Matemtica Vdica:Uma Investigao das Possibilidades Didticas

Matemtica Vdica: Uma Investigao das Possibilidades Didticas

Freud Romo Universidade Federal do Rio Grande do Norte Brasil frnaval@ig.com.br Resumo A Matemtica Vdica apresentada como uma possibilidade didtica de auxilio ao desenvolvimento do clculo mental. Nesta perspectiva os estudantes; se valem de propriedades do sistema de numerao decimal realizando diferentes tipos de escrita numrica e explorando as relaes estabelecidas com os nmeros. Na pesquisa em curso o clculo mental estimulado pelo uso da Matemtica Vdica, no como um substituto ao clculo escrito e to pouco se renuncia ao estudo dos algoritmos, somos da opinio de que os estudantes devem aprender de forma eficiente tal conhecimento, contudo o perfil solicitado pela sociedade atual, passa pelo cidado capaz de tomar decises, usar recursos de modo pertinente, Isto requer uma aproximao com o clculo mental e principalmente o desenvolvimento da habilidade de escolher os procedimentos apropriados, sendo capaz de controlar e validar as respostas. Palavras-chaves: Matemtica Vdica, Clculo mental, Ensino das quatro operaes. Introduo O presente trabalho um estudo sobre as possibilidades didticas do uso da Matemtica Vdica, mais precisamente, um estudo das estratgias de ensino das quatro operaes na perspectiva proposta pela matemtica vdica; que estimula o desenvolvimento do clculo mental e do pensamento lgico. O problema motivador da pesquisa emerge da dificuldade encontrada pelo autor junto aos estudantes, na resoluo de problemas simples envolvendo as quatro operaes nas sries iniciais do Ensino Fundamental 2. A postura de docente investigador adotada diante de tal problema, juntamente com as primeiras observaes, conduziu s seguinte concluses: (i) os estudantes (observados) no possuam domnio das quatro operaes com os nmeros naturais. (ii) O mtodo utilizado pela escola para ensinar tais operaes no despertou o interesse pelo clculo numrico, transformando tal atividade em algo enfadonho e desestimulante. A dificuldade dos estudantes em lidar com as quatro operaes dificultava o ensino do contedo matemtico referente ao 6 e 7 ano (sries em que o autor lecionava), diante da necessidade de estimular o estudo das operaes fundamentais o autor lana mo de uma experincia vivida h 15 anos, quando o mesmo teve oportunidade de participar de um curso de Filosofia Vdica, oferecido pela ISKCON (International Society for Krishna Consciousness), onde entre outras coisas, travou contato com a Matemtica Vdica e pde verificar que o modo utilizado para ensinar as quatro operaes privilegiava o clculo mental e o raciocnio lgico,

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explorando as propriedades particulares dos nmeros e sua relao com a base de contagem, isto de uma forma que despertava grande interesse nos estudantes. Tal experincia conduziu o autor reflexo sobre a necessidade de se investigar com os instrumentos do mtodo cientfico, a validade ou no do uso da Matemtica Vdica como um facilitador do ensino das quatro operaes. oportuno lembrar que foi na cultura vdica onde se desenvolveu o sistema de numerao posicional e decimal adotado em todo o mundo e onde desde cedo j se tinha o conceito do zero. O ensino das quatro operaes dentro da perspectiva da MV se verifica por meio de uma abordagem conceitual de habilidades que possibilitam ao estudante compreender conceitos e procedimentos matemticos que so necessrios para tirar concluses e fazer argumentaes. Nesta perspectiva os estudantes podem criar, inventar seus prprios mtodos, eles no ficam limitados a um mtodo correto, isto leva a mais criatividade interessante e inteligente para os alunos. A investigao em curso se constitui de uma pesquisa etnogrfica qualitativa, com uma caracterstica histrico interpretativa, parte de dezesseis sutras (sentenas), originalmente escritos na Lngua Snscrito; utilizando o alfabeto devanagari; que foram descobertos, traduzidos para o Ingls e reunidos no livro, intitulado Vedic Mathematics or sixteen simple formulae from the vedas, de autoria de sua Divina graa Jagadguru Swami Barathi Krsna Trirtaji Maharaja, publicado em 1965 na ndia. A pesquisa caminha na direo da construo de uma relao entre a histria e o ensino da matemtica, explorando as estratgias do pensamento matemtico vdico. Isto permite instrumentalizar uma prtica de ensino das quatro operaes, partindo de uma abordagem, j utilizada h milnios pelo povo da civilizao do vale do rio Indo em suas prticas sociais, tais como: medidas para construo de altares, medio precisa do tempo, agrimensura, Astronomia, fabricao de tijolos, utenslios, construo de moradias, etc.(Cf. ASFARQUE and SHAIRK,1981). No decurso da fase exploratria da pesquisa sentiu-se a necessidade de um aprofundamento mais minucioso do aspecto histrico, notadamente no que diz respeito a origem da Matemtica da cultura vdica, uma vez que verificou-se a carncia de informaes acerca dos saberes matemticos da ndia antiga, nos livros de Historia da Matemtica utilizados nos cursos de Licenciatura das universidades. Os autores consultados, como: (BOYER, 1985), (CAJORI, 2007), (KATZ, 1998), (PLOFKER, 2009), (SMITH, 1958), oferecem pouca ou quase nenhuma, informao acerca da Matemtica do chamado perodo Vdico da histria da ndia. Este portanto, o motivador do forte aspecto histrico imbricado nesta pesquisa. Matemtica Vdica: uma necessria assepsia do termo O que aqui se denomina de Matemtica Vdica o conjunto dos saberes matemticos desenvolvidos nas prticas sociais do povo que habitou a regio do Vale dos rios Indo-Sarasvati, onde atualmente encontram-se os territrios da ndia e do Paquisto. Estes saberes esto visivelmente comprovados na utilizao prtica de conhecimentos matemticos nas construes, confeco de objetos de uso cotidiano, etc. evidenciados pelas escavaes de stios arqueolgicos como Mohenjo-daro, Harappa, Lothal, entre outros, cujas dataes remontam a aproximadamente 3000 A.C. Cf.:(KNOYER, 2010), (MARSHALL, 1981), (MACKAY,1998).

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primordial explicitar que, esta pesquisa no est em busca de outra Matemtica, nem de atalhos ou truques que em alguns casos soam como mgicos, a exemplo de determinados mtodos que prometem milagres no ensino de Matemtica e hoje campeiam soltos com notvel sucesso comercial. O que a pesquisa explora no apenas a traduo de um livro, to pouco entra na discusso (bastante complexa), onde em qual apndice das antigas escrituras vdicas (Rigveda, Samaveda, Yajurveda e Atharvaveda) encontra-se cada um dos sutras. Este tema, entendo, no momento caber melhor aos fillogos, lingistas e Indologistas. A contribuio que este trabalho busca fornecer apresentar as possibilidades didticas da Matemtica Vdica, expressa no trabalho de TIRTHAJI (1965), intitulado Vedic Mathematics or sixteen simple formulae from the vedas, para o ensino das quatro operaes. O motivo da escolha considera os seguintes pontos: (a) a Matemtica Vdica privilegia a estratgia do clculo mental para a resoluo de problemas e tomadas de deciso, habilidades requeridas nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, (b) Os sutras (aforismas) exploram as propriedades fundamentais das bases de contagem do sistema decimal e as propriedades particulares dos nmeros, o que permite ao estudante adquirir grande habilidade na escrita numrica, (c) no se constitui em um sistema rgido ou mecnico de memorizao de frmulas, antes sim, permite que os estudantes interajam e desenvolvam sua prpria maneira de lidar com os nmeros. Durante o desenvolvimento do pensamento lgico matemtico; alcanado pela civilizao do Indo-sarasvati; uma sociedade, originalmente de pastores e comerciantes com forte influencia religiosa; a Matemtica teve, papel preponderante e se fez muito presente no cotidiano das pessoas, permeando de forma marcante suas prticas sociais, pois, estava entre outras coisas na construo dos altares, que obedeciam a medidas precisas e que cada famlia possua para culto particular. Os altares domsticos, que variavam de forma de acordo com o semi-deus cultuado, podendo ser quadrados ou circulares, se diferenciava dos altares de culto coletivo (comunitrio), que eram mais elaborados e tambm possuam outras formas (trapzios, tringulos etc.); para a edificao de tais altares usavam os conhecimentos geomtricos e de propores, onde inclusive o teorema de Pitgoras j era conhecido, conforme se encontra nos Shulba-Sutra (ou cdigos da corda), encravados no Atharva-veda, (Cf. KNAPP, 2010) Escavaes arqueolgicas de rotina iniciadas em 1922 pelo Archeological Survey of British ndia e chefiadas por Sir Jonh Marshall descobriram as runas de Mohenjo-daro, cujo nome significa na lngua Sindh colina dos mortos. Com os primeiros estudos logo perceberam que, tratava-se de uma das cidades da civilizao do vale do Indo-Sarasvati e pelos artefatos encontrados concluram que possua um comrcio prspero e estrutura urbana desenvolvida, (Cf. MACKAY 1998). Tais escavaes revelaram a existncia de Matemtica prtica aplicada na confeco de diversos artefatos, entre eles com destaque para a manufatura de tijolos, cujas dimenses eram proporcionais na razo 4:2:1 (comprimento, largura e altura), com este simples e engenhoso uso da matemtica, entre outras coisas, economizavam nos tijolos, pois, para completar as paredes e fazer amarrao no havia a necessidade de quebra, para se obter o meiotijolo (como ainda, hoje, no Brasil isso raro, ocorre um grande desperdcio na quebra), pois uma dimenso sempre a metade da outra. Tambm, outro ponto importante que segundo a arquitetura vdica, estas propores eram favorveis estabilidade da estrutura de tijolos (considere-se que no havia vigas de concreto armado), pois as escavaes revelaram construes com at 03 pavimentos.

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Um dos artefatos matemtico mais antigo j descoberto pelo homem, - A rgua de Mohenjo-daro, possua unidades de 3,35cm (ou seja 1,32 da polegada Inglesa), dividida em 10 partes iguais, com uma margem de erro de 0,005 polegadas, tal unidade chamada de polegada Indiana. Os tijolos confeccionados em Mohenjo-daro, geralmente tinham dimenses que eram mltiplos inteiros desta unidade de medida. O sistema de pesos era baseado nas propores 1/20, 1/10, 1/5, , 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100, 200, 500; com uma unidade de peso equivalendo a 28 gramas, aproximadamente igual a ona da Inglaterra, ou a uncia da Grcia. Eles tambm produziram em grande quantidade pesos em formas geomtricas regulares, cubos, hexaedros, cones, cilindros, etc., e portanto demonstravam conhecimento em Geometria. Esta civilizao, no entanto, teve seu declnio iniciado por volta do ano 1500 a.c com a grande catstrofe climtica, que foi a seca do rio Sarasvati,(Cf. KALYANARAMAN, 1997), levando runa os grandes centros como: Harappa, Mohenjo-Daro e Lothal, e forando uma alterao na ocupao territorial, inclusive com grandes migraes, algumas na direo da Mesopotmia. O resgate da Matemtica Vdica Tudo inicia por volta de 1911, quando sua santidade Swami Barathi Krsna Trirtaji resolve estudar diversas seces do Atharva-veda, ele encontrou umas seces chamadas de ganitas sutras(frmulas matemticas), que no entanto misteriosamente no faziam nenhuma referncia obvia Matemtica, (Cf. Kansara 2000). Ele ento determina-se a compreender as referncias das Ganitas Sutras e comeou a estudar, lxicos e lexicografia antiga mais detalhadamente, para isso se desloca para a remota regio de florestas de Srigeri, Karnataka, onde comeou longos anos de estudos e meditao solitria. Torna-se oportuno lembrar que Sri Swamiji era exmio Snscritista e aos 16 anos recebeu o ttulo de Saraswati da Associao Madras de Snscrito, alm de professor universitrio com seis mestrados (em Filosofia, Snscrito, Ingls, Histria, Matemtica e Cincias), pelo Centro de Bombaim do American College of Science in Rochester New York, posteriormente foi professor de Matemtica e Cincias do colgio de Baroda, mais tarde tornou-se diretor do Colgio Nacional de Rajamundary em Andhara Pradesh, na ndia. Aps seu retiro de oito anos ele revela ter decifrado os 16 sutras fundamentais Sub-sutras ou Corolrios que segundo afirma cobrem todos os ramos da Matemtica; a saber: Aritmtica, lgebra, Geometria plana e esfrica, Trigonometria, cnicas e clculo diferencial e integral, alm de Matemtica aplicada Fsica, Astronomia e engenharia nas reas de dinmica e hidrosttica. Ele descobriu que para escrever nmeros grandes os antigos autores Vdicos no utilizavam algarismos e, sim, letras do alfabeto Snscrito, chamado Devanagari . Nos sutras vdicos uma palavra chave resolve muitos problemas e, dada em um cdigo de slabas dentro de um verso do Sutra. O fato que o cdigo alfabtico est em ordem natural e pode ser imediatamente interpretado, isto a prova de que o cdigo da lngua; era para facilitar a verificao. Neste sentido o prof. Florian Cajori j nos explicava:
Os Indianos tinham por hbito colocar em verso todos os resultados matemticos que obtinham, e vesti-los com roupas com significados obscuros e msticos, que embora fossem bem adaptados para ajudar a memria daquele que j tinha entendido o assunto eram muitas vezes ininteligveis para o iniciante.

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Matemtica vdica:Uma investigao das possibilidades Didticas (CAJORI, 2007, p.133).

O Swamiji escreveu originalmente 16 volumes no campo da Matemtica Vdica, (um para cada Sutra), que seria enviado para os EUA, para serem corrigidos e publicados, contudo em 1956, em circunstncias misteriosas, tudo foi irreparavelmente perdido em um incndio. Um ano depois, em seis semanas, ele reescreveu apenas um volume que aborda de forma geral os dezesseis Sutras, que seria publicado em 1965, aps sua morte. Este foi o legado que nos ficou. Abaixo est uma lista dos stras, traduzida do Snscrito: Por um mais do que o anterior Tudo de 9 e o ltimo de 10 Verticalmente e transversalmente (multiplicaes) Transponha e aplique Transponha e ajuste (o coeficiente) Se Samuccaya o mesmo (em ambos os lados da equao, ento) isso e Samuccaya so (igual) zero " Pela rgua Parvartya Se um est na relao, outro zero Pela adio e pela subtrao Pela concluso ou pela no completao (do quadrado, do cubo, do quarto, etc.) Clculo diferencial Pela deficincia Especfico e geral Os restantes pelo ltimo dgito O final (binomial) e duas vezes o penltimo (binomial) (os iguais zeram) Somente os ltimos termos Por um a mais e a menos do que esse antes O produto da soma Todos os multiplicadores Substras ou corolarios Proporcionalmente O restante permanece constante O primeiro pelo primeiro e o ltimo pelo ltimo Para 7 o multiplicando 143 Pela osculao Diminua pela deficincia

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O que quer que a extenso de sua deficincia, o diminui ainda mais a essa muito extenso; e ajustando tambm acima o quadrado (da deficincia) Por um mais do que precedente ltimo do total de dez A soma dos produtos Pela eliminao e pela reteno (alternativos) (das potencias os mais elevados e os mais baixos) Pela mera observao O produto da soma a soma dos produtos Na bandeira Matemtica Vdica e a resoluo de problemas com o auxlio do clculo mental. Nas sries finais do Ensino Fundamental I e nas sries Iniciais do Ensino Fundamental II, os estudantes se deparam com as primeiras atividades matemticas ligadas resoluo de problemas, a habilidade de resolver tais problemas, passa diretamente pela capacidade que, o estudante tem de tomar deciso, atitude esta fundamentalmente ligada s operaes lgicas como: comparao, classificao, entre outras, neste momento o clculo mental exerce papel primordial, pois permite o uso do processo mental reconstrutivo, que recupera fatos numricos e permite o estudante estimar a ordem das grandezas e visualizar possveis valores que atendam afastando erros e discrepncias grosseiras, lhe oferecendo um ponto de partida que levar a resoluo do problema. Queremos esclarecer que o clculo mental aqui considerado no se reporta a uma repetio de frmulas decoradas nem a um procedimento mecnico repetitivo, concordamos e adotamos a definio dada por Parra e Saiz que diz o seguinte:
Entendemos por clculo mental o conjunto de procedimentos em que, uma vez analisados os dados a serem tratados, estes se articulam, sem recorrer a um algoritmo pr-estabelecido para obter resultados exatos ou aproximados. PARRA e SAIZ (1996 p.189)

A Matemtica Vdica foi originalmente desenvolvida por uma sociedade oral, onde o mecanismo cognitivo utilizado para preservar os conhecimentos, era transform-los em versos revestidos de metforas que eram repetidos, a matemtica era totalmente mental, problemas envolvendo grandes somas ou multiplicaes eram facilmente resolvidos, isto faz parte de todo um sistema de matemtica mental, conforme William and Gaskell: The Vedic system is extremely refined. The methods are simple and complementary. (WILLIAM and GASKELL 2005 p. 1). Uma rpida visita ao sutra Ekadikena purvena (por uma mais que anterior) temos que o nmero 1 o primeiro nmero e representa a unidade. Unidade e totalidade esto em toda a parte. Partindo do nmero um, todos os outros nmeros naturais podem ser gerados, usando o sutra por um a mais que o anterior, exemplo: 3 um a mais que 2, 5 um a mais que quatro, assim por diante. No sistema vdico de matemtica uma observao fundamental, Conforme (GLOVER 2007),cada nmero diferente do outro. Assim como as pessoas, cada nmero tem suas prprias propriedades especiais.

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Portanto, partindo das propriedades particulares dos nmeros, que se estrutura toda a matemtica vdica. Neste sistema o clculo mental estimulado com o uso dos Sutras, que so os aforismas para a resoluo dos problemas,se faz mister esclarecer que o clculo mental aqui proposto no desestimula nem exclui a utilizao de papel e lpis, pois estes auxiliam no registro dos clculos intermedirios, pois o processo do clculo necessariamente mental. O trabalho de Parra e Saiz esclarece que:
Os procedimentos de clculo mental se apiam nas propriedades do sistema de numerao decimal e nas propriedades das operaes, e colocam em ao diferentes tipos de escrita numrica, assim como diferentes relaes entre os nmeros. . PARRA e SAIZ (1996 p.189).

Utilizando o sutra Nikhilam Navatascaraman Dasatah(todos de nove o ltimo de 10), vejamos como fica uma subtrao: Uma noo fundamental a do nmero complementar, que obtido pelo sutra acima, ou seja, todos de nove e o ltimo de dez. Exemplo (1): Vamos encontrar o complementar de 3648. O complementar de: a) b) c) d) 3 para 9 = 6 6 para 9 = 3 4 para 9 = 5 8 (o ltimo) para 10 = 2, portanto o complementar 6352

Observa-se que a soma de 3648 com o seu complementar igual a 10 000. O uso dos complementares recomendado quando em uma subtrao os algarismos da parte superior (subtraendo), tem menor valor absoluto que o minuendo. Quando os complementares no so mais necessrios, o valor da unidade deve ser subtrado da prxima coluna imediatamente esquerda. Exemplo (2): Subtrair 3876 de 5322 a) Comeando verificamos que o 6 maior que 2 , ento tomamos a diferena entre eles, que 4 e escrevemos o complementar de 10 (pois ele o ltimo), que 6 b) Na prxima coluna, a diferena entre 7 e 2 5 e o complementar para 9 4. c) Para a coluna das centenas a diferena entre 8 e 3 5 e o complementar para 9 4 d) Para a coluna do milhar 5 maior que 3 e ns ento podemos finalizar o uso do complemento. Isto feito reduzindo 1 da subtrao ordinria : 5-3-1=1 e) A resposta 1446. O caso geral da subtrao empregando o sutra Nikhilam ocorre apenas quando os complementares so necessrios e h quatro pontos que devem ser lembrados: 1) O complementar s usado quando o numeral do minuendo possui valor absoluto maior que o subtraendo.

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2) O primeiro complementar de 10 e o resto de 9 3) O uso do complementar termina quando o algarismo do subtraendo possuir maior valor absoluto que o minuendo. 4) Quando encontrar uma coluna em que o complementar no for mais necessrio, ento subtraia 1 desta coluna. Os exemplos 1 e 2, nos trazem a ttulo de ilustrao o ensino da subtrao utilizando a abordagem didtica da Matemtica Vdica, nota-se claramente, que o uso do sutra, permite trabalhar tambm a idia de contagem na base 10 e seus mltiplos, ou seja uma caracterstica da MV o fato de sempre est se retomando alguns conceitos fundamentais, mostraremos agora mais claramente no exemplo seguinte utilizando o mesmo sutra para a multiplicao. Exemplo (3): Neste exemplo utilizaremos o primeiro tipo de multiplicao, em que ambos os fatores consistem de nmeros formados por apenas um algarismo ou seja, menores que 10. Como geralmente os estudantes tm dificuldades com a tabuada acima de 5 faremos a seguinte multiplicao: 7 x 8.
1. Devemos tomar 10 como nossa base de clculo porque a base decimal mais prxima dos nmeros que esto sendo multiplicados, escreveremos os nmeros, um abaixo do outro e a base acima deles. 2. Subtraindo cada um deles da base 10 obteremos os complementares (2 e 3), e colocaremos um abaixo do outro, direta dos algarismos dos fatores, precedidos do sinal negativo (para indicar a deficincia em relao base). 3. A resposta possui duas partes a parte direita e a esquerda, para distingui-las colocaremos uma barra diagonal abaixo do sinal de menos. 4. A parte esquerda da resposta obtida por uma subtrao cruzada: (7-2=5) ou (8-3=5), o estudante pode escolher. Existe na verdade quatro maneira de chegar a esta parte da resposta, vejamos as outras duas: a) 7+8-10(a base)=5; ou b) 10(a base)-2-3=5. 5. O lado direito da resposta uma multiplicao vertical dos dois algarismos complementares, 3 x 2 = 6. Portanto a resposta 56.

(10) 7-3 x8-2 / Tabela 1 resumo da operao do Exemplo 3 (10) 7 x8 (10) 7-3 x 8-2

(10) 7-3 x8-2 5/

(10) 7-3 x8-2 5/6

Consideraes finais As vrias possibilidades de se obter o resultado permitem ao estudante pensar o nmero a partir de diferentes decomposies, e abre espao criatividade no momento que lhe faculta estabelecer diferentes relaes numricas, por isso reafirmamos que no se trata de um sistema de memorizao, o conhecimento destas relaes fornecem um meio de controle diante de situaes que utilizam algoritmos conhecidos, propiciando se estabelecer de forma rica uma discusso acerca dos resultados obtidos.

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Esta investigao acerca das possibilidades didticas da Matemtica Vdica, no tem a pretenso de apresentar um sistema revolucionrio, ou to pouco uma nova Matemtica, reafirmo que este saber matemtico que teve sua gnese milnios nas prticas sociais da antiga cultura vdica, poder ser apresentado em forma de atividades para o aprendizado das quatro operaes permitindo atravs de uma outra abordagem auxiliar o trabalho do professor. Bibliografia e referncias

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