Vous êtes sur la page 1sur 24

Rede So Paulo de Formao Docente

Curso de Gesto do Currculo para Professores-Coordenadores

Projeto de Pesquisa - Mdulo I

Interdisciplinaridade na prtica educacional: dificuldades, indagaes e caminhos

Luis Fernando Estevam Marcos Augusto Wistuba dos Santos Maria Geralda Bernardis Marli Aparecida Fratta

Campinas Dezembro de 2011

SUMRIO

Introduo e justificativa............................................................................ 2

Objetivos...................................................................................................... 4

Problematizao.......................................................................................... 5

Metodologia e formas de anlise............................................................... 5

Bibliografia................................................................................................... 9

Introduo e justificativa

A escola atual, enquanto instituio, ainda est calcada em um modelo epistemolgico cartesiano, apoiado nas idias do filsofo francs Ren Descartes (1596 - 1650). O cartesianismo estrutura o conhecimento baseando -se na linguagem matemtica e aproxima o funcionamento do universo e da natureza ao de mquinas (ARAJO et al., 2011) e teve seu auge como sinnimo de cincia no sculo XIX e incio do sculo XX, preconizando que o conhecimento deve ser estudado de maneira fragmentada, dicotmica e que a soma desses fragmentos constituem o capital cultural humano. Essa viso de conhecimento e de realidade constitui, segundo Morin (1996), um paradigma de simplificao, que inicialmente separa em instncias totalmente independentes os contedos organizados no mbito escolar, abrindo caminho para a sistematizao curricular em componentes distintos, com tempos e espaos distintos. A compreenso da totalidade e da relao entre todos os contedos estudados nas aulas de responsabilidade dos alunos e das alunas (...) (ARAJO et al., 2011). Paralelamente, fixa-se a noo de que o estudo das partes leva ao entendimento do todo e afasta-se o ensino de tudo aquilo que pertence ao cotidiano do aluno, tornando a escola como simples fornecedora de conhecimento erudito e histricamente eleito pelas elites cientficas como ideal. Mas, na sociedade do sculo XXI, no h mais espao para essa maneira de sistematizao de conhecimentos. E cada vez mais tomamos conscincia de que a manuteno desse iderio simplificante , talvez, o principal fator da incongruncia apresentada na relao docente/discente dentro da escola e tambm do to famigerado fracasso escolar. Faz -se urgente a adoo, no que diz respeito escola, de novos paradigmas da cincia que representem atitudes de superao de toda e qualquer viso fragmentada e/ou dicotmica que ainda mantemos. Uma das molas propulsoras para a mudana desse cenrio o ensino interdisciplinar, que prioriza a formao tica do cidado. No uma proposta que rechace a idia da escola como um centro de instruo, mas que entenda que a 2

escola mais que isso. De que adianta formarmos alunos "decoradores de fragmentos", meras enciclopdias de informaes descontextualizadas, se esses conhecimentos no forem mobilizados para que a vida em sociedade? A interdisciplinaridade a principal ferramenta para o estopim da construo da escola como espao onde os jovens encontrem algumas respostas para suprirem as necessidades que a sociedade contempornea exige, j que perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo uma integrao e est marcada, ainda, por um movimento ininterrupto, criando ou recriando outros pontos para a discusso. Formar alunos com uma viso global de mundo, aptos para articular, religar, contextualizar, situar-se num contexto e, se possvel, globalizar, reunir os conhecimentos adqui ridos (Morin, 2002) a principal contribuio de um ensino pautado na prtica interdisciplinar. O termo interdisciplinaridade tem muitos significados. Pode ser entendida, segundo Morin (2002), como uma grande mesa de negociaes na Organizao das Naes Unidas (ONU), onde muitos pases se renem, mas cada qual para defender seus prprios interesses. Ela pode significar, assim, uma simples negociao entre as disciplinas; um tema, onde cada disciplina defende seu prprio territrio, o que acabaria por confirmar as barreiras disciplinares e aumentar a fragmentao do conhecimento. Para Klein (2001), no existe um currculo interdisciplinar nico, um paradigma para a prtica nica e uma teoria nica. Piaget define essas prticas como multidisciplinares, que compreendem um nvel inferior de integrao entre as disciplina:.
Multidisciplinaridade. O nvel inferior de integrao. Ocorre quando, para solucionar um problema, busca-se informao e ajuda em vrias disciplinas, sem que tal interao contribua para modific-las ou enriquec-las. Interdisciplinaridade. Segundo nvel de associao entre disciplinas, em que a cooperao entre vrias disciplinas provoca intercmbios e, consequentemente, enriquecimentos mtuos. (PIAGET, 1979, pg. 166).

Percebe-se que h uma intensa flutuao de significados e entendimentos sobre o termo interdisciplinaridade, sobretudo nas correlaes que estabelece com outros termos em voga no cenrio acadmico: multidisciplinaridade ou

pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Para orientar nossos caminhos, recorremos Pombo:

A ideia a de que as tais trs palavras, todas da mesma famlia, devem ser pensadas num continuum que vai da coordenao combinao e desta fuso. Se juntarmos a esta continuidade de forma um crescendum de intensidade, teremos qualquer coisa deste gnero: do paralelismo pluridisciplinar ao perspectivismo e convergncia interdisciplinar e, desta, ao holismo e unificao transdiciplinar. (POMBO, 2003, pg. 5)

Desta forma, entendemos a prtica interdisciplinar como um processo, que tem o ponto de partida na pluri ou multidisciplinaridade, quando se busca uma certa coordenao entre os componentes curriculares, mesmo que ainda de forma paralela. Continuamente, a interdisciplinaridade se d na convergncia destes antes caminhos paralelos. H uma busca conjunta e coletiva por um ponto de interseco das disciplinas, mas cada qual do ponto de vista de suas razes epistemolgicas. nessa etapa do continuum (POMBO, 2003) que ateremos o nosso estudo. O processo deve culminar em uma etapa quase utpica de fuso entre os componentes, quando desaparece a convergncia, nos permitindo passar a uma perspectiva holista e, nessa altura, falar enfim de transdisciplinaridade (POMBO, 2003). Definidos os conceitos, vinculamos nosso objeto de pesquisa a

necessidade de entendermos como tem sido construdo o conceito de interdisciplinaridade entre os professores da rede pblica estadual de ensino e de que maneira esses conceito define as prticas de ensino desses professores.

Objetivos

Pelo tempo e prtica com o trabalho de formao na Coordenao Pedaggica percebemos que um grande contingente de professores relatam dificuldades em pensar e aplicar uma proposta de trabalho interdisciplinar. Assim temos como objetivo principal deste trabalho realizar um levantamento de dados acerca dos conceitos de interdisciplinaridade que permeiam o discurso de 4

professores da Rede Pblica Estadual de Ensino de So Paulo, bem como das percepes que esses professores tm sobre a aplicabilidade dos conceitos, as dificuldades e os caminhos que tm traado para uma prtica interdisciplinar. Com os dados da pesquisa, pretendemos tecer apontamentos em busca de uma reflexo sobre a complexidade da formao, apresentando-nos um grande desafio, mas tambm a possibilidade de novos significados. De acordo com Morin (2002), pensar a complexidade o maior desafio do pensamento contemporneo, que necessita de uma reforma no novo modo de pensar. Problematizao

O problema a ser estudado parte da percepo alcanada pelo Grupo de Pesquisa sobre a inexistncia de um parmetro confivel que balise as aes interdisciplinares nas diversas escolas em que atuamos como Coordenadores Pedaggicos e em tantas outras escolas daqueles inmeros professores que participaram dos Fruns de Discusso do Curso de Gesto do Currculo para Professores-Coordenadores/REDEFOR 2011. As iniciativas interdisciplinares tm ocorrido nas escolas com base em referenciais individuais, muitas vezes falhos, empobrecendo a teorizao e impossibilitando sua reflexo. Muitas vezes esses referenciais so to simplificantes quanto as prticas consideradas tradicionais, to criticadas pela insistncia na compartimentalizao de contedo. Aps muitos debates e inmeros desencontros, definimos que a melhor ferramenta para a investigao do problema posto seria uma pesquisa de anlise qualitativa, que ter sua metodologia de aplicao explicitada no prximo tpico. Metodologia e Formas de anlise

Para definirmos qual seria o mtodo de investigao de nossa pesquisa, primeiramente tivemos que pensar nas caractersticas do universo de aplicao: professores da Rede Pblica Estadual de Ensino de So Paulo, inseridos nos contextos nicos de suas escolas. Dessa forma, a Pesquisa Qualitativa se

mostrou ideal para nossa anlise, uma vez que d conta das seguintes caractersticas :
(...) o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como instrumento fundamental; o carter descritivo; o significado que as pessoas do s coisas e a sua vida como preocupao do investigador e o enfoque indutivo.(GODOY, 1995, p. 62 apud NEVES, 1996, pg. 1)

Na pesquisa qualitativa no se busca medir ou enumerar eventos por mtodos estatsticos; o direcionamento se d ao longo de seu desenvolvimento, pois o foco de seu interesse amplo, permitindo ao pesquisador entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada para, a partir deste ponto, situar sua interpretao dos pontos estudados. Como temos um recorte da realidade a qual queremos estudar e estamos totalmente inseridos nesse recorte, nossa pesquisa se configura como um estudo de caso, que segundo
se dedica a analisar eventos sobre os quais a possibilidade de controle reduzida ou quando os fenmenos analisados so atuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico. (Neves, 1996, pg. 3)

Assim, fomos construindo o instrumento de investigao ao longo do processo de entrevista com professores de trs escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino da regio de Campinas/SP: E. E. Prof. Dr. Norberto de Souza Pinto, E. E. Jardim So Marcos e E. E. Prof. Antonio Alves Aranha. Esse processo culminou em uma anamnese composta por sete questes abertas, exigindo respostas descritivas, pois esta sistematizao se mostrou a mais adequada para abrangermos o espectro de respostas que espervamos, buscando visualizar o contexto e, se possvel, ter uma integrao emptica com o processo/objeto de estudo que implique melhor compreenso do fenmeno (NEVES, 1996):

1) Como voc entende o trabalho interdisciplinar?

2) Onde voc adquiriu esses conhecimentos?

3) Voc consegue aplicar os conceitos adquiridos sobre interdisciplinaridade durante as aulas?

4) Em que momento voc planeja as aulas interdisciplinares?

5) Onde voc encontra a maior dificuldade para a aplicabilidade da interdisciplinaridade?

6) Voc acha possvel essa prtica?

7) O que seria necessrio para viabiliz-la e torn-la concreta?

A forma de anlise das respostas constituiu a maior centelha de nossos debates sobre a metodologia: como tabular respostas de indivduos mpares, inseridos em um contexto to polissmico quanto a escola atual? Decidimos analisar as respostas pelo vis do foco grupal:

Nos grupos focais, o que interessa so as opinies que emergem a partir do momento em que as pessoas em grupo passam a estar sujeitas aos processos psicossociais que ocorrem neste contexto e influenciam na formao de opinies. No grupo focal, o pesquisador tem um papel menos diretivo, ocupando o lugar de facilitador do processo de discusso grupal. Sua relao com o grupo, pois ele que tomado como a unidade de anlise. (Morgan, 1997, apud Schroeder, 2009).

Nas entrevistas de foco grupal, Morgan (1997) afirma que a tcnica oferece ao pesquisador a oportunidade de observar in loco as semelhanas e diferenas entre opinies e experincias dos participantes. Mais especificamente, os grupos focais permitem ampliar a compreenso transversal de um tema, ou seja, mapear os argumentos e contra-argumentos em relao a um tpico especfico, que emergem do contexto do processo de interao grupal em um determinado tempo e lugar (jogo de influncias mtuas no interior do grupo). De posse dos questionrios aplicados em cada escola, contruiremos uma sntese de ideias principais apontadas em cada questo, levantando os pontos de 7

convergncia de argumentos do grupo, bem como os momentos de dissonncia de ideias. Pretendemos, com a anlise dos dados, de acordo com o objetivo principal deste trabalho, repensar a formao continuada de professores para a interdisciplinaridade, fomentando a discusso em busca da transdisciplinaridade, permeando inclusive a necessidade de reformulao do modelo de gesto escolar e at questes fsicas e estrututurais, como prdios e equipamentos e nmero de alunos por sala.

Bibliografia ARAJO, Ulisses F.; PTARO, Cristina S. de O.; PTARO, Ricardo F. Cultura, Interdisciplinaridade e Contextualizao.Texto didtico produzido para a disciplina Cultura, Interdisciplinaridade e Contextualizao do curso Curso Gesto de Curriculo para Coordenadores, Programa REDEFOR, SEE/USP, So Paulo: 2011/2012 (www.redefor.usp.br acesso em 29/11/2011). FAZENDA, I.C.A . Dicionrio em Construo: Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Cortez, 2001. __________ - Integrao como proposta de uma nova ordem na Educao, in Linguagens, espaos e tempos . Rio de Janeiro, Editora Agir, 2000. __________ - Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo,Editora Paulus, 2003. ___________ O que Interdisciplinaridade? So Paulo, Editora Cortez, 2008. __________ - (org) Didtica e Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. R. Janeiro: Paz e Terra, 1996. FURLANETTO, Ecleide. O Papel do Coordenador Pedaggico na Formao Contnua do Professor: Dimenses Interdisciplinares e Simblicas . IN QUELUZ, A (Org.) Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao . So Paulo: Pioneira, 2000. GALLO, Silvio. Transversalidade e educao: pensando uma educao nodisciplinar. In ALVES, Nilda. e GARCIA, Regina. (Orgs.). O Sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. GODOY, Arilda S.. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades, In Revista de administrao de empresas, v. 35, n. 2, Mar./Abr. 1995. KLEIN, J. T. Ensino interdisciplinar: didtica e teoria. In: FAZENDA, I. C. A. (Org.) . Didtica e interdisciplinaridade. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001. 9

MORGAN, D.. Focus group as qualitative research. London: Sage Publications, 1997. MORIN, E.. Epistemologia da Complexidade. In: SHNITMAN, D. Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ______. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios . So Paulo: Cortez, 2002. NEVES, Jos L.. Pesquisa qualitativa - caractersticas, usos e possibilidades. In: Caderno de Pesquisas em Administrao, So Paulo, V. 1, No 3, 2o Sem./1996. Disponvel em http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/c03art06.pdf (acesso em 29/11/2011). PTARO, R. F. O trabalho com projetos na escola: um estudo a partir de teorias de complexidade, interdisciplinaridade e transversalidade. pg. 234, 2008. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao UNICAMP, Campinas, 2008. Disponvel em: http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000 438560.

PIAGET, J. La epistemologa de las relaciones interdisciplinares. In: APOSTEL, L. et al. Interdisciplinariedad: problemas de la enseanza y de la investigacin e las universidades. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, 1979.
POMBO, O.. Epistemologia da interdisciplinaridade (2003). Disponvel em http ://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/investigacao/portofinal.pdf (acesso em 7/11/2011).

POMBO, O.; GUIMARES, H. e LEVY, T. (1993). Interdisciplinaridade. Reflexo e Experincia, Lisboa: Texto Editora, (2edio, 1994).
SCHROEDER, Christine da Silva and KLERIN, Luis Roque. On-line focus group: uma possibilidade para a pesquisa qualitativa em administrao. Cad. EBAPE.BR [online]. 2009, vol.7, n.2, pp. 332-348. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/cebape/v7n2/a 10v7n2.pdf. Acesso em 27/11/2011.

10

Rede So Paulo de Formao Docente

Curso de Gesto do Currculo para Professores-Coordenadores

RELATRIO CIENTFICO DE APLICAO Projeto de Pesquisa - Mdulo I

Interdisciplinaridade na prtica educacional: dificuldades, indagaes e caminhos

Luis Fernando Estevam Marcos Augusto Wistuba dos Santos Maria Geralda Bernardis Marli Aparecida Fratta

Campinas Dezembro de 2011

Introduo e justificativa

A escola atual, enquanto instituio, ainda est calcada em um modelo epistemolgico cartesiano, apoiado nas idias do filsofo francs Ren Descartes (1596 - 1650). O cartesianismo estrutura o conhe cimento baseando-se na linguagem matemtica e aproxima o funcionamento do universo e da natureza ao de mquinas (ARAJO et al., 2011) e teve seu auge como sinnimo de cincia no sculo XIX e incio do sculo XX, preconizando que o conhecimento deve ser estudado de maneira fragmentada, dicotmica e que a soma desses fragmentos constituem o capital cultural humano. Essa viso de conhecimento e de realidade constitui, segundo Morin (1996), um paradigma de simplificao, que inicialmente separa em instncias totalmente independentes os contedos organizados no mbito escolar, abrindo caminho para a sistematizao curricular em componentes distintos, com tempos e espaos distintos Uma das molas propulsoras para a mudana desse cenrio o ensino interdisciplinar, que prioriza a formao tica do cidado. No uma proposta que rechace a idia da escola como um centro de instruo, mas que entenda que a escola mais que isso. De que adianta formarmos alunos "decoradores de fragmentos", meras enciclopdias de informaes descontextualizadas, se esses conhecimentos no forem mobilizados para que a vida em sociedade? A interdisciplinaridade a principal ferramenta para o estopim da construo da escola como espao onde os jovens encontrem algumas respostas para suprirem as necessidades que a sociedade contempornea exige, j que perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo uma integrao e est marcada, ainda, por um movimento ininterrupto, criando ou recriando outros pontos para a discusso. Formar alunos com uma viso global de mundo, aptos para articular, religar, contextualizar, situar -se num contexto e, se possvel, globalizar, reunir os conhecimentos adquiridos (Morin, 2002) a principal contribuio de um ensino pautado na prtica interdisciplinar. Percebe-se que h uma intensa flutuao de significados e entendimentos sobre o termo interdisciplinaridade, sobretudo nas correlaes que estabelece com outros

termos em voga no cenrio acadmico: multidisciplinaridade ou pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Para orientar nossos caminhos, recorremos Pombo:

A ideia a de que as tais trs palavras, todas da mesma famlia, devem ser pensadas num continuum que vai da coordenao combinao e desta fuso. Se juntarmos a esta continuidade de forma um crescendum de intensidade, teremos qualquer coisa deste gnero: do paralelismo pluridisciplinar ao perspectivismo e convergncia interdisciplinar e, desta, ao holismo e unificao transdiciplinar. (POMBO, 2003, pg. 5)

Desta forma, entendemos a prtica interdisciplinar como um processo, que tem o ponto de partida na pluri ou multidisciplinaridade, quando se busca uma certa coordenao entre os componentes curriculares, mesmo que ainda de forma paralela. Continuamente, a interdisciplinaridade se d na convergncia destes antes caminhos paralelos. H uma busca conjunta e coletiva por um ponto de interseco das disciplinas, mas cada qual do ponto de vista de suas razes epistemolgicas.

Objetivos

Pelo tempo e prtica com o trabalho de formao na Coordenao Pedaggica percebemos que um grande contingente de professores relatam dificuldades em pensar e aplicar uma proposta de trabalho interdisciplinar. Assim temos como objetivo principal deste trabalho realizar um levantamento de dados acerca dos conceitos de

interdisciplinaridade que permeiam o discurso de professores da Rede Pblica Estadual de Ensino de So Paulo, bem como das percepes que esses professores tm sobre a aplicabilidade dos conceitos, as dificuldades e os caminhos que tm traado para uma prtica interdisciplinar. Com os dados da pesquisa, pretendemos tecer apontamentos em busca de uma reflexo sobre a complexidade da formao, apresentando-nos um grande desafio, mas tambm a possibilidade de novos significados. De acordo com Morin (2002), pensar a complexidade o maior desafio do pensamento contemporneo, que necessita de uma reforma no novo modo de pensar.

Problematizao

O problema a ser estudado parte da percepo alcanada pelo Grupo de Pesquisa sobre a inexistncia de um parmetro confivel que balise as aes interdisciplinares nas diversas escolas em que atuamos como Coordenadores Pedaggicos e em tantas outras escolas daqueles inmeros professores que participaram dos Fruns de Discusso do Curso de Gesto do Currculo para Professores-Coordenadores/REDEFOR 2011. As iniciativas interdisciplinares tm ocorrido nas escolas com base em referenciais individuais, muitas vezes falhos, empobrecendo a teorizao e impossibilitando sua reflexo. Muitas vezes esses referenciais so to simplificantes quanto as prticas consideradas tradicionais, to criticadas pela insistncia na compartimentalizao de contedo. Aps muitos debates e inmeros desencontros, definimos que a melhor ferramenta para a investigao do problema posto seria uma pesquisa de anlise qualitativa, que ter sua metodologia de aplicao explicitada no prximo tpico.

Metodologia e Formas de anlise

Para definirmos qual seria o mtodo de investigao de nossa pesquisa, primeiramente tivemos que pensar nas caractersticas do universo de aplicao: professores da Rede Pblica Estadual de Ensino de So Paulo, inseridos nos contextos nicos de suas escolas. Dessa forma, a Pesquisa Qualitativa se mostrou ideal para nossa anlise, uma vez que d conta das seguintes caractersticas :
(...) o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como instrumento fundamental; o carter descritivo; o significado que as pessoas do s coisas e a sua vida como preocupao do investigador e o enfoque indutivo.(GODOY, 1995, p. 62 apud NEVES, 1996, pg. 1)

Na pesquisa qualitativa no se busca medir ou enumerar eventos por mtodos estatsticos; o direcionamento se d ao longo de seu desenvolvimento e

se dedica a analisar eventos sobre os quais a possibilidade de controle reduzida ou quando os fenmenos analisados so atuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico. (Neves, 1996, pg. 3)

Assim, fomos construindo o instrumento de investigao ao longo do processo de entrevista com professores de trs escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino da regio de Campinas/SP: E. E. Prof. Dr. Norberto de Souza Pinto, E. E. Jardim So Marcos e E. E. Prof. Antonio Alves Aranha. Esse processo culminou em uma anamnese composta por sete questes abertas, exigindo respostas descritivas, pois esta sistematizao se mostrou a mais adequada para abrangermos o espectro de respostas que espervamos, buscando visualizar o contexto e, se possvel, ter uma integrao emptica com o processo/objeto de estudo que implique melhor compreenso do fenmeno (NEVES, 1996):

1) Como voc entende o trabalho interdisciplinar?

2) Onde voc adquiriu esses conhecimentos?

3) Voc consegue aplicar os conceitos adquiridos sobre interdisciplinaridade durante as aulas?

4) Em que momento voc planeja as aulas interdisciplinares?

5) Onde voc encontra a maior dificuldade para a aplicabilidade da interdisciplinaridade?

6) Voc acha possvel essa prtica?

7) O que seria necessrio para viabiliz-la e torn-la concreta?

A forma de anlise das respostas constituiu a maior centelha de nossos debates sobre a metodologia: como tabular respostas de indivduos mpares, inseridos em um contexto to polissmico quanto a escola atual? Decidimos analisar as respostas pelo vis do foco grupal:

Nos grupos focais, o que interessa so as opinies que emergem a partir do momento em que as pessoas em grupo passam a estar sujeitas aos processos psicossociais que ocorrem neste contexto e influenciam na formao de opinies. No grupo focal, o pesquisador tem um papel menos diretivo, ocupando o lugar de facilitador do processo de discusso grupal. Sua relao com o grupo, pois ele que tomado como a unidade de anlise. (Morgan, 1997, apud Schroeder, 2009).

De posse dos questionrios aplicados em cada escola, contrumos uma sntese de ideias principais apontadas em cada questo, levantando os pontos de convergncia de argumentos do grupo, bem como os momentos de dissonncia de ideias. Pretendemos, com a anlise dos dados, de acordo com o objetivo principal deste trabalho, repensar a formao continuada de professores para a interdisciplinaridade, fomentando a discusso em busca da transdisciplinaridade, permeando inclusive a necessidade de reformulao do modelo de gesto escolar

Desenvolvimento

Como mencionado na metodologia, o universo de anlise de nossa pesquisa era composto por professores da Rede Pblica Estadual de Ensino de So Paulo, inseridos nos contextos nicos de suas escolas. Aplicamos a pesquisa com 36 professores, todos com aulas regulares nas seguintes escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino da regio de Campinas/SP: E. E. Prof. Dr. Norberto de Souza Pinto, E. E. Jardim So Marcos e E. E. Prof. Antonio Alves Aranha. Sintetizamos suas respostas de acordo com os apontamentos descritos a seguir:

- Como voc entende o Trabalho interdisciplinar?

Ficou evidente, nas respostas dos professores, a analogia direta do trabalho interdisciplinar com as iniciativas de projetos temticos. Todas as respostas foram no sentido de considerar a interdisciplinaridade como um trabalho em equipe, onde todas as reas se valem de um tema ou assunto em comum, e que cada componente curricular d mais nfase aos aspectos de sua organizao curricular pertinentes ao eixo temtico. Ainda houve respostas que elencaram a interdisciplinaridade como tratar de assuntos qu vo alm do contedo tradicional, nos dando pistas de um caminho em direo a transversalidade. H, na maioria das respostas, a assuno de que o trabalho interdisciplinar rompe com a fragmentao de contedos.

- Onde voc adquiriu esses conhecimentos?

Nesta questo todos foram categricos em afirmar a trajetria escolar como docentes dentro do Quadro Oficial do Estado de So Paulo como a principal fonte do que conhecem sobre interdisciplinaridade. Alg uns citaram o Projeto Educacional Escola-Padro, implantado no Estado de So Paulo, como parte do Programa de Reforma do Ensino do Governo Fleury (1991-1994). Segundo alguns professores essa iniciativa tinha como um dos pilares a interdisciplinaridade e a transversalidade de contedos e prticas. Dentro de sua trajetria tambm mencionam as HTPCs (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) como espaos em que a formao para esses temas foi privilegiada. Poucas foram as respostas que relataram a busca por formao fora da escola (cursos de ps-graduao, leitura de artigos e livros, etc).

- Voc consegue aplicar os conceitos adquiridos sobre interdisciplinaridade durante as aulas?

A maioria dos professores declarou que aplica a interdisciplinaridade, mas no como prtica cotidiana em sala de aula, apenas em momentos fechados e prestabelecidos. Os relatos que continham maior intensidade quanto ao uso das prticas interdisciplinares so de professores da rea de Cincias Humanas (Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia). Me parece que h na escola a cultura de considerar esses componentes curriculares como co-irmos, muito mais do que os outros componentes em suas reas de afinidade.

- Em que momento voc planeja as aulas interdisciplinares?

Os professores relataram que, como essa prtica no cotidiana, no tem um momento pr definido especificamente para o planejamento de atividades

interdisciplinares. Quando h necessidade, o planejamento ocorre em casa, nas reunies pedaggicas ou nas HTPC`s. Tambm lembraram das reunies de Planejamento que ocorrem no incio de cada semestre letivo.

- Onde voc encontra a maior dificuldade para a aplicabilidade da interdisciplinaridade?

Outra questo de consenso geral entre a maioria das respostas: a maior dificuldade o tempo. Com a sobregarga de trabalho que os professores de escola pblica enfrentam, tendo que, na maioria dos casos, duplicarem suas jornadas, restam poucos momentos para que planifiquem a interdisciplinaridade em suas prticas e para que debatam com os outros professores dentro da escola sobre essas prticas. Alguns professores acreditam que a falta de comprometimento com a proposta tambm um grande dificultador na aplicabilidade da interdisciplinaridade. Tambm surgiu como um dos principais dificultadores na prtica da interdisciplinaridade o entendimento sobre o que carrega o significado desse conceito e da idia de trabalho colaborativo. Alguns docentes no deixaram de relatar o grande nmero de professores reacionrios que fazem parte do Quadro da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, pois o que

chamam de resistncia ao novo acaba por impedir que muitos profissionais assumam em seus trabalhos a prtica interdisciplinar.

- Voc acha possvel essa prtica?

Foram unnimes em afrimar que sim, desde que as dificuldades acima citadas sejam sanadas ou diminudas.

- O que seria necessrio para viabiliz-la e torn-la concreta?

Novamente surgem as questes do tempo e comprometimento. Para os entrevistados, deveria ocorrer uma reformulao na maneira em que se distribuem os componentes curriculares e nas relao entre horas de aula X horas de planejamento. Tambm apontam a necessidade de constantes espaos para formao continuada do professor. Concluses A escola pblica atual ainda no deu conta de trazer a tona de sua prtica as diferentes facetas culturais de seus personagens, defendendo atravs de sua sistematizao de contedos a idia de uma nica verdade absoluta, de uma nica forma possvel e correta de se aprender. As correlaes que hoje o conhecimento estabelece com diferentes esferas da vida social so quase infinitas. No mais possvel que a escola entenda o conhecimento dentro de compartimentos estanques sem intercomunicao, pois a realidade em que nosso aluno vive j abandonou essa idia a anos. Infelizmente os modelos anteriormente adotados pela escola que pretendiam acabar com a compartimentalizao de contedos no funcionaram, mais por uma tendncia reacionria daqueles que compem a realidade escolar do que por vcio metodolgico

das propostas. Talvez tenhamos que propor uma nova discusso sobre como se trabalhar com projetos na escola. Fica bvia a necessidade de se contemplar na escola a diversidade cultural dos alunos e alunas, bem como suas experincias,interesses e condies de vida. Mas no to bvios so os caminhos para alcanar esse objetivo, passando por questes como a reformulao do modelo de gesto escolar, a adoo de novos paradigmas epistemolgico, atravs dos estudos sobre a interdisciplinaridade, que apontem para o reconhecimento do aluno como autor de conhecimento e produtor de cultura, e at as questes fsicas estrututurais, como prdios e equipamentos e nmero de alunos por sala. Enquanto essas mudanas no ocorrerem, nossos espaos de

aprendizagem sero instituies formadoras de indivduos alheios a tudo aquilo que no lhes explicitamente pertinente ao seu cotidiano. E esses sujeitos dificilmente, aps a sada da escola, se daro conta dessa marginalizao: apenas continuaro exercendo seu papel social de fora produtiva e de no contestao de sua realidade social. Nossa pesquisa revela que h, mesmo que de forma ainda latente, entre os professores da rede pblica de ensino, um sentimento a respeito da importncia do trabalho interdisciplinar para que a realidade educacional mude. H a assuno de que a escola atual no d conta daquilo que realmente interessa: formarmos cidados preparados para o mundo contemporneo. Tambm percebe-se que, cada docente, dentro de seu microcosmo de interaes (principalmente em suas salas de aula) tem tentado arduamente mudar esse panorama, mas frequentemente esbarra em obstculos de difcil transposio. Obstculos esses que, de to arraigados na cultura escolar, parecem intransponveis primeira vista: a compartimentalizao de contedos, a estrutura seriada de ensino, a vinculao da avaliao etapas burocrticas de promoo e reteno. Conclumos que o professor precisa, urgentemente, de ajuda.

Ajuda nas mais variadas esferas de sua realidade: formao continuada, reestruturao dos modelos de gesto, melhoria nas questes organizacionais, maior tempo remunerado para planejamento, maior autonomia financeira das escolas, enfim, uma srie de fatores que devem ser perseguidos para que a interdisciplinaridade se transforme em uma prtica cotidiana dentro de nossas escolas. Bibliografia ARAJO, Ulisses F.; PTARO, Cristina S. de O.; PTARO, Ricardo F. Cultura, Interdisciplinaridade e Contextualizao .Texto didtico produzido para a disciplina Cultura, Interdisciplinaridade e Contextualizao do curso Curso Gesto de Curriculo para Coordenadores, Programa REDEFOR, SEE/USP, So Paulo: 2011/2012 (www.redefor.usp.br acesso em 29/11/2011). FAZENDA, I.C.A . Dicionrio em Construo: Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Cortez, 2001. __________ - Integrao como proposta de uma nova ordem na Educao, in Linguagens, espaos e tempos . Rio de Janeiro, Editora Agir, 2000. __________ - Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo,Editora Paulus, 2003. ___________ O que Interdisciplinaridade? So Paulo, Editora Cortez, 2008. __________ - (org) Didtica e Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. R. Janeiro: Paz e Terra, 1996. FURLANETTO, Ecleide. O Papel do Coordenador Pedaggico na Formao Contnua do Professor: Dimenses Interdisciplinares e Simblicas . IN QUELUZ, A (Org.) Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao. So Paulo: Pioneira, 2000. GALLO, Silvio. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar.

In ALVES, Nilda. e GARCIA, Regina. (Orgs.). O Sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. GODOY, Arilda S.. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades, In Revista de administrao de empresas, v. 35, n. 2, Mar./Abr. 1995. KLEIN, J. T. Ensino interdisciplinar: didtica e teoria. In: FAZENDA, I. C. A. (Org.) . Didtica e interdisciplinaridade. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001. MORGAN, D.. Focus group as qualitative research. London: Sage Publications, 1997. MORIN, E.. Epistemologia da Complexidade. In: SHNITMAN, D. Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensament o. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ______. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios . So Paulo: Cortez, 2002. NEVES, Jos L.. Pesquisa qualitativa - caractersticas, usos e possibilidades. In: Caderno de Pesquisas em Administrao , So Paulo, V. 1, No 3, 2o Sem./1996. Disponvel em http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/c03-art06.pdf (acesso em 29/11/2011). PTARO, R. F. O trabalho com projetos na escola: um estudo a partir de teorias de complexidade, interdisciplinaridade e transversalidade. pg. 234, 2008. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao - UNICAMP, Campinas, 2008. Disponvel em: http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000 438560.

PIAGET, J. La epistemologa de las relaciones interdisciplinares. In: APOSTEL, L. et al. Interdisciplinariedad: problemas de la enseanza y de la investigacin e las universidades. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, 1979.

POMBO, O.. Epistemologia da interdisciplinaridade (2003). Disponvel em http ://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/investigacao/portofinal.pdf (acesso em 7/11/2011).

POMBO, O.; GUIMARES, H. e LEVY, T. (1993). Interdisciplinaridade. Reflexo e Experincia, Lisboa: Texto Editora, (2edio, 1994).
SCHROEDER, Christine da Silva and KLERIN, Luis Roque. On-line focus group: uma possibilidade para a pesquisa qualitativa em administrao. Cad. EBAPE.BR [online]. 2009, vol.7, n.2, pp. 332-348. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/cebape/v7n2/a 10v7n2.pdf. Acesso em 27/11/2011.