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DOSSIER RELATOS DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS DE NIVEL INI INICIAL

Para el
Proyecto MEMORIA PEDAGGICA E INNOVACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL INICIAL Documentacin narrativa de experiencias de innovacin pedaggica en redes de investigacin-formacin-accin entre docentes

UNIVERSIDAD PEDAGGICA de la PROVINCIA de BUENOS AIRES

Relatos de experiencias pedaggicas en el Nivel Inicial

DOSSIER Relatos de experiencias pedaggicas en el Nivel Inicial

Matas me tir de la manga y me pregunt: Seo, yo soy el resto? Mara Beatriz Carrizo Un Oasis Patagnico. Enseando Ciencias Sociales en el Nivel Inicial Mariana Castro Antn, Antn Pirulero. Maestras y Familias, atienden el mismo juego Mnica Beatriz Fernndez El jardn donde florecieron las computadoras para todos Montserrat Camarasa Figuerola

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Matas me tir de la manga y me pregunt: Seo, yo soy el resto? Por Mara Beatriz Carrizo

Hoy, en este da, 26 de marzo, convulsionado, enrarecido, dudoso yo, Bety, una maestra jardinera con 30 aos de docencia trabajando en un Jardn de Infantes Exclusivo desde hace 22 aos, donde funcionan 5 salas de 5 y 5 salas de 4, estoy sentada frente a una hoja de papel en blanco Me convocaron para que escribiera relatos sobre ancdotas, temas, proyectos; en fin, experiencias pedaggicas que hayan enriquecido mi labor como maestra jardinera. Despus de todos estos aos de trabajo como docente, llenos de momentos gratificantes, de resultados importantes, a veces exitosos y otras no tanto, me digo: Qu difcil es elegir sobre qu escribir!, sobre qu contar cuando se entremezclan experiencias, ideas, miedos, preguntas, dudas, fracasos y muchas ganas de hacer algo que sea enriquecedor. Enriquecedor, para quin? Y al tratar de responder esta pregunta, que para m tiene una sola respuesta y es: Enriquecer la Educacin y el futuro del Nivel Inicial", se me aclara qu contar. Esta experiencia de sala no considero que sea algo novedoso, pero s algo que las maestras jardineras debemos recuperar. All por el ao 2001 era maestra de Sala de 5 aos. Como todos los aos, cuando reciba a los nios al comenzar las clases, estaba nerviosa, ansiosa, a pesar de mi experiencia, y me preguntaba: Cmo ser el nuevo grupo de alumnos? Recib a los alumnos con muchas expectativas y con el correr de los das me fui dando cuenta de que iba a ser un ao difcil, de mucho esfuerzo. El grupo de nios, en general, era muy inquieto y con dificultades de integracin. Haba cuatro nios que no acataban consignas, tenan problemas al compartir juegos, materiales y actividades. No haba grandes problemas de aprendizaje, pero s de desorden en los momentos de actividades cotidianas y de trabajo grupal. Uno de los nios, Matas, era el que presentaba ms dificultades: no se adaptaba al Jardn, ni al grupo, hablaba muy poco, se mova constantemente, sala de la sala, no participaba en las actividades. Actuaba muy agresivamente con los compaeros y siempre estaba enojado. Nada llamaba su inters. Solo, a veces, realizaba construcciones y dibujos que eran muy creativos. Entonces, este cuento que es mi cuento y pas en el Jardn, yo te lo cuento: Un da entr a la Sala y me encontr con los alumnos de siempre: los cariosos, los tmidos, los revoltosos, los curiosos y tambin, con Matas, el malo del Jardn, como decan sus compaeros y su familia. Yo, tambin, contribua a ese sobrenombre porque lo retaba y no lo dejaba salir a jugar. Pero ese da, Matas, me hizo reaccionar! Al terminar la merienda, yo dije:
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- Los que terminaron de limpiar y ordenar, pueden salir a jugar. El resto se queda. Matas me tir de la manga y pregunt: - Seo, yo soy el resto? [Su mesa ya estaba ordenada y limpia]. Lo abrac (cosa que no se dejaba hacer, le molestaba el contacto) y le dije: - No, Matas, vos pods salir a jugar-. l me mir y sonri. Ese da me pregunt: Qu estoy haciendo? o Qu no estoy haciendo? Era una poca en que las maestras jardineras estbamos muy preocupadas por dar mucho de Escritura y de Matemtica por todo lo de la Transformacin Educativa y habamos quitado tiempo a los momentos especiales y propios de este Nivel Inicial, tales como: expresin corporal, educacin fsica, educacin plstica, dramatizacin... En fin, lo relacionado con el cuerpo, la expresin, el movimiento y el arte. Ese da me fui pensando a mi casa: Qu puedo hacer? Qu debo cambiar? Y me acord de sus trabajos en construcciones, de sus dibujos, de su creatividad. Entonces, desde all, elabor un pequeo proyecto que se llam: JUGUEMOS A SER PINTORES Al otro da, llegu al Jardn y me encontr con los alumnos de siempre: los cariosos, los tmidos, los revoltosos, los curiosos y con Matas... el resto. Y les dije: - Hoy les he trado una sorpresa y por muchos das vamos a jugar a ser PINTORES. Pero no pintores de casas, sino de cuadros. Y saqu un montn de cuadros y pinturas que haba llevado al Jardn. Los ordenamos de tal manera que todos pudieran verlos, apreciarlos y adornaran la sala. Los nios observaron, describieron, preguntaron y expresaron su gusto o disgusto por ellos. Eran flores, paisajes, rostros, personas. Obras de grandes pintores. Entonces, pregunt: - Ustedes saben cmo los habrn hecho y con qu materiales habrn trabajado? Los nios respondieron: - Pintando, con pintura, con pincel, con colores, con el dedo... - Les gustara que nosotros, ac en el Jardn, trabajemos como estos pintores y despus les contemos y les mostremos a las otras Salas y a nuestras familias? Al otro da, llegu al Jardn y me encontr con los alumnos de siempre... y con Matas, y le dije: - Matas, me ayuds junto con... [nombr dos compaeros] a sacar de las cajas y bolsas unos materiales? Y as, fuimos jugando con nuestros sentidos y descubrimos: Soportes: hojas de carpeta, afiches, cartulinas, corrugado, cartones de diferentes tamaos y formas. Herramientas: pinceles, colores, fibras, palitos, cepillos, esponjas. Materiales: tmperas, acuarelas, harina, arena, azcar. En ese juego de exploracin y de mezcla de colores y de materiales, se escucharon expresiones como:
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- Es spero! Es suave! Est arrugado! - Me gustan los pinceles gruesos! A m, los palitos para pintar porque son finitos! A m los colores! A m las esponjas! - Cuntos colores! Se form el color verde! Aqu el naranja! Cambi de color! - Los colores con azcar son lindos, brillantes, claros! - Los con arena son raros, oscuros, tristes! Al otro da, llegu al Jardn y me encontr con todos mis alumnos. Y como ya habamos manipulado y explorado los materiales, soportes y herramientas, los invit a recorrer el patio y observar la naturaleza: paisaje, rboles, insectos y el edificio del Jardn. Al volver a la Sala, les propuse trabajar como pintores con todos los elementos que habamos conocido. Deban pensar qu les gustara dibujar; tambin podan pensar en su casa, en su familia, en sus mascotas, en sus compaeros. Eligieron soportes, herramientas y materiales; trabajaron libremente y algunos hicieron varias producciones. Al terminar le colocaban su nombre (firma del pintor). Al secarse, le colocaron el ttulo. Algunos lo hacan solos, otros con mi ayuda. Al otro da, llegu al Jardn y Matas y el resto de sus compaeros contaron a los dems qu haban hecho en sus cuadros, con qu y cmo los haban hecho. Realic grabaciones a medida que iban contando. Luego se escucharon, lo cual sirvi para corregirse si se haban equivocado. Expusieron los trabajos en el Jardn y luego, se los llevaron a su casa para adornar. Matas sonrea y conversaba con sus compaeros. Haba hecho muchos trabajos y muy creativos. De a poco, empez a compartir otras tareas y a relacionarse con algunos compaeros. Los otros nios empezaron a jugar con l y a tenerlo en cuenta en distintas actividades. Matas, encontr su lugar... Ya no era el resto!

MAESTRAS: Con esta experiencia, tambin, se trabajaron contenidos de Lengua y Matemtica. Valoraron la expresin oral y escrita; organizaron el espacio fsico y jugaron con el espacio grfico en las producciones; se trabajaron cantidades y colores; se clasificaron y discriminaron formas, tamaos y texturas; explicaron sus producciones, las valoraron y apreciaron y respetaron el trabajo de los dems. Se mejor la integracin grupal y la autoestima. Hubo desorden? S, mucho movimiento. Trabajaron parados, sentados, escuchando msica, caminaron para elegir materiales, para mirar lo de los otros, criticaron, apreciaron, ordenaron, limpiaron... y desarrollaron muchas otras capacidades. Capacidades que hoy la educacin busca desarrollar.

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Se los aseguro, con este tipo de experiencias debemos trabajar en este mundo convulsionado, enrarecido, dudoso... Por qu? Porque LA SONRISA DE UN NIO VALE LA PENA y significa YO SOY, YO PUEDO, YO APRENDO. MUCHAS GRACIAS!

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Un Oasis Patagnico. Enseando Ciencias Sociales en el Nivel Inicial Por Mariana Castro1 "La naturaleza siempre fue la despensa del hombre" Milton Santos

Esa frase fue la musa inspiradora de esta propuesta en donde el juego puede ser, aparte de algo recreativo y placentero, tambin un medio para la reconstruccin de situaciones y una forma de proyectar la realidad jugando. Cuando dise esta propuesta estaba como docente en la sala de 5 aos del Jardn Provincial Nro.13, aproximadamente en el mes de septiembre de 2003. Quera realizar un recorte de la realidad. Mi idea era hacer conocer a los nios un lugar tal vez conocido por ellos pero desde otra mirada. Esta idea planteaba ver ms all de lo obvio. Es por eso que sent la necesidad de sorprenderlos con algo que les resultara interesante por conocer. La mayora de los nios de esa sala eran muy curiosos, inquietos y con iniciativas. El mes de septiembre estaba avanzando y senta las ganas de renovar mi energa nuevamente. Era una cuestin de necesidad personal, y para el grupo significaba volver a sentir esa curiosidad tan propia de ellos. Estaba inspirada y an no senta el cansancio de fin de ao con los campamentos y actos. Sent entonces una energa extra. Estaba tranquila y satisfecha por lo todo lo que "mis nios" haban logrado durante todo el ao. Durante esos meses haba participado con este grupo de nios de otras experiencias. La idea segua rondando en mi cabeza pero deba tener una forma Cmo iba a ser este abordaje de la realidad? Una alternativa era como proyecto, pero mi decisin fue abordarlo como una unidad didctica, porque haba pensado que iba ser el mejor medio para tomar la realidad como objeto de estudio. Hoy, despus de varias capacitaciones, hemos aprendido que "la realidad social es un entramado complejo, tejido con informaciones, explicaciones, normas, valores que se debe abordar solo como una parte de un todo". Fue entonces cuando record a Milton Santos que opinaba que "La naturaleza siempre fue la despensa del hombre" y sobre cmo nosotros nos relacionamos con lo natural, con la vida sana y automticamente lo relacionamos con dietas, frutas, verduras, etc. Inmediatamente mi cabeza haba comenzado a trabajar con estas asociaciones y no tard en elegir ese lugar: la verdulera "Oasis". Se llamaba as porque era un verdadero oasis de frutas y verduras tanto regionales como exticas. Me imaginaba todo lo que podan ver y preguntar los nios en ese lugar. Por ejemplo, dnde conseguan sus

Profesora de Educacin Preescolar. Jardn de Infantes Nro. 3 "Tamborcito de Tacuar", Puerto Santa Cruz

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productos, cuanto tardaban en llegar, cmo los traan, cuntas personas trabajaban, etc. Hoy sabemos que las materias primas de las diferentes regiones condicionan las actividades de las personas. La naturaleza del clima y el suelo del Valle de Ro Negro favorecen el cultivo de manzanas, y en ese lugar las actividades de las personas se organizan en funcin de su explotacin y comercializacin hacia distintos puntos del pas. Nosotros en Santa Cruz, en Los Antiguos, las caractersticas del suelo facilitan el cultivo y la comercializacin de la cereza. Lo mismo pasa en Mendoza con el cultivo del olivo, la vid, el durazno. etc. Ahora bien, cul era entonces mi intencin en esa propuesta pedaggica? Mi primera intencin haba sido descubrir, mediante preguntas, qu conocan los nios sobre el origen natural de ciertos productos conocidos por ellos. Para eso tuve que indagar los saberes previos sobre este tema y, como siempre, entre gritos desesperados por hablar primero, llegu a la conclusin de que para la mayora pareca que las bananas, las manzanas, las naranjas, las papas se cultivaban en el fondo del supermercado o verdulera o que salan de las gndolas como por arte de "magia". Indagar estos saberes previos tambin me haba servido para reconocer que muy pocos nios consuman frutas y verduras, ya sea por costumbre o por razones econmicas. Sabemos que, las personas que vivimos alejados de los centros de produccin, muchas veces no consumimos muchas frutas y ciertas verduras porque no son fciles de conseguir o no se encuentran accesibles para muchas personas, ya que estos productos suelen estar ms caros por razones de traslado, entre otras razones. As fue como retom nuevamente el tema con los nios, teniendo siempre en cuenta las preguntas que surgan en el grupo. La idea fue tomando color. Entonces, con un afiche fuimos registrando todo lo que surga y luego lo guardamos para encontrar junto a los nios algunas repuestas. "La verdulera" ya se haba convertido en una unidad didctica planificada y socializada con mi directivo, la cual me apoyo en mi intencin educativa. Muchas veces, como clienta, haba concurrido a esta verdulera que se encontraba cerca de mi lugar de trabajo. Era un comercio de frutas y verduras, muy grande, que contaba con productos de todo tipo y de distinta procedencia, en su mayora trasladados del centro de abastecimiento en San Rafael, provincia de Mendoza, desde donde todos esos productos emprendan cada semana su viaje a Ro Gallegos. Este fue el lugar apropiado para realizar la experiencia directa con los nios, porque mi intencin no haba sido solamente descubrir la procedencia de ciertos productos de la verdulera para enfrentarla con la hiptesis "mgica" de los nios, sino mucho ms. Quera encontrar algunos aspectos de la realidad social que los nios desconocan detrs de la verdulera, como por ejemplo conocer quines eran las personas que trasportaban las frutas y verduras desde otros lugares, cunto tiempo viajaban o quines eran las personas que trabajaban en la seleccin y acomodacin de los productos para su comercializacin, es decir, las actividades y roles de otras personas.
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Otro aspecto muy interesante haba sido observar cmo, con muchos de esos productos, se elaboraban productos caseros como dulces o conservas; algo que a los nios seguro les iba a interesar ver y realizar despus en el Jardn de Infantes. Sin duda, yo tambin tena otra intencin educativa, como la de reconocer la importancia del consumo de frutas y verduras en nuestra alimentacin como fuente de energa y salud. Para ello deba realizar "algo" para que los nios se interesaran por ellas. Finalmente, como docente quera mostrar la realidad sin estereotipos, para reconocer cmo el hombre se relaciona con la naturaleza. El lenguaje y la forma de comunicacin de toda esta informacin iba ser fundamental para que la experiencia resultara "significativa". Las herramientas pedaggicas fueron la experiencia directa, la entrevista, el registro de la informacin, el juego con material concreto, el juego de dramatizacin como representacin de la realidad, las actividades grupales, los recursos literarios. Es decir, todo lo que me iba a servir para abordar la realidad social con los nios de sala de 5 aos. Pusimos "manos a la obra". Fue necesario registrar, por un lado, las preguntas y, por otro lado, las supuestas repuestas de los nios. Recuerdo algunas de estas: - Qu es una verdulera? Un lugar donde se vende frutas - Qu se vende adems de frutas? Papas... - De dnde saca las frutas la verdulera? De las cajas o de los rboles... -Me las regalan o las tengo que comprar? Hay que tener plata, muchas monedas..... -Cmo hace el verdulero para decirme cuanto tengo que pagar? Lo inventa..... Estos haban sido solo algunos de los interrogantes que recuerdo y algunas inocentes repuestas de los nios. La mayora haba hecho referencia solo a frutas y una minora haba mencionado alguna verdura, pero casi ninguno haba nombrado a las hortalizas. Tambin recuerdo que les haba preguntado, en otra ocasin, si deseaban armar una verdulera. Todos enseguida se "haban enganchado" con la idea de armar una verdulera en la sala. Ellos estaban acostumbrados a representar la realidad mediante el juego, y esa ocasin no fue la excepcin. Fue entonces cuando volvimos a confeccionar otra lista con lo que se necesitaba saber sobre la verdulera, como por ejemplo, el nombre, cuntas personas iban a trabajar, sobre las balanzas, con qu se iba a comprar y, sobre todo, qu trabajos iban a realizar y, tal vez la ms importante, dnde se poda conseguir la fruta y la verdura para vender.
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Desde hace mucho tiempo, me preocup por registrar la informacin o las preguntas que surgen con los nios para que ellos tomen conciencia de la importancia de la escritura en la vida cotidiana. Para esa ocasin, ellos mismos me haban ayudado a registrar las dudas mediante dibujos o algunas letras y palabras. Para encontrar repuestas haba que ir a ese maravilloso lugar: la verdulera "Oasis". No solo por ser la ms prxima al Jardn de Infantes, sino por ser la ms apropiada por cantidad y variedad de productos. Con los nios, nuevamente volvimos a registrar con letras o dibujos en hojas grandes (tipo anotadores grandes) las preguntas que se iban a realizar en la verdulera tales como dnde se poda obtener las frutas y las verduras, cuntas personas trabajaban, qu hacan, etc. Todo estaba en marcha. Decid visitar el comercio seleccionado para realizar la experiencia directa unos das antes para acordar con las personas que nos iban a recibir cul iba a ser mi propsito de la visita y, sobre todo, deba arreglar el horario ms conveniente para concurrir con los nios y no causar ninguna molestia, ya que era un comercio muy concurrido. El da lleg. Los nios con sus camperas puestas y yo, acompaados de otra docente, nos fuimos a la Verdulera "Oasis patagnico". Era un verdadero oasis con todo tipo de frutas; se poda encontrar hasta la ms extica variedad de verduras de estacin y de otras menos conocidas. Nos haba recibido el dueo del lugar. Los nios estaban asombrados de ver tantos productos. Nos dividimos en grupos y comenzaron a sacar sus anotadores y otros nios se acordaron muy bien las preguntas. El dueo del lugar les haba explicado muy sencillamente de dnde provenan las frutas y las verduras. Tena un mapa grande de la Repblica Argentina donde, con el dedo, les sealaba el recorrido de los camiones por las rutas argentinas. Las casualidades no existen, pero ese da s existieron, porque justo en ese momento haba estacionado un camin, que estaba pronto a partir nuevamente, y a los nios se les ilumin el rostro, solo le prestaban atencin a l. Por eso nos fuimos todos afuera y el camionero, al ver que un montn de nios se abalanzaba hacia l solo, no tuvo ms remedio que atender nuestras preguntas. -Qu lleva?, haba preguntado un nio, y el seor respondi que "ahora nada" y muy amablemente les abri el compartimiento que estaba vaco, para que los nios pudieran ver dnde se trasportaba la mercadera y les dijo que pronto iba a volver a venir lleno de frutas y verduras. Para los nios fue como ver una heladera gigante. Se senta un aire todava fresquito; los nios no salan de su asombro. Fue hermoso ver las caras como si hubieran descubierto un tesoro. Fue as como parte de la verdad se estaba descubriendo frente a la mirada inocente de los nios. Despus de observar el camin, volvimos a entrar al negocio para seguir el recorrido por el sector de las frutas. Los nios haban reconocido muchas de ellas, y en ese momento el dueo del lugar haba tomado dos bananas y les haba preguntado a los nios si eran iguales. La respuesta no haba tardado porque haba resultado notable la diferencia. El seor les explic que una proceda de Ecuador (la banana ms grande) y la de menor tamao, de Argentina.
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Otro momento emocionante de la experiencia directa haba sido fue cuando los nios se encontraron con otras frutas como cocos, kinotos, etc. Todo resultaba inimaginable para ellos, porque ellos pudieron tocar todos la cscara "peluda" de los cocos. Sus caritas de asombro nunca me la voy a olvidar. Pero no haba sido todo; lo divertido haba resultado cuando les explicaron cmo se poda sacar el jugo de ese cascarn tan duro. Al rato de habernos divertido con los cocos, el seor de la verdulera nos haba llevado al sector de las verduras. Ah tambin los nios haban reconocido las ms conocidas como lechuga y tomate, pero haba otras menos conocidas como distintos tipos de zapallitos, hinojos, varios tipos de lechugas, cebollas de verdeo, chauchas, remolachas, entre otras cosas. Tambin los nios haban observado otros productos envasados en frascos como duraznos, tomates, aceitunas, que tambin haban captado su atencin. Seguimos con el recorrido por algunos de los sectores de frutas y verduras. Los nios haban realizado tambin otras preguntas un poco mediatizadas al dueo del lugar, como por ejemplo, cuntas personas trabajaban en esa verdulera? El les haba respondido que muchas, porque algunas personas reciban la mercadera de los camioneros, otros deban limpiarlas y acomodarlas, luego otros deban atender a los clientes y otros deban llevar algunos pedidos a ciertos lugares o personas que no podan ir al negocio a comprar, y recuerdo que tambin les haba contado a los nios que su esposa le ayudaba a atender la caja. No me voy a olvidar cuando un nio le pregunt quien le haba enseado a trabajar en una verdulera y con una sonrisa en los labios el dueo del lugar le haba respondido que, en su provincia Mendoza, sus padres tenan una finca y trabajaban mucho en el cultivo de frutas (vid, olivo, damasco, etc.), y este trabajo lo haba aprendido desde muy chico, ya que era una cuestin de familia. Sus hermanos tambin trabajaban en el negocio de las frutas y verduras. Luego haba aparecido la siguiente pregunta, otra vez mediatizada, por qu haba decidido trabajar en Ro Gallegos? l entonces respondi que era porque le gustaba trabajar con las frutas y verduras en cualquier lugar. Para los nios, descubrir que haba otros tipos de verduras y frutas, ms all de las bsicas que se vendan en los supermercados, fue todo un descubrimiento. Toda esa informacin que habamos recibido tuvo que ser nuevamente conversada en la sala para aclarar las dudas que haban surgido despus de la experiencia directa. Al da siguiente, ellos tambin haban aportado desde sus casas ms informacin que haban encontrado junto a su familia en revistas, libros, etc. El dueo de la verdulera tuvo una atencin muy generosa. Nos regal muchas bolsas de verduras y frutas (hasta anan) para realizar una rica ensalada de frutas, y nosotros le correspondimos con otro presente de agradecimiento. Era un cartel que indicaba cuando est cerrado y cuando abierto. El seor lo haba agradecido tanto que enseguida lo coloc en su puerta y as fue cmo, muy contentos, partimos de ese de lugar con nuestras bolsas y con todo lo que habamos vivido. Los nios haban llegado alegres al Jardn de Infantes con sus bolsas y las guardamos en la heladera del Jardn. Luego en la sala, despus de conversar sobre todo lo visto, cada nio haba rescatado lo que ms le haba impactado de la experiencia directa y lo dibuj en una hoja que luego expusimos. Para algunos haba resultado ser el camin
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refrigerado; para otros, los cocos. En cambio a otros les haba gustado la caja registradora, la balanza electrnica y atender a los clientes. En los das siguientes se comenz a organizar las actividades. Desde ya la idea principal de los nios fue armar una verdulera en la sala, pero se deba conversar mucho y negociar algunos roles. Mi intencin era que todos los nios participaran del juego. Se haba decidido entonces que todos iban a rotar para asumir distintos roles: clientes, vendedores, transportistas, repositores, cajero, etc. Tambin se haban realizado en esta experiencia otras actividades grupales como preparar ensalada de frutas. Para muchos de ellos, comer damascos, anan, uvas haba resultado algo nuevo tambin. Era propicio en ese momento concientizar a los nios sobre la importancia de incorporar las frutas en nuestra alimentacin, por el bagaje de vitaminas que le damos a nuestro cuerpo. Tambin las canciones, las rimas con frutas, poesas y la clsica "Se mat un tomate" de Elsa Borneman. Se dramatizaron cuentos con temticas relacionadas a las huertas y los frutos. Los nios estaban muy entusiasmados y yo tambin. Fue as como en otra ocasin habamos invitado a algunas madres y abuelas para que nos ayudaran a preparar dulce casero. Tenamos tantas frutas que fue bueno aprovecharlas todas. Dibujamos y escribimos las recetas en hojas para publicarlas en la revista del Jardn. Durante cada desayuno los nios untaron el pan con el dulce casero preparado por ellos mismos. Result ms rico que el comprado porque tena otro valor; estaba todo hecho por ellos mismos. Muchos nios nunca haban probado ensaladas, ya sea por costumbre o porque decan no les gustaban sin haberlas probado. Fue as como gracias a otro cuento muy divertido "La historia de una rara zanahoria", que dramatizamos en el rincn literario, decidimos preparar una rica ensalada de zanahorias: lavamos las zanahorias en la cocina, nosotras las seoritas ayudamos a pelarlas y cada uno de los nios rall un poquito de zanahorias en diferentes ralladores, con agujeros grandes, medianos y pequeos y luego se la condiment con aceite y sal. Y a probar la ensalada! La mayora de los nios fruncieron su ceo al probar la zanahorias. A muy pocos les gust, pero casi todos las probaron: fue muy divertido, se rean y exclamaban buahh! Tambin realizamos ensaladas de tomate, de lechuga, etc. Las actividades plsticas tambin estuvieron presentes en este proyecto: sellaron con papas, con zanahorias, etc. Se realizaron frutas con material de descarte para usarlas en el juego. En el rincn de ciencias habamos decidido estudiar a la remolacha con su color y su decoloracin al contacto con el agua. En matemtica habamos tambin trabajado con la correspondencia de la fruta con su palabra, verduras con palabras, laberintos, rompecabezas. En las distintas actividades que realizamos siempre nos sacamos fotos para realizar una muestra en la que todos los padres las contemplen. La verdulera "Pancho" fue el nombre que los nios eligieron para jugar; estaba todo listo para la accin. Todo empez cuando lleg el camin con verduras y frutas, los chferes, despus de un largo viaje, estaban cansados (los nios armaron un camin
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con mesas y arriba cajas con mercadera); los repositores, que eran otros nios, reciban los cajones y les ofrecan un mate; dentro del local, otros nios acomodaban la mercadera en estantes y le colocaban el precio. Los vendedores estaban listos: se abri el local y los clientes empezaron a entrar; los nios vendan y compraban. La caja registradora no paraba de funcionar (una mam la arm con cajas y contbamos con un teclado de PC, sin uso). Tambin tenamos balanzas (de cocina y otras realizadas con bandejas de tergopol y cartn). El ingenio de los padres tuvo su momento a la hora de equipar la verdulera. Durante tres jornadas los nios jugaron, se divirtieron, asumieron distintos roles y aprendieron que las frutas y verduras recorren un largo camino para llegar a nuestras mesas. Result divertido armar un abecedario con letras de frutas y verduras para usar como referente en la sala. Buscamos en revistas de temas agropecuarios fotos de los distintos cultivos y los distintos paisajes de nuestro pas y armamos un afiche. Luego dibujaron camiones y los pegaron cerca de un mapa de la provincia de Santa Cruz y los mismos nios les haban contado a sus pares de otras salas todo lo que haban aprendido para confirmar que "la naturaleza es la despensa del hombre". Como docente, disfrut del entusiasmo de los nios, de sus descubrimientos y de hacerles conocer un poquito ms de la realidad social que los rodea.

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Antn, Antn Pirulero. Maestras y Familias, atienden el mismo juego Por Mnica Beatriz Fernndez

El trabajo en la escuela pblica en los ltimos aos guarda para los docentes innumerables desafos pero, quizs el ms conmovedor sea el del encuentro con una realidad que es al mismo tiempo dura, compleja. La relacin con las familias es uno de los aspectos que ms alert a las maestras de las escuelas de esta capital. Denuncias sobre el hacer docente, dilogos que se convierten en monlogos a cargo de las educadoras, son algunas de las dificultades. En el Nivel Inicial, ms precisamente en la Escuela Infantil, en la que me desempeo desde hace ya diecisiete aos la relacin con las familias no es cosa menor, sino todo lo contrario. Se trata de entender que la relacin docente-alumno est totalmente mediada por la presencia de los padres de los nios, ya que son ellos los que ponen en palabras las necesidades de los pequeos del mismo modo que las maestras se transforman en interlocutoras necesarias para descifrar qu pasa a ese nio que en muchos casos permanece demasiadas horas en estas instituciones (lo habitual es que lo hagan por ms de seis horas). Es oportuno recordar que las escuelas infantiles, las que surgen en un principio como jardines maternales, son parte de una experiencia innovadora puesta en marcha a partir del ao 1985 en esta Capital. Muchas veces la relacin con las familias es por dems conflictiva. A lo largo de tantos aos distintas fueron las dificultades que tuve que afrontar: familias que no cumplen con lo que les pedimos que traigan, familias que sistemticamente en casa adoptan rutinas que son contrarias a las que mantiene el hijo en el jardn, familias que no ayudan a que sus nios logren autonoma, familias que depositan en las maestras expectativas que ellas no pueden cumplir (como asesoramiento psicolgico, cierta amistad que ayude en la crianza de los nios, etc.); momentos, en los que por distintas cuestiones que no hacen al relato, no me resultaba fcil sostener una actitud pasiva o de comprensin hacia las familias ante tantos obstculos. Es entonces, cuando en la charla con otros (ya sea compaeras o mismo con mi familia) y, luego de sentirme inmersa en la queja permanente pens que era hora de dejar de preocuparme por cmo resultara el ao con tal grupo de padres y, decid ocuparme de la resolucin de esta problemtica. Saba que no sera fcil dejar atrs las quejas, que muchas veces son un lugar cmodo, pero decid enfrentar el desafo. Estando al frente de la Sala de Dos aos fue que pens en la creacin de un Contrato Familia-Escuela que paute ciertas cuestiones que no deberan ser tan conflictivas. Da a da, me escuchaba o escuchaba a mis compaeras diciendo: - "Esta mam no entiende?, le dije que no lo traiga con jardinero que no puede ir solo al bao". - "Qu padre!, todos los das le pido que le ponga el delantal, cmo puede ser que me diga: ponselo vos que a m no me hace caso?", o lo que dijo esa abuela: - "Menos mal que no durmi seorita as me duerme en casa, yo no lo puedo tener, me hace cada desastre!" como respuesta a cuando la maestra le dijo, -"est llorando porque no durmi por la tos que tiene". Estas son slo algunas de las frases que puedo recordar, sin lugar a dudas son bien ilustrativas, de una realidad que no es fcil, porque como docente no corresponde enfrentar a los padres sino que hay que recordar que ante

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todo la escuela es un espacio pblico y que esos nios son parte de las familias y que son ellas las responsables de su educacin. Aqu, resulta oportuno detenerse un momento, ya que creo necesario reflexionar acerca de lo conceptual del tema. Al poner en marcha la confeccin del primer contrato (hace ya seis aos), no repar en los alcances tericos del concepto "contrato" en relacin al de "encuadre", cuestin que hoy decido retomar. Se trata de ver que el encuadre refiere a aquello que no se puede negociar, lo que no se discute; en tanto el contrato es el resultado de un acuerdo que surge luego de la discusin, del dilogo. La idea motora de este proyecto se sustenta en la realidad de un docente que sabe que no puede dejar afuera del acto educativo la realidad que trae ese alumno, ese habitus que lo viste y que forma parte de su vida escolar. Al mismo tiempo, pienso la escuela como un lugar en el que debe reinar el dilogo, pero no slo entre docente alumno, sino entre todos los que forman la comunidad educativa, esto obviamente incluye a los padres. Cuando digo padres digo aquellos que son amables y cordiales y aquellos que son hostiles y que en forma constante nos muestran su desconfianza hacia nuestro modo de desempear la tarea da a da. Por ello, apost al dilogo con las familias sin desconocer que no es lo habitual en la escuela. Tanto es as, que mis compaeras hacan comentarios acerca de lo "loca" que estaba, dejando a los padres que opinen tanto o, que empiecen a meterse en la tarea de la sala o se hagan "amigos" entre ellos y despus nos critiquen a todas en la direccin. El Equipo de Conduccin cuando le cuento el proyecto, me dice: -"Mnica, por las dudas vamos a ir a la reunin para ayudarte si los padres te enfrentan, cont con nuestro apoyo la idea es muy buena. Ahora, contanos, no te da miedo que tu imagen de maestra se vea maltratada, que le busquen la quinta pata al gato y se salgan con cualquier cosa?, no es un riesgo ponernos tan en el tapete, con lo mal que ya nos tratan hoy en da en las casas a las maestras?". Con todas estas voces de aliento en mi mochila puse en marcha la confeccin del Contrato, aquella espada del poder que mgicamente deba recomponer todas las flaquezas en la relacin con las familias.

Confeccionando el Contrato La segunda reunin de padres es el momento en el que pens que poda poner en marcha la experiencia. Esta ltima, tiene lugar luego de que finaliza el perodo de inicio, es decir que todos ya nos conocemos. Con esto digo, los padres y nios comienzan a conocer a las docentes y al jardn; y nosotras, las maestras, comenzamos a conocer a las familias y a los nios con sus peculiaridades. La reunin de padres es el espacio por excelencia para el encuentro con todos ellos. Se trata de una oportunidad que habitualmente los educadores de todos los niveles escolares, utilizamos para decir lo que deseamos (que no es igual a podemos, creo firmemente), lo que esperamos de los nios y sobre todo, ante todo y solamente lo que deben o deberan hacer los padres. Por eso, en general los citamos descontando que ellos entienden que es obligatoria y necesaria su presencia. Pensamos qu queremos que "nos escuchen" y esperamos que nos digan lo que les preocupa, cules son sus inquietudes, al mismo tiempo, planeamos que sea breve: con horario de inicio
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y finalizacin. Esta modalidad que es parte de la cultura institucional habitual, creo que es ineludible modificar. Estas reflexiones fueron las que sirvieron de punto de partida para la elaboracin de una estrategia que propiciara la creacin de un contrato. Los padres, intu, llegan a la reunin con ciertas inquietudes que pueden estar centradas en aquellos aspectos que suelen ser comentados a la entrada o salida de los nios cada da. Pienso que hay que estar dispuesto como docente, a descubrir en cada comentario que se reitera una duda a la que debemos una respuesta criteriosa. Algunas de las cuestiones que surgieron estaban relacionadas con los lmites y con el desarrollo autnomo de los nios de dos aos, el tan conocido "yo puedo". Contando con la compaa de una maestra celadora, que conoca perfectamente la propuesta, la reunin se desarrollara dentro del espacio de la sala. Sin embargo, al recibir a los padres pusimos en marcha una especie de dramatizacin en la que intentamos mostrarnos de lo ms espontneas. Los padres no saban que iban a encontrarse con esta dificultad, por lo que nuestra "actuacin", deba tomarlos por sorpresa. La idea que me conduca era provocar en ellos un momento de confusin similar a los que los nios viven a diario cuando, como ya contamos, en casa hacen una cosa y en el jardn la opuesta. Ped a los padres que ingresen a la sala y al querer hacerlo, la puerta estaba trabada por lo que la reunin se debera hacer en otra. Los invito a dirigirnos a ella y en el camino mi compaera nos llama diciendo que ya pudo abrir, invitndonos a regresar. Al mismo tiempo que otra compaera nos invita a realizar la reunin en su sala por lo que los padres no hacan ms que confundirse y murmurar. Finalmente llegamos a la sala. Una vez all di comienzo a la reunin, en la que les propuse que reflexionen acerca de la situacin vivida. Ellos solos fueron encontrando un paralelo con lo que viven sus hijos. Luego, los invitamos a seguir conversando y reflexionando, valga la redundancia, a partir de vietas de Francesco Tonnuci en las que el pedagogo aborda el tema de la autonoma, los lmites y la guardera de modo crtico. Es entonces, cuando luego de una puesta en comn, elaboramos un contrato. En ste, se pudo notar cmo las familias decan: - "nosotros en casa entonces tambin los tenemos que dejar que prueben, hay que tratar de hacer lo mismo que hacen ustedes ac" (refirindose al jardn). El contrato qued elaborado como cuadro de doble entrada en el cual una columna refera a lo que se compromete la familia a hacer en el ao y en el otro cul era el compromiso que poda tomar la escuela, ms directamente, las maestras. El contrato se reformul luego de una evaluacin del cumplimiento del mismo, en la tercer reunin de padres que se lleva a cabo antes del receso invernal. La esencia de esta experiencia radica en que es posible hacer una escuela pblica o privada desde otros lugares a los que estamos acostumbrados, con la tranquilidad (o no) de que no por eso los docentes seguiremos siendo relativizados en nuestro desempeo, sino por el contrario seremos valorados porque podremos dar cuenta de que sabemos de qu se trata educar a otro. Algo a lo que apuesto da a da.

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El jardn donde florecieron las computadoras para todos Por Montserrat Camarasa Figuerola

Me obsesiona y afecta la distancia abismal que existe entre el acceso a distintas oportunidades que tienen -o no tienen- distintos grupos sociales. Los nenes y las familias que formaban, y forman, el Jardn de Infantes donde era Directora, se alejaban cada vez ms entre otras muchas variables-, de todo lo considerado tecnolgico, ni hablar del uso cotidiano de la computadora, no como juego sino como herramienta, desmitificada, real, concreta y propia. " El da que vea a Jonathan Ruiz con su arito bailantero sentado en la computadora, con la misma naturalidad con la que ac aprendi a usar la tijera.... voy a rer feliz y bailar por todo el patio". Me repeta esto y a veces nos lo decamos con fuerza entre el grupo docente. Mientras los proyectos se discuten y somos parte de congresos por los derechos de los nenes, el tiempo pasa....y muchos Jonathan cumplen tres aos,... otros cinco y se nos van........... Dej de ser un planteo. En cada encuentro con Elsa, "mi" Vice, organizbamos acciones concretas, escribamos en "papelotes" borradores qu hacer primero, qu despus, involucrar a los padres, a la cooperadora, no slo informarles, podramos conseguir padrinos? Entonces le presentamos la iniciativa a todo el grupo docente y no docente... esta historia recin empezaba. Promediaba 1994. Por qu no buscar una computadora usada, muy vieja,... algo. En cada encuentro con los padres, con los nenes, con las docentes, tocbamos el tema, los por qu y los para qu. Empezaba a ser "nuestro proyecto". Se fueron delineando no slo los objetivos, tambin las acciones concretas. Era tan claro el planteo para nosotras que tambin iba a serlo para el resto, no alcanzaba con darles de comer y controlar las vacunas... somos una ESCUELA, as que vamos a seguir enseando, "a como d lugar" EMPEZAMOS Esta primera etapa, abarc de 1994 a 1997. Apareci Jorge en nuestras vidas, "....arreglo computadoras, las armo, desarmo, a veces ayudo a la Polica o a algunas escuelas...." nuestras conversaciones tenan generalmente el mismo tenor " no podemos pagarle, va a ser SU donacin, pero le prometo que va a recibir una foto de los nenes trabajando en lo que usted ayud a conseguir"... "Monse, apareci una campaa de Shell, hay que mandar esto y esto y aquello, yo lo empiezo, vos redact el pedido..." " mi marido conoce a alguien que trabaja en Peugeot, creo que van a cambiar sus mquinas... qu hacemos?" Cada maestra tiene una familia, cada nene un entorno, cada vecino del Jardn conoce a todos los otros, cada comerciante tiene o sabe de algn ex -alumno.... El sistema de "redes comunitarias" tomaba forma.y funcionaba!! La vida cotidiana de todas las escuelas, no pasa por un proyecto solo, tiene mltiples redes sociales, cdigos de convivencia, impulso y orgullo de concretar pedaggicamente lo que se propone....y tambin cansancios, "broncas" competencias, desnimo, desgaste, afectos y "desafectos"...es decir est "viva".
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En esa primer etapa, nuestros nenes de cinco aos "pasaron" slo dos veces por "la" mquina que estaba en la Direccin (nico lugar en el que mi sobrino haba podido instalar una alarma) al ser 120 los que comenzaban, la organizacin fue crucial. Sus caras al ver en papel lo que haban ordenado sus manos y sus mentes nos hacan sentir como gigantes....pero era tan poco...Nadie se sinti cansado en esa etapa, "Seo. Pueo toc?" los de 1 seccin esperaban y miraban "desde afuera" Alguien repar en la mirada de un nene cuando est feliz y a "punto" para aprender?... Tens que tocar! El trabajo pedaggico desde las mquinas tena que abarcar a las tres edades, el proyecto se iba a llamar "computacin desde los tres" No se poda esperar, crecan. Se incorpor otra mquina al trabajo de la Preceptora... archivos, notas, las docentes tambin tenamos que aprender "los contralores pueden hacerse con un archiv ... y podemos tener un "programita" con balances para que los paps de la Cooperadora lo pueda seguir desde ac ... y las inscripciones que nos desesperan con 500 inscriptos y 240 vacantes, se pueden ordenar con otro programa". Tomaba cuerpo lo que nos habamos propuesto, el de tener la computadora como herramienta cotidiana..."las chicas" se quedaba a la salida para practicar... Escuelas privadas secundarias de la zona acordaron con la Direccin que sus mejores alumnos de ltimo ao dictaran clases de computacin a nuestros nenes. El sistema de "pasantes" se sum a nuestra red. Algunas mams realizaban cursos gratuitos de computacin mediante becas, podran sumarse... hay que crear un espacio!! hay que organizar didcticamente a los pasantes!! .Y a los padres!! ... los nenes de tres y cuatro deben incorporarse ya!! Cmo?! Cuntas veces a la semana? Con qu softs? La segunda etapa abarc desde 1997 al ao 2000, con todo lo que esto implic en nuestro contexto y para nuestras comunidades barriales, que han sido siempre ms vulnerables a cada crisis vivida... Pero como siempre, ellos tenan respuestas. Despus de un "Acto del 25 de Mayo" reunidos un grupo de padres y maestras buscando ideas, intentando diferentes maneras para no dejar todava ms sueos en el camino, se oy la voz de una mujer fuerte y decidida "Fermn va a hacerlo, los cinco mos son de l, vinieron ac, y cuando termine el ltimo, entra el nieto de l" ... Fermn asinti, y con su voz calma y grave dijo que era herrero, y de los buenos, "casi no hay trabajo ... me sobra el tiempo..., si ustedes consiguen material y gente para ayudarme ...", se haca responsable ... los aplausos y gritos hicieron que el rojo de su cara fuera de alegra y nos mirara con orgullo a los ojos. Empezbamos de nuevo. Se cuenta tan rpido y se hace tan lento. Se cre el espacio fsico para el "taller de computacin"... se decidi hacer un cerramiento en el patio interno, extender la alarma hasta ese sector. Lleg el machimbre, el hierro ... Fermn saba dnde conseguirlos ... "Ta no pods seguir con un slo ojo electrnico abarcando tantos sectores"- Mi respuesta fue la de siempre "No hay plata, Ariel, invent algo" ... Piso de goma aislante, cortacorriente, mesas para la altura de los nenes, la puerta " ancha para que pase una silla de ruedas, o el andador de Lionel" ... ventanas, cables, Elsa y su amigo electricista ... padres entrando a las ocho de la maana al Jardn como si fueran para su trabajo, ahora SU nico lugar para trabajar. Las mquinas, o el "rejunte" de piezas que se conseguan para su armado, se apilaban en Direccin, club de Rugby C.U.B.A nos manda algo!! El laboratorio tiene cartuchos reciclados... hay varias familias que juntas van a dar la lavandina del mes como pago de ""la coope"...
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Fue una etapa donde nos replegamos hacia "adentro" para resistir el "afuera", era como si las maestras, los nenes, sus familias, el barrio todo, necesitramos preservar aunque fuera una pequeita porcin de alegra diaria, cotidiana, en medio de tanto desquicio social, econmico, emocional. Ya en el 2000 egresaban nuestros nenes de cinco aos asistiendo dos veces por semana al Taller, y los de cuatro haban comenzado todo ese ao a acercarse a las computadoras. El proyecto, cada ao se iba ajustando con la evaluacin. Reuniones previas con los enseantes, articulacin entre lo enseado en el aula y lo que se pretenda en el Taller, Gisselle de pasante y adolescente "pas" a ser parte del Proyecto " Podra seguir viniendo aunque ya haya terminado la secundaria?" carpetas y producciones, evaluaciones, seguimientos, el Saint George College (aunque sigui siendo el San Jorge") nos incorporaba a su Proyecto de trabajo solidario....las redes se ampliaban ante las dificultades....y el trabajo tambin. Promediando el ao 2001 continuamos con la 3 etapa. Cmo que no era momento de iniciar NADA en el "conurbano bonaerense"? Villa de Mayo y nosotras decidimos continuar....qu difcil es intentar que parezca fcil lo complejo... Pude decirse que esta etapa es la que se est transitando. Muchas veces nos planteamos con el grupo docente; inmersas en lo cotidiano, en lo urgente, tratando de no zozobrar entre lo "asistencial", lo burocrtico, "el deber ser y el poder hacer", como docentes, como personas....; tenan sentido tantos Proyectos iniciados y esa sensacin de desazn, cansancio que tantas veces nos rondaba como grupo. Las respuestas aparecen cuando buscamos en los lugares donde estn escondidas o guardadas. Los vnculos profesionales, el respeto "a rajatabla" a todos y cada uno de nosotros y de las familias del barrio, a quienes somos, de donde provenimos y qu nos proponemos; si podemos mantener una cierta claridad en esto, lo vamos a poder plasmar en acciones. Y los nenes y lo que les enseamos (como seales, como marcas en un camino) son nuestras acciones....hay algo ms importante? tena ms sentido qu nunca seguir con cada uno de los proyectos iniciados. Junto a los nenes de tres aos que ya trabajaban en computacin, apareci el horno de barro.... y "s... tiene razn, yo termino la primaria... pero "ust", me firma la autorizacin para que yo pueda trabajar ac?, ac est mi nena" llegaba el Plan jefes/as, junto a tantos otros Planes Sociales... Los incorporamos a nuestro accionar, Mara y Estela asistiran a un curso de computacin del barrio, en mayo se sumaran al Proyecto. Eduardo como electricista y presidente de la cooperadora, se encargara del mantenimiento, Luis y Fito se encargaran de "asegurarnos": primero iban a averiguar en el Bco. Pcia. de nuestra zona cmo podamos, a travs de la cuenta de nuestra cooperadora conseguir algn tipo de seguro para las mquinas y el edificio, deba ser gratuito o muuuuy econmico, luego todos los das despus de las cinco y los fines de semana se turnaran "rondando" la escuela, slo caminando o mirando, pero al ser todos del barrio pensaron que esto nos dara una sensacin de seguridad; les, y nos, preocupaba las olas de asaltos que se registraban y se registran, ante algn hecho "extrao" llamaran a la polica y nos avisaran... Siempre cumplieron y cumplen, todos ellos, sus horarios y sus compromisos. El taller de computacin funcionaba ya con cronogramas de horarios, das, mams anotadas para reemplazar en caso de ausencias a las que estn en el Proyecto; se pudo evaluar
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por primera vez al grupo que egresaba con tres aos de contacto con las mquinas y reajustar procesos a partir de esto, se empez a buscar material y a bajarlo de Internet, para ser utilizado como informacin necesaria en algunas unidades didcticas. El Proyecto este ao fue presentado en el Distrito como parte de los trabajos realizados en distintas Instituciones estatales y organizado por el Consejo Escolar; los nenes trabajaban mostrando lo aprendido, las docentes siempre al lado de ellos, los paps orgullosos pero tambin conscientes en todos estos aos del esfuerzo realizado para poder sostener lo logrado y avanzar en lo planeado, preguntaron con "autoridad" a "la autoridad competente", qu haba pasado con las firmas reunidas reclamando la computadora nueva que recibieron todas las escuelas menos nuestro Jardn"? ya estn aprendiendo -tambin-a hacer las preguntas....Gisselle y sus "compaeras" del taller consiguen cada ao, papel para imprimir y regalar a cada nene pequeos diplomas de asistencia al taller cuando este culmina.... "Juana, nuestra Supervisora, haba recibido la notificacin anual con el listado y datos de personas "ajenas"? al establecimiento"...,"Monse... las mams que te ayudan no estarn usando guardapolvo o algn tipo de delantal a "cuadritos".... ?" No contest y apliqu solamente como respuesta, el viejo " ahaa" -que me enloqueci y ense el barrio en tantos aos (uno nunca sabe qu quiere decir y le otorga el significado que cada ocasin necesita) pero Juana tena razn: los guardapolvos podan provocar confusin entre los padres. De nuevo la respuesta la tena el grupo.... consiguieron "otro color" de tela y se hicieron ellas mismas un pequeo delantal totalmente diferenciado del nuestro. Los hombres se negaron. Este ao, la ltima mquina re-armada fue colocada en una mesa con ruedas para ir de una tercera seccin a otra, y ser as, usada cuando es necesario .Funciona aparte del Taller. Lleg as el armando la "pgina web del jardn" cada docente sabe que puede proponer y hacer desde el nivel de sus conocimientos y es esa circulacin de saberes es lo que nos hace crecer. La desmitificacin "ms all de los jueguitos" se est logrando al tener contacto visual, cotidiano y apropiado como una herramienta ms de trabajo. Me sigue asombrando, deslumbrando, (creo que son "mgicos") ver en los nenes; en cada accin que se emprende; sus caras de satisfaccin, esos ojos negros brillantes, como carbn encendido, listos para aprender, sonrer o concentrarse... no hay sobre el planeta nada ms importante o valioso... alguna vez se entender esto? Esta etapa se concluir cuando cada tercera seccin (nenes de cinco aos) tenga "su" propia mquina incorporada a su accionar, tanto del docente como de los nenes. Tengo la esperanza de una cuarta etapa. Se debe sostener en el tiempo y en el accionar lo logrado e ir incorporando a esto cada nueva accin. No es fcil o simple pero se pueden hacer cosas. Esta etapa consistir en tener un grupo de mquinas en el saln Multiuso del Establecimiento, edificado aparte del cuerpo del Jardn y con entrada independiente,

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para que el barrio ,ex/alumnos, mams, hermanos, adultos... puedan aprender y usar cotidianamente las computadoras. Lo aprendido en estos aos va a ser, en esa etapa, de fundamental importancia. Es muy ambicioso? Tambin lo fue al comenzar, que 245 nenes que asisten a un Jardn estatal del conurbano; pagando 1$, o 2$ o nada, o lo que pueden a una cooperadora, iniciaran junto a sus docentes y a un barrio, un camino educativo, y cooperativo, y vincular y de redes, y de trabajo, y satisfactorio y....y...y.....no hay caso, debo concluir esta narracin con "el espritu Jardinero" que me dice: Chincho poroto, zapatilla y zapato roto, si yo me acuerdo y vos me escuchs...maana te cuento otro. Villa de Mayo y su Jardn es un lugar con muchos Proyectos por contar, ya les dije que est vivo.

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