Inteligencias Mltiples.

INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA Mdulo III

El poder de la Palabra.

Cmo establecer un mbito de aprendizaje verbal-lingstico.

Otros Puntos de Vista.

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1 Inteligencia Verbal-Lingstica 1

Definicin de la inteligencia verbal-lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Caractersticas de la inteligencia verbal-lingstica . . . . . . . . . . . . . . 4 Procesos de aprendizaje verbal-lingstico . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Cmo establecer un mbito de aprendizaje verbal-lingstico . . . . . . . . . . . 6 Recomendaciones para establecer un mbito de aprendizaje verbal-lingstico. 7 Escuchar para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Hablar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Tecnologa que promueve la inteligencia verbal-lingstica. . . . . . . . . . 27 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 El punto de vista de Thomas Armstrong. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 El punto de vista de Mara Dolores Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 El punto de vista de Celso Antunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Bibliografa 34

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M-III Inteligencia Verbal-Lingstica

INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
EL PODER DE LA PALABRA

Referencia Bibliogrfica: Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel.

El poeta posee una relacin con las palabras que supera nuestra comprensin, una especie de archivo de todos los usos que se han dado a determinadas palabras en poemas anteriores. Ese conocimiento del uso histrico de la lengua prepara o libera al poeta para poner en prctica ciertas combinaciones propias cuando construye un poema original. Es a travs de tales combinaciones originales de palabras, segn sostiene Northrup Frye, que alcanzamos nuestra forma personal de crear nuevos mundos.
Howard Gardner.

Una vida dedicada a la escritura

En la introduccin a Complete Poems de Carl Sandburg se cita esta frase del gran poeta: Cuando tena seis aos y mis dedos descubrieron cmo dar forma al alfabeto, decid convertirme en un hombre de letras. A los diez, ya haba garabateado letras en el pizarrn, sobre papel, en cajas y paredes y se haba desarrollado en m la ambicin de convertirme en letrista. Aunque no logr aprobar los exmenes de matemticas y gramtica para ingresar en la academia militar de West Point, Carl Sandburg se gradu en el Lombard College y desarroll una brillante carrera como escritor; recibi diplomas doctorales de doce

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universidades por su biografa de Abraham Lincoln en cuatro volmenes. Sin embargo, nunca estuvo satisfecho con su capacidad para la escritura y cuando tena ochenta aos escribi: Sigo estudiando los verbos y la misteriosa manera en que se conectan con los sustantivos. Los adjetivos nunca me haban resultado tan sospechosos como en este momento de mi vida. He olvidado el significado de veinte o treinta de los poemas que escrib hace treinta o cuarenta aos; mis preferidos siguen siendo unos cuantos poemas sencillos publicados hace mucho tiempo, que siguen despertando el inters de las personas sencillas. He utilizado diferentes mtodos para escribir y lo he hecho bajo los efectos de muy diversas emociones; casi nunca he tenido miedo de viajar por tierras y mares donde he encontrado paisajes asombrosos y nuevas canciones. Toda mi vida he tratado de aprender a leer, a mirar y a escuchar, y tambin a escribir. A los sesenta y cinco aos comenc mi primera novela y durante los cinco aos menos un mes que tard en terminarla, segu viajando, segu siendo explorador. Me gustara creer que mientras siga escribiendo podr crear frases dotadas de vida, con verbos trmulos, con sustantivos coloridos y resonantes. Si Dios as lo quiere, vivir hasta los ochenta y nueve aos, igual que Hokusai, y cuando pronuncie mi discurso de despedida de los escenarios terrestres, podra parafrasearlo: Si Dios me hubiera dado cinco aos ms de vida, hubiera sido escritor.

Definicin de la inteligencia verbal-lingstica

Las declaraciones de Sandburg proporcionan un ejemplo de inteligencia verbal-lingstica cuando describe tanto su profunda sensibilidad a los sonidos, al ritmo y al significado de las palabras como su inagotable pasin por aprender a expresarse por escrito. Gardner sostiene que el lenguaje es una instancia preeminente de la inteligencia humana, indispensable para la sociedad humana. Asimismo, advierte la importancia del aspecto retrico de la lengua, la capacidad para convencer a los dems con el fin de que adopten un determinado curso de accin; de su potencial mnemnico, la capacidad para recordar listas o procesos por medio de palabras; de su capacidad para explicar conceptos y del valor de la metfora para llevarlo a cabo y, tambin de la capacidad de la lengua para reflexionar acerca de s misma, el anlisis metalingstico.

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El empleo de palabras para comunicar y documentar informacin, para expresar emociones poderosas y en combinacin con la msica para formar canciones distingue a los seres humanos de los otros animales. En los inicios de la historia de la humanidad, el lenguaje cambi la especializacin y funcin del cerebro humano al ofrecerle posibilidades para explorar y expandir la inteligencia humana. La palabra hablada permiti a nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto, a medida

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que avanzaban desde el acto de sealar objetos a nombrarlos y hablar acerca de objetos que no se encontraban presentes. La lectura nos permite conocer objetos, lugares, procesos y conceptos que no hemos experimentado personalmente, y la escritura ha hecho posible la comunicacin con personas que el emisor del mensaje nunca ha visto. Es mediante la capacidad de pensar en palabras que los seres humanos pueden recordar, analizar, resolver problemas, anticipar y crear. Debido a que el feto normal desarrolla la audicin intrauterinamente, las bases de la inteligencia verbal-lingstica se establecen antes del nacimiento. Numerosos estudios, incluidos los de neonatlogos como Thomas Verney, indican que los bebs a quienes se les ha ledo, cantado y hablado antes de su nacimiento poseen una importante base para el desarrollo de la inteligencia verballingstica. Verney, as como tambin la National Association for the Education of Young Children (Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos), seala la importancia de crear entornos lingsticamente ricos en los que los padres o las personas que tengan nios a su cuidado promuevan interacciones verbales con los pequeos, incluyendo juegos de palabras, narracin de cuentos y chistes, formulacin de preguntas, solicitud de opiniones y explicacin de sentimientos y conceptos, participacin en debates y se les proporcionen oportunidades para que realicen elecciones y tomen decisiones significativas. Y no es de extraar que un nio nacido en un mbito semejante posea una competencia sobresaliente para escuchar, hablar, leer y escribir. Las aulas de todas las reas curriculares en todos los niveles de enseanza tambin deben ser mbitos lingsticamente ricos en los que los alumnos cuenten con frecuentes oportunidades para hablar, debatir y explicar, y donde principalmente se estimule la curiosidad. La expresin verbal de las ideas es un ejercicio metacognitivo importante, ya que con frecuencia en el proceso de escucharnos hablar o de leer lo que hemos escrito obtenemos una percepcin ms profunda de lo que realmente pensamos y sabemos. La autoestima aumenta cuando los alumnos aprenden a defender sus opiniones en discusiones y debates. Cuando tienen oportunidad de exponer o ensear a los dems lo que han aprendido, los alumnos alcanzan una mayor comprensin de los contenidos. No obstante, las observaciones de aula realizadas por investigadores como John Goodland revelan que en la mayora de los casos son los docentes quienes hablan la mayor parte del tiempo a grupos de alumnos pasivos. Incluso en aquellas aulas donde el papel principal de los alumnos es el de oyentes, esta habilidad raramente se ensea. Sin embargo, es precisamente escuchando como se aprende a utilizar la palabra hablada en forma correcta, eficaz e, incluso, elocuente. La falta de dominio en las habilidades para

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escuchar da lugar a numerosos fracasos en el aprendizaje y a malentendidos. Hablar es otra habilidad esencial que no se desarrolla eficazmente sin una gran dosis de prctica y estmulo. Una escritura eficaz requiere prctica, as como tambin una lectura profunda y reflexiva. En el aula exitosa, en todas las reas curriculares, estas cuatro habilidades se desarrollan en forma sostenida y activa. El desarrollo de los cuatro componentes de la inteligencia verbal-lingstica puede tener un significativo efecto sobre el aprendizaje de cualquier contenido durante toda la vida.

Caractersticas de la inteligencia verbal-lingstica La lectura y la escritura, junto con las habilidades para escuchar y hablar, siguen siendo herramientas esenciales para el aprendizaje de todos los contenidos. Expresiones tales como centrado en el alumno, naturalista, evolutivo, orgnico, integrado, experiencia lingstica y lenguaje total suelen asociarse con esta clase de proceso de enseanza-aprendizaje. Stephen Tchudi seala que cada una de estas expresiones se relaciona con una de las caractersticas principales del modelo de crecimiento personal, que: Considera la lengua de los alumnos como punto de partida para la enseanza. Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural. Construye las habilidades evolutivamente, vinculando la enseanza con el crecimiento cognitivo y lingstico de los alumnos. Conecta orgnicamente la lengua y la literatura. Integra los diversos componentes de la lengua: leer, escribir, escuchar y hablar. Utiliza las experiencias de vida de los jvenes como punto de partida para la lectura y la escritura. Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en bloques compuestos por habilidades inconexas. La lista que aparece a continuacin enumera algunos indicadores de la inteligencia verbal-

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lingstica. Reconocemos que quienes presentan insuficiencias auditivas, orales o visuales desarrollarn el lenguaje y la comunicacin de otras maneras, muchas veces por medio de las otras inteligencias que se exponen en los captulos siguientes. Es muy probable que una persona con una inteligencia verballingstica bien desarrollada presente algunas de las siguientes caractersticas. 1. Escucha y responde al sonido, ritmo, color y variedad de la palabra hablada. 2. Imita los sonidos y la forma de hablar, de leer y de escribir de otras personas. 3. Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y debatiendo. 4. Escucha con atencin, comprende, parafrasea, interpreta y recuerda lo dicho. 5. Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica y recuerda lo ledo. 6. Se dirige eficazmente a diversos auditorios con diferentes propsitos, y sabe cmo expresarse de manera sencilla, elocuente, persuasiva o apasionada en el momento apropiado. 7. Escribe en forma eficaz; comprende y aplica las reglas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin, y utiliza un vocabulario amplio y apropiado. 8. Exhibe capacidad para aprender otras lenguas. 9. Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir y leer para recordar, comunicar, debatir, explicar, persuadir, crear conocimientos, construir significados y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje. 10. Se esfuerza por potenciar el empleo de su propio lenguaje. 11. Demuestra inters en la actividad periodstica, la poesa, la narracin, el debate, la conversacin, la escritura o la edicin. 12. Crea nuevas formas lingsticas u obras originales mediante la comunicacin oral o escrita. Procesos de aprendizaje verbal-lingstico Algunos docentes suelen ensear habilidades lingsticas en forma aislada o fuera de contexto; esta tendencia podra ser una de las razones por las cuales muchos alumnos no logran incorporarlas. Si bien aqu enumeramos cada una de dichas habilidades por separado, deseamos sealar que se encuentran estrechamente vinculadas y que se deben integrar a todas las reas curriculares.

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Cmo establecer un mbito de aprendizaje verbal-lingstico

La inteligencia verbal-lingstica se encuentra profundamente enraizada en nuestros sentimientos y capacidad y autoestima. Cuando los nios cuentan con oportunidades para ejercitar esta inteligencia en un mbito seguro desde muy temprana edad, desarrollan con mayor facilidad las competencias lingsticas que emplearn durante toda la vida. La narracin de historias es una de las actividades lingsticas ms antiguas y atractivas. La lectura en voz alta transmite al odo el sonido, el ritmo y la msica del lenguaje. Los docentes pueden proporcionar modelos para desarrollar las habilidades propias de un oyente eficaz poniendo especial atencin a los comentarios que formulan los alumnos u otras personas de la clase. Los alumnos se sienten estimulados para escuchar a los dems con mayor inters cuando sienten que se los escucha atentamente. Cuando se dispone de mltiples oportunidades para llevar a cabo una lectura, escritura e intercambio verbal individualizados, se producen efectos positivos en el nivel de logro, que suelen extenderse a las actividades recreativas. Los alumnos que poseen limitados conocimientos acerca de la enorme oferta que proporciona la literatura requieren gua y motivacin para convertirse en lectores entusiastas. Los padres y los docentes pueden despertar su inters sugirindoles libros o artculos relacionados con temticas que les resulten atractivas; no obstante, tambin debern conocer otros propsitos de la lectura. El estudio de grandes obras narrativas, dramticas o poticas puede complementarse con desafos propuestos por tareas de escritura. S se solicita un informe acerca de un libro en el que haya que enumerar los personajes y sintetizar el contenido, no se generar entusiasmo en los alumnos. Un ensayo acerca del significado de un poema o del tema de una obra teatral tampoco estimular el inters. Los docentes debern proponer actividades de escritura que resulten interesantes para ellos mismos y que puedan despertar inters en los alumnos. Con el objeto de integrar una experiencia educativa que de otro modo podra resultar fragmentaria, es importante que los docentes ayuden a los alumnos a descubrir las conexiones que

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existen entre las distintas reas. Los docentes de matemtica y ciencias naturales deben exigir un nivel de competencia en las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir similar al que requieren los docentes del rea de lengua. Y los docentes de literatura podrn crear contextos significativos para la lectura de un libro estableciendo relaciones con los objetos de estudio de otras reas. Los alumnos requieren una amplia variedad de experiencias que comprometan su inteligencia verbal-lingstica, como se ejemplifica en este libro. La prctica de habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir conduce a un desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes en la vida: pensar, aprender, solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la sociedad.

Recomendaciones para establecer un mbito de aprendizaje verbal-lingstico Escuchar para aprender Claves para escuchar de manera eficaz Escuchar y leer cuentos en voz alta Escuchar poesa El docente como narrador Escuchar clases expositivas Hablar El alumno como narrador Debate en clase Memorizacin Informes Entrevistas Leer Seleccin de material

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La palabra en el aula Leer para comprender Escribir Categoras de la escritura La escritura en todas las reas curriculares Comenzar a escribir

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La verdadera tarea de la escritura Grupos de escritura Tecnologa que promueve la inteligencia verbal-lingstica Resumen

Escuchar para aprender Para quienes no tienen problemas de audicin, la voz humana proporciona el primer contacto con el lenguaje. Algunos investigadores, como el Dr. Lyman Steil, profesor de retrica de la Universidad de Minnesota, han estimado que los individuos dedican el 80% de su tiempo de vigilia a comunicarse y que el 45% de ese tiempo se emplea para escuchar. Steil considera que, en muchas aulas tradicionales, los alumnos dedican ms del 70% del tiempo que permanecen en ellas a escuchar y, sin embargo, es muy escaso el tiempo que se dedica a ensearles estrategias que les permitan escuchar de manera eficaz. Steil sostiene que la mayora de las personas son oyentes ineficientes. En una presentacin oral, al cabo de diez minutos, la mayor parte de los oyentes escucha, comprende, evala y retiene solamente la mitad de lo dicho. Durante las siguientes 48 horas, perdern otro 25%. En otras palabras, la mayora de las personas logra retener slo un cuarto de lo que escucha, a menos que hayan desarrollado habilidades para escuchar con eficacia.

Claves para escuchar de manera eficaz :

Desarrolladas por la Sperry Corporation con la ayuda del Dr. Steil

1. Descubrir reas de inters 2. Juzgar el contenido y no la forma 3. Controlar los impulsos 4. Prestar atencin a las ideas fundamentales 5. Ser flexible 6. Escuchar en forma activa

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7. Resistirse a distracciones 8. Ejercitar la capacidad intelectual 9. Mantener la mente abierta 10. Capitalizar los hechos, ya que el pensamiento es ms rpido que el habla Debido a que existe una notable diferencia en trminos de tiempo entre el nmero de palabras que un hablante promedio emite por minuto (200) y el promedio de palabras que un oyente puede procesar en el mismo tiempo (300 a 500), los buenos oyentes utilizan el tiempo extra para activar su pensamiento. Cuando los alumnos escuchan una explicacin, una clase expositiva o un discurso, pueden emplear la diferencia de tiempo para determinar el propsito del hablante, los puntos principales de la exposicin y las ideas centrales. Pueden revisar y evaluar lo dicho, anticipar lo que se va a decir y reflexionar acerca del significado personal del discurso. Podran tomar notas sobre aspectos significativos, utilizando el menor nmero de palabras posible, o realizar mapas conceptuales. Si los docentes desean que los alumnos recuerden lo que han odo, se les deber proporcionar oportunidades para sintetizar o debatir el contenido con alguien en un lapso no mayor a las ocho horas siguientes.

Escuchar y leer cuentos en voz alta

La narracin de cuentos y la lectura en voz alta son formas eficaces para despertar el inters y facilitar el aprendizaje en todas las reas de contenido. Por ejemplo, es posible tornar ms amena una clase de historia mediante ancdotas, cartas o diarios personales escritos por personajes histricos famosos, como exploradores o miembros de la Asamblea Constituyente. Las clases de ciencias naturales pueden iniciarse con relatos sobre descubrimientos importantes, como los de Madame Curie o Thomas Edison. Por ejemplo, si se estudia la vida de Edison, los docentes pueden leer fragmentos de alguna de las numerosas fuentes biogrficas. Por otro lado, existen numerosas colecciones que presentan biografas de hombres y mujeres de todo el mundo que realizaron importantes contribuciones a la humanidad en distintos campos. Estos libros constituyen un excelente recurso para el docente en el estudio de las vidas de artistas, matemticos, cientficos y otros creadores.

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Escuchar poesa
La poesa constituye un recurso motivador similar a la narracin o a la lectura de informacin biogrfica. Pueden utilizarse poemas breves para presentar unidades curriculares. Los docentes podran recopilar e intercambiar poemas con sus colegas para utilizarlos como material complementario en todas las reas. Muchos alumnos escriben poemas y estn dispuestos a compartirlos con los dems. El poema siguiente fue escrito por una alumna de 9 aos, luego de aprender acerca de las inteligencias mltiples. Lo escribi una tarde slo para divertirse y lo present a su docente a la maana siguiente. Este poema constituye una excelente introduccin a la teora de H. Gardner para nios o adultos. (Traducido del ingls The Intelligence Rap de Shawna Munson) El rap de la inteligencia. Las ocho inteligencias son realmente fantsticas. / Todos las tenemos, no hay nadie que sea tonto! La inteligencia lingstica trata de escritura y de palabras! Tenemos una lengua no somos animales o aves! La inteligencia lgico-matemtica no nos debe asustar! Si estudias y te esfuerzas, sers ms sabio que Spock!/ La inteligencia espacial consiste en mirar, dibujar y conocer el arte,! en crear cosas diferentes y en analizarlas! Por si no lo saban, la inteligencia kinestsica es educacin fsica! Seamos sanos y coordinados atlticamente! Los naturalistas coleccionan animales y plantas. !Les gusta juntar flores y contar hormiguitas! Todas las que nombro son muy interesantes,! pero prefiero la inteligencia musical porque tiene ritmo! A veces me siento sola, sin amigos! pero las habilidades interpersonales me ayudan a superarlo.! Las habilidades intrapersonales sirven para reflexionar. / Siempre debers tener respeto por ti mismo.! Bueno, ya he llegado al final de mi rap.! Aprende de muchas maneras y nunca sers bobo.

El docente como narrador

Cuando no se dispone de recursos o cuando el docente desea poner en prctica una enseanza variada, la narracin de historias proporciona una opcin atractiva tanto para nios como para adultos. Todos los contenidos o temas cobran vida cuando se los presenta en forma de cuento. Adems, para las personas de todas las edades resulta ms sencillo recordar informacin que se haya presentado de esta manera. Aunque muchos de nosotros no nos consideremos narradores, de hecho lo somos. Todos tenemos ancdotas de nuestra vida que nos gustara compartir, a muchos nos gusta contar chistes, relatar nuestros sueos o incluso hablar acerca de los dems, costumbre que podra ser la base para futuros cuentos folklricos o leyendas.

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Escuchar clases expositivas

Si bien en las aulas del futuro habr muy pocas clases en formato expositivo, debemos reconocer que la presentacin oral sigue siendo un medio eficaz para proporcionar informacin a un grupo numeroso de alumnos mayores. La clase expositiva, de la manera en que la conocemos, se seguir implementando en muchos mbitos educativos y es importante que los alumnos descubran la mejor manera de escuchar y aprender de ellas. Aunque no es frecuente que se enseen estas habilidades, formulamos algunas propuestas que permitirn perfeccionar las habilidades para escuchar en los alumnos. 1. Los docentes podrn presentar a los alumnos una miniexposicin acerca de un tema significativo que no les resulte conocido. Para comenzar, se mencionar el ttulo y se solicitar a los alumnos que empleen las siguientes estrategias de comprensin activa y escriban: Aquello que ya saben acerca del tema. Las preguntas que desean formular sobre el tema. Los sentimientos que despierta en ellos la exposicin. Sinteticen o realicen un mapa conceptual de los principales temas. Destaquen los conceptos ms importantes. Sealen de algn modo, por medio de asteriscos o cruces, todo punto que no resulte claro o que consideren de particular inters. Anoten en el margen las preguntas que desearan que fueran contestadas. Los nuevos contenidos que han aprendido. De qu manera se relaciona el tema con sus conocimientos previos. La importancia que reviste para sus vidas.

Al comenzar la exposicin, se solicitar a los alumnos que:

Una vez finalizada la exposicin, se les solicitar que escriban o expliquen:

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El docente responder todas las preguntas que formulen los alumnos luego de la exposicin y les sugerir tomar nota de las respuestas. Luego, les propondr debatir los resultados de la tarea con alguno

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de sus compaeros. 2. Otra estrategia til consiste en solicitar a los alumnos que escuchen la exposicin sin tomar notas o realizar mapas conceptuales. Una vez finalizada, se les propondr que confeccionen un mapa conceptual de todo lo que recuerden y que clasifiquen la informacin por temas. Luego se les propondr que trabajen junto a uno de sus compaeros para comparar los mapas y completar aquellos puntos que hayan omitido. Este ejercicio resulta til para desarrollar las habilidades de comprensin y memoria.

Hablar El habla eficaz incluye no slo las palabras que utilizamos sino tambin la manera en que las pronunciamos, nuestro tono de voz, las expresiones faciales, la postura y los gestos que adoptamos. Albert Mehrabian, autor de Silent Messages (Mensajes silenciosos), postula que slo el 7% de lo que comunicamos por medio del habla se relaciona con las palabras que empleamos, el 38% est implcito en nuestro tono de voz y el 55% en nuestra expresin facial y en el lenguaje corporal. De ello se desprende que una produccin oral eficaz incluye todas las inteligencias. Resulta esencial que los docentes proporcionen modelos para las habilidades comunicativas eficaces, ya que tales modelos tienen un profundo impacto sobre los hbitos de los alumnos. El aula puede proporcionar un entorno receptivo para aprender a hablar de manera eficaz en la medida en que los docentes generen una atmsfera distendida y positiva para que los alumnos puedan exponer e intercambiar ideas. Se advertir que no se trata de aulas en las que el docente monopoliza el uso de la palabra. Las preguntas que estimulen el debate debern proponer desafos para el pensamiento y debern poder responderse fcilmente en pocas palabras. Tambin es importante que el docente formule preguntas abiertas interesantes para las cuales no conozca la respuesta. Como resultado, surgir un debate estimulante que podra dar lugar a perspectivas sorprendentes y a nuevas posibilidades para el aprendizaje de todos los integrantes del grupo. Se ha demostrado que los alumnos obtienen grandes beneficios de la prctica y el desarrollo de habilidades para la comunicacin oral por medio de ejercicios como los que explicamos a continuacin.

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El alumno como narrador

Algunos alumnos se ofrecen voluntariamente con entusiasmo para narrar historias a sus compaeros. Para otros, la sola idea resulta aterradora. Sin embargo, escuchar narraciones incluye numerosas habilidades para escuchar, mientras que narrar historias requiere dominio lingstico. La narracin es una forma de comunicacin lingstica poderosa y amena que proporciona a los alumnos elementos acerca del ritmo, la entonacin y las sutilezas de la lengua. Los educadores que tengan inters en promover la narracin en sus aulas podran tener en cuenta los siguientes lineamientos. Lineamientos para la narracin: 1. El docente proporcionar modelos para la narracin. 2. Se invitar a narradores del mbito local a visitar la clase. 3. Se guiar a los alumnos en la seleccin de material para la narracin. 4. Se ensear a los alumnos algunas de las habilidades inherentes a la narracin, tales como: Comenzar con una formula interesante; Fijar lmites para el nmero de personajes; Asegurarse de que la historia incluya imgenes que los oyentes puedan ver o representarse; Promover el empleo de comparaciones y metforas; Animar los momentos clave de la narracin por medio de efectos sonoros, vocales o gestuales y movimientos corporales; Mantener un tono de voz claro, expresivo y rtmico; Establecer contacto visual con la audiencia; Considerar la posibilidad de contar con la participacin de la audiencia.

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5. Practicar la narracin con la totalidad de la clase. El docente podr seleccionar una historia y leerla por partes a la clase, solicitando a sus integrantes que propongan detalles para aumentar su riqueza e inters. 6. Podr aliviarse la tensin de los narradores principiantes proponiendo a los alumnos que relaten una historia a un pequeo grupo, de sus pares, en lugar de hacerlo frente a toda la clase

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Debate en clase
El debate en clase tiene lugar en casi todas las reas curriculares de todos los niveles de enseanza. Existe una logstica para su abordaje que incluye la organizacin del espacio fsico y la manera de instar a todos los miembros del grupo al intercambio de opiniones antes de que el debate produzca resultados positivos y satisfactorios. Por ejemplo, si se organizara al grupo en forma circular o de U, no se favorecera la interaccin entre los alumnos? Existe una amplia dinmica humana que influye sobre la calidad del discurso en el aula. Algunos alumnos deben aprender a contener sus impulsos por monopolizar la conversacin. Otros necesitan estmulo para participar. Para el docente, constituye un desafo mantener la lnea del debate, formular preguntas de alto nivel y ensear a los alumnos a asumir una mayor responsabilidad en la conduccin del debate en clase. Las cinco etapas del debate en clase (Richard Arends en su libro Learning to Teach) 1. Explicar el propsito del debate. Explicar aquello que se debatir as como tambin los parmetros apropiados para la conducta de los alumnos. Se formularn preguntas, se expondrn argumentos o se presentar una situacin problemtica para iniciar el intercambio de opiniones. 2. Conducir el debate. El docente podr formular preguntas especficas o solicitar voluntarios para dar comienzo a las intervenciones de los alumnos. Es importante garantizar que se escuchen respetuosamente todas las opiniones. 3. Mantener la lnea del debate. Los alumnos suelen plantear cuestiones no relacionadas con el tema que se est tratando. El docente sealar amablemente que se estn desviando del tema y que el intercambio debe reorientarse hacia el objeto original. 4. Finalizar el debate. Los debates, tal como cualquier otra tarea de la clase, deben tener un momento de cierre. El docente podr sintetizar lo dicho, relacionar el tema del debate con otros aprendizajes de la clase o utilizarlo como puente para destacar nueva informacin. 5. Reflexionar acerca del debate. Tanto para el docente como para los alumnos resultar beneficioso dialogar acerca del proceso de debate por medio de preguntas, por ejemplo: Cmo se desarroll el debate hoy? De qu manera podra haber sido ms eficaz? Tuvieron oportunidad de participar todos? Pudimos escuchar a todos de manera eficaz?

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Memorizacin
Si bien la memorizacin ha perdido prestigio en muchas aulas, la mejor manera que existe para liberar la mente para que pueda concentrarse en las exposiciones orales o en las habilidades de escritura consiste en memorizar datos bsicos, un poema o un fragmento de una obra teatral. Su beneficio adicional consiste en que muchos de estos elementos permanecen en la memoria de por vida y proporcionan distraccin, diversin o inspiracin cuando se los evoca. Los alumnos ms pequeos pueden memorizar canciones de cuna, poemas breves y rtmicos, los que al principio podrn recitar en grupo hasta que adquieran suficiente confianza como para presentarlos frente a toda la clase. Los alumnos mayores podran memorizar obras ms extensas, como algn poema del Romancero gitano de Federico Garca Lorca o de Veinte poemas de amor y la cancin desesperada de Pablo Neruda, y presentarlo a la clase incorporando efectos de sonido, msica de fondo o disfraces. La lectura coral a cualquier edad desarrolla una mayor flexibilidad para el manejo de la modulacin y el tono de voz, transmite el ritmo de la lengua y estimula la expresin de emociones. Ya que el canto incrementa la calidad y flexibilidad vocales, resulta apropiado cantar poemas a los que se haya puesto msica en clase. Los alumnos o el docente podrn escribir poemas o rimas que se emplearn como recursos mnemotcnicos para recordar informacin de diferentes reas, como historia, ciencias naturales o geografa.

Estrategias para estimular la memoria

Cuando se solicita a los alumnos que memoricen algn contenido, es importante recordar que la repeticin por s sola carece de valor, a menos que vaya acompaada por la participacin activa del sujeto. La informacin entrar, literalmente, por un odo y saldr por el otro si no se produce una efectiva codificacin en la memoria. Las siguientes estrategias tienen como objetivo ayudar a los alumnos a memorizar informacin importante. 1. Los alumnos realizarn una primera lectura de la totalidad del material que deben memorizar. Ello les proporciona un panorama general de la tarea y establece hitos mentales para el posterior aprendizaje.

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2. Los alumnos podrn agrupar o compactar los elementos del contenido que deben memorizar y crear imgenes visuales para cada grupo. Las imgenes visuales pueden graficarse o simplemente imaginarse. 3. Se podr poner msica al contenido para facilitar la memoria a largo plazo. 4. Los alumnos podrn grabar aquello que desean memorizar y retroceder la cinta con frecuencia para incrementar la memorizacin del contenido. 5. Las sesiones breves de memorizacin suelen resultar ms productivas que las prolongadas. Se explicar a los alumnos que el trabajo memorstico no debe superar los treinta minutos por vez. 6. Ser necesario organizar actividades de revisin para la informacin que se debe retener. Se explicar a los alumnos que la capacidad de memorizacin se incrementa cuando los contenidos se revisan al da siguiente, una semana despus, un mes ms tarde y as de seguido.

Informes
Con frecuencia se solicita a los alumnos que presenten informes en clase. Por lo general, la produccin de informes comienza en los primeros aos de la educacin bsica con actividades como Mostrar y contar y avanza hasta la redaccin formal de monografas que exponen los resultados de investigaciones en las clases de nivel polimodal. Los docentes solicitan informes cuyo contenido, formato y criterio de evaluacin varan ampliamente. Resulta beneficioso para los alumnos aprender a dar formato a sus presentaciones. Lineamientos para elaborar informes Seleccionar un tema apropiado para el receptor. Organizar la presentacin. Planificar una introduccin que atraiga la atencin. Incluir ancdotas amenas y ejemplos especficos. Disear alguna actividad para el receptor. Planificar una conclusin eficaz.

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Con el fin de estimular el inters de los alumnos por el desarrollo de actividades de investigacin para sus informes, se les solicitar que identifiquen los datos, supuestos e interrogantes referentes al

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tema que hayan elegido. Podrn formularse las siguientes preguntas: Cul es la informacin sobre la que estoy seguro? Cul es la que creo saber? Qu deseo averiguar?

Entrevistas
Las entrevistas constituyen una de las maneras en que los alumnos pueden desarrollar sus habilidades para recopilar informacin oral. Una actividad previa consiste en distinguir una entrevista de una conversacin. Si bien ambas son formas de comunicacin oral, las conversaciones desarrollan una charla informal o un intercambio de ideas acerca de temas de inters para los hablantes. Por el contrario, las entrevistas tienen un objetivo predeterminado el entrevistador solicita informacin especfica y evita los temas irrelevantes. Para los alumnos podra resultar interesante realizar entrevistas a personas de diferentes medios culturales, profesiones o grado de capacitacin como complemento de sus estudios acadmicos. Asimismo, resulta til que los alumnos conozcan cules son las habilidades necesarias para llevar a cabo una entrevista eficaz. Los criterios que mencionamos a continuacin podrn utilizarse para que los alumnos preparen sus entrevistas o para evaluarlas una vez realizadas. Con el objeto de preparar a los alumnos para que realicen entrevistas, el docente podr dividir a la clase en pequeos grupos para dramatizar diferentes situaciones de posibles entrevistas. Tal vez los alumnos entrevisten a nios de otros aos en su escuela, a atletas o artistas famosos, a miembros activos de su comunidad como un bombero o, incluso, a sus compaeros de clase. El trabajo en pequeos grupos les permitir elaborar preguntas apropiadas a cada circunstancia y practicar la conduccin de una entrevista. Mientras dos de los miembros del grupo dramatizan la entrevista, los dems los observarn y luego formularn comentarios acerca de su eficacia y sugerirn formas para enriquecerla. Estas actividades permiten a los alumnos desarrollar habilidades que aplicarn en las autnticas entrevistas que realicen.

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Leer La literatura sienta las bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal-lingstica en toda su variedad. Los cuentos, las novelas, las biografas, los ensayos, las obras de teatro y los poemas brindan un punto de partida para el desarrollo de habilidades para escuchar activamente, de proyectos orales y de escritura creativa o crtica. Estos materiales nutren el pensamiento, ya que proporcionan modelos para un uso eficaz de la lengua y estimulan el desarrollo intelectual.

Seleccin de material
Stephen Tchudi, seala que para que los docentes puedan seleccionar material de lectura apropiado para su trabajo en el aula debern convertirse en especialistas en libros para nios y jvenes y contar con elementos para analizar los nuevos ttulos y los libros clsicos, tanto informativos como de ficcin. Incluso en el trabajo con grupos numerosos, es importante que el docente identifique la etapa evolutiva y los intereses de cada alumno en particular. Aquellos que no muestran entusiasmo por la lectura pueden cambiar de actitud si se les brinda la oportunidad de leer libros acerca de temas especficos, como hroes de historieta, pasatiempos, mascotas, inventos, descubrimientos cientficos, deportes favoritos, grupos musicales, dinosaurios o pases extranjeros. Deber realizarse el mayor esfuerzo para disponer de recursos que permitan capitalizar sus intereses por medio de material de lectura apropiado para las distintas etapas evolutivas.

La palabra en el aula
En todas las aulas encontramos textos en las paredes, en las carteleras y en el pizarrn para explicar las reglas de la clase, enumerar tareas y detallar el horario escolar. Los docentes pueden prestar especial atencin al empleo de la lengua en el aula e identificar la manera de obtener beneficios de la habilidad esencial que representa la lectura.

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Un recurso importante para la lectura son las fichas de ejercicios que utilizan los alumnos. Con tanta frecuencia como sea posible, el docente deber preparar sus propias fichas de ejercicios y tareas basadas en las experiencias y el vocabulario que se manejan en el aula. Dichos materiales resultan ms significativos para los alumnos que los libros de texto escritos de manera impersonal. Como los alumnos aprenden a diferente ritmo y de diversas maneras, ser necesario adaptar y enriquecer los libros de texto y las carpetas de ejercicios, al margen de su calidad.

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Si bien cada docente debe realizar modificaciones acordes a su grupo de alumnos, a los contenidos de la enseanza y a su estilo pedaggico, creemos que las preguntas que se enuncian a continuacin pueden ayudar a los educadores a optar por la mejor estrategia para la enseanza de la lectura en todas las reas curriculares.

Reflexiones acerca de la lectura en el aula

1. Cules son las actividades del aula que incorporan naturalmente la lectura y de qu manera pueden obtenerse beneficios de ellas? 2. De qu manera puedo abordar las diferencias en el nivel de lectura de mis alumnos? 3. Cules son los intereses y conocimientos que poseo y podra utilizar para motivar a los alumnos en la lectura de los materiales de clase? 4. Cul es la informacin acerca de mis alumnos que podra utilizar para promover su acercamiento a la lectura? 5. De qu manera puedo vincular eficazmente las experiencias del aula con el material de lectura? 6. De qu manera puedo ensear habilidades de lectura especficas que resulten apropiadas para determinados contenidos? 7. De qu manera puedo ayudar a los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura?

Leer para comprender

James Moffett, reconocido especialista en el rea de lengua, sostiene que la mayora de los problemas relacionados con la lectura se deben a una falta de motivacin por parte del alumno, destaca la fundamental importancia de proporcionar oportunidades para que los alumnos se concentren en lo que leen, analicen el contenido e infieran el propsito del autor, para incrementar la comprensin. Dichas habilidades pueden ensearse de manera estimulante y motivadora. Para ello, Moffett propone lo siguiente.

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Promocin de la compresin lectora

1. Con el fin de ayudar a los alumnos a concentrar la atencin y reconocer la informacin que proporciona el material de lectura de todas las reas, resulta beneficioso organizar la clase en pequeos grupos para llevar a cabo debates interactivos. En la medida de lo posible, se

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recurrir a actividades de dramatizacin para dar vida al texto. Ello requiere no slo que los alumnos lean la informacin sino tambin que la sinteticen y transmitan. 2. Tanto la dramatizacin como el debate en pequeos grupos resultan tiles para ensear a los alumnos la manera de formular inferencias. Se les podr solicitar que utilicen los argumentos que proporciona el texto para participar del debate o la dramatizacin. El proceso de construccin y formulacin de inferencias concientiza a los alumnos acerca de su propio proceso de pensamiento, al tiempo que pone de manifiesto las razones que generan malentendidos. Cuando se identifican y asumen los diversos puntos de vista que aparecen en el texto surge un nuevo enfoque para abordar la inferencia. 3. Cuando los alumno desarrollan la tarea de escritura, pueden explorar tanto los propsitos del autor como los supuestos del lector cuando escriben acerca de sus lecturas y luego comparten sus sntesis y crticas con el grupo de pares. En cada caso, se deber disponer del texto original para utilizarlo como referencia. Las actividades de escritura proporcionan un panorama acerca de la interdependencia de la composicin y la comprensin con la tarea del lector. Cuando escriben, los alumnos deben tomar decisiones acerca de aquello que deseen incluir, omitir, destacar o desestimar. Ello les permite darse cuenta de que durante la lectura deben interactuar con el texto para poder discernir el propsito del autor.

Escribir No es posible separar la escritura de las dems actividades lingsticas, ya que hablar, escuchar y leer contribuyen a respaldarla. La incorporacin plena de actividades de escritura a todas las reas de contenido ayuda a los alumnos a establecer una comunicacin eficaz y a aprender de manera ms sistemtica. A semejanza del discurso oral, la escritura transmite ideas de una persona a otra, con diferentes propsitos y significados. Mediante una amplia variedad de actividades de escritura, los alumnos pueden desarrollar su sentido de destinatarios de la informacin y comenzarn a considerar a la escritura como un acto significativo que tiene lugar entre ellos, entre otras personas y en la sociedad en su conjunto.

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As como ocurre en las otras reas de la inteligencia verbal-lingstica, es fundamental que los docentes y los padres proporcionen modelos eficaces de habilidades de escritura, que demuestren inters por el proceso de escritura y que realicen esfuerzos por perfeccionar sus habilidades. En todas las aulas se deber disponer de diccionarios, glosarios y manuales de estilo. Los docentes pueden proporcionar modelos para habilidades de escritura especficas toda vez que reflexionen en voz alta acerca de la manera de elegir un tema, que sometan a la opinin de los alumnos ejemplos de sus propios o que incluyan comentarios extensos y medulosos acerca de los trabajos presentados por los alumnos. Tambin podran proporcionar a los alumnos un fragmento de alguno de sus trabajos escritos en diferentes etapas, sealando el nmero de revisiones y correcciones a que se someti el manuscrito original.

Categoras de la escritura
A continuacin presentamos la descripcin de las cuatro categoras que formula James Britton para identificar los diversos enfoques de la escritura. Las categoras de Britton incluyen el uso mecnico de la escritura, tal como se manifiesta en los ejercicios con formato mltiple choice, en los ejercicios de completamiento, en las preguntas cerradas, en las operaciones matemticas, en la transcripcin de material escrito u oral y en la traduccin. Esta forma de escritura es la que predomina en muchas aulas. La segunda categora se refiere a los usos instrumentales de la escritura, como la toma de notas, la documentacin de un experimento (en un informe o diario), la sntesis, el anlisis, la teorizacin o los usos persuasivos de la escritura. La tercera comprende los usos personales de la escritura, como diarios ntimos y crnicas, cartas y notas. La ltima incluye los usos creativos de la escritura, como cuentos y poemas. Si bien es importante que los alumnos escriban con precisin y correccin cuando realicen tareas relacionadas con la primera categora, no lo es menos el hecho de que se concentren en incrementar su nmero de experiencias en las otras tres categoras, ya que son stas las que brindan mayores posibilidades para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal-lingstica.

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La escritura en todas las reas curriculares

Muchos docentes de reas de contenido no estn dispuestos a asumir el papel de docentes de lectura y escritura, debido a la gran cantidad de temas que deben desarrollar en sus respectivas disciplinas. Sin embargo, existen numerosas maneras de promover las actividades lingsticas en todas las reas, lo que redundar en una mayor comprensin de los contenidos. Los alumnos pueden sentirse especialmente motivados para escribir en todas las reas de contenido despus de realizar una salida de campo, de asistir a una exhibicin o a una proyeccin de video o luego de escuchar una conferencia interesante que haya pronunciado un orador invitado. En el momento en que se analicen esas experiencias, el docente podr anotar los comentarios de los alumnos en el pizarrn y clasificarlos por tema. Los alumnos pueden emplear vocabulario especfico (trabajado previamente) y aportar sus ideas para llevar a cabo una tarea de escritura en un determinado formato.

Otros estmulos
Tambin resulta atractivo para los alumnos escribir con el estmulo de grabaciones de efectos sonoros o msica alegre, dramtica o misteriosa, como se propone en la inteligencia musical. Las actividades de pantomima y dramatizacin creativa, de la inteligencia corporal-kinestsica, tambin proporcionan interesantes opciones para la escritura. Los alumnos de todas las edades pueden generar temas posibles por medio de la escritura veloz, que se inicia con una chispa tal como: El primer da del ao yo o No van a poder creer lo que les cuento, pero y contina durante cinco o diez minutos con tanta rapidez como sea posible sin tener en cuenta aspectos mecnicos. Es-tos procedimientos suelen despertar ideas ocultas en lo ms profundo de la mente creativa. Los docentes podrn proponer numerosas alternativas para las tareas de escritura. En lugar de recurrir a procedimientos tradicionales en los que todos los alumnos realizan la misma actividad, sern los alumnos quienes decidan cul es la opcin que mejor se adapta al tema que han elegido y a sus intereses. A continuacin incluimos algunas sugerencias para las tareas de escritura, que podran resultar tiles para diversas reas de contenido. Opciones de escritura para los alumnos Guiones para obras teatrales o producciones televisivas y de radio. Consignas. Solicitudes.

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Diarios personales imaginarios. Instrucciones. Ancdotas basadas en las propias experiencias.

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Escritos desde diferentes puntos de vista. Canciones. Grafitis. Carteleras informativas. Etiquetas y letreros. Programas. Avisos publicitarios. Boletines informativos del aula. Poemas. Manuales de instrucciones. Antologas de material folklrico, acertijos, chistes, definiciones. Folletos, volantes. Cartas. Dilogos. Discursos. Tapas o solapas de libros. Guas de ayuda para reas de contenido. Escritos con tema libre. Autoevaluaciones. Listados. Continuacin de historias. Entrevistas. Guas. Dictados. Notas periodsticas y editoriales. La presentacin del propio trabajo de escritura al resto de la clase proporciona

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una importante oportunidad de aprendizaje para que el autor y sus compaeros puedan observar un mismo tema desde diferentes posturas lingsticas.

Comenzar a escribir
An cuando cuenten con muchas ideas interesantes para diversos temas posibles, los escritores de todas las edades suelen tener dificultades para comenzar su tarea. Los escritores profesionales brindan sugerencias para superar este obstculo. Una autora comienza cada sesin de trabajo bailando sus ideas al ritmo de una msica alegre. Otra compacta sus ideas o llena hojas de papel con mapas conceptuales a tanta velocidad como se produce el libre fluir de su pensamiento. Una de las autoras de este libro traslada directamente sus mapas conceptuales a la computadora. Otros prefieren utilizar determinadas clases de papel y lpices u otros instrumentos especiales. Tambin estn aquellos que prefieren cambiar de mbito: ir a otro cuarto, realizar una breve preparacin fsica o trabajar en un lugar que les resulte confortable y grato. Un conocido escritor dedica diez o quince minutos a la lectura de uno de sus autores favoritos antes de comenzar a escribir. Segn afirma, ello le proporciona el impulso necesario para un da de trabajo. Otras posibilidades para conectarse con la escritura incluyen saltear el principio y escribir primero el final o el desarrollo de la obra, escribir con msica o sin ella, preparar notas con tinta de diferentes colores o en papeles de varios colores, escribir rpidamente en la computadora, recurrir al proceso el fluir de la conciencia, intercambiar ideas con un amigo, grabar los conceptos o realizar una tormenta de ideas con un compaero de clase. Otra idea para estimular la escritura es lo suficientemente extraa como para producir asombrosos resultados. La glosalalia es un lenguaje inventado o galimatas. Los alumnos podran intentar escribir un prrafo completo en glosalalia (con las palabras ms raras que puedan inventar) y luego traducirlo. Resultar til introducir la actividad proporcionndoles las siguientes frases para que las traduzcan, antes de crear las suyas.

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Esta actividad de motivacin puede realizarse con lpiz o con tinta, pero resulta ms divertida en la computadora y brinda un singular estmulo para escritores de todas las edades.

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La verdadera tarea de la escritura

Muchos alumnos han pasado por la humillante experiencia de recibir la correccin de sus trabajos y encontrar la hoja cubierta de marcas rojas. Sin duda, habrn tenido la impresin de que corregir errores de sintaxis, ortografa o puntuacin es el paso final de la escritura. Sin embargo, como todos hemos aprendido de nuestros esfuerzos, escribir es un proceso en el que cada versin incluye no slo correcciones sino tambin numerosas revisiones y ajustes. Es importante que los alumnos se den cuenta de que la mayora de los escritores profesionales dedica mucho tiempo a la tarea de reescribir, revisar, suprimir, agregar, sustituir prrafos y pulirlos antes de presentar su trabajo al editor. Existen muchas maneras de comprometer a los alumnos con el proceso de escritura. Aqu ofrecemos algunas sugerencias.

Estmulo para la valoracin del proceso de escritura

1. Los docentes pueden analizar ejemplos de escritura profesional con los alumnos. Podran, por ejemplo, fotocopiar un artculo periodstico de 800 palabras, redactado de manera gil y sucinta, que estimule al lector para continuar la lectura. Los alumnos pueden analizar los elementos que otorgan dinamismo a la seleccin y proponer opciones que podra haber considerado el autor durante el proceso de creacin. 2. Algunos escritores locales podran proporcionar borradores de sus trabajos publicados y explicar cmo realizaron cambios y las razones que los motivaron. Los alumnos podran analizar borradores de sus propios trabajos para identificar maneras de perfeccionar sus esfuerzos iniciales. 3. Es importante proporcionar feedback oportuno y frecuente cuando los alumnos se encuentran practicando habilidades de escritura. En principio, les resultar til recibir feedback por parte de sus compaeros e, incluso, escribir en colaboracin, pero debern contar tambin con la posibilidad de reunirse con el docente en forma individual durante las distintas etapas de su trabajo a fin de obtener gua y apoyo. 4. Los docentes pueden proporcionar sugerencias constructivas para los primeros borradores y posponer la calificacin hasta tanto se hayan realizado las revisiones finales. Durante el proceso de anlisis y correccin, los alumnos se muestran ms receptivos a aprender sobre la mecnica de la lengua. La enseanza de reglas de puntuacin, sintaxis y ortografa no suele ser eficaz cuando se la desarrolla fuera de contexto. 5. Los alumnos que utilizan procesadores de texto suelen presentar trabajos de aspecto

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excesivamente cuidado por haberles dado formato por computadora pero, no obstante, pueden requerir posterior revisin. Les resultar til imprimir su primer borrador a doble espacio y luego realizar la revisin a mano. De esta manera, podrn conservar un registro de las revisiones que lleven a cabo. 6. Cuando se conservan ordenadamente las distintas versiones de un trabajo en una carpeta, tanto los docentes como los alumnos pueden evaluar los progresos globales del proceso de escritura.

Grupos de escritura
La mayora de los docentes no dispone de tiempo suficiente como para corregir la totalidad de la produccin escrita de sus alumnos. Debido a que no existe mejor manera de aprender a escribir que escribiendo, la provisin de feedback a los alumnos constituye un importante desafo. Una manera de garantizar que los alumnos reciban feedback y que desarrollen sus habilidades para la lengua escrita consiste en organizar grupos de escritura. Por lo general, estos grupos estn integrados por tres o cuatro alumnos que trabajan juntos durante el desarrollo de un proyecto, durante un perodo del ciclo escolar o en, algunos casos, durante lapsos ms prolongados. El grupo opera como caja de resonancia para la provisin de ideas para un proyecto de escritura, proporciona feedback para las primeras aproximaciones a un tema, formula sugerencias para introducir mejoras y analiza el proyecto de principio a fin. Por sobre todas las cosas, el grupo de escritura brinda apoyo y estmulo para la difcil tarea de perfeccionamiento del trabajo escrito. Una vez que se hayan formado los grupos de escritura, es importante analizar la manera como los alumnos pueden proporcionarse feedback constructivo mutuamente. Los docentes explicarn los efectos negativos del trauma de rechazo incidental y de la importancia que asume el hecho de formular sugerencias de manera positiva. Los alumnos y el docente podrn identificar juntos las reacciones apropiadas frente al trabajo de los dems. A continuacin presentamos algunas sugerencias:

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Escuchar atenta y reflexivamente durante la lectura del trabajo. Destacar lo que resulta especialmente bueno en un trabajo y ser tan especfico como sea posible con respecto al contenido, los procedimientos, el tema, el tono, el vocabulario, el formato y el efecto general. Formular la devolucin al autor por turno, comenzando siempre con comentarios positivos.

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El autor escuchar atentamente y tomar notas que le resultarn de utilidad para la revisin de su trabajo.

Los grupos de escritura, as como otras estrategias, desplazan el rol del docente hacia el de gua observador. Cuando los alumnos comparten una mayor responsabilidad por su trabajo acadmico, deben organizar, conducir y perfeccionar su aprendizaje as como tambin proporcionar apoyo a sus pares. Al asumir tales responsabilidades, los alumnos suelen ponerse a la altura de las circunstancias, lo que redunda en beneficio personal y en satisfaccin para el docente.

Tecnologa que promueve la inteligencia verbal-lingstica Del mismo modo que la imprenta revolucion el aprendizaje y el pensamiento durante el siglo XV, en la actualidad asistimos a una revolucin semejante marcada por la computadora. Por medio de bases de datos y redes informticas de alcance mundial, los alumnos tienen acceso directo a informacin actualizada. En todos los campos del conocimiento, los sistemas educativos se transforman a medida que los docentes y los alumnos aprenden a utilizar la tecnologa multimedia. Los nios que todava no han aprendido a leer escriben cuentos en la computadora utilizando un software que en algunos casos les lee lo que han escrito. Los nuevos programas permiten a los nios escribir e insertar imgenes en pictogramas, desarrollar proyectos de escritura en diversos formatos, escribir palabras en tipografas poco corrientes, agregar efectos de sonido y colocar ilustraciones alrededor del texto. Tales programas resultan altamente motivadores para los escritores principiantes tanto como para los avanzados. En la actualidad, los bancos de datos informticos contienen informacin acerca de los temas ms diversos e incluyen contacto en lnea con expertos entre los que se cuentan profesores universitarios, investigadores y cientficos, quienes brindan un amplio suministro de informacin a los alumnos. Los contenidos de todas las reas curriculares pueden enriquecerse y actualizarse con informacin proveniente de dichas fuentes y, con frecuencia, son los mismos alumnos quienes acceden a ella y la aportan a la clase.

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El uso de los programas de computacin se vuelve cada da ms sencillo y permite combinar informacin en diferentes formas, incluyendo textos, imgenes y sonidos. Los alumnos pueden almacenar, clasificar y comparar datos, notas, referencias bibliogrficas y crear informes multimedia para transformar el aprendizaje en una aventura. Los docentes estn en condiciones de generar archivos con el material correspondiente a su rea de trabajo, crear bases de datos para vincular documentos,

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desarrollar presentaciones con transparencias preprogramadas tomadas de discos de video y enriquecer sus clases por medio de la variada tecnologa que se describe en los captulos dedicados a cada una de las inteligencias. La computadora estimula a los alumnos para revisar y reescribir ensayos y les permite desarrollar mayor fluidez y utilizar un estilo ms eficaz. El hecho de copiar a mano o a mquina inhibe la correccin y revisin permanentes, pero la computadora facilita estos procesos y proporciona a los alumnos un mayor sentido de control sobre su escritura. Cuando los alumnos ven su trabajo en un formato profesional, aumenta su inters por aprender y dominar la mecnica que les permitir obtener un mejor resultado final. Actualmente, aprender a utilizar el teclado de computadora en el nivel de enseanza bsica es tan importante como aprender a escribir a mano, y aprender a utilizar un procesador de texto resulta tan importante para los alumnos como aprender mecanografa. Los nios se sienten estimulados para poner en prctica estas habilidades cuando tienen oportunidad de comunicarse y colaborar en distintos proyectos con otros alumnos a distancia, a travs de un creciente nmero de redes electrnicas.

Resumen De qu manera podemos ayudar a los alumnos a enamorarse de las palabras? La pasin por la lengua puede llevarlos a saborear el sonido de las palabras, a respetar y utilizar su poder de manera responsable, a explorar la sutileza de sus acepciones y a recurrir a ellas como fuente inagotable de recursos para expresar amor o comprensin, para salir victorioso de una discusin, para explicar un procedimiento complejo, para ensear algo a un nio o, simplemente, para disfrutar de la comunicacin con los dems. Aos atrs, Robert Frost pronunciaba una conferencia frente a un grupo de estudiantes que lo escuchaban extasiados y con arrugas en la frente, mientras intentaban tomar nota de todo lo que deca. De pronto, el poeta hizo una pausa en medio de la frase y exclam: Dejen los lpices y limtense a escuchar. No importa si van a ser escritores o matemticos, cientficos o artistas. Si no pueden jugar con las ideas y disfrutar de ellas, ustedes no entienden nada de nada! Esta reflexin result afortunada para muchos de los oyentes de esa tarde. Escribir y hablar de manera eficaz, tener sensibilidad para escuchar y leer con el propsito de alcanzar una comprensin profunda son una tarea ardua. Sin embargo, no vale la pena intentarla a menos que la recompensa sea

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generosa y el proceso resulte divertido. Debemos ayudar a los alumnos a disfrutar de estas recompensas lo antes posible, ya que cada pequeo xito se construye sobre el anterior y sirve de base para nuevos esfuerzos. Estas recomendaciones incluyen experiencias lingsticas creativas y aplicaciones prcticas para escuchar, hablar, leer y escribir. Por medio de estas experiencias, los educadores pueden ayudar a los alumnos a apreciar el valor de su trabajo lingstico no slo para su propia vida sino tambin como contribucin a su comunidad y al vasto mundo que los rodea.

El punto de vista de Thomas Armstrong

TOMADO DEL LIBRO: Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids.

Cmo se utiliza el lenguaje oral en el aula? Las palabras que emplea el profesor son demasiado complejas o excesivamente simples para el nivel de los alumnos o existe un buen equilibrio? Cmo se exponen los alumnos a la palabra escrita? Se representan palabras en las paredes (a travs de psters o citas)? Se presentan palabras a travs de fuentes primarias (novelas, peridicos, documentos histricos) o mediante manuales y cuadernos de ejercicios escritos por grupos de expertos? Existe un exceso de contaminacin lingstica en el aula (exposicin interminable a palabras entrecomilladas y ruido mientras se trabaja) o se anima a los alumnos a desarrollar sus propios materiales lingsticos?

El punto de vista de Mara Dolores Prieto

TOMADO DEL LIBRO: Prieto, M. (2001) Inteligencias mltiples y currculo escolar. Mlaga. Aljibe

Qu es la inteligencia lingstica

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Hace referencia a la capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. Su sistema simblico y de expresin es el lenguaje fontico. Son escritores y oradores algunas de las profesiones que requieren una buena Inteligencia Lingstica. El lenguaje se desarrolla relativamente a una edad temprana, a partir de ah comienzan a emerger las diferencias individuales en el vocabulario de los nios. Algunos aprenden palabras para

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clasificar objetos y describir sus propiedades, mientras que otros estn ms preocupados en la expresin de los sentimientos o deseos y tienden a centrarse ms en las interacciones sociales. Es en la etapa de la Educacin Infantil y Primaria cuando el nio desarrolla y estructura su Inteligencia Lingstica. A los nios que destacan por este tipo de inteligencia les encanta leer, escribir, contar historias y jugar a juegos de palabras. Necesitan libros, cosas para escribir, papel, diarios, dialogar, discutir, establecer debates y contar cuentos. La enseanza de la Inteligencia Lingstica implica organizar el aula para establecer debates, narrar cuentos o historias y realizar lecturas. Las estrategias didcticas idneas son: lluvia de ideas, modificacin de ideas, mapas conceptuales, juego de roles, grabaciones de la propia palabra, elaboracin de diarios y realizacin de pequeos proyectos de investigacin. El centro de inters de la Inteligencia Lingstica estar formado por un rincn de libros o rea de la biblioteca, materiales como casetes, audfonos, libros grabados, revistas, peridicos, juegos de palabras, libros de cuentos interactivos, etc., (Armstrong, 1994).

El punto de vista de Celso Antunes

TOMADO DEL LIBRO:Antunes, C. (2002) Las inteligencias mltiples. Mxico. Alfaomega.

La inteligencia verbal crece con el aumento del vocabulario? Da a da, se avanza en la comprensin de la inteligencia verbal, es decir, en descubrir cmo el cerebro desdobla las palabras en sonidos. Dirigido por los doctores Bennet y Sally Shaywitz -ya conocidos en todo el mundo por haber identificado con claridad las diferencias entre las acciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro-, un grupo de cientficos del Centro de Aprendizaje y de la Atencin, de la Universidad de Yale (Estados Unidos) identific las zonas que el cerebro utiliza en la lectura, observando el flujo de sangre que llega a las neuronas cuando captan seales sonoras y reconocen la palabra: Las clulas se encienden como luces, declara la Dra. Sally. Esos estudios que, en cierto modo, confirman otros desarrollados en Bethesda, Maryland, revelan que los nios necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre stos y las letras que los simbolizan la Fonticapara aprender a leer. Esa competencia puede ser innata en algunos nios, pero en la mayora

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necesita ser enseada. Descubrimientos como este traducen un consejo muy interesante para los alfabetizadores: No despreciar el uso de la Fontica, sustituyndolo por programas de alfabetizacin global que prometen ensear a los nios a leer sumergindoles directamente en la lectura. Millones de nios leen mal o no comprenden plenamente lo que leen porque la Fontica fue despreciada por algunos programas de alfabetizacin. De ese modo, la alfabetizacin fontica representa el centro estructural de la inteligencia verballingstica indiscutiblemente la de ms prestigio en nuestra cultura. La inteligencia verbal-lingstica representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prjimo, el lenguaje constituye el elemento ms importante y, algunas veces, el nico de la comunicacin. Pero no todas las personas utilizan plenamente ese potencial; algunos, debido al limitado vocabulario que conocen, no pueden permitirse formas de comunicacin ms complejas que toscos recados, breves comentarios y limitadas afirmaciones de opinin; a otras les ocurre igual, debido al pequeo alcance del espectro mediante el cual se manifiesta su inteligencia verbal. Unas y otras pueden beneficiarse de un programa de desarrollo estimulante. Es evidente que la expresin de esa inteligencia, cuando se manifiesta en personas ms estimuladas por la educacin, caracteriza a genialidades como las de Shakespeare, Dante Alighieri, Cervantes, Dostoievski, y muchos otros. En su capacidad de juntar palabras y dar sentido de verdadera arquitectura a los mensajes se revela su gran inteligencia verbal-lingstica. Esos ejemplos entre otros miles, describen la principal capacidad percibida por la presencia de una elevada inteligencia verbal-lingstica, presente en grandes escritores, oradores consagrados, compositores de letras y principalmente poetas. stos, por su propia necesidad de limitar las imgenes que crean debido a la rima y la forma, pueden expresar la grandeza de esa inteligencia por la perennidad de sus versos, que parecen actuales incluso siglos despus de haber sido escritos. As como sucede con la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia lingstica se presenta en todas las culturas y, dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado en una zona especfica del cerebro, conocida como centro de Broca, en el hemisferio cerebral izquierdo. Cuando este centro, responsable de la creacin de frases gramaticales, est daado, la persona puede comprender el sentido de las palabras, e incluso de frases, pero tiene dificultades para crear imgenes ms complejas juntando las palabras que conoce. Incluso personas sordas, que no pudieron aprender el lenguaje simblico de las seales, crean gestos y los utilizan como rudimentos de su comunicacin. El desarrollo de la inteligencia verbal-lingstica se inicia con el balbuceo de los bebs, en los

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primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo ao, la ventana de la inteligencia lingstica parece abrirse con fuerza y el nio no slo desarrolla un vocabulario expresivo sino que junta palabras en frases con claros significados: nene mam, nene pap. A los tres aos, la palabra se transforma en un vehculo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro o cinco, el nio es capaz de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque, en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la bsqueda de la claridad en esa expresin verbal. El estmulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras y que se relacionan con mltiples conversaciones. Un nio que crece en una casa o en una guardera muy silenciosa, probablemente tendr limitaciones de expresin verbal mucho. De esta observacin se concluye que un modo de estimular al nio consiste en hablar bastante con l, pero no como quien presenta un recetario de actitudes deseables sino como quien se convierte en un interlocutor para recoger sus impresiones, estimulando con la escucha atenta la expresin de sus opiniones. Incluso cuando stas se distancian de lo real e invaden el mbito de la espacialidad, es esencial que el nio opine, cante, invente y, sobre todo, disponga de oyentes estimulantes, dispuestos a arrancarle declaraciones. Un experimento simple, pero de resultados expresivos, consiste en pedir al nio de seis a siete aos que describa a alguien ausente cmo est colocada la mesa, cmo se puso un jarrn de flores, de qu forma se dis-tribuyen los cuadros por la pared. Esa tarea se completa cuando la persona que oye esas descripciones intenta cotejar las imgenes recibidas con las reales. Junto a esa actividad, es igualmente importante que el nio escriba. Adems, nunca es demasiado pronto para que se habite a la compaa de un diario, en el que relate sus observaciones, sus impresiones y sus puntos de vista. En edades superiores a los siete aos, juegos activos como el juego de palabras o del telfono, desarrollados en el aula por los alumnos en grupo, representan importantes estimuladores instrumentales de la inteligencia verbal-lingstica, como tambin lo son las lecturas o la reescritura de relatos, reales o no. El reto planteado a los alumnos para que reescriban la noticia sacada del peridico, manteniendo su contenido informativo, pero elaborando otras imgenes, simboliza un modelo interesante para estimular esa forma de inteligencia. El gusto por la lectura, la delicada interpretacin de cada palabra, el paseo por un diccionario y el placer del descubrimiento de nuevas palabras, el encantamiento en la seleccin de los juegos al aire libre ms expresivos y de juegos representan medios estimuladores de esta forma de inteligencia. El investigador Peter W. Jusczyc, de la Universidad John Hopkins, concluy de sus experiencias que nios muy pequeos escuchan e incluso

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M-III Inteligencia Verbal-Lingstica

graban palabras, aprendiendo sus ritmos y sonidos. Durante diez das, bebs de ocho meses estuvieron oyendo relatos infantiles; quince das despus fueron colocados entre dos altavoces que emitan palabras existentes o no en los relatos que haban escuchado. Jusczyc not que los bebs prestaban ms atencin a las palabras que ya haban escuchado en los relatos que a las que desconocan, al contrario de un grupo de bebs que no haban escuchado los relatos y, por tanto, no mostraban mayor inters por una u otra palabra. Los resultados indican que, a partir de los ocho meses, los nios comienzan a grabar en la memoria palabras que surgen con frecuencia en el lenguaje, y que esas palabras son fundamentales para el aprendizaje del habla. Los investigadores sugieren que contar relatos a nios, desde la primera infancia, constituye una prctica excelente para que puedan ampliar sus inteligencias lingsticas. La relacin de algunos estmulos para el desarrollo de la inteligencia lingstica parece confundir las formas de expresin escritas u orales. No hay, sin embargo, necesidad de separarlas; estudios neurolgicos recientes determinan ya de modo convincente que el lenguaje escrito se basa en el lenguaje oral, mostrando que no es posible una lectura normal cuando estn daadas zonas del lenguaje oral. De esa manera, parece ser vlido concluir que, aunque el lenguaje se puede transmitir por gestos y seales, contina siendo muy importante el trato vocal y, en torno a l, otras formas de expresin. As, el nio que representa una escena mediante mmica, habla silenciosamente lo que pretende expresar, del mismo modo que al escribir estamos hablando silenciosamente los contenidos que deseamos transmitir. La importancia cultural que en Occidente se da a la oralidad revela que esa inteligencia constituye la herramienta estructural de todas las dems. De cualquier forma, la inteligencia verbal se relaciona con mayor intensidad con la lgico-matemtica y la corporal-kinestsica.

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BIBLIOGRAFA
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Mdulo III