SECUENCIA DIDCTICA Fundamentacin: Dentro de la geometra se puede decir que el teorema de Pitgoras, es el teorema ms usado, tanto desde el punto

de vista terico, como del punto de vista prctico en tanto es una herramienta para calcular ngulos, reas, distancias, y un largo etc. Por ejemplo:

El famoso Galileo Galilei, utiliz el teorema de Pitgoras para determinar la medida de algunas montaas lunares.

Conocer la altura de un edificio, sabiendo la medida de la sombra que proyecta y la distancia del punto ms alto del edificio al extremo de la sombra.

Se desean bajar frutos de un rbol de naranjas, para ello se quiere construir una escalera que sea capaz de alcanzarlos, sabiendo la altura a la que se encuentran los frutos y la distancia del rbol a la base de la escalera.

Las estrategias propuestas por el docente estn basadas en planteos de la vida cotidiana de los alumnos, tales como calcular el ancho de la mesa de ping-pong, verificar las dimensiones de una ventana etc., en los que se requiere que los alumnos apliquen estrategias de medicin y de clculo de superficie e inventen o recreen las frmulas, investiguen si poseen las herramientas suficientes para resolver la situacin, comparen, formulen argumentos matemticos lgicos que avalen o desaprueben las decisiones tomadas. La implementacin de la propuesta didctica se har para el 2 aoSe pretende lograr:

Que el alumno reconozca que, si los catetos valen 3 cm. y

4cm de un triangulo

rectngulo necesariamente la hipotenusa tiene que valer 5 cm., adems tiene que saber que aparte de la terna pitagrica 3,4,5 existen otras ternas .

Que el alumno aplique el teorema de Pitgoras para estudios posteriores por ejemplo cuando tenga que representar un nmero irracional en la recta numrica.

Que el alumno comprenda que el teorema de Pitgoras se utiliza para hallar longitudes en donde intervienen nicamente tringulos rectngulos.

Objetivos generales Que el alumno logre: Comprender la relacin entre los catetos y la hipotenusa de un triangulo Planificar la resolucin de problemas elaborando estrategias de resolucin y comprobando la validez de los resultados.

Objetivos especficos: Interpretar y resolver problemas analizando la razonabilidad de los resultados. Reconocer la relacin pitagrica como la igualdad entre el cuadrado de la hipotenusa y la suma de los cuadrados de los catetos. Aplicar el teorema de Pitgoras para resolver situaciones que pueden darse en la vida cotidiana. Destinatarios: La presente propuesta ulica est destinada a los alumnos de 2 ao 5 divisin de la Enseanza General Bsica del colegio N 751 de la ciudad de Trelew. Contenidos conceptuales: Teorema de Pitgoras Ternas Pitagricas enteras

Contenidos procedimentales: Conocimiento e interpretacin del teorema de Pitgoras Observar la veracidad del teorema en objetos concretos Discusin de estrategias y reflexin sobre los procedimientos utilizados al resolver problemas aplicando el teorema de Pitgoras en forma grupal. Contenidos actitudinales: Perseverancia, esfuerzo, y creatividad para resolver las situaciones problemticas planteadas Utilizacin del lenguaje coloquial y simblico propio de la disciplina
Respeto por el pensamiento del otro, valoracin del trabajo grupal y el intercambio de

ideas como fuente de aprendizaje.

Metodologa La presente propuesta didctica propone en la 1er clase una actividad inicial el planteo de un problema con el fin de recuperar los saberes previos. Se propone una dinmica de trabajo, Con dicha actividad se pretende que los alumnos puedan accionar frente al problema planteado segn los conocimientos previos, acordar o no con la respuesta de un problema argumentando su postura, respetar y tomar ideas de otros, revisando las propias. En las 2 clases restantes se har hincapi en la aplicacin del teorema de Pitgoras. Por lo que se trabajar con una actividad desde dicho contenido Es importante destacar que en cada una de las 3 clases se utilizar como estrategia didactica situaciones de puesta en comun a partir de las producciones de los alumnos. La exposicin se utilizar como cierre y la sntesis del tema desarrollado, se pedir alumnas/os que expongan los resultados de los problemas como las conclusiones a las que arribaron. Y es a partir de los aportes del constructivismo que se demuestra que indagar en los conocimientos previos de los alumnos, generando conflictos, ayuda a conectar los nuevos conocimientos con los anteriores, garantizando la aplicacin significativa de nuevos aprendizajes. Uno de los objetivos esenciales de la enseanza de la matemtica es que los aprendizajes sean significativos, que los alumnos no solo sean capaces de repetir o aplicar sino que resinifiquen a situaciones nuevas para poder, transferir para resolucin de nuevos problemas.

Recursos: Recursos humanos: Docente alumnos de 8vo Ao Recursos Materiales: Pizarrn Tizas blancas y de colores. Borrador Figuras geomtricas (cuadrados) de cartulina de diferentes medidas. Elementos geomtricos

Temporalizacin: En cuanto a la temporalizaran, el tiempo establecido es de 3 clases cada una con un tiempo de duracin de 80 minutos, dado que es un diseo de clases solicitado por el modulo de Prctica Docente lll

Evaluacin Indicadores Criterios Bueno Muy bueno Regular

BIBLIOGRAFIA Matemtica 8vo Ao Pitgoras Editorial sm Diseo curricular provincial (EGB 3) Material brindado por la ctedra de Prctica Docente lll La planificacin Educativa Autor: Ezequiel Ander- Egg Coleccin respuestas educativas Internet Apuntes de la ctedra Practica Docente II

Actividades CLASE N 1 Tiempo: 80 minutos Situacin N 1: En la primera clase se plantear una situacin problemtica en la que los alumnos trabajarn en forma grupal, integrarn equipos reducidos (2 alumnos por equipo) para determinar una estrategia de solucin y dar respuesta a la situacin problemtica inicial. El docente repartir a cada grupo de 2 integrantes una fotocopia con un cuestionario y un sobre que contiene 4 cuadrados de diferentes colores y un rectngulo, 3 de los cuales sirven para armar el tringulo rectngulo, por lo cual los alumnos decidirn, cules de las figuras no corresponde. Los alumnos debern encontrar una de las medidas de los lados de un tringulo rectngulo conociendo el rea del cuadrado Posteriormente cada equipo seleccionar una estrategia de solucin para exponerla al grupo. En una puesta en comn se analizar las respuestas de los alumnos para el abordaje del nuevo contenido (teorema de Pitgoras.)

Situacin Problemtica Utilizando las 5 figuras cuyas medidas son las siguientes: Cuadrado 1 : 2cm x 2cm Cuadrado 2: 3cm x 3cm Cuadrado 3: 4cm x 4cm Cuadrado 4 : 5cm x 5cm Rectngulo; 5cm x 6cm

Con los materiales que les entrego tienen que armar el contorno de un triangulo rectngulo sobre la hoja y luego responder:

1) Es posible conocer cuanto mide cada lado del triangulo? Anoten todo lo que pensaron para resolver 2) Hay alguna relacin entre los tres cuadrados que utilizaron para armarlo? Discutan en el grupo y escriban todo lo que pensaron Puesta en comn Las posibles respuestas de los alumnos y las intervenciones del docente: Por qu eligieron el rectngulo o el cuadrado? Ellos pueden decir que eligieron el rectngulo porque coincida justo con el lado que faltaba. El otro grupo responde el cuadrado porque los otros dos son cuadrados entonces el tercero tiene que ser cuadrado. Si sumamos las reas de los cuadrados ms pequeos y lo relacionamos con el rea del cuadrado mayor A qu conclusin llegamos? (sugerencia cuente los cuadraditos que tienen los cuadrados ms pequeos con los cuadraditos del cuadrado ms grande)

Institucionalizacin: Con esta actividad se espera que los alumnos con las argumentaciones logren institucionalizar el Teorema de Pitgoras, La suma de los cuadrado construidos sobre los catetos es igual al cuadrado construido sobre la hipotenusa. Y tambin ver que a partir el teorema de Pitgoras se pueden obtener los dems datos En smbolos seria

= =

CLASE N 2 Tiempo: 80 minutos

Situacin N 1 Esta clase los alumnos trabajarn en forma grupal (4 integrantes por grupo) el docente entregar una fotocopia a cada alumno con las actividades propuestas. Se espera que los alumnos logren aplicar el teorema Pitgoras en diferentes contextos, dado que es til para obtener el valor de la hipotenusa y para calcular cualquiera de los dos catetos. En esta actividad se espera que los alumnos verifiquen el teorema de Pitgoras. Posteriormente en la puesta en comn se analizara las soluciones a las que arribaron los diferentes grupos Un carpintero ha construido un marco de ventana. Sus dimensiones son 60 cm de ancho y 80 cm de largo Estar bien construido si la diagonal mide 102 cm?

80 cm

60 cm

02

cm

Puesta en comn Las posibles respuestas de los alumnos y la intervencin del docente Algunos alumnos responden eso da en lugar de resolver como corresponde, entonces el docente intervendr dicindoles que deben resolver aplicando como potencias .Otro grupo lo resolver aplicando el teorema de Pitgoras con su respectiva propiedad y la posible respuesta ser 100. Los alumnos tienen una situacin de la realidad que es una ventana, de esta forma ellos pueden ver el uso que tiene el teorema de Pitgoras. Que pueden decir del resultado obtenido? Ellos pueden responder que el valor de la hipotenusa da 100 y no 102 El valor de la hipotenusa qu me indica de la ventana? Los alumnos pueden responder el valor 100 me indica que est bien construida mientras que el valor 102 la ventana est mal construida Qu tendra que hacer el carpintero con la ventana? Desarmar la ventana y volver a armar Verificar los ngulos de corte. Institucionalizacin Con las actividades propuestas se intenta que alumnado logre ver que el valor de la hipotenusa es nico y no puede haber dos resultados. Eso lo comprobamos con el uso del teorema de Pitgoras

Puesta en comn Las posibles preguntas del docente sern: a) Qu pueden decir del resultado que les dio? b) Qu me indica el valor de 102 cm de la ventana rectangular? c) Qu figura geomtrica representa la ventana con esa diagonal de 102 cm? d) Por qu el carpintero mide la diagonal de la ventana y no el ancho? e) Si mide la diagonal con la cinta mtrica que figura geomtrica forma? f) Qu representan los marcos de la ventana con las medidas? g) Esos dos lados que tienen la medida como son entre s? Institucionalizacin En esta actividad lo ms importante es analizar que la diagonal de la ventana no puede ser 102 eso quiere decir que la ventana no sali bien en escuadra.

B ) Situacin N 2 Consigna: Resolver la siguiente actividad aplicando el teorema de Pitgoras La longitud de una mesa de ping-pong es de 4 m. Si se sabe que la diagonal es, aproximadamente, de 5 m, determinen el ancho de una mesa de ping-pong.

5m

En este problema se pretende que el alumno logre hallar la incgnita haciendo el uso del teorema de Pitgoras, en donde tendr que despejar la incgnita que es el cateto.

Puesta en comn Las probables respuestas de los alumnos y la intervencin del docente: a) Cmo calcularon el ancho de la mesa de ping-pong? b) El teorema de Pitgoras se aplicar a cualquier tipo de tringulo c) Qu ngulo forman el largo de la mesa con respecto ancho? d) Cmo clasificaras dicho triangulo? e) El ancho y el largo de la mesa que lados del tringulo representan?

Institucionalizacin

El cateto de un triangulo es igual a la raz cuadrada de la diferencia entre el cuadrado de la hipotenusa y el cuadrado del otro cateto

CLASE N 3 Tiempo: 80 minutos

Situacin N 1 En la clase N 3 se le propondr a los alumnos resolver situaciones problemticas aplicando el teorema de Pitgoras por lo que se les pedir formen grupos de 4 integrantes. Posteriormente se le entregara una fotocopia a cada uno de los alumnos. Con esta actividad se pretende que los alumnos puedan interpretar un problema y luego graficar Para as encontrar la solucin. El profesor les entregar un afiche a cada uno de los grupos para que escriban sus respuestas y luego indicar el orden en que debern pegarlos en el pizarrn, se debe buscar un ordenamiento que favorezca el anlisis. Posteriormente seguirn validando situaciones y tratando de destacar similitudes y diferencias entre los procedimientos seguidos. Consigna Interpreten grficamente y resuelva este problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro?

Puesta en comn A medida que los grupos van finalizando la actividad el docente entregar un afiche donde debern volcar sus producciones. El docente colocar el afiche en el pizarrn organizndolos de manera que favorezca el anlisis. Las preguntas del docente sern las siguientes: a) Cmo calculan la distancia del barco a la base del faro? b) Qu valor obtuvieron? c) Qu procedimientos usaron para obtener los datos? d) Cmo est ubicado el faro respecto del suelo? e) La distancia del barco al pie del faro que representa del triangulo? f) El rayo de luz que emite el faro que representa del tringulo? Institucionalizacin De las producciones grupales de los alumnos se pretende recuperar qu: Lo ms importante en esta situacin es como utilizar el teorema de Pitgoras en distintas situaciones y como calcular un elemento de esa situacin La relacin entre los catetos de un triangulo rectngulo y la hipotenusa es que nunca el valor de la hipotenusa puede ser menor que el valor de los catetos.

Actividades para trabajar en clase y en casa Interpreten grficamente y resuelvan estos problemas. 1) Una escalera est apoyada en la pared. Si la escalera llega a una altura de 3 m y la base de la escalera esta a 2 m de la pared, Cul es el largo de la escalera?

2) Para fijar una antena de una emisora de radio se une el extremo superior de la misma, mediante cables de acero tirantes, con tres soportes situados sobre el terreno. Si cada soporte est a 12 m de la base de la antena y la altura de esta es 16 m cuntos metros de cable de acero sern necesarios?

3) Un albail utiliza una cinta mtrica de 10m de largo para escuadrar un pared que est en

construccin tal como muestra el dibujo, cul debe ser el valor del otro cateto para que la pared quede en escuadra?

10m 8m

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3) Para que una palmera de 3m de altura no se tuerza, le ataron desde la punta de la copa

una cuerda de 5m con una estaca en la tierra. Qu distancia hay del pie de la palmera a la estaca?

Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro? Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro? Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro? Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro?

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Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro? Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema 1) Un faro de 18 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. El rayo de luz mide 30 m A qu distancia se encuentra el bote del pie del faro? Actividades propuestas Interpreten grficamente y resuelvan el siguiente problema

Matemtica de 8 ao Escuela N 752 Trabajo prctico N 1 Tema: Teorema de Pitgoras

Resolver:

1. Cunto medir el mayor tablero de madera que, de forma cuadrada, que se pueda introducir por una puerta de 2 m de altura y 1 de ancho? (no tener en cuenta el grosor del tablero) 2. Para fijar una antena de una emisora de radio se une el extremo superior de la misma, mediante cables de acero tirantes, con tres soportes situados sobre el terreno. Si cada soporte est a 12 m de la base de la antena y la altura de esta es de 16 m, cuntos metros de cable de acero sern necesarios?

16 m

12 m

12

3. Si queremos subir a una terraza situada a 4m de altura utilizando una escalera que tiene 5,8 m de longitud. Cul ser la distancia mxima desde la pared a la que podremos situar la base de la escalera?

4. Un jardinero quiere construir una maseta con forma de tringulo rectngulo de lados 18 cm, 24 cm, y 27 cm. Lo podra hacer? Sera posible si los lados fueran 16 cm, 18 cm y 27 cm?

5. Si queremos recuperar una pelota, que se ha cado en un techo que esta a 5m de altura y contamos con una escalera de mano que mide 6m. Colocando el pie de la escalera a 2m de la base de la pared, alcanzar la escalera as colocada para llegar al techo?

6.

Para que una palmera de 3m de altura no se tuerza, le ataron desde la punta de la copa una cuerda de 5m con una estaca en la tierra. Qu distancia hay del pie de la palmera a la estaca?

7. Un albail utiliza una cinta mtrica de 10m de largo para escuadrar un pared que est en construccin tal como muestra el dibujo, cul debe ser el valor del otro cateto para que la pared quede en escuadra?

10m 8m

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