Projetos de Trabalho na Educao Especial: perspectiva para construo do conhecimento pertinente Adionsia Tavares Claudia Pereira Lucio Etelma

Maria Briquesi Izilda Fonseca Gonalves Pavan Lucimara Cezarino Maria Edineide Beserra Linhares Marilene de Lourdes Pitonga Silva Zilda Rodrigues Alves Contexto:

O Lar Escola So Francisco - Centro de Reabilitao, fundada em 1 de junho de 1943, em parceria com a Universidade Federal de So Paulo Escola Paulista de Medicina Unifesp. Dentre os diversos servios oferecidos pela instituio encontramos as atividades da Escola de Educao Especial que compreende as modalidades da Educao Infantil e Fundamental. Atualmente com uma equipe de 10 professores, 2 orientadores, 1 diretor, 1 coordenador pedaggico, apoio de equipes operacionais e de sade, neste servio so contemplados 120 crianas e adolescentes com deficincia fsica. O Projeto Pedaggico desenvolvido na Escola de Educao Especial do Lar Escola So Francisco, tem como proposta metodolgica o desenvolvimento de projetos de trabalho transdisciplinares, nas modalidades da educao infantil e ensino fundamental 1. Estabeleceuse, com base na carta da transdisciplinaridade de Basarab Nicolescu e nos Sete Saberes necessrios educao do futuro de Edgar Morin, os eixos de trabalho que norteiam os projetos desenvolvidos. Os mesmos orientam as temticas dos projetos de trabalho e da organizao do currculo, so eles: Nossas Tradies e Razes, Cidadania - Valores Humanos e Conscincia Ecolgica. O desenvolvimento dos projetos so permeados por um trabalho de formao continuada na busca da coerncia entre o que falamos, a concepo educacional que levamos em nossa proposta e nossa ao, neste sentido nos faz mergulhar na retroatividade, ou princpio da causalidade circular (Morin, 2000), segundo o qual o efeito retroage sobre a causa, transformando-a. A busca da coerncia nos leva liderana democrtica e ecologia das aes, preconizada por Edgar Morin (1990). As aes, ao serem desencadeadas, seguem trajetria prpria, pelas interaes que propiciam, escapando das intenes de quem as planejou. Assim, consideramos a necessidade da negociao constante com os professores, parceiros no processo de formao e co-autoras das aes. A liderana democrtica pressupe a abertura ao inesperado, ao aleatrio, s emergncias. Essa abertura e flexibilidade configuram a estratgia, a criao de um cenrio onde constantemente as certezas e as incertezas so examinadas, podendo gerar transformaes no planejamento inicial. Essa forma de atuao, entretanto, no traz quebra dos compromissos assumidos, traduzidos na intencionalidade do fazer pedaggico, nos objetivos traados e acordados (Arnt e Galasso, 2010). 2.0 Objetivos dos eixos: Nossas tradies e razes : pesquisar, estudar e reconhecer a diversidade do povo brasileiro, sua histria de colonizao, miscigenao de raas e cultura, tradies e religiosidade; Conscincia ecolgica: desenvolver a conscincia que somos integrantes da natureza por meio;

Cidadania e Direitos Humanos: construir e vivenciar o respeito, o amor, a tica como valores fundamentais para conviver em harmonia com o tringulo da vida (natureza, homem e sociedade) 3.0 Justificativa como se d a escolha - Projetos e suas temticas Os eixos citados acima so orientadores para escolha dos projetos, levamos em considerao o interesse dos alunos pela temtica. As propostas so construdas de forma coletiva entre professores e alunos, os contedos curriculares precisam ser significativos, segundo Gadotti, 2000, tm que ser significativos para o aluno e s sero significativos para ele se esses contedos tambm forem significativos para a sade do planeta (...)" (2000, p. 236). Os seres humanos precisam entrar em harmonia com o meio em que vivem, uma vez que tambm constituem o meio ambiente, esto includos nele, segundo Ubiratan DAmbrsio, o fenmeno da vida inconclusivo e complexo, est em constante transformao e os componentes indivduo, sociedade e natureza so mutuamente fundamentais e servem como fundamento para entender a vida e o comportamento dos seres vivos. Da a importncia de abordar na sala de aula os conflitos, as dvidas, as curiosidades das crianas, tentando articular a escola com a vida, resolvendo problemas, buscando uma harmonizao planetria. Quando se trabalha partindo das necessidades, das curiosidades que surgem na vida infantil mexemos com questes existenciais, com idias e pensamentos, ampliando e construindo representaes de mundo. O desmembramento dos projetos se configuram por meio das necessidades e caractersticas dos grupos. Desta forma entendemos que nas diversas propostas, a condio humana permeia o objeto essencial de todo os projetos. Procuramos, com base nas diversas reas do conhecimento, reconhecer a unidade e a complexidade humana, reunindo e organizando conhecimentos dispersos nas cincias da natureza, nas cincias humanas, na literatura e na filosofia, pondo em evidncia o elo indissolvel entre a unidade e a diversidade de tudo que humano. (Morin, 2000) 3.1- Sntese dos Projetos Canes e Danas de Roda Esse projeto foi desenvolvido no eixo Nossas Tradies e Razes, com alunos entre 5 a 8 anos de idade. Teve como objetivos: resgatar formas de cantar, brincar e danar; conhecer as diferentes cantigas de roda e brincadeiras; identificar sons e ritmos; aprender melodias. Brincar com as msicas proporcionou aos alunos diferentes momentos de leitura e escrita de palavras, estimulando a criatividade, memorizao e novas aprendizagens. No registro dos caminhos percorridos, os alunos foram se identificando, se emocionando e recriando novas formas de brincar, cantar e danar. O resgate das origens das brincadeiras vivenciados no cotidiano das famlias, proporcionou um grande prazer para todos nas propostas onde imaginamos, cantamos e vivemos. O resgate a diversidade cultural, na presena das crenas, idias que se transmitem de gerao em gerao se faz presente em cada sujeito, na sua existncia e na sua complexidade. Animais de Jardim O projeto Animais de Jardim, desenvolvido no eixo Conscincia Ecolgica, teve como objetivo estabelecer relaes entre o meio ambiente e as formas que se estabelecem, verificando a preservao das espcies para a qualidade de vida humana. Foram implicadas na proposta curricular as reas da linguagem, matemtica, cincias da natureza e artes Dentre de vrios animais de jardim que conhecemos, destacamos as borboletas, e pudemos descobrir coisas interessantes sobre ela, onde e como vivem, sua importncia na polinizao, como se desenvolvem seu crescimento e metamorfose. Para o desencadeamento das propostas, escolhemos o poema de Vincius de Morais, As borboletas, o grupo, leu, explorou e dramatizou a obra literria. A dramatizao foi realizada de forma colaborativa com as famlias, tornado a atividade prazerosa e significativa. Pesquisamos as etapas da metamorfose da borboleta e representamos com materiais reciclveis, por meio de atividade coletiva.

Ressaltamos aqui a articulao da natureza, sociedade e homem serem pensados conjuntamente, desta forma s implicaes mtuas podem ser enxergadas e a partir do qual essas trs noes so ressignificadas. A natureza, neste projeto compreendida tendo em vista a noo de ecossistema, a partir da qual o ambiente deixa de ser uma unidade unicamente territorial para ser entendido como uma realidade organizadora, Morin, 2000. Descobrindo o corpo, construindo a vida O 1 ano do Ensino Fundamental, composto por onze alunos com idades entre 10 e 15 anos. Tendo como diretriz norteadora o eixo temtico Conscincia Ecolgica, o grupo desenvolveu o projeto Descobrindo o corpo, construindo a vida. Os objetivos visaram possibilitar a compreenso de que a sade um direito de todos e se constitui numa dimenso essencial do crescimento e do desenvolvimento humano, alem de entender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva. Segundo MORIN (2007),
[...] o conceito de homem tem duplo prinipio- um princpio biofsico e um psico-scio-cultural, um remetendo ao outro. [...] Somos originrios do cosmos, da natureza, da vida, mas, devido a prpria humanidade, a nossa cultura, a nossa mente, a nossa conscincia, tornamo-nos estranhos a este cosmos, que nos faz parecer secretamente ntimo. [...] Desenvolvemo-nos alm do mundo fsico e vivo. neste alm que tem lugar a plenitude da humanidade. (MORIN, 2007, p. 51)

Com base nesses conceitos, o projeto subdividiu-se em duas etapas. Na primeira, intitulada As fases da vida, foram estudados cada perodo da vida (infncia, adolescncia, fase adulta e velhice), a partir da anlise de imagens, elaborao de linha do tempo cronolgica e montagem de cartaz com o desenho do corpo. Desenvolveu-se com a classe, tambm, o estudo das transformaes decorrentes do crescimento fsico, com base nos contedos curriculares de cincias naturais, lngua portuguesa e matemtica. Como forma de avaliao, fizemos um estudo de campo num shopping de So Paulo, onde os alunos tiveram que fotografar pessoas em diferentes fases da vida. Esta experincia foi uma atividade muito significativa, pois, alm de envolver os pais, contou com a participao ativa destes na abordagem das pessoas, na explicao da atividade e exposio das prprias histrias durante o contato com o pblico, permitindo-nos refletir sobre alguns princpios citados por Morin (2007), tais como a conscincia antropolgica [...] que reconhece a unidade na diversidade (p.76), a conscincia ecolgica, [...] isto a conscincia de habitar, com todos os seres mortais, a mesma esfera viva (biosfera) (p.76) e a conscincia cvica terrena, compartilhando da [...] responsabilidade e da solidariedade para com os filhos da Terra (MORIN, 2007, p.76). guas da Chuva: causas, importncia e consequncia

O trabalho foi organizado, a partir do eixo Conscincia Ecolgica com a temtica guas da Chuva: causas, importncia e consequncias com alunos de 1 ano do ensino Fundamental com faixa etria entre 9 a 12 anos, cujos objetivos foram despertar nos alunos a conscincia sobre a importncia da preservao do meio ambiente, incentivar o respeito natureza e evidenciar o homem como parte importante do universo, mostrando as consequncias de seus atos tanto para a destruio como para a preservao do meio. Conforme Morin, (...) Como seres deste planeta, dependemos vitalmente da biosfera terrestre; devemos reconhecer nossa identidade terrena fsica e biolgica. (MORIN,2007,p.50) Neste contexto o trabalho foi desenvolvido em trs etapas. Na primeira etapa Por que chove - utilizamos recortes de jornais com notcias sobre a chuva em So Paulo, leitura da fbula de Millr Fernandes A causa da chuva, leitura do texto de Ceclia Meireles Enchente e a leitura de histria em quadrinho de Casco Por que chove. Nesta proposta priorizamos os contedos curriculares de Lngua Portuguesa, Cincias Naturais, Matemtica, Artes, Educao Fsica e Educao Musical. Na segunda etapa Importncia da chuva - utilizamos o texto Chuva de menos onde pudemos perceber a importncia da gua no nosso planeta, no nosso corpo e suas diversas utilidades. E na terceira etapa - Consequncia da chuva trabalhamos

com o texto Chuva de menos, onde pudemos conhecer as causas das enchentes e as consequncias que as chuvas trazem. A avaliao desse trabalho foi feita durante a confeco de uma trilha sobre o tema estudado. Durante a atividade ldica foi possvel perceber a e envolvimento dos alunos na temtica. Com estas propostas pretendemos, com base nas idias de Morin (2007) (...) promover o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais, para neles inserir os conhecimentos parciais e locais. Desse modo buscamos (...) ensinar os mtodos que permitam estabelecer as relaes mtuas e as influncias recprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo (MORIN,2007,p.14). Cores, sabores e cheiros da Cultura Idgena e Afro-braileira Iniciamos o projeto Cores, sabores e cheiros da Cultura Indgena e Afro- Brasileira, visitando o Museu Afro-Brasileiro no parque do Ibirapuera em So Paulo. A inteno era oferecer aos alunos situaes e vivncias onde eles pudessem ampliar a compreenso do cotidiano, conhecer outras formas de expresso que compe nossa cultura. Estudar outras culturas viajar pela histria, nas suas categorias tempo e espao. Os alunos tiveram a oportunidade de olhar o passado apreciando as obras de arte, manuseando e estabelecendo possveis relaes com o presente. Como diz Morin, (...) Os homens de uma cultura, pelo seu modo de conhecimento, produzem a cultura que produz o seu modo de conhecimento." Trouxemos par sala de aula as impresses da experincia vivida, analisamos os registros fotogrficos e as impresses dos alunos. Vimos e reconhecemos a influncia cultural africana na cultura brasileira. O nosso objetivo era desafiar o grupo de alunos provocando-os para mudanas e apropriaes de conceitos. Pois segundo Morin, o conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas, tem impedido a operao do vnculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituda por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade e seu conjunto. Brinquedos e Brincadeiras do nosso Folclore O projeto brinquedos e brincadeiras desenvolvido na sala de Educao Infantil I com 6 alunos na faixa etria de 6 a 7 anos, compe o eixo nossas razes e tradies. Com objetivo de proporcionar aos alunos condies de vivenciar situaes matemticas relativas aos conceitos bsicos por meio de brinquedos e brincadeiras da cultura brasileira, foi possvel conhecer alguns brinquedos e brincadeiras, estimulando o desenvolvimento da percepo sensorial, utilizando os conceitos matemticos por meio da explorao de diferentes materiais entre outros. No decorrer das etapas foram desenvolvidas atividades com a histria do Saci Perer, Cantigas de roda (Linda rosa juvenil), Brinquedos e Brincadeiras (corda, pipa, pio e bolinha de gude, corre-cotia,passa-anel, batata-quente). Nestas propostas desenvolvemos conceitos bsicos do currculo de matemtica (relao de dimenso, espacial, espessura, cores, formas e quantidade). A avaliao foi realizada no decorrer das atividades vivenciadas pelos alunos onde observamos suas reaes, interao com o grupo e interesse nas propostas. Estas atividades permitiram refletir sobre o principio da condio humana que Morin aborda no livro Os sete saberes necessrios educao do futuro, onde afirma que [...] A cultura acumula em si o que conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princpios de aquisio. (MORIN, 2007 p. 52). A avaliao dos projetos apresentados ocorreu durante todo o processo, pois dela depende a elaborao dos passos subseqentes, bem como os ajustes necessrios. Elaboramos portflios individuais para que cada aluno possa ter uma representao das aprendizagens e conhecimentos construdos no decorrer do projeto. As atividades que compe o portflio so diversas: atividades grficas, registros fotogrficos, produtos construdos de forma individual e coletiva, registros espontneos, etc. Cada aluno teve seu percurso individual e foi respeitado seu tempo para aprender. Procurou-se, portanto, trabalhar com a hiptese de

que a avaliao do sujeito o resultado da soma da anlise do processo com a verificao do desempenho de cada um e do grupo. Corroborando as idias de Esteban (2001) para quem uma possibilidade de conectar a avaliao ao processo estabelecido pela Pedagogia de projetos torn-la uma prtica de investigao tanto dos processos desenvolvidos como dos resultados apresentados, alunos e professor so vistos como sujeitos interdependentes para o desenvolvimento do projeto. Consideraes Procuramos nestes projetos construir novos caminhos que pudessem ser subsidiados pelos eixos que encontramos nos Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro de Edgar Morin, bem como a relevncia em articular as prticas educacionais com a formao continuada de professores. A importncia do planejamento, sobre a re-significao dos contedos, a partir dos sete saberes, prope uma discusso relevante no cenrio educacional da nossa escola sobre: as temticas escolhidas, o planejamento de atividades, os encaminhamentos dos projetos e a organizao das sequncias didticas. Durante o desenvolvimento dos projetos descritos acima, pode-se perceber o entusiasmo e a participao efetiva dos alunos. Apesar das caractersticas dos nossos alunos, os objetivos propostos em cada projeto, possibilitou as diferentes turmas abrir janelas para o mundo, no que diz respeito ao conhecimento da diversidade cultural na cultura brasileira, ampliar seu entendimento sobre a composio dos ecosistemas; possibilidade de inserir novos hbitos frente aos seres vivos, a sociedade e a natureza, compreendendo sua interdependncia. O trabalho gerou um senso de responsabilidade para com coisas naturais, para com seu prprio corpo e aguou o senso de observao e investigao de todos os envolvidos no processo. Envolveram seus familiares no somente quando do resultado final, mas em todo o processo, construindo a conscincia de que este o mundo de que dispem para viver e que o cuidado de todos para com todos primordial para a compreenso de uma identidade terrena, ensinando a condio humana.

ARNT Rosamaria Medeiros & NARDI, Roberta Galasso. Docncia Transdisciplinar: reflexes para a formao docente. In Moraes, Maria Cndida & Navas Juan Miguel Batalloso. Complexidade e Transdisciplinaridade em Educao: Teoria e prtica Docente. Rio de Janeiro. Wak Ed., 2010. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000. ____________. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990.