Por qu y cmo ensear Estadstica?

Carmen Batanero http://www.ugr.es/~batanero/

Esquema
1. Necesidad de reforzar la enseanza de la estadstica
Estadstica como cultura Estadstica y desarrollo econmico- social- cientfico Consecuencias de las pobres intuiciones en estadstica

2. Oportunidad y desafo de las nuevas directrices 3. Contribucin de la estadstica al desarrollo de competencias: enseanza a travs de proyectos

1. Necesidad de reforzar la enseanza de la estadstica

Para la mayora de los estudiantes la estadstica es un

tema misterioso donde operamos con nmeros por medio de frmulas que no tienen sentido (Graham, 1987, p. 5).

Cox (1997) La valoracin pblica de la estadstica y los principios generales en la interpretacin de la evidencia, falta en muchos aspectos

Necesidad de aumentar la cultura estadstica de los estudiantes Watson (2002), Gal (2002; 2005); Utts (2003

LA ESTADSTICA COMO COMPONENTE CULTURAL

La falta de valoracin de la estadstica se refleja en algunas citas clebres: Hay tres clases de mentiras: mentiras, grandes mentiras y estadsticas (Mark Twain) Slo me fo de las estadsticas que he manipulado (Wiston Churchil) Ello hace necesario una mirada crtica sobre el uso de la estadstica en los medios de comunicacin

Noticias asombrosas no cuestionadas

La renta per cpita en Espaa aumenta un 18% en la legislatura (La Verdad, 29. 5.07) Violencia de gnero: primera causa de muerte entre las mujeres de 15 a 44 aos (20 Minutos, 7.9.06) Casi la mitad de los espaoles fueron infieles a sus parejas este verano (La Vanguardia, 30,8.06) El paro se multiplica por siete entre los matemticos entre 1999 y 2003 (El Mundo,30.3.06) Los vecinos de Retiro tienen una esperanza de vida 3,5 veces mayor que los de Usera (ABC, 7.1.06)

Grficos engaosos El Pais, Agosto, 2006

Diarios ms ledos Quin public cada grfica?

Pero la estadstica es esencial en la poltica y economa

Estadstica: Ciencia del estado, aritmtica poltica El estado y comunidades elaboran las estadsticas a travs de los institutos de estadsticas para poder administrar. Por ejemplo:
El censo de poblacin y vivienda: permite planificar servicios, como escuelas, hospitales, transporte,... La encuesta de poblacin activa: proporciona informacin sobre empleo, sus tipos, y distribucin El ndice de precios al consumidos: se usa para saber si la economa va bien, fijar el aumento de salarios,....

La ciencia tampoco puede avanzar sin la estadstica

La estadstica es la base de las ciencias; no sera posible nuestra sociedad actual, sin la estadstica Precisamente los estadsticos ms famosos, contribuyen al desarrollo de otras ciencias
Gauss, Laplace: Astronoma Galton, Pearson: Gentica, teora de la evolucin Fisher: Diseo de experimentos, Agronoma, Graunt, Petty, Maltus: Demografa Spearman, Thurstone: Psicologa, estudio de la inteligencia

Tambin hoy da la estadstica es la base de estudios muy importantes

Motores de bsqueda en Internet Cdigo gentico: Proyecto Genoma Inteligencia animal Cambio climtico Extincin de las especies

Razonamos bien en estadstica?

Tenemos errores respecto al azar y la estadstica Las coincidencias por azar nos sorprenden
Si hay 23 personas reunidas hay una probabilidad del 50,7% de que al menos dos de ellas cumplan aos el mismo da. Para 60 o ms personas la probabilidad es mayor del 99%

Algunos de estos errores son importante y pueden producirnos problemas

!Convictos por error matemtico!

Acusada de matar sus nios cuando el segundo muri por muerte sbita Estuvo 3 aos en prisin separada de su familia Un juez decidi revisar cientos de procesos a familias en el asunto de muertes prematurasrada Todos los aos, 50 familias que ya han perdido un hijo por esta causa, pierden el segundo Nadie le pudo devolver los aos perdidosinocente

Falacia del jugador

http://www.ds.unifi.it/VL/VL_EN/bernoulli/index.html

Pensar que despus de una racha perdiendo se tiene ms probabilidad de ganar

Es una enfermedad (adiccin) Produce problemas serios: ruina, perder el trabajo, divorcio,

EN RESUMEN.... Aprender estadstica ayudar a los alumnos a:

Evitar errores en su razonamiento y toma de decisiones en situacin de incertidumbre Ser ciudadanos informados, colaborar con las instituciones Tendrn base para estudiar otras materias Aumentar la posibilidad de tener buenos cientficos, administradores y polticos en el pas

2. Oportunidad y desafo de las nuevas directrices

1. Visin general de los nuevos decretos
Mxico Espaa

Mxico. Secundaria. Primer Grado

Problemas de conteo utilizando tablas, diagramas de rbol Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Comparar la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios para tomar decisiones Resolver problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central. Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central. Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.

Segundo Grado
Interpretar y construir polgonos de frecuencia Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes. Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

Tercer Grado
Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones.

Espaa. Progresin del aprendizaje

Anlisis Datos Primaria 1Ciclo Primaria 2Ciclo Primaria 3Ciclo 1-2 ESO 3-4 ESO Iniciacin Tablas/Grficos Media F. acumulada, Hoja clculo Histograma Grficos caja Mediana, Moda Cuartiles, Dispersin, Asimetra Regresin Regla Laplace D. Arbol Muestreo Representatividad Probabilidad Lenguaje Comparacin Probabilidades Prob. Sencillas Inferencia

Bachillerato

P. condicionada y compuesta, total, Bayes, D. Binomial D. Binomial Normal TCL, D. muestral Contraste de hiptesis Intervalo de confianza

CC. Sociales

Cambio de enfoque?
Manejo de la informacin: englobando situaciones deterministas o aleatorias. En eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. Respecto a la probabilidad, los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios lo que supone una aproximacin ms experimental a la probabilidad (probabilidad frecuencial) Enfasis en los aspectos crtico e interpretativo Uso de tecnologa para simplificar el clculo y los grficos Conexin con las aplicaciones

Contribucin de la estadstica al desarrollo de competencias: enseanza a travs de proyectos

Una oportunidad para renovar la enseanza de la estadstica es el uso de proyectos El proyecto contempla todas las fases de una investigacin Es sencillo obtener datos y actividades para todas las edades Integrar la estadstica con otros temas

Proyecto. Es efectivo el entrenamiento?

Un grupo de alumnos toma datos en la clase de educacin fsica. Transcurridos 3 meses del comienzo del curso (Septiembre a Diciembre) se quiere comprobar si el entrenamiento ha sido efectivo. Para ello quiere comparar el tiempo en segundos que los alumnos tardan en recorrer 30 metros en Septiembre y en Diciembre y tambin quiere comparar los chicos con las chicas.

Tabla de datos

Posibles preguntas
Ha mejorado el tiempo en correr 30 metros de Septiembre a Diciembre? Mejor ms en chicos o chicas? Quienes eran mejor al comienzo? Cunto suben las pulsaciones despus del ejercicio? Corren ms los ms altos? ......

Diferencia Septiembre-Diciembre

-2,1 Tallo: -2 1: Hoja

Grfico de tallo y hojas

-2 -1 -0 0 1 2 3 1 0 9977765433222 012223345777889999 1222333447777889 134556899 4

5 5
Fcil de construir a partir de los datos ordenados Podemos calcular fcilmente algunos estadsticos Es fcil pasar de ac al histograma

Es fcil ver la moda La mayora gana entre 0 y 1 segundos Hay ms que ganan que los que pierden. Hay un caso atpico: gana ms de 5 segundos

Grfico de tallo y hojas

-2 -1 -0 0 1 2 3 1 0 9977765433222 012223345777889999 1222333447777889 134556899 4

5 5
Mnimo=-2,1 Mximo=5,5, Tercer cuartil=1,7 Recorrido=7,6 Mediana=0,9 Primer cuartl=-0,1 R. Intercuartlico=1,8

Resumen de los datos

Primer Cuartil Mnimo Mediana Tercer Cuartil Mximo V. atpico

Mejoran ms las chicas o chicos?

Diferencia Septiembre-Diciembre

CHICAS

CHICOS

-3

-2

-1

DIFERENCIA

despus de 30 flexiones del nmero en reposo?

Diagrama de dispersin
Pulsaciones tras 30 flexiones 170 150 130 110 90 70 50 40 60 80 100 Pulsaciones en reposo

Depende el nmero de pulsaciones

Correlacin:0,0178

Depende la talla del peso?

Correlacin:0,4799

Qu pasa si quitamos el valor atpico?

Diagrama de dispersin
190 180 170 Talla 160 150 140 130 35 40 45 50 55 Peso 60 65 70 75

correlacin

0,51918304

QU SE APRENDE CON PROYECTOS?

Es diferente conocer y ser capaz de aplicar un conocimiento. Aplicar los conocimientos matemticos requiere conocimientos tcnicos (preparar un grfico, calcular un promedio), y conocimientos estratgicos (saber cundo hay que usar un concepto o grfico dado). Los problemas de los libros de texto se centran en los conocimientos tcnicos. Los proyectos hace que los alumnos adquieran tambin conocimientos estratgios

Cmo trabajar con un proyecto?

Ciclo PPDAC (Wild y Pfannkuch, 1999)

Contribucin a competencias bsicas

El uso de herramientas tecnolgicas en el trabajo con estadstica mejora la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. El proyecto contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, pues el alumno utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.

Contribucin a competencias bsicas

Los procesos de resolucin de problemas y proyectos contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal al planificar estrategias, asumir retos, aceptar la incertidumbre y controlar los procesos de toma de decisiones. Tambin consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Contribucin a competencias bsicas

Competencia social y ciudadana al usar la estadstica describir fenmenos sociales. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. .

PROYECTOS Y MOTIVACIN
(Holmes, 1997)

Los proyectos estudiantes.

aumentan

la

motivacin

de

los

No hay nada que haga ms aburrida la estadstica que la resolucin de ejercicios descontextualizados. Los proyectos contextualizan la estadstica. Los datos tienen un significado y tienen que ser interpretados.

CMO ENCONTRAR DATOS? Hay que animar al alumnos a usar diversas escalas de medida y tipos de variables estadsticas Las FUENTES que podemos ponerles a disposicin:
Anuarios, prensa (como los ejemplos de malaprensa) En el INE u otros institutos de estadstica Realizacin de un experimento o encuesta en la clase Internet

http://lib.stat.cmu.edu/DASL/

http://www.censusatschool.ntu.ac.uk/

Muchas gracias !!!