DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

ES UN TERMINO GENREAL QUE SE REFIERE A UN GRUPO HETEROGENEO DE TRANSTORNOS QUE SE MANIFIESTAN EN DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS EN LA ADQUISICION Y EL USO DEL HABLA, LA COMPRENSION ORAL, LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL RAZONAMIENTO O LAS HABILIDADES MATEMATICAS. ESTAS ALTERECIONES SON INTRINSICAS AL INDIVIDUO A CAUSA DE DISFUNCION EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y SE PUEDE PRODUCIR A LO LARGO DEL CICLO VITAL. AUNQUE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PUEDEN DARSE CON OTRAS CONDICIONES DE DISCAPACIDAD, DEFICIENCIAS SENSORIALES, RETRASO MENTAL, O PROBLEMAS EMOCIONALES SEVEROS.

ALUMNADO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

EN 1968 EL NATIONAL ADVISORY COMMITTEE FOR THE HANDICAPPED CHILDREN (CONSEJO CONSULTIVO PARA NIOS CON DEFICIENCIA), ENTIENDE QUE EL TERMINO DE NIOS / NIAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESPECIFICAS SE DESTINA A AQUEL ALUMNADO QUE MANIFIESTA UN TRANSTORNO EN UNO O MAS DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS, IMPLICADOS EN LA COMPRENSION, O UTILIZACION DEL LENGUAJE HABLADO O ESCRITO QUE PUEDE EVIDENCIARSE EN ALTERACIONES AL ESCUCHAR, PENSAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, DELETREAR, O REALIZAR CALCULOS ARITMETICOS. INCLUYE CONDICIONES QUE SE HAN CONSIDERADO COMO DEFICIENCIAS PERCEPTIVAS, LESIONES CEREBRALES, DISFUNCION CEREBRAL MINIMA, DISLEXIAFACIA EVOLUTIVA, ETC, PERO TAL DEFINICION NO SE REFIERE AL ALUMNADO CUYOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON FUNDAMENTALMENTE EL RESULTADO DE DEFINCIENCIAS VISUALES, MOTORAS, RETRASO MENTAL, PERTURBACIONES EMOCIONALES O DESVENTAJAS AMBIENTALES, CULTURALES O ECONOMICAS. * LA EXPRESION DIFICULTAD DE APRENDIZAJE SE EMPLEA PARA REFERIRSE A UN AREA DE INVESTIGACION COMPLEJA EN LA QUE SUELEN SER DIFERENTES LOS CRITERIOS EMPLEADOS PARA DELIMITARLA CONCEPTUALMENTE, ENTRE ELLOS LOS MAS FRECUENTES SON: 1. CRITERIO DE NORMALIDAD: SE TRATA DE UN ALUMNADO NORMAL QUE PRESENTA CARENCIAS O ERRORES EN SU APRENDIZAJE, PUDIENDO TENER UN ORIGEN INSTITUCIONAL, DOCENTE O EN EL PROPIO DISENTE O EN LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EMPLEADAS EN LAS TAREAS ESPECIFICAS OBJETO DE APRENDIZAJE. 2. CRITERIO DEL RENDIMIENTO DISCREPANTE: ESTE CRITERIO ESTA EN FUNCION DE LAS EXPECTATIVAS Y DEL NIVEL DEL ALUMNADO. SI UN ALUMNADO TIENE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE CUANDO PRESENTA UN FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL NORMAL DENTRO DEL RANGO MEDIO, PERO EVIDENCIA UN CONSIDERABLE RETRASO EN UNO O VARIOS APRENDIZAJES ESCOLARES, POR EJEMPLO

MATEMATICAS LENGUAJE, ETC. TAMBIEN HABLAMOS DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE CUANDO EL ALUMNADO PRESENTA UN DESNIVEL EN SU DESARROLLO, DE TAL MANERA QUE SU EVOLUCION EN ALGUNAS FACETAS ES NORMAL PERO EN OTRAS APARECE CIERTO RETRASO O FALTA DE MADUREZ, EN RELACION A SU GRUPO DE IGUALES. 3. CRITERIO DE EXCLUSION: ESTE CRITERIO EXCLUYE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE AL ALUMNADO EXCEPCIONAL, ES DECIR, LOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DERIVADAS DE RETRASO MENTAL, DEFICIENCIAS VISUALES, AUDITIVAS, O ALTERACIONES EMOCIONALES GRAVES.

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

* TRASTORNOS EN LA ACTIVIDAD MOTORA: LAS CUATRO PERTURRBACIONES DE LA ACTIVIDAD MOTORA QUE SE PRESENTAN EN EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON: * HIPERACTIVIDAD * HIPOACTIVIDAD * CARENCIAS EN LA COORDINACION * PERSEVERANCIA.

* TRASTORNOS EN LA PERSONALIDAD Y EMOCIONALES: ES TRADICIONAL ATRIBUIR AL ALUMNADO DESEQUILIBRIOS EMOCIONALES Y UNA SUPUESTA PERSONALIDAD CONFLICTIVA QUE EXPLICARA SU BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. SIN EMBARGO EXISTEN ALUMNADOS QUE NO TIENEN UNA PERSONALIDAD CONFLICTIVA Y POR ELLO SUS DESEQUILIBRIOS EMOCIONALES PUEDEN SER INTERPRETADOS COMO CONSECUENCIA DE UNA DEFICIENCIA NEUROLOGICA, O COMO UNA RESPUESTA ANTE EL TIPO DE DIFICULTADES QUE EXPERIMENTAN EN RELACION CON SUS IGUALES O SITUACIONES AMBIENTALES DESFAVORABLES O DE PRIVACION SOCIO CULTURAL. LOS TRASTORNOS MAS FRECUENTES SON: * TENSION NERVIOSA. * ANSIEDAD. * INESTABILIDAD EMOCIONAL. * DIFICULTADES PARA MANTENER LA ATENCION. * POCO CONTROL DE SI MISMO.

* INQUIETUD Y DESOBIENCIA. * BAJO AUTOCONCEPTO .

* TRASTORNOS EN LA PERCEPCION: SE DEFINEN COMO LA INCAPACIDAD DE IDENTIFICAR, DISCRIMINAR, INTERPRETAR Y ORGANIZAR LAS SENSACIONES. LOS TRASTORNOS CONCEPTUALES SON DIFERENTES DE LOS DEFECTOS SENSORIALES COMO POR EJEMPLO HIPOACUSIA. * TRASTORNOS EN LA SIMBOLIZACION * TRASTORNOS EN EL LENGUAJE: EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ES CLAVE, HASTA EL EXTREMO QUE ALGUNOS AUTORES ESTIMAN QUE EL 50 POR 100 DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TIENEN TRASTORNOS DEL LENGUAJE. * TRASTORNOS EN LA ATENCION: MUCHAS INVESTIGACIONES ENCUENTRAN UNA CORRELACION ENTRE ATENCION Y APRENDIZAJE , INCLUYE LA ATENCION INSUFICIENTE (INCAPACIDAD DE ADAPTAR LOS ESTIMULOS EXTREMOS Y SUPERFLUOS, COMO LA ATENCION EXCESIVA (EL ALUMNADO MUESTRA FIJACIONES ANORMALES EN DETALLES TRIVIALES MIENTRAS PASA POR ALTO LOS ASPECTOS Y RASGOS VERDADERAMENTE ESENCIALES. * TRASTORNOS EN LA MEMORIA: EL ALUMNADO PRESENTA DEFICIENCIAS EN LA MEMORIA AUDITIVA O VISUAL, LA PRIMERA INCIDE DIRECTAMENTE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. TANTO A NIVEL RECEPTIVO COMO EXPRESIVO. PRESENTA DIFICULTADES PARA IDENTIFICAR SONIDOS QUE HAN ESCUCHADO ANTERIORMENTE, COMO EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, NOMBRES DE NUMEROS, NOMBRES DE OBJETOS, ACCIONES EN LA LECTURA TIENEN DIFICULTADES PARA ASOCIAR LOS SONIDOS CON LOS ISIMBOLOS GRAFICOS; EN LAS OPERACIONES ARITMETICAS TIENEN DIFICULTADES PARA CONTAR, DIFICULTAD DE RECONOCIMIENTO Y DE RECUERDO, INCLUSO DE LAS LETRAS IMPRESAS Y DE LOS NUMEROS.

CARACATERISTICAS COGNOCITIVAS Y SOCIOEMOCIONALES MAS COMUNES DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

A. PROBLEMAS COGNOSCITIVOS: * ATENCION BREVE * PERCEPTIVO MOTRIZ. * MEMORIA * RESOLUCION DE PROBLEMAS.

* METACOGNOSCITIVOS. B. POR DESFASE ACADEMICO EN: * HABILIDAD LECTORA BASICA. * COMPRENSION LECTORA. * CALCULO Y RAZONAMIENTO MATEMATICO. * EXPRESION ESCRITA * EXPRESION Y COMPRENSION LECTORA. C. POR PROBLEMAS SOCIO-EMOCIONALES: * BAJO AUTOCONCEPTO. * MOTIVACION. * FALTA DE PERCEPCION SOCIAL.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS AL ALUMNADO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SE PLANTEAN PARA LOS NIOS, NIAS JOVENES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON LAS SIGUIENTES:

1. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO PARA PERSONAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: EN EL PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES CONSTITUYEN LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR CUANDO EL ALUMNADO NECESITA, DE ALGUNA MODIFICACION EN LA AYUDA PEDAGOGICA, QUE SE OFRECE AL GRUPO EN GENERAL YA SEA EN RESPUESTA A SUS INTERESES, MOTIVACIONES O CAPACIDADES. 2. ATENCION E INTERVENCION CON LA FAMILIAS DE PERSONAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: COMO EN EL RESTO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SE PRETENDE POTENCIAR LA IMPLICACION DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS / HIJAS DADO QUE SU PAPEL EDUCATIVO ES IMPRESCINDIBLE.

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA

* LA DISCAPACIDAD MOTRIZ: ES UNA ALTERACION DEL APARATO LOCOMOTOR CAUSADA POR UN FUNCIONAMIENTO DEFICIENTE DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL, SISTEMA MUSCULAR, DEL SISTEMA OSEO O DE UNA INTERRELACION DE LOS 3 SISTEMAS QUE DIFICULTA O IMPOSIBILITA LA MOVILIDAD. * FUNCIONAL DE UNA O DIVERSAS PARTES DEL CUERPO: TENIENDO EN CUENTA QUE DESEAMOS ABORDAR LOS TRASTORNOS MOTORICOS EN RELACION CON SU INCIDENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO, ESTOS PUEDEN SER ANALIZADOS SEGN EL TIPO DE AFECTACION CEREBRAL.

1. TRASTORNOS MOTORICOS CON AFECTACION CEREBRAL: LESION CEREBRAL CLARA ES LO QUE DENOMINAMOS COMUNMENTE PARALISIS CEREBRAL. 2. TRASTORNOS MOTORICOS SIN AFECTACION CEREBRAL: NO HAY AFECTACION CEREBRAL, Y ES EL CASO DE TRASTORNOS MOTORICOS COMO CONSECUENCIA DE LA POLIOMELITES ESPINA BIFIDA Y MIOPATIAS. 3. TRASTORNOS MOTRICES: PUEDEN IR ACOMPAADOS DE TRASTORNOS SENSORIALES(AUDITIVOS, VISUALES), LOS COGNITIVOS (MEMORIA, PERCEPCION, RAZONAMIENTO) LOS DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE (COMPRENSION O EXPRESION)

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPCIDAD MOTORA

LA INTERVENCION SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTORA, REQUIEREN PROCEDIMIENTOS DE REHABILITACION Y HABILITACION, SEGN BASIL C. Y OTROS.

* LA REHABILITACION: HA CONSISTIDO TRADICIONALMENTE EN UN PROCESO DE TRATAMIENTO DE UNA DURACION LIMITADA Y CENTRADA MUY DIRECTAMENTE EN LA PERSONA, CON LA FINALIDAD DE QUE ESTA CONSIGA UN NIVEL FISICO, MENTAL Y SOCIO FUNCIONAL PARECIDO AL DE LOS DEMAS. * LA HABILITACION: CONSISTE PRINCIPALMENTE EN ESTABLECER UNOS MEDIOS PARA COMPENSAR LA FUNCION QUE LA PERSONA HA PERDIDO O QUE TIENE LIMITADA, CON EL OBJETIVO DE QUE PUEDA HACER TANTAS ACTIVIDADES COMO LAS DEMAS PERSONAS, AUNQUE SEA DE UNA MANERA DEFICIENTE, POR EJEMPLO, UNA SILLA DE RUEDAS O UN COMUNICADOR ELECTRONICO PUEDAN CAPACITAR A UNA PERSONA PARA DESPLAZARSE O EXPRESARSE AUNQUE NO PUEDA HACERLO CON SU PROPIA VOZ Y SUS PROPIAS PIERNAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EXISTEN DIVERSAS AREAS AFECTADAS LIGADAS AL DESARROLLO EVOLUTIVO COMO LO REFERIDO A MOTRICIDAD GRUESA, CUIDADO, PERSONAL LENGUAJE, DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL Y EMOCIONAL.

1. DIAGNOSTICO PRECOZ E INTERVENCION TEMPRANA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTORA: ESTE PROGRAMA SE APLICA A NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDADES FISICAS CONGENITAS; POR EJEMPLO PARALISIS CEREBRAL O ADQUIRIDAS EN EDAD TEMPRANA, TRAUMATISMOS Y DEFICIENCIAS DERIVADAS DE ENFERMEDADES INFECCIOSAS INFANTILES Y TAMBIEN EN NIOS Y NIAS QUE PERTENEZCAN A UN GRUPO DE RIESGO COMO ES EL CASO DE NIOS O NIAS CON BAJO PESO AL NACER A TRAVES DE LA INTERVENCION TEMPRANA EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA DE LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD MOTORA, SE FACILITARAN PATRONES NORMALES DE DESARROLLO A PARTIR DE: * LA INHIBICION DE LOS REFLEJOS POSTURALES EXALTADOS. * LA RUPTURA DE PATRONES DE DESARROLLO ANORMALES. * LA FACILITACION DE REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO Y EQUILIBRIO. * LA PREVENCION DE CONTRACTURAS. A PARTIR DE LOS 3 5 AOS (ETAPA DE LA EDUCACION PRE-ESCOLAR) CONVIENE INICIAR EL TRATAMIENTO BASADO EN LA FISIOTERAPIA, Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE (LOBOPEDIA) ADEMAS DE LA POTENCIACION DE LA PERCEPCION Y LA SOCIALIZACION.

2. FISIOTERAPIA: HA DESARROLLADO TECNICAS DE INTERVENCION BASADAS EN LA PLATICIDAD PRENATAL DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. ES EL PROFESIONAL DE VALORAR, TRATAR Y HACER EL REQUERIMIENTO DE LA REHABILITACION FISICA DE LOS NIOS Y NIAS A TRAVES DEL USO DE TECNICAS ESPECIFICAS ENCAMINADAS A: * EL DESARROLLO DE PATRONES MOTORES NORMALES. * LA INHIBICION DE REFLEJOS Y LAS POSTURAS ANORMALES. * LA PREVENCION DE CONTRACTURAS. * LA AYUDA A LOS PATRONES POSTURALES NORMALES. ES CONVENIENTE QUE EL FISIOTERAPEUTA NO TRABAJE DE UNA MANERA AISLADA, SINO DE UNA MANERA INTERDISCIPLINARIA, A TRAVES DEL TRABAJO EN EQUIPO, POR EJEMPLO EL PROFESORADO HA DE VIGILAR Y REGULAR LAS POSTURAS CORPORALES QUE ADOPTA EL

ALUMNADO ANTE LAS TAREAS ESCOLARES COMPLEMENTANDO EL TRABAJO DEL FISIOTERAPEUTA.

3. SISTEMA DE SIGNOS Y AYUDAS PARA LA COMUNICACIN (LOBOPEDIA): TAMBIEN EN ESTE CASO AL IGUAL QUE CON EL FISIOTERAPEUTA, CONVIENE TRABAJAR DE MANERA INTERDISCIPLINARIA CON EL ESPECIALISTA EN LOBOPEDIA, GUIAN, EVALUAN Y DESARROLLAN LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN DEL ALUMNADO. SUELE TENER LA RESPONSABILIDAD DE PLANIFICAR Y ASESORAR AL RESTO DEL EQUIPO PROFESIONAL Y A LA FAMILIA PARA AYUDAR AL ALUMNADO A UTILIZAR LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN. 4. UTILIZACION DE AYUDAS TECNICAS ESPECIFICAS Y HABILITACION DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA MOVILIDAD Y LA AUTONOMIA PERSONAL: LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PUEDEN SER UN MEDIO MAS PARA AYUDAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ, PERO ES UN ERROR PENSAR QUE LA TECNOLOGIA ES UNA FINALIDAD EN SI MISMA, ESTO QUIERE DECIR QUE LAS TECNOLOGIAS SOLO FORMARAN PARTE DEL PROCESO DE HUMANIZACION EN LA MEDIDA QUE LAS PERSONAS LAS HACEN SERVIR ADECUADAMENTE. NO ES SUFICIENTE CON CREAR AYUDAS TECNICAS Y OFRECERLAS A LOS USUARIOS, HAY QUE ATENDER LA FUNCION DE LAS AYUDAS TENDRAN PARA LA VIDA PERSONAL Y SOCIAL, Y ENTENDER QUE ESTA FUNCION AFECTA A TODOS LOS GRUPOS SOCIALES CON DISCAPACIDAD O SIN ELLA.

5. ADAPTACIONES CURRICALARES DE ACCESO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES MOTORAS. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SE ORIENTANE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE SINO HACEN REFERENCIA A LOS ASPECTOS AMBIENTALES Y PERSONALES QUE PERMITAN EL ACCESO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ A LOS APRENDIZAJES DEL CURRICULO ORDINARIO. EL ACCESO AL CURRICULO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ REQUIERE A MENUDO DE LA ADAPTACION DEL MATERIAL ESCOLAR PARA FACILITAR LA MANIPULACION. SE PUEDEN ADAPTAR LAPICES, TIJERAS, JUEGOS DIDACTICOS, ETC. TAMBIEN ES NECESARIO POSICIONAR EL MATERIAL ADECUADAMENTE SUJETADO A LA MESA SOBRE HULES ANTIDESLIZANTES ETC. ESTO LE PERMITE A NIOS Y NIAS AFECTADOS A DISFRUTAR Y APRENDER ENTRE ELLOS.

6. ATENCION E INTERVENCION CON LAS FAMILIAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTORA. LA INTERVENCION CON LAS FAMILIAS DEPENDERA DE LA EDAD U LAS CARACTERISTCAS DE CADA NIO /NIA, SIN EMBARGO EXITEN UNA SERIE DE DE CRITERIOS DE LOS DIFERENTES

PROGRAMAS DE INFORMACION GENERAL, DE PREVENCION, DE ASESORAMIENTO O DE APOYO PERSONAL HAN DE TENER EN CUENTA PARA QUE LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGA SEA EFECTIVA. * CONSTRUIR CONTEXTOS Y MARCOS DE COLABORACION CON LOS PADRES EN UN ENTORNO DE CONFIANZA. * ENSEANZA DE HABILIDADES A LAS FAMILIAS EN EL PROPIO HOGAR , EN EL MISMO CONTEXTO EN QUE SE HAN DE APLICAR LAS ESTRATEGIAS TECNICAS DE ACCESIBILIDAD Y CONTROL DEL ENTORNO, TECNICAS DESFAVORECEDORAS DE LA COMUNICACIN E INTERACCION, HABILIDADES Y JUEGOS DE LOS NIOS Y NIAS.

ALUMNOS SUPERDOTADOS

DENTRO DEL MARCO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, QUE IMPLICAN UNA ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA, ES PRECISO CONSIDERAR QUE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE CAPACIDADES EXCEPCIONALMENTE SUPERIORES CONFORMAN OTRA MANIFESTACION DE TALES NECESIDADES.

HAY QUE SEALAR QUE SON MUCHOS LOS FRACASOS ESCOLARES SUFRIDOS POR ESTE COLECTIVO DEBIDO AL ABURRIMIENTO Y A LA DESMOTIVACION AL MARGEN DE LA FRUSTRACION QUE SUPONE EL QUEDARSE ACADEMICAMENTE POR DEBAJO DE SUS POSIBILIDADES. ESTA SERIE DE DIFICULTADES OBEDECE, EN BUENA MEDIDA A UNA ENSEANZA QUE SE PRESENTA RUTINARIA Y REPETETITIVA, LO CUAL PUEDE SER POSITIVO PARA EL RESTO DEL ALUMNADO PERO CANSA Y DESGASTA A LOS NIOS SUPERDOTADOS.

CUANDO EN EL AULA SE DETECTA UN ALUMNO SUPERDOTADO SERA NECESARIO QUE COMO PADRES Y PROFESORADO RECIBAN ORIENTACIONES ACERCA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA EL CHICO, POR ULTIMO LA FAMILIA DEBE SER PARA EL NIO UN ENTORNO QUE LO ESTIMULE, MOTIVE EN LA JUSTA MEDIDA, YA QUE TANTO LOS EXCESOS COMO LOS DEFICITS SON PERJUDICIALES EN SUMA LOS PADRES Y PROFESORES SON LOS DOS PILARES BASICOS SOBRE LE QUE SE SUSTENTA UN ADECUADO DESARROLLO DEL NIO SEA CUAL SEA SU NIVEL DE CAPACIDADES: ALTO, MEDIO O BAJO. UN BUEN CONOCIMIENTO DE CADA NIO CONDUCE EN BUENA MEDIDA A UNA INTERVENCION ADECUADA, SERA LA MEJOR INTERVENCION PARA EVITAR LA APARICION DE PROBLEMAS.

ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

EL CONCEPTO DE ALTERACION O TRASTORNO PUEDE DESCRIBIRSE DE LA SIGUIENTE MANERA, ES AQUELLO QUE DISTINGUE A LA PERSONA CON PROBLEMAS CONDUCTUALES SIENDO UN CONJUNTO DE ATRIBUTOS DE LA PERSONALIDAD, FORMADOS POR LA HISTORIA DE SU DESARROLLO BIO PSICOSOCIAL, QUE NO SON LO SUFICIENTEMENTE ADECUADOS O FLEXIBLES, COMO PARA PERMITIRSE AFRONTAR CON EFICACIA LAS PRESIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA.SE CONSIDERA QUE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA ENGLOBAN LOS TRASTORNOS EMOCIONALES, YA QUE LA EMOCION, LA AFECTIVIDAD, LOS SENTIMIENTOS SON TAMBIEN RESPUESTAS DE CONDUCTAS.

LOS TRASTORNOS EMOCIONALES HACEN REFERENCIA AL PREDOMINIO DE COMPONENTES EMOCIONALES Y AFECTIVOS QUE SE VEN AFECTADOS. ELLO NO SIGNIFICA QUE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA NO SUPONGAN LA NO AFECTACION EMOCIONAL, PERO EN ELLOS PASAN A PRIMER TERMINO LOS COMPONENTES SOCIO CULTURALES RELACIONADOS DE UNA MANERA U OTRA, SIEMPRE SE HACE REFERENCIA A ELEMENTOS Y FACTORES DESADAPTATIVOS Y PATOLOGICOS EN EL PROCESO DE MADURACION Y DESARROLLO DEL NIO / NIA O ADOLESCENTE.

EL NIO / NIA EMOCIONALMENTE SANO

* SE SIENTE COMODO CONSIGO MISMO CON SU FAMILIA Y CON SU GRUPO SOCIAL, Y LOS DEMAS A SUVEZ SE SIENTEN COMODOS CON EL. * LA SATISFACCION INTERNA PROVIENE DE UNA SENSACION DE SEGURIDAD, LA SENSACION DE SER QUERIDO. * SI EL NIO ACEPTA EL AMOR, TAMBIEN PUEDE OFRECERLO EN TODAS SUS EXPRESIONES POSITIVAS SIN QUE ELLO LE DESPIERTE ANSIEDAD. * SI BIEN NECESITA UNA COMPAA HUMANA QUE SE AJUSTE A SU NIVEL DE MADUREZ, PUEDE TAMBIEN CONTENTARSE CONSIGO MISMO MEDIANTE PERIODOS VARIABLES. * PERO PESE A ESTOS PERIODOS DE FANTASIAS SIEMPRE SE MANTIENE UN CONTACTO AFECTIVO CON SU AMBIENTE. * ES CAPAZ DE REACCIONAR CON ANSIEDAD ANTE SITUACIONES AMENAZANTES E INTENTA ENFRENTARLAS SIEMRPE QUE NO SEAN ABRUMADORAS, CON MEDIDAS DEFENSIVAS ADECUADAS. * ACTUA SEGN LA PLENA CAPACIDAD DE SUS DOTES DENTRO DE SU NIVEL DE MADUREZ.

POR OTRO LADO EN LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA HEMOS DE TENER EN CUENTA EL VALOR DEL SINTOMA Y SU TRATAMIENTO (AGRESIVIDAD, HIPERACTIVIDAD, TRISTEZA PROFUNDA, ANSIEDAD, ACTOS DE REBELDIA) PUESTO QUE SON LA PERTURBACION MANIFIESTA, SON EL COMPORTAMIENTO QUE ROMPE LOS ESQUEMAS HABITUALES EN EL COMPORTAMIENTO DE ESE Ver como multi-pginas Cite este ensayo APA (2010, 11). Dificultades De Aprendizaje. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Dificultades-De-Aprendizaje/1155871.html

MLA CHICAGO

1. BASES LEGALES DE LA INTEGRACION SOCIAL DE DICHOS PROGRAMAS. Ley Orgnica de Educacin (LOE) 1980 La Educacin Especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas de desenvolvimiento humano.

Artculo 33. - La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 34. - Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa especial y se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudios y el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos de la enseanza de educacin con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general, para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con

necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (RLOE) 1999 A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 32 de la Ley Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial estar destinada a la atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimentos mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 31. - . El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1 Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la poblacin

atendida: 2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes; , 3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades. 4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo; y, 5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad. Responder 2. Carmen Teresa30 de abril de 2011 04:38 APORTES DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO PARA EL PROGRAMA DE PREVENCION E INTERVENCION INTEGRAL TEMPRANA? Investigaciones en el campo de la psicologa y la educacin han acumulado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros aos de vida del nio ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Numerosos autores han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia concluyendo que en ningn otro momento de la vida puede

ocurrir el aprendizaje tan fcil y rpidamente como en los primeros aos; la mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de cinco aos (Leighton, 1992; Mki, 1994; Vygotsky en Bloom, 1964). Los avances de la psicologa especializada en desarrollo infantil orientan propuestas curriculares ms acordes con los aprendizajes del nio; tal es el caso de la teora del constructivismo social que destaca la importancia de la relacin social y su vinculacin con "los estadios del desarrollo cognitivo". Segn Ziegler (en Schopler y Mesibov, 1984), lo que va a determinar "el desarrollo de la personalidad del nio no es jugar con objetos inanimados, sino la naturaleza y cualidad de sus interacciones con aquellos adultos importantes en su vida". Responder 3. Carmen Teresa30 de abril de 2011 04:39 Como contraparte, surgen los ambientalistas, quienes consideran que el desarrollo est controlado por el ambiente; esta corriente fue iniciada por Watson. El debate entre lo biolgico, lo maduracionista y la importancia acordada al ambiente, en la actualidad continan. Con Piaget, comienza la era de "la revolucin cognitiva", esta perspectiva trataba de aproximar los dos puntos de vista anteriores, sosteniendo que ambos aspectos,

biolgico y ambiental, influyen en el desarrollo. El enfoque transaccional, describe los efectos de los factores familiares, sociales y ambientales sobre el desarrollo humano; centra su inters en las personas que se encargan del cuidado de los nios. Segn este modelo, factores nocivos en el aspecto biolgico pueden ser modificados por factores provenientes del medio ambiente. Pone en relacin los factores sociales y los biolgicos. Dentro de este enfoque se resalta la importancia de las primeras relaciones afectivas entre la madre y el hijo, tema central en la psicologa del desarrollo, aplicado a la intervencin temprana. Los estudios de investigacin en este campo se iniciaron analizando la influencia de la deprivacin temprana en el nio. Tomando como base la teora psicoanaltica, se estudiaron los efectos de la institucionalizacin en el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los nios. Spitz se centra en el sndrome del "hospitalismo", el cual describe como retardo mental, desajustes en el desarrollo social, problemas de salud, en nios que en otras condiciones se hubieran desarrollado normalmente. La importancia de la intervencin temprana en nios institucionalizados, a travs de la estimulacin del medio, poniendo de manifiesto la "maleabilidad" del desarrollo en edades tempranas, si hay intervencin adecuada en los primeros aos, ha sido demostrada a travs de numerosos estudios.

Unos de los ms importantes son aquellos realizados por Bowlby (1973), los cuales aportan bases tericas en este campo. Varios estudios longitudinales fueron realizados para determinar el impacto de los factores biolgicos y los factores de riesgo social, siendo muy importante para el desarrollo del nio la educacin de la madre y la calidad del medio ambiente. Del conocimiento de la naturaleza transaccional del desarrollo, reflejado por la influencia de los factores endgenos y la experiencia individual, han proliferado los servicios de intervencin temprana. Responder 4. Carmen Teresa30 de abril de 2011 04:39 Los trabajos de Schafer y Aaronson (19681972) recomiendan que los programas de intervencin temprana deberan comenzar antes de los 14 meses de edad; por otro lado llegan a la conclusin de que "los datos de este proyecto han proporcionado evidencia adicional de que la implicacin positiva de la madre en el programa, su inters por la educacin del nio y su expresividad verbal estn relacionados con el desarrollo integral temprano del nio". Bronfenbrenner (1974) realiza una evaluacin de algunos programas de intervencin temprana, analizando los grupos de

preescolar, los trabajos de tutora en el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la interaccin madre-nio realizados en el hogar La etapa rehabilitadora o teraputica cubre las dcadas de los aos 50 hasta los 70. Los rasgos ms caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el predominio de la especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del campo de la medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas. Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo, implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio. El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada de los 80 en la operatividad, an cuando los documentos normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de atender integralmente a esta

poblacin, tomando en consideracin los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Responder