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PRODUCTO 1 SESIN 1. TEXTO LIBRE QUE ARTICULE LO EXPUESTO EN LA LECTURA Y LO ABORDADO DURANTE LA SESIN.

Conocer, reconocer valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, socioeconmica, de gnero, capacidades, y talentos diferentes, ritmos y formas de aprendizaje, entre otras, presente en los diferentes mbitos sociales en que interactan, como punto de partida para generar una intervencin educativa con calidad, equidad y pertinencia que atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las nias y los nios. A travs de lo expuesto en esta sesin pudimos apreciar que la diversidad cultural y lingstica es una realidad que est presente en nuestra vida cotidiana, y que ha sido causa de sufrimiento, rechazo, discriminacin, marginacin, desigualdad de oportunidades entre las personas sobre todo de grupos tnicos; Otra de las cosas que observamos y que pueden resultar negativas es el uso de etiquetas por los prejuicios que existen dentro de la sociedad hacia ciertas conductas, lo cual puede ser muy perjudicial para nuestros jvenes ya que afecta su autoestima provocando un muy bajo aprovechamiento en su aprendizaje. Elosua menciona que en el instante que estereotipamos a las personas estamos demostrando que la diversidad existe pues es la naturaleza humana y social de las personas y grupos. Menciona varias teoras y cada una de estas nos habla de las causas o motivos que hacen que una persona sea rechazada por un grupo o por la sociedad. Se puede decir que la diversidad existe en nuestras aulas y debemos atenderla, debemos aprender a conocer a nuestros alumnos, respetar sus ideas, su personalidad, dando les un trato equitativo, amplindoles sus saberes y ponindolos en condiciones y posibilidades de aprender, ayudndoles a reconocer su lgica cultural como una construccin particular y aceptar la existencia de otras lgicas culturales.

PRODUCTO 2 SESION II
ORDENAMIENTOS JURDICO-NORMATIVOS ESTATALES Y MUNICIPALES, QUE ATIENDAN LA DIVERSIDAD, EN LA ENTIDAD DONDE LABORAN.

Identificar los marcos jurdicos normativos que sustentan a la educacin intercultural bilinge, La Ley General de Educacin es la que rige los ordenamientos establecidos en el artculo 3 constitucional. En ella se garantiza el derecho a la educacin para todos los habitantes del pas, y se reconoce la educacin bilinge y culturalmente pertinente para la poblacin indgena. La fraccin IV de su artculo 7 estipula el acceso a la educacin obligatoria tanto en lengua materna como en espaol para los grupos indgenas, y en el artculo 38 se establece que: La educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones requeridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como la poblacin rural dispersa y grupos migratorios. Para toda la poblacin, la Ley General de Educacin declara los fines de la educacin mexicana, entre los cuales destaca: Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Adems, en su artculo 3 establece los principios en que debe sustentarse la poltica de desarrollo social: libertad, justicia distributiva, solidaridad, integralidad, participacin social, sustentabilidad, respeto a la diversidad, libre determinacin y autonoma de los pueblos indgenas y sus comunidades, y transparencia. De estos principios, y para los fines de este documento. La Ley General de Desarrollo Social,7 de muy reciente creacin, tiene por objeto garantizar el ejercicio pleno de los derechos sociales, individuales y colectivos, as como regular los mecanismos de su observancia. Esta ley reitera como derechos para el desarrollo social tanto la educacin como la no discriminacin. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, Esta ley prohbe toda prctica discriminatoria que impida, o anule, el reconocimiento o ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas. (art. 9); para el efecto define, entre otras conductas discriminatorias, las siguientes: I. Impedir el acceso a la educacin pblica o privada, as como a becas e incentivos para la permanencia en los centros educativos, en los trminos de las disposiciones aplicables; II. Establecer contenidos, mtodos o instrumentos pedaggicos en que se asignen papeles contrarios a la igualdad o que difundan una condicin de subordinacin. Restringir o limitar el uso de su lengua, usos, costumbres y cultura, en actividades pblicas o privadas, en trminos de las disposiciones aplicables. El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (Pronae) recoge estos planteamientos y seala que Mxico, por ser un pas regional y tnicamente diverso, debe transitar hacia una realidad en que sus diferentes culturas se relacionen entre s como pares; refiere que para que la educacin sea un factor de afirmacin de la identidad nacional se requiere desarrollar una educacin autnticamente intercultural. A la educacin corresponde fortalecer el conocimiento y el orgullo de la cultura a la que se pertenece, para poder entablar relaciones interculturales que tengan posibilidades de simetra; le compete ensear la lengua propia, la que le permite nombrar el mundo y fortalecer su cultura, as como ensear y enriquecer el lenguaje que nos permite comunicarnos como mexicanos; le toca hacer que conozcamos y valoremos los aportes culturales de los pueblos que comparten nuestro

territorio; le atae lograr que los integrantes de diversas culturas convivan de manera respetuosa y mutuamente enriquecedora; le corresponde, por ltimo, desarrollar una conciencia ciudadana que se preocupe por la injusticia, y ofrecer herramientas para combatirla en la vida cotidiana. La educacin intercultural se postula, de esta manera, como uno de los pilares centrales que coadyuvarn para establecer las condiciones idneas a fin de que el SEN y la sociedad mexicana combatan la exclusin estructural y sistemtica, as como la injusticia social. Es pertinente sealar que las relaciones entre diferentes culturas e identidades no son lineales y simples, sino que en stas se entretejen mltiples planos y niveles de la realidad. Por consiguiente, se reconoce que el contacto cultural puede ser analizado desde diversos ngulos. La multiculturalidad implica la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio. En su dimensin tico-poltica, dicho concepto no alude a la relacin de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas, pues los vnculos que se establecen estn signados por profundas desigualdades; es decir, relaciones de poder y de dominacin que subordinan y discriminan a unas culturas en relacin con otras.

PRODUCTO 3 SESION III. TEXTO EN EL QUE PROPONGAN ALGUNAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS-PEDAGGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, DE MODO QUE CONSIDERE LA DIVERSIDAD PRESENTE EN SU MBITO LABORAL (ESCUELA, AULA ZONA, ETC.). PROPOSITO: Conocer y analizar los referentes conceptuales de la educacin intercultural bilinge y proponer algunas estrategias que permitan incorporar en la prctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad. Que los docentes cuenten con suficientes herramientas para que puedan identificar la diversidad en alumnos como su riqueza cultural y lingstica, as como sus costumbres, tradiciones, lenguas y prcticas culturales. Diversificar formas de organizar la clase y presentar los contenidos de aprendizaje, con el propsito de recuperar la diversidad cultural de las familias y comunidades de origen de los nios para traerlas al aula. Dialogar cotidianamente con los alumnos y sus familiares, dentro y fuera de la escuela. Crear un ambiente de respeto y confianza para que padres y alumnos compartan su cultura sin temor a ser discriminados. Sensibilizar a los padres para que impartan talleres dedicados a los alumnos, maestros y directivos, sobre temas especficos tales como: lengua, tradicin oral, procesos de cultivo, artes y oficios, etctera, y que participen en charlas a la comunidad escolar, actividades cvicas, culturales y artsticas. Contemplar la heterogeneidad presente en el grupo-aula y dar adecuada respuesta a las necesidades educativas diferentes que en l se dan en cada uno de los elementos de una unidad didctica. Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes. Que los objetivos propuestos sean adecuados para todos los alumnos y alumnas del aula. Que se definan con claridad y precisin los objetivos mnimos de cada una de las unidades Didcticas y los criterios de evaluacin. Tener en cuenta los intereses de los alumnos y alumnas en la planificacin y desarrollo de la propuesta de enseanza-aprendizaje y la funcionalidad de los aprendizajes. Ir cambiando las situaciones y actividades o, en una misma situacin plantear diferentes tipos de actividades, para adaptarse a los distintos estilos y motivaciones del alumnado. Cuidar que todos y cada uno de los alumnos y alumnas avance y experimente xitos. Proponer actividades de evaluacin, intercaladas en las actividades de enseanza aprendizaje, que sirvan para reorientar y ajustar el aprendizaje del alumnado y la prctica docente. Seleccionar materiales para el aula teniendo en cuenta las posibilidades de adaptacin y tratamiento de la diversidad que ofrecen. Adaptar los materiales para que en el aula los puedan utilizar, tambin, los alumnos que presentan necesidades educativas especficas. Usar materiales atractivos y motivantes para todos los alumnos del grupo. Utilizar materiales que fomenten el aprendizaje activo, la investigacin y la autonoma del alumno.

PRODUCTO 4 SESION IV. TEXTO BREVE ANALTICO Y REFLEXIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO Y EL PROYECTO ESCOLAR, AS COMO, LO RELATIVO A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. Los principios, competencias y dimensiones del trabajo docente. La importancia de un proyecto de escuela con enfoque intercultural. El trabajo colegiado y el profesionalismo colectivo. PROPSITO: Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, as como algunas formas de intervencin en y para la diversidad en la escuela y el aula, que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad en el enfoque intercultural. Un equipo de trabajo es un conjunto de individuos que cooperen para lograr un solo resultado general. El Proyecto Escolar es un instrumento de planeacin para combatir los problemas que cada escuela tiene para lograr adecuadamente sus objetivos educativos. El trabajo en equipo a travs de un proyecto escolar, es importante porque al hablar de ello, que adems de planeado y diseado, se establecen compromisos los cuales se deben cumplir si se quiere tener xito en las actividades que se plantearon, adems no solo se involucra tiempo si no habilidades, actitudes puntos de vista, nuestro apoyo y colaboracin. Para los docentes una de las formas de trabajo que debemos desarrollar a fondo es precisamente el trabajo en equipo por proyectos, en donde todos colaboremos equitativamente para llevar a buenos trminos el proyecto; atendiendo la diversidad as como la multiculturalidad donde se deja ver las cuestiones de lenguas diferentes, vehculo importante dentro de la interculturalidad. Al trabajar en equipo se desarrollan las siguientes competencias: Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de seudo equipo a un verdadero equipo. Saber discernir entre los problemas que requieren cooperacin intensiva. Saber detectar analizar y combatir las resistencias, obstculos, paradojas relacionados con la cooperacin. Saber auto evaluarse. El primer paso en la atencin de la diversidad, hay que estar conscientes de que las escuelas y los salones de clase son verdaderos espacios de diversidad. Asimismo, los docentes debemos contar con herramientas para identificar la diversidad en sus alumnos.

PRODUCTO 5 SESION V. DISEO DE UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ESTO ES PARA CONTAR CON UN AULA INCLUYENTE, DE MANERA QUE EL TRABAJO ESCOLAR, INCLUYA LA GAMA DE DIVERSIDADES QUE ALL SE PRESENTAN Y DE MANERA CONCRETA CON LO CONCERNIENTE A OTRAS LGICAS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE LAS NIAS Y LOS NIOS. LA PLURALIDAD EPISTEMOLGICA EN Y DESDE LA ESCUELA Y EL AULA. LOS CONTENIDOS ESCOLARES Y LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS. PROPSITO: Reconocer y valorar la pluralidad epistemolgica presente en el saln de clases, y con base en ello, disear estrategias, situaciones y secuencias didcticas para el tratamiento de la diversidad de sujetos y de los contenidos de aprendizaje. Diseo de una propuesta didctica para la atencin a la diversidad. Esto es para contar con un aula incluyente, de manera que el trabajo escolar, incluya la gama de diversidades que all se presentan, y de manera concreta con lo concerniente a otras lgicas de construccin de conocimiento de las nias y los nios.

PRODUCTO 6 SESION VI. ELABORAR UN TEXTO DONDE SE REFLEXIONE ACERCA DE LA PLANEACION DIDCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL, LO CUAL INCLUYE EL DISEO DE SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDCTICAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD, RETOMANDO LO REVISADO HASTA EL MOMENTO (MNIMO TRES CUARTILLAS).PLANEACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON ENFOQUE INTERCULTURAL. Competencias para el tratamiento pedaggico de la diversidad y de los contenidos escolares, a travs de la planeacin didctica con enfoque intercultural. PROPSITO: Disear e incorporar elementos para el tratamiento pedaggico de la diversidad a la planeacin didctica, y con ello, las situaciones y secuencias didcticas correspondientes, as como de las herramientas necesarias que permita el desarrollo de competencias, y con ello, un trabajo profesional de la docencia, de supervisin o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros de cada centro educativo. Qu es planeacin? la idea de organizar y prever lo que se realizar en el futuro. Es algo que todos hacemos por ejemplo, hay gente que planea cmo va a ir al trabajo o a la escuela , Los estudiantes planean sus vacaciones, e incluso hay quienes lo hacen con su vida entera. Los artesanos saben que para dar vida a su obra, necesitan herramientas especiales que les permitirn ir dando forma y cuerpo a su imaginacin. Del mismo modo las maestras y maestros necesitamos buscar las herramientas necesarias para poner manos a la obra en nuestra tarea de ensear. En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cm o implementar dicha propuesta. La Planeacin de clases es una forma de organizar las actividades pedaggicas dentro del saln o aula durante todo el ciclo escolar para saber lo que se debe trabajar sin caer en la improvisacin. La realiza un maestro o doc ente y requiere que se tomen en cuenta ciertos elementos como los siguientes segn el nivel y grado educativo en que se trabaje, la diversidad presente en el aula y los recursos disponibles. Planear para el docente implica seguridad y confianza porque le seala con quines, con qu, cmo y en cunto tiempo va a organizar las actividades con los educandos, adems de que le permite adaptarse a las posibilidades y demandas reales de su grupo. En cambio para el alumno implica ofrecerles situaciones de aprendizaje enfocadas a una educacin de calidad.

La planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge implica que en los contenidos escolares el docente considere los conocimientos y valores propios de los nios, respetando sus particularidades culturales, tnicas y lingsticas; sus ritmos de trabajo, formas de aprender y caractersticas propias; asimismo, que tenga en cuenta las capacidades diferentes de sus alumnos, sus edades y las diferencias determinadas por el gnero y el contexto comunitario, social y familiar.

La planeacin didctica que desde este enfoque llevan a cabo los maestros requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser signif icativo y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y los saberes escolares previos de los alumnos, a fin de construir puentes sensibles entre visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca de complementar antes que de oposicin. La evaluacin es un componente esencial de la planeacin didctica, ya que se considera de manera constante los procesos y los productos, al tiempo que evala la propuesta al grupo, a cada nio y al docente. La planeacin funciona, entonces, como un espacio de articulacin entre la reflexin y la accin. Igualmente el uso de material de apoyo c omo: Uso de los Libros de Texto Gratuitos, bibliotecas, videos, cintas grabadas, Ficheros. Actividades didcticas, Libros para el maestro, etctera. La planeacin es importante porque atreves de ella el docente puede guiarse de manera organizada las activ idades contenidas en su plan de trabajo o programa de la asignatura y as poder definir si su plan es el adecuada sino ver la manera de re planificar las activadas que no le funcionen, adems de que sus contenidos se relaciones con diferentes fuentes y pro blemas que se conectan entorno a estructuras de conocimiento. Dando de esta manera al alumno una educacin de calidad y aprendizaje. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio est ablecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuesta s. Los aprendizajes esperados tambin son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres de familia. Cabe mencionar que en el tratamiento de la planeacin didctica no se limitara a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que los adolescentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. En este sentido, se pretende que los alumnos reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

Es por eso que la planeacin didctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque aqu es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar no solo competencias y actitudes crticas sobre lo que aprende, como reflexionar sobre la diversidad en la escuela, comunidad y nuestro pas. Una planeacin de calidad puede ser un punto de partida hacia el trato de igualdad entre los alumnos dentro del au la y no solo dentro del aula si no que puede trascender fuera del aula, donde estos puedan reconocer sus diferencias y se acepten tal cual son y asuman su propia identidad lo cual propiciara una mejor interrelacin entre ellos, un buen ambiente de trabajo y por consecuencia una gran posibilidad de aprendizaje.

PRODUCTO 7 SESION VII. PLANEACIN DIDCTICA PARA AULAS MULTIGRADO. Planeacin didctica para aulas multigrado.

PROPSITO: Disear e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin didctica para grupos multigrado, as como del desarrollo de competencias y las herramientas necesarias que permita un trabajo profesional de la docencia, de supervisora o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros que atienden grupos multigrado. Planeacin didctica para aulas multigrado (anexo)

PRODUCTO 8 SESION VIII.


TEXTO QUE CONSIDEREN TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO PARA ENRIQUECER LA ESTRATEGIA PEDAGGICA INICIADA CON EL PRODUCTO DE LA SESIN 3. Las competencias en la planeacin didctica. PROPSITO: Identificar a travs del recorrido de actividades realizadas en este curso, y de manera concreta, de las planeaciones didcticas diseadas, las competencias necesarias para el desarrollo de una praxis y una prctica docente con calidad, equidad y pertinencia desde el enfoque intercultural. Sin darnos cuenta en nuestro pas contamos con una riqueza cultural amplia la cual debemos rescatar y enriquecer y lograr que toda la poblacin valore la diversidad que nos identifica lo cual es un reto grande pero no imposible si empezamos nosotros mismos a conocer, reconocer y valorar la diversidad, no solo cultural, lingstica, tnica, sino tambin las socioeconmicas, de gnero, capacidades y talentos diferentes ritmos y formas de aprendizajes que se da en nuestros alumnos y alumnas, los cuales son la sociedad que formaremos para el futuro. Para lo cual debemos contar con los elementos y las herramientas necesarias para ofrecer una educacin de calidad y equidad para los nios y las nias con caractersticas y culturas diferentes. Algo importante que tambin debemos tomar en cuenta es el marco jurdico-normativo que se estableci para ayudar y reconocer los derechos de los indgenas que tienen y que nosotros debemos conocer para que de esta manera podamos ayudar a mantener nuestra cultura como es. Y para ayudar a nuestros alumnos en su educacin debemos tomar en cuanta en nuestro plan de trabajo esos aspectos que lo ayudaran a reflexionar, reconocer y valorar nuestra cultura indgena a si como tambin la diversidad que hay en nuestra aula, comunidad y pas. La planeacin didctica es algo que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta ya que con ello guiaremos a nuestros alumnos a un aprendizaje de calidad. El trabajo en equipo es un instrumento ideal para poder apoyar nuestras estrategias pedaggicas interculturales. Sin lugar a duda para lograr una educacin de calidad, con enfoque intercultural en todos nuestros centros de trabajo se conjugan muchos supuestos que son considerados transcendentales para atender las demandas y las exigencias reales de la sociedad actual. La formacin docente que desarrolla competencias, juega un papel fundamental, ya que este debe contar con suficientes elementos tericos y pedaggicos para atender la diversidad sociocultural y lingstica en un contexto determinado y en particular en el aula. La planeacin es la herramienta de trabajo del maestro, pues en esta establece qu, cmo, cundo y cunto tiempo dedicar a un contenido programtico, la cual le brinda seguridad y confianza al momento de llevarla a la prctica en el saln de clases. Al momento de planear, el maestro debe considerar un sin nmero de elementos como las necesidades de cada uno de sus alumnos, las metas u objetivos que quiere alcanzar y cmo lo realizar. Adems de disear las estrategias ms acordes que atiendan a la diversidad cultural, tnica, lingstica, as como los ritmos de aprendizaje, capacidades, habilidades y destrezas de cada uno, claro sin hacer a un lado la evaluacin formativa y continua durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin es importante mencionar el trabajo en equipo del personal docente, puesto que no perseguimos propsitos diferentes, al contrario tenemos un objetivo en comn el desarrollo de competencias de los alumnos durante los seis grados de su educacin primaria, por lo que nuestro trabajo es compartido. El trabajo en equipo en una escuela brinda regularmente mejores resultados. Adems de que el ser humano por naturaleza es social, requiere de los dems, no puede vivir aislado. Al atender la diversidad escolar y dar trato igualitario y equitativo a cada uno de nuestros alumnos promoveremos la eliminacin o erradicacin de la discriminacin o racismo en nuestras aulas o escuelas, adems de reducir la formacin de estereotipos negativos y evitar los prejuicios, ya que estos provocan un distanciamiento social y conducen a un nico camino la marginacin de los grupos culturales considerados minoritarios.