Guías

Primer año Medio

1era actividad: SITUACIÓN 1: OBRA EN CUATRO ACTOS.

Prueba diagnóstico Acto 1. (Una empresa constructora santiaguina, martes 25 de marzo de 2004)
Un ingeniero civil está en su oficina cuando tocan a la puerta, apenas se escuchan los golpes, se pone de pie y
abre la puerta, entra un joven con aspecto desaliñado, pasa y se queda estático en el centro de la oficina, el
ingeniero le pide que se siente, él responde:
- no aquí paradito no ma’. – (no se sienta) El ingeniero le pregunta que desea y él le responde: - , jefe, necesito
hablar una palabrita con usted… Sa´e que no se puo’ na´ hacer la custión esa de la baranda, porque estaba muy
duraza la pare´.

Acto 2. (Mismo lugar y situación)

El ingeniero se pone de pie y habla en volumen más fuerte: ¡Pero cómo no se va a poder, si tuvieron una
semana para hacerla, ya, a ver, anda a buscar a los otros trabajadores! Este conflicto hay que arreglarlo, aquí
está en juego el prestigio de la empresa, es inaceptable esa irresponsabilidad. Toma este memorándum, léelo y
anda a comunicarles lo mismo a los demás. (El joven procede a leer el escrito, cada vez se va poniendo más
nervioso) (sale el joven).

Acto 3. (Misma oficina)

El ingeniero queda en la oficina y toma el teléfono, marca un número, se escucha lo siguiente: - Aló, señorita,
buenos días, me comunica con Jorge Edwards, por favor.-
(Espera la comunicación). - ¡Hola, compadre!, ¿cómo está la life, se mueve la culebra o no? – Le responden :
¡Hola partner! ¿Cómo se ha portado el best de los friends? Dice el ingeniero: -Bien, como tú sabes que me porto,
oye el motivo de to call es para avisarte que estos tipos no van a terminar la obra que encargaste, son unos flojos
estos gallos, ahora los llamé para retarlos. Así que vas a tener que esperar, armese de paciencia, cumpita, ok.
Bye, bye. (Corta el teléfono)

Acto 4. (Caseta de la constructora donde descansan y toman colación los trabajadores)

Llega el joven del acto 1, muy apurado y nervioso, dice: - Hey, cabr´, arrímense pa´ ca´ nos van a echar la foca
por no haber terminado esa custión de la baranda. El mandamá´ de la oficina quiere columpiarnos a toós juntos
así que tenimos que ir altiro.
Responde otro trabajador: ¡qué tenimos que ver losotros, si el que metió las patas fue el gallo de la bodega que
se acabronó con los materiales de la contru…

PREGUNTAS.

1.- ¿Cuál es el nivel y registro de lenguaje predominante en el Acto 1?

a) Culto formal
b) Culto informal
c) inculto formal
d) inculto informal

2.- ¿Cuál es el nivel y registro de lenguaje predominante en el Acto 2?

a) Culto formal
b) Culto informal
c) inculto formal
d) inculto informal

3.- ¿Cuál es el nivel y registro de lenguaje predominante en el Acto 3 ?

a) Culto formal
b) Culto informal
c) inculto formal
d) inculto informal

4.- ¿Cuál es el nivel y registro de lenguaje predominante en el Acto 4?

a) Culto formal
b) Culto informal
c) inculto formal
d) inculto informal
5.- ¿Cuál es el contexto de esta situación comunicativa?
a) Los trabajadores y el ingeniero comercial.
b) La construcción de una baranda, la cual no se pudo terminar.
c) Los problemas de una constructora con sus clientes.
d) Una empresa constructora en Santiago, un día martes 25 de marzo.

6.- ¿Cuál es el canal usado en el acto 1?

a) El aire.
b) El cable telefónico.
c) Un papel donde se escribe un memorándum.
d) Una pizarra.

7.- ¿Cuál es el canal usado en la parte final del acto 2?

a) El aire.
b) El cable telefónico.
c) Un papel donde se escribe un memorándum.
d) Una pizarra.

8.- ¿Cuál es el canal usado en el acto 3?

a) El aire.
b) El cable telefónico.
c) Un papel donde se escribe un memorándum.
d) Una pizarra.

9.- ¿Cuál es el canal más usado en la situación comunicativa 1?

a) El aire.
b) El cable telefónico.
c) Un papel donde se escribe un memorándum.
d) Una pizarra.
10.- ¿Cuál es el problema lingüístico más frecuente en el acto 4?
a) El uso de palabras en inglés o anglicismos.
b) El uso de palabras apocopadas, cortadas o reducidas.
c) El uso de palabras que no corresponden al significado que el emisor les quiere dar.
d) El uso de palabras donde las letras se mezclan.

11.- La expresión ennegrecida en el acto 2 “habla en volumen más fuerte” corresponde a:

a) La parte no verbal del lenguaje.
b) La parte oral del lenguaje.
c) El énfasis o una parte paraverbal del lenguaje.
d) Las pausas, es decir, otra parte paraverbal del lenguaje.

12.- ¿Cuál es el problema lingüístico más frecuente en el acto 3?

a) El uso de palabras en inglés o anglicismos.
b) El uso de palabras apocopadas, cortadas o reducidas.
c) El uso de palabras que no corresponden al significado que el emisor les quiere dar.
d) El uso de palabras donde las letras se mezclan.

13.- La expresión ennegrecida en el acto 4 “nos van a echar la foca” corresponde dentro del mismo
nivel de lenguaje a:
a) Nos van a regañar.
b) Nos van a castigar.
c) Nos van echar la bronca.
d) Nos van a citar a una reunión.

14.- La expresión ennegrecida en el acto 4 “nos van a echar la foca” traspasada al nivel culto formal
del lenguaje corresponde a:
a) Nos van a regañar.
b) Nos van a castigar.
 c) Nos van echar la bronca.
d) Nos van a citar a una reunión.

15.- En el acto 3 qué cambio interno podemos encontrar:

a) El ingeniero como emisor cambia de culto formal a informal.
b) El receptor maneja el nivel formal y el informal dentro de lo culto.
c) La secretaria maneja el nivel inculto informal.
d) El referente corresponde a una situación ajena a los interlocutor

16.- El inventario de signos corresponde a:

a) Canal.
b) Contexto
c) Código
d) Emisor
e) receptor

2da actividad: P.Point Ver en la dirección

sobre la comunicación http://www.slideshare.net/guestfeec3/1-1-la-comunicacin

3era actividad: Texto 1

Lectura silenciosa de texto Se llama comunicación a la transmisión de información entre dos o más seres. Para
escrito (N° 1.1-1.2-1.3-) comunicare se el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos, visuales,
táctiles, olfativos y lingüísticos.

Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa común, por tal
motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien.

La comunicación es un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de

mensajes que se producen como parte de la actividad humana.
Es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica la interacción y la puesta
en común de mensajes significativos, a través de diversos canales y medios para influir,
de alguna manera, en el comportamiento de los demás y en la organización y desarrollo de
los sistemas sociales. Se considera a la comunicación como un proceso humano de
interacción de lenguajes que se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más
un hecho sociocultural que un proceso mecánico.

La comunicación, naturalmente, no se ha convertido en una disciplina académica, como la

física o la economía; pero si ha alcanzado a ser un campo animado de investigación y
teoría. Es una de las más activas encrucijadas en el estudio del comportamiento humano
lo cual es comprensible, ya que la comunicación es un proceso, quizás el proceso social
fundamental. Sin la comunicación, no existirían los grupos humanos y las sociedades.
Difícilmente se puede teorizar o proyectar investigación en un campo cualquiera del
comportamiento humano, sin hacer algunas suposiciones acerca de la comunicación
humana.
Actividades

1.- Enumera los párrafos del texto y determina cuál es la introducción, el desarrollo y cuál
es la conclusión.

2.-Lee el texto y Lugo reemplaza los conceptos en negrita con un sinónimo contextual y las
expresiones en rojo,reemplázalas con una idea que las explique.

3.-Siguiendo como modelo el siguiente esquema ¿ Que enunciados se dan en el esquema

del autor del texto?
1.- Idea más amplia y abstracta que el tema
2.-Definición
3.- Idea más general
4.- Antecedentes, orígenes y causas
5.-Características
7.-Clasificación
8.-Ejemplo
9.- Resultados
10.- Consecuencias finales
11.- Recomendaciones

4.- Explica con argumentos del texto si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas.
A.- La comunicación nace con el hombre.
B.-La comunicación Humana nace del desarrollo evolutivo del hombre.
C.-La comunicación humana es una encrucijada.

Texto 2
1.1.1 EL PROCESO DE LA COMUNICACION

Actividades

I.- Habilidad verbal

1.- Lee el siguiente tema y ordena los párrafos de acuerdo a un orden lógico y coherente. (Las restantes
actividades están entregadas de acuerdo al orden correcto de los párrafos y son correlativas a este
orden)

A. El buen funcionamiento de este proceso, denominado cadena de comunicación, está

condicionado por su nivel de homogeneidad, así como por el número acumulado de retornos (o
posibilidades de realizar feedback) para reducir lo que pueda quedar de heterogeneidad en el
sistema. Lo esencial es la compatibilidad de los comunicantes, la idoneidad del canal y la
posibilidad de retroalimentación.

B. Por tanto, las comunicaciones más aleatorias o inseguras son, precisamente, las llamadas “de
difusión” o “comunicaciones de masas”, por su débil homogeneidad y carencia de
 retroalimentación.

C. El conjunto forma un sistema par (es decir, de retroalimentación o feedback), que funciona en los
dos sentidos según un rizo de comunicación: el emisor, una vez enviado el mensaje, se convierte
en receptor y el receptor en el nuevo emisor. En el seno de este proceso, una serie de ajustes
ejercen el equilibrio entre los elementos nuevos emitidos (información) y los elementos ya
conocidos (redundancia), con miras a un óptimo rendimiento.

D. Proceso de transmisión de información de un emisor a un receptor a través de un medio. En la

transmisión y la recepción de esa información se utiliza un código específico que debe ser
“codificado”, por el emisor y “decodificado” por el receptor”.

E. El mensaje que constituye el objeto de la comunicación se compone de elementos simbólicos

reunidos según un repertorio o código del que una parte, al menos, ha de ser común a ambos
interlocutores.

F. La comunicación se puede describir, esquemáticamente, como una cadena que pone en relación
a un emisor (o remitente) con un receptor (o destinatario) por medio de un procedimiento físico
(canal).

Mi respuesta es:

II.- Comprensión de lectura

1.- Lee atentamente el texto y realiza el esquema del proceso comunicativo que plantea el autor
(considerando todos los conceptos que propone)

2.- Por qué crees tú que el autor llama al proceso comunicativo como cadena. Argumenta.
3.- Explica la siguiente expresión: “El mensaje que constituye el objeto de la comunicación”
Fundamenta.

4.- Explica con tus palabras de qué está compuesto el mensaje.

5.- Explica fundamentando con tus palabras el párrafo cuatro, idea por idea.

6.- Explica con tus palabras por qué los MMC son débiles, según el autor en párrafo 5.
7.- Explica con tus palabras los conceptos de codificación y decodificación

Respuestas

Orden de los párrafos: (F)+(E)+(C)+(A)+(B)+(D)

La comunicación se puede describir, esquemáticamente, como una cadena que pone en relación a un
emisor (o remitente) con un receptor (o destinatario) por medio de un procedimiento físico (canal).

El mensaje que constituye el objeto de la comunicación se compone de elementos simbólicos reunidos

según un repertorio o código del que una parte, al menos, ha de ser común a ambos interlocutores.

El conjunto forma un sistema par (es decir, de retroalimentación o feedback), que funciona en los dos
sentidos según un rizo de comunicación: el emisor, una vez enviado el mensaje, se convierte en
receptor y el receptor en el nuevo emisor. En el seno de este proceso, una serie de ajustes ejercen el
equilibrio entre los elementos nuevos emitidos (información) y los elementos ya conocidos
(redundancia), con miras a un óptimo rendimiento.
El buen funcionamiento de este proceso, denominado cadena de comunicación, está condicionado por
su nivel de homogeneidad, así como por el número acumulado de retornos (o posibilidades de realizar
feedback) para reducir lo que pueda quedar de heterogeneidad en el sistema. Lo esencial es la
compatibilidad de los comunicantes, la idoneidad del canal y la posibilidad de retroalimentación.

Por tanto, las comunicaciones más aleatorias o inseguras son, precisamente, las llamadas “de difusión”
o “comunicaciones de masas”, por su débil homogeneidad y carencia de retroalimentación.

Proceso de transmisión de información de un emisor a un receptor a través de un medio. En la

transmisión y la recepción de esa información se utiliza un código específico que debe ser “codificado”,
por el emisor y “decodificado” por el receptor”.

Texto 3
1.1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACION, SEGUN DAVID K. BERLO

Texto

David K. Berlo afirma que, al comunicarnos, tratamos de alcanzar objetivos relacionados

con nuestra intención básica de influir en nuestro medio ambiente y en nosotros mismos;
sin embargo, la comunicación puede ser invariablemente reducida al cumplimiento de un
conjunto de conductas, a la transmisión o recepción de mensajes.

El modelo de Berlo supone que la comunicación constituye un proceso. Es decir, una

estructura cuyos elementos se interrelacionan en forma dinámica y mutuamente influyente.

En el proceso de comunicación no podemos identificar un principio o fin estable y constante

a través del tiempo, por lo cual el modelo desarrollado corresponde al proceso de
comunicación detenido arbitrariamente en un memento dado del tiempo.

En el proceso de comunicación podemos distinguir los siguientes componentes:

Fuente de comunicación: Corresponde a una persona o grupo de personas con un objetivo y
una razón para comunicar.
Encodificador: Corresponde al encargado de tomar las ideas de la fuente y disponerlas en
un código.
Mensaje: Corresponde al propósito de la fuente expresado de alguna forma.
Canal: Corresponde al medio o portador del mensaje, al conducto por donde se trasmite el
mensaje.
Decodificador: Corresponde a lo que traduce el mensaje y le da una forma que sea
utilizable por el receptor.
Receptor: Corresponde a la persona o grupo de personas ubicadas en el otro extremo del
canal y que constituyen el objetivo de la comunicación. Si no existe un receptor que
responda al estimulo producido por la fuente, la comunicación no ha ocurrido.

Estos conceptos son inherentes a todo proceso de comunicación, ya sea que se trate de
una conversación entre dos personas, una conferencia, etc.

Actividades

I.- Actividad de habilidad verbal.

Lee el siguiente texto y realiza las siguientes actividades

1.- Considerando el primer párrafo y la información adicional que se te entrega sobre los
nexos de oposición, explica el sentido del párrafo 1 en relación al nexo adversativo “sin
embargo” que allí aparece.
2.- Recrea en un mapa conceptual el modelo de Berlo

II.- Actividades de comprensión de lectura

1.- El autor del texto “1.1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACION,

SEGUN DAVID K. BERLO” es:
a) El profesor
b) El propio Berlo
c) No está definido
d) Un profesor no determinado
e) Ninguna de las anteriores

Fundamenta tu respuesta

2.- Qué es un sistema para nuestro citado autor

3.- La definición dada de sistema, es la de Berlo o la de autor del texto.
 4.- Por qué “ En el proceso de comunicación no podemos identificar un principio o fin
estable y constante a través del tiempo”, explica con tus palabras.
5.- Enumera los factores que considera Berlo
6.- Cuáles son las críticas que puedes hacerle por escrito al modelo de Berlo. Fundamenta.

4ta actividad: Recurra a la siguiente página de Internet y lea los siguientes puntos y resuma y trabaje con mapas
Tarea domiciliaria conceptuales.

1.1.3 BARRERAS DE LA COMUNICACION

1.1.4 LA COMUNICACION Y LA ASERTIVIDAD
1.1.5 TIPOS DE COMUNICACION
1.2 LENGUAJE
1.2.2 DIFERENCIA ENTRE LENGUA, LENGUAJE Y HABLA
1.2.3 SIGNO Y SIGNIFICACION
1.2.4 DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
1.2.5 FUNCIONES DEL LENGUAJE

5ta actividad: Ver en la dirección:

Actividad inicial: http://www.slideshare.net/guestfeec3/12-normas-linguisticas
(CRT) point Nº 1.2
Normas lingüísticas
6ta actividad: 1.- Los niveles de abstracción del lenguaje deben ser: a) I y II
Prueba Formativa I.- Habla II.- Idiolecto III.- Lengua b) I , IV y V
IV.- Norma V.- Sistema c) I, II y III
d) II, III, V
e) Todas
2.- Las causas básicas de la diversidad lingüística son de a) I y II
tipo: b) I
I.- Sociocultural c) I, y III
II.- Geográfico d) II, III
III Generacional e) Todas
3.- Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el lenguaje a) I y II
es o son falsas: b) I
I.- El sistema es una entidad abstracta que implica un c) I, II y III
conjunto de oposiciones funcionales, las que permiten a d) II, III
los hablantes tener infinitas posibilidades lingüísticas. e) Ninguna
II.- La norma es la realización del sistema por parte de
una comunidad de hablantes. Por ello, contiene al sistema
e incluye las tradiciones lingüísticas propias de la
comunidad.
III.- El habla es la manifestación concreta e individual del
sistema y la norma, agregando a esta realización todas
las particularidades propias del sujeto que habla.

4.- En relación a la norma diatópica es correcto decir: a) I y III

I.- La ubicación geográfica en que se habla una b) I ,
determinada lengua influye en la aparición de diversas c) I, II y III
normas. d) II, III,
II.- Se puede hablar de normas que se originan a partir de e) Ninguna
las diferencias generacionales de los hablantes.
III.- Existen muchas normas en distintos lugares de un
mismo país, así como en diferentes países que comparten
7ta actividad:
Texto 2.- Ver en dirección
http://www.slideshare.net/guestfeec3/texto-2-la-comunicacion

8va actividad: Prueba sumativa

9na actividad: Ver en dirección

Actividad inicial: (CRT) http://www.slideshare.net/guestfeec3/13-un-texto-escrito
point Nº 1.3 Cualidades de
un texto escrito

10 ma actividad: Coherencia y cohesión.

Dado un texto de Ofrecemos aquí un texto probado en el aula sobre coherencia en el aula. Se ofrece en primer lugar un
ejemplo, el alumno texto incoherente para la reflexión por parte del alumnado y posteriormente, y con su ayuda, se van
debe aplicar lo ordenando las ideas y discriminando aquellas que no son relevantes para terminar con la elaboración de
aprendido al texto un texto perfectamente coherente.

UNA FORMA DE TRABAJAR EN CLASE LA COHERENCIA

1. Se propone a los alumnos que lean atentamente el texto siguiente:

“Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la
ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre
empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre,
mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real.
Yo tego quince años.”

2. Si se pregunta a los alumnos si éste es un texto “normal”, responderán, sin duda, que no. Se trata de
que vayan diciendo qué es lo que les parece equivocado y se van anotando en un extremo de la pizarra
los errores que ellos perciben. Deberían salir los siguientes:
- Está desordenado.

- Se repite mucho (9 veces) la conjunción y

- Se repite mucho el posesivo mi

- No se sabe exactamnente de qué habla (no tiene sentido unitario, costaría encontrar un título (si
no ven eso, podemos pedirles que le pongan título al texto y ellos mismos caerán en la cuenta de que
no resulta nada fácil . Por cierto, el tema es “A qué nos dedicamos en mi familia”)

- Hay conexiones absurdas como la que une las ideas 1 y 2 (“aunque”) o la que une las ideas 9 y
10 (“pero”)

- Sobran algunas ideas (nº 2 y nº 7) porque no vienen al caso según el tema.

3. El profesor anota en la pizarra un esquema secuenciado de las ideas que aparecen en el texto.
Pide a los alumnos que le vayan diciendo las ideas que aparecen. Así:

Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso”

Idea 2: “mi padre es calvo”

Idea 3: [mi padre es] “labrador”

Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.”

Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en Albacete”

Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.”

Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía 20 años”

Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”.

Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria”

Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real”

Idea 11: “Yo tengo quince años”.

4. Se hace ver a los alumnos que todos estos defectos se resumen en uno: el texto es incoherente.
Qué significa eso?

3.1. No tiene sentido unitario: porque no tiene orden y porque algunas ideas son no pertinentes.

3.2. Carece de nexos (de conexión de ideas) lógicos.

5. La COHERENCIA tiene, pues, dos aspectos:

* a) El texto coherente tiene sentido unitario. El título debe corresponderse con su contenido. No
debe ser ni demasiado general (“Mi familia” en el caso que nos ocupa); ni demasiado parcial (“mis
estudios”).
* b) No debe aparecer ninguna idea NO PERTINENTE
* c) El texto coherente ordena las ideas de alguna forma:
o - Jerárquicamente (por orden de importancia)
o - Cronológicamente si se trata de una narración
o - Espacialmente, si se trata de una descripción.
o - Etc.
* d) Las ideas tienen que conectarse con nexos adecuados de modo que debe ser LÓGICO.
 6. Ahora podemos proponer al alumno que redacte el texto de nuevo y corrija los errores que hemos
encontrado. Podemos ponerle esta tarea como deberes para el día siguiente.
7. Les entregamos a los alumnos lo que sigue a continuación:

Debería quedar algo así:

7.1. Según el orden:

TÍTULO: LAS OCUPACIONES DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA

Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”. Idea 3: [mi padre es]
“labrador” Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.” Idea 6: “mi madre trabaja en un
supermercado.” Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real” Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en
Albacete” Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso” Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria”
Idea 11: “Yo tengo quince años”.

7.2. Ideas eliminadas (NO PERTINENTES):

Idea 2: “mi padre es calvo”

Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía 20 años”.

7.3. Eliminación de nexos incoherentes (ilógicos).

 Entre paréntesis el nº de la línea.
“aunque” (1)
“y” (4)
“pero” (9)

El texto podría quedar de la siguiente manera:

Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Cada uno tiene sus ocupaciones.
Mi padre es labrador, tiene unas tierrecillas en la ribera. En cambio mi madre trabaja en un
supermercado. Mi hermana y yo estudiamos: ella, en Ciudad Real; yo estudio cuarto curso de
Enseñanza Secundaria por lo tanto estoy terminando esta etapa pues tengo quince años.

8. Ahora podría analizarse este texto haciendo notar a los alumnos que se han seguido todas las
normas de la coherencia.
11ava actividad: Ver en dirección
Dada la explicación y
entrega de contenidos
del profesor, el
alumno deberá
agruparse (5
alumnos ) para
realizar el dominó de
los conocimientos*
(ver apartado)
12 ava Actividad: CUALIDADES DE UN TEXTO ESCRITO
aproximación al texto
y aplicar los Material Didáctico
contenidos a un texto
dado por el profesor Un texto escrito se configura a partir de cinco propiedades:
1. Se concibe con un propósito comunicativo especifico
 2. Tiene sentido completo
3. Unidad
4. Coherencia
5. Cohesión

Propósito Comunicativo:
Todo el que escribe tiene una intención comunicativa específica: proporcionar una información, narrar un
hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar por
una situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, etc.

Sentido Completo:
En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una manifestación lingüística relativamente
independiente, cuya interpretación depende fundamentalmente de la información que se suministra en su interior.
Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí mismo, de alguna manera su interpretación remite a otros textos
producidos con anterioridad. A la presencia de un texto en otro se le denomina intertextualidad.
Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la información suficiente para que el lector
comprenda el propósito por el cual fue escrito. De modo que la extensión de un texto depende del grado de
complejidad de lo que se desea comunicar.

Unidad:
Cuando se habla de unidad se tiene en cuenta criterios normativos en el nivel textual. La unidad se refiere a la
calidad de información que de ha de aparecer en el texto. Grice (1983) denomina “cantidad” a esta cualidad textual.
Las apreciaciones de Grice provienen de lo que el denomina una “lógica de la conversación”. Hay un par de
principios enunciados por Grice, que son igualmente valederos para lo que sería una lógica del texto escrito:

1. Haz que tu contribución sea tan informativa como se requiera para los propósitos vigentes en el momento
del intercambio.
2. Haz que tu contribución no sea más informativa de lo que se requiere.
En el texto se presenta una violación al primer principio cuando la idea central es parcialmente desarrollada;
dicho de otro modo, cuando hacen falta premisas que sustenten las conclusiones u opiniones del autor. Se viola el
segundo principio cuando en el texto se suministra información que es irrelevante para el desarrollo del propósito
del texto; es decir, cuando quien escribe se sale del tema. En el discurso oral espontáneo es prácticamente imposible
mantener la unidad temática -además de que resultaría aburridor-. Sólo en algunos casos especiales-conferencias,
debates, foros- algunos expositores la mantienen, pero hasta ciertos límites. En el texto escrito, en cambio, la
unidad es un requisito ineludible. La falta de unidad es más notoria cuando se viola el segundo principio de Grice,
esto es, cuando quien escribe se sale del tema en alguna oración o en algún párrafo.

Coherencia:
La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del texto, que se refiere a dos tipos de relaciones
lógicas: la existencia entre los conceptos que aparecen en cada oración y las existentes entre cada oración con las
otras de la secuencia de que forman parte. Por ello para que un texto sea coherente, debe serlo tanto en un nivel
microestructural (nivel intraoracional), como en un nivel macroestructural (nivel interoracional).
Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por principios que resultan significativos para el
lector. Para tal efecto, las secuencias oracionales deben someterse a estos requisitos:

• Las secuencias proposicionales de un texto deben organizarse de modo que aunadamente expresen un
propósito comunicativo claro.
• Los conceptos y los contenidos proposicionales de las secuencias deben aparecer organizados con base en
principios lógicos y pragmáticos. Esto es, la interpretación de cada oración y de cada párrafo debe
expresar una consecuencia razonable de lo expresado en oraciones y párrafos anteriores.

Cohesión:
Con el término cohesión (latín cohoesum: estar unido, acción y efecto de reunirse o fusionarse los
elementos que conforman un todo), se designa en la lingüística del texto al mecanismo moriosintáctico que permite
ligar una cláusula o proposición, oración o un párrafo con algún otro elemento mencionado previamente en otra
frase, cláusula o párrafo. Allí radica el carácter retrospectivo del texto.
Cohesión y coherencia son dos formas diferentes, pero íntimamente ligadas, para apreciar las dos
estructuras de un texto: la externa y la interna. La cohesión se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los
cuales se realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto: en tanto en la coherencia alude a la
organización, lógico-semántica y pragmática de su estructura interna o profunda.

Procedimientos de Cohesión:
A partir del modelo de cohesión descrito por Halliday y Hasan (1977), se pueden señalar tres
procedimientos básicos de cohesión en español: (1) mediante sustitución léxica, (2) por elipsis, y (3) mediante
conectivos.
Sustitución léxica: Se denomina sustitución léxica a la operación de sustituir o reemplazar algún elemento
del texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Con ello se evita recurrir reiteradamente a los
mismos términos utilizados con anterioridad. Es requisito indispensable para realizar tal operación que tanto el
elemento sustituido, como el que lo sustituye, sean correferenciales; es decir, que aludan al mismo referente en el
texto.
La elipsis: La elipsis consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del discurso sin que esto
afecte su interpretación. La información elíptica aunque no aparece expresa se puede inferir sin mayor esfuerzo.
Los conectivos como elemento de cohesión: Se llama conectivos a toda una gama de elementos
conjuntivos (por lo tanto, de ahí que, es decir, lo que es más, no obstante, dicho de otra manera, sin embargo, etc.)
con lo que se establece una relación lógica entre algo que se dijo anteriormente con algo que se va a decir a
continuación. Los conectivos expresan directamente una relación específica (de causas, consecuencias, énfasis,
repetición, contraste, analogía, etc.) entre las proposiciones de un discurso.

Características textuales de los conectivos:

Numerosos conectivos son polisémicos. Un mismo conectivo puede expresar diferentes relaciones en
contextos lingüísticos diferentes. Un conectivo como “y” puede expresar relaciones diversas. A continuación se
incluyen algunos conectivos con sus respectivas relaciones.
 Relaciones Conectivos
1. Adición: Agregan nuevos datos además,
al desarrollo de una idea. no sólo…sino también,
por otro lado.
2. Aclaración, Proporcionan mayor claridad y dicho de otra manera,
repetición: énfasis a una idea. esto es,
puesto en otros
términos,
es decir,
en otras palabras,
en el sentido de que,
3. Causa: Introducen ideas que se como quiera que,
erigen como causa de un puesto que,
determinado resultado. dado que,
ya que,
en vista de que,
porque,
4. Cambio de Anuncian que se va a abordar a su vez,
perspectiva: otro aspecto del mismo tema. en cuanto a,
por otro lado,
por otra parte.
5. Coexistencia: Expresan que un evento se al mismo tiempo,
realiza al mismo tiempo que mientras tanto,
otro con el que guarda relación. por otro lado,
6. Concesión, Expresan una restricción o no obstante,
restricción: una objeción que no llega sin embargo,
a invalidar la validez o a pesar de que,
la realización de un evento. aunque,
7. Conclusión, Anuncian una conclusión o De manera que,
resumen: una síntesis Así que,
En conclusión,
13 ava actividad: Curso intensivo de incomunicación de Eric Fromm
Se trabaja con el
segundo texto de la
lectura domiciliaria

14 ava actividad: Trabajo de apresto

Ejercicios de apresto Plan de redacción

Trabajo N º 1

1.- Relaciona las columnas A, B y C de acuerdo a tus conocimientos del texto

A B C
1.- Introducción a) Síntesis I. Soluciones

2.- Desarrollo b) Presentación del II. Definición

tema
3.- Conclusión c) Exposición del III. Recomendaciones
tema
IV. Consecuencias
V. Causas
VI. Orígenes
VII. Efectos
VIII. Comprobación
IX. Efectos
X. Opiniones
XI. Ejemplos
XII. Ejemplos
2.- Relaciona columnas de acuerdo a los conocimientos entregados
Criterios definición ejemplo
1.- A.-Requiere que los I.- Las medusas
Deductivo enunciados sean 1. Extraordinario organismo : noventa y
ordenados desde un nueve partes y media de líquido y media
“antes” a un parte de sustancias sólidas.
“después”. 2. La mayoría de ellas son
El criterio para fosforescentes.
ordenar el texto es 3. Animales marinos con cuerpo en forma
el tiempo en que de campana, transparente y blando.
ocurren y se 4. Generalmente, flotan en bandadas en
suceden los hechos la superficie de las olas.
presentados en 5. De noche, dan a los navegantes un
cada enunciado. espectáculo maravilloso.

A) 3 – 1 – 5 – 2 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
D) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
E) 1 – 2 – 4 – 5 – 3

2.- B.- Consiste en II.- El Renacimiento en Europa en los

Secuencial ordenar los siglos XV y XVI
o enunciados desde el 1. La Edad Media y su concepción
cronológico que expresa la idea religiosa del mundo.
más general a la 2. Desarrollo, auge y expansión del arte
idea más particular, renacentista.
considerando la 3. Principales artistas y obras
estructura : renacentistas.
15ava actividad: 1. NOSTRADAMUS

Prueba formativa 2 1. Autor de Las Profecías, conjunto de vaticinios escritos en versos enigmáticos.
2. Popularidad y honores: Muestra del interés inmediato despertado por sus escritos.
3. Nostradamus: Médico, astrólogo y adivino francés
4. Propósito de su Obra: Predecir el destino del mundo hasta el año 3797
5. Cinco siglos de interpretaciones de las profecías de Nostradamus

a. 5–3–1–4–2
b. 3–1–2–4–5
c. 3–1–4–5–2
d. 5–3–1–2–4
e. 3–1–4–2–5

2. LA LITERATURA

1. El material sobre el que operan: Criterio para la clasificación de las bellas artes
2. La lírica: Máxima expresión de la dimensión estética del lenguaje.
3. El arte: Expresión de un conocimiento estético del mundo.
4. Los géneros literarios: Formas que adquiere la expresión literaria
5. El lenguaje: Materia prima de la literatura.

a. 5–1–3–4–2
b. 3–1–5–2–4
c. 3–1–5–4–2
d. 5–2–4–1–3
e. 3–5–1–4–2

3. LOS NIÑOS Y LA LECTURA

1. Creciente resistencia de los niños a la lectura.

2. ¿La televisión, INTERNET y los juegos electrónicos al banquillo de los acusados?
3. Hogares sin libros y padres que no leen, causa más probable del desinterés infantil por la lectura.
4. El Relato oral como forma de motivación precoz a la lectura: Una estrategia posible y
económicamente viable:
5. El libro electrónico interactivo en formato manual: Iniciativa en ciernes, que concilia el valor de la
lectura con la pasión tecnológica de las nuevas generaciones.

a. 1–2–3–4–5
b. 1–4–5–2–3
c. 1–3–2–5–4
d. 1–2–4–5–3
e. 1–2–3–5–4

4. JASÓN Y EL VELLOCINO DE ORO

1. Los argonautas acompañan a Jasón en su travesía en busca del vellocino de oro.

2. Crianza y educación de Jasón, hijo del destituido rey de Yolcos, a cargo del centauro Quirón.
3. Medea, hechicera hija de Eetes, rey de Cólquida ayuda al héroe a cumplir las pruebas impuestas a
Jasón por su padre, para acceder al vellocino.
4. El vellocino de oro, exigencia impuesta por el usurpador para restituirle sus derechos como heredero
al trono.
5. Arrebatar el vellocino al dragón, último obstáculo que enfrenta Jasón auxiliado por Orfeo que
adormece al monstruo.

a. 2–1–3–5–4
b. 2–4–3–1–5
c. 2–4–1–5–3
d. 2–4–1–3–5
e. 2 – 1 – 5 – 3 – 4

5. MOTIVOS Y TÓPICOS LITERARIOS

1. El contexto histórico cultural como determinante de la prevalencia de unos tópicos sobre otros.
2. El lugar ameno, la mudanza de la fortuna y la fugacidad de la vida, tópicos característicos del
Renacimiento.
3. Él motivo tipifica la experiencia humana, pero admite la variabilidad de las circunstancias en que esta
se presenta.
4. El tópico: una fórmula fija e invariable, a menudo asociada a estereotipos lingüísticos.
5. Motivos y tópicos: Síntesis esquemática de experiencias típicamente humanas.

a. 5–1–2–3–4
b. 5–3–4–1–2
c. 5–4–3–1–2
d. 3–4–5–1–2
e. 3–4–1–2–5

6. COMUNICACIÓN HUMANA

1. Lenguaje kinésico: El cuerpo como herramienta comunicativa

2. La pantomima, una forma de comunicación kinésica de profundo valor estético.
3. Comunicación no verbal, interacción dialógica capaz de traspasar las fronteras lingüísticas.
4. La comunicación humana como eje articulador de la vida social y la expresión artística.
5. Comunicación lingüística y no verbal; clasificación general de las formas de comunicación humana.

a. 5–3–1–2–4
b. 4–5–3–1–2
c. 4–5–1–2–3
d. 4–3–5–1–2
e. 4 – 5 – 3 – 2 – 1

7. ¿Cómo hablamos los chilenos?

1. El registro coloquial juvenil , salpicado de algunos elementos del registro marginal se ha “tomado” los
medios de comunicación de masas.
2. Un repertorio léxico dramáticamente restringido caracteriza el habla de los chilenos.
3. La profusión de garabatos, que han dejado de serlo por desgaste, constituye un ingrediente no menor
del español “a la chilena”
4. Unas cuantas palabras “comodines” sustituyen la pobreza de nuestro lenguaje cotidiano.
5. Animadores que peinan canas e incluso figuras públicas, salpican la pantalla con expresiones
jergales exhibiendo una sonrisa quinceañera.

a. 3-2–4–1–5
b. 1–5–2–3–4
c. 2–4–3–1–5
d. 2–3–4–1–5
e. 3–4–2–5–1

8. LA NOVELA

1. Los relatos ficticios relativamente extensos reciben el nombre de novelas.

2. La clasificación estructural de la novela considera el peso relativo de los elementos que integran el
mundo novelesco.
3. El predominio de cualquiera de los tres elementos estructurales implica la subordinación a él, de los
dos restantes.
4. El origen de la novela se ha situado en Grecia, específicamente en El Satiricón, de Petronio.
5. Existen novelas de personaje, de espacio y de acción.

a. 1 – 4 – 2 – 5 – 3
b. 4 – 1 – 2 – 3 – 5
c. 1 – 2 – 3 – 5 – 4
d. 4 – 1 – 5 – 2 – 3
e. 1 – 5 – 2 – 3 – 4

9. Invención de la imprenta

1. El acierto de Güttenberg: La utilización de tipos móviles con letras moldeadas en plomo.

2. Tipos móviles que representaban letras, confeccionados en madera: Mecanismo ideado por el
holandés Laurens Coster
3. Caracteres móviles del chino Pi Cheng: Representación de palabras en moldes de arcilla.
4. Sistemas de impresión en la antigua China: Reproducción de dibujos y textos tallados previamente en
madera.
5. La tricromía: Incorporación del color en la imprenta de Le Blon.

a. 3–4–2–1–5
b. 4–3–2–1–5
c. 4–3–2–1–5
d. 3–4–1–2–5
e. 4–2–3–5–1

10. La tirada

1. El poema de Mío Cid está compuesto en tiradas.

2. El fraccionamiento posterior de la tirada da origen a los versos octosílabos del romance.
3. Conjunto de versos de entre 10 y 20 sílabas métricas.
4. Forma de versificación medieval empleada por el mester de juglaría
5. Los versos de la tirada son monorrímicos.

a. 3 – 5 – 4 – 1 – 2
b. 4 – 3 – 5 – 1 – 2
c. 1 – 3 – 5 – 4 – 2
d. 4 – 3 – 5 – 2 – 1
e. 3 – 4 – 5 – 2 – 1

11. ARTE RUPESTRE

1. Presencia de la pintura rupestre en el arte primitivo de los cinco continentes

2. Descubrimiento de pinturas primitivas en la cueva de Altamira.
3. Criterios cronológicos y estilísticos en la clasificación del arte rupestre
4. Hallazgo en otro punto geográfico: Pinturas de ciervos en la Roca de los Moros en Teruel.
5. Arte rupestre (realizado en rocas): Nombre que se asigna a este arte recién descubierto.

a) 2 – 4 – 5 – 1 – 3
b) 1 – 5 – 2 – 4 – 3
c) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
d) 1 – 2 – 4 – 3 – 5
e) 5 – 2 – 4 – 1 – 3

12. LLANCOLÉN

1. Duelo entre rivales con resultado de muerte para ambos.

2. Encuentro de Millantú con capitán del ejército español desata pasión entre la princesa india y un
enemigo de su pueblo.
3. Obediencia renuente de Millantú, privada de su libertad de elección y ofendida en su orgullo.
4. Las aguas de la Laguna de San Pedro lavan el dolor y la vergüenza de la princesa, refugiada en ellas
para siempre.
5. Compromiso de Millantú y Llancolén, convenido por Galvarino, padre de la princesa.

a) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
b) 5 – 2 – 3 – 1 – 4
c) 5 – 3 – 2 – 1 – 4
d) 2 – 5 – 3 – 4 – 1
e) 5 – 3 – 2 – 4 – 1

13. LENGUAJE GESTUAL

1. Es compartido por el hombre y los simios, por lo que se le sitúa como estadio anterior al lenguaje
verbal.
2. Suele utilizarse como complemento de la comunicación verbal.
3. Mayor presencia de la gestualidad en la comunicación femenina.
4. Utiliza el rostro y el cuerpo como herramientas comunicativas
5. Los gestos pueden reforzar o contradecir los mensajes verbales.

a) 1 – 4 – 2 – 5 – 3
b) 2 – 4 – 1 – 3 – 5
c) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
d) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
e) 2 – 4 – 1 – 5 – 3

14. ALBERTO BLEST GANA

1. Entre sus obras más conocidas se encuentran Martín Rivas, El Ideal de un Calavera y Durante la
Reconquista.
2. Considerado como el fundador de la novela chilena.
3. Figura más representativa de la literatura chilena de la segunda mitad del siglo XIX.
4. Su producción literaria comparte rasgos románticos y realistas.
5. Sus novelas privilegian el espacio social y caracterizan en forma certera los distintos estratos de la
sociedad chilena decimonónica.

a) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
b) 3 – 2 – 4 – 5 – 1
c) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
d) 3 – 2 – 4 – 1 – 5
e) 3 – 2 – 5 – 4 – 1

15. LA ONOMATOPEYA

1. La onomatopeya en el proceso de adquisición del lenguaje

2. Algunos estudiosos la asimilan al lenguaje verbal, otros la sitúan en el paralenguaje.
3. Estructura fonética con la que se procura imitar sonidos y ruidos
4. Expresiones onomatopéyicas, como guau guau y cocó suelen preceder a los vocablos que designan
dichos objetos.
5. Amplio repertorio de onomatopeyas en el lenguaje de los comics.

a) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
b) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
c) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
d) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5

16. PROBLEMAS DE REDACCIÓN

1. Los estudiantes no saben redactar: Una queja frecuente de los profesores universitarios.
2. Mala calidad de la enseñanza básica y media: Explicación genérica que no da luces sobre la causa
real de las deficiencias en la comunicación escrita.
3. Precisando el origen del problema: Estilos de enseñanza que no estimulan el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
4. La administración de pruebas de respuesta cerrada, sistema de evaluación funcional a la economía
de tiempo en cursos numerosos, no exige practicar la redacción.
5. Un cambio necesario: Estrategias metodológicas que estimulen precozmente la habilidad para
organizar las ideas.

a) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
b) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
c) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
d) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
e) 3 – 4 – 1 – 2 – 5

17. EL ORIGEN DEL LENGUAJE

1. La tecnología actual: Herramienta eficaz para recrear las habilidades comunicativas de nuestros
antepasados a partir de la evidencia fósil.
2. El origen del lenguaje: Problema declarado irresoluble por los estudiosos del lenguaje. durante gran
parte del siglo XX.
3. Aporte de las ciencias biológicas al estudio del surgimiento del lenguaje en el proceso evolutivo de la
especie humana.
4. Enfoque mutidisciplinario: Resurge la pregunta por el origen de la habilidad lingüística de la especie
humana, desde una nueva perspectiva.
5. La búsqueda de un lenguaje original común: Esfuerzo fallido de la lingüística decimonónica.

a) 5 – 2 – 4 – 3 – 1
b) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
c) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
d) 2 – 5 – 4 – 3 – 1
e) 2 – 3 – 4 – 5 – 1

18. EL RATING EN LA TELEVISIÓN

1. Como toda empresa, los canales de televisión deben ser rentables.

2. El tamaño de la audiencia: Factor crítico en el número y valor de los auspicios publicitarios.
3. Estrategias para lograr un buen rating: Espectacularidad, sexo y emociones fáciles.
4. Mediocridad de la programación televisiva: Aspecto que la crítica asocia a la tiranía del rating.
5. La publicidad, principal fuente de financiamiento de la televisión.

a. 5–1–3–2–4
b. 4–1–5–2–3
c. 1–2–5–3–4
d. 4–1–5–3–2
e. 1–5–2–3–4

19. ELICURA CHIHUAILAF

1. Poesía profunda y cotidiana, cercana a la oralidad.

2. Oriundo de Quecherewa, reducción indígena de la Novena Región.
3. “Recado confidencial a los chilenos”, libro de poemas galardonado con el Premio Consejo Nacional
del Libro y la Lectura en 1999.
4. Destacado exponente de la poesía mapuche contemporánea.
5. Poeta bilingüe – español y mapudungun-, sus obras han sido traducidas a varios idiomas.

a. 4–2–1–5–3
b. 2–4–1–5–3
c. 4–2–5–3–1
d. 2–4–5–3–1
e. 4–2–1–3–5

20. EL PEZ EN EL AGUA

1. La infancia y adolescencia y la Campaña Presidencial de Vargas Llosa se relatan en capítulos

alternos.
2. El pez en el Agua es un relato adscrito al género Memoria.
3. Obra narrativa del escritor peruano Mario Vargas Llosa
4. Dos viajes a Europa cierran la narración de ambas secuencias.
5. Historia autobiográfica narrada en dos secuencias paralelas.

a. 2–3–5–1–4
b. 3–2–5–4–1
c. 3–2–5–1–4
d. 2–3–5–4–1
e. 2–3–1–5–4

21. EL BASILISCO

1. Ser fabuloso que asesina con la mirada

2. El origen del basilisco se encuentra en la mitología europea
3. En su versión chilena, es un engendro con forma de serpiente, nacido de un huevo de gallina
excepcionalmente pequeño.
4. Quemar los huevos, la más segura práctica preventiva que señala nuestra mitología.
5. Los espejos, forma de conjurar el mal: El monstruo muere al contemplar su imagen.

a. 2–1–3–4–5
b. 1–2–3–4–5
c. 3–2–1–4–5
d. 1–3–2–4–5
e. 2–3–1–5–4

22. EL CARAU
1. Enamoramiento de Carau por una muchacha con quien baila hasta el amanecer.
2. Harapos de Carau transformados en las plumas de un ave: el carau, que se queja gritando su
nombre.
3. Encuentro con un amigo quien le comunica la muerte de su madre
4. Carau, peregrino andrajoso, víctima del remordimiento
5. Viaje de Carau al pueblo en busca de medicina para su madre enferma.
6. Carau, joven apuesto, famoso en la comarca por sus dotes como bailarín

a. 6–1–5–3–4–2
b. 6–5–1–3–4–2
c. 6–1–3–1–4–2
d. 6–5–3–1–4–2
e. 6–5–1–4–3–2

23. VISIÓN DEL PUERTO

1. Callejuelas empinadas, de pendiente abrupta descienden mirando el océano

2. La ciudad aparece tras el último recodo de la cuesta
3. La plaza y el centro cívico, corazón de la ciudad, a los pies del mar
4. Junto al malecón, los barcos y el horizonte atraen sueños de marineros.
5. Colgadas de los cerros las barriadas periféricas reciben al viajero

a. 5–2–1–3–4
b. 1–5–2–4–3
c. 2–1–5–3–4
d. 2–5–1–3–4
e. 5 – 1 – 2 – 3 – 4

24. ARTES PLÁSTICAS Y LITERATURA

1. Una pintura puede presentar una situación en una sola imagen; la literatura debe subordinarse a la
linealidad temporal de las lenguas.
2. Color e imagen plástica, lenguaje universal que trasciende culturas y lenguas.
3. La diversidad lingüística, barrera de acceso a la comunicación literaria.
4. Forman parte de las tradicionalmente llamadas Bellas Artes.
5. El material con que trabajan las identifica y diferencia

a. 4–3–1–5–2
b. 4–5–1–3–2
c. 4–5–2–3–1
d. 4–5–1–2–3
e. 4–2–3–1–5

25. LA PROPAGANDA

1. La comunicación social se destina a un público colectivo.

2. La publicidad y la propaganda tienen en común la intención persuasiva.
3. La propaganda aspira a ejercer una influencia ideológica
4. En el imaginario colectivo, la propaganda se asocia, en primer lugar, al ámbito político.
5. El propósito comunicativo da origen a distintos géneros de comunicación social.

a. 4 – 1 – 5 – 2 – 3
b. 2 – 3 – 4 – 1 – 5
 c. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
d. 1 – 5 – 2 – 3 – 4
e. 4 – 3 – 2 – 1 – 5

26. LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DE LOS CHILENOS

1. Necesidad de replanteamiento del problema ante escaso resultado de soluciones implementadas

2. Estrategias pedagógicas que no estimulan el desarrollo de habilidades lingüísticas agudizan esta
falencia
3. Contexto cultural inhibitorio, que desconfía de la expresividad verbal, un antecedente probable de
este fenómeno
4. Bajo nivel de competencia lingüística de los chilenos de todas las edades afecta el conjunto de
habilidades verbales.
5. Las cuatro habilidades básicas que determinan la competencia lingüística: Hablar, escuchar, escribir y
leer en forma comprensiva

a. 4–5–3–2–1
b. 4–5–2–3–1
c. 5–4–1–3–2
d. 5–4–3–1–2
e. 5–4–3–2–1

27. EL CREACIONISMO
1. Las vanguardias poéticas europeas de comienzos del siglo XX reaccionan contra lo sentimental,
trágico, subjetivo e íntimo de la literatura precedente.
2. Junto al ultraísmo, el creacionismo conforma la vanguardia poética de la poesía en lengua española.
3. El chileno Vicente Huidobro y el español Gerardo Diego, principales exponentes del creacionismo
4. El énfasis en la función estética de la poesía, como característica del creacionismo.
5. El poeta no canta al árbol, lo crea, expresa Huidobro en su “Arte Poética”.

a. 2–1–4–3–5
b. 2–3–1–4–5
c. 1–2–4–5–3
d. 3–2–1–4–5
e. 1–2–4–3–5

28. LA CELESTINA: ¿DRAMA O NOVELA?

1. El carácter directo avala su clasificación como tragicomedia.

2. Algunos la consideran un drama; otros sostienen que se trata de una novela dialogada.
3. Clasificación de La Celestina: Un problema no resuelto.
4. Irrepresentable por su extensión: Argumento a favor de su adscripción a la novela.
5. La determinación de su género: Un debate histórico que divide a teóricos y críticos literarios.

a. 5–3–2–1–4
b. 3–5–2–4–1
c. 2–1–4–3–5
d. 5–3–2–4–1
e. 3–5–2–1–4
29. GÉNERO NARRATIVO Y GÉNERO DRAMÁTICO

1. Rasgo común: Condición de géneros objetivos.

2. El presente en el diálogo dramático; el relato narrativo, discurso sobre el pasado.
3. Presencia y ausencia de mediador, elemento que diferencia lo narrativo de lo dramático,
respectivamente.
4. La novela y el cuento: formas de lo narrativo; la tragedia y la comedia: subgéneros dramáticos.
5. Diferentes estrategias discursivas: El discurso expositivo en el género narrativo; el diálogo en el
género dramático.

a. 1–3–5–2–4
b. 3–5–2–4–1
c. 1–3–2–4–5
d. 3–2–5–4–1
e. 5–2–4–3–1

30. ATENEA

1. Hefestos abre el cráneo de Zeus y del interior de su cerebro nace Atenea, diosa de la sabiduría
2. Predicción del oráculo: Metis pariría a una mujer, pero el próximo hijo sería varón y destronaría a su
padre.
3. Agudo dolor de cabeza atormenta a Zeus
4. Matrimonio de Zeus y Metis
5. Preocupación de Zeus lo lleva a tragarse a Metis.

a. 2–5–3–1–4
b. 4–3–2–5–1
c. 3–1–4–2–5
d. 4–2–5–3 –1
e. 4–2–3–1–5

31. CINE DIGITAL

1. Desafío por resolver: Mejorar calidad de la imagen

2. Edición con software computacional ahorra tiempo y recursos invertidos en retomas.
3. Filmadora de video sustituye a la onerosa cámara tradicional.
4. Menores costos asociados al uso de tecnología digital
5. Nuevo arte audiovisual que compite con el cine convencional

a. 4–5–3–2–1
b. 5–4–3–2–1
c. 5–3-2–4–1
d. 5–2–3–4–1
e. 4–3–2–5–1

32. RETRATO EN SEPIA

1. Relato articulado en torno a la historia de una mujer, Aurora del Valle.

2. Novela reciente de la escritora Isabel Allende.
3. Una cámara fotográfica ayuda a Aurora a descubrir el mundo
4. Retrato en Sepia ha sido considerada por algunos críticos como la segunda parte de la obra “Hija de
 la Fortuna”.
5. La recuperación del pasado, propósito que anima a la protagonista

a. 1–2–5–3–4
b. 2–1–5–3–4
c. 2–4–1–5–3
d. 2–1–3–5–4
e. 1–2–4–5–3

33. TELEVISIÓN Y CULTURA

1. La programación televisiva en el termómetro de la opinión pública.

2. Resultado de encuesta de opinión: Televisión no responde a las expectativas de los televidentes.
3. Escasa presencia de la cultura en la televisión: Una crítica mayoritaria
4. Manifestación de interés por ampliar parrilla cultural: ¿Deseo real o “respuesta correcta”?
5. Bajo rating de programas culturales: Veredicto inapelable

a. 1–2–3–4–5
b. 1–2–4–5–3
c. 2–1–3–4–5
d. 2–3–1–4–5
e. 3–1–2–4–5

34. LA HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA PERSPECTIVA DE MCLUHAN

1. Los medios audiovisuales y la recuperación de la oralidad en la sociedad tecnológica.

2. La linealidad de la letra impresa y su influencia en el pensamiento, el diseño urbano y la producción.
3. El advenimiento de la escritura: La restricción del conocimiento y la fragmentación de la comunidad
local.
4. La evolución de los medios de comunicación, como fundamento de la transformación de las
sociedades humanas
5. La comunicación como herramienta de cohesión social en las sociedades orales

a. 4–5–2–3–1
b. 5–4–2–3–1
c. 4–5–3–2–1
d. 4–2–3–5–1
e. 5–4–3–2–1

35. CHINUA ACHEBE

1. Las primeras obras de Achebe muestran un mundo africano que sucumbe ante la influencia europea.
2. Oriundo de Nigeria, miembro de la etnia ibo
3. Bautizado por sus padres como Albert, renegó de su nombre británico y adoptó el nombre indígena
de Chinua.
4. Es uno de los máximos exponentes de la literatura negra africana del siglo XX
5. El fracaso de intelectuales y políticos africanos constituye el tema de su novela “Hormigueros de la
sabana”.

a. 2–4–3–1–5
b. 2–3–4–1–5
c. 4–3–2–1–5
d. 4–1–2–3–5
e. 4–2–3–1–5

36. La “generación” como herramienta de análisis literario.

1. Una fecha próxima de nacimiento y una sensibilidad común definirían a una generación literaria.
2. Enfoque empleado por el destacado investigador chileno Cedomil Goic, en su Historia de la Literatura
Chilena
3. Categoría de análisis utilizada por la teoría y la historia de la literatura.
4. Su origen se encuentra en el concepto de generación propuesto por el filósofo español José Ortega y
Gasset.
5. Según el enfoque de “generación”, la sucesión de sensibilidades generacionales explicaría la
evolución de los conceptos y modos de representación literaria.

a. 4–3–1–5–2
b. 1–3–4–5–2
c. 3–4–1–5–2
d. 3–1–2–5–4
e. 1–4–3–5–2

37. Neorrealismo en el cine

1. Representación de un mundo cotidiano que encierra una fuerte crítica social

2. Emerge como forma de expresión del cine italiano de la segunda posguerra.
3. Ambientación en escenarios auténticos, preferentemente urbanos.
4. El rol protagónico de las cintas se desplaza de los personajes individuales a la colectividad.
5. Movimiento cinematográfico europeo de las décadas de los años 40 y 50

a. 2 – 5 – 1 – 4 – 3
b. 5 – 2 – 1 – 3 – 4
c. 2 – 5 – 1 – 3 – 4
d. 5 – 2 – 1 – 4 – 3
e. 2 – 5 – 4 – 3 – 1

38. EL SIMBOLISMO

1) Movimiento estético que surge como reacción al naturalismo y concibe la poesía como instrumento
cognoscitivo.
2) Evolución del simbolismo hacia el expresionismo.
3) Francia y Bélgica, cunas del simbolismo, que se extiende desde allí al resto del mundo occidental.
4) Vigencia del simbolismo en las últimas décadas del siglo XIX y los inicios del siglo XX
5) La poesía simbólica de Charles Baudelaire, como búsqueda de la correspondencia entre la
realidad sensible y espiritual
a) 1 – 3 - 4 – 5 – 2
b) 1 – 4 – 3 – 5 – 2
c) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
d) 1 – 4 – 3 – 2 – 5
e) 1 – 2 – 3 – 4 – 5

39. PREMIO NÓBEL DE LITERATURA 2006

1) Galardón conferido a Panuk: Reconocimiento a una obra narrativa que lo sitúa entre los grandes
escritores del siglo XX
2) Crítico e independiente, su compromiso social se refleja en sus novelas y su actuación pública.
3) Su condición de “Nóbel”: Salvaguardia contra la persecución política de que ha sido objeto en su
país.
 4) Premio Nóbel de Literatura 2006 otorgado al escritor turco Orhan Panuk.
5) Antagonismo entre Oriente y Occidente; entre tradición y modernidad, temáticas que emergen
frecuentemente en su obra.

a) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
b) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
c) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
d) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
e) 2 – 1 – 5 – 4 – 3

40. EL TÓPICO DEL BEATUS ILLE

1)El tema procede de un poema del escritor latino Horacio.

2) Los tópicos, temas recurrentes de la literatura de todos los tiempos.
3) Conocido en español como “Feliz aquel”, el tópico del beatus ille expresa el anhelo de la vida
sencilla, alejada del poder y los bienes materiales.
4) Profusamente utilizado en el Renacimiento, suele presentarse asociado al tópico del “locus
amoenus”, lugar campestre y delicioso.”
5) El poema “Oda a la Vida Retirada”, de Fray Luis de León, es la más famosa expresión renacentista
del tópico del Beatus ille.

a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
c) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
d) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
e) 2 – 3 – 1 – 4 – 5

41. EL SANTO GRIAL

1) La búsqueda del Santo Grial: Condición necesaria para recuperar la prosperidad.
2) Ascensión del Santo Grial al cielo, junto al alma de Galahad.
3) Versión cristianizada del Grial: Urna sagrada que contiene la sangre de Cristo crucificado.
4) Prueba de pureza impuesta a quienes emprenden la búsqueda del santo Grial.
5) Sir Galahad, caballero cristiano de la Corte del rey Arturo, único merecedor de encontrar el objeto
precioso.
6) Origen de la leyenda del Grial en la mitología celta.

a) 1 – 6 – 3 – 4 – 5 – 2
b) 1 – 5 – 4 – 2 – 6 – 3
c) 6 – 3 – 1 – 4 – 5 – 2
d) 6 – 1 – 4 – 5 – 2 – 3
e) 3 – 6 - 1 – 4 – 5 – 2

42. CINE DE TERROR

1) Iluminación en que predomina el claroscuro proyecta un halo de misterio y refuerza el efecto pavoroso de
las cintas.
2) Repertorio de figuras míticas populares, fuente de inspiración de muchos personajes típicos del cine de
terror.
3) Provocar en el espectador sensaciones de horror y miedo, propósito que define al cine de terror.
4) Viejos castillos, ruinas abandonadas, laboratorios lúgubres, oscuros bosques: escenarios característicos
del cine de terror.
5) La intrusión de fuerzas malignas, generalmente extranaturales, denominador común de la trama
argumental del cine de terror

a) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
b) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
c) 3 – 5 – 2 – 4 – 1
d) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
e) 3 – 5 – 4 – 2 – 1

43. LA TIRADA Y LA CUADERNA VÍA

1) Libro de Alexandre, poema de autoría incierta, primer texto conservado que utiliza la cuaderna vía.
2) Mayor estabilidad formal de la cuaderna vía: Conformada por versos de 14 sílabas organizados en
cuartetos.
3) Un conjunto indeterminado de versos de entre 10 y 20 sílabas constituye una tirada,
4) La tirada y la cuaderna vía, formas de versificación asociadas a los mesteres de juglaría y clerecía
respectivamente.
5) Formas métricas de la poesía medieval española.

a) 3 – 2 – 4 – 5 – 1
b) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
c) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
d) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
44. EL SHOW DE LOS LIBROS

1) La vida apresurada, la tele adicción, los juegos de video, el IVA, etc.: Elementos demonizados a la hora de
buscar culpables.
2) Impacto no evaluado: ¿En qué medida ”Ver” un texto literario nos motiva a leerlo?
3) Alto rating del Show de los Libros: ¿Reencantamiento del público con la buena literatura o mérito del
diseño y puesta en pantalla del programa ?
4) El creciente desinterés por la lectura de textos literarios: Motivo de preocupación de autoridades
educacionales, maestros e intelectuales.
5) La paradoja del Show de los Libros: Al rescate de la letra impresa en formato audiovisual.

a) 4 – 1 – 5 – 2 – 3
b) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
c) 4 – 5 – 2 – 3 – 1
d) 4 – 1 – 3 – 5 – 2
e) 4 – 1 – 2 – 3 – 5

45. LA ALEGORÍA

1) La alegoría consiste en representar, en forma concreta, ideas abstractas.

2) El discurso alegórico ilustra, por analogía, pensamientos complejos.
3) Recurso retórico adscrito a los tropos o figuras de significado.
4) La alegoría se presenta, a menudo, como un sistema de imágenes metafóricas.
5) La vida humana se ha representado alegóricamente como río, camino, juego de ajedrez, representación
teatral, etc.

a) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
b) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
c) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
d) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
e) 3 – 2 – 1 – 4 – 5

46. RETRATO

1) Su figura es esmirriada y carente de gracia

2) Los ojillos hundidos, de mirada torva y esquiva, inspiran recelo
3) La cerviz siempre inclinada ante su interlocutor y la voz melosa constituyen una auténtica caricatura de
servilismo hipócrita.
4) Una cabeza pequeña, asentada en un cuello mezquino, corona su anatomía
5) De cara afilada, su nariz prominente escinde su fisonomía en dos hemisferios disjuntos.

a) 1 – 5 – 3 – 4 – 2
b) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
c) 5 – 2 – 1 – 4 – 3
d) 5 – 4 – 2 – 1 – 3
e) 1 – 4 – 5 – 2 – 3

47. LA LENGUA QUE HABLAMO

1) La influencia de las lenguas originarias indígenas en el español de América.

2) El castellano, lengua romance originaria de la región española de Castilla.
3) La imposición del castellano en América: Elemento crucial para asegurar la conquista del nuevo
mundo.
4) Evolución del latín hacia una variedad de lenguas romances en la península ibérica.
5) Instauración del castellano como lengua oficial de España: Producto de circunstancias históricas y
políticas.
a) 4 – 5 – 2 – 3 – 1
b) 2 – 4 – 5 – 3 – 1
c) 5 – 2 – 4 – 3 – 1
d) 4 – 2 – 5 – 3 – 1
e) 2 – 5 – 4 – 3 – 1

1: Un nuevo zoológico para Santiago

1. Bosquejo de un proyecto; su posible financiamiento y ubicación.
2. Importancia cultural de las colecciones de animales
3. Descripción crítica del zoológico de Santiago.
4. Requisitos ideales de un zoológico moderno.
3-2-4-1
2-4-3-1
1-2-4-3
2-4-1-3
2-3-1-4

2: Juan y pedro, dos aventureros con suerte

1. Cien monedas de oro para Juan y otro tanto para Pedro.
2. Juan y Pedro, dos nietos decididos
3. El abuelo y la leyenda del tesoro enterrado.
4. Las peripecias del camino.
5. Juan y pedro, dos excavadores afortunados.
2-3-1-5-4
3-2-4-5-1
2-3-4-1-5
5-1-2-3-4
3-4-5-2-1

3: Las enfermedades, la vida y la muerte

1. Grado de recuperabilidad de las enfermedades congénitas y de aquellas provocadas por virus y
microbios.
2. Conceptos de enfermedad, normalidad y anormalidad biológica
3. Comparación entre el número de muertes provocadas por enfermedades congénitas y las
enfermedades adquiridas.
4. Causas más comunes de las enfermedades y de las anormalidades.
2-4-1-3
2-3-1-4
4-3-2-1
1-2-3-4
2-1-3-4

4: La leche
1. La tecnología hace posible disponer de leche fresca, condensada y en polvo.
2. Se vende también leche de cabra y burra
3. Los subproductos de la leche.
4. La leche de vaca es la de mayor consumo.
5. una valiosa sustancia alimenticia
5-1-4-3-2
5-2-3-4-1
1-5-4-2-3
2-4-1-5-3
5-4-2-1-3
5: El descubrimiento de la rueda
1. Las primeras ruedas deben haber sido rodelas de tronco.
2. Los hombres primitivos observan que los troncos y las piedras redondas pueden rodar,
3. Los primeros hombres comprenden que deslizar un peso sobre rodillos resulta más fácil que cargarlo
4. La rueda y el caballo permiten la expansión del comercio, las conquistas y la difusión de la
civilización.
5. Ya los pueblos históricos más antiguos saben fabricar ruedas.
3-1-5-2-4
4-1-3-2-5
2-3-1-5-4
2-1-5-3-4
1-2-3-4-5

6: El teatro español del siglo de oro

1. Características fundamentales del teatro español del siglo de oro.
2. Orígenes del teatro español su posterior desarrollo.
3. Principales autores dramáticos españoles del siglo de oro.
4. Obras dramáticas más importantes del siglo de oro español.
4-3-2-1
4-1-2-3
2-1-4-3
3-2-1-4
2-1-3-4

7: El imperio Inca
1. Estructura política del imperio.
2. El imperio Inca y la conquista española.
3. Límites del imperio Inca.
4. La economía del imperio Inca.
América precolombina y el imperio Inca.
1-3-4-5-2
5-3-1-4-2
5-4-1-3-2
1-4-3-5-2
5-3-4-1-2

8: Mal uso de la Televisión

1. La televisión: el medio de comunicación masiva más influyente e importante.
2. Enorme efecto de la televisión en los niños.
3. Escasez de programas culturales apropiados para los niños.
4. Abundancia de estímulos negativos para los niños en la televisión.
5. El tiempo que dedican los niños a ver televisión agrava el problema.
3-4-1-2-5
4-3-5-2-1
1-2-3-4-5
2-3-4-5-1
5-2-1-3-4

9: El arte pictórico
1. El color y la forma al servicio de la expresión.
2. La pintura expresa los sentimientos más íntimos del hombre.
3. El arte, una actividad eminentemente humana.
4. La pintura es el testimonio del hombre a través del tiempo.
5. Principales tendencias pictóricas a través de la historia.
3-2-1-4-5
1-2-3-4-5
2-1-3-4-5
3-2-5-1-4
2-3-1-5-4
10: La manzana y el lagar
1. Sistemas para moler manzana.
2. Tipos de lagares de manzana usados en el país.
3. Sacudimiento de los árboles y recolección de las manzanas.
4. La manzana molida es transportada al lagar.
5. La chicha de manzana.
2-3-4-1-5
3-2-4-5-1
2-3-1-4-5
3-1-4-2-5
5-3-1-4-2

11: Debemos conocer la costa central de Chile

1. Es fácil obtener equipo para acampar.
2. Vale la pena conocer a fondo el litoral de la costa central.
3. La escasa capacidad hotelera de los lugares costeros.
4. Precauciones que han de tomarse al levantar un campamento.
5. Parajes costeros que ofrecen mejores condiciones para vivir al aire libre.
3-2-5-4-1
5-3-1-4-2
2-1-5-4-3
2-3-5-1-4
5-4-3-1-2

12: Las supersticiones

1. Fenómenos naturales inexplicables para el hombre.
2. Los hombres primitivos daban explicaciones arbitrarias e imaginativas a los fenómenos naturales:
nacen las supersticiones.
3. Las supersticiones han dado origen a un sinnúmero de leyendas.
4. La superstición es la enemiga natural del pensamiento científico.
 1-2-3-4
1-2-4-3
2-4-1-3
3-1-2-4
4-3-2-1

13: El pueblo Mapuche y la unificación del territorio chileno

1. Los problemas actuales de la incorporación del pueblo Mapuche a la cultura chilena.
2. Los Mapuches se repliegan al sur del Biobío.
3. Resistencia de los mapuches a la conquista y colonización españolas.
4. Esfuerzos de los gobiernos chilenos por establecer su soberanía en el territorio ocupado por los
mapuches.
5. Características culturales del pueblo Mapuche.
2-3-5-1-4
2-3-5-4-1
5-3-4-2-1
2-5-3-1-4

16ava actividad: PLAN DE REDACCIÓN

Prueba formativa 3
1. - Se le dará a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de ideas que
Le propondrán, pueden ir desde cinco a más. La interrogante es así: SEÑALE EL ORDEN
ADECUADO PARA EL TEMA: ...
2. - Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la síntesis del texto.
3. - La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lógico - natural, es decir, debe ir
desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia.

AHORA TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

PRIMERO: Lea el título que le han propuesto y luego observe los distractores para ver con que número
empieza.

SEGUNDO:

1.- Después de haber observado con que números empiezan los distractores, elija entre ellos
aquel que sea la introducción del tema propuesto, ésta es opcional, es decir, puede o no haber.
2.- Seguidamente, de no haber introducción, entonces, elija el número que establezca la etimología, la
evolución, la historia, la definición o conceptualización del tema
propuesto.
3.- Ahora ubique el número que refiera las características o especificidades del tema propuesto.
4.- Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores
distintos.
5.- Finalmente, conecte las conclusiones del tema.

EJEMPLO: SEÑALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA:

UN ACCIDENTE CAMINO A CHIMBOTE

1.- Los pasajeros muertos no han sido aún identificados.

2.- Los heridos graves presentan fracturas y traumatismos en diferentes partes del cuerpo.
3.- Las víctimas fueron trasladadas al Hospital Central de Chimbote.
4.- Un grave accidente ocurrió anoche cerca del lugar conocido como Cerro Negro.
5.- Un camión se precipitó a un abismo en un desvío de la carretera Sihuas – Chimbote.

a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 4, 5, 3, 2, 1
c) 3, 5, 1, 2, 4
d) 1, 2, 3, 5, 4
e) 5, 4, 3, 2, 1
EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:

1.- Leemos el título y enseguida vemos los distractores.

2.- Los números a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el número 1 no es posible empezar por este número,
seguimos analizando pasamos ahora al número 4, este número habla con referencia al título, podría
ser el número que debe empezar la redacción; continuamos con el número 3 y en él se habla de las
víctimas y no del título, por lo tanto descartamos este número y ahora analizamos el número 5 es
una expresión que complementa a la número 4, por lo tanto elegimos el número 4 para empezar el plan
de redacción.
3.-Ahora continuamos y entre los distractores sólo hay una alternativa que contiene el número 4, por lo
que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.

PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIÓN

1.- CAMBIO

1.- El cambio abarca todo movimiento y toda interacción, el paso de un estado a otro.
2.- En Filosofía, siempre se ha contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las propiedades,
de la estructura o de las leyes de la existencia de los cuerpos.
3.- Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado de
interacciones.
4.- Forma más general del ser de todos los objetos y fenómenos.
5.- Se hallan condicionadas por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte que son
engendradas por el cambio de la materia.

a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5
d) 4, 1, 3, 2, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5

2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRÁFICO

1.- El verdadero valor de Egipto está en el trozo regado por el Nilo, una extensión de doce
kilómetros.
2.- Al noreste del África y a las orillas del Nilo, se extiende el territorio de Egipto.
3.- La población egipcia ha vivido siempre a orillas de su río y principalmente en el delta, únicas
zonas de economía agraria, ya que el resto es desierto.
4.- Posee un clima de extrema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un cielo
inmensamente azul.
5.- Cerca de la desembocadura del río, el cauce se divide en dos principales brazos y otros
secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan importantes ciudades rodeadas
de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del Nilo.

a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 2, 1, 4, 3, 5
d) 5, 3, 2, 1, 4 d) 4, 3, 2, 1, 5

3.- EL AMBIENTE HISTÓRICO DE EGIPTO

1.- Tres capitales corresponden a tres épocas históricas más señaladas: Menfis, Tebas y Sais,
originarias de los períodos menfita, tebano y saíta.
2.- Por los restos hallados y las citas de documentos históricos, sabemos que Egipto estuvo
poblado desde la más remota antigüedad.
3.- A partir de Menes se inicia una serie de dinastías de faraones que en número de veintiséis se
han ido sucediendo en el gobierno de Egipto.
4.- El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monárquico - religioso.
5.- Después de largas luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos -nomos- o
principados; el autor fue el Faraón Menes, quien hacia 3000 A. C. fundó la ciudad de Menfis.

a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 c) 2, 4, 5, 3, 1
d) 4, 2, 1, 3, 5 e) 3, 2, 1, 5, 4
4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS

1.- El nombre de Mesopotamia es de origen griego - mesos y potamós, entre ríos - y se refiere a la
zona comprendida entre los ríos Tigris y Eufrates.
2.- La tierra regada por los ríos Eufrates y Tigris es llana y muy fértil si recibe suficiente riego; su
clima es seco y muy ardiente en verano. En época invernal soplan sobre el país vientos fríos del norte.
3.- Esta región fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea y de privilegiada situación entre el
mediterráneo y Asia.
4.- Los Asirios se establecieron al norte, en zonas montañosas, abundantes en minas y canteras.
5.- Los Caldeos habitaron en la desembocadura del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra,
que obligó a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes.
6.- Los Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacíficos y
agricultores

a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 b) 1, 3, 2, 5, 4, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6
d) 2, 3, 4, 5, 6, 1 e) 4, 2, 5, 3, 1, 6

5.-EL BOXEO

1.- El boxeo que antes se llamó pugilato, se practicó en Grecia desde tiempos muy antiguos.
2.- Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metálicos provistos de anillos, por
los que pasaban los dedos, con ellos producían heridas terribles y casi siempre, la muerte del
contrincante.
3.- Los norteamericanos hicieron el boxeo más efectivo, prescindiendo de los golpes
espectaculares y buscando en cambio los que conseguían abatir pronto al adversario.
4.- Los pugilistas debían reunir extraordinarias condiciones físicas de fortaleza, agilidad y
resistencia, ya que los combates duraban varias horas.
5.- Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con aficionados
entusiastas en todo el mundo.
6.- A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales.
a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2
d) 1, 2, 4, 3, 6, 5 e) 1, 2, 4, 3, 5, 6

6.- CALIDAD Y CANTIDAD

1.- Categorías de la filosofía que reflejan importantes aspectos de la realidad objetiva.

2.- La determinación cualitativa de los objetos y fenómenos es lo que los hace estables, lo que los
delimita y lo que crea la diversidad.
3.- El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un conjunto de
procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se destruyen.
4.- Esta es la razón de que el concepto de calidad se enlace con el ser del objeto.
5.- Pero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de existencia, que sean
absolutamente inestables e indiferenciables entre sí.
6.- Por más que cambie un objeto, hasta cierto tiempo sigue siendo precisamente este objeto,
cualitativamente determinado, y no otro.
7.- La calidad es la determinación esencial del objeto, gracias a la cual el objeto como un todo, lo
abarca plenamente y es inseparable de él.

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4 c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4
d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7

7.- CATARSIS

1.- Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dándole varios sentidos: religioso, ético, fisiológico y
médico.
2.- Según Aristóteles, la tragedia, a través de la compasión y del temor, provoca una purificación de
los afectos.
3.- Asimismo, la música al influir en el hombre, proporciona cierto género de purificación, es decir,
de alivio relacionado con el placer.
4.- Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiológico y ético, aquél alivia los sentidos,
después de una gran tensión y éste ennoblece los sentimientos del hombre.
5.- En los abundantes escritos consagrados a dicho concepto, no se da una opinión única acerca
de su esencia.

a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 1, 2, 3, 5, 4
d) 2, 1, 4, 3, 5 e) 5, 1, 2, 3, 4

8.- CAUSALIDAD

1.- La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina
necesariamente el efecto.
2.- Se distingue la causa absoluta y específica.
3.- La investigación científica se orienta hacia el descubrimiento de las causas específicas de un
fenómeno dado.
4.- Denota la conexión necesaria de los fenómenos, uno de los cuales condiciona a otro.
5.- La causa específica es el conjunto de circunstancias cuya aparición lleva al surgimiento del
efecto.
6.- Establecer la causa absoluta sólo resulta posible en casos relativamente sencillos.

a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 b) 3, 2, 1, 5, 6, 4 c) 4, 2, 5, 1, 3, 6
d) 4, 3, 5, 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6, 3

9.- CORRECCIÓN Y VERACIDAD

1.- La veracidad es una característica de determinados pensamientos y denota su correspondencia

con la realidad objetiva.
2.- La corrección es una característica de las operaciones lógicas: razonamientos, demostraciones,
definiciones, clasificaciones, etc.
3.- Categorías de la lógica y de la teoría del conocimiento.
4.- Como quiera que las formas de operaciones lógicas son comunes a los conceptos y juicios de
determinadas formas y expresiones en el lenguaje, la corrección de las operaciones no está ligada a los
contenidos concretos del pensamiento.
5.- Las condiciones de corrección, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se
determinan por las leyes de la lógica y por la ordenación de las operaciones.
6.- Los conceptos de corrección y de veracidad caracterizan en última instancia la relación del
pensamiento con el mundo objetivo.

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b)2,1,3, 4, 5,6 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6
d) 3, 2, 1, 5, 4, 6 e) 3, 2, 5, 4, 1, 6

10.- DEMOGRAFÍA

1.- Estudia la población y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus grupos,
partiendo de sus características cuantitativas y cualitativas.
2.- Ciencia de la población.
3.- Investiga el número de habitantes, la distribución geográfica de la población y su composición
según sus clases y grupos sociales.
4.- Ocupan un lugar central los procesos de reproducción de la población, la natalidad, la
mortalidad, la nupcialidad, etc.
5.- Así como los procesos de migración de la población, los factores que influyen en ellos y las
consecuencias que de ellos se derivan.

a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 3, 1, 4, 5 c) 2, 1, 3, 4, 5
d) 2, 1, 3, 5, 4 e) 2, 5, 3, 4, 1

11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO

1.- El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro – estimulante, producido por el
chacchado de su hoja se remonta a épocas anteriores al imperio incaico.
2.- La coca es una de las plantas más fascinantes, Guamán Poma y El Inca Garcilaso le dedican
largas páginas.
3.- Con los incas la coca, conocida como hoja sagrada, por sus propiedades asume rango y signo
de nobleza.
4.- El chacchado se reservaba para ocasiones cívico religiosas especiales y para deleite de la casta
superior; su uso por el pueblo estaba prohibido, salvo excepcionales casos de distinción en servicio al
imperio.
5.- En huacos y depósitos pre incas: Nazca, Mochica, Chimú, se han encontrado bolsas con hojas
de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el chacchado o picchado.

a) 2, 3, 5, 1, 4 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 2, 1, 4, 3, 5
d) 2, 1, 5, 3, 4 e) 2, 3, 4, 1, 5

12.- TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS

1.- Algunas zonas de nuestro país y otras de América Latina, por sus características climáticas y de
su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una
producción que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda.
2.- Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida económica de nuestras
comunidades campesinas, imponiendo con la presión del beneficio económico, el reemplazo del cultivo
de alimentos por el de la hoja de coca.
3.- El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en
efectivo, muchas veces por adelantado.
4.- El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentivó su
producción.
5.- Un agricultor dedicándose al cultivo de la coca podía beneficiarse hasta con $ 9 000 por
hectárea, mientras que cultivando alimentos en cinco años ganaría $ 500.
6.- No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la
coca.

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b) 4, 1, 2, 3, 5, 6 c) 4, 1, 2, 5, 3, 6
d) 4, 2, 3, 1, 5, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1