REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARA BARQUISIMETO

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CODIGO 586

Barquisimeto, 2011-2
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARA BARQUISIMETO

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Integrante: Walter Hernandez C.I. 11. 683.862 Materia: 586 Carrera: 521 Profesora: Paula Prez

INDICE Introduccin.04 Justificacin..05 Cronograma de Actividades...08 Sustentacin Terica09 Tcnicas de Recoleccin de Informacin.11 Caractersticas de Aula Integrada...14 Entrevista al Docente Especialista.17 Informe Psicopedaggico I..20 Informe Psicopedaggico II.25 Informe psicopedaggico III.31 Conclusin..37 Bibliografa..39

INTRODUCCION

La evaluacin del educando es uno de los factores de la educacin en el que se refleja inters por saber si el nio ha adquirido las competencias requeridas o si est presentando necesidad educativa, determina el xito o el fracaso de la educacin impartida. Constituye lo que hay que aprender en el marco de las diversas disciplinas, as como el valor de ese aprendizaje, y si ser posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades. Es decir, la evaluacin puede ser percibida como un juicio o como una ocasin para aprender.

En el siguiente trabajo se presenta la evaluacin de tres nios referidos por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin; Ubicada en la comunidad de patarata al este de la ciudad de Barquisimeto, Edo Lara. En dicha evaluacin se ofrecen datos personales y caractersticas de cada nio, tales como: rea acadmica, rea de lenguaje, rea intelectual, rea social, rea emocional y rea motora, en las cuales se engloban sus tanto sus fortalezas como sus debilidades; como tambin el respectivo informe psicopedaggico de cada nio.

JUSTIFICACION La evaluacin comprende dos elementos importantes a considerar: el ha sido contextualizada en modelos,

primero no es un hecho novedoso,

clasificaciones o generaciones para el estudio de su evaluacin, y el segundo, es el propsito de la evaluacin, en la perspectiva de articular la externa con la interna de manera de tener presente no solo lo cognoscitivo si no lo afectivo, el descernimiento sobre la accin, el contexto, el ambiente de aprendizaje, entre otras cosas. En la experiencia obtenida al realizar la evaluacin de tres nios

pertenecientes a la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, se pudo notar que cada da hay ms nios con problemas de aprendizaje, son diversas las acusas de estas dificultades, y aunque ese sea un problema, el realidad no radica all, si no en los ojos vigilantes que debera tener, bien sea biolgicas o porque no hay un apoyo suficiente de la familia, o los docentes no apliquen

las tcnicas adecuadas para la necesidad, o como en muchos casos sucede que el docente tiene toda la capacidad y disposicin para ayudar al nio pero no cuenta con los recursos necesarios. Esas causantes repercute directamente en la educacin del nio, es por esta razn que se debe estar alerta ante cualquier anomala que se presente en al aprendizaje del nio y ofrecerle la intervencin adecuada, entrenndolo a construir su propio aprendizaje con estrategias dinmicas pero pedaggica de esta manera ejercitara su cerebro, como dira Vigotski no se trata de hacerle la

tarea al nio si no, ofrecerle las herramientas para que el construya su propio aprendizaje. Por esta razn se tomo como referencia el modelo Cognitivo, donde el objetivo de la intervencin es asegurar el cambio cualitativo y el cambio en las estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para ello colocar al nio en ambientes ricos y variados donde pueda construir conocimientos de forma continua hasta alcanzar mayores grados de complejidad. De igual forma es importante reflejar que el modo correcto de evaluar es la identificacin de los componentes de los procesos mentales (cognitivos, matacognitivos) motivacionales emocionales y de interaccin social. Jimnez (1999. Especficamente utilizando el modelo cognitivo de las capacidades

especficas y el modelo cognitivo de las capacidades especficas porque son los que mas se adaptan a las necesidades del los nios evaluados El modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades ms simples a las ms complejas. Modelo de orientacin metacognitiva: desde esta orientacin los

escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha
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de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento

CRONOGRAMAS DE VISITAS

ACTIVIDADES REALIZADAS Se realizara contacto con el Director (a) a fin de explicar los alcances y objetivos del trabajo a realizar

FECHA

HORA

13/03/12 2:00 Pm 5:00 pm

Se llevara a cabo una visita y entrevista con el especialista de aula integrada a fin de conocer 15/03/12 2:00 Pm las actividades que se realizan en la 5:00 pm institucin Realizar diagnostico ambiental, observando la infraestructura del aula integrada Se aplicara un instrumento prctico para conocer la historia de vida o fichas personales de los nios con dificultad de aprendizaje, la misma deber contener una serie de datos de los estudiantes, 16/03/12 2:00 Pm 5:00 pm

19/03/12 2:00 Pm 5:00 pm

Se aplicaran instrumento de evaluacin como juegos didctico para conocer donde radica la dificultad del nio. Entrevista a representantes de los educandos

2:00 Pm 21/03/12 5:00 pm

2:00 Pm 22/03/12 5:00 pm

Sustentacin terica y emprica de la evaluacin Aplicada en la institucin La evaluacin se efectu tomando como referencia el modelo Cognitivo, donde las aportaciones de psiclogos Gestalt, de psiclogos inspirados en la Ciberntica y otros como Bruner, Ausubel o Piaget fueron decisivas. El supuesto bsico sobre el que se asienta es el abandono de la caja negra conductista y la consideracin de que entre los estmulos exteriores (antecedentes y consecuentes) y las respuestas observables existen en el sujeto una serie de procesos internos cuyo conocimiento es imprescindible para aprender el comportamiento humano. Estos procesos son los que van a permitir:a) comprender, recordar y dar sentidos a las experiencias; b) identificar, interpretar, organizar y aplicar informacin sobre los requerimientos del entorno; c) solucionar problemas y lograr metas; d) integrar y relacionar informacin nueva con el conocimiento existente; e) identificar y movilizar las estrategias mentales que coordinan los procesos cognoscitivos (incluidos los creativos y los constructivos). Segn estos modelos el objetivo de la evaluacin no se centran tanto en los productos de la inteligencia como en descubrir los procesos que tiene lugar durante el aprendizaje y la resolucin de problemas; es decir, interesa analizar el procesamiento de la informacin entendiendo a las exigencias de procesamiento que impone la tarea (naturaleza de la misma, grado de dificultad, etc.) las

capacidades cognitivas actuales del sujeto para dicho procesamiento ( estructura cognitiva) y su base de conocimientos ( conocimientos previos sobre los que construir nuevos aprendizajes)( Dockrell y McShane, 1997). El objetivo de la intervencin cognitiva es asegurar el cambio cualitativo y el cambio en las estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para ello colocar al nio en ambientes ricos y variados donde pueda construir conocimientos de forma continua hasta alcanzar mayores grados de

complejidad. De igual forma es importante reflejar que el modo correcto de evaluar es la identificacin de los componentes de los procesos mentales (cognitivos, matacognitivos) motivacionales emocionales y de interaccin social. Jimnez (1999). Se contemplan cinco modelos tericos considerados cognitivos cada uno de los cuales acentan un aspecto concreto; a) el de las capacidades especificas; b) el del procesamiento de informacin; c) el que se destaca una orientacin metacognitiva; d) el de la modificacin de conducta cognitiva; e) el de la epistemologa gentica. Entre los modelos antes mencionados, se tomo como evaluacin los siguientes: El modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se planteo especialmente para nios con problemas de atencin, referencia en la

percepcin y memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial de la intervencin es la implicacin
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directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades ms simples a las ms complejas. Modelo de orientacin metacognitiva: desde esta orientacin los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

Tcnicas e Instrumentos Utilizados en la Evaluacin: Para aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin es necesario localizar lo ms exactamente posible donde radica la necesidad en el educando. Cuando se evala la lectura se debe indicar todos los comportamientos asociados a su ejecucin y sus posibles errores, en cuanto a omisin, sustitucin y transposicin de letras y palabras. La evaluacin se enfoco en la observacin tanto de comportamiento como de competencias alcanzadas de lectura escrituras y aritmtica, se utiliza la batera Prolec, que permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin de textos. En cuanto al proceso de escritura se observa uso de mayscula, minsculas, signos de puntuacin, calidad y fluidez de su escritura, grafismo, problemas de nivel inferior y superior, aglutinamiento, omisin, sustitucin y
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agregados de letras y palabras. Evaluando si la dificultad radica en la ruta fonolgica o lxica. Los errores de lecturas puede ser manifestaciones de que el nio est generando un significado como la forma de que va a leer basndose en sus conocimientos previos acerca del tema, en sus competencias lingstica en general, en sus conocimientos de las caractersticas particulares de la lengua escrita y de la escritura propia del tipo de texto con el que esta interactuando. Lingstica: en cuantos a las habilidades de comprensin lectora se hace referencia a las de comprensin literal acompaada de preguntas objetivas que aparecen manera directa en texto ledo y comprensin lxica con preguntas sobre el significado de ciertas palabras que estn en texto. En el aprendizaje de las matemticas los alumnos puede presentar dificultades que surgen de la adquisicin de las nociones bsicas y principios numricos que son imprescindibles para la comprensin del nmero y que constituyen la base de toda actividad matemtica, como el orden estable, clasificacin, seriacin y correspondencia. En las seriaciones por muy sencillas que sean implican un proceso lgico, las cuales inciden en la identificacin correcta el antes y despus o del mayor y menor. La evaluacin se aplico a tres nios de la unidad educativa Manuela Duin ubicada en la Urb. Patarata al este de la Ciudad de Barquisimeto, se bas en la observacin a los nios participantes en el proyecto, la entrevista de sus representantes y a la docente especialista de esta institucin.

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Las tcnicas e instrumentos y formatos de evaluacin a utilizar fueron: Entrevistas. Observacin. Pruebas de motricidad lectura y escritura Test De Beery

La entrevista se utilizo para recabar toda la informacin formulando preguntas las cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera oral. Es el mtodo ms idneo para recolectar la informacin requerida y conocer los aspectos tanto desde el nacimiento del nio como de su rendimiento acadmico, como tambin el de sus representantes y docentes

La observacin: medio

que se utilizo para percibir la realidad de manera

directa, real, verdica, detallada y suficiente desde la fuente de informacin. Esta tcnica fue utilizada porque era apta para la observacin de las

situaciones que sucedieron tanto en el comportamiento del nio como el del docente en los momentos de impartir la y recibir la educacin. Las pruebas de motricidad, lectura, escritura y test de Berry, se utilizaron para evaluar habilidades de comprensin lectora, matemtica, escritura, motricidad fina.

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Aula Integrada de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin. El servicio de aula integrada se encuentra adscrito a la una Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, ubicada en la comunidad de patarata, parroquia catedral Municipio Iribarren Barquisimeto Estado Lara. Este servicio se inicia en ao 1997, a cargo de la Lic. Francis Escalona Chvez, atendiendo secciones de educacin bsica, atendiendo Cooperacin docente, pequeos grupos y proyeccin comunitaria. La institucin cuenta con sede propia atendiendo una poblacin de 1200 nios Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios, nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva holstica que permita fortalecer un desarrollo armnico de su personalidad , en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y retribuir al ingreso prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como el desarrollo de habilidades y destrezas, que favorezcan su crecimiento personal, en funcin de una participacin activa de la sociedad. Visin: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los entes involucrados y

en el proceso educativo, para garantizar a la

poblacin de educacin preescolar y de educacin bsica una accin

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preventiva formados para atender a la poblacin de educacin Inicial y Primaria de atencin educativa integral especializada a los nios y nias y adolecentes que as lo ameriten.. Observar al docente Especialista: Presentacin Personal: Buena Diccin y uso adecuado de la voz: Buena Preocupacin por dialogar, distinguir y estimular a los alumnos: Si Correccin del lenguaje utilizado por algunos nios: si Utiliza registro de lo desarrollado en el aula: si Mtodos utilizados para la organizado del grupo dentro del aula: Individual x pequeos grupos x grupos totales

Adecuacin entre las tareas propuestas por el especialista y el tiempo destinado: si

Uso de los Recursos: El material didctico resulta pertinente para lo que se quiere abordar: Si Son empleados adecuadamente: Si Posibilita la visualizacin de diversos enfoques

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Caractersticas del Aula Integrada: Se encuentra ubicada al lado del preescolar y detrs de la cancha, y al lado de la direccin donde hay una puerta que comunica la direccin y el aula integrada y se usa de entrada y salida de la misma cuando a la secretaria se le olvida la llave de la direccin, causando interferencia para la atencin de los escolares, ya que el ruido y el paso de personas distraen a los nios de sus actividades, aparte es usada como depsito tanto de objetos que no se usan como de productos de limpieza, afectando la privacidad del aula integrada. El aula integrada cuenta con 4 mesas pequeas con sus respectivas sillas cmodas y adecuadas para el trabajo de los nios, dos estantes para guardar los recursos utilizados, un escritorio para la especialista con una silla cmoda.

Cuentan con buenos materiales didcticos aportados por la especialista y algunos pasantes que han permanecido all, como tambin material escolar como lpiz, tijeras colores, juegos, etc. El piso y las paredes del aula se encuentran en buenas condiciones, la iluminacin y la ventilacin y el espacio es adecuado.

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Entrevista al docente de aula integrada: Nombre de la especialista del aula integrada? Leda. Francia Escalona Chvez - Cuntos especialistas de aula trabajan en esta unidad (02) una en la maana y una en la tarde. - Cuntos nios atiende en esta unidad? En el turno de la tarde (37) nios, (14) hembras (23) varones Ubicacin del rea de atencin ( dimensin, iluminacin, ventilacin) El aula sirve de depsito, est ubicada al lado del preescolar y detrs de la cancha, la iluminacin y ventilacin es buena. Aos de funcionamiento? (14) aos de Atencin Integral - Que tipos de discapacidades atiende esta unidad? Alumnos con dificultades de aprendizaje, Dficit de atencin y conducta, dficit cognitivo, dficit de lenguaje. -existe un equipo interdisciplinario dentro del aula integrada? No -Cules son las caractersticas de criterios de seleccin de alumnos y cuales dificultades trabaja?

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Interferencia en lectura, escritura y clculo Como los atiende? En acompaamiento docente, (aula regular) pequeos grupos, (aula integrada) y atencin individualizada. -Que recursos utiliza? Se utilizan los recursos segn la necesidad. -Qu actividad extracurriculares hacen los nios? Actividades de arte, cultura y msica -Qu resultados ha obtenido? Mayor integracin y concentracin del grupo Ha tenido que referir alumnos a otros especialistas? cules y qu tipo de problemas? Psiclogo: conducta, conflicto familiar, Neurlogo: posibles dficit de atencin- hiperactividad, Nutricionista: posibles desnutricin. Dan asesoras a padres y representantes? Si, un entrevistas o reuniones con padres y representantes. Talleres.

Cuales programas de apoyo utilizan, (modelo de evaluacin)? Evaluacin cualitativa y de proceso.

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La seleccin de los alumnos fue realizada a travs de sugerencia de la Docente especialista de la institucin, tomando en cuenta sus edades y el grado al cual pertenecen as como tambin el nivel que pueden tener en relacin a la lectura, escritura y matemticas.

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Informe Psicopedaggico I Datos Personales Del Nio: Alumno: M. R. Edad: 08 aos Fecha de Nacimiento: 24 marzo de 2003 Sexo: Masculino Institucin: Manuela Mercedes Duin Grado: 2do D Escolaridad: Regular Motivo de referencia: Bajo rendimiento escolar Perodo observado: Ao Escolar Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemticas. Motivo de referencia: Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista el nio presenta bajo rendimiento escolar Historia de la vida del nio: M.R. es un nio que en la mayora de las veces se muestra alegre y agradable. Establece amistades con facilidad; le gusta compartir con sus compaeros y ayudar dentro del aula; es el tercero de tres hermanos, con
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padres de matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera normal, llevndose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su familia son de nivel socio econmico bajo; la docente expresa que su comportamiento es bueno aunque tiene algunas dificultades en el aprendizaje. Cabe destacar que el representante del nio no hizo acto de presencia a la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos sobre la historia del nio. Procesos de exploracin: El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento. Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de material escolar, figura fondo. Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin de textos.

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Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego. rea Acadmica: En la lectura: se dificultan las materias tericas, muestra poco inters por la lectura la cual realiza de manera lenta y poco comprensiva, a veces manifiesta que no le gusta leer ,pronuncia el abecedario secuencialmente hasta la letra P mostrando poca dificultad en su reconocimiento hasta la letra indicada anteriormente en el mismo. En la escritura: presenta un ritmo lento, escribe el abecedario hasta la letra K. Copia con dificultad textos del libro y de la pizarra. Esta iniciado en la toma de dictados escribiendo silabas con la ayuda de su docente. En la matemtica: realiza operaciones sencillas, suma y resta hasta dos cifras. Escribe secuencialmente los nmeros hasta el 20. Valoracin Psicofuncional. . rea Psicomotora: Psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado dirigidos de manera coordinada y otras no, algunas incluso no las llego a concretar. Hecho constatado al aplicar la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de Beery , notndose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron positivos al observar el acertado reconocimiento de las letras y asociacin con las palabras correspondientes para cada tarea en la primera

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actividad, no as en la identificacin personal donde se comprob que no maneja la escritura del nombre propio ni la de sus padres. Psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta inters en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicndolo a la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo de actividades. Lateralidad: preferencia lateral derecha. El nio muestra conocimiento claro de las nociones al frente, al centro, detrs, arriba, debajo. rea socioemocional: rea emocional: Se muestra alegre, activo, dinmico, sociable y competitivo, apariencia fsica saludable, respetuoso con la docente y sus compaeros, se disjunta con facilidad sin rayar en lo agresivo rea Social: habla y juega con frecuencia con sus compaeros, es aceptado en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente aunque a veces es un poco desobediente; en el aula prefiere realizar actividades manuales dibujar y pintar. rea de comunicacin rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, generalmente utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas con una buena pronunciacin de las palabras comunes

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rea cognitiva Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura identificando sin dificultad los colores, textura, fondo, forma; con respecto a la memoria visual si se le dificultad recordar algunas de las imgenes o letras mostrada aunque con intervencin se puede superar por qu la falta de atencin no es profunda. Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas, Atencin y concentracin: es un nio que se encuentra activo constantemente, se concentra al realizar las actividades y recibe instrucciones con atencin. Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin

psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral y apoyo familiar.

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Informe Psicopedaggico II Datos personales de la Nia: Alumno: M.T. Edad: 09 Fecha de nacimiento: 10 de abril 2002. Sexo: Femenino. Institucin: Manuela Mercedes Duin. Grado: 2do D Escolaridad: Regular. Perodo observado: desde el primer ao escolar Repitencia: Primero y Segundo Grado Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemtica Motivo de referencia: Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista la nia presenta bajo rendimiento escolar, falta de atencin y concentracin. Historia de la vida del nio: M.T. Es una nia alegre, agradable, social, establece amistades con facilidad, en conversaciones con su madre se pudo conocer que desarrollo un embarazo normal con sus respectivas 42 semanas, su parto fue normal, pero
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estuvo hospitalizada y en incubadora hasta los dos meses por presentar Ictericia (color amarillento en la piel). Como tambin a partir del nacimiento presento convulsiones hasta los cinco aos de edad, segn la opinin del mdico tratante esta sera una causa por la cual poda presentar dificultades del aprendizaje, llevndola a repetir una vez en primer grado y una en

segundo; Convive con sus dos padres y es de bajos recursos econmicos; en conversaciones con la especialista se pudo apreciar que en su desarrollo acadmico se encuentra en proceso de consolidacin, presenta una escolaridad no acorde con su edad, ya que ha repetido en dos ocasiones el

ao escolar, asiste regularmente a clase, se dificultan las materias tericas y la concentracin. Procesos de exploracin: - El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento. - Modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas

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necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades ms simples a las ms complejas. Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de material escolar, figura fondo. Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin de textos. Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego rea Acadmica En la lectura: muestra poco inters por la lectura manifestando no gustarle leer, pronuncia el abecedario sin llevar una secuencia adecuada,

mostrando dificultad en su reconocimiento. En la escritura presenta un ritmo lento, al escribir omite y aglutina letras con frecuencia, Copia con dificultad textos del libro, de la pizarra tambin se le dificultad la toma de dictados En la matemtica realiza operaciones sencillas y realiza el trazado de lneas con dificultad. Suma y resta de una cifra. Escribe secuencialmente los nmeros hasta 10. como

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Valoracin Psicofuncional. rea Psicomotora: En la psicomotricidad fina: realiza algunas actividades de trazado dirigidos con xito, y otras no las llego a concretar. Hecho constatado al aplicar la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de Beery, notndose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron regular, ya que al observar el acertado de reconocimiento de las letras y asociacin con las palabras, algunas correspondan a la tarea asignada y otras no, como tambin en la identificacin personal, donde se comprob que no maneja la escritura del nombre propio ni la de sus padres; colorea dentro de los lmites determinados. En la psicomotricidad gruesa: se muestra activa al realizar educacin fsica, acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada

movimiento del deporte respectivo, camina corre, salta, juega sin dificultad alguna. Lateralidad: escribe con la mano derecha. La nia muestra conocimiento claro de las nociones de ubicacin y relaciones espaciales, al frente, al centro, detrs, arriba, debajo, detrs, al fondo, adentro, afuera, Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el concepto de temperatura frio caliente;

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rea socioemocional rea Emocional: se muestra alegre, a veces dinmica, sociable y competitiva, apariencia fsica saludable, respetuosa con la docente y sus compaeros rea Social: habla y juega con frecuencia con sus compaeros, es aceptada en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente. rea de comunicacin rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena pronunciacin de las palabras comunes. rea cognitiva Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imgenes o letras mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas, Atencin y concentracin: realiza las actividades asignada por la docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultndosele la concentracin, por lo que amerita repeticin de la asignacin se distrae con

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facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras existentes en la actividad.; Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin

psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral mdico tratante y apoyo familiar.

seguimiento de su

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Informe Psicopedaggico III Datos personales del nio Alumno: J.M Edad: 08 aos Fecha de Nacimiento: 20 de septiembre de 2003 Sexo: Masculino Institucin: Manuela Mercedes Duin Grado: 2do D Escolaridad: Regular Perodo observado: Ao Escolar Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemtica. Motivo de referencia: Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista el nio presenta bajo rendimiento escolar, falta de atencin y concentracin. Historia de la vida del nio: J.M. es un nio sociable, establece amistades con facilidad, generalmente comparte con sus compaeros; se muestra alegre, agradable y respetuoso; ayudar dentro del aula; su asistencia a la institucin es constante, en lenguaje comprensivo y expresivo, es el menor de cuatro hermanos, con padres de
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matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera normal, llevndose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su familia son de nivel socio econmico bajo; la docente expresa presenta una escolaridad de acuerdo al grado que cursa, asiste regularmente a clase, que su comportamiento es bueno aunque a veces un poco inquieto, le dificultad la concentracin mantenerse tranquilo por ratos largos; tiene algunas dificultades en el aprendizaje . Cabe destacar que el representante del nio no hizo acto de presencia a la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos sobre la historia del nio es por esta razn e no se tiene mayor informacin con respecto a la historia del nio. Procesos de exploracin: - El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento. - Modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas
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necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades ms simples a las ms complejas. Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de material escolar, figura fondo. Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin de textos. Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego rea Acadmica: En la lectura: realiza lecturas pausadamente y con poca retencin y comprensin de lo ledo, pronuncia el abecedario secuencialmente confundiendo la Q por la K, o la J con la G, desconociendo otras como la x, lo escribe hasta la l En la escritura: presenta un ritmo pausado al escribir en ocasiones omite y sustituye letras, escribe hasta la letra M de las letras del abecedario. Copia con dificultad textos del libro y de la pizarra, al realizar actividades escritas como nombres de objetos o dictados tiende a omitir o sustituir letras. En la matemtica la realiza operaciones sencillas. Suma y resta hasta dos cifras. Escribe secuencialmente los nmeros hasta el 20.

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Valoracin Psicofuncional. rea Psicomotora: En la psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado dirigidos de manera coordinada. Hecho constatado al aplicar la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de Beery, notndose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron positivos al observar el acertado reconocimiento de las letras y asociacin con las palabras correspondientes para cada tarea en la primera actividad, en la segunda actividad se not que tiende a sustituir unas letras por otras, o a omitir, tambin se pudo notar que identifica y escribe el nombre propio y el de sus padres En la psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta gran inters en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicndolo a la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo de actividades. Lateralidad: escribe con la mano derecha. El nio muestra conocimiento claro de las nociones de ubicacin y relaciones espaciales, al frente, al centro, detrs, arriba, debajo, detrs, al fondo, adentro, afuera, Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el concepto de temperatura frio caliente;

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rea socioemocional rea Emocional: se muestra alegre, activo, dinmico, sociable y competitivo, apariencia fsica saludable, respetuoso con la docente y sus compaeros, aunque a veces inquieto y desobediente. rea Social: es aceptado en el grupo, habla y juega con sus compaeros, Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin, por lo general acata las instrucciones de la docente aunque a veces inquieto y desobediente.

rea de comunicacin rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena pronunciacin de las palabras comunes. rea cognitiva Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imgenes o letras mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas,
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Atencin y concentracin: realiza las actividades asignada por la docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultndosele la concentracin, por lo que amerita repeticin de la asignacin se distrae con facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras existentes en la actividad.; Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin

psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral ubicar al nio en lugares de poca distraccin alejarlo de la puerta y ventana. Motivarlo para que termine sus actividades, aplicar estrategias didcticas que favorezcan a la lectura y escrituras; tambin se recomienda apoyo familiar.

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CONCLUSION

La evaluacin debe ser vista no solo como una accin orientada a valorar el grado de cumplimiento de los propsitos de aprendizaje sino,

fundamentalmente, como una accin de intervencin que permita al sujeto la reconstruccin de los contenidos a aprender. Una de las vertientes ms prometedoras para la renovacin del campo de la evaluacin de los aprendizajes es la que se deriva de los enfoques educativos basados en competencias. La evaluacin basada en competencias se interesa en los resultados expresados en un desempeo concreto; se orienta a valorar el desempeo real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad. En el trabajo presentado se realizo una evaluacin educativa a tres nios referidos por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, dicha evaluacin se llevo a cabo primero con la entrevista a la docente especialista la cual fue quien refiri a tres nios que segn presentaban dificultades en el aprendizaje, la finalidad de la evaluacin fue constatar esta informacin la cual se llevo a cabo mediante actividades de evaluacin tomadas de la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de Beery, tales como trazado dirigidos, acertado reconocimiento de las letras y asociacin con las palabras correspondientes a la figura, evaluacin con juegos didcticos y lectura de cuentos, de esta forma se logro realizar el
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diagnostico que arrojo los resultados de evaluacin, la cual nos permiti ejecutar los informes psicopedaggico de cada nio.

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BIBLIOGRAFIA

Evaluacin del Educando con dificultades del aprendizaje. Seleccin de lectura. Universidad Nacional Abierta. Aguilera A. Saldaa D. (2003) La Evaluacin de las Dificultades del Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinacin). Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGrawEvaluacin Psicopedaggica I. Nacional Abierta (UNA), Caracas Evaluacin Psicopedaggica II. Nacional Abierta (UNA), Caracas Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las dificultades de Aprendizaje. Cuarta reimpresin, 2010 Seleccin de Textos. Universidad Seleccin de Textos. Universidad

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