Autora: Bracho, M. FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS. Cabimas, Febrero de 2013.

RESUMEN

En Venezuela es evidente que en la actualidad observamos una serie de cambios a nivel global y a nivel de las localidades, producto de la implantacin de lo que se conoce como era de la informacin, que repercute directamente en los paradigmas (conocimiento, cultura, valores, normas, entre otros) y en consecuencia, en la necesidad de implementar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje para las nuevas generaciones. Esta investigacin pretende Fortalecer la formacin acadmica de los Docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos en las Escuelas Tcnicas, se busca transforma esa realidad, en donde los docentes a travs de talleres, mesas de trabajo, actualicen sus conocimientos acerca de proyectos pedaggicos. Asimismo, se contempla un paradigma cualitativo, ya que se hace inferencias, sobre la realidad social, y educativa, se busca participar a travs del mtodo de investigacin accin, integrando a todos los autores involucrados, utilizando la tcnica hermenutica, en donde la observacin, de los todos los autores involucrados, permiten el anlisis reflexivo, en busca de una accin transformadora, esto se llevara a cabo, a travs del procedimiento de ejecutar planes de accin, reflexionando, sobre los resultados obtenidos, y volviendo a planificar la accin a tomar, es un ciclo, que se repite, y permite la autocorreccin. Para as tomar conciencia de la realidad social que rodea al estudiante, y lograr la integracin del mismo, fortaleciendo los vnculos escuela, comunidad y docentes.

Palabra claves: Formacin, Proyectos pedaggicos, Sistema Educativo. Autora: Lcda. Milagro J. Bracho de Finol. MSc.

NDICE. Pg.

Introduccin. I.- Bases Tericas 1.1. Formacin Docente 1.1.1. Currculo. 1.2. Proyecto Pedaggico II. Aspectos Contextuales. 2.1. Anlisis. 2.2. Bases Legales. III. Aplicacin Conclusiones. Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN.

En la actualidad existe una preocupacin a nivel nacional por mejorar la calidad de la educacin venezolana, han surgido cambios y propuestas en los niveles y modalidades de estudio del sistema educativo bolivariano; en lo pautado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. De all, la importancia de contar con docentes que tengan el perfil para actuar adecuadamente en la aplicacin de proyectos pedaggicos, acorde al modelo educativo. La situacin problemtica, en la sociedad actual venezolana requiere un alto nivel educacional. Es por ello que las instituciones encargadas de la formacin de los futuros docentes deben tomar muy en cuenta el establecimiento del perfil profesional para generar los mbitos especficos de formacin que le permitan utilizar su conocimiento, creatividad y sentido crtico para proyectarse ante la sociedad. (Len Salazar A. y otros. 2007:25). Para Freire (1999:16) al discurrir sobre la importancia de la formacin, indica: Es en ese sentido como vuelvo a insistir en que formar es mucho ms que simplemente adiestrar al educando en el desempeo de destrezas. Podra tomarse este planteamiento como principio bsico para establecer los rasgos del perfil profesional del docente acorde con los niveles y modalidades del sistema educativo, empendose en una formacin integral que garantice el desarrollo de las competencias personales y profesionales, as como la construccin del conocimiento requerido en el ejercicio profesional. Estado del arte de la temtica, se hace la necesario abordar la temtica planteada, sobre Fortalecimiento en la formacin acadmica de los Docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos en las Escuelas Tcnicas de la Parroquia Ambrosio, tiene su soporte en el enfoque crtico o recursivo, ya que para nadie es un secreto, que los cambios existen, pero el ser humano muchas veces se resiste a los mismos, influyendo de alguna manera en la estructura social, econmica, cultural y educativa, muchas veces obstaculizando los procesos. De ah la importancia de intervenir y transformar esa realidad existente, en donde docentes

que estn ejerciendo la educacin, no cumplen con el perfil exigido actualmente en el sistema educativo, causando a su vez la desvinculacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Dentro del escenario o contexto social, la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, considera la promocin de aprendizajes inter y transdisciplinarios, entendidos como la integracin de las diferentes reas del conocimiento, a travs de experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la construccin de saberes, con la participacin permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, adems de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con los aportes tericos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y

responsabilidad social, modelo que se sustenta epistemolgicamente en el Pragmatismo. La realidad est constituida por relaciones de poder. Plantea que los Sujetos dominan a otros sujetos y a los objetos. La realidad es un sistema de de dominacin-liberacin. La realidad est constituida de acciones. La realidad es transformable. Segn Marco F Barrera y otros (2007:66) postura epistmica soportada sobre la nocin de Es el modelo que tiene una

que el valor del conocimiento

radica en la actividad prctica que permite conocer y, a su vez, sustentar lo conocido. En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la naturaleza, en la formacin acadmica de los Docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos.

Bases Tericas: El paradigma crtico se fundamenta a partir de la unidad dialctica entre lo terico y lo prctico. En Montero S. (1993), se seala que sus orgenes se remontan a la cultura greco-romana, conocindose cierta metodologa en la obra de Aristteles, con la clasificacin de las disciplinas, segn las finalidades, en: a) Tericas, cuya finalidad es descubrir conocimientos a travs de la contemplacin. b) Prcticas (phronesis), que se refieren a la vida tica y poltica, y cuya finalidad es la sabidura y la prudencia para la accin. Su forma de razonamiento es la praxis como accin informada y reflexiva. En el plano de la teora crtica neomarxista, el trmino praxis se concibe como el principio del conocimiento: el ser humano conoce la realidad en la medida en que se comporta como un ser prctico y crea la realidad siendo capaz de transformarla. Ms tarde, este concepto de teora crtica se renueva en la Escuela de Frankfurt como teora de la emancipacin, inspirado en Freud con su teora de la conciencia. Se propone el desarrollo de una teora que permita emancipar a la sociedad de la dominacin del pensamiento positivista.

Habermas es uno de los representantes de esta tendencia, su pensamiento se nutre de la crtica, pero se aleja del radicalismo marxista. Cuestin sta que se revela cuando expresa: Una ciencia social crtica es un proceso social que combina la colaboracin en el proceso de la crtica con la voluntad poltica de actuar para superar las contradicciones de la accin social y de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. La ciencia social crtica ser pues aquella que, yendo ms all de la crtica, aborde la praxis crtica; esto es, una forma de prctica en la que la formacin de los sujetos tenga su consecuencia directa en una accin social transformadora (1996: 45).

En el paradigma crtico, el ser humano es un producto social, la realidad social es histrica y es un producto humano. Los procesos sociales tienen una cualidad dialctica, el mundo es un flujo continuo en el cual hay negacin y contradiccin. Cada cambio sustantivo se manifiesta como un cambio en relacin con el todo y consigo mismo. En cuanto a la generacin de teora, en este paradigma se postula que la teora se genera de la prctica, emerge de la accin y reflexin sobre lo social, en un contexto determinado. La prctica no existe separada de la teora, toda prctica produce teora, la teora debe informar y transformar la prctica para informar y transformar las maneras en que la prctica se experimenta y entiende (Rodrguez, 1998). El desarrollo terico es una empresa prctica y la enseanza no es ajena a la teora, ambas son empresas prcticas cuya teora conductora reside en la conciencia reflexiva de los respectivos practicantes (Carry Kemrnis, 1995). El devenir contemporneo de la sociedad de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es producto de la participacin protagnica del pueblo, quien con una visin de transformacin social, orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de

Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema poltico, social, econmico y cultural. En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva, la produccin social, la equidad territorial, y la conformacin de un mundo multipolar; para la reconstruccin de la sociedad sobre nuestras propias races libertarias, desde una concepcin neo-humanstica, ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual. Por lo expuesto anteriormente, se busca en esta investigacin el Fortalecimiento en la formacin acadmica de los Docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos en las Escuelas Tcnicas, donde con accin participativa de los autores involucrados, se pretende abordar teoras sobre proyectos

pedaggicos, para la transformacin de las habilidades Docentes, y la integracin del estudiante, escuela y comunidad.

1.1.

Formacin Docente. Para Cuenca R. y Otros (2007:18). La formacin docente debe, atender la

complejidad de nuestros contextos est obligado a la formacin docente a preparar profesionales que tengan muy claro que lo que sus estudiantes necesitan es comprender las relaciones entre lo que sucede en el aula, la escuela y el contexto poltico, cultural y social. Asimismo, Len Salazar A. y otros (2007:25). Manifiesta: Los rasgos del perfil profesional deben adecuarse a las expectativas sociales (locales, regionales y nacionales), individuales y epistemolgicas a fin de garantizar la formacin del profesional esperado y ganado para afrontar los mltiples cambios que experimentan sus entornos y adecuarse a estos.

Para, Freire .1999:18 citado por Len Salazar A. y otros (2007:26). Enfatiza: La preparacin cientfica del profesor o la profesor debe coincidir con su rectitud tica. Cualquiera desproporcin entre aquella y esta es una lstima. Formacin cientfica, correccin tica, respecto a los otros, coherencia, capacidad de vivir y aprender con lo diferente, no permitir que nuestro malestar personal o nuestra antipata con relacin al otro nos hagan acusarlo con lo que no hizo, son obligaciones a cuyo cumplimiento debemos dedicarnos humilde pero perseverantemente.

Segn, Carvajal L. y Otros. (2008:195). Manifiesta que el docente como modelo a seguir debe poseer una solida formacin humanista, con nfasis en el compromiso con los valores propios de la nacionalidad y la democracia, esto se profundiza en los principios que sustentan al diseo ms lo sealado en el perfil del egresado, haciendo nfasis en el compromiso con el colectivo y el trabajo liberador.

1.1.1. Curriculum El currculo es una praxis sustentada en la reflexin, con profundas implicaciones sociales, polticas y culturales. Se construye a partir de la

investigacin y la reflexin sobre la prctica. Los propsitos y objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas. Los contenidos son referentes tericos-prcticos para la construccin reflexiva del conocimiento. El objetivo de la evaluacin es el proceso, siendo cualitativa, continua, formativa y deliberativa. La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accin que reflexiona, colabora y disea su propia prctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo social y la cultura escolar. Debe mitigar la accin reproductora del currculo en lo que

significa la reproduccin de las desigualdades sociales y expansin de la ideologa dominante. Asimismo, el maestro y la maestra son actores sociales humanistas, ticos, reflexivos, creativos, participativos, con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes, cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a travs de las interacciones sociales organizadas. De esta manera, el currculo est basado en la interaccin comunicativa, deber optar por procedimientos de participacin democrtica y comunitaria. La enseanza es una actividad crtica, encaminada al anlisis de la realidad para la emancipacin personal y colectiva. Es una prctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histrica donde se realiza. (Lneas estratgicas en el marco del proceso curricular venezolano 2011).

1.2.

Proyectos pedaggicos. Para el currculo del sistema educativo Bolivariano (2007). Los proyectos

pedaggicos, son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.

Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigacin-accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. Proyecto de Desarrollo Endgeno: tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeo y mundial.

II. Aspectos Contextuales. 2.1. Anlisis. Para el Fortalecimiento de la formacin acadmica de los Docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos en las Escuelas Tcnicas, tiene su soporte en el enfoque crtico o recursivo, en donde de acuerdo con sus representantes, en la escuela Frankfut (Jurgen Habermas. Alfred Schmia y Albreacht Wellmen) plantean la accin humana, en donde la teora y la prctica van de la mano, en donde el hombre reflexiona sobre sus acciones, y toma conciencia de la misma segn Freud. En este sentido, cuando en educacin se plantean los proyectos pedaggicos, se busca que los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser

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humano en sus condiciones de vida, este contexto proviene del enfoque critico, antes mencionado, donde la prctica, en la accin participativa mejora la teora, se logra la transformacin de la realidad sustentada por la teora Marxista, en donde el hombre es capaz a travs de su conciencia reflexiva transformar su realidad. Cabe destacar, que en sistema educativo bolivariano, la teora crtica emancipadora, busca la transformacin social, orientadas por los ideales de libertad, justicia, y originalidad, sustentadas por las filosofas de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. Los cuales plantean un cambio en el sistema Social, econmico y cultural que repercute en la educacin, a travs de los proyectos pedaggicos. A continuacin en el siguiente esquema se visualiza la situacin que se genera en las escuelas tcnicas, por los cambios educativos en el curriculum a travs de un rbol Problema:

Fuente: Bracho M. (2013).

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Al comparar, los enfoques epistemolgico, se confirma ms, la idea de la autora, sobre la necesidad de abordar la temtica planteada, ya que para nadie es un secreto, que los cambios existen, pero el ser humano muchas veces se resiste a los mismos, influyendo de alguna manera en la estructura social, econmica, cultural y educativa, muchas veces obstaculizando los procesos. De ah la importancia de intervenir y transformar esa realidad existente, en donde docentes que estn ejerciendo la educacin, no cumplen con el perfil exigido actualmente en el sistema educativo, causando a su vez la desvinculacin del proceso de enseanza.

2.2. Bases Legales. Los cambios polticos, econmicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los ltimos aos estn orientados a la construccin de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Artculo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio

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de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA). Artculo 55 Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
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tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.

III. Aplicacin. Para la formacin acadmica de los docentes en la aplicacin de proyectos pedaggicos en las tcnicas Robinsonianas del Municipio Cabimas, se pretenden aplicar estrategias de intervencin, se realizo una invitacin a la comunidad y consejos comunales cercanos a las instituciones educativas, para jerarquizar los problemas en conjunto con la Escuela y comunidad, a travs de mesas de trabajos, se realizo un cronograma de actividades, este primer contacto se realizo en el ao 2010. Asimismo, para el ao 2011, se realizaron varios encuentros con los entes involucrados, de la comunidad en general, donde se comienzan aplicar estrategias de capacitacin a travs de talleres, a docentes, y personal que labora en dichas instituciones, as como a los representantes, en la formacin de proyectos que permitan mejorar la calidad de vida y la integracin, escuela comunidad. En este mismo orden de ideas, para el ao escolar 2012, se consolidad los proyectos pedaggicos como una estrategia para lograr, los cambios y vinculacin escuela comunidad, dentro las limitaciones encontradas, se aprecia los constantes cambios del personal, por jubilaciones, y nuevas generacin de relevo, por lo cual se hace indispensable, una intervencin constante, donde se mantenga activa las actualizaciones, y no se pierda el vinculo con la comunidad. A continuacin se muestra un cuadro de actividades para el ao 2012 y 2013.

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PROPSITOS Diagnosticar las habilidades que poseen los docentes.

ACTIVIDADES A travs de un anlisis FODA.

FECHA Abril Y Mayo 2012

RESPONSABLE Autores involucrados e investigador.

Interactuar con el Autores personal, y establecer de involucrados e Describir el perfil docente acuerdo a las Junio 2012 investigador en las escuelas tcnicas especialidades que se de la parroquia imparte en dichas Ambrosio. escuelas tcnicas, el perfil docente, a travs de mesas de trabajo. Definir las habilidades pedaggicas que desarrollan los docentes para la aplicacin de proyectos pedaggicos. Caracterizar las funciones docentes requeridas en el manejo de proyectos pedaggicos. De acuerdo al PEIC, de Septiembre Autores cada escuela Tcnica, involucrados e 2012 establecer criterios en la investigador. aplicacin del mismo, y del PA. Mesas de Trabajo. Capacitacin y actualizacin del personal docente Octubre 2012. Autores involucrados e investigador

Aplicacin de estrategias Realizacin de Talleres, de formacin, en la Foros y Encuentros. construccin de proyectos pedaggicos.

Abril 2013

Autores involucrados e investigador.

Fuente: Bracho m. (2012).

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CONCLUSIN. Los nuevos tiempos y los avances en las ciencias humanas y sociales van conformando nuevos escenarios que por sus caractersticas no es posible abordar con las metodologas tradicionales. Por constituir problemticas que provienen de concepciones y tratamientos dados a lo humano, centradas en la valoracin cuantitativa y objetivista de la realidad, que al ser explicadas con sus mismos patrones metodolgicos caen en un crculo vicioso dejando el verdadero problema: el humano fuera de cualquier posible solucin. La relacin entre investigador e investigados se convierte en una relacin horizontal de encuentro dialgico en la que ambos comparten conocimientos. Se incorpora as la concepcin dinmica, compleja y dialctica de los seres humanos y de su interaccin, no vista ya como elemento a estudiar, sino como caracterstica esencial de toda actividad humana. (Delgado F. 2011: 74). De acuerdo con lo planteado, las Escuelas Tcnicas de la Parroquia Ambrosio, no escapan de esta realidad ya que estas inmersas en un proceso de aprendizaje y enseanza, en preparacin de ciudadanos y ciudadanas actos, para integrarse en sociedad que los rodea, pero como todo proceso, actualmente se han evidenciados, problemas en la vinculacin del sistema educativo bolivariano, en la aplicacin de proyectos pedaggicos, por lo cual urge una intervencin, para fortalecer la formacin del docente, que ejerce en esta modalidad acadmica, que por diversos factores como la resistencia al cambio, o debilidades en el pensum de estudio a nivel superior en los programas de educacin, no aplica estas estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFA.

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