EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

SEGUNDO CURSO ESO

PROYECTO CURRICULAR

MADRID Lengua Castellana y Literatura / COMUNICA

De acuerdo con el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M.) el 29/05/2007

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como cognitivo y socioafectivo. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos de este tramo con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en los subperodos del desarrollo. La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. Estas medidas se desarrollarn en los proyectos curriculares y contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente. As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que formarn parte del proyecto curricular desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son: Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos. El plan de orientacin y de accin tutorial.

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo - Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes materias: Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales. La metodologa didctica que se va a aplicar.

Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro. Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo: Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa. Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos. Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento. Orientar el trabajo del aula . Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las programaciones didcticas de las materias, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.

Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante. En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: Los recursos personales y organizativos , identificando los rganos responsables de la configuracin del proyecto en sus distintas fases. Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.

Recursos personales: rganos responsables La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que El claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin de las concreciones del currculo. Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del currculo.

Recursos materiales La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos: Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin. Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una de las materias. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS Los nuevos currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido ; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos. LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Secundaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluacin El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * * * * La observacin de comportamientos. Entrevistas. Pruebas. Cuestionarios orales y escritos.

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Las normas de evaluacin en Educacin Secundaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: * * * * * La organizacin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la Educacin Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza. Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz. 2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos. b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las materias y su relacin con las competencias bsicas.

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje. e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran. 3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las c ompetencias bsicas. La Ley, en su artculo. 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas . Estas sern el referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y evaluacin de diagnstico al finalizar segundo ). Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas). Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicacin lingstica. 2. Matemtica. 3. Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje;

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia. Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) d) e)

Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma. 5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas , ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica. 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses,

10

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

11

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo LA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLGICA. 1. Valor formativo de la materia. La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos conocimientos se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. La educacin literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos. El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria es esencial para la consecucin de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Se favorece la utilizacin de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Se fomenta la aplicacin de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico, con cierta autonoma, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Se proporciona a los alumnos la formacin necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. Se favorece la utilizacin de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

12

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Se proporciona la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma. Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y valoren, los aspectos ms significativos de la realidad sociolingustica y cultural de la Comunidad de Madrid, a partir del reconocimiento de los autores madrileos y de las peculiaridades de la Comunidad Autnoma.

2. Recursos didcticos. Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad. El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones: Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos en el medio social, cultural y acadmico , por lo que se derivarn del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios. La introduccin de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el anlisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontneo hacia lo normativo y formal.

13

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo La seleccin de los contenidos debe atender no solo a la valoracin de los niveles normativos cultos de la lengua, sino tambin a las variantes idiomticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que sern analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa. Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelacin con otros sistemas y cdigos de comunicacin (plstico, musical, gestual, corporal, grfico, etc.). El desarrollo de las capacidades lingsticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos, no responde a un proceso jerrquico lineal, sino ms bien a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad. En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino tambin el ejercicio de su competencia lingstica , de modo que, cuanta ms rica sea la expresin lingstica de un alumno, ms recursos y matices tendr su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializar mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad cientfica, la conservacin y valoracin del patrimonio cultural, artstico, institucional e histrico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad. La concrecin de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de sntesis, buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositi vas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como: El dilogo. El estudio dirigido. La investigacin bibliogrfica. El seminario. La exposicin oral. El anlisis y comentario de textos. La parfrasis de textos. El coloquio y el debate. La declamacin. La dramatizacin.

14

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo La composicin y redaccin guiada. El taller literario. El libro-frum.

3. Los contenidos transversales El presente documento muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin . La materia de Lengua Castellana y Literatura concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. Respeto por las normas bsicas de la lengua. Valoracin de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehculo de transmisin y creacin cultural. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Valoracin crtica de los mensajes que transmiten los medios de comunicacin social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminacin social, sexual, racial, etc. Valoracin crtica de los prejuicios sexistas y recuperacin e integracin del patrimonio literario de las mujeres.

Tambin la educacin para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: Utilizacin de las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos y tratamiento de la informacin. Inters por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilizacin. Desarrollo de gustos personales en la eleccin de lecturas. Estimulacin del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes pocas y autores. Actitud de bsqueda de cauces comunicativos creativos y personales. Sensibilidad esttica ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Inters por conocer y disfrutar de obras literarias. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.

15

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 4. Relacin de la materia con las competencias bsicas. El eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios. El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de la totalidad de las competencias bsicas:

Contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Adems, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de estudio, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Ello explica, tambin su carcter de estmulo a las competencias matemtica y conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La Comunidad de Madrid, por sus especiales circunstancias de enclave de relaciones y contactos entre ciudadanos procedentes de distintos pases, culturas, lenguas y variedades lingsticas, constituye un escenario de gran valor para el desarrollo de la competencia lingstica. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de conocimientos conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de los usos y formas de la lengua castellana en el entorno de la Comunidad.

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

Contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de

16

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa coopera decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica, as como la valoracin de todas las lenguas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural , entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de esta competencia, se ver impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones de los autores vinculados a la cultura que se impulsa y desarrolla en la Comunidad de Madrid.

17

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo PROYECTO CURRICULAR SM 2 CURSO DE ESO, MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA
1.

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y

deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse 2. en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (O.E. e, h) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (O.E. h) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (O.E. a, c, e, h) Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. (O.E. e, h) Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. (O.E. e, h) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (O.E. b, e, h) Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. (O.E. h, j) Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. (O.E.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la

convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio

esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin.

4.

e) Desarrollar

destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin 5. para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, 6. especialmente las de la informacin y la comunicacin. saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la

confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

8.

18

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

OBJETIVOS DE LA ETAPA dificultades.

OBJETIVOS DE LA MATERIA h, j)

h) Comprender y expresar con correccin

i)

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su textos y mensajes complejos, oralmente y expansin por Espaa y Amrica, valorando por escrito, en la lengua castellana, la unidad esencial de la lengua comn para valorando sus posibilidades comunicativas, todos los hablantes del idioma. (O.E. h, j) dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma 10. Analizar los diferentes usos sociales de las internacional, e iniciarse en el conocimiento, lenguas para evitar los estereotipos la lectura y el estudio de la literatura. lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O.E. Comprender y expresarse en una o ms h) lenguas extranjeras de manera apropiada. 11. Conocer los principios fundamentales de la

j) Conocer los aspectos fundamentales de la

k)

l)

m)

n)

gramtica espaola, reconociendo las cultura, la geografa y la historia de Espaa diferentes unidades de la lengua y sus y del mundo; respetar el patrimonio artstico, combinaciones. (O.E. h) cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder 12. Aplicar, con cierta autonoma, los valorarlas crticamente y desarrollar conocimientos sobre la lengua y las normas actitudes de respeto por la cultura propia y del uso lingstico para comprender textos por la de los dems. orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y Analizar los mecanismos y valores que rigen correccin. (O.E. b, h) el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, 13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de deberes y libertades de los ciudadanos, y cada gnero, los temas y motivos de la adoptar juicios y actitudes personales tradicin literaria y los recursos estilsticos. respecto a ellos. Apreciar sus posibilidades comunicativas Conocer el funcionamiento del cuerpo para la mejora de la produccin personal. humano, as como los efectos beneficiosos (O.E. b, h, n) para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la 14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo prctica del deporte para favorecer el como un modo de simbolizar la experiencia desarrollo personal y social. individual y colectiva en diferentes contextos Valorar los hbitos sociales relacionados histrico-culturales. (O.E. h, n) con la salud, el consumo, el cuidado de los 15. Distinguir las principales pocas artsticas y seres vivos y el medio ambiente, literarias, sus rasgos caractersticos y los contribuyendo a su conservacin y mejora. autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y Valorar la creacin artstica y comprender el fragmentos representativos de las literaturas lenguaje de las distintas manifestaciones de las lenguas cooficiales reconocidas en artsticas, utilizando diversos medios de los respectivos estatutos de autonoma. expresin y representacin. (O.E. h, n)
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura

como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad. (O.E. h, n)
17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de

19

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE LA MATERIA manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. (O.E. b, e, h)
18. Utilizar con progresiva autonoma los medios

de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (O.E. e, h)

20

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2.

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7.

Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. 9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada

gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. 14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricoculturales. 15. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma.

21

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. 18. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

22

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Identificar los usos y funciones del lenguaje en textos orales y escritos, aplicndolos de forma adecuada. 2. Identificar los diferentes factores que caracterizan la comunicacin.

3. Describir las caractersticas de los medios de comunicacin actuales, reconociendo los

signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los cdigos que desarrollan. 4. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicacin. Diferenciar entre textos expositivos y argumentativos, distinguiendo los elementos que los caracterizan.
5.

6. Diferenciar los diferentes tipos de palabras, los campos semnticos y las familias lxicas. 7. Identificar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos expositivos y argumentativos, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales fundamentadas. 8. Valorar la diversidad de las lenguas, dialectos existentes en Espaa, respetando esa diversidad como una riqueza del patrimonio comn de todos los espaoles. 9. Analizar textos expositivos, argumentativos, periodsticos y publicitarios, teniendo en cuenta sus modalidades y procedimientos lingsticos, emitiendo valoraciones personales. 10. Hacer uso de tcnicas de bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informaciones, mediante medios impresos, audiovisuales e informtico). 11. Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, apoyndose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. 12. Identificar los diferentes gneros literarios (lricos, narrativos y teatrales) y subgneros, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental, analizando sus rasgos ms caractersticos. 13. Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, etc.) que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

14. Reconocer y aplicar los elementos formales del lenguaje en los niveles fontico-fonolgico,
lxico-semntico y morfo-sintctico, de acuerdo con la norma lingstica culta. 15. Buscar, seleccionar y analizar informaciones sobre la actualidad social y cultural de la Comunidad de Madrid, mediante la utilizacin de medios impresos, audiovisuales y digitales. 16. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilsticas, as como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingsticos fnico y morfosintctico. 17. Caracterizar los diferentes gneros y subgneros literarios, as como autores y obras ms representativas de cada uno de ellos. 18. Identificar y analizar los diferentes tipos de oraciones, as como aspectos fonticos y fonolgicos. 19. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin para satisfacer necesidades de aprendizaje. 20. Considerar la lectura y la escritura de diferentes gneros literarios como fuentes de placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingstico y personal.

23

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 21. Utilizar tcnicas de trabajo intelectual, tanto de anlisis como de sntesis, para un manejo adecuado de la informacin. 22. Valorar la lectura y la escritura de diferentes gneros literarios como fuentes de placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingstico y personal. 23. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar tcnicas y destrezas de manejo de la informacin con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologas.

24

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculacin especial con la competencia bsica n 1: Comunicacin Lingstica. As, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales: COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL 1. Comunicacin Lingstica 2. Matemtica 3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua y la importancia de su orden y relacin entre ellas (C. B. 1, 7).
2.

Elaborar textos orales y escritos, de distinto tipo y finalidades, adaptados a situaciones y contextos comunicativos diferentes (C. B. 1, 4, 7, 8). Participar de forma activa y adecuada en situaciones de comunicacin propias de la vida acadmica (planificacin, evaluacin de las tareas, debates, presentacin de informes, etc.) (C. B. 1, 4, 7, 8). Elaborar informaciones de forma coherente y adecuada a la norma culta (C. B. 1, 4). decisiones o de opiniones sobre temas de inters para el alumno (C. B. 8).

3.

4.

5. Utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de

6. Componer distintos tipos de textos (expositivos y argumentativos) con intenciones comunicativas (C. B. 1). 7. Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (C. B. 1, 6).
8.

Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la realidad cercana al alumno. (C. B. 1, 4, 8). Cultivar la propia capacidad artstica y creadora a travs de la lectura y la escritura. (C. B. 1, 6). de textos y para investigar sobre los diferentes usos de la lengua y los rasgos estilsticos propios de cada uno de de los gneros literarios. (C. B. 1, 4, 6, 7).

9.

10. Utilizar los recursos tecnolgicos para el tratamiento

11. Respetar y tener en cuenta opiniones y creaciones

literarias distintas a la propia sensibilidad y espritu crtico (C. B. 1, 5, 6).

12. Analizar crticamente textos propios identificando la

aportacin y relaciones con fuentes de informacin

25

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR y autores vinculados al periodismo y la cultura madrilea y la literatura, en general (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute personal y

para ampliar los conocimientos sobre los rasgos literarios de distintas culturas, propias y ajenas. (C. B. 1, 6, 8).
14. Analizar la relacin de la lengua castellana con la

las otras lenguas y dialectos existentes en Espaa y valorar las consecuencias de este contacto como un elemento distintivo y enriquecedor de la cultura espaola (C. B. 1, 6, 7, 8).

26

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL Bloque 1. Comunicacin. 1. Funciones del lenguaje.
- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral

y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.
- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de

la oracin. 2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin, Argumentacin y Dilogo. 3. Habilidades lingsticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
- Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. - Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
- Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de inters del alumnado, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

- Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre

hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y

explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs temticas o educativas. - Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

27

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 3.3. Escribir. Composicin de textos escritos.
- Consolidacin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso

normativo de maysculas y minsculas, as como conocimiento de las reglas de mrgenes y cartografa del folio manuscrito.
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, con especial atencin a la participacin en foros y a las cartas de solicitud.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas,

destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.

- Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente

resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad. 1. La variacin social y estilstica. 2. El castellano como lengua comn.
3.

La riqueza lingstica de Espaa (lenguas y dialectos). Factores histricos que la han originado. Breve introduccin a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fontica y Ortografa (II). -

La slaba. Principales esquemas silbicos del espaol. Diptongos, triptongos e hiatos. La slaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones voclicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamacin e interrogacin. Uso del guin, la raya, las comillas y el parntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma a la norma lingstica en los escritos. Pronunciacin de los grupos cultos. Lectura en voz alta (prrafos de distinta estructura). Pronombres. Lxico (dialectalismos y vulgarismos). La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

2. Norma culta de la lengua espaola (II). -

3. Gramtica.

28

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformacin de oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

4. Lxico (II).
-

Bloque 4. La educacin literaria. 1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas. 2. -

Los gneros literarios. Rasgos caractersticos.

Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad. La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. La narrativa: estructura. La pica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces etc. El teatro: texto y representacin. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmacin en una representacin teatral.

3. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Tcnicas de trabajo. 1. Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

29

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y sobre normativa.
-

2. Tcnicas de trabajo (II). -

Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones). Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes). Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Inters por la buena presentacin de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

3. Presentacin de la informacin.

30

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR Bloque 1. Comunicacin. 1. Funciones del lenguaje:
-

La comunicacin oral: elementos. La comunicacin escrita: elementos. El lenguaje: funciones. Usos coloquiales y formales del lenguaje. La informacin. Caractersticas principales. Distincin entre los elementos de contexto y de forma de la comunicacin oral y de la comunicacin escrita. Anlisis de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. Caracterizacin de las distintas funciones del lenguaje. Distincin entre los elementos de la comunicacin oral y escrita. Percepcin de los diferentes elementos de la comunicacin escrita y oral. Diferenciacin clara de los usos coloquiales y los usos formales del lenguaje en los discursos personales y en los ajenos. Conciencia de la necesidad de cuidar la produccin de textos personales, distinguiendo los usos coloquiales de los formales del lenguaje. Valoracin del papel de los medios de comunicacin escritos, digitales y audiovisuales en la actualidad. Gusto por expresar opiniones y valoraciones crticas personales, utilizando los elementos propios de la comunicacin oral y escrita. Respeto de las opiniones de los dems y defensa de las ideas propias. Actitud de cooperacin y de respeto en diferentes situaciones de comunicacin.

2. Tipologas textuales: -

Intencin comunicativa, registros, dialectalismos, vulgarismos. Funciones: presentacin y relacin con los elementos de la comunicacin. Medios de comunicacin. La publicidad (publicidad). Tratamiento de la informacin en los medios de comunicacin. Introduccin a los tipos de textos: exposicin, argumentacin, narracin, descripcin, dilogo. Textos expositivos: introduccin, tipos, rasgos. Textos expositivos en la vida acadmica. Textos expositivos en los medios de comunicacin. Textos expositivos en la vida cotidiana (orales). Textos argumentativos: introduccin, tipos, rasgos.

31

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo -

Textos argumentativos en la vida acadmica. Textos argumentativos en los medios de comunicacin. Textos argumentativos orales y en la vida cotidiana. Clasificacin de los tipos textuales. Distincin entre textos expositivos y textos argumentativos. Caracterizacin de los distintos tipos y rasgos de textos expositivos y argumentativos. Identificacin de las caractersticas de los textos expositivos y argumentativos en los medios de comunicacin. Descripcin del tratamiento de la informacin en diferentes medios de comunicacin escrita y audiovisual. Captacin de las diferentes intenciones comunicativas en diferentes medios de comunicacin (prensa, radio y TV). Elaboracin de textos expositivos y argumentativos propios de la vida acadmica. Produccin de textos orales expositivos y argumentativos propios de la vida cotidiana. Valoracin de la importancia e influencia de la publicidad en la sociedad actual. Inters por contrastar informaciones en diferentes medios de comunicacin. Curiosidad por buscar y conocer informaciones de inters sobre la actualidad madrilea como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno social y cultural.

3. Habilidades lingsticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar.

-

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico (presentacin de tareas e instrucciones, breves exposiciones orales, obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales, etc.). de medios de comunicacin audiovisual (radio y TV) a nivel madrileo, nacional e internacional.

- Identificacin de las intenciones comunicativas de informaciones obtenidas en diferentes tipos

-

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico (propuestas para la organizacin de la actividad, aportacin de informaciones tiles para el trabajo en equipo, exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas, etc.). Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual (radio y televisin) y descripcin oral de sus ideas ms importantes. activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...)

- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participacin - Utilizacin de la comunicacin oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos personales, para actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.

- Actitud crtica y reflexiva ante la informacin escuchada, contrastndola cuando sea necesario,
y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin y prejuicio de carcter social, tnico o religioso, entre otros.

32

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

Conciencia de la necesidad de cuidar la produccin de textos orales, respetando al interlocutor y las normas propias de la comunicacin oral. Valoracin de la importancia de planificar las intervenciones orales mediante el seguimiento de un guin y preparacin previa.

3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.

-

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Anlisis de textos periodsticos (medios, secciones y gneros prximos a los intereses personales), identificando los aspectos ms significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos acaecidos en el mundo, en Espaa y, de forma destacada, en el entorno madrileo. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs temticas o educativas). Lectura en voz alta de textos periodsticos, literarios y acadmicos, con diccin, entonacin y ritmo correctos, cuidando los patrones fonticos y de puntuacin. Utilizacin orientada de las tecnologas de la informacin como fuente de obtencin de informacin de noticias relativas al mundo, en general, y a Espaa y a la Comunidad de Madrid, en particular. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, del mbito acadmico y social, as como de textos de los medios de comunicacin (crnicas, reportajes y entrevistas), reconociendo las diferencias entre informacin y opinin. Lectura, comprensin y produccin de textos de diferente tipo. Anlisis, interpretacin y valoracin crtica, por escrito, de informacin sobre noticias de la actualidad madrilea, a partir de diversos medios y fuentes de informacin. Lectura y comentario de textos periodsticos, literarios y acadmicos. Valoracin de la importancia de la informacin sobre la actualidad madrilea y espaola, como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural. Inters por conocer informaciones del entorno social, cultural, natural, etc. de la Comunidad de Madrid.

3.3. Escribir. Composicin de textos escritos.

-

Planificacin, revisin e presentacin de textos escritos, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, segn la temtica, fines y destinatarios de cada texto. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de textos propios de los medios de comunicacin y de textos del mbito social y acadmico (como resmenes, esquemas, exposiciones y explicaciones sencillas, e informes sobre tareas). Exposicin de informaciones obtenidas de distintas fuentes (peridicos, revistas, radio, televisin, Internet, etc.), analizando las diferentes formas de presentar los hechos en cada uno de los medios utilizados.

33

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar textos escritos correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos, traductores, correctores ortogrficos, etc. Utilizacin de las pautas propias de la norma culta en la composicin de textos escritos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, utilizando diferentes formatos (impreso, digital, audio o en vdeo). Lectura, comprensin y elaboracin de textos narrativos, expositivos y argumentativos. Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin como instrumento para la bsqueda y obtencin de informaciones relacionados con el entorno social y cultural madrileo que puedan servir de modelos para la composicin escrita. Elaboracin de textos propios de los medios de comunicacin impresa. Utilizacin de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de informacin digital (Internet, bibliotecas virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias, etc.) para obtener, seleccionar y elaborar informaciones y modelos para la composicin de textos escritos personales. Consolidacin de una letra personal clara y distinta, adecuada a su edad, con uso normativo de maysculas y minsculas. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado (participacin en foros o en Chat, cartas de solicitud, envo de e-mail, etc.). comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -

- Gusto por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de

Conciencia sobre el carcter procesual de la escritura. Inters por escribir y como expresin de respeto hacia los otros y hacia uno mismo. Configuracin en medios impresos y digitales, de textos propios del mbito acadmico, a partir de informacin organizada de diversas fuentes. Inters por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos. Reflexin y respeto hacia las historias personales. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Valoracin del artculo de opinin como expresin de un pensamiento propio, argumentado y crtico. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Valoracin del momento de investigacin y documentacin previo a la produccin de un texto.

Bloque 2. Lengua y sociedad. 1. La variacin social y estilstica. 2. El castellano como lengua comn.

34

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

La expansin del castellano. Su papel en la actualidad.

3. La diversidad lingstica en Espaa (lenguas y dialectos).

- La riqueza lingstica de Espaa: lenguas y dialectos existentes.

El contacto entre lenguas. estatutos de autonoma. Caracterizacin de la expansin del castellano.

- Breve introduccin a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos

- Identificacin de las diferentes lenguas y dialectos existentes en Espaa. - Descripcin de situaciones de contacto entre lenguas.
Caracterizacin de la actual realidad lingstica madrilea.

- Valoracin positiva de la riqueza lingstica espaola y madrilea. - Inters por conocer el origen y evolucin de la pluralidad lingstica espaola.
Valoracin del castellano como modelo de convivencia en Espaa. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fontica y Ortografa (II). Uso de la b. Uso de la v. Uso de la h. Uso de la g y la j. Uso de la y y la ll. porque / por que / porqu / por qu. si no / sino, tan bien / tambin / tan poco / tampoco. a ver / haber. La slaba. Diptongos, triptongos e hiatos. Acentuacin, diacrticos, grupos voclicos. Puntuacin: punto coma, punto y coma. Puntuacin. exclamacin e interrogacin. Puntuacin: guin, raya, comillas, parntesis. Aplicacin en situaciones comunicativas cotidianas de los recursos de la lengua. Reconocimiento de las reglas ortogrficas y su importancia para la comunicacin. Escritura correcta y reflexiva de las palabras con y-, y de las palabras con -ll-. Utilizacin correcta de las reglas de acentuacin y de puntuacin en textos escritos personales.

35

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

- Utilizacin adecuada de los signos de exclamacin e interrogacin.

Escritura correcta de palabras homfonas con -b- y -v-. Aplicacin de las reglas que determinan el uso de la -b-. Uso del diccionario y actividades ldicas para el aprendizaje de la ortografa y del lxico. Acentuacin correcta de diptongos, triptongos e hiatos en textos personales. personales. Escritura correcta de palabras con -h-. Distincin prctica de tan bien / tambin / tan poco / tampoco. Escritura correcta y reflexiva de las palabras con g- y de las palabras con j-. Aprecio del valor social de las normas ortogrficas y de la necesidad de ceirse a la norma a la norma lingstica en los escritos propios.

- Utilizacin del guin, la raya, las comillas y el parntesis en la elaboracin de textos

2. Norma culta de la lengua espaola (II). -

Pronunciacin de los grupos cultos. Pronombres. Dialectalismos y vulgarismos en el lxico. Realizacin de ejercicios de pronunciacin de los grupos cultos. Lectura en voz alta de prrafos de distinta estructura. Identificacin de dialectalismos y vulgarismos en textos de los medios de comunicacin. Conciencia de la necesidad de evitar los vulgarismos en los textos escritos personales. Inters por conocer y aplicar la norma culta de la lengua.

3. Gramtica.
-

El sustantivo y el pronombre (mecanismos de referencia interna). Determinante (deixis de persona) y adjetivo. El verbo. Valores semnticos del presente de indicativo. El adverbio (deixis temporal y de lugar) contraste). La oracin simple. Modalidades oracionales. Estructura de la oracin: sujeto y predicado. Oraciones sin sujeto: elididas o impersonales. El predicado: complementos del verbo (I). Predicado verbal y predicado nominal. Oraciones transitivas e intransitivas. y conectores textuales (orden, explicativo, de

36

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

La pasiva. Papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Introduccin a la oracin compuesta: concepto y clases. Identificacin de oraciones simples en textos escritos de los medios de comunicacin impresa o digitales. Distincin de los tipos de oracin compuesta y elaboracin de ejemplos de cada una de ellas. Identificacin de oraciones simples y oraciones compuestas en diferentes textos escritos. Descripcin de los rasgos del verbo. Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Caracterizacin del verbo y su funcionamiento sintctico a partir de su significado. Identificacin y aplicacin correcta de diferentes conectores textuales (de orden, explicativos, de contraste, etc.), de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, y de hipernimos de significado concreto. Anlisis sintctico razonado de oraciones simples y compuestas. Transformacin de oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Aplicacin adecuada de las distintas formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. sus acepciones e identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales.

- Caracterizacin de los rasgos y caractersticas del nombre y del grupo nominal.

-

- Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de

Anlisis razonado del grupo verbal y de sus elementos. Identificacin y anlisis sintctico de oraciones compuestas y sus elementos. Anlisis de oraciones pasivas. Identificacin y anlisis de las unidades de la lengua. Conciencia de la importancia del dominio de la lengua y de la creatividad. Inters por el estudio del verbo y sus formas. Inters por el estudio de del grupo nominal. Gusto por descubrir y aplicar las funciones de los diferentes elementos gramaticales estudiados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal. Inters y curiosidad por aplicar de forma adecuada las normas gramaticales propias de la lengua.

4. Lxico (II).

37

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Las palabras segn su significado. Identificacin de tipos de palabras y anlisis de su estructura. Utilizacin adecuada y progresivamente autnoma de diccionarios, enciclopedias, Internet, etc. para la creacin de textos personales. Identificacin de las diferencias contextuales y formas relevantes entre comunicacin oral y escrita. Diferencias entre los usos coloquiales y formales. Uso del diccionario para ampliar el conocimiento lxico de nuestra lengua. Distincin y uso adecuada de palabras polismicas, homnimas, sinnimas y antonmicas. Utilizacin de recursos retricos en la lengua habitual (no literaria). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua. Interpretacin de las informaciones lingsticas, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa. Inters por los procedimientos de formacin de palabras. Importancia del anlisis y la reflexin en la adquisicin de conocimientos. Inters por la acentuacin correcta y por el enriquecimiento del lxico. Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado. Conciencia de los lmites en la transformacin y el uso de la lengua. Valoracin de las palabras como instrumentos para organizarnos y relacionarnos. Inters por enriquecer el vocabulario incorporando progresivamente vocablos propios del contexto histrico, social y cultural madrileo.

Bloque 4. La educacin literaria. 1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas. Lectura expresiva y comentada de poesas, obras teatrales breves o de fragmentos de gneros, obras y autores vinculados con la historia de Madrid y de Espaa, as como de otras culturas diferentes a la nuestra, reconociendo las relaciones entre el contexto social, cultural e histrico de sus sociedades. Utilizacin de las tecnologas de la comunicacin en la bsqueda, recogida y elaboracin de informacin sobre las creaciones literarias de diferentes pocas. Lectura expresiva y comentada de poesas, obras teatrales breves o de fragmentos de autores de diferentes pocas, especialmente vinculados con el entorno madrileo, reconociendo las aportaciones de dichos textos a la tradicin sociocultural y lingstica madrilea y espaola. Utilizacin de la lectura de distintos gneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingstico y de enriquecimiento personal.

38

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura de otras culturas ajenas a la propia, como fuente de placer, de conocimiento de otras pocas y formas de expresarse literariamente de sus sociedades. Inters y curiosidad por leer obras literarias de diferentes pocas y culturas. Valoracin del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresin de las pasiones humanas. Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisin de valores sociales y de cultura.

2. Los gneros literarios. Rasgos caractersticos.

-

Lengua literaria. Figuras retricas. Los gneros. La lrica. Caractersticas. Subgneros lricos. Autores y pocas ms importantes de la lrica espaola. La narrativa. Caractersticas. Subgneros narrativos. pica, cuento y novela. Autores y pocas ms importantes de la narrativa espaola. El teatro. Caractersticas. Subgneros dramticos. Autores y pocas ms importantes del teatro espaol. Caracterizacin de los diferentes subgneros narrativos. Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad. Observacin y anlisis en diferentes fragmentos literarios de obras espaolas y, especialmente, aquellas que escenifican la vida madrilea, de los rasgos de gnero, la estructura global, el uso lingstico y la relacin de la obra con su contexto histrico y su propia experiencia. Lectura comentada de fragmentos de novelas y relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces etc. Identificacin del gnero al que pertenece un texto literario ledo, reconociendo sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de tragedias o tragicomedias o dramas, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmacin en una representacin teatral. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. Sensibilidad esttica ante las producciones literarias personales y ajenas, reconociendo los elementos textuales y formales de cada uno de los diferentes gneros literarios.

39

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo -

Reconocimiento de la obra literaria como producto de la creatividad del individuo. Inters y gusto por expresar las propias ideas, vivencias y emociones mediante los distintos gneros literarios.

3. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilizacin de las tecnologas de la comunicacin en la bsqueda, recogida y elaboracin de informacin sobre las creaciones literarias de diferentes pocas y autores, haciendo especial referencia a aquellos vinculados con el entorno madrileo. Comparacin de textos literarios de diferente tipo. - Utilizacin de la escritura de distintos gneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingstico y de enriquecimiento personal.
-

Creacin de textos de intencin literaria a partir de experiencias personales.

- Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin como fuente de obtencin de modelos literarios, que sirvan de modelos para la propia composicin escrita. Lectura expresiva y comentada de poesas, obras teatrales breves o de fragmentos de autores espaoles (en concreto, vinculados con el entorno madrileo), reconociendo sus aportaciones a la tradicin sociocultural y lingstica madrilea, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
-

Bloque 5. Tcnicas de trabajo. 1. Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Diccionarios e informacin lingstica. Los procesadores de texto y los correctores ortogrficos. Bsqueda y seleccin de informaciones lingsticas mediante la utilizacin de diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa. Planificacin y elaboracin, individualmente y en equipo, de pequeos trabajos de bsqueda de informacin en diccionarios especializados, enciclopedias, manuales y otras obras de consulta, incluyendo, en su caso, el uso de los medios de comunicacin. Utilizacin de procesadores de texto, con especial atencin al empleo reflexivo de sinnimos y del corrector ortogrfico incorporados. Uso con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Utilizacin de forma individual de diccionarios y de correctores ortogrficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta. Curiosidad y gusto por conocer y utilizar las tcnicas de bsqueda de informacin y de los nuevos soportes para mejorar el estudio y la comunicacin.

2. Tcnicas de trabajo (II).

40

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
-

Tcnicas para la sntesis de textos (subrayado, esquema, resumen, cuadros sinpticos mapas de contenido). Tcnicas para el anlisis y comentario de textos.

Participacin en mesas redondas y debates para expresar ideas y vivencias, y la escucha activa de los dems. Elaboracin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales a partir de los contenidos ledos y estudiados. Utilizacin de las tcnicas adecuadas para la comprensin e identificacin de las principales ideas de textos funcionales y literarios. Formulacin de las ideas principales de diferentes tipos de textos utilizando el subrayado, el esquema y el resumen. Anlisis y relacin entre las principales ideas de un texto mediante el cuadro sinptico y el mapa de contenidos. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para el anlisis y comentario de textos funcioanles y literarios. Gusto por la aplicacin de estrategias y tcnicas apropiadas para la composicin de textos orales y escritos, y para una lectura correcta.

3. Presentacin de la informacin. -

La presentacin de la informacin. Formatos de presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos. Aplicacin de estrategias y tcnicas apropiadas para la composicin de textos orales y escritos, y para una lectura correcta. Elaboracin de un trabajo de investigacin en el que se demuestre la consulta a fuentes variadas y se utilice diferentes formatos de presentacin (impreso, audiovisual e informtico). Aplicacin del formato informtico en la elaboracin y presentacin de textos escritos y orales sobre actos culturales en la Comunidad de Madrid. Gusto por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos, etc.). Reconocimiento de la utilidad de conocer y aplicar los elementos bsicos del proceso comunicativo en textos escritos en diferentes soportes como medio para resolver situaciones de la visa cotidiana.

41

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Usar habitualmente una letra personal y legible.
2. 3.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 6. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
7.

Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin.
9.

Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.
11. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuacin vigentes. Conocer la estructura de la oracin y las diferentes clases de oracin.
12. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

13. Conocer los gneros literarios aprendiendo a clasificar los textos ledos por gneros literarios.
14. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto.
16. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramtico a la representacin teatral.
17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y

presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas.

42

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Analizar los diferentes elementos de la comunicacin y su papel en la sociedad actual. 2. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos, argumentativos, periodsticos y publicitarios, identificando su modalidad y procedimientos lingsticos y emitiendo valoraciones personales. 3. Destacar las peculiaridades lingsticas de su entorno por medio de la observacin y compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos. 4. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas. 5. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en los niveles fontico-fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico, de acuerdo con la norma lingstica culta. 6. Utilizar las distintas relaciones lxicas y semnticas en textos orales y escritos. 7. Identificar y analizar los diferentes tipos de oraciones, as como aspectos fonticos y fonolgicos. 8. Utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin (diccionarios, etc.) y aplicarlos a la elaboracin de sus trabajos. 9. Utilizar diferentes tipos de frases y unidades sintcticas de forma oral y escrita. 10. Determinar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad, identificando elementos estructurales y retricos, y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo. 11. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de inters y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atencin del receptor. 12. Caracterizar las variaciones sociales y estilsticas de la norma culta, as como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingsticos fnico y morfosintctico. 13. Utilizar la lectura y la escritura de distintos gneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingstico y de enriquecimiento personal. 14. Llevar a cabo un trabajo de investigacin en el que se demuestre la consulta a fuentes variadas (entre ellas CD-ROM e Internet).
15. Identificar el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en dife rentes

tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos. 16. Elaborar textos orales y escritos variados, en un proceso de composicin adecuado a los contenidos de la materia. 17. Destacar los elementos que intervienen en los medios de comunicacin (impresos, audiovisuales e informticos), analizando de manera crtica las informaciones de carcter discriminatorio, manipulador o que impliquen prejuicios sociales, tnicos, religiosos, etc. 18. Caracterizar la riqueza lingstica de Espaa, respetando las lenguas y dialectos existentes y las diferentes situaciones que se generan por el contacto entre lenguas. 19. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos propios, aplicando los conocimientos adquiridos y la norma culta.

43

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo 20. Debatir sobre la influencia actual de los medios de comunicacin impresos, audiovisuales y digitales en la poblacin madrilea, valorando el uso del lenguaje utilizado y la utilizacin positiva y adecuada de esos medios. 21. Elaborar textos orales y escritos utilizando diferentes tipos y categoras de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta. 22. Utilizar las tcnicas adecuadas de tratamiento de textos informticos, as como correctores ortogrficos como una alternativa ms en la revisin de las producciones escritas. 23. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinin personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor o receptores. 24. Participar en debates, de forma cooperativa y respetuosa, utilizando expresiones coherentes y adecuadas para el desarrollo del tema elegido. 25. Leer en voz alta textos cortos poticos, ledos, cuidando la diccin y la expresividad. 26. Emplear adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la bsqueda, seleccin y elaboracin de trabajos propios. 27. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de gnero observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estticas y ldicas de la lengua. 28. Caracterizar los distintos gneros y subgneros literarios, identificando los autores y obras ms representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia especfica a autores vinculados al entorno madrileo, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios.
29. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de inters y actualidad

de la Comunidad de Madrid, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atencin del receptor.
30. Planificar la propia actividad, utilizando las tcnicas de trabajo intelectual para llevar a cabo

procedimientos eficaces de aprender a aprender.

44

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

Aplicar las estructuras bsicas de la lengua 1. Analizar los diferentes elementos de la y la importancia de su orden y relacin comunicacin y su papel en la sociedad entre ellas. actual. (C. E. 2, 3) 2. Elaborar textos orales y escritos, de 2. Sintetizar y exponer oralmente las ideas distinto tipo y finalidades, adaptados a principales de textos expositivos, situaciones y contextos comunicativos argumentativos, periodsticos y publicitarios, diferentes. identificando su modalidad y procedimientos lingsticos y emitiendo valoraciones 3. Participar de forma activa y adecuada personales. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12) en situaciones de comunicacin propias de la vida acadmica (planificacin, 3. Destacar las peculiaridades lingsticas de su evaluacin de las tareas, debates, entorno por medio de la observacin y presentacin de informes, etc.). compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos. (C. E. 5, 14) 4. Elaborar informaciones de forma coherente y adecuada a la norma culta. 4. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada 5. Utilizar diversas estrategias para hechos, situaciones o ideas. (C. E. 1, 2, 3, 4, afrontar la toma de decisiones o de 6, 7, 9) opiniones sobre temas de inters para el alumno. 5. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del 6. Componer distintos tipos de textos lenguaje en los niveles fontico-fonolgico, (expositivos y argumentativos) con lxico-semntico, morfosintctico, de acuerdo intenciones comunicativas. con la norma lingstica culta. (C. E. 1, 4) 7. Utilizar la lectura y la escritura como 6. Utilizar las distintas relaciones lxicas y sefuente de placer y conocimiento. mnticas en textos orales y escritos. (C. E. 1, 2, 4, 6, 7, 9) 8. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas 7. Identificar y analizar los diferentes tipos de relacionados con la realidad cercana al oraciones, as como aspectos fonticos y alumno. fonolgicos. (C. E. 1) 9. Cultivar la propia capacidad artstica y 8. Utilizar diferentes recursos y fuentes de inforcreadora a travs de la lectura y la macin (diccionarios, etc.) y aplicarlos a la escritura. elaboracin de sus trabajos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9) 10. Utilizar los recursos tecnolgicos para el tratamiento de textos y para investigar 9. Utilizar diferentes tipos de frases y unidades sobre los diferentes usos de la lengua y los sintcticas de forma oral y escrita. (C. E. 1, 2, rasgos estilsticos propios de cada uno de 4, 5, 6, 9) de los gneros literarios. 10. Determinar el gnero al que pertenece un 11. Respetar y tener en cuenta opiniones y texto literario ledo en su totalidad, creaciones literarias distintas a la propia identificando elementos estructurales y sensibilidad y espritu crtico. retricos, y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo. (C. E. 7, 9, 10, 11, 12. Analizar crticamente textos propios 13) identificando la aportacin y relaciones con fuentes de informacin y autores 11. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas pervinculados al periodismo y la cultura

45

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC madrilea y la literatura, en general.

13. Utilizar la lectura como fuente de

disfrute personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos literarios de distintas culturas, propias y ajenas.
14. Analizar

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC sonales acerca de temas de inters y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atencin del receptor. (C. E. 2, 5, 8, 12)

12. Caracterizar las variaciones sociales y la relacin de la lengua estilsticas de la norma culta, as como los castellana con la las otras lenguas y errores y el uso incorrecto en los niveles dialectos existentes en Espaa y valorar lingsticos fnico y morfosintctico. (C. E. 1) las consecuencias de este contacto como un elemento distintivo y enriquecedor de la 13. Utilizar la lectura y la escritura de distintos gcultura espaola. neros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingstico y de enriquecimiento personal. (C. E. 7, 9, 13) 14. Llevar a cabo un trabajo de investigacin en el que se demuestre la consulta a fuentes variadas (entre ellas CD-ROM e Internet). (C. E. 5, 10, 12)
15. Identificar el sentido, los usos y funciones del

lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos. (C. E. 1, 2, 5, 8) 16. Elaborar textos orales y escritos variados, en un proceso de composicin adecuado a los contenidos de la materia. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9) 17. Destacar los elementos que intervienen en los medios de comunicacin (impresos, audiovisuales e informticos), analizando de manera crtica las informaciones de carcter discriminatorio, manipulador o que impliquen prejuicios sociales, tnicos, religiosos, etc. (C. E. 5, 12) 18. Caracterizar la riqueza lingstica de Espaa, respetando las lenguas y dialectos existentes y las diferentes situaciones que se generan por el contacto entre lenguas, valorando la situacin actual de la Comunidad de Madrid. (C. E. 14) 19. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos propios, aplicando los conocimientos adquiridos y la norma culta. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8) 20. Debatir sobre la influencia actual de los medios de comunicacin impresos, audiovisuales y digitales en la poblacin

46

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC madrilea, valorando el uso del lenguaje utilizado y la utilizacin positiva y adecuada de esos medios. (C. E. 12) 21. Elaborar textos orales y escritos utilizando diferentes tipos y categoras de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6) 22. Aplicar las tcnicas adecuadas de tratamiento de textos informticos, as como correctores ortogrficos como una alternativa ms en la revisin de las producciones escritas. (C. E. 10) 23. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinin personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor o receptores. (C. E. 5, 8) 24. Participar en debates, de forma cooperativa y respetuosa, utilizando expresiones coherentes y adecuadas para el desarrollo del tema elegido. (C. E. 1, 5, 8) 25. Leer en voz alta textos cortos poticos, ledos, cuidando la diccin y la expresividad. (C. E. 7, 9, 13) 26. Emplear adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la bsqueda, seleccin y elaboracin de trabajos propios. (C. E. 10) 27. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de gnero observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estticas y ldicas de la lengua. (C. E. 1, 2, 4, 6, 7, 9) 28. Caracterizar los distintos gneros y subgneros literarios, identificando los autores y obras ms representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia especfica a autores vinculados al entorno madrileo, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios. (C. E. 10, 11) 29. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de inters y actuali-

47

2 CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / COMUNICA COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC dad de la Comunidad de Madrid, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atencin del receptor. (C. E. 1, 5, 8) 30. Planificar la propia actividad, utilizando las tcnicas de trabajo intelectual para llevar a cabo procedimientos eficaces de aprender a aprender. (C. E. 5)

48