2.

El para qu de las competencias para la vida Nuestro pas est viviendo una de las crisis multidimensionales ms profundas de su historia; una educacin que garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja, propiciando una inteligencia general apta para comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja de los elementos (Morin, 1999). Un currculo escolar de educacin bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. A partir de cuatro factores de central importancia en la formacin de la subjetividad de los nios: a) la influencia de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y la TV; b) el inters de los nios en temas globales; c) el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales; d) el desarrollo positivo del sentido de s mismo. La educacin debe reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actuala responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales se enfrentan, y se enfrentarn, en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida. La educacin hoy (en sus conceptos, en sus modelos y en sus programas) realmente no est diseada para propiciar que nuestros nios prosperen y lleguen a satisfacer las necesidades de su vida en un escenario de cambios inimaginables. Tampoco est preparada para proveer las herramientas cognitivas, valorales y personales para hacer frente a un mundo incierto. Que los nios piensen ms crticamente y con mayor creatividad acerca del futuro. Este propsito no se puede alcanzar a partir de aprendizajes academicistas, frecuentes en las prcticas educativas tradicionales, que no tienen un valor formativo en el largo plazo, porque una vez evaluados tienden a olvidarse. El aprendizaje como indagacin y la creatividad acompaada de la crtica se erigen como las competencias clave del ciudadano para poder afrontar la incertidumbre y la supercomplejidad de su contexto. Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres condiciones: Un cambio de paradigma en el papel de la educacin, sobre todo en su capacidad para desarrollar competencias y valores. Deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes, como para sus necesidades presentes. En cuanto a los recursos didcticos, el material tradicional es insuficiente y los abordajes ms directamente ligados a la prctica y a la interactividad, basados en la experiencia personal y en la experimentacin, tendrn que ser utilizados. Un abordaje desde las competencias para la vida requiere docentes y educadores muy competentes, beneficiarios de una formacin adecuada, tanto inicial como en servicio, que se formen particularmente en situaciones de crisis o de necesidades urgentes. Adems de

docentes calificados y dotados de competencias interdisciplinarias, otros educadores y actores de la sociedad son necesarios para la enseanza de competencias para la vida. Desde esta perspectiva, pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva visin y actitud como docente; implica la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistmico. La evaluacin por competencias se constituye en el eje de procesos educativos encaminados a constituir a ciudadanos gestores de su propia educacin.