UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIN

DEL PROFESIONAL PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN EN VENEZUELA Autora: Morillo R., Santa A. E-mail: samr01@hotmail.com Eje: Estudios de la Investigacin ii COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIN DEL PROFESIONAL PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN EN VENEZUELA Autora: Morillo R., Santa A. RESUMEN La realidad contextual de la investigacin, est referida a la formacin profesional del recurso humano para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, y las competencias investigativa que este profesional desarrolla en su carrera. De all que, se propone crear un modelo terico para orientar las competencias, que le proporcionen al estudiante de educacin en dicha rea abordar y realizar un trabajo de investigacin. El estudio tuvo como base la teora de la reflexin en la accin de Schn (1992), y la complejidad de Morn (2005), tambin se fundament en las Teoras: Ausubel (1989), Vigotsky (1978) y Piaget (1978). A s mismo, se sustent en el Modelo Terico de Desarrollo de Habilidades Profesionales para la Funcin Profesor Investigador Universitario de Hernndez (2004) y La Tutora: una interaccin para construir conocimiento significativo de Rodrguez (2002) todas estas aclararon las interrogantes de investigacin y respaldaron la temtica del estudio. Para emprender la investigacin se eligi el enfoque epistemolgico complejo dialgico, sustentado en la metodologa del mtodo comparativo continuo de la Teora Fundamentada de Strauss y Corbin (1998), para generar categoras conceptuales. Las fuentes de informacin fueron los estudiantes y docentes universitarios en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, la recoleccin de la informacin se hizo mediante la tcnica de la entrevista orientada por un guin de preguntas y como instrumento se utiliz la grabadora. La informacin acopiada se contrast con estrategias del microanlisis de similitudes y diferencias, utilizando la comparacin constante entre los incidentes suministrados por los informantes claves y las referencias documentales. Esta informacin se codific en dos momentos hasta la saturacin terica, de donde emergi la teora sustentada en datos y se cre el modelo terico que orientara el desarrollo de competencias investigativas en la formacin profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y/o Recreacin. Palabras Clave: Competencias Investigativas, Tutora Mediacional, Formacin profesional en educacin fsica, deporte y recreacin. 3

INTRODUCCIN La toma de decisin por un tema que ha trado muchas controversias en estos tiempos como son las competencias a nivel de educacin, no es fcil de abordar sin embargo la experiencia de como los estudiantes se encuentran desorientados al enfocar un tema de investigacin, sirvi de empuje para realizar este trabajo como tesis doctoral, en ella se reflejan breves aspectos epistemolgico, ontolgico, axiolgico y teleolgico formando parte de la cotidianidad del ser del estudiante; sta servir de insumo a estudiantes y docentes para la produccin de conocimiento, la cual es fortalecida y reforzada, en este material que se presenta. De acuerdo, a la teora del conocimiento este se adquiere de la experiencia que se relaciona con los sentidos los cuales producen ideas. Esta perspectiva orienta la corriente materialista donde se da nfasis al objeto del conocimiento que es conocido y procesado independientemente por el sujeto cognoscente. Segn, Martnez (1999) expresa El conocimiento ser el resultado de una dialctica o de un dilogo entre estos dos componentes: objeto y sujeto (pp 89), pues se observa detenidamente, utilizando la razn y relacionando el sujeto y el objeto con todos los problemas proyectados por esa relacin, sin embargo todo conocimiento humano es inseguro, informal y restringido, porque solo se refiere a su realidad observada y algunos aspectos que este considera relevantes. De ah que, la ciencia se vale de estas definiciones, para indagar el qu, cundo, cmo, dnde y por qu de las cosas, y as describir, analizar, explicar, definir entre otras los hechos o resultados. Se utilizan procedimientos sistemticos y ordenados que surgen del mtodo de la observacin e interpretacin de los hechos, todo esto se denomina investigacin. Efectivamente, la investigacin es un proceso sistemtico y complejo que parte de cualquier realidad que genere inters, curiosidad o descubrimiento; por lo desconocido o conocido de una forma cclica, lineal o continua, basndose en principios lgicos y donde el investigador es el protagonista principal. La investigacin es una indagacin de nuevos conocimientos de manera 4 ordenada, con coherencia, de reflexin analtica y comparacin continua de los datos reales y el pensamiento incierto, con el objeto de explicar los fenmenos de la naturaleza. En consecuencia, las universidades son responsables de los cambios e innovaciones para la transformacin de la sociedad, es as como en su misin se plantea el desarrollo de las competencias a travs de tareas que impliquen creatividad, produccin de conocimientos y asimilacin con el aprendizaje y la investigacin. Los conocimientos y competencias del aprendizaje de la investigacin son adquiridos mediante el plan de estudio a nivel universitario, con sus diferentes especificaciones curriculares, donde tienen como elemento temtico investigar, la cual es realizada por el estudiante durante su formacin profesional. Es as como, se le da mayor importancia en la bsqueda de formar individuos competentes para la sociedad, con exigencias de preparar a un profesional ms efectivo y seguro de s mismo, que se adapte a los diversos cambios generados constantemente, con la capacidad para saber hacer, ser, conocer y convivir en sociedad, tomar decisiones, resolver problemas, e investigar.

Debe sealarse, que el concepto de competencias est relacionado con el medio, donde las capacidades, habilidades y actitudes forman parte indudable del desempeo individual, segn Marqus, (2000) define la competencia bsica como la "capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas". (p. 5). De acuerdo con este autor, en el proceso de investigar el estudiante debe adquirir y desarrollar ciertas competencias que estn relacionadas con el rea investigativa, como por ejemplo las lingsticas, comunicativas, argumentativas, interpretativas, por nombrar algunas. A travs de las diferentes facultades y escuelas en las universidades se disean dentro de los planes de estudios asignaturas que tienen que ver con el eje investigativo, donde el estudiante obligatoriamente necesita realizar indagaciones, 5 que conlleven al proceso de aprendizaje para su formacin profesional y al final de la carrera se exige la presentacin de trabajos de investigacin como requisito de grado. Para el ao 2000, surge un nuevo modelo en el curriculum educativo, a travs del aprendizaje constructivista, desde el nivel bsico hasta el superior donde el docente le corresponde hacer la funcin de mediador, facilitador en los procesos de enseanza y aprendizaje, otorgndole al estudiante protagonismo en su proceso de formacin, el profesor utiliza como estrategia la investigacin cuyo nico propsito, es buscar la solucin de problemas que se encuentran en un contexto definido. Muoz, Quintero y Munvar (2001) refieren que Un problema de investigacin existe cuando en el conocimiento de la realidad se percibe un vaco, una necesidad o una dificultad que requiere respuesta (p. 49). Sin embargo, la realidad de los estudiantes es otra, ya que stos no visualizan la investigacin como un proceso dentro de su formacin profesional, sino como un requerimiento para optar al ttulo. La formacin docente, en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin requiere de competencias muy especficas tanto en la prctica como en la teora y los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones, trabajar en equipo, con habilidades para la reflexin, ser crtico, investigador, saber planificar, organizar, evaluar, y adems ser un inquieto observador. Este Licenciado, debe tener las competencias para investigar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin para seleccionar y utilizar las estrategias metodolgicas correspondientes a la situacin de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se pretende crear un modelo terico que oriente el desarrollo de competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Con respecto, a esto se desarrolla el trabajo comenzando con la naturaleza ontoepistemolgica del estudio, explicando como la investigacin se presenta en un contexto complejo y de qu forma se sustenta desde los enfoques ontolgico, epistemolgico, axiolgico y teleolgico, se presenta la realidad contextual, situando la problemtica dentro del contexto universitario, se disean unos supuestos de donde 6 surge la directriz de la investigacin, trazando los propsitos de la misma, los cuales

se conformaron para delimitar cada una de las fases de la investigacin para la creacin del modelo terico. Se sustenta la investigacin en principios tericos y teoras sustantivas que sirvieron de soporte y apoyo a la investigacin. La perspectiva metodolgica se asumi bajo un enfoque cualitativo con un soporte epistemolgico de carcter fenomenolgico complejo dialgico, con un abordaje del mtodo comparativo continuo de la Teora Fundamentada de Strauss y Corbin (1998), para finalmente generar el modelo terico. Esta investigacin, tiene una descripcin de naturaleza onto-epistemolgica en vista de que, para Echegoyen (2007) la ontologa Es la parte de la filosofa que investiga en qu consiste el ser y cules son los mbitos o regiones del ser fundamentales (p. 1), mientras que la epistemologa de acuerdo con Miranda (2007) estudia los problemas relacionados con el conocimiento propiamente cientfico. (p. 3), por lo que se podra definir la naturaleza del estudio como la existencia cognoscitiva o modo de conocer la realidad de las cosas, y como se produce este conocimiento partiendo de la esencia de su entorno. Es as, como se presenta a un estudiante en un ambiente de mltiples realidades, movindose en un contexto complejo, donde la accin reflexin construccin reconstruccin de su realidad conforman una circularidad, lo que constituye su cotidianidad, su contexto para investigar la construye con la estrategia de aprender haciendo, como ve l la situacin para realizar una investigacin y cules son sus perspectivas; axiolgicamente, el estudiante es ubicado como el hombre comunicativo, el cual a travs del dilogo e interaccin, conseguir ir reconstruyendo permanentemente el respeto a la independencia, la tolerancia, amabilidad, posturas del pensamiento e ideas que el mismo pueda aportar y teleolgicamente el estudiante ser capaz de interpretar los hechos a travs de lo que observa, de las anotaciones, investigando y buscando transformar su realidad, de acuerdo a los fines o propsitos fijados. De este modo, se presentan dentro de la realidad contextual dos componentes 7 vinculantes que definen la problemtica del estudio: el primero de stos se corresponde con lo acadmico curricular, el cual est relacionado con el curriculum que abarca los ejes de investigacin distribuidos en los diferentes semestres, el pensum de estudios y la distribucin de las asignaturas de investigacin, desde donde se enfocar la situacin que presenta el estudiante en la investigacin durante su formacin profesional y cmo el docente enfrenta esa situacin. El segundo componente se refiere al tutorial mediacional, donde se hace nfasis al desarrollo de intercambio entre el estudiante y el facilitador, lo complejo de las limitaciones del estudiante y las acciones orientadoras del tutor como mediador del proceso investigativo. En consecuencia, las asignaturas correspondientes al eje de Investigacin, en el pensum de estudios, tienen como propsito disear de manera racional y creativa monografas, informes o proyectos de investigacin educativa en el rea de formacin profesional o especialidad, estos trabajos son dirigidos hacia alguna problemtica en el rea, en este caso de Educacin Fsica, Deportiva o Recreacional y a la comunidad con problemas socio-culturales-educativos, donde el estudiante procura presentar

solucin a los problemas detectados durante el proceso investigativo. Sin embargo, existen universidades nacionales e institutos de Educacin Superior que forman profesionales en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, cuyo pensum de estudios tiene especificaciones curriculares del eje de investigacin, distribuida en semestres sin continuidad semestral para el proceso investigativo, como en el caso de las Universidades Nacionales: Zulia, los Andes, Pedaggico y Carabobo. Esta situacin, genera en el estudiante y el docente responsable del eje investigativo un vaco que produce un retroceso en vez de un avance en la investigacin, ya que el docente debe repetir los contenidos de semestres anteriores para continuar con el proceso final del trabajo de investigacin, originndose un atraso en el proceso lo que influye y ocasiona un ambiente incierto entre ambos. Rangel, (2003) opina que El aspecto fundamental del rgimen tutorial consiste en la relacin y la confianza que desde el momento de la aceptacin se genera entre 8 ambas partes, con el objeto de crear un ambiente adecuado para el trabajo de investigacin(p.125), Cuando el estudiante inicia su proceso de investigacin, comienza la incertidumbre, sus emociones se encuentran en un camino que le puede producir temor, indecisin y hasta en algunos casos desconcierto, de estos componentes se deriva la directriz de investigacin Qu componentes orientaran las competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de educacin fsica, deporte y recreacin que permitan definir un modelo terico? Propsitos de la Investigacin General Construir un modelo terico para orientar el desarrollo de competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en Educacin Superior. Especficos: 1. Indagar acerca de las competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin desde la perspectiva conceptual y experiencial. 2. Develar sobre las experiencias facilitadoras y limitadoras en las competencias investigativas para la formacin del profesional de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin del estudiante y facilitador. 3. Interpretar la correspondencia entre competencias investigativas con experiencias facilitadoras y limitadoras en la formacin del profesional en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin que permitan categorizarlas. 4. Generar el modelo terico que oriente el desarrollo de competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidades Nacionales. Fundamentacin Como teoras de base se abordaron La teora de Shn (1992), que explica el conocimiento en la accin se relaciona cuando el estudiante procesa informacin y 9

adquiriere conocimientos nuevos o refuerza los previos y estos estn conectados con las diferentes acciones y/o actividades que realizan durante el proceso. Hernndez (2004) asume una visin crtica reflexiva que involucra una dimensin social, exponiendo un marco filosfico cognitivo, crtico, reflexivo y constructivista, la formacin profesional est basada en conocimientos tanto tericos como prcticos que deben ser aplicados en los procesos de investigacin que se generen dentro de la formacin acadmica, elaborando un nuevo conocimiento. Por su parte, Morn (2005) crea tres principios, los cuales designa como: el dialgico se da en el momento que el estudiante comienza su primer contacto con la realidad y situacin que l considera problemtica para ser investigada; la recursividad est relacionada con la retroalimentacin donde hay una interaccin retroactiva, todo lo que se produce regresa a lo que lo produjo formando un ciclo sobre s mismo, y en el hologramtico, la formacin investigativa est en la accin y reflexin de lo que se investiga y la accin y reflexin de lo que se investiga est en la formacin investigativa. Estas teoras refuerzan y dan respuestas al componente Acadmico Curricular. Por otro lado, Rodrguez (2006), define la tutora como la accin de ayuda u orientacin al estudiante que el profesor debe realizar, adems y en paralelo a su propia accin como docente (p. 19). La funcin del tutor es primordial para orientar al estudiante en este proceso de organizar y estructurar los pasos o fases a seguir en la investigacin. De acuerdo con Vigotsky (1996.) el sujeto reconstruye los significados, estos se originan del medio social externo, el estudiante debe a travs de la investigacin interiorizar y reflexionar sobre lo que sucede y de esta forma se reconstruye el significado de las acciones. Y Ausubel (1989), con la Teora de la Asimilacin describe tres tipos de conocimientos a travs del aprendizaje significativo, el de representaciones, de Conceptos y de Proposiciones los cuales se relacionan cuando el concepto nuevo se asimila y se integra al conocimiento previo del estudiante y la teora de Piaget (1978), en cuanto al aprendizaje como un proceso interno de construccin, en el cual el sujeto participa obteniendo estructuras cada vez ms complicadas, las cuales denomina estadios de desarrollo 10 cognitivo, donde las estructuras se van desarrollando a partir de lo natural, para luego organizarlo en patrones de conducta. Estas teoras sirvieron de soporte terico para el componente Tutorial Mediacional en vista de la relacin intrnseca del estudiante y el docente durante el proceso de enseanza aprendizaje para investigar y elaborar su trabajo de grado.

Abordaje Metdico
La estrategia de trabajo para esta investigacin, se acoge al enfoque cualitativo con el abordaje metodolgico, del mtodo comparativo continuo de la Teora Fundamentada de Strauss y Corbin (1998). El enfoque es cualitativo, en razn de que no se cuantifican los datos, hay una interpretacin explcita, con la intencin de revelar concepciones relacionadas con los datos originales generados por los informantes, que luego son organizados en un boceto terico para explicar la teora que ha surgido del estudio. Martnez, (1999). La secuencia metdica se sustent en la teora fundamentada, una teora que se deriva de los datos almacenados durante la recoleccin de la informacin, los

cuales se analizan a travs de la comparacin continua o constante, que significa la comparacin o contrastacin de incidentes entre los informantes y con la literatura tcnica, cuyos elementos se definen en conceptos, categoras y proposiciones como lo establecen Strauss y Corbin (ob. cit.: 110), que definen:Conceptos: basamentos fundamentados de la teora, Categoras: conceptos que representan fenmenos y Propiedades: caractersticas de una categora, cuya delineacin la define y le da significado .

Fases para la construccin del modelo terico

En la construccin del Modelo Terico para el Desarrollo de Competencias Investigativas en la Formacin del Profesional en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, (DCI-EFDR), el cual se explica en la pg. 13, se tom como referencia el proceso de construccin aplicando el mtodo de la Teora Fundamentada 11 de Pandit (1996) adaptado por Hernndez (2004), y los pasos planteados por Strauss y Corbin (ob.cit.). En la investigacin se consideraron tres fases principales con ocho procesos, (ver cuadro 1). El proceso para la construccin terica, fue evaluado por medio de tcnicas aplicables a la investigacin cualitativa utilizando como criterios de evaluacin: la Validez de constructo, la Credibilidad o Validez interna, la Transferibilidad o Validez externa y la Confirmabilidad. Cuadro 1 Fases para la construccin del Modelo Terico
FASES PROCESOS PRODUCCIONES FASE I: INDAGACIN Bsqueda de informacin relacionada con el fenmeno de estudio, revisin de la literatura y acercamiento a la realidad de estudio. Focalizar el interrogante de la investigacin. Acopio de la informacin pertinente del tema, centrar los esfuerzos 1er proceso Revisin de la Literatura tcnica 2 proceso Definicin de las interrogantes de investigacin Puntualizacin de interrogantes de la investigacin. Definicin a priori de constructos Generar las preguntas bsicas de la investigacin con precisin para focalizar los hallazgos, sucesos o eventos de la investigacin. Validez del constructo. 3er proceso Seleccin de los informantes y recoleccin de datos Seleccin del muestreo terico, (informantes claves y literatura), recoleccin de informacin por medio de entrevistas a informantes claves Afinar la credibilidad y transferibilidad (validez interna y externa), construccin de incidentes y conceptos, creacin de la base de datos para el

estudio. FASE II: COMPARACIN Bsqueda o construccin del dato cualitativo. Organizacin de la informacin recabada en cuadros por informante y por grupo. Conformacin del dato anlisis de incidentes. Afinacin de la informacin para conformar conceptos, categoras y proposiciones relacionadas con los elementos o componentes de estudio. 4 proceso Ordenamiento de datos 5 proceso Anlisis de los datos Anlisis minucioso para buscar lo especfico de los datos (microanlisis) Codificacin abierta, axial y selectiva Bsqueda de similitudes y diferencias. Conceptualizacin. Codificar para reforzar la credibilidad (validez interna) Agrupacin de conceptos y conformacin de categoras 6 proceso Contrastacin de la informacin Depurar las categoras. Contrastar la data con la literatura tcnica. Confirmar los datos. Segundo Muestreo terico para confirmar las categoras en el marco terico de la investigacin. Contrastacin de la informacin que emergi de los informantes claves con la informacin de la literatura existente del tema confirmando la misma. Elaboracin de la Matriz condicional consecuencial. FASE III: TEORIZACIN Saturar la informacin con mltiples estrategias (entrevistas, revisin de la literatura, grabaciones) para definir la teora que emerge. Depurar las categoras. Vnculos Conceptuales. Saturacin de la informacin y finalizar el proceso. El margen de incremento se redujo. Integracin de categoras, subcategoras y propiedades. Elaboracin de infogramas. Confirmabilidad de los datos Presentacin de la Matriz condicional consecuencial confirmada. Elaboracin de redes semnticas vnculos conceptuales 7 proceso Aproximacin de la teora 8 proceso Construccin del modelo Construir el modelo terico. Reflexin por parte de la investigadora. Capitulo V. Creacin del modelo terico, a partir de las categoras emergentes y del anlisis de la data. Fuente: adaptacin de Hernndez (2004)

12 Para esta investigacin, lo significativo fue la calidad de la informacin y no la cantidad de informantes que suministraron la informacin, por lo que no fue necesario especificar un nmero de informantes. Los informantes claves se constituyeron en Estudiantes y Docentes relacionados con el eje de investigacin.

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la entrevista a travs de una conversacin informal utilizando como instrumento el grabador, el anlisis busc las similitudes y diferencias en los datos brutos subrayando los indicios para luego llegar a la conformacin del dato y suministrarles un cdigo construyendo los conceptos, y agrupndolos para clasificarlos y conformar as las primeras categoras. Aportes Aproximacin de la Teora. Se comienza con la saturacin terica una vez que ya no emergen datos nuevos o significativos, se explica a travs de un esquema diagramado, los hallazgos que al final sirvieron para construir el modelo terico, se procedi a la integracin de la informacin relacionando las categoras sol (como se nominan en esta investigacin), con sus subcategoras, propiedades y caractersticas. El fin de esta integracin fue ir centrando, reduciendo o definiendo la teora que emerge donde se destacaron en puntos ms amplios, se utiliza la matriz condicional/consecuencial, donde se registra el fenmeno de estudio de lo macro a lo micro, relacionando las acciones con las intenciones, las condiciones con las consecuencias y las acciones con las interacciones y consecuencias como lo explican Strauss y Corbin (1998). En el cuadro 2 se muestra la matriz condicional/consecuencial originada de todo el anlisis realizado de donde emerge el modelo terico para el desarrollo de competencias investigativas en la formacin del profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. 13 Cuadro 2 Matriz Condicional/Consecuencial
CATEGORAS SOL SUBCATEGORA PROPIEDADES CARACTERSTICAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COGNOCITIVAS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ORGANIZATIVAS Aptitudes intelectuales y gramaticales Rasgos Cualitativos Habilidad Para Hacer Capacidad para distribuir Conocimiento, comprensin, indagacin, descripcin, argumentacin, semntica, sintaxis. Disposicin, intencin, actitud, valores, conductas. Realizar, elaborar, producir, crear

 Distribuir, coordinar, administrar, organizar FORMACIN INVESTIGATIVA COGNOSCITIVAS PROCEDIMENTALES ORGANIZATIVAS ACTITUDINALES Conocimiento en el rea Habilidad de Proyeccin. Estructura de contenido Conducta ante la situaciones Metodologa, Episteme, Normativas, Procedimientos, Estructura Planificar, Analizar, Observar, Comunicar, Seleccionar, disposicin, Tiempo, Espacio Procesar informacin, Toma de Decisiones, Pautas, lineamientos, normas. Orden, clasificacin, tolerancia, Cooperacin, nimos, Eficacias ACCIONES FACILITADORAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR: EL SER EL CONOCER EL HACER EL CONVIVIR Cualidades Actitudinales Aplicacin Terica y Prctica Unidad de Apoyo Habilidades Participativas ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE : Aspectos: Morales, emotivos, conductas, valores, ticas. Tecnologa, Anlisis, Normativas, Mtodos Ejercicios, Praxis, Asesoras, Indagacin, Disertaciones, traducciones. Tolerancia, Cooperacin, Interaccin, Compromiso. LIMITACIONES INVESTIGATIVAS CONTEXTUALES CURRICULARES COGNITIVAS PERSONAL SOCIAL

 Contexto de Investigacin Acadmicas Habilidades Cognitivas y Metacognitivas Habilidades Individuales y Colectivas Programas, Recursos, Espacio fsico, Sistema. Anlisis, Contenido, Estructura, Pensum, Textos, Malla Curricular Conocimiento Previo, Gramtica, Vocabulario, Redaccin, Sintaxis. Dedicacin, Tiempo, Compromisos Adquiridos, Comunicativas.
Fuente: Autora (2008)

14 La explicacin del Modelo Terico (DCI-EFDR) se presenta a travs de un holograma 1 conformado por crculos concntricos que se van ampliando dando la sensacin de estar entrando o saliendo de un tnel, donde se despliega una circularidad epistemolgica que representa la construccin, accin y reflexin del estudiante, teniendo como plataforma que sustenta tericamente el modelo la accin reflexiva constructivista compleja. Al respecto, las cuatro categoras sol originadas en las diferentes fases de la investigacin, representan: Formacin Investigativa, la cual est directamente relacionada con la formacin profesional del estudiante y los pilares del saber (cognoscitiva, procedimental, organizativa y actitudinal); Limitaciones Investigativas, que se encuentran vinculadas con lo personal social, lo acadmico y lo contextual de la investigacin; Acciones Facilitadoras, vinculadas con las estrategias y actividades para desarrollar habilidades y destrezas, en y para investigar; y por ltimo Competencias Investigativas, considerada esencial, ya que engloba lo cognoscitivo, actitudinal, procedimental y organizativo en la enseanza y aprendizaje del proceso de investigar, abarcando las categoras mencionadas anteriormente y que son de vital importancia en la investigacin especficamente en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin a nivel universitario.
Holograma 1 Modelo Terico para el Desarrollo de Competencias Investigativas en la Formacin del Profesional para el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin (DCI-EFDR)

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Marqus, G. (2000). Competencias de los ciudadanos. [Documento en Lnea] Disponible: http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm [Consulta 2006, Mayo 8] Martnez M., M. (1999) La nueva ciencia. Su desafo, lgica y mtodo. Segunda reimpresin (2006). Mxico: Trillas Miranda, E. (2007). Filosofa de la Educacin Epistemologa/ Gnoseologa Teora del conocimiento [artculo en lnea] Disponible: http://www. pucpr.edu/ facultad/emiranda/educacion_430/Presentaciones/Epistemolog%C3%ADa.ppt. [Consulta: 2007, junio 30] Morn, E. (2005). Introduccin al pensamiento complejo. Espaa Barcelona: Gediza, S.A. Muoz G., J. F., Quintero., y Munvar M., R. A. (2001). Competencias investigativas para profesionales que forman y ensean. Cmo desarrollarlos? Primera edicin Bogot: Magisterio Piaget. J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Mxico. Siglo XXI. Rangel, P. (2003) Fenomenologa del trabajo especial de grado. Caracas: ICSEA, S.A. Rodrguez P., M.O (2006). Estrategias exitosas para la investigacin. Aragua: La Liebre Libre. ----------------------- (2002). La Tutora: una interaccin para construir conocimiento significativo. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Carabobo. Valencia. Schn, D (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. 1 edicin. Barcelona: Paids Strauss, A. y Corbin, J. (1998). Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Facultad de Enfermera. Colombia: Universidad de Antioquia. Vygotsky, L. (1966) Pensamiento y Lenguaje. Teora del Desarrollo Cultural de las Funciones Psquicas. La Habana. Edicin Revolucionaria