UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Facultad de educacin e idiomas

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Niveles de la Comprensin de la Lectura de los Alumnos de primer grado del sexto ciclo de la I.E Hildebrando Castro Pozo 14781 Chalacal Sullana, 2013

PARA OPTAR EL TTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIN NIVEL SECUNDARIA Y ESPECIALIDAD REAS TCNICAS

AUTOR:
BR. Liliana Epifania Medina Espinoza

TRUJILLO PER
2013

I.

DATOS GENERALES 1.1. Ttulo. Niveles de la comprensin de lectura de los alumnos del primer grado del Sexto Ciclo de la I.E Hildebrando Castro Pozo 14781 Chalacal Sullana, 2013. 1.2. Autor. Br. Liliana Epifania Medina Espinoza 1.3. Asesor. Mg. Carlos Ral Zumarn Aguilar 1.4. Tipo de investigacin a) Segn su finalidad Investigacin aplicada: Porque se aplicar lecturas para medir el nivel de comprensin lectora y tomar medidas ante errores o dificultades para comprender. b) Segn el carcter de la medida Investigacin cuantitativa: nos permite recoger datos de los niveles de comprensin lectora que lo vamos a representar a travs de cuadros estadsticos. c) Segn la profundidad u objetivo Investigacin descriptiva: se observa el desarrollo de los niveles de comprensin de lectura.

d) Segn el alcance temporal Investigacin transversal: porque se va a estudiar a un grupo de alumnos en un tiempo determinado (3 meses). e) Segn la orientacin que asume Investigacin orientada a la comprensin: se va a medir los niveles de comprensin lectora y se van a cuantificar.

1.5. Localidad REGIN: PIURA

PROVIENCIA: SULLANA DISTRITO: LUGAR : I.E.: SULLANA CHALACAL

HILDEBRANDO CASTRO POZO 14781

1.6. Duracin del proyecto

II.

PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema El mundo de hoy necesita formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la consideracin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad. Frente a esta perspectiva la educacin tiene como reto fundamental formar ciudadanos con actitudes positivas y ser capaces de buscar, seleccionar, sistematizar y utilizar informacin suficiente y actualizada para solucionar problemas. Ante estas nuevas demandas de la sociedad presente como de la futura, la respuesta educativa se traduce en las nuevas corrientes pedaggicas que se vienen aplicando en nuestro pas y que ponen nfasis en el proceso de aprendizaje de los alumnos a la vez que exigen tanto de estos como de los docentes encontrar nuevas formas de aprender y ensear

respectivamente. Sin embargo, un primer gran problema, es el hecho que un elevado porcentaje de estudiantes, ni siquiera han llegado a un dominio de la tcnica de lectura as presentan graves deficiencias para leer con soltura, y se ve la deficiencia que tienen los alumnos para comprender los textos;

para hacer uso de forma adecuada de los signos de puntuacin o para llevar a cabo una lectura silenciosa. A NIVEL MUNDIAL: A nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de lectura citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en Mxico: En la prctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros aos, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: Asimismo, a Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver los resultados del Proyecto PISA2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pases de todos los continentes. Se realizaron250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 aos: la conclusin fue ms o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo en los pases desarrollados. Nuestro pas es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado (El Mundo, Pedro Simn, 6 de Febrero, 2002) ( )Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo sealado por Julin de Zubira (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora realizadas en Colombia entre 1992y 1994 muestran que tan solo

una quinta parte de la poblacin de los grados 3o, 5o, 7o y 9o alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual. As mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y Mxico indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). Tambin, se estima que el 17% de los jvenes norteamericanos no estaran en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensin lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajaren la educacin latinoamericana. A NIVEL NACIONAL A nivel nacional en la evaluacin PISA del ao 2002, el Per obtuvo el ltimo nivel en el eje de comprensin lectora, por ^ ello el Diseo Curricular Nacional otorg el enfoque Comunicativo Textual para el desarrollo del rea de Comunicacin desde inicial hasta secundaria. En este enfoque se tom la comprensin lectora como una capacidad a desarrollar en los alumnos dentro del rea. El ministro de Educacin, Vctor Ral Daz Chvez inform que ms del 28% de los escolares de segundo grado de Primaria evaluados el ao pasado en

todo el pas alcanz el nivel esperado de comprensin lectora y un 13.8% hizo lo propio en matemticas, logrando superar las cifras anteriores. Al dar los resultados de la Evaluacin Censal de Escolares (ECE) 2010, precis que estas cifras representan un aumento de 5.6% en el primer caso y de 4.4% en el segundo, en comparacin con las pruebas que rindieron los alumnos de ese mismo grado en el ao 2009. Apoyo de padres de familia Daz Chvez consider que estos avances se deben, en gran medida, al apoyo de los padres de familia y a la implementacin de la carrera pblica Magisterial, que permite mejorar la calidad de la enseanza de los docentes, y por tanto, ayuda a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Con miras a la evaluacin censal de este ao, manifest que el ministerio se ha trazado como meta lograr que el 35% de escolares de segundo de Primaria alcance niveles esperados en comprensin de lectura; y que el 30% de los evaluados haga lo propio en el campo de las matemticas. Segn la Real Academia Espaola, Leer es un verbo transitivo que contiene ocho acepciones, de las / cuales solo se tomar en cuenta una de ellas que dice lo siguiente: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados. Esto quiere dar a entender que la accin de leer va de la mano con la accin de comprender, pues segn el significado de la real academia, no habra el acto de leer si no habra una comprensin.

A NIVEL REGIONAL A nivel regional, los resultados para la regin Piura muestran que el 28,8% y el 13,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados en Compresin lectora y Matemtica, respectivamente. Basndose en los resultados de la ECE 2010, Piura muestra un incremento de 2,6 puntos en el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2) en Comprensin lectora, mientras que en Matemtica hay un incremento de 1,9%. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicacin de pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de logro. En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado, en el Nivel 1 estn quienes no alcanzaron los aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas ms fciles de las pruebas, mientras que Debajo del Nivel 1 estn aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las preguntas ms fciles. En Piura, el 51% de los estudiantes se ubican Debajo del Nivel 1 en Matemtica, mientras que en Comprensin lectora el 22,8% se encuentra en este nivel. Los resultados para Piura tambin muestran que en Comprensin lectora las escuelas privadas presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel esperado de logro en comparacin con las escuelas estatales (53,8%

frente a 23,3%). En Matemtica sucede algo similar (22,6% para las privadas frente a un 11,8% de las escuelas estatales). Por otro lado, los estudiantes urbanos estn en mayor ventaja frente a los del mbito rural. El 7,2% de los estudiantes rurales alcanzaron los aprendizajes esperados en Comprensin lectora y solo el 5,2% lo hizo en Matemtica.

A NIVEL LOCAL A nivel local, en la Institucin Educativa N 14781HILDEBRANDO CASTRO POZO CHALACAL especficamente en el 1er grado de secundaria se ha evidenciado que muchos de los alumnos presentan problemas relativos a la inexistencia de hbitos lectores los mismos que dificultad la comprensin e interpretacin del texto ledo no solo en el rea de comunicacin integral, sino en las dems reas de aprendizaje. Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado es tambin notoria la despreocupacin de los docentes por promover entre sus alumnos los hbitos lectores respectivos.

En estas formas de interactuar de los docentes podemos ver que sus interacciones muestran normalmente formas negativas de

comportamiento.

2.2. Formulacin del problema Cul son los niveles de comprensin de lectura de los alumnos del 1er grado del VI ciclo de la I.E. N 14781HILDEBRANDO CASTRO POZO de Chalacal - 2013 2.3. Justificacin. La presente investigacin se justifica en base a que: Es de valor terico debido a que la informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o construir una nueva teora?, si porque esta investigacin permitir conocer las estrategias metacognitivas como factores muy importantes en la mejora de los niveles de comprensin de lectura de los alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E Hildebrando Castro Pozo 14781- Chalacal-Sullana 2013 y en base a este trabajo se puede realizar nuevas investigaciones y/o teoras. Es original, dado que es un tema que an no se ha tratado a fondo en la Institucin Educativa mencionada, con ello permitir aportar con el conocimiento comprendiendo, explicando y conociendo los niveles de comprensin de lectura. Essignificativa, puesto que a partir de los datos encontrados, la Institucin Educativa estar en condiciones de generar

actividades que

fortalezcan

y desarrollen

los

niveles

de

comprensin de lectura. Tiene relevancia social, ya que la presente investigacin abrir el camino para que el tema en estudio se ample a otras Instituciones Educativas del medio, al ser un tema que debe ser abordado convenientemente dentro del proceso de enseanzaaprendizaje especficamente los niveles de comprensin de lectura. Tiene implicancias prcticas, esto porque con los resultados, los docentes y autoridades acadmicas tendrn un panorama ms amplio con respecto a los niveles de comprensin de lectura con el fin de que en un futuro y a travs de sta y ms investigaciones que se desarrollen posteriormente, se puedan elaborar estrategias de enseanza teniendo en cuenta el perfil del adolescente para mejores sustanciales en la enseanza-aprendizaje. El proyecto es viable, ya que el equipo de investigacin que se ha formado para el presente estudio, tiene los conocimientos bsicos y fundamentales que garanticen el desarrollo eficiente de la investigacin. Contamos con el tiempo requerido, los instrumentos a utilizar y tambin somos conocedores de la realidad ya que hemos trabajado en la institucin educativa Hildebrando Castro Pozo 14781. 2.4. Antecedentes Luego de realizar las investigaciones necesarias en las bibliotecas fsicas y virtuales, he encontrado los siguientes informes de investigacin:

INTERNACIONAL

La investigacin de Carranza Celaya, Herrera y Carezano (2004) quienes brindan aportes con su trabajo titulado: Una forma de procesar la

informacin en los textos cientficos y su influencia en la comprensin, cuyo estudio se realizo a un grupo de estudiantes del tercer ao del ciclo bsico de la carrera de ciencias biolgicas de la universidad nacional de Crdova, en Argentina, el cual se arrib en las siguientes conclusiones. El grupo de alumnos demostr ser poco lector competente y otros demostraron ser lectores inexpertos, debido a que todava no han alcanzado un nivel de lectura comprensiva. La prdida del hbito de la lectura se asocia a mltiples causas, entre las cuales se mencionan el desinters, la falta de motivacin, el socio econmico, los cambios en los valores y los avances en la tecnologa. Por otro lado se afirma que la computadora tiene reducida incidencia en el desarrollo didctico y el trabajo cotidiano de los alumnos, ya que en la mayora de las actividades, se restringen el uso del procesador de textos y la bsqueda de informacin por medios electrnicos. Lo que no favorece el desarrollo de las estrategias que ayudan a superar los problemas de comprensin de conceptos, ello sugiere que las dificultades en la lectura comprensiva estn presentes ms all del recurso que se utilice. Eduardo Andrs Gagniere (1996) en su trabajo Una somera experiencia en la apropiacin del mtodo: Habilidades de la lectura a Nivel Superior, plantea la necesidad de diagnosticar e identificar el nivel de lectura de los estudiante de una universidad privada en la ciudad de Mxico. En la investigacin se utiliz un cuestionario de opcin mltiple de 25 preguntas,

que se aplic a una muestra de 13 estudiantes del quinto y el dcimo semestre acadmico. Los resultados del diagnstico evidencian que el grupo de estudiantes estudiados conocen las habilidades lectoras en forma terica; pero que al tratar de aplicar la teora o la prctica (en este caso a un artculo acadmico), se presentan dificultades importantes que desmientes el resultado obtenido en el examen diagnstico.
NACIONAL

La tesis de Nelly Aliaga M. (2000) para optar el grado de Maestra en Educacin titulada Relacin entre los niveles de comprensin lectora y el conocimiento de los participantes de un programa de formacin docente a distancia, plantea la interrogante sobre la relacin existente entre los niveles de comprensin lectora y el conocimiento de los participantes del Programa de Formacin docente de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. En la investigacin se utiliz el Test CLOZE para determinar los niveles de comprensin lectora, tambin las calificaciones para establecer el nivel de rendimiento acadmico, as como la encuesta de opinin de los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de dicho Programa. Los resultados y conclusiones principales establecen que existe una asociacin entre los puntajes de comprensin lectora y las notas de rendimiento general de los estudiantes. Asimismo, que los textos son interpretados de acuerdo al esquema mental de cada estudiante, observndose que los resultados son mejores cuando el contenido es parte de su experiencia. Finalmente, que el 38.7 % (48 de 124) de los estudiantes se encuentran en un nivel de frustracin de comprensin lectora; mientras que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % (54 de 124) se

sita en el nivel institucional de comprensin lectora. Es decir, en su gran mayora no poseen buena comprensin lectora, hecho que es muy grave tratndose de formadores de futuras generaciones.

Despus de haber visitado las bibliotecas de diferentes instituciones con el fin de encontrar trabajos relacionados con nuestro tema de estudio, que nos sirva como referencia para la realizacin del presente estudio hemos encontrado los siguientes trabajos:

Tesis

: Comprensin de lectura en los grados 4 y 5 de Educacin Primaria.

Institucin : Pontificia Universidad Catlica del Per Lima Autora Ao : Silvia Morales Hernndez : 2000

Conclusiones: - Se presenta un orden de dificultad de los tipos de inferencia similar para ambos grados, niveles socio econmicos y gneros estudiados. - Existe relaciones de la conciencia de la calidad del propio desempeo en tareas inferenciales con el nivel socio econmico, mas no con las variables, grado escolar ni gnero, y la asociacin entre la conciencia y el propio desempeo frente a las tareas inferenciales y el rendimiento real frente a este tipo de tareas expositivas y dbiles.

LOCAL

Tesis

: Diagnstico de la capacidad para la lectura Comprensiva en Los alumnos del 4to y 5to grado de Educacin Primaria

Institucin Autor Ao

: Universidad Nacional de Trujillo : Arnulfo Becerra Alfaro : 1994

Conclusiones: - La educacin pretende desarrollar en los educandos su capacidad para el aprendizaje, formarle el hbito para leer comprensivamente, se toma como una accin pre-requerida para el aprendizaje. Este problema ha sido confirmado con los resultados de la prueba tomada por el programa internacional de Evaluacin de la OCDE PISA (2001), en donde se muestran que, de acuerdo a estndares internacionales, un 54 % de estudiantes se ubica por debajo del nivel ms elemental de la alfabetizacin lectora lo que significa que no son capaces siquiera de manejar las tareas bsicas de lectura comprensiva y que por lo tanto difcilmente podrn utilizarla como instrumento para ampliar sus conocimientos (MED, 2004).

Estos problemas se originan desde los primeros grados de educacin primaria en donde nos encontramos con alumnos que tienen deficiencias para la comprensin de lectura. Dentro de los mltiples problemas que hemos podido detectar podemos mencionar que no tienen un buen dominio de la tcnica de lectura, no comprenden lo que leen, o lo hacen de una forma muy limitada y otro grupo que ni a este nivel ha llegado.

A NIVEL REGIONAL

TTULO:

Efectos de un programa complementario de lectura comprensiva para elevar el nivel de capacitacin en los nios del 4to grado.

AUTORES: INSTITUCIN: MUESTRA: DISEO: Conclusin:

Wilson Krugg Carolina y Zavaleta Espejo, Lustenia. I.S.P. INDOAMERICA. 52 Alumnos Cuasi experimental. El programa complementario de lectura comprensiva incrementa el nivel de capacitacin de los alumnos del 4to grado de la escuela primaria de menores Pedro Urea

TTULO:

Programa de comprensin lectora para elevar el nivel de capacitacin por los alumnos del 4to grado del C.E. N 80626 Nuestra seora de las Mercedes

AUTORES:

CORNELIO AGREDA, ZORAIDA Y GAMBOA RODRGUEZ, VILMA (5)

INSTITUCIN: MUESTRA: DISEO: Conclusin:

Universidad Privada Cesar Vallejo 35 alumnos. Cuasi Experimental. con la aplicacin del programa de comprensin lector para elevar el nivel de capacitacin por los alumnos del 4to grado, se lleg a demostrar que los alumnos lograron un alto nivel de captacin con la aplicacin del referido programa, as mismo elevaron su rendimiento acadmico en las dems asignaturas.

TTULO:

Programa integral de lectura comprensiva para mejorar la interpretacin de textos narrativos en los alumnos del 5to. Grado de primaria del C.E. N 82539 de Cascas.

AUTORES: INSTITUCIN: MUESTRA: DISEO: Conclusin:

CHAMORRO GAMBOA, MANUEL (6) Universidad Privada Cesar Vallejo 36 alumnos. Cuasi Experimental. El programa integral de lectura comprensiva para mejorar la interpretacin de textos en los alumnos fue significativa puesto que se obtuvo una ganancia de 5 puntos.

2.5. Objetivos. General. Determina los niveles de comprensin de lectura de los alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E. Hildebrando Castro Pozo 14781 Chalacada Sullana 2013.

Especficos. Disear y validar el instrumento de evaluacin que permita determinar los niveles de comprensin de lectura de los alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E. Hildebrando Castro Pozo 14781 Chalacada Sullana 2013. Determinar los niveles de comprensin de lectura: literal, inferencial y crtico de los alumnos de la muestra. Identificar por medio de un test el nivel de comprensin en los alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E. Hildebrando Castro Pozo 14781 Chalacada Sullana 2013. Evaluar los resultados obtenidos del test. Dar a conocer los resultados logrados a travs de un informe final.

2.6. Marco Teorico. 2.6.1. Lectura. Qu es leer? Para Ral Gutirrez Y Jos Snchez leer es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que solo se lograr si el lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector Segn el DINEIP UDCCREEIP Leer es interactuar con el texto, es decir, el lector relaciona el contenido con el texto

con algo ya conocido por l, de esta manera construye el sentido del texto. Segn estas definiciones se consider que leer es todo un proceso mediante el cual el lector descubre la interaccin del autor determinando el por qu y para que se escribi el texto. El lector da un significado a lo que lee.

2.6.2. Tipos de lectura. Falta.

2.6.3. Niveles de Comprensin de Textos. Segn el Ministerio de Educacin (2004) toma en cuenta los siguientes niveles de comprensin lectora:

Nivel literal. Es el reconocimiento de todo aquello explcitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que ms se trabaja en la escuela. Este nivel supone ensear a los nios a: - Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria. - Saber encontrar la idea principal. - Identificar relaciones causa-efecto. - Seguir unas instrucciones. - Reconocer la secuencia de una accin. - Identificar los elementos de una comparacin. Identificar analogas - Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado. - Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. - Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.

- Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo, con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin mediante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que ensear hacer esto de la misma manera que se ensea a usar el diccionario, hacer un guin de trabajo o a saber identificar un grfico.

Nivel inferencial. Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. El maestro estimular a los nios a: - Predecir resultados. - Inferir el significado de palabras desconocidas. - Inferir efectos previsibles a determinadas causas. - Entrever la causa de determinados efectos. - Inferir secuencias lgicas. - Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. - Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.

- Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. - Prever un final diferente. As el maestro ayuda a formulare hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la lectura ms viva, los nios tienen ms fcil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.

Nivel crtico. Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As, pues un buen lector a de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de ensear a los nios y nias a: - Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal. - Distinguir un hecho de una opinin. - Emitir un juicio frente a un comportamiento. - Manifestar las reacciones que le provoca un determinado texto. - Comenzar a analizar la intencin del autor. Es bueno que el maestro tenga una relacin con los alumnos que permita expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos

mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrn ir organizando su jerarqua de valores.

2.6.4. Etapas de los Niveles de Comprensin. William, manifest que los niveles de comprensin lectora se subdividen en etapas, como se detalla a continuacin. Nivel textual: Literalidad. - Captacin del significado de palabras, oraciones. - Identificacin de detalles. - Precisin de espacio y tiempo. - Secuenciacin de sucesos. Retencin. - Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. - Reproduccin de situaciones. - Recuerdo de pases y detalles. - Sensibilidad ante el mensaje. Nivel inferencial: Inferencia. - Complementacin de detalles que no aparecen en el texto. - Conjetura de otros sucesos ocurridos a que pudieran ocurrir. - Formulacin de hiptesis acerca de los personajes - Deduccin de enseanzas.

 Organizacin. - Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. - Captacin de la idea principal del texto. - Identificacin de personales principales y secundarios. - Reordenamiento de una secuencia. Nivel crtico o meta cognitivo. Interpretacin. - Formulacin de una opinin. - Deduccin de conclusiones. - Extraccin del mensaje conceptual de un texto. Valoracin. - Formula juicios basados en la experiencia y valores. - Juicio de la actuacin de los personajes. Creacin. - Reaccin con ideas propias contrastndose las ideas que ofrece el texto o situaciones parecidas de la realidad. - Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias. - Solucin del problema.