Mod. IV - Sesion 1 Sistema Educativo

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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012"
Mdulo IV - Sesin 1
4ta. EDICIN
Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin 2012

DIRIGIDO A:
Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA
PER
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Gestin Pedaggica
Direccin General de Educacin Bsica Especial
Introduccin
ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
El presente mdulo Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin, est estructurado en tres sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.
Mdulo IV- Sesin 1
Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

El sistema educativo peruano se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas, y se sustenta en los principios de equidad e inclusin. La atencin de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema educativo garantizando la educacin inclusiva en todos los niveles y modalidades.
Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.
Sesin 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

El proceso de diversificacin permite responder a las necesidades educativas, intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad forma parte de la programacin curricular de aula.
Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
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Mdulo IV
Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin
El participante ser capaz de: Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. Sustentar el principio de equidad e inclusin en el sistema educativo.
Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Sustentar la importancia de las adaptaciones curriculares para el acceso al aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
Sesin 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Establecer las caractersticas de las sesiones de aprendizaje y los elementos que intervienen en las adaptaciones curriculares para dar respuesta educativa pertinente a los estudiantes con discapacidad.
Mdulo IV- Sesin 1

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Indice
INTRODUCCIN SESIN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. Autoevaluacin. FORO: Sustenta tres aspectos que se deben considerar para dar respuesta educativa a los estudiantes con discapacidad.

Mdulo IV- Sesin 1
SESIN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Autoevaluacin
SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Autoevaluacin
TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MDULO IV Selecciona una de las Unidades Didcticas ya ejecutadas en tu aula (con sesiones de aprendizaje/actividades de aprendizaje), analzala y enriqucela con las adaptaciones curriculares (capacidades, metodologa, materiales, evaluacin) que requiere el estudiante con discapacidad para que acceda al aprendizaje . EVALUACIN DEL MDULO EN LNEA
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Introduccin al Mdulo
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulverable a los procesos de exclusin.
Como seala Echeta (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en el con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 - 22). El presente mdulo titulado Eliminando las Barreras para el aprendizaje y la participacin, est estructurado en tres sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.
Mdulo IV- Sesin 1

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Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
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Mdulo IV: Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Sesin 1
Mdulo IV- Sesin 1
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El sistema educativo peruano
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Lectura
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
Hacia una escuela para todos y con todos2

Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias polticas, religiosas, econmicas, lingsticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educacin en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de sta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos nios llegan a la escuela. Todavia existen en el mundo muchas personas excluidas de la educacin desde tempranas edades o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educacin de menor calidad. La rigidez del sistema tradicional de enseanza, la certificacin de estudios, la imposicin de modelos poco adecuados a la realidad de los pases, la homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente constante de segregacin y exclusin. De ah que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos para convertirlos en verdaderos instrumentos de integracin social que permitan la plena participacin de los ciudadanos en la vida pblica.
Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago
Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta solo ser realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no solo para unos pocos. Es difcil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es solo igualdad de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente que sta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.
Para reflexionar...
1. Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? Quines? 2. Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo? 3. Qu haras para dar igualdad de oportunidades a tus estudiantes? 4. En qu principios se sustenta la educacin inclusiva en nuestro pas?
2 Publicado en Boletn del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.
Mdulo IV- Sesin 1

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Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
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El Sistema Educativo Peruano

En el Per el derecho a la educacin se consagra en la Constitucin Poltica del Estado, en el Cdigo de los nios y adolescentes y en la Ley General de Educacin N 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educacin para todas y todos los peruanos sin distincin alguna, estableciendo la gratuidad de Educacin Bsica y Superior en las instituciones educativas del estado. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos, responde a los principios y fines de la educacin-Ley General de Educacin N 28044 - Art. 25.
Mdulo IV- Sesin 1
Fines de la educacin peruana Ley General de Educacin (Art. 9)

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. INCLUSIN EDUCATIVA
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El estado garantiza que los servicios educativos brinden una atencin de calidad a la poblacin que se encuentra en situacin de vulnerabilidad por circunstancias de pobreza, origen tnico, estado de salud, condicin de discapacidad, talento y superdotacin, edad, gnero, riesgo social o de cualquier otra ndole. En relacin con esta poblacin: a) Promueve medidas para garantizar el acceso a una educacin pertinente y de calidad y una conclusin oportuna. b) Orienta la formacin inicial y en servicio de los docentes para su a atencin pertinente y garantiza la capacitacin de docentes de instituciones educativas pblicas. c) Establece lineamientos para realizar las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas de los estudiantes en sus respectivos entornos. d) Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las caractersticas y necesidades especficas de la poblacin, proporcionndole las condiciones que requieren para alcanzar los logros de aprendizaje esperados.
Artculo: 11 Decreto Supremo N 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044
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e) Apoya las prcticas inclusivas de la poblacin con necesidades educativas especiales con participacin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), generando un entorno educativo que valore, fortalezca y respete la diversidad a si como el sentido de comunidad. f) Orienta el diseo de espacios educativos amables e inclusivos con diferentes alternativa para los estudiantes con discapacidad, para lo cual adopta medidas de accesibilidad fsica, cdigos y formas de comunicacin, flexibilidad horaria y provisin de recursos especficos y personal docente especializado para su atencin. g) Garantiza una Educacin Tcnico-Productiva pertinente y sostenible para fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que les permita el autoempleo y la insercin laboral en sus entornos aportando al desarrollo local y regional.
Enfoque educativo inclusivo
Mdulo IV- Sesin 1

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Principios que sustentan el enfoque inclusivo:

El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, tica, inclusin entre otros.
Calidad Mdulo IV- Sesin 1

Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. (Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los estudiantes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.
Equidad
La equidad significa que las personas independientemente de sus diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Es la aceptacin de las diferencias y la aceptacin tambin de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, econmica, poltica. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.
Interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
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Democracia
Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caractersticas predominantes es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.
tica Mdulo IV- Sesin 1

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La tica se define como los principios y pautas de la conducta humana. La tica es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir su escala de parmetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciara, l ser humano establece su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento.
Inclusin
Es el paradigma que se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.
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Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo

El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distincin construyan su propio aprendizaje en interaccin con su contexto.
Mdulo IV- Sesin 1
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
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PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
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SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR

EDUCACIN UNIVERSITARIA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA / PEDAGGICA
ESCUELAS
PERFILES
MDULO 1 MDULO 2 MDULO 3
DIPLOMA DE EGRESADO (CON MENCIN EN UN REA TCNICA)
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EDUCACIN BSICA ESPECIAL EDUCACIN BSICA REGULAR
CICLO MEDIO CICLO BSICO
TITULO DE TCNICO TITULO DE AUXILIAR TCNICO
Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.
El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atencin de estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.
La organizacin del sistema educativo

La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.
Niveles educativos y modalidades

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatros: Los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones Socioeconmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes:

Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior
De menores De adultos Especial Ocupacional A distancia
Mdulo IV- Sesin 1

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TCNICOPRODUCTIVA
MERCADO LABORAL
SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN DE E.P.T.
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EDUCACIN BSICA REGULAR
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Mdulo IV- Sesin 1
La propuesta pedaggica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper el antiguo modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo, lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas. Ello implica sustentar los cambios de las prcticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedaggicos: a) b) c) d) La centralidad del estudiante como persona. Confianza en las potencialidades de los estudiantes. Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. Inclusin de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
La Educacin Tcnico-Productiva es una educacin orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal.
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La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos especialmente en el mbito rural. Plantendose las siguientes caractersticas deseables en los estudiantes. Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y a s competir con xito en el mercado laboral. Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo. Que sea tico con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.
La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos:
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LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE)

Es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a nios, nias, adolescentes y jvenes que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad talento y superdotacin, valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias. Su atencin es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizaje, as como la interaccin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de educacin. Los estudiantes con necedades educativas especiales, asociadas a discapacidad, incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, son promovidos de grado, tomando en cuenta el logro de los aprendizajes establecidos en relacin con las adaptaciones curriculares previstas y su edad normativa de escolarizacin su permanencia se flexibiliza hasta un mximo de dos aos sobre la 2 edad normativa correspondiente .
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LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y LOS SERVICIOS
Brindar una atencin oportuna y de calidad a los nios, nias, adolescentes y
jvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a travs del Centro de Educacin Bsica Especial CEBE.
Promover y asegurar el acceso permanencia, buen trato y el xito a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad en Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva a travs a travs del SAANEE.
Garantizar la atencin oportuna, en los programas de intervencin temprana a los
nios y nias menores de 3 aos de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla a travs del Programa de Intervencin Temprana PRITE.
Brindar soporte pedaggico de los recursos y materiales a las instituciones y
programas educativos para la atencin de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin a travs de los centros de Recursos de la Educacin Bsica Especial, a travs del Centro de Recursos Educacin Especial CREBE.
Garantizar la deteccin y atencin oportuna en programas no escolarizados de
los estudiantes con talento y superdotacin, a travs del Programa Atencin no Escolarizada al Talento y la Superdotacin PANETS.
Art 74 Decreto Supremo N 011-2012-ED reglamento de la Ley General de Educacin N 28044 Decreto Supremo N 011-2012-ED , en el Artculo 75 y 84
Mdulo IV- Sesin 1

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ARTICULACIN Y COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo. Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes: a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas.
b)
Mdulo IV- Sesin 1

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Podemos ver algunas opciones de trayectoria escolar.

Un estudiante con discapacidad puede iniciar su escolar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Bsica Alternativa.
El Decreto Supremo N 011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley General de Educacin, reflejan los principios que rigen la Educacin Inclusiva y Orientan el proceso educativo en Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa, Bsica Especial y Educacin Tcnico-Productiva, considerando lo siguiente: Generacin de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de la educacin inclusiva. Implementacin de procesos pedaggicos inclusivos en las instituciones educativas que comprenden las actividades y experiencias que orienten hacia logros de aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula. Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusin. Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos. Capacitacin a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que participen activamente en los planes pedaggicos, en el seguimiento y evaluacin de sus hijos. Sensibilizacin a la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres), en el enfoque inclusivo. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales en todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y niveles. Formacin de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios para el intercambio de experiencias, de reflexin, interaprendizaje y evaluacin.
Ley General de Educacin N 28044- artculo. N 26
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CURRCULOS BSICOS, COMUNES A TODO EL PAS

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los Diseo Curricular de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional las exigencias del mundo moderno a la educacin y los propsitos de la educacin que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
CARACTERSTICAS DEL CURRICULO

EL CURRICULO es Diversificable
FLEXIBLE
Se adecua a las caractersticas de la realidad. Se adecua a las necesidades e intereses de aprendizaje.
ABIERTO
Se enriquece y se mejora al interior de cada rea, de acuerdo a cada realidad.
ARTICULADO
Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Las caractersticas del currculo son:

Diversificable: pasa por diferentes niveles de concrecin hasta llegar a nivel de aula. Abierto: permite enriquecer el currculo para responder a las diferencias. Flexible: permite cambios en el proceso. Articulado, cuenta con una secuencia lgica, al interior del rea, de grado a grado y de nivel a nivel.
Mdulo IV- Sesin 1

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Elementos, procesos y productos del currculo:

ELEMENTOS
Perfiles Logros educativos Competencias
INTERROGANTES
A quin educa?
IDEAS CLAVE
Describen integralmente las caractersticas que el estudiante alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa, buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Considera lo que aprender el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, as como tambin motoras. Son las experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los estudiantes y la organizacin del tiempo. Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.
Para qu educar?
Mdulo IV- Sesin 1
Capacidades y actitudes
Qu se aprende?
Estrategias
Cmo se aprende?
Evaluacin
Para qu y cmo evaluar?
PROCESO
Diseo
IDEAS
Definir y elaborar los elementos curriculares: Fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluacin del aprendizaje. del currculo que han sido previsto en el diseo.
PRODUCTOS
DCN a nivel nacional
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Complementacin Poner en condicin de funcionamiento los elementos DCN diversificado a nivel regional local
Proyecto Curricular Institucional
Ejecucin
Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.
Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutadas Reflexin sobre la prctica y toma de decisiones.
Evaluacin
Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.
PER
Auto evaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
1. Uno de los fines de la Educacin es contribuir a formar una sociedad ... a) b) c) d) Democrtica y Solidaria Inclusiva y prspera Tolerante y justa Todas las anteriores
2. Una nia de seis aos con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel ...................... , de la ...................................... a) b) c) d) Primaria - EBR Primaria - EBE Bsico de ETP Inicial - EBA
3. Las caractersticas del currculo a) b) c) d) Flexible Abierto Diversificable Todas las anteriores
4. La centralidad en el estudiante como persona. Es un principio pedaggico de a) b) c) d) EBR EBA ETP Todas las anteriores
5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos a) b) c) d) Calidad Equidad La inclusin Todas las anteriores
Clave: 1-d , 2-a , 3-d , 4-d , 5-d
Mdulo IV- Sesin 1

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UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin Inclusiva para personas con discapacidad Cuarta Edicin Setiembre 2012

Mod. IV - Sesion 1 Sistema Educativo

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Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin 2012

Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA

Viceministerio de Gestin Pedaggica

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Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Sesin 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

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Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

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SESIN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

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Mdulo IV: Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin.

El sistema educativo peruano

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Hacia una escuela para todos y con todos2

Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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El Sistema Educativo Peruano

Mdulo IV- Sesin 1

Fines de la educacin peruana Ley General de Educacin (Art. 9)

Artculo: 11 Decreto Supremo N 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Enfoque educativo inclusivo

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Principios que sustentan el enfoque inclusivo:

Calidad Mdulo IV- Sesin 1

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tica Mdulo IV- Sesin 1

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Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo

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PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES

PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES