Estructura General

Educacin Inicial Educacin General Bsica

NIVEL

INICIAL

Caracterizacin del alumno

Mediante el diseo de Niveles y Ciclos, el sistema educativo procura adaptarse a los procesos de conocimiento y maduracin de los alumnos, y permite una mejor organizacin de la tarea docente, en funcin de los requerimientos propios de cada nivel. El conocimiento de las caractersticas de los alumnos resulta vital para el docente, puesto que sobre esta base puede planificar qu y cmo ensear y, asimismo, disear caminos para la estimulacin del aprendizaje. Para un adecuado cumplimiento de esas tareas, el conocimiento de autores y teoras debe complementarse con la prctica y revisin que posibilita el trabajo cotidiano del aula. En la conformacin de las caractersticas del alumno, convergen la inteligencia, la afectividad, la psicomotricidad, el lenguaje y la escolarizacin, como aspectos relevantes. Si bien no todos aprenden lo mismo de la misma manera, puede definirse una base comn como estructura de conocimiento. Debe reconocerse, asimismo, que este tipo de estructura va forjndose internamente pero depende tambin de la estimulacin y del apoyo externo -de otros o del entornoSe trata, entonces de comprender la lgica de los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta la edad de los alumnos y sus caractersticas psico-evolutivas y fsicas pero atendiendo a la diversidad de lo individual.

El nio de tres aos

El proceso cognitivo del nio de tres a cinco aos abarca la construccin de nociones que constituyen los patrones bsicos del desarrollo de la inteligencia del hombre. A los tres aos, los nios comienzan a diferenciarse corporalmente en funcin de sus sexos: el cuerpo de los varones tiene ms tejido muscular, mientras que el de las nias conserva ms tejido graso. Los msculos grandes se desarrollan antes que los pequeos; por eso, los nios de esta edad adquieran cierta facilidad en el dominio de la motricidad gruesa, en tanto que encuentran dificultades para lograr una coordinacin ms delicada. A los 30 meses, el nio ya ha adquirido bastante equilibrio, puede correr con seguridad y saltar de punta con los pies juntos. Est en condiciones de subir y bajar escaleras, deslizarse por rampas o pedalear, controlando todos sus movimientos. A los tres aos, puede sostenerse en un pie e intentar saltos, subir escaleras alternando un pie, o saltar un escaln de 15 a 18 cm. sin ayuda. A los 36 meses, juega con construcciones y levanta torres de hasta nueve cubos. Copia un crculo y sabe pintarlo por dentro, tambin sabe imitar los trazos de una cruz. La expresin grfica an es pura accin (aunque los garabatos son ms organizados) no tienen claridad, representan descargas de sus emociones). Trasvasa agua de un recipiente a otro sin derramarla, sabe abrochar botones y utilizar tijera para cortar papel (con cierta dificultad para hacerlo en tiras). En el rea verbal, ha incorporado un vocabulario de unas novecientas palabras, lo que le permite estructurar frases breves incrementando su comunicacin y ampliando su red social. Comienza una segunda etapa de interrogacin: no pregunta ya por los nombres sino por el porqu de las cosas.

El nio de cuatro y cinco aos

La constitucin corporal del nio comenzar a transformarse visiblemente. Hasta los cuatro aos, por lo general, el crecimiento del sistema muscular guarda bastante proporcionalidad en el conjunto del crecimiento corporal; en cambio a partir de esa edad, los msculos se desarrollan con mayor rapidez. A un ritmo equiparable va a crecer y evolucionar el sistema nervioso. Entre los tres y cuatro aos se advierte un control bastante efectivo en las actividades motrices del nio: sabe correr con cierto dominio, puede detenerse cuando quiere, subir y bajar escaleras usando alternativamente ambos pies, saltar, columpiarse, lanzar la pelota, pedalear con fuerza y seguridad en su triciclo, etc.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica Hacia los cinco aos, le gusta trepar y lo hace con alguna soltura. Puede caminar en lnea recta, acertar en un blanco con la pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo, sincronizar con bastante perfeccin el movimiento de los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar patines. Todos, o casi todos los nios, a los cinco aos, logran coordinar sin ninguna dificultad el movimiento por separado de ambos brazos y ambas piernas; pero la coordinacin de los brazos con las piernas (o viceversa) es todava un objetivo por alcanzar. Recin a los seis aos pueden comprender y ejecutar movimientos compuestos y cruzados, como, por ejemplo, levantar el brazo izquierdo y el pie derecho. Con respecto a la habilidad sensomotriz (la capacidad de efectuar un movimiento de precisin determinado y dirigido por una percepcin sensorial), se observa que el nio de cuatro aos empieza a demostrar ms habilidad en una mano que en la otra, lo cual indica que su lateralizacin est en vas de instaurarse. A los tres o cuatro aos, se consiguen los primeros movimientos supeditados a una percepcin (por ejemplo, detener un objeto que est cayendo al suelo). Hasta los cuatro y cinco aos, el esquema corporal es todava muy imperfecto. Apenas si distingue, en l mismo, el lado derecho del izquierdo. Hacia los tres aos dibuja monigotes; hacia los cuatro, stos ya tienen mayor definicin en facciones, cuerpo y extremidades; a los cinco, se distingue la figura humana. En cuanto al desarrollo de la inteligencia, puede notarse que -hasta los seis o siete aos- el nio piensa objetivamente y procura experimentar interiormente con ayuda de representaciones. Pero estos experimentos son an irreversibles. Por ejemplo: no alcanza a realizar inclusiones de clases, es decir, incluir en el total los elementos parciales y -a la inversa- disgregar del total dichos elementos. Tampoco logra coordinar relaciones simtricas o asimtricas entre elementos. Antes de los siete aos, el nio se gua principalmente por su intuicin. La capacidad de efectuar operaciones lgicas es prcticamente inexistente en l. Aunque las posibilidades operativas del pensamiento, a partir de los tres aos, son muy superiores a las que caracterizan el perodo previo del desarrollo, hay todava muchos factores que deforman y limitan su campo de aplicacin. En primer lugar, porque todo est supeditado al egocentrismo persistente en el nio; las ideas y los procesos mentales continan siendo muy subjetivos. Si bien el lenguaje va perdiendo rasgos egocntricos, el pensamiento que preside la actividad cognoscitiva es bsicamente unidimensional y esttico. El pensamiento unidimensional tiene en cuenta un nico aspecto de una cosa o situacin, e ignora los dems. Por otra parte, su estatismo implica pensamiento de estados en s; no puede seguir procesos de transformacin. Otro aspecto del pensamiento en esta etapa es su incapacidad para conservar y para descentrarse. La capacidad de conservacin permite reconocer que un cambio en la percepcin de un objeto -la forma, el peso, el volumen.- no supone un cambio en su esencia. A los cinco o seis aos el nio logra la seriacin, que consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones crecientes o decrecientes. En cambio, a los cuatro y cinco aos y medio, pasa por una etapa de intuiciones simples en virtud de las cuales ubica los objetos por comparacin en parejas o pequeos conjuntos pero incoordinables entre s. Se observa, luego, una construccin de la serie por tanteos empricos, que constituyen regulaciones semi-reversibles, pero an no operatorias. Entre los cinco aos y medio y los siete, emplear un mtodo sistemtico de intuiciones articuladas, consistente en buscar, por comparaciones, dos a dos, el ms pequeo elemento aparente, luego el ms pequeo de los que quedan, etc. En este caso, el mtodo es operatorio, ya que un elemento cualquiera E est comprendido de antemano como simultneamente mayor que los precedentes (E > D, C, B, A) y menor que los siguientes (E < F, G, etc.), lo que es una forma de reversibilidad o reciprocidad. La clasificacin, por su parte, pasar de colecciones de figuras, por yuxtaposicin, a una clasificacin racional de conjuntos y subconjuntos. Las diferencias o igualdades de los elementos le permiten designar las partes de una clase total, aunque de manera incompleta. La seriacin y la clasificacin simple posibilitan -a los cinco o seis aos- una construccin bsica de nmeros enteros, apareciendo por primera vez el concepto de conservacin. La falta de reversibilidad es otra de las caractersticas restrictivas del desarrollo cognitivo y de la posibilidad de un razonamiento lgico. Todas las operaciones lgicas son reversibles en el pensamiento, pueden ser recorridas en sentido inverso para regresar a la situacin original del problema. Estas restricciones, apoyadas en el ensayo y error y en la intuicin de la pura percepcin, caracterizan el pensamiento de esta etapa como pre-lgico.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica Estas caractersticas tambin se notan en el grafismo donde, as como aparece una incipiente nocin de nmero, el nio de cinco aos ya logra copiar algunas letras iniciando una frase preescritora, pre-caligrfica, con letras de caracteres imperfectos, puesto que todava no tiene consolidados los mecanismos intelectuales ni posee an la habilidad motriz indispensable para desarrollar un buen nivel de escritura. Acompaa con el cuerpo los movimientos de la mano y suele cargar todo el peso del tronco en el antebrazo. Slo intenta reproducir en el papel todos los trazos que percibe. En el rea afectiva, se registra el inicio del inters sexual. El fin de la etapa anal lleva a un inters por los rganos de miccin, especficamente el pene, que es investigado y manipulado. Las sensaciones placenteras que esta manipulacin le produce, y la forma particular en que percibe a los adultos, le hacen sentir que esta es una zona muy especial de su cuerpo y se dedica, por lo tanto, a investigarla con gran curiosidad. Entre los tres y cuatro aos se produce un gran cambio de orden cualitativo que afecta radicalmente a la articulacin de los deseos del nio con respecto a cada uno de los progenitores. Los conflictos afectivos sexuales de esta primera etapa se resuelven parcialmente hacia los seis aos y alcanzan una resolucin definitiva en la pubertad y la adolescencia. El nio de tres aos toma conciencia de su pertenencia a uno u otro sexo. Adems, est sujeto al deseo de identificarse con las personas mayores -padres o educadores-: imita gestos, actitudes y palabras. Por observacin o por juegos con otros nios, nota morfolgicamente que los rganos son distintos entre los sexos. Pero su descubrimiento no se focaliza en las diferencias entre los rganos, sino en que unos tienen testculos y otros no los tienen. Se explica esta falta como castigo por distintas transgresiones. Puede hablarse, as, de una castracin primaria que impide la pertenencia a ambos sexos a la vez. Se puede tener pene y testculos pero no senos ni capacidad para procrear. En el caso de las nias, no tener pene permite tener hijos y amamantarlos. La funcin de la supuesta falta es importantsima y, provoca, en cierto modo, la aparicin protagnica de la figura paterna en el complejo de Edipo, alrededor de los cuatro o cinco aos. Este complejo implica la triangularidad afectiva padre-madre-hijo, con diferentes resoluciones para la nia y para el varn. La represin infantil de la sexualidad har que esta quede excluida hacia el final del complejo de Edipo (alrededor de los cinco o seis aos) para entrar en el perodo de latencia. El nio estar ms interesado en el proceso de socializacin, quedando su Yo estructurado como elemento de relacin con el mundo. Sus deseos permanecern reprimidos en la instancia inconsciente y, como corolario del complejo de Edipo, se distinguir el Supery, o instancia moral interna, y el ideal del Yo como aspiracin de logro de la propia personalidad. Las figuras paternas darn lugar en esa etapa a la independencia psquica.

Caracterizacin de las Instituciones

Los Jardines de Infantes constituyen la primera incorporacin del nio al sistema educartivo obligatorio. Son responsables de la iniciacin del alumno en la apropiacin sistemtica de conocimientos que le posibilitan estructurar la realidad y adquirir las competencias necesarias para acceder a niveles de aprendizajes posteriores. Son el mbito en el cual se organizan y profundizan los logros educativos adquiridos en el seno de la familia y se promueven valores y actitudes que permiten la integracin social. Ellos tienen la misin de facilitar el desarrollo del pensamiento y de las formas de comunicacin y expresin intentando trasformar a sta en un proyecto compartido con el ncleo familiar.

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Si bien la estructura planteada para los Jardines de Infantes se caracteriza por una organizacin en grupos etreos y un abordaje areal de los contenidos, la dinmica de estas instituciones debe posibilitar flexibilidad en lo relativo al uso de espacios, tiempos, agrupamientos e integracin de las reas, en funcin de las demandas emergentes de las caractersticas de los alumnos.

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EDUCACIN GENERAL BSICA

Caracterizacin del alumno
Mediante el diseo de Niveles y Ciclos, el sistema educativo procura adaptarse a los procesos de conocimiento y maduracin de los alumnos, y permite una mejor organizacin de la tarea docente, en funcin de los requerimientos propios de cada nivel. El conocimiento de las caractersticas de los alumnos resulta vital para el docente, puesto que sobre esta base puede planificar qu y cmo ensear y, asimismo, disear caminos para la estimulacin del aprendizaje. Para un adecuado cumplimiento de esas tareas, el conocimiento de autores y teoras debe complementarse con la prctica y revisin que posibilita el trabajo cotidiano del aula. En la conformacin de las caractersticas del alumno, convergen la inteligencia, la afectividad, la psicomotricidad, el lenguaje y la escolarizacin, como aspectos relevantes. Si bien no todos aprenden lo mismo de la misma manera, puede definirse una base comn como estructura de conocimiento. Debe reconocerse, asimismo, que este tipo de estructura va forjndose internamente pero depende tambin de la estimulacin y del apoyo externo -de otros o del entorno-. Se trata, entonces, de comprender la lgica de los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta la edad de los alumnos y sus caractersticas psico-evolutivas y fsicas pero atendiendo a la diversidad de lo individual.

El alumno del Primer Ciclo

Desarrollo motriz En su conducta motriz, habr perdido gran parte de su impulsividad anterior y logra un contacto ms efectivo con el entorno. Esta alternancia entre actividad mental y expansividad, se decantar en una mayor participacin madura. En estos momentos, el nio consigue -con mayor o menor eficacia- controlar y dirigir una parte concreta de su cuerpo con total independencia de las dems. A partir de los siete aos, en los ejercicios de coordinacin movimiento / visin se observa un incremento en la velocidad y una notable mejora en la precisin. Asimismo, la actividad auditivo-motriz en el nio de siete u ocho aos tambin ha progresado; est en condiciones de reproducir estructuras rtmicas auditivas de hasta seis golpes. Adems, uno de cada dos nios podr descubrir el simbolismo grfico del ritmo sin necesidad de que se lo expliquen. Los progresos operados en la adquisicin del esquema corporal, le permiten, a los ocho aos, distinguir sin dificultad derecha de izquierda en otra persona, as como reconocer y describir las posiciones relativas de tres objetos. Con igual facilidad, ejecuta rdenes que impliquen movimiento a su derecha o izquierda. Los logros mencionados posibilitan un gran progreso en la expresin grfica. No se observan problemas de orientacin ni de posicin relativa de las figuras. Los trazos son continuos, indicio de que el nio comienza a controlar con bastante seguridad la direccionalidad y el doble sentido de rotacin, con predominio, sin embargo, del sentido rotatorio derecha-izquierda, tanto en el plano horizontal cuanto en el vertical. En el dibujo de la figura humana, resuelve mejor las proporciones corporales. Algunas figuras presentan rasgos que denotan accin y se advierten posiciones diversas: de frente, de perfil, sentadas, etc. Tales adelantos marcan el final de la fase pre-caligrfica, hacia los siete aos: el nio controla su postura, la posicin del brazo y la cabeza y acompaa los desplazamientos de la mano con todo el cuerpo. Comienza la fase caligrfica, alrededor de los ocho aos, gracias al dominio del lpiz y de la prensin fina manual. En cuanto a los juegos, el nio de seis o siete aos prefiere agruparse con nios mayores; tendr ms energas que descargar, es la poca de las peleas y de querer ganar un espacio propio sobre la confianza en una mayor autonoma.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica Aparecen nuevas formas de juego, de tipo dramtico o temtico, como manifestacin del afianzamiento de la simbolizacin. Estos reproducen, en general, escenas ms o menos reales de su entorno, con un argumento identificable en el cual los participantes pueden asumir las caractersticas de un personaje determinado. Son tambin frecuentes los juegos con muecos, con gran importancia de los accesorios, con los que se practican los comportamientos del vestirse, se reproducen los cuidados y en general sirven para vivir aventuras o para reproducir las situaciones domsticas que el nio vive como propias. Entre los seis y ocho aos, el mayor dominio del esquema corporal permite la utilizacin de patines, bicicleta, bolitas. Desarrollo cognoscitivo Entre los seis y siete aos, se encuentra en la etapa final del perodo preoperatorio (operaciones guiadas por la intuicin articulada: puede establecer relaciones, sin coordinarlas y sin posibilidad de reversibilidad de las mismas). Alrededor del sptimo ao, se produce un cambio decisivo: el nio es capaz de operaciones lgicas concretas (puede formar, con los objetos, tanto clases como relaciones). En el perodo operatorio concreto logra la reunin de clases, o la adicin de dos nmeros, que implican acciones generales como reunir, ordenar, etc., las cuales intervienen en todas las coordinaciones de acciones particulares. A su vez, estas coordinaciones -interiorizables y reversibles- implican que a la reunin corresponde la disociacin, a la adicin la sustraccin, etc. Nunca estn aisladas, sino coordinadas en sistemas de conjunto (una clasificacin, la serie de los nmeros, etc.). Tampoco son propias de uno, sino comunes a todos los individuos de un mismo nivel mental, e intervienen tanto en sus razonamientos privados cuanto en sus intercambios cognoscitivos (reunir informaciones, ponerlas en relacin o en correspondencia, introducir reciprocidades, etc.). Las operaciones consisten, pues, en transformaciones reversibles, tales como inversiones o reciprocidad. En el momento en que la estructura llega a su cierre, resulta de ello una manera deductiva de la transitividad: A menor que C, si A es menor que B y B menor que C, haciendo comparar A y B y luego B y C. Pero una transformacin reversible no lo modifica todo a la vez (si as fuere, no admitira retorno); es siempre relativa a una invariante. Esa invariante constituye lo que se ha llamado nocin o esquema de conservacin. Las nociones de conservacin, a los siete u ocho aos, ya se han logrado. Los estados se subordinan, entonces, a las transformaciones, y estas, al ser descentradas de la accin propia para hacerse reversibles, acusan a la vez modificaciones en sus variaciones compensadas y la invariante implicada por la reversibilidad. Las operaciones antes mencionadas pueden llamarse concretas en cuanto afectan directamente objetos y no hiptesis enunciadas verbalmente. Las operaciones concretas constituyen una transicin entre la accin y las estructuras lgicas que implican una combinacin y estructura de grupo coordinante de las formas posibles de reversibilidad. Estas operaciones nacientes se coordinan ya en estructuras de conjunto, pero son pobres y proceden an progresivamente a falta de combinaciones generalizadas. Esas estructuras (o agrupamientos) son, por ejemplo, clasificaciones, seriaciones, correspondencias de un punto a otro, tablas de doble entrada, etc. Constituyen encadenamientos progresivos que suponen composiciones de operaciones directas, inversas, idnticas, tautolgicas, y parcialmente asociativas. La exposicin precedente explica por qu la construccin del concepto de nmero es caracterstica de esta etapa. La construccin de los nmeros enteros se efecta, en el nio, en estrecha ligazn con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases. Las operaciones lgicas que permiten la adquisicin del concepto de nmero, implican la accin concreta de reunir y ordenar objetos discretos o discontinuos, por relaciones de semejanza y diferencia. Se hace posible, as, clasificar y seriar operativamente los objetos, obtener como sntesis la nocin de nmero. Solidario con el concepto de operaciones lgicas de esta etapa, se presenta el de operaciones infralgicas, referidas a objetos continuos y fundadas en las aproximaciones y las separaciones. Estas operaciones se construyen paralelamente a las operaciones lgico-aritmticas y sincrnicamente con ellas; comprenden, por ejemplo, el espacio, el tiempo y la velocidad.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica El sistema topolgico es el primero que se constituye -entre los seis y los ocho aosrelacionando las partes con un todo (objeto o figura). Las relaciones que se establecen son de prximo a prximo, involucrando slo objetos vecinos, o partes de un mismo objeto. Se trata de relaciones intrafigurales. Otra relacin topolgica es el orden; implica elementos ubicados uno a continuacin de otro y se complementa con la relacin de envolvimiento, apertura y cierre, tanto lineal como bidimensional. El sistema de espacio proyectivo y el sistema de espacio euclidiano se construyen alrededor de los ocho o nueve aos. El espacio proyectivo pone en juego la posibilidad de registrar que un objeto tiene apariencias distintas segn el punto de mirada del observador, sin dejar de ser el mismo objeto. Las relaciones proyectivas, no slo involucran un objeto, sino tambin la coordinacin de varios objetos al mismo tiempo, son interfigurales, lo que las diferencia de las relaciones topolgicas. El concepto de tiempo depende de la coordinacin de la velocidad y se desarrolla paralelamente al concepto de espacio. Los conceptos de tiempo y velocidad no tienen, al principio, ningn carcter lgico y son puramente intuitivos. Durante el perodo operatorio concreto, estas operaciones encuentran su lgica. As, se establecen cuantificaciones intensivas (se percibe, por ejemplo, que hay un intervalo mayor entre almorzar y cenar que entre almorzar y comer el postre del almuerzo). A los siete u ocho aos, el nio establece una cuantificacin extensiva horaria, utilizando el sistema numrico que le permite saber que entre las 12 y las 20 hay un intervalo mayor que entre las 12 y las 12,30 hs. Luego de ordenarse los acontecimientos en una sucesin, pueden compararse los intervalos y establecerse duraciones con relaciones de antes y despus. Esto posibilita un ordenamiento en que la causa es siempre anterior al efecto. Junto a este, se encuentra un ordenamiento verbal, producto de la simbolizacin. El de tiempo psicolgico acompaa al de tiempo fsico. El tiempo vivido es la base del tiempo psicolgico; implica una memoria de reconstruccin y orden causal de los acontecimientos, mientras que el tiempo fsico supone orden serial de posiciones y una duracin producto de los intervalos entre las mismas. El tiempo vivido se relaciona tambin con la nocin de esfuerzo (el mayor esfuerzo que requiere una tarea aburrida hace percibir que esta es ms extensa). Paralela a la nocin espaciotemporal, es la constitucin de las operaciones lgicas; as como la sntesis entre la clase y la serie da la nocin de nmero, la sntesis entre las operaciones espaciotemporales da la nocin de medida. La simbolizacin verbal se enriquece, el lenguaje adopta una forma interna y abreviada. En el proceso de internalizacin, las palabras y las frases se esquematizan cada vez ms y el nio va abandonando la actividad verbal manifiesta. Con este nuevo lenguaje interno y abreviado, pueden recuperarse mentalmente las experiencias pretritas aplicables a problemas o tareas actuales. El lenguaje es, en esta etapa, la herramienta del pensamiento, permite entrar de lleno en la lecto-escritura. Hacia los siete u ocho aos, los nios han alcanzado prcticamente la forma de hablar de los adultos. Desarrollo afectivo Los nios abandonan el estrecho campo de las relaciones intrafamiliares para desarrollarse intensamente en el otro, mucho ms amplio, de la socializacin. Las relaciones del nio con los progenitores parecen enfriarse y los amigos acaparan su atencin. Se vuelve hosco ante las demostraciones cariosas, con franco disgusto frente a los excesos de cuidado. Predomina en esta etapa, una posicin exogmica, de bsqueda de vnculos fuera del seno familiar. Mejora el rendimiento escolar y se manifiestan habilidades particulares. La amistad en su ms pleno sentido es descubierta por primera vez. Se forman grupos donde germinan los valores de la lealtad y el compaerismo. Estas relaciones dan lugar, tambin, a la rivalidad, la envidia y las actitudes competitivas. Se presentan algunos primeros noviazgos breves y entendidos slo como un juego ms. Lo ms notable es la actitud recproca de un sexo hacia el otro: indiferencia, ignorancia, desinters o, en ocasiones, desprecio. Lo cierto es que este desdn no logra ocultar una secreta rivalidad y mutua admiracin.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica El nio y la nia en edad escolar necesitan definir su rol sexual, identificndose con patrones de conducta que no pueden dejar ningn lugar para la duda. La salida de la tensin edpica los coloca ante un nico camino: la identificacin con los valores, comportamientos y actitudes propios de su sexo y, luego, una eleccin de objeto amoroso fuera del mbito familiar. Los nios en edad escolar se entregan con vehemencia a la definicin de su rol sexual. La peor vejacin que puede hacrsele al varn y a la nia inmersos en este proceso es confundirlos con una persona del otro sexo. La inclusin de cada uno en un grupo unisexuado de amigos refuerza el sentimiento de pertenencia al sexo en cuestin. Inconscientemente, reprime y coarta su sexualidad, y no tolera la comparacin de su fsico con el del adulto. En esta etapa, aparecen la conciencia moral y el pudor. En los primeros momentos de escolarizacin, son los adultos quienes guan acerca de lo que est bien; luego, el nio descubre un tipo de obligacin diferente de la que imponen los adultos: la derivada del acuerdo entre iguales. Transita desde una moral de respeto y sumisin al adulto hacia otra, de respeto mutuo. En cuanto a la mentira, hacia los seis aos entiende que no debe mentir porque, caso contrario, se lo castiga; pero hacia los ocho aos, concibe la mentira como algo malo en s mismo, aunque no exista castigo. Por la interaccin con el entorno, el nio de siete u ocho aos va definindose como un ser individual y distinto entre los dems. Percibe cada vez ms su inmersin en la convivencia con otras personas. Corresponde a esta etapa la aparicin del deseo de agradar, de la vergenza ante los errores y de la sensibilidad a la crtica.

El alumno del Segundo Ciclo

La edad de nueve aos seala, generalmente, una etapa de maduracin personal y de consolidacin de mltiples habilidades. El nio posee mayor dominio de s mismo y adopta una actitud ms reflexiva ante los padres y las personas mayores, en general, y tambin ante sus responsabilidades escolares y sus compaeros de juego. A menudo, muestra una actitud ms propia de un adolescente que de un nio, o exhibe un aire inslito de preocupacin. Puede ser muy severo consigo mismo, manifestando gran capacidad de autocrtica y hace gala de la misma severidad a la hora de juzgar a los dems. Es propenso a variar de nimo con facilidad pasando, sin transicin, de la expansin y el atrevimiento a la timidez o, incluso, a pasajeros episodios de depresin. En relacin con el dibujo, se dice que est entrando en la etapa del realismo. Todos los nios a los nueve o diez aos, procuran reproducir la realidad con la mayor aproximacin posible. El movimiento est bien representado grficamente, aparecen construcciones de cierta complejidad, y otros elementos que denotan la madurez que el autor est alcanzando en el desarrollo cognitivo. Desarrollo cognoscitivo Puede apreciarse cierta diferencia en la evolucin de la escritura de las nias respecto de los rasgos grficos de los varones. Por lo general, las mujeres poseen un dominio manual ms adelantado, resultado de un desarrollo ms precoz en la motricidad general. Se considera la escritura definitivamente asimilada a partir de los once o doce aos. La organizacin de movimientos es correcta, los desplazamientos y la prensin del lpiz estn controlados, la cabeza y el tronco se mantienen derechos y en la posicin adecuada y la escritura empieza a fluir rpidamente, sin aparente dificultad. En relacin con las estructuras lgicas de pensamiento, se aseguran los logros obtenidos en el Ciclo anterior. Se consolidan -con respecto al espacio- el concepto de sustancia, alrededor de los siete u ocho aos; de superficie, a los ocho o nueve; la conservacin y concepto del peso, a los nueve o diez y el de volumen, a los once o doce aos. Esta etapa finaliza con el logro total de la reversibilidad operatoria. El nio consolida el lenguaje y los procesos de lectura y escritura, puede trabajar en comprensin y resumen de textos breves. Est en condiciones de aplicar reglas elementales de ortografa. Los cuentos maravillosos de la infancia son abandonados por historias ms realistas que dan lugar a la identificacin.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica En el caso del clculo, afianza las cuatro operaciones aritmticas con los nmeros naturales y puede operar con dominio, rapidez, correccin y seguridad. Al final de la etapa, es capaz de sumar, restar y multiplicar con nmeros decimales sencillos y adquirir el concepto de fraccin. Le resulta posible aprender las unidades de longitud, peso y capacidad. As como en el Primer Ciclo el nio se centraba en su cotidianidad y en el grupo de pares, ahora puede descentrarse an ms pasando a conceptos como barrio, localidad o provincia, contenidos que pueden estudiarse mediante el anlisis del propio entorno. A los diez u once aos llega a su mximo el inters por todo tipo de mquinas. Con respecto al tiempo, coordina sistemas que le permiten aprender a medir el tiempo fsico, con relojes de tipo analgico (reloj con agujas), ya que reconoce los nmeros y los ejes de coordenadas que ordenan la disposicin de los cuadrantes, identificando el dgito de detencin de la aguja, y combinando la nocin de nmero con particiones espaciales infralgicas y con movimientos de velocidades diferentes . A partir del dcimo ao, entiende los cdigos morales como propios e incluso puede establecer que no se debe mentir porque esto hace imposible la confianza mutua. Van constituyndose, as, convicciones morales que el nio ha hecho propias y a las que trata de conformarse con buena voluntad. Descubre que existen diferentes opiniones, costumbres, etc. Nota, asimismo, que hay ms de una moral y participa en cdigos diferentes. Esto contribuye a que los padres no sean ya imgenes perfectas e inalcanzables. Es capaz de organizar y planear sus actividades, de manera razonable, realista y positiva. La autoridad pierde prestigio y se relativiza; sin embargo, puede ser dirigido, ya que es dcil y se adapta a las circunstancias. Se fija metas y persevera en ellas. Junto con el desarrollo cognoscitivo debe considerarse un desarrollo neurolgico, con incremento de la memoria. El nio de esta etapa logra mantener mayor grado de atencin, tiene mejor dominio de claves mnemotcnicas y de organizacin de informacin. Desarrollo afectivo Aunque se presenta calmo y sumiso, tiene una vida rica en pulsiones inconscientes latentes. En esta etapa, la evolucin de los afectos va llegando a su fin. La infancia est a punto de terminar, con la intervencin de los primeros cambios fisiolgicos debidos a la pubertad. Esta edad constituye el punto crucial de la infancia. En ella se renen los logros y adquisiciones anteriores, las experiencias traumticas y los fracasos, y se reelaboran en funcin de las nuevas coordenadas psquicas en las que se mueve el nio. La mecnica de su pensamiento ha variado cualitativamente al dar entrada a la comprensin de valores y, poco a poco, a conceptos que irn volvindose abstractos: leyes, ordenamientos, normas y principios. Estos ya no son una simple imposicin de los adultos, sino una suma de condicionantes que rigen la vida en sociedad y que tienen razones para existir, sean buenas o malas. La tregua que el perodo de latencia ofrece a las pulsiones sexuales permite que las energas se orienten a la reelaboracin del mundo simblico que llevar a conceptos abstractos accesibles al pensamiento infantil. Los cambios en la estructura del pensamiento del nio no son consecuencia directa de su crecimiento fisiolgico, sino de su evolucin psico-afectiva. La maduracin del pensamiento infantil sobreviene gracias a la interiorizacin de los cambios experimentados hasta el momento. El final de la infancia suele ser un perodo especialmente gratificante, los puntos crticos de cada una de las fases de su desarrollo anterior han sido superados y el proceso de socializacin est en su apogeo. La renuncia a las satisfacciones inmediatas muestra un nio que deja de ser infantil y caprichoso y aprende a tener paciencia cuando la situacin lo requiere. Incluso prefiere, a veces, la dificultad a la velocidad (en los juegos, actividades manuales o artsticas, lecturas, etc.). No renuncia a la fantasa y a la imaginacin, pero pone estos procedimientos mentales al servicio de intereses ms permanentes. Al final de esta etapa y con el inicio de la pubertad, aparecen los primeros noviazgos con carcter de pruebas o juegos, ya que tienen ms importancia afectiva todava la figura del mejor amigo/a y el grupo. Hacia los diez u once aos, los noviazgos son slo identificacin con el mundo de los adultos, su motor es la curiosidad y la exploracin puramente anatmica que ms adelante dar paso al placer y a la superacin de la rivalidad entre nios y nias.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica El simple hecho de tener en cuenta miradas, sentimientos y deseos constituye un gran paso adelante en el proceso de socializacin del nio, que deber poner a prueba sus propios recursos para suscitar la admiracin deseada. La preocupacin por el aspecto exterior, el vestido y el peinado pueden cobrar gran importancia. Se abre, as, un mundo de satisfacciones y frustraciones que se alternarn con amor, odio e indiferencia en un cuadro de vivas emociones. El nio de esta etapa, quien en un comienzo tomaba como modelo para la identificacin sexual casi exclusivamente al progenitor del mismo sexo, podr tomar muchas otras personas como hroes o heronas que merecen su admiracin. En la medida que vayan interiorizando las caractersticas masculinas o femeninas, su conducta se ver recompensada por la sociedad y la familia, con lo cual quedarn afianzadas su autoestima y su confianza en s mismos. Se observan diferencias en el nivel de desarrollo y madurez sexual entre los nios y las nias. Estas presentan caracteres sexuales secundarios ms precoces. Debido a la mayor inminencia de la adolescencia, la nia tiene, a los diez aos, ms conciencia del sexo que el varn. Es muy consciente de su cuerpo y siente una gran vergenza al mostrarlo a personas del sexo opuesto. Casi todas las nias conocen la existencia de cambios fisiolgicos que acompaan la pubertad, y lo que significan para la futura mujer. Al mismo tiempo, saben que, para ellas, el momento es prematuro. Es importante que la nia est informada y psicolgicamente preparada para asumir los cambios, con slido respaldo afectivo. En el caso del varn, pueden existir erecciones que son slo producto de un desarrollo biolgico precoz, y por lo tanto, raras hacia los diez aos. Suceden cuando el varn es incapaz de controlar la tensin, pudiendo tener una funcin genital como descarga que en general trae aparejada culpa y angustia ya que todava no logra comprender sus cambios.

El alumno del Tercer Ciclo

Desarrollo fsico La pubertad marca el final de la infancia como etapa. Los cambios fsicos determinan nuevas preocupaciones en el nio. Aparecen los caracteres sexuales secundarios (vello pubiano en ambos sexos; vello facial, crecimiento de la nuez de Adn y aparicin de una voz ms grave, en el varn; en la mujer, ensanchamiento de las caderas y desarrollo mamario). Estos cambios se complementan con un mayor dominio muscular. Es importante la prctica de deportes; en esta etapa de consolidacin fsica, el ejercicio fsico produce un aumento en la oxigenacin de las clulas, el que origina, a su vez, una distensin general del cuerpo y de la mente y resulta un valioso factor de descarga anmica y de esparcimiento. Sin embargo, en competencias deportivas de esfuerzo mximo, la oxigenacin se ve anulada por las toxinas; es poco aconsejable, por lo tanto, la iniciacin precoz en el deporte de alta competicin. En esta etapa, el desarrollo del cuerpo es centro de atencin principal en la vida de los jvenes. El cuerpo deja de ser infantil, alcanza su forma y estatura adulta mientras el psiquismo observa, siente, todo este proceso y se adapta da a da a cambios que lo superan en velocidad y exigencias. Como consecuencia, se provoca en el joven una alteracin global de su individualidad que debe ser comprendida como una crisis vital y existencial, cuya duracin se mide por aos. Cabe distinguir pubertad de adolescencia. La primera se refiere al punto en el que se alcanza la madurez sexual, mientras que el trmino adolescencia, es ms abarcativo y comprende tambin el proceso por el cual el joven asume las responsabilidades y conductas de la edad adulta. Los adolescentes son producto de su poca, de su pasado y presente psicolgicos y de su ambiente fsico. Por ello, debe valorarse el papel que los factores sociales o ecolgicos tienen en los principales cambios psquicos de la fase puberal y la adolescencia. Desarrollo cognoscitivo Cognicin es un trmino genrico usado para designar los procesos mediante los cuales un individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea, o bien a un conjunto de objetos o ideas. Entre los procesos cognoscitivos se cuentan los de percepcin, sensacin, identificacin, asociacin, condicionamiento, pensamiento, concepcin de ideas, juicio, raciocinio, resolucin de problemas y memoria.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica Hacia los once aos, el nio est a punto de iniciar el ltimo estadio del desarrollo cognitivo o intelectual: el estadio de las operaciones formales, definido como el punto ms alto que alcanza cualitativamente todo individuo en su desarrollo intelectual. A partir de esta etapa, la estructura formal llega a un constante equilibrio y no necesita de estructuras nuevas o superiores. En adelante, se incorporarn nuevos conocimientos, que ampliarn cuantitativamente esta estructura. El alumno de esta etapa puede separar, de los contenidos reales, la forma lgica de los juicios, y es capaz de razonar sobre conceptos abstractos y premisas no comprobadas, consideradas como hiptesis. La lgica combinatoria y el razonamiento hipottico, aparecen como fundamentos del razonamiento formal, junto al uso de supuestos, de razonamientos proposicionales y a la experimentacin cientfica. Al liberarse el pensamiento de su subordinacin a los objetos o hechos concretos, se produce la liberalizacin de las relaciones y las clasificaciones de estos mismos soportes. La lgica combinatoria permite resolver problemas de combinaciones y clasificaciones sin las restricciones ni el sometimiento a semejanzas reales, generalizando las operaciones de relacionar o clasificar en funcin de un abanico mucho mayor de combinaciones posibles. Se podr, entonces, manejar gran cantidad de variables para un mismo fenmeno, lo que saca al nio de la centracin concreta. A partir de los doce aos, el sujeto es capaz de sistematizar y adoptar un mtodo para tener en cuenta todas las variables y probabilidades. De esta manera, deja de manejarse por aproximacin, relacionando objetos concretos uno a uno, para entrar en la multiplicidad abstracta de la lgica formal. El razonamiento hipottico (posibilidad de aplicar a las ideas o proposiciones verbales la misma tcnica combinatoria que de modo sistemtico se utiliza con los objetos concretos) es solidario de esa nueva capacidad. El sujeto opera con una lista de enunciados proposicionales acerca de los datos que le permiten deducir de manera abstracta; busca causas necesarias, no slo suficientes; como resultado, percibe mejor las relaciones. En esta etapa, comienzan a simbolizarse smbolos; las palabras son multipotenciales porque pueden simbolizar distintas cosas, aparece la polisemia. Se manejan metforas, se entienden dobles significados y se presenta el gusto potico. Todo esto se sustenta en el manejo abstracto y combinado de un sistema de operaciones lgicas que implican la reunin de inversiones y reciprocidades, su carcter de sntesis o conclusin, donde no hay una yuxtaposicin de las inversiones y de las reciprocidades, sino una fusin operatoria en un todo nico, en el sentido de que toda operacin ser, en adelante, a la vez la inversa de otra y la recproca de una tercera, lo que da cuatro transformaciones por tener en cuenta al pensar: directa, inversa, recproca e inversa de la recproca, siendo sta ltima al mismo tiempo correlativa de la primera. El preadolescente podr, mentalmente, manejar todas estas posibilidades de manera organizada y sistemtica. Sobre esta base se organizarn, por ejemplo, la proporcionalidad, los dobles sistemas de referencia, la comprensin del equilibrio hidrosttico, as como tambin ciertas formas de probabilidad matemtica. Al desarrollar conceptos como el de proporcionalidad, el joven es capaz de utilizar una relacin matemtica cierta y completa para deducir una segunda relacin, tambin matemtica. Le resulta posible establecer conclusiones acordes con relaciones previas y, a continuacin, la relacin entre esas conclusiones. Estos procesos permiten al joven contar con una red conceptual y lgica de comprensin mucho ms rica y abarcativa. La insercin del joven en la vida social adulta es simultnea con este despegue intelectual. La relacin con la realidad se enriquece en gran medida, puede plantearse el futuro y comienza, gracias al poder que le confiere su pensamiento, a sentirse un igual con los otros, sin distincin. Todos estos logros se afianzarn hacia los quince o diecisis aos, y sern la base de futuras experiencias y aprendizajes que intelectualmente integrarn al joven al mundo del adulto. Desarrollo afectivo La estructura y distribucin bsica de los afectos se ha definido durante la infancia, sin embargo, en esta etapa se da un arduo proceso de reorganizacin de los mismos. Tambin en lo psicoafectivo, la pubertad es una clara frontera entre la infancia y la adolescencia. Los cambios puberales son manifestaciones fisiolgicas del organismo en crecimiento. No obstante, debido a su intensidad, envergadura y rapidez, turban profundamente el equilibrio psicolgico infantil. La situacin de ambivalencia e inestabilidad que presenta el comportamiento de los pberes

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Educacin Inicial Educacin General Bsica reproduce los conflictos internos, de origen inconsciente. As, su incomodidad e inseguridad resultan extremas. Las pulsiones renuevan tensiones inconscientes. Las nias, ante las primeras transformaciones de su cuerpo en el de una mujer, no pueden renunciar a ciertas fantasas inconscientes de seduccin del padre. Los nios, por su parte, viven tambin con angustia la renovacin pulsional que est produciendose. Se observa en esta etapa el inicio de prcticas masturbatorias como medio de aliviar la tensin. Al parecer, la masturbacin no es tan frecuente en la mujer como en el varn. Esas prcticas estn asociadas a intensos sentimientos de una culpabilidad que no proviene de la autoridad de un mayor, sino del supery o instancia moral, origen de la culpa ante los propios impulsos de satisfaccin. Se han descripto algunas caractersticas diferentes entre mujeres y varones que atraviesan esta etapa: el varn aumenta su necesidad de actividad pero de manera difusa (descarga golpeando, con juegos de manos, etc.), se muestra impaciente, irritable. Generalmente, se agita; aumenta su apetito, no le interesa la limpieza, habla con malas palabras y en el seno familiar suelen gastrsele bromas por su comportamiento. En la mujer, el proceso sera ms moderado y con dos variantes: a veces se transforma en un ser neutro, un poco masculinizada; otras, se vuelve una pequea mujercita que intenta infructuosamente seducir a un varn de su edad, que se le escapa, incapaz de responder a sus encantos. Cambia tambin el comportamiento: se presenta una continua exhibicin del pber, por la necesidad narcisista de valoracin. Desea mostrarse, atraer y agradar. Los cambios de humor frecuentes, drsticos e impredecibles, son resultado de las heridas narcisistas. Detrs de un nimo jocoso, se encuentra a veces alguien angustiado que no entiende an sus propios procesos de crecimiento y ese nuevo mundo que se presenta ante l, un ser frgil y susceptible que busca contencin y cario. Las intervenciones de los adultos, padres o maestros, deben servir para explicar aquello que el preadolescente an no comprende y vive con culpa y angustia, sus ideas, sus afectos, su sexualidad, su cuerpo.

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ESTRUCTURA

CURRICULAR

Nivel Inicial y Educacin General Bsica

A partir de la consideracin de factores condicionantes de orden epistemolgico, pedaggicodidctico y pragmtico1, se adopt un modelo de organizacin areal de contenidos para los niveles de Educacin Inicial y de Educacin General Bsica (EGB). En este modelo, los distintos espacios curriculares2 estn conformados por reas de conocimiento, estructuras convencionales en cuya definicin inciden con distinto peso en cada caso los factores heterogneos antes mencionados. Las reas Curriculares se corresponden con los Captulos de los Contenidos Bsicos Comunes, exceptuando los de Tecnologa y Formacin tica y Ciudadana, respecto de los cuales esta jurisdiccin provincial ha adoptado criterios especficos. En consecuencia, las reas correspondientes al Nivel Inicial y al Primer Ciclo de E.G.B. son: Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin Artstica Educacin Fsica Lengua Matemtica

En Segundo y Tercer Ciclo de EGB, se agrega INGLS. Tecnologa La Tecnologa constituye un campo de conocimientos cuyo objeto de estudio son los procedimientos y mtodos para disear, fabricar y comprender el funcionamiento de productos, procesos y servicios destinados a satisfacer necesidades y, al mismo tiempo, lograr una mejor calidad de vida. Puede caracterizarse, as, como un fenmeno cultural, genuino campo de convergencia de la Ciencia y la Tcnica. Ante la importancia de esta temtica, el Currculum Jurisdiccional establece la incorporacin de los conocimientos tecnolgicos, distribuyndolos, segn las correspondencias pertinentes, como contenidos de las diversas reas en el Eje del Campo Tecnolgico. Formacin tica y Ciudadana Los contenidos especficos de Formacin Ciudadana constituyen una de las dimensiones de la realidad social y son, por lo tanto, correlato de los procesos socio-histrico-culturales. A partir de esta concepcin, en la jurisdiccin provincial, los contenidos del Captulo de Ciencias Sociales y los de Formacin Ciudadana se integran en la conformacin del rea de Ciencias Sociales. En lo que se refiere a Formacin tica, el propsito de su presencia curricular es, fundamentalmente, la Formacin Moral del alumno. Esta se logra en la construccin de los valores morales, no mediante un abordaje conceptual sino a partir del anlisis crtico de las conductas que impactan en los vnculos sociales. Se hace necesario, para ello, el anlisis oportuno en situaciones relevantes que se susciten en la convivencia institucional y, asimismo, en el desarrollo planificado de contenidos areales con consecuencias ticas o de contenidos especficos del campo disciplinar. Cabe sealar la responsabilidad que, en este orden, tienen todos los integrantes de la Unidad Educativa, complementando la natural e ineludible funcin familiar. Por lo expuesto, en relacin con Formacin tica, el Proyecto Educativo Institucional debe contemplar un nmero de actividades organizadas en dos espacios de trabajo:

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Consideraciones generales acerca del currculum. Tomo I Captulo II dem ant.

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1. El espacio de las reas: en las reas Curriculares, existen contenidos cuya ndole requiere

del enfoque tico toda vez que comprometen lo humano. Por esta razn, en cada una de ellas se ha incluido un Eje de Formacin tica. centrada en el abordaje de los aspectos conceptuales de los contenidos y la reflexin sobre los comportamientos. Es conveniente prever en ellos actividades que involucren a miembros de la comunidad.

2. El espacio de los proyectos especficos: en estos proyectos, la intencionalidad est

A los Proyectos Especficos de Formacin tica se destinar, como mnimo, la cantidad de mdulos que a continuacin se establece: Nivel Inicial: Primero y Segundo Ciclo de EGB: Tercer Ciclo de EGB: Ponderacin de las reas Definido el modelo estructural del diseo, se establece el peso relativo de los contenidos de las diversas reas en el proceso de aprendizaje. Esta ponderacin debe verse reflejada no solo en el tiempo escolar asignado a cada una de ellas, sino tambin en la consideracin que de las mismas se haga a los efectos de la acreditacin. En el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de E.G.B., se otorga un mayor peso relativo a los contenidos de Lengua y Matemtica. Ello se fundamenta en la funcin instrumental que tienen estas reas para el abordaje de las restantes, adems de su valor intrnseco. Los mdulos semanales establecidos son: Ciencias Sociales: Ciencias Naturales: Educacin Artstica: Educacin Fsica: Lengua: Matemtica: tres (3) tres (3) dos (2) dos (2) cinco (5) cinco (5) veinte (20) treinta (30) cuarenta (40)

En el Segundo Ciclo de E.G.B., la ponderacin de las reas se aproxima a un mayor equilibrio, con la siguiente asignacin de mdulos semanales: Ciencias Sociales: Ciencias Naturales: Educacin Artstica: Educacin Fsica: Ingls: Lengua: Matemtica: tres (3) tres (3) dos (2) dos (2) dos (2) cuatro (4) cuatro (4)

En los dos casos precedentes, se destaca el carcter relativo de las cargas horarias. Estas representan solo un indicador del tiempo asignado a cada rea. En consecuencia, la propuesta didctica puede asumirlas con total flexibilidad, en tanto se garantice la proporcionalidad establecida, a lo largo del Ciclo Lectivo. En el Tercer Ciclo de E.G.B., el peso relativo de todas las reas debe considerarse semejante, a los efectos de la acreditacin. Los mdulos semanales prescriptos no impiden, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, la programacin de trabajos interareales en horarios compartidos. Ciencias Sociales: Ciencias Naturales: Educacin Artstica: Educacin Fsica: Ingls: Lengua: Matemtica: cuatro (4) cuatro (4) dos (2) dos (2) dos (2) cuatro (4) cuatro (4)

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reas Curriculares

reas

Curriculares

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CAMPO
Introduccin

TECNOLGICO

La Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires fija entre los propsitos del sistema educativo bonaerense el de favorecer el desarrollo tecnolgico en su territorio, testimoniando, as, el inters que reviste este tipo de conocimientos. En el contexto de la Transformacin Educativa, se ha dispuesto la integracin del Campo Tecnolgico en todas las reas Curriculares de los Niveles Inicial y de Educacin General Bsica. En el quehacer educativo, tecnologa se presenta como un campo en el que se estudian las relaciones del hombre con los recursos naturales y sociales, considerando el modo de manejar los mismos ante la necesidad de resolver determinados problemas. En general, se observa que el alcance del trmino tecnologa queda restringido al mbito de la industria, la ingeniera y, ms frecuentemente, a las comunicaciones y a la informtica. Tambin suele identificarse tecnologa con mquina, equipo, destreza en una operacin o en un montaje. Cada una de estas acepciones supone concepciones parciales, ya que la tecnologa no es una mquina, ni un diagrama, ni un programa de computacin. La tecnologa puede caracterizarse como un conjunto organizado de conocimientos originados en distintos mbitos disciplinares y tcnicos, cuyo objetivo es la produccin de un objeto, un procedimiento o un servicio. Nacida de la bsqueda de soluciones a problemas que la sociedad se plantea, la tecnologa pone en relacin la tcnica, la ciencia y la estructura econmica y sociocultural del medio. Es evidente que, en la actualidad, el desarrollo cientfico-tecnolgico se ha constituido en factor determinante de la calidad de vida y en el parmetro del desarrollo de las sociedades, acompaando y produciendo una explosiva disponibilidad de bienes y servicios. Todo ello implica en la cultura, la organizacin de las sociedades y la relacin con el medio natural, modificaciones tan sustanciales que lo tecnolgico empieza a considerarse atributo inseparable del mundo presente. El ingreso en esa realidad hace necesario un nuevo tipo de alfabetizacin que instrumente para el control del mundo tecnolgico a fin de orientar sus avances hacia el logro de una mejor calidad de vida. Ese mundo involucra tanto a quienes generan tecnologas cuanto a quienes las usan; en consecuencia, la alfabetizacin contribuir sistemticamente al desarrollo de una cultura tecnolgica que posibilite una visin crtica de la realidad, propia de trabajadores responsables, de usuarios y consumidores conscientes y de productores creativos. A la cultura tecnolgica corresponde, entonces, un amplio espectro que abarca teora y prctica, conocimientos y habilidades. Se incluyen, por un lado, el saber hacer y las reflexiones acerca de ese saber; y por otro, el conocimiento sobre los productos tecnolgicos considerando su importancia en el contexto social. Si bien los productos tecnolgicos aparentan ser ticamente neutros, su utilizacin est siempre vinculada a una intencionalidad y repercute de diversos modos en la vida de las personas y en el medio natural. En ese marco, el desarrollo y el consumo de tecnologa generan conflictos entre distintos fines, entre medios y fines, y entre intereses diversos. Se ha procurado, por lo tanto, vincular continuamente los contenidos del Campo Tecnolgico a los de Formacin tica.

Propsitos
Concientizar acerca de la creciente importancia de la tecnologa. pertinentes, segn criterios ticos.

Favorecer el anlisis crtico de problemas especficos del campo tecnolgico y de las soluciones

Propiciar la adquisicin de saberes instrumentales para el hacer. Promover el desarrollo de la capacidad creadora de soluciones viables para los problemas
vinculados al mundo tecnolgico cotidiano.

reas

Curriculares

Educacin Inicial Educacin General Bsica Propiciar la adquisicin de las competencias necesarias para un desenvolvimiento idneo y
responsable frente a problemas vinculados al campo tecnolgico, con el fin de mejorar la calidad de vida.

reas

Curriculares

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CIENCIAS
Introduccin

NATURALES

Las Ciencias Naturales posibilitan al hombre la comprensin del medio natural, la dinmica de los fenmenos que en l se producen y la de s mismo como ser en el mundo. Asimismo, estos conocimientos permiten prever la probabilidad de ciertos sucesos; como consecuencia, se hace posible una relacin ms eficiente con el medio para satisfacer las necesidades humanas, en particular, mediante la adquisicin de capacidades para el desarrollo cientfico- tecnolgico. Los hechos y los procesos que ocurren en el medio natural, cuyos cambios tienen al hombre como protagonista responsable, son considerados con una visin global e integradora que posibilita una mejor explicacin y comprensin de los fenmenos naturales. Un abordaje totalizador como el que se sustenta, requiere superar la atomizacin y fragmentacin de los contenidos provenientes de las distintas disciplinas que conforman el rea, vinculndolos mediante interacciones recprocas. As, las respuestas a los problemas que se formulan no se hallarn en el cuerpo de una sola disciplina, sino en la integracin de conceptos y procedimientos que cada una aporta en esta construccin. La Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y la Astronoma, por ejemplo, aportan saberes para el conocimiento de la realidad; sin embargo, la solucin a problemas del hombre en su relacin con el medio depende de la relacin que se establezca entre esos saberes. Debe notarse, no obstante, que este enfoque no pretende desconocer el estatuto epistemolgico de cada una de las disciplinas y su pertinencia en los estudios acadmicos. Por otra parte, considerando las etapas de desarrollo de los alumnos en los Niveles Inicial y de Educacin General Bsica, resulta relevante y apropiado un abordaje integrador de los aspectos que configuran el mundo natural y su incidencia en la vida del hombre. Por ello, para el tratamiento escolar del rea, se requiere la seleccin de contenidos de las distintas disciplinas constituyentes y su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes instancias mediadoras. En el marco expuesto, se procura la adquisicin de conocimientos, experiencias y valores de la sociedad, tiles para el desarrollo de actitudes individuales y colectivas. Para ello, en el rea de Ciencias Naturales se construye un objeto de conocimiento escolar cuya apropiacin permitir al alumno una intervencin consciente, solidaria y responsable en diferentes escenarios.

Propsitos
Propiciar el conocimiento de las Ciencias Naturales, su validez y aplicabilidad. Brindar una visin integradora de los contenidos de las Ciencias Naturales, de su importancia cultural, de sus formas de construccin y de los tipos de razonamiento que requiere. Generar actitudes de curiosidad, indagacin, problematizacin y bsqueda de argumentos para explicar y predecir los fenmenos naturales y sus interacciones con la actividad humana. Generar actitudes que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y al cuidado de la salud.

Favorecer el cuestionamiento de los avances tecnolgicos a partir de una actitud valorativa.

reas

Curriculares

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CIENCIAS
Introduccin

SOCIALES

En su empeo por explicar la realidad, las Ciencias Sociales, han diversificado los conocimientos en una multiplicidad de disciplinas, cada una de las cuales ha creado un cuerpo de saberes diferenciados, con objetos y mtodos propios; se ha producido, as, cierta fragmentacin en la visin del mundo. Un abordaje totalizador de la realidad social (en cualquiera de sus escalas: local, regional, nacional o mundial) como el que aqu se sustenta, requiere superar la atomizacin y fragmentacin en el tratamiento de los hechos sociales y sus condicionantes, vinculndolos mediante interacciones recprocas. As, las respuestas a los problemas que se formulan no se hallarn en el cuerpo de una sola disciplina, sino en los conceptos y procedimientos que cada una aporta en una construccin transdisciplinaria. Debe sealarse, no obstante, que esta forma de aproximacin no pretende desconocer el estatuto epistemolgico de cada una de las disciplinas y su pertinencia en los estudios acadmicos. Por otra parte, en funcin del desarrollo de los alumnos en los Niveles Inicial y de Educacin General Bsica, se considera que un abordaje integrador de los distintos aspectos de la realidad social: polticos, culturales, religiosos, jurdicos, econmicos, ambientales, comprendidos en las dimensiones temporal y espacial, posibilita una mejor explicacin y comprensin de hechos y procesos sociales. En consecuencia, la definicin de los contenidos escolares de esta rea implica la seleccin del conocimiento producido en las distintas disciplinas que la constituyen y su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes instancias mediadoras. Resulta de inters notar que en esta rea se incorporan los contenidos de Formacin Ciudadana, puesto que se han considerado los mismos en su particular correlacin con los procesos sociohistrico-culturales. El tratamiento de la realidad social aqu propuesto contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades para pensar, analizar, comprender y desempearse adecuadamente en el mundo actual, a partir de una actitud reflexiva, participativa y crtica.

Propsitos
Promover la adquisicin de competencias para la interpretacin de la realidad social y la
participacin cvica autnoma y activa. Generar competencias para dar respuesta a distintos problemas que la realidad social plantea en la vida cotidiana. Propiciar el anlisis y explicacin de los fenmenos, procesos y relaciones que ocurren en un espacio determinado (escala local, provincial, regional, nacional, global), para la comprensin de la interaccin entre la sociedad y la naturaleza. favorecer la comprensin contemporaneidad. de los procesos histrico-sociales y su proyeccin en la

Generar una actitud de problematizacin e indagacin de razones de los hechos sociales, para

Facilitar la adquisicin de competencias relacionadas con el manejo de la informacin y su anlisis crtico. democrtica y de la nacionalidad.

Contribuir a la formacin de personas identificadas con las caractersticas de la vida Promover los valores reconocidos en la sociedad para el logro del bien comn, el respeto por la
dignidad humana y la convivencia pacfica.

reas

Curriculares

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EDUCACIN
Introduccin

ARTSTICA

El arte es una produccin cultural que tiene la estructura de los lenguajes; como tal, manifiesta el modo de vida de un pueblo y es resultado de su proceso creador. El acceso a su lectura requiere, en consecuencia, la interpretacin de los cdigos especficos, propios de cada cultura y, por lo tanto, sujetos al devenir histrico. Sobre esta base puede comprenderse la valoracin artstica por encima de paradigmas eternos y universales. En las obras de arte coexisten mltiples cdigos de naturaleza heterognea: sintctico, formal, ideolgico, sociolgico, psicoanaltico, etc. Sin embargo, la comprensin de la obra es global y, por ello, es necesaria una lectura que aprehenda la interaccin de dichos cdigos. Cabe destacar, entonces, el carcter multvoco del mensaje de la obra, abierto, por esa razn, a mltiples interpretaciones. Asimismo, es propio de la naturaleza del mensaje de la obra de arte apelar a la dimensin afectiva, generando resonancias sensibles y emocionales que se traducen en goce, el que sustenta -a su vez- la atribucin de un valor. Este ltimo se erigir en valor esttico en tanto logre el consenso histrico-social que lo legitime. El desarrollo integral de la persona en su doble dimensin individual y social- requiere de la Educacin Artstica, ya que esta promueve la formacin en valores estticos y contribuye, adems, al desarrollo de la identidad cultural.

Propsitos

Propiciar la alfabetizacin esttica mediante el desarrollo de las capacidades de percepcin, decodificacin, interpretacin, anlisis y abstraccin. Alfabetizar en los lenguajes corporales, musicales, visuales, dramticos y literarios a partir de un desarrollo equilibrado de las capacidades de produccin y recepcin. Estimular la formacin en valores estticos que permitan la bsqueda de la propia identidad, el reconocimiento de los valores culturales propios de cada regin y la insercin en el contexto cultural. Favorecer la adquisicin de competencias creativas desarrollando el pensamiento divergente como posibilidad de concebir mundos de ficcin. Contribuir al desarrollo de capacidades relacionadas con la creacin, interpretacin, uso de tcnicas adecuadas, incorporacin y apropiacin de elementos de cada lenguaje, concertacin grupal y uso apropiado de instrumentos y materiales.

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Curriculares

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EDUCACIN
Introduccin

FSICA

Ante un mundo de cambio, de transformaciones constantes, de permanente desarrollo cientfico y tecnolgico, la Educacin Fsica, como parte de la educacin integral del hombre, debe contribuir con la formacin de competencias, que fortalezcan la adaptabilidad del ser humano en el contexto de esa innovacin continua. Por esencia, la prctica de la Educacin Fsica pertenece al dominio de la accin. En las acciones motoras, la persona manifiesta, mediante sus actitudes, los valores asumidos. Esta rea coadyuva al desarrollo de las potencialidades del ser humano en la construccin de su disponibilidad corporal y motriz, promoviendo actitudes que permitan la toma de conciencia y estima de s, propiciando su adaptacin al medio y a la realidad y fomentando su accin transformadora. Una adecuada representacin del propio cuerpo es eje del sentimiento de mayor o menor disponibilidad corporal y motriz y de la relacin universo-persona, vivida, experimentada afectivamente, disponibilidad y relacin que influyen en la estima, autoafirmacin y aceptacin de la propia imagen. La disponibilidad corporal y motriz es la sntesis de la disposicin personal para la accin en la interaccin con los otros y con el medio natural. El cuerpo y el movimiento constituyen dimensiones muy significativas en la construccin de la identidad de la persona. Las experiencias sensoperceptivas, afectivas y motrices a lo largo de la existencia, constituyen la base del conjunto de conocimientos, vivencias y actitudes que una persona tiene sobre su propio cuerpo. A partir de ese conjunto se construye la identidad corporal. Cuerpo y movimiento son una constante indisociable en la vida del hombre, ya que forman parte de la realidad de la existencia humana, constituyen un hilo de enlace fundamental de la persona con el medio sociocultural y natural con el que interacta. Por medio del cuerpo y el movimiento, el sujeto exterioriza sus necesidades, instintos, motivaciones, se comunica, expresa, relaciona, conoce y se conoce, aprende a hacer y a ser. Se parte de una concepcin del hombre como unidad, como totalidad en constante interaccin a travs de su conducta. Si bien, se entiende la conducta humana como un conjunto organizado de manifestaciones, de acciones, la Educacin Fsica propicia una accin pedaggica, integral y sistemtica mediante la intervencin intencionada sobre la conducta motora. El concepto conducta motora alude a la manifestacin motriz de una persona precisa, en condiciones concretas de un contexto determinado. La conducta motora expresa una capacidad: la motricidad. sta ltima implica la totalidad de los procesos y funciones que ponen en juego las dimensiones fundamentales del sujeto: relacionales, cognoscitivas, biomecnicas, orgnicas, perceptivas, expresivas, afectivas, volitivas. Dado que hacer es sobre todo saber hacer, querer y poder hacer, las conductas motoras nunca son solamente motoras sino producto de la integracin entre las dimensiones antes mencionadas. A su vez, el movimiento -manifestacin visible de la conducta motora- es la resultante de esa totalidad de procesos y dimensiones. Por consiguiente, los aprendizajes de saberes especficos relativos al propio cuerpo y movimiento, en el espacio y en el tiempo, en relacin con los objetos, con los otros, con el medio sociocultural y natural, en situaciones significativas, mediarn en el desarrollo del nio. Es tarea de la Educacin Fsica, propiciar la exploracin, adquisicin y transformacin de esos saberes motrices, permitiendo el desarrollo de las potencialidades, para contribuir a la formacin integral de los alumnos. La adopcin de hbitos de higiene, posturales, de actividad fsica -en forma sistemtica- fomentar una actitud responsable hacia el cuidado del propio cuerpo y la salud como una contribucin constante a la calidad de vida.

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Curriculares

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Propsitos
Promover la identificacin con el propio cuerpo en la construccin de la imagen corporal por medio de la aceptacin, la autovaloracin y la libre expresin. potencialidades que permitan en la accin, la resolucin de problemticas motrices. condicionales, relacionales y expresivas. el disfrute y la socializacin ambiente.

Favorecer el desarrollo de la disponibilidad corporal y motriz a travs de la conciencia de las Propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lgico-motrices, coordinativas, Brindar oportunidades de participacin y organizacin de actividades ldicas y deportivas para Promover la regulacin de las relaciones del sujeto consigo mismo, con los otros y con el medio
Fomentar instancias para la reflexin crtica sobre el cuerpo y los modelos culturales vigentes. Contribuir al afianzamiento de hbitos de higiene, posturales y de actividad fsica sistemtica que sienten las bases de una vida sana.

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Curriculares

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FORMACIN
Introduccin

TICA

La tica es la disciplina filosfica terico-prctica que reflexiona sobre los criterios mediante los cuales los actos libres del ser humano son considerados correctos o incorrectos. Estos criterios implican una toma de posicin acerca de lo que es valioso para el ser humano, la cual se proyecta en acciones. Valores Las distintas corrientes de pensamiento coinciden en que los valores son las cualidades reconocidas en las cosas, por las que estas son objeto de preferencia o inters de los sujetos. La cuestin acerca de si tales cualidades pertenecen efectivamente a lo valorado o si dependen exclusivamente del sujeto que valora, ha dado lugar a una permanente polmica en el campo de la Filosofa. No obstante, es posible encontrar, acerca de ciertos objetos, juicios de preferencia comunes en determinados contextos culturales. Del universo amplio de valores, interesan a la Formacin tica los valores morales. Estos radican en las actitudes de la persona o en las situaciones de convivencia en las que los seres humanos se respetan mutuamente y se ayudan para lograr su proyecto de vida individual y comunitario. Puede afirmarse, en general, que el valor al que se refieren todos los valores morales es la dignidad de la persona humana. Persona y Sociedad La persona es un ser con la capacidad de verse a s mismo desde la propia interioridad; posee un mundo interior y una historia que son intransferibles. Existe un tiempo atribuible a la persona: un pasado -que puede incluso estar velado a nivel consciente-, un presente de realizaciones sujetas a la historicidad y un futuro con carcter de anticipacin, posibilidad o proyecto. Asimismo, la capacidad de relacionarse caracteriza la apertura de la persona y le posibilita el encuentro con el mundo y con los otros. En estos encuentros, partiendo de sus propios atributos, el hombre construye y afirma dinmicamente su identidad personal. Las influencias sociales condicionan decisivamente la estructuracin de la personalidad, en particular a partir de la aceptacin o el rechazo de los modelos que los otros proponen. Es necesario considerar, tambin, la capacidad de trascendencia que tienen las personas. Trascender es salir de s: en la anticipacin de un estado posible que significa un proyecto de vida; en el ir hacia los otros, relacionndose emptica y dialgicamente con ellos; en el tender hacia un absoluto; en las creaciones culturales que se objetivan, tales como el arte, la ciencia, la filosofa. Por otra parte, esas creaciones culturales dan cuenta de la capacidad simblica y comunicativa de las personas. Todas las manifestaciones humanas exhiben alguna de estas formas de trascendencia. No es posible establecer una definicin exhaustiva de persona, ya que el ser humano va descubriendo nuevas facetas de s mismo en la relacin dinmica entre su pensar, su sentir y su hacer. Puede arribarse, sin embargo, a dos afirmaciones relacionadas entre s: La persona tiene una dignidad que la distingue de toda otra, por su singularidad, y de todo otro ser viviente, por su naturaleza. La dimensin social de la persona determina que el ser humano llegue a ser persona necesariamente con los otros. Esto es tan inexorable, que el proceso de personalizacin no puede realizarse sino integrado con el de socializacin.

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Normas Una persona encuentra siempre, en su entorno, sealamientos sobre lo que corresponde o no corresponde hacer en determinadas circunstancias. Estas prescripciones, implcitas o explcitas, salvaguardan aquello que se considera valioso en un contexto determinado. Las normas morales determinan las acciones que garantizan el respeto de aquellos intereses concebidos como valiosos para todas las personas implicadas en las mismas. La aceptacin voluntaria y reflexiva de una norma moral por parte de una persona implica un proceso que depende de su evolucin psicolgica. En la misma, se advierte el pasaje de una conciencia moral heternoma basada en el respeto unilateral a la autoridad o a las convenciones sociales, a una conciencia moral autnoma en la que la persona tiene la capacidad de discernir los objetivos y razones de las normas y evaluarlas a partir del reconocimiento de los valores sobre los que se fundamentan lo cual le permite proyectarse en una actividad comprometida. Este proceso es gradual y su desarrollo depende de las condiciones peculiares de cada sujeto y del contexto cultural y comunitario en el que vive. La comprensin de la norma da sentido a las obligaciones que entraa y conduce a la comprensin del orden jurdico como necesidad de la sociedad. Propuesta jurisdiccional La Formacin tica tiene su sustento jurdico, como contenido y propsito curricular, en la Constitucin Nacional, en la Constitucin de la Provincia de Buenos Aires, en la Ley Federal de Educacin (N 24.195), en la Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires (N 11.612) y en las Convenciones Internacionales adoptadas. Es notoria la existencia de un amplio acuerdo en refrendar como principio fundamental de los comportamientos ticos el respeto y la promocin del ser humano como un valor en s mismo, en el contexto de una sociedad en la que todos sus integrantes cooperen mutuamente para el logro de sus fines, dentro de un espacio natural que les provee los recursos y que coexiste con ellos. Formacin tica es una propuesta educativa que se sustenta en la vivencia y la transmisin de este principio en todo el desarrollo del currculum escolar y su proyeccin comunitaria. En su intencionalidad educativa, Formacin tica compromete a todos los actores que, en mayor o menor medida, intervienen en la formacin de los alumnos. En consecuencia, debe estar presente tanto en el clima de convivencia institucional como en sus formas curriculares: el Eje de la Formacin tica en cada rea y los Proyectos Especficos. La convivencia escolar Brindar afecto, ayudar a comprender lmites y crear espacios para la construccin de valores, son parte de las funciones de la familia y de la escuela. El modo en que se concretan tiene una importancia decisiva en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los nios necesitan que se les demuestre aprecio a travs de un trato afectuoso, de una atenta escucha de sus opiniones y sus silencios, de una valoracin positiva de lo que realizan; necesitan, asimismo, el respeto por su familia y sus pertenencias. La vivencia del reconocimiento de su propia dignidad les posibilitar comprender el significado de los valores de convivencia y su expresin en la vida compartida. Una formacin para el ejercicio responsable de la libertad implica contenciones normativas que orientan y seleccionan los pasos hacia la autonoma: los denominados lmites. Si un propsito de la educacin es que los alumnos se capaciten para tomar decisiones, estos lmites no deben representar meras barreras normativas impuestas en forma arbitraria e infundada. Los lmites deben significar orientaciones valiosas y justificadas para la accin, opciones razonables y accesibles a la comprensin y aceptacin. Es importante que quien ejerza la autoridad sea coherente con su propuesta y acte con una disposicin de nimo serena y afectuosa, centrando la atencin de los nios en las consecuencias perjudiciales que sus acciones y actitudes podran tener para los dems y para s mismos. Los nios se vern alentados y orientados si, al mismo tiempo que se seala un lmite, se destacan las actitudes y realizaciones que pueden representar un aporte positivo en esa circunstancia.

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Comprender y transmitir un principio de valor implica el esfuerzo por ponerlo en prctica en las situaciones y decisiones cotidianas. En este sentido, los comportamientos de los adultos constituyen, en mayor o menor medida, patrones de referencia para una jerarquizacin de valores ticos y para la comprensin de las normas sociales. En la escuela, debe rescatarse el potencial pedaggico de este hecho. Los alumnos tienen que advertir que los adultos estn comprometidos en la tarea de construir una comunidad en la que se manifiesten el afecto y el respeto entre sus miembros. Los adultos de la escuela deben representar modelos humanos valiosos para los alumnos. Asimismo, se destaca la necesidad de hacer que las familias sean partcipes de los propsitos y actividades de Formacin tica, a fin de que la cooperacin responsable de todos favorezca los logros pretendidos. El Eje de la Formacin tica Cada rea Curricular incluye un Eje de la Formacin tica en el cual se organizan los contenidos de acuerdo con los Logros Probables esperados en cada Nivel o Ciclo. Estos contenidos pertenecen al espectro disciplinar del rea, pero su significatividad connota la intencionalidad educativa de Formacin tica. Tal intencionalidad debe estar presente en todo el proceso de enseanza: en las estrategias metodolgico-didcticas, en los modos de evaluacin e informando las relaciones vinculares entre docentes y alumnos. Proyectos Especficos de Formacin tica La dimensin pedaggico-didctica del Proyecto Educativo Institucional debe incluir Proyectos Especficos a desarrollar por el equipo docente, con actividades de dos tipos:

a)

Actividades de aprendizaje-servicio: son colaboraciones de la escuela, relacionadas con necesidades de la comunidad, que representan un aporte para esta y un aprendizaje de los alumnos. miembros de la comunidad como protagonistas o como pblico y tienen como finalidad transmitir un mensaje de la comunidad educativa, relacionado con las temticas de Formacin tica.

b) Actividades con participacin comunitaria: son actividades en las que estn implicados

La insercin de Formacin tica en la propuesta curricular de la Provincia de Buenos Aires, se fundamenta en la conviccin de que estos aspectos de la formacin son los que sintetizan y resignifican todas las acciones educativas. La reflexin tica y, consecuentemente, la formacin moral, constituyen un eje en el proceso de humanizacin.

Propsitos
Identidad y autoestima Favorecer la construccin de la propia identidad por parte de los alumnos, en la vida compartida y la afirmacin de s como personas dignas, a partir de: - el autoconocimiento, entendido como la identificacin y valoracin de sus capacidades, limitaciones y manifestaciones personales; - la construccin de un sentido de pertenencia a los diferentes contextos sociales y culturales en los que est implicado; - el aprecio por su salud, como estado de equilibrio entre las dimensiones psico-fsicas y sociales indispensables para el desarrollo de la vida personal. Autonoma Promover en los alumnos la asuncin gradual de la capacidad de autodeterminarse de acuerdo con valoraciones que pueda internalizar y proyectar con responsabilidad en las distintas formas de interaccin comunitaria. Esta intencin requiere: - el desarrollo del pensamiento lgico y reflexivo, concebido como la capacidad que permite comprender significados, expresar ordenadamente las propias ideas y evaluar los discursos

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de acuerdo con su coherencia y su contenido; - la promocin de la imaginacin creativa, entendida como la capacidad de pensamiento metafrico y analgico que permite generar ideas nuevas, vislumbrar alternativas frente a las situaciones habituales, adoptar perspectivas diferentes de la propia expandiendo la capacidad de empata, de dilogo y de intervencin en el contexto; - el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones con el conocimiento necesario de todos los datos pertinentes a una situacin, mediante la apropiacin de distintas formas de acceso y seleccin de la informacin y la adquisicin de actitudes correspondientes; - el desarrollo del discernimiento tico, comprendido como la capacidad que permite construir, analizar, cuestionar o reconocer los fundamentos de los comportamientos y normas para la toma de posicin moral en las elecciones y acciones de la vida cotidiana.

Valores de convivencia
Promover actitudes que reflejen la consideracin y el aprecio mutuo en la vida compartida: - la tolerancia, entendida como el respeto por las diferencias culturales, ideolgicas, tnicas, de ejercicio de roles y funcionales; - la solidaridad, como la consideracin solcita ante las necesidades de otro; - la cooperacin, como la disposicin a participar activamente en proyectos comunes; - la sinceridad, como intencionalmente; inclinacin a transmitir la informacin sin distorsionarla

- la amistad, como actitud de relacionarse con los compaeros a travs del afecto y la amabilidad a fin de contribuir al desarrollo mutuo; - la justicia, como la disposicin a respetar las normas acordadas y los derechos de cada uno rechazando, a la vez, los privilegios arbitrarios; - la paz, como actitud de resolver los conflictos por medios no agresivos; y - el cuidado de las pertenencias propias, ajenas y comunes.

Conciencia del valor del hbitat

Fomentar en los alumnos actitudes de inters, respeto y estima por el ambiente fundadas en el respeto por la vida, en su gnesis y su desarrollo.

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INGLS
Introduccin
El lenguaje es concebido como condicin determinante de la naturaleza humana; materia constituyente e instrumento del pensamiento, viabiliza la construccin y la participacin de lo social, por ser el ms importante medio de comunicacin. Sin embargo, la lengua no se reduce a una categora instrumental: en su desarrollo, cada hombre adquiere una forma de vida, una perspectiva cultural y modos de significar propios de una cultura; pero su posibilidad de constituir y compartir esa cultura, est condicionada por el dominio de un lenguaje particular. Mediante el lenguaje, el nio se apropia del mundo que lo rodea, es decir, el acto de nombrar deviene en comprensin. Segn esta concepcin, el lenguaje posibilita la reflexin sobre la propia experiencia y su expresin simblica. La sociedad construye, de este modo, aprendizaje sobre aprendizaje por medio de la lengua; y tambin por este medio, se comparten respuestas estticas y emocionales frente a diferentes experiencias. Las Lenguas maternas, segundas lenguas o bien lenguas extranjeras contribuyen al desarrollo integral de la persona y comparten la esencia del lenguaje. No obstante, difieren entre s no slo en sus cdigos sino tambin en sus usos sociales. La Lengua Materna es una necesidad que define al ser humano como especie, le permite integrarse a su comunidad y contribuye a construir su identidad social, histrica y afectiva. En cuanto a la lengua extranjera, debe precisarse su significado, distinguindolo del concepto de segunda lengua. Se consideran segundas lenguas aquellas que comparten casi todos los rasgos esenciales de uso de la lengua materna y que se diferencian de esta por no ser el nico vehculo de comunicacin. Por el contrario, conforman con la lengua materna un sistema alternativo. Por ejemplo, en provincias como Corrientes -donde para muchos habitantes la lengua materna es el guaran-, el espaol tiene el carcter de segunda lengua. Las lenguas extranjeras, en cambio, carecen de una comunidad de uso real que posibilite la interaccin comunicativa espontnea. Aunque pueda materializarse mediante cdigos diferentes, el lenguaje es nico. Por eso, Lengua Materna y Lengua Extranjera comparten fundamentos. Si bien difieren los propsitos de cada una -porque estos derivan de su significacin social-, sus Expectativas de Logro son similares an cuando requieran tiempos diferentes en su desarrollo. Comparten, asimismo, contenidos, excepto aquellos correspondientes a los aspectos propios de cada cdigo. Los resultados de diversos estudios han demostrado que el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras comporta los siguientes beneficios: contribuye al desarrollo del trabajo intelectual; ayuda a reflexionar sobre los cdigos de la propia lengua; abre el espritu a otras culturas y a la alteridad; brinda una visin ms amplia del mundo en su diversidad.

El conocimiento de otros cdigos lingsticos y su utilizacin, mejora la habilidad para la reorganizacin auditiva del material verbal; propicia una estructura mental ms diversificada y un pensamiento ms flexible; suscita una mayor riqueza cognitiva y un mejor uso del propio cdigo lingstico. El curriculum de la Provincia de Buenos Aires, adopta el idioma Ingls como lengua extranjera en la Educacin General Bsica. Una mirada global sobre la realidad del mundo contemporneo permite observar constantes cambios econmicos, sociales, polticos acelerados en algunos casos por una incesante profundizacin y expansin del conocimiento cientfico. El cambio del patrn tecnolgico en la dcada de 1970 ha revolucionado tanto el rea de la investigacin cuanto la del trabajo y, en consecuencia, el campo de la educacin.

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En el contexto de esos cambios, el idioma Ingls se ha constituido en una especie de lengua franca para la difusin de conocimientos cientficos y tcnicos. Consecuentemente, la adquisicin de este idioma posibilita el acceso a dichos avances para su utilizacin y/o adaptacin para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa propias. Asimismo, al incremento de la informacin, su circulacin y su actualizacin constantes, se suma la publicacin de textos expositivos e instructivos para el uso de mquinas, aparatos e instrumentos para todas las reas de la actividad econmica, profesional y cotidiana, con una terminologa tcnica especfica difundida en idioma Ingls. En cuanto al abordaje del rea, debe sealarse que -si bien se reconocen categoras de anlisis tales como Lectura, Escucha, Escritura y Habla- la lengua es una unidad y en cada mensaje se presenta como un todo indivisible. Por lo tanto, la atencin de sus distintas facetas, en los procesos de enseanza y de aprendizaje, debe concretarse teniendo como eje la integracin y no la particin en componentes fundamentales.

Propsitos
Promover el desarrollo de competencias comunicativas. tecnolgicos y comunicaciones masivas. laboral y de la produccin. lenguas y otras culturas.

Facilitar una mejor insercin del egresado en el contexto mundial atendiendo a los cambios Propender al logro de una la preparacin acorde con los requerimientos del nuevo mundo Favorecer el afianzamiento de la identidad y el desarrollo de una actitud positiva hacia otras Propiciar el acceso a informacin actualizada, desde su fuente original. Generar condiciones para la incorporacin de conocimientos cientfico-tcnicos de avanzada. Propiciar la adquisicin de nuevos cdigos comunicativos que amplen la visin del mundo y la
realidad.

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LENGUA
Introduccin
El lenguaje es concebido como condicin determinante de la naturaleza humana; materia constituyente e instrumento del pensamiento, viabiliza la construccin y la participacin de lo social, por ser el ms importante medio de comunicacin. Sin embargo, la lengua no se reduce a una categora instrumental: en su desarrollo, cada hombre adquiere una forma de vida, una perspectiva cultural y modos de significar propios de una cultura; pero su posibilidad de constituir y compartir esa cultura, est condicionada por el dominio de un lenguaje particular. Mediante el lenguaje, el nio se apropia del mundo que lo rodea; es decir, el acto de nombrar deviene en comprensin. Segn esta concepcin, el lenguaje posibilita la reflexin sobre la propia experiencia y su expresin simblica. La sociedad construye, de este modo, aprendizaje sobre aprendizaje por medio de la lengua; y tambin por este medio, se comparten respuestas estticas y emocionales frente a diferentes experiencias. Para la comprensin de la gran variedad de discursos que interactan en la compleja red de comunicacin social, es imprescindible el abordaje de todas las perspectivas que configuran el campo disciplinar de la Lengua: lingstica, lingstica aplicada, gramtica -textual y oracional-, psicolingstica, sociolingstica, semitica, semntica, pragmtica, teora literaria. Los avances en las perspectivas mencionadas aportan modificaciones sustanciales al abordaje de la lengua y de la literatura y contribuyen a una nueva configuracin de su didctica. En lo que respecta en particular a la Literatura, debe destacarse que su presencia es indispensable para el desarrollo y cultivo de los valores estticos y para el acceso intuitivo a una forma totalizadora y distinta del conocimiento del mundo. En este enfoque, se la revaloriza y se realza su especificidad; se reivindica el goce como el aspecto sustantivo de su apreciacin en tanto objeto de arte y se procura desterrar su uso como pretexto para anlisis gramaticales. A la persistencia del lenguaje oral y escrito, se han superpuesto, con carcter masivo, otros lenguajes cuya comprensin o produccin requieren saberes adicionales. La base para adquirir estos saberes, cualesquiera sean su condicin o su naturaleza, es la lengua, que acta como mediadora.

Partiendo de las consideraciones precedentes, se observa la conveniencia de adoptar un

enfoque comunicativo funcional. Este enfoque atiende a la funcionalidad de los distintos tipos de discursos: narrativo, descriptivo, potico, instruccional, informativo, explicativo-expositivo, conversacional, dramtico. Se vuelve relevante, asimismo, la comprensin de otros lenguajes: icnico, plstico, visual, sonoro, gestual, corporal, cuya apropiacin requiere de la lengua. Comprender los mensajes as mediatizados, poder evaluar la informacin que proveen, verificar su validez, son parte de las competencias que deben desarrollarse en distintos mbitos, para desempear cualquier profesin u oficio. Cabe sealar, entonces, que los cambios producidos en el mundo actual hacen necesario un replanteo en el estudio de la lengua, en funcin de su papel como instrumento de comunicacin. El enfoque comunicativo responde a las exigencias expuestas y propone, prioritariamente, el abordaje de la lengua en acto y en uso, como medio y producto de la interaccin y el intercambio, y no slo como objeto de reflexin terica. En consecuencia, procura que el usuario de la lengua desarrolle competencias para su insercin efectiva en la realidad y logre, a la vez, la apropiacin creativa del lenguaje.

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Propsitos
Posibilitar la adquisicin de la competencia comunicativa (lingstica, pragmtica, cultural),
considerando los saberes previos y su ampliacin y enriquecimiento progresivo. diferentes discursos y la apreciacin de la lengua estndar.

Favorecer la interaccin oral con pares y con adultos, para la expresin, la frecuentacin de

Propiciar la lectura y la escritura por medio de la exploracin de todo tipo de textos de

diversa complejidad y de la produccin de escrituras personales. Promover el hbito y el goce de la lectura literaria y la valoracin esttica de la misma como parte integrante de la vida cotidiana. Viabilizar el afianzamiento de la identidad y la pertenencia a la cultura del entorno social.

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MATEMTICA
Introduccin
La Matemtica es una ciencia dinmica, siempre inserta en la historia de la humanidad como instrumento para otras ciencias, unida al desarrollo tecnolgico y, en su formacin terica, ntimamente ligada a la reflexin filosfica. En el contexto social cotidiano, el conocimiento matemtico es una herramienta de accin, pero tambin de reflexin para la resolucin de problemas. Tambin en ese contexto, en el mbito de la comunicacin social, existe abundante informacin que requiere conocimientos matemticos para una adecuada interpretacin. Por lo expuesto, la Matemtica se ha incluido en toda propuesta curricular, no slo por el valor y finalidad de sus contenidos especficos, sino tambin, por sus aportes para el desarrollo del razonamiento lgico. En este sentido, cabe sealar que la educacin matemtica tiene fundamental incidencia en el desarrollo intelectual de los alumnos. El mtodo particular de acceso al conocimiento matemtico favorece el desarrollo de capacidades cognitivas necesarias para utilizar diversos caminos de razonamientos en la resolucin de problemas. En el abordaje de la Matemtica debe considerarse una doble finalidad:

Posibilitar la apropiacin del saber matemtico como herramienta de intervencin en diversas

actividades. Atender a la estructuracin del pensamiento, desarrollando el razonamiento lgico.

En funcin de esas finalidades y congruente con los avances producidos en la disciplina, la educacin matemtica escolar debe revisar sus enfoques, introduciendo el pensar probabilista para posibilitar el abordaje de fenmenos del medio natural y sociocultural, que suponen cierto grado de aleatoriedad. Se ampliaran as los lmites fijados por el enfoque determinista, segn el cual los datos de los problemas propuestos deben relacionarse para obtener resultados exactos. En cuanto al aprendizaje de la Geometra, se observa que, frecuentemente, sus contenidos se han visto reducidos en el desarrollo curricular en las aulas. Corresponde revertir esa tendencia, para posibilitar el desarrollo de la intuicin, anlisis y reflexin acerca del espacio fsico. La reinsercin de la Geometra en el quehacer del aula, promover, asimismo, la exploracin racional del espacio, la adquisicin de variados lenguajes de representacin y la elaboracin de formas deductivas de pensamiento. Las competencias de resolucin de problemas, en las que confluyen y se integran las capacidades involucradas en los propsitos subsiguientes, son el eje de la actividad matemtica. Estas competencias se desarrollan mediante el tratamiento de contenidos incluidos en el currculo por su valor instrumental ante las demandas cientficas, tecnolgicas, sociales y ticas de este tiempo.

Propsitos

Desarrollar los procesos propios del pensamiento matemtico, distintos procedimientos y formas de razonamiento lgico. Favorecer el desarrollo de competencias para la resolucin de problemas, tanto cotidianos como cientficos. Propiciar actitudes de curiosidad, perseverancia, bsqueda y desarrollo de argumentaciones para explicar y predecir. Lograr la expresin clara y precisa de ideas, el orden y la rigurosidad, reconocindolos como valores presentes en el quehacer matemtico. Estimular la valoracin crtica del trabajo, individual y grupal, y la confrontacin reflexiva de soluciones y estrategias. Favorecer el reconocimiento de la Matemtica como una actividad placentera y creativa a la que todos pueden acceder satisfactoriamente.

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Expectativas de Logro

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NIVEL INICIAL
Campo Tecnolgico
Reconocimiento de los productos tecnolgicos simples, generados por las necesidades
inmediatas del entorno cotidiano. Reconocimiento de los principales rasgos de soportes de informacin y medios de comunicacin del entorno cotidiano. utilidades para la satisfaccin de necesidades cotidianas. encomendadas.

Uso de herramientas manuales simples con reconocimiento de sus limitaciones, riesgos y Seleccin y uso de distintos materiales en variados contextos, con adecuacin a las tareas

Ciencias Naturales
Identificacin de caractersticas, propiedades y usos de objetos, materiales, utensilios y
artefactos, en una aproximacin vivencial a la ciencia y a la tecnologa.

Reconocimiento de la propia individualidad ante los otros y ante el medio natural, identificando
caractersticas morfolgicas y funcionales en relacin con distintas formas de vida.

Establecimiento de relaciones entre las caractersticas del medio fsico -agua, aire, suelo,
geoformas, cuerpos celestes- y los rasgos de las formas de vida observadas en el mismo. prevencin de accidentes.

Participacin activa y respetuosa en relacin con el cuidado del cuerpo y la salud y con la
Reconocimiento de acciones humanas y naturales en el entorno cercano, de los efectos que ellas producen y de su relacin con la preservacin del medio natural y social. Comunicacin de hechos que ocurren en el medio natural y social cercano. Uso de utensilios e instrumentos sencillos en la exploracin del medio natural. anticipaciones.

Resolucin de problemas del entorno cercano mediante el planteo de interrogantes, hiptesis y

Disposicin para el trabajo grupal y respeto por las actividades de los pares. cuidado.

Aprecio del medio natural y social manifestado en el uso de estrategias que contribuyan a su

Ciencias Sociales
Identificacin de caractersticas propias del entorno local. actividades que los hombres desarrollan en los mismos.

Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias de los espacios geogrficos y de las Relacin de la historia personal con las historias familiares y con la historia de la comunidad.
Expresin grfica de la informacin (dibujos, imgenes, croquis, etc.). Participacin respetuosa, solidaria, cooperativa y activa en el mbito de pertenencia.

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

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Educacin Artstica
A fin de clarificar la lectura, las Expectativas de logro, en su alcance general, aparecen en negrita y las respectivas menciones disciplinares van precedidas por las siguientes vietas: Danza-Expresin Corporal Msica Plstica-Visual Teatro

Participacin en experiencias artsticas vinculadas a la produccin espontnea a

partir del desarrollo del inters centrado en el descubrimiento y manipulacin de materiales y la exploracin sensible del movimiento, vinculada al reconocimiento del propio cuerpo y a su relacin con el espacio, el tiempo, la dinmica y la comunicacin expresiva. en rimas, canciones y melodas del repertorio infantil y popular, mediante el uso de la voz cantada y hablada, con diferentes intenciones expresivas; con exploracin de diferentes velocidades, intensidades y resultantes sonoras en el uso del sonido como correlato de la realidad sobre la base de materiales de fcil acceso; identificando aspectos tmbricos del sonido en la exploracin de fuentes sonoras prximas al nio. por medio de la exploracin sensible de diferentes texturas (visuales y tctiles), de distintas calidades de manchas, puntos, lneas, figuras, con reconocimiento de colores; con organizacin en el plano y el espacio, con diversidad de materiales.

Aprecio y respeto por las producciones propias y las de los compaeros y por el
entorno artstico-cultural cercano. afectividad.

Utilizacin de recursos estticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia

Educacin Fsica
Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones estructurales y funcionales del propio cuerpo en forma global y segmentaria, en reposo y en actividad. Uso de habilidades motoras bsicas con orientacin espacio-temporal, con objetos y sin ellos. Orientacin segn las nociones espaciales topolgicas y las nociones temporales. Participacin y cooperacin en juegos de organizacin simple. Uso de distintas formas de expresin y comunicacin corporal y gestual. riesgos propios de los mismos y aplicacin de pautas para el cuidado pertinente.

Participacin en actividades realizadas en diferentes espacios naturales, con reconocimiento de

Expe c ta tiv a s

de

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Formacin tica
Los resultados del proceso de enseanza y de aprendizaje en Formacin tica no sern considerados bajo la categora Expectativas de Logro sino bajo la denominacin Logros probables. Los Logros Probables son metas de referencia que no representan una condicin para la acreditacin y promocin de los alumnos aunque s pueden y deben evaluarse con la intencin de formar a los alumnos en el marco de los Propsitos explicitados en otra seccin de este documento. El criterio adopatado se funda en que la Formacin tica pretende orientar el proceso de construccin de la personalidad moral y, en este mbito, la institucin escolar no es agente exclusivo ni determinante. Esta funcin corresponde a la familia como actor principal, natural y por derecho. En este sentido, cabe sealar que las experiencias y el trato que los nios reciben en su primera infancia representan un factor fuertemente condicionante. Asimismo, diversos agentes del entorno sociocultural influyen en esta formacin. En otra perspectiva, se observa que la construccin de la identidad moral de la persona de acuerdo con principios libremente asumidos y coherentemente reflejados en las prcticas, es un proyecto que compromete toda la

extensin de una vida. Los Logros Probables establecen los alcances posibles de los propsitos de Formacin
tica para cada Nivel y Ciclo. Esta formulacin responde a los siguientes criterios:

Las caractersticas evolutivas, intereses y contexto sociocultural de los alumnos que

habitualmente transitan cada Nivel y Ciclo. La complejidad progresiva de los Logros en cada etapa. situaciones concretas en que se manifiestan las problemticas ticas hasta sus abordajes conceptuales. La correspondencia de estos logros probables con los contenidos de Formacin tica expuestos en cada uno de las reas en el Eje pertinente.

La aproximacin gradual de los alumnos a la reflexin, progresando desde la consideracin de

Los Logros Probables se han organizado tomando como ejes los propsitos generales y, en cada uno de ellos, los espacios de trabajo incluidos: Identidad y autoestima Autoconocimiento. - Aprecio por s mismo mediante el descubrimiento de capacidades y posibilidades fsicas, intelectuales, volitivas y emocionales. - Aprecio por lo propio a travs de la identificacin de gustos, pertenencias y producciones. Sentido de pertenencia. - Inters por la familia, a partir del conocimiento de la historia personal, la integracin a las actividades cotidianas y la identificacin de los roles de cada miembro. - Inters por el entorno, mediante el reconocimiento de sus caractersticas culturales y naturales y el intercambio social. Salud. - Inters por la salud, mediante la incorporacin de hbitos de higiene, de alimentacin y de prevencin de enfermedades y accidentes. Autonoma Pensamiento lgico y reflexivo. - Iniciacin en la comprensin de significados y, la expresin y escucha de ideas y opiniones. Imaginacin creativa. - Inters en aceptar y cooperar en situaciones distintas de la propia, mediante el conocimiento de los intereses, necesidades y deseos de otras personas. Trabajo escolar.

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

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- Aprecio por la eficazmente. Discernimiento tico. - Identificacin y prctica de normas de respeto y de orden. - Inters en cooperar en la formulacin y compromiso con normas de convivencia. - Comprensin de valores y disvalores de convivencia implicados en situaciones. Valores de convivencia Tolerancia. - Disposicin para aceptar diferencias fsicas, funcionales y culturales. Solidaridad. - Disposicin interesada en las necesidades de otras personas. Cooperacin. Disposicin para colaborar en proyectos y actividades. Sinceridad. - Aprecio por la veracidad y sus consecuencias. Amistad. - Disposicin para vincularse amablemente. Justicia. - Iniciacin en el reconocimiento y respeto de derechos. Paz. - Disposicin para tratar situaciones conflictivas en forma dialogada y respetuosa. - Actitud de rechazo por situaciones violentas. Cuidado de las pertenencias. - Disposicin a tratar debidamente las pertenencias ajenas, comunes y propias. Conciencia del valor del hbitat Aprecio por las distintas formas de vida mediante su cuidado y mantenimiento. Reconocimiento del valor de utilidad de los recursos naturales. importancia del conocimiento para tomar decisiones e intervenir

Lengua
Escucha e interpretacin de mensajes orales completos, provenientes del entorno familiar,
escolar y de los medios de comunicacin, tanto de pares como de adultos. Uso de la oralidad como canal eficaz para la expresin, con exploracin de diferentes formatos discursivos y registros (incluido el formal). espontneas o planificadas.

Uso de los componentes paralingsticos de la lengua oral en situaciones comunicativas

Uso de las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje. gneros.

Apreciacin de manifestaciones literarias de tradicin oral y de autor, completas y de distintos Reconstruccin de narraciones escuchadas y narracin a partir de secuencias de imgenes. Descripcin global de objetos y situaciones y definicin por atributos, gnero y diferencia. Aplicacin de regularidades combinatorias de la lengua, en sus aspectos fonolgicos,
morfosintcticos, semntico y pragmtico, en las propias producciones. Identificacin de usos sociales de la lectura y la escritura y de las posibilidades comunicativas de la lengua escrita en relacin con otros lenguajes.

Expe c ta tiv a s

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L o gro

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Apreciacin de la lectura y la escritura como actividades comunicativas placenteras, creativas e informativas. Comprensin del contenido de un texto ledo en voz alta por un adulto. Reconocimiento de formatos y soportes de textos escritos a partir de una exploracin guiada. Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen. Exploracin de formas convencionales de escritura a partir de formas personales. Uso de estrategias personales de anticipacin y verificacin del contenido de un texto escrito.

Organizacin de textos para que el adulto los escriba al dictado.

Matemtica
Uso de conteos para el establecimiento de la cardinalidad de una coleccin y de relaciones
entre colecciones. Organizacin de la serie numrica, hasta 10 como mnimo. Uso de representaciones de cantidades y nmeros escritos. Uso de la ordinalidad, hasta el quinto lugar como mnimo. Resolucin de situaciones problemticas mediante transformaciones que impliquen agregar, reunir, complementar, partir, repartir, quitar y separar los elementos de una coleccin. Identificacin y caracterizacin de formas en cuerpos y figuras. espaciales y de desplazamiento entre sujeto y objeto y entre sujetos y objetos entre s, y realizacin de representaciones.

Resolucin y creacin de situaciones en el entorno inmediato estableciendo relaciones Estimacin, comparacin, resolucin y verificacin de resultados de transformaciones

numricas y espaciales, estableciendo relaciones entre los resultados obtenidos y las acciones realizadas. Construccin y aplicacin de distintas unidades de medida no convencionales e iniciacin en el uso de unidades de medida convencionales. Aplicacin de unidades temporales en acontecimientos cercanos y rutinas cotidianas. Exposicin de ideas y alternativas para resolver una situacin y actuacin cooperativa con los pares, con formulacin de propuestas. Participacin activa en la recreacin del quehacer matemtico.

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de

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EDUCACIN

GENERAL

BSICA

Campo Tecnolgico
Primer Ciclo

Anlisis de los productos tecnolgicos del entorno inmediato y cotidiano, con identificacin de

las necesidades sociales a las que responden y las consecuencias de su accin sobre el ambiente. situaciones, considerando las propiedades de esos materiales. normas de cuidado y seguridad.

Seleccin y uso de materiales del entorno domstico y escolar, en funcin de propsitos y Uso adecuado de herramientas e instrumentos del mbito cotidiano, con cumplimiento de
Aplicacin de normas de seguridad e higiene en distintos ambientes de trabajo. Organizacin de un proceso de trabajo, con diseo previo, mediante dibujos simples.

Segundo Ciclo Anlisis de productos tecnolgicos del pasado y del presente, en relacin con las demandas de la actividad comunitaria y la organizacin social. informacin y de productos tecnolgicos usados en la escuela, la casa y la regin. aplicacin.

Comprensin de aspectos operativos y funcionales de distintos medios de comunicacin e Conocimiento de las propiedades de los materiales, en funcin de los propsitos de su Caracterizacin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos del mbito cotidiano, segn
las necesidades a las que responden. Diseo de procesos productivos u objetos en respuesta a necesidades planteadas. Utilizacin de procesos tecnolgicos simples en proyectos de baja complejidad. Aplicacin de normas de seguridad e higiene para la prevencin de riesgos en la utilizacin de los elementos. evolucin y los usos asignados por la sociedad.

Reconocimiento de los cambios en algunos productos tecnolgicos cotidianos, considerando su

Tercer Ciclo Anlisis sistemtico de productos y procesos tecnolgicos, tangibles o intangibles. Diseo de productos y procesos tecnolgicos. Uso de herramientas, mquinas, dispositivos y materiales, con aplicacin de normas de higiene y seguridad. Caracterizacin de los diferentes soportes de informacin y medios de comunicacin, y anlisis del impacto ejercido sobre el uso de productos. Anlisis crtico del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad. funcin de un diseo. precisin.

Explicacin del funcionamiento de herramientas, mquinas e instrumentos, aplicados en Operacin de mquinas, herramientas e instrumentos en funcin del diseo, con adecuada Expe c ta tiv a s de L o gro

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Conocimiento de propiedades mecnicas, qumicas y elctricas de los materiales utilizados en diferentes productos tecnolgicos. Gestin de proyectos tecnolgicos. consecuencias.

Conocimiento de formas histricas y actuales de organizacin del trabajo y de sus

Ciencias Naturales
Primer Ciclo Caracterizacin de objetos, materiales y recursos tecnolgicos de uso cotidiano en relacin con su importancia para la satisfaccin de necesidades sociales. Identificacin de la diversidad de los componentes del medio natural y la interaccin entre los mismos. transformaciones en el Sistema Solar y los diferentes subsistemas terrestres.

Establecimiento de relaciones espacio-temporales y causales que permitan identificar cambios y

Establecimiento de relaciones entre diferentes estructuras de los organismos y sus formas de vida. psicofsica y respeto por las diferencias individuales. qumicos del medio natural. naturales.

Conocimiento de s mismo en relacin con el cuidado corporal, con valoracin de la salud Elaboracin de preguntas y anticipaciones en relacin con procesos y fenmenos fsico Utilizacin de tcnicas de experimentacin e investigacin en la interpretacin de fenmenos
Uso de herramientas e instrumentos en la resolucin de problemas sencillos. Comportamiento responsable y solidario en el desarrollo de actividades grupales. Participacin activa en la conservacin del medio natural, adoptando iniciativas responsables para su cuidado.

Segundo Ciclo

Caracterizacin de las propiedades fsico-qumicas en objetos, materiales y productos

tecnolgicos, con establecimiento de relaciones entre su uso y la satisfaccin de necesidades bsicas. Identificacin de la diversidad biolgica, de sus relaciones con el hbitat y de sus adaptaciones. dimensiones espacio-temporales y causales. naturales y por la accin antrpica.

Identificacin de cambios y transformaciones de la materia y de la energa de acuerdo con las Caracterizacin de las modificaciones de la superficie terrestre provocadas por fenmenos
Explicacin de fenmenos peridicos vinculados a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, a partir de la identificacin de la estructura del Sistema Solar. Establecimiento de relaciones entre rganos y sistemas, y funciones vitales de los organismos. construccin del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida.

Anlisis de la intervencin humana en el medio natural, apreciando su incidencia en la

Diseo de experiencias para la investigacin y la resolucin de problemas sencillos. Elaboracin de informes correspondientes a trabajos experimentales, a partir de diversas fuentes de informacin. naturales.

Utilizacin de instrumentos de medicin y herramientas en indagaciones acerca de fenmenos Expe c ta tiv a s de L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Valoracin del trabajo cooperativo y de los aportes individuales en la construccin de
conocimientos. Valoracin de la salud concebida como el estado resultante del equilibrio entre lo psicofsico, lo social y el medio natural.

Tercer Ciclo

Diseo, construccin y uso de objetos tecnolgicos, sistemas productivos y de control, por

aplicacin del conocimiento de propiedades fsico-qumicas en sistemas materiales. diversidad biolgica.

Inferencia de la unidad de la vida mediante la identificacin de caractersticas comunes en la Comprensin de los procesos de continuidad y cambio en el medio natural y de las

interacciones entre los seres vivos y su hbitat, en relacin con los intercambios y transformaciones de la materia y de la energa. relacin de estos procesos con la disponibilidad de los recursos naturales. diferentes modelos cosmolgicos.

Identificacin del origen, la evolucin y las interacciones de los subsistemas terrestres y la Anlisis del origen y la evolucin del Universo mediante el estudio y la comparacin de Comprensin del funcionamiento del organismo humano como un sistema integrado, para la
adquisicin de comportamientos responsables en el cuidado y la salud corporal. Crtica de acciones que afecten la integridad psicofsica. Aplicacin de estrategias personales y grupales relacionadas con los procedimientos cientficos en la resolucin de problemas. trabajos experimentales.

Uso adecuado de instrumentos de laboratorio y seleccin pertinente de materiales en los Comprensin y expresin de mensajes de divulgacin cientfica y tecnolgica mediante diversos
cdigos comunicacionales.

Valoracin de los aportes del conocimiento cientfico y tecnolgico en relacin con los
problemas socio-ambientales. Diseo y ejecucin de acciones referidas a la conservacin del medio natural y al mejoramiento de la calidad de vida.

Ciencias Sociales
Primer Ciclo Representaciones grficas del espacio vivido y percibido. sociedad y la organizacin del espacio geogrfico.

Reconocimiento de relaciones simples entre las actividades econmicas realizadas por la

Reconocimiento de cambios, permanencias y contrastes entre situaciones pasadas y presentes en la comunidad local y en la Provincia. identificacin de sus caractersticas relevantes. Indagacin simple acerca de la realidad social. Anlisis de la informacin para el conocimiento de la realidad social. Participacin respetuosa, solidaria, cooperativa y autnoma en el mbito de pertenencia, en funcin de distintas formas de relacin.

Explicacin de un perodo histrico propio de la comunidad local y provincial, a partir de la

Identificacin de distintas formas de participacin poltico-social.

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Segundo Ciclo

Localizacin de distintos elementos del medio natural y social, con aplicacin de distintas
escalas de anlisis y formas de representacin del espacio geogrfico (mapas y planos). naturales y las problemticas ambientales.

Establecimiento de relaciones sencillas entre las actividades econmicas, el uso de los recursos
Reconocimiento de aspectos que explican el cambio histrico, mediante la idea de proceso en las etapas del pasado local, provincial y nacional. Diferenciacin de formas de organizacin del trabajo. Comparacin y anlisis de las distintas expresiones culturales y formas de vida. Resolucin de problemas a partir de indagacin, lectura, anlisis y sntesis de distintas fuentes de informacin. internacional, asumindolos como un compromiso con la dignidad humana.

Reconocimiento de los valores aceptados como universales por la comunidad argentina e Participacin democrtica, respetuosa, solidaria y autnoma en el mbito de pertenencia, a
partir de los principios fundamentales de las Constituciones Nacional y Provincial.

Tercer Ciclo

Explicacin de las relaciones entre los aspectos polticos, econmicos, sociales, culturales y
ambientales en distintos espacios geogrficos a travs del tiempo.

Anlisis e interpretacin de distintos procesos, hechos y acontecimientos de la historia local,

provincial, nacional, latinoamericana y mundial mediante la secuenciacin, periodizacin y construccin de ejes cronolgicos. Caracterizacin de distintas formas de organizacin poltica, social y econmica. situaciones concretas del entorno mediato.

Reconocimiento de la relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad, mediante el anlisis de

Explicacin de los cambios en la sociedad en trminos causales y multicausales, considerando las motivaciones y las acciones de los actores sociales. Comprensin de las transformaciones de las normas sociales en funcin de cambios operados en distintos mbitos de la realidad social (poltico, econmico, tecnolgico, cultural, etc.). Sociales; a partir de la interpretacin de distintas fuentes informativas; con justificacin de la seleccin y elaboracin de juicios propios. humana y oposicin a toda forma de discriminacin.

Resolucin de problemas mediante uso de formas de indagacin propias de las Ciencias Reconocimiento y respeto por los Derechos Humanos como constituyentes de la dignidad

Educacin Artstica
A fin de clarificar la lectura, las Expectativas de logro, en su alcance general, aparecen en negrita y las respectivas menciones disciplinares van precedidas por las siguientes vietas: Danza-Expresin Corporal Msica Plstica-Visual Teatro

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Primer Ciclo

Realizacin de producciones artsticas espontneas a partir del descubrimiento y

generando respuestas genuinas y propias, con adecuado dominio motriz y profundizacin en la relacin del movimiento con el espacio, el tiempo, la dinmica y la comunicacin expresiva;

manipulacin de materiales, objetos e instrumentos especficos y del entorno cotidiano.

aplicando en forma consciente aspectos gramaticales bsicos del lenguaje corporal, en la organizacin de productos de movimiento (tipos de espacio, niveles, direcciones, cambios de velocidad, movimiento-quietud, dinmicas fuertes y suaves). mediante rimas, canciones y melodas del repertorio infantil, utilizando diferentes intensidades, alturas, duraciones y voces onomatopyicas como recursos expresivos de la voz cantada y hablada; utilizando diferentes modos de operar sobre materiales de fcil acceso motriz con atencin al resultado expresivo y a la sonoridad segn roles solista-grupo; con tendencia a sostener la regularidad temporal, en propuestas de velocidad media y sin variaciones de velocidad. con organizacin del lenguaje plstico-visual, mediante la exploracin de puntos, manchas, lneas, formas planas, volumtricas, valores acromticos, colores primarios y secundarios; organizando la imagen con una intencionalidad expresiva en el plano, relieve y volumen. mediante juegos con roles y personajes, manteniendo la continuidad de la lnea de accin e identificando el conflicto como ncleo de la situacin; construyendo secuencias histricas y utilizando aspectos bsicos del lenguaje corporal (cambios de niveles, velocidades, posturas, ritmos y direccionalidades).

Realizacin de lecturas globales y descriptivas de producciones propias, ajenas y del

entorno cotidiano con reconocimiento de elementos constitutivos bsicos del lenguaje del movimiento, su utilizacin y su relacin con el sentido general del producto. focalizando en el clima o carcter expresivo general del discurso; con identificacin de fuentes sonoras de uso frecuente. diferenciando materiales, texturas y formas en tridimensionales, con atencin a su carcter expresivo. producciones bidimensionales y

con distincin entre el espacio de ficcin y el espacio del espectador, reconociendo la existencia de reglas y normas de la produccin teatral.

Participacin en contextos grupales, con trabajo solidario y respeto de roles y pautas

previamente acordadas.

Aprecio y respeto por las propias producciones, por las de los compaeros y por el
entorno artstico-cultural cercano. afectividad, a partir de consignas.

Utilizacin de recursos estticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia

Segundo Ciclo

Uso de los elementos constitutivos del lenguaje artstico en la organizacin del

discurso con intencin determinada integrndolos en funcin de la ampliacin de los recursos motrices expresivos y de un mayor ajuste entre intencin y resultado. en la elaboracin de sonorizaciones y musicalizaciones, seleccionando el material sonoro como recurso para la creacin de climas expresivos con aplicacin de estrategias de memorizacin, repeticin, variacin y cambio en la elaboracin de introducciones, interludios y finales;

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utilizando las posibilidades tcnicas de las fuentes sonoras del entorno inmediato, con fines expresivos, para afianzar su dominio;

en la realizacin de trabajos vocales e instrumentales, ajustando la produccin a planos de figura-fondo segn roles acordados y funciones de solista-grupo/principal-acompaamiento manteniendo la regularidad temporal en discursos sin variacin de velocidad; con disposicin para realizar las modificaciones que sean necesarias de acuerdo con las sugerencias del grupo.

en la organizacin compositiva, seleccionando y combinando elementos formales y tonales; en diferentes tcnicas que posibiliten planos con secuencias rtmicovisuales presentes en la naturaleza; comprometiendo el equilibrio en la creacin de formas inditas, reales e irreales. mediante la incorporacin de: diferentes tipos de conflicto; composicin y caracterizacin del personaje; secuencia y repeticin;

utilizando conscientemente el cuerpo en diferentes situaciones expresivocomunicativas. Decodificacin de los cdigos artsticos en producciones propias y ajenas con identificacin de los elementos esenciales del lenguaje corporal en productos de movimiento (uso del espacio, el tiempo y la dinmica, en su relacin con el sentido del discurso); mediante el anlisis de aspectos compositivos: diseo espacial, manejo del tiempo y la dinmica, caractersticas de la estructura interna de la obra, comienzo y final, clima general, rupturas, utilizacin de recursos. identificando elementos formales estructurados en relaciones de pregunta-respuesta; con descripcin de caractersticas generales del sonido, identificadas en temas musicales; utilizando terminologa especfica y grficos analgicos acordados por el grupo en la elaboracin de planes estructurales globales. mediante el anlisis de los vnculos que se establecen en el empleo del color, forma, textura y su sentido expresivo en la imagen; con uso de terminologa especfica. describiendo los aspectos formales del discurso teatral y atendiendo a los procedimientos y tcnicas utilizadas en su elaboracin; mediante el anlisis de los elementos que componen la estructura dramtica.

Generacin de estrategias para el trabajo grupal con una finalidad determinada. Utilizacin de recursos estticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia
afectividad, con intencionalidad determinada.

Aprecio por las manifestaciones artsticas que identifican la cultura del entorno y la
de otras regiones, a partir de la valoracin de producciones propias y ajenas. Respeto y compromiso en la defensa de las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural. realizacin artstica.

Valoracin de las propias posibilidades al plantear y resolver problemas en la

Perseverancia en la bsqueda de diversas y nuevas formas de realizacin.

Tercer Ciclo Produccin artstica de obras en contextos grupales o individuales

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con utilizacin del cuerpo y el movimiento como canales de comunicacin y expresin de sensaciones, sentimientos, ideas y situaciones; sintetizando en producciones coreogrficas, los distintos elementos del lenguaje corporal, de manera integrada y creativa, con nfasis en la intencin comunicativa, la coherencia en la organizacin de la obra y los grados de ficcin aplicados; con disposicin para probar, modificar, seleccionar y ensayar, atendiendo a la calidad del producto final. mediante bandas sonoras como acompaamiento al movimiento, imgenes visuales y obras literarias, arreglos y versiones de obras autorales; mediante creaciones propias, utilizando estrategias de memorizacin, repeticin, variacin, cambio y desarrollo; utilizando elementos estructurales de simultaneidad, sucesin y alternancia en la experimentacin con los elementos del lenguaje musical: sonido, textura, forma, ritmo y meloda, tanto en la elaboracin cuanto en la realizacin de los discursos; con tendencia a utilizar aspectos sintcticos y semnticos del discurso musical en relacin con las caractersticas de la situacin comunicativa (la obra, el autor, el contexto, el pblico). mediante organizaciones compositivas concretadas por uso de los elementos del lenguaje plstico-visual que impliquen secuencias, contrastes, figura y fondo, ritmo, equilibrio, tramas, movimiento, imgenes con color por asociacin, color por intencin, colores opuestos y complementarios, acromticos y valores, en diferentes formatos - atendiendo a diversos soportes, materiales y herramientas (convencionales y no convencionales) adecuadas a la intencin; - utilizando el gesto y la actitud para enfatizar el objeto de comunicacin. mediante multiplicidad de recursos teatrales, aplicando tcnicas especficas y las que surgieren de la integracin con otras reas, de acuerdo con el material elegido; con organicidad en la conducta escnica (bsqueda de la simultaneidad entre la sensacin, la accin y la palabra).

Interpretacin de proyectos y producciones y reflexin crtica individual o grupal

anlisis formal (relaciones entre los elementos constructivos de la obra); establecimiento de relaciones con el contexto sociocultural y el mbito tecnolgico; identificacin de gneros (msica, danza, teatro) y tcnicas, estilos (artes visuales); relacin entre recursos tcnico-compositivos y producto expresivo; decodificacin de grados de significacin (lo connotado y lo denotado).

acerca de los mismos y acerca de manifestaciones artsticas del patrimonio cultural regional, nacional o universal, mediante

Interpretacin y reflexin crtica sobre discursos estticos de los medios de

comunicacin reconociendo las caractersticas del hecho comunicativo: intenciones, motivos, actores intervinientes, tecnologas utilizadas, relaciones con el contexto sociocultural. Utilizacin crtica de recursos estticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia afectividad. Aprecio por las manifestaciones artsticas que identifican la cultura del entorno y la de otras regiones, a partir del anlisis y la valoracin de las producciones propias y ajenas. Respeto y compromiso con la defensa de las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural. realizacin artstica.

Valoracin de las propias posibilidades al plantear y resolver problemas en la

Perseverancia en la bsqueda de diversas y nuevas formas de realizacin.

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Educacin Fsica
Primer Ciclo

Representacin del propio cuerpo con organizacin en el espacio topolgico y ajuste al tiempo
nocional.

Empleo de habilidades motoras bsicas y combinadas simples, con objetos y sin ellos, en
acciones globales que impliquen organizacin espacio-temporal. Discriminacin y utilizacin de capacidades condicionales. proponiendo, aceptando y organizando tareas grupales.

Uso de esquemas motores y posturales bsicos ligados a la correcta alineacin corporal.

Elaboracin de formas de expresin y comunicacin corporal y gestual, en grupos;

Aceptacin de las caractersticas personales del otro, como compaero y como adversario de juego. oposicin, con adecuacin de las acciones a la consecucin de objetivos colectivos, proponiendo, aceptando y modificando las reglas segn el contexto. medio ambiente.

Participacin en juegos y/o actividades de organizacin simple y codificados, con colaboracin y

Participacin en actividades en la naturaleza, demostrando autonoma personal y respetando el

Segundo Ciclo

Representacin dinmica y anticipadora del cuerpo con organizacin espacial "proyectiva" y

relaciones temporales operatorias. Empleo de habilidades motoras combinadas e iniciacin en las habilidades motoras especficas, en actividades y juegos con ajuste espacio-temporal. Utilizacin de las capacidades condicionales reconociendo su aporte al mantenimiento de la salud. Uso de esquemas posturales ligados a la correcta alineacin corporal. Participacin en la elaboracin de diversas formas de expresin y comunicacin individuales y grupales, mediante el lenguaje corporal. Aplicacin de esquemas tcticos, propios de los juegos deportivos, respetando y acordando reglas de interaccin con los otros. Reconocimiento del componente placentero en el juego, independientemente del rendimiento y del resultado. en relacin con el uso del tiempo libre y el cuidado de la salud.

Conocimiento de un amplio repertorio de juegos motores reglados y deportivos, valorndolos Consecucin de la autosuperacin, la interaccin grupal y la reflexin sobre el propio accionar,
mediante competencias pedaggicas grupales, internas e interescolares.

Participacin en actividades y convivencias intensivas en el medio, respetando pautas de

preservacin, demostrando actitudes de solidaridad y compaerismo y utilizando los recursos naturales para la subsistencia, el juego y la produccin esttica.

Tercer Ciclo

Aceptacin de los cambios corporales y de las posibilidades y limitaciones motrices,

reajustndose al espacio y al tiempo. Seleccin y adopcin de posturas y realizacin de movimientos compensatorios, reconociendo los ejercicios y/o acciones inconvenientes.

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Educacin Inicial Educacin General Bsica Ejercitacin sistemtica de las capacidades condicionales mediante el uso de mtodos y
tcnicas adecuados, valorando su contribucin al estado de salud y al bienestar personal. distintos juegos y deportes que sinteticen la capacidad de actuar e interactuar. pedaggico-deportivas, tomando decisiones reglamentarias y asumiendo distintos roles. adecuadas, respetando

Uso de habilidades motrices especficas cerradas y abiertas, con ajuste tcnico en funcin de Aplicacin de conocimientos tctico-tcnicos en situaciones de juego y competencias
las limitaciones

Creacin de diversas formas de expresin y comunicacin mediante el lenguaje corporal. Programacin, organizacin y participacin en actividades en la naturaleza y al aire libre con
independencia, responsabilidad y sentido social que contribuyan a la preservacin del medio natural.

Formacin tica
Los resultados del proceso de enseanza y de aprendizaje en Formacin tica no sern considerados bajo la categora Expectativas de Logro sino bajo la denominacin Logros probables. Los Logros Probables son metas de referencia que no representan una condicin para la acreditacin y promocin de los alumnos aunque s pueden y deben evaluarse con la intencin de formar a los alumnos en el marco de los Propsitos explicitados en otra seccin de este documento. El criterio adoptado se funda en que la Formacin tica pretende orientar el proceso de construccin de la personalidad moral y, en este mbito, la institucin escolar no es agente exclusivo ni determinante. Esta funcin corresponde a la familia como actor principal, natural y por derecho. En este sentido, cabe sealar que las experiencias y el trato que los nios reciben en su primera infancia representan un factor fuertemente condicionante. Asimismo, diversos agentes del entorno socio-cultural influyen en esta formacin. En otra perspectiva, se observa que la construccin de la identidad moral de la persona de acuerdo con principios libremente asumidos y coherentemente reflejados en las prcticas, es un proyecto que compromete toda la extensin de una vida. Los Logros Probables establecen los alcances posibles de los propsitos de Formacin tica para cada Nivel y Ciclo. Esta formulacin responde a los siguientes criterios:

Las caractersticas evolutivas, intereses y contexto socio-cultural de los alumnos que habitualmente transitan cada Nivel y Ciclo. La complejidad progresiva de los Logros en cada etapa. La aproximacin gradual de los alumnos a la reflexin, progresando desde la consideracin de situaciones concretas en que se manifiestan las problemticas ticas hasta sus abordajes conceptuales. La correspondencia de estos logros probables con los contenidos de Formacin tica expuestos en cada una de las reas en el Eje pertinente.

Los Logros Probables se han organizado tomando como ejes los propsitos generales y, en cada uno de ellos, los espacios de trabajo incluidos: Primer Ciclo Identidad y Autoestima Autoconocimiento. - Aprecio por s, mediante la expresin de capacidades y posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas. - Aprecio por las pertenencias y producciones.

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- Inters en superar actitudes negativas en la convivencia. Sentido de pertenencia. - Aprecio por la familia a partir de la colaboracin en las actividades cotidianas, del conocimiento de su historia, ancdotas y costumbres, y de la integracin de sus miembros en las actividades escolares. - Aprecio por el entorno social mediante el conocimiento de sus protagonistas, historia, organizacin y cultura. - Inters por las caractersticas y recursos naturales del lugar. - Disposicin para expresar el patriotismo junto a un sentido de fraternidad con otras naciones. Salud. - Aprecio por el cuidado de la salud, mediante la incorporacin de hbitos de higiene, de alimentacin y de prevencin de enfermedades y accidentes. - Aprecio de la salud como un bien social. Autonoma Pensamiento lgico y reflexivo. - Expresin y escucha de ideas y opiniones y de sus fundamentos. - Comprensin de mensajes e ideas principales. Imaginacin creativa. - Inters en aceptar y cooperar en situaciones distintas a la propia mediante el conocimiento de los intereses, necesidades y deseos de otras personas. Trabajo escolar. - Aprecio por la importancia de la informacin adecuada para tomar decisiones e intervenir eficazmente. - Incorporacin de formas eficaces de desempeo escolar, mediante la prctica de la responsabilidad, el orden, la prolijidad, la cooperacin y el cuidado de los materiales. Discernimiento tico. - Comprensin de los fundamentos de normas de respeto y de orden y prctica de las mismas. - Compromiso en la construccin y el respeto de pautas de convivencia grupal. - Comprensin de valores y disvalores de convivencia implicados en situaciones. - Identificacin de derechos y obligaciones en situaciones. Valores de Convivencia Tolerancia. - Disposicin para aceptar diferencias fsicas, funcionales y culturales. - Compromiso con el rechazo de actitudes discriminatorias. Solidaridad. - Disposicin interesada en las necesidades de otras personas. - Disposicin para participar en acciones solidarias. Cooperacin. - Disposicin para elaborar y comprometerse en proyectos y actividades comunes. Sinceridad. - Aprecio por la confianza en la vida compartida. - Estimacin de las consecuencias de distorsionar intencionalmente la informacin. Amistad. - Disposicin para vincularse amablemente. - Disposicin para participar en actividades que promuevan la vivencia del valor amistad.

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Justicia. - Iniciacin en el reconocimiento y respeto de derechos. - Identificacin y rechazo de situaciones de injusticia.

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Paz. - Disposicin para tratar situaciones conflictivas en forma dialogada y respetuosa. - Rechazo de situaciones violentas. Cuidado de las pertenencias. - Disposicin para tratar debidamente las pertenencias ajenas, comunes y propias. - Disposicin para difundir actitudes cuidadosas de las propiedades comunes. Conciencia del Valor del Hbitat

Aprecio por las distintas formas de vida (plantas y animales domsticos), mediante su
cuidado y mantenimiento.

Reconocimiento del valor de los recursos naturales en la vida familiar y comunitaria. Disposicin para practicar y difundir pautas de cuidado y preservacin de los recursos
naturales.

Segundo Ciclo Identidad y Autoestima Autoconocimiento. - Aprecio por s, mediante la expresin de sentimientos, deseos, opiniones e ideas. - Disposicin para reflexionar y transformar actitudes y prcticas en funcin de una mejor expresin del respeto y la tolerancia. - Aprecio por actividades valiosas y atractivas para s y prctica de las mismas. Sentido de pertenencia. Aprecio por la familia y disposicin para colaborar en las actividades cotidianas, contribuyendo a una mejor convivencia. Valoracin del entorno social mediante el conocimiento de sus protagonistas, historia, organizacin, cultura y el anlisis de las posibilidades de crecimiento y mejora. Aprecio por entornos culturales diferentes del propio. Disposicin para expresar respeto y fraternidad hacia los habitantes del pas propio y hacia los de otras naciones. Compromiso con la difusin y prctica de pautas de cuidado de la salud. Identificacin y rechazo de prcticas y comportamientos riesgosos para la salud individual y social. Aprecio por el estado de salud como un derecho.

Salud. -

Autonoma Pensamiento lgico y reflexivo. - Formulacin y anlisis de argumentos. - Reflexin acerca de temas y trminos de implicancia tica. - Comprensin de mensajes e ideas principales. Imaginacin creativa. - Disposicin a comprender y a tomar en cuenta distintos puntos de vista y situaciones. Trabajo escolar. - Valoracin de la importancia de una informacin adecuada para tomar decisiones e intervenir eficazmente. - Inters en aprender autnomamente, expresando actitudes de responsabilidad, orden, prolijidad, cooperacin y cuidado de los materiales.

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Discernimiento tico. - Identificacin de los principios de justicia que fundamentan la convivencia y la organizacin democrtica. - Compromiso en la construccin y el respeto de pautas para la convivencia grupal. - Comprensin crtica de valores y disvalores de convivencia, mediante el anlisis de distintas situaciones y entornos culturales. - Comprensin de la mutua referencia de derechos y obligaciones en distintas situaciones. Valores de Convivencia Tolerancia. - Valoracin del enriquecimiento mutuo entre personas y entornos culturales diferentes. - Compromiso con el rechazo de actitudes discriminatorias. Solidaridad. - Valoracin y prctica de acciones de ayuda a otras personas. - Aprecio por la solidaridad como una virtud social, mediante la identificacin de instituciones y prcticas solidarias comunitarias. Cooperacin. - Disposicin para elaborar y comprometerse en proyectos y actividades comunes. - Aprecio por la cooperacin como una virtud social mediante la identificacin de prcticas e instituciones cooperativas comunitarias. Sinceridad. - Aprecio por la importancia social de recibir y transmitir una informacin veraz. - Disposicin para comunicar la informacin sin distorsionarla ni ocultarla. Amistad. - Disposicin para vincularse amablemente. - Contribucin a un clima de afecto y dilogo en el mbito escolar. Justicia. - Disposicin para difundir y defender el respeto por los derechos. - Rechazo de situaciones de injusticia. - Participacin en la mejora de reglamentos escolares y compromiso con su cumplimiento. Paz. - Disposicin para tratar situaciones conflictivas en forma dialogada y respetuosa. - Disposicin para colaborar con un clima escolar pacfico, cooperativo y tolerante. - Rechazo de situaciones violentas. Cuidado de las pertenencias. - Disposicin para tratar debidamente las pertenencias ajenas, comunes y propias. - Disposicin para difundir actitudes cuidadosas de las propiedades comunes. Conciencia del Valor del Hbitat Identificacin de criterios ticos que sustentan el cuidado del hbitat. Reconocimiento del valor de los recursos naturales en la vida familiar y comunitaria. Disposicin para practicar y difundir pautas de cuidado y preservacin de los recursos naturales.

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Tercer Ciclo Identidad y Autoestima Autoconocimiento. - Comprensin crtica de la propia persona -a partir de la expresin y del dilogo sobre las experiencias vitales, los cambios y las crisis- para una proyeccin valiosa de s mismo. - Disposicin para reflexionar y expresar la coherencia entre los valores asumidos, las actitudes y las prcticas. - Inters por el posibilidades. desarrollo personal, mediante la ponderacin de inclinaciones y

Sentido de pertenencia. - Valoracin de la importancia de la familia y la escuela. - Valoracin del amor y la responsabilidad en las relaciones mutuas. - Compromiso con los comportamientos y actitudes que conforman un sentido ciudadano de pertenencia: la convivencia justa y solidaria, la dedicacin y honestidad en el trabajo, el cuidado de los recursos naturales y la participacin activa e interesada en los problemas que afectan a todos. Salud. - Valoracin de las implicancias del derecho a la salud. - Compromiso con actitudes cuidadosas de la salud propia y la de los seres del entorno - Valoracin de la dimensin espiritual y afectiva en la transmisin y cuidado de la vida humana. Autonoma Pensamiento lgico y reflexivo. - Formulacin, anlisis y confrontacin de argumentos. - Reflexin acerca de temas y trminos de implicancia tica. - Reconstruccin de mensajes de implicancia tica a partir de sus ideas principales y derivadas. Imaginacin creativa. - Adopcin de distintas perspectivas en situaciones que involucren conflictos entre valores. Trabajo escolar. - Valoracin de la importancia de una informacin adecuada para tomar decisiones e intervenir eficazmente. - Inters en aprender autnomamente, expresando actitudes de responsabilidad, orden, prolijidad, cooperacin y cuidado de los materiales. Discernimiento tico. - Comprensin -y aplicacin institucional y cotidiana- de los principios de justicia que fundamentan la convivencia y la organizacin democrtica. - Disposicin para comprometerse con los consensos alcanzados deliberacin grupal sobre reglas de convivencia y de trabajo. en contextos de

- Comprensin crtica de valores y disvalores de convivencia, mediante el anlisis de la actuacin humana en distintas situaciones y entornos culturales. - Comprensin de la mutua referencia de derechos y obligaciones en distintas situaciones.

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L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica

Valores de Convivencia Tolerancia. - Aceptacin del otro mediante el reconocimiento de sus diferencias. Solidaridad. - Valoracin de la solidaridad como una virtud social, mediante la participacin en prcticas solidarias comunitarias y cotidianas. Cooperacin. - Valoracin y ejercicio cotidiano de la cooperacin como una virtud social, mediante el anlisis de prcticas e instituciones cooperativas comunitarias. Sinceridad. - Valoracin de la importancia de recibir y transmitir una informacin veraz. - Disposicin para comunicar la informacin sin distorsiones ni ocultamientos. Amistad. - Valoracin de la amistad por su implicancia en el desarrollo personal y moral de quienes participan en esa relacin. - Contribucin a un clima de afecto y dilogo en el mbito escolar. Justicia. - Identificacin de distintos criterios de justicia distributiva, retributiva y procedimental. Anlisis de casos histricos y cotidianos. - Compromiso con la prctica del valor justicia y rechazo fundado de situaciones de injusticia. Paz. - Valoracin de la paz como una virtud social, mediante el reconocimiento de las instituciones que promueven este valor y la disposicin cotidiana a tratar situaciones conflictivas en forma dialogada y respetuosa. - Disposicin para colaborar con un clima escolar pacfico, cooperativo y tolerante. Cuidado de las pertenencias. - Reflexin acerca de distintas posiciones sobre el derecho a la propiedad y sus implicancias en la vida individual y social. - Compromiso con el cuidado de las pertenencias ajenas y comunes. Conciencia del Valor del Hbitat Compromiso con prcticas de cuidado y preservacin ambiental, mediante la identificacin de problemticas y la reflexin sobre los criterios ticos que fundamentan estas prcticas.

Ingls
Segundo Ciclo Reconocimiento de la funcin comunicativa de un mensaje en un contexto familiar. Reconocimiento de textos simples.

Inferencia de significados mediante el uso de ayudas visuales y conocimiento del tema. Verificacin de adivinanzas inteligentes.
Comprensin de puntos principales de textos breves, con registro coloquial familiar, a partir del reconocimiento de palabras o frases conocidas o transparentes, en un contexto familiar con apoyo visual.

Identificacin de similitudes y diferencias entre la Lengua Materna y la Lengua Extranjera. Expe c ta tiv a s de L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica

Uso del diccionario visual. Extranjera.

Identificacin de diferencias fonolgicas bsicas entre la Lengua Materna y la Lengua

Redaccin de frases simples con escritura, ortografa y sintaxis aproximadas a las correctas. Produccin oral en intercambios bsicos, con fontica y sintaxis aproximadas a las correctas.

Elaboracin de respuestas con palabras o frases cortas, ante estmulos visuales o auditivos. Valoracin de la funcin comunicativa de la Lengua Extranjera en el contexto inmediato.
Tercer Ciclo Reconocimiento de diferentes tipos de textos escritos y orales y de sus funciones. familiar.

Reconocimiento de la funcin comunicativa de un mensaje en un contexto familiar o no

Inferencia de significados mediante el uso de ayudas visuales, el conocimiento del tema y del cdigo. Elaboracin y confirmacin de hiptesis de lectura. partir de la interpretacin de palabras o frases conocidas o transparentes, en un contexto no familiar con apoyo visual o sin este. Identificacin de estructuras textuales. Uso eficaz del diccionario bilinge. Establecimiento de relaciones entre fonologa y comprensin del significado. Establecimiento de relaciones entre los aspectos semntico y fonolgico y la escritura. Expresin de respuestas personales acerca de contenidos familiares. previas y el propio conocimiento de mundo, con escritura, ortografa y sintaxis aproximadas a las correctas. Produccin de mensajes orales ante situaciones relacionadas con el contexto, con adecuacin a pautas fonticas y de sintaxis.

Comprensin de puntos principales y detalles de textos breves, con registro coloquial familiar, a

Produccin de mensajes escritos simples, acerca de temas vinculados con las experiencias

Lengua
Primer Ciclo

Interpretacin de roles, intenciones, puntos de acuerdo y desacuerdo, afirmaciones, dudas y

consejos en la situacin comunicativa. Adecuacin de enunciados a las circunstancias de la interaccin. informativos e instruccionales con interlocutores presentes o mediatizados, con identificacin del contenido semntico bsico y la intencionalidad explcita. Aplicacin de frmulas usuales propias de la lengua estndar, adecuadas al contexto y a la situacin. Anticipacin, distincin y respeto de turnos en la conversacin. ldicas, narrativas, poticas e instrumentales. Interpretacin y recitacin de poemas.

Escucha e interpretacin de textos orales (literarios y no literarios) narrativos, poticos,

Reproduccin y produccin de textos orales (ficcionales y no ficcionales) con estructuras

Apreciacin de la poesa en sus aspectos expresivos y formales.

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Descripcin de objetos, animales y lugares a partir de la discriminacin de rasgos distintivos.
Identificacin y exploracin de variedades lingsticas de su mbito de pertenencia familiar, social, escolar y meditico y su vinculacin con la lengua estndar. Descubrimiento, adquisicin y expresin de regularidades, peculiaridades y normatividad de la lengua a partir del uso. Identificacin de tipos de textos a partir del reconocimiento visual de sus partes constitutivas. hiptesis acerca del contenido, la utilizacin de diferentes modalidades de abordaje del texto y la aplicacin de estrategias de reconocimiento y verificacin. pronunciacin y entonacin adecuadas.

Gestin del proceso de lectura global -colectiva o individual-, mediante la formulacin de Lectura en voz alta de textos conocidos y previamente comentados, con articulacin,
Discriminacin de informacin literal e inferencial en el texto ledo. Interpretacin de textos literarios tradicionales y de autor, completos y de distintos gneros. significado emergente de la relacin texto-imagen. contextos de uso.

Identificacin de textos propios de los medios de comunicacin social e interpretacin del Reconocimiento de similitudes y diferencias entre mensajes orales y escritos en funcin de sus Escritura con propsitos definidos para destinatarios individuales y colectivos determinados,
con vocabulario de la lengua coloquial y estndar enriquecido por la lectura y el contacto con distintas disciplinas, con precisin lxica restringida a la denominacin del entorno inmediato. Escritura de textos instrumentales y creativos acordes con los modelos circulantes en el mbito social inmediato. Gestin del proceso de escritura -personal o colectivo- de textos ficcionales y no ficcionales mediante planteo del tema, preparacin, escritura de borradores, reescritura y determinacin de las pautas de presentacin final.

Evaluacin del texto producido en funcin de los propsitos, los modelos, las normas aplicadas y los efectos esperados. Aplicacin de convenciones para la construccin del escrito (diagramacin, tipos de letra,
ortografa, puntuacin, separacin de prrafos y oraciones).

Aplicacin de pautas gramaticales identificadas -oracionales y textuales- en los escritos propios.

Uso de diccionarios y enciclopedias para la solucin de dudas y ambigedades.

Segundo Ciclo

Clasificacin de variedades y registros lingsticos como exponentes de los distintos usos

sociales de la lengua.

Interpretacin de roles prefijados en situaciones comunicativas, adecuando su participacin a

actos de habla predominantes y al reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones explcitas. presencia de los interlocutores o mediatizados, con identificacin de la intencionalidad implcita, el significado contextual, los signos no verbales y la entonacin.

Escucha e interpretacin de textos orales narrativos, informativos e instruccionales en Participacin en conversaciones con objetivos determinados, ajustada a la dinmica de la toma
Elaboracin de encuestas, reglamentos y cuestionarios. reconocimiento y valoracin de los rasgos propios de la comunidad, la zona y la regin, como herencia cultural.

de turnos, la lectura de signos paralingsticos y la dialctica propia del intercambio y confrontacin de ideas, con inclusin de frmulas sociales usuales en situaciones formales.

Interpretacin, reproduccin, y produccin de textos propios de la literatura oral; con

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Produccin y renarracin de textos orales (ficcionales, no ficcionales y mediticos) de
estructuras ldicas, narrativas, poticas e instrumentales. rtmicos, fnicos y de sentido.

Interpretacin, recitacin y produccin de poemas con utilizacin de modelos estructurales

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Exposicin basada en guas y esquemas, a partir de fuentes de informacin y recursos de
apoyo especialmente seleccionados. Descripcin y caracterizacin de objetos, seres y espacios reales o imaginarios. representacin, espacio, pblico.

Caracterizacin del hecho teatral por medio de sus signos: dilogo, personajes, conflicto,
Escucha, lectura y apreciacin de textos de literatura tradicional y de autor, completos y de distintos gneros. reflexin metalingstica, referida a los planos fnico, morfosintctico, semntico y pragmtico, en funcin del compromiso con la situacin comunicativa.

Uso de los saberes adquiridos, mediante el caudal lxico propio y la sistematizacin de la Aplicacin de estrategias de lectura especficas para el logro de propsitos determinados

(reconocimiento de relaciones en el interior del texto y de la estructura textual, identificacin de hechos y opiniones y elaboracin de inferencias y fundamentaciones). elementos del paratexto.

Construccin del significado del texto mediante reconocimiento del contexto, el soporte y los
Lectura en voz alta, con articulacin, entonacin y pronunciacin adecuadas. Identificacin de los elementos caracterizadores de los textos literarios. Apreciacin de la poesa clsica y contempornea y reconocimiento de estructuras poticas cerradas y libres. Lectura crtica de textos propios de los medios de comunicacin social.

Consulta de diccionarios, lxicos y textos especficos para la solucin de dudas morfosintcticas y semnticas.
Uso eficaz de bibliotecas del mbito escolar, barrial y comunitario. comunicativa.

Seleccin eficaz entre oralidad y escritura para la produccin de textos segn la situacin Escritura de textos de distinto tipo y formato (ficcionales y no ficcionales), con adecuacin a Gestin del proceso de escritura mediante el empleo de distintas estrategias: planteo del tema,

propsitos y destinatarios determinados y seleccin de vocabulario de la lengua coloquial y estndar en funcin del contexto comunicativo. consulta de fuentes, diagramacin, redaccin de borradores, reescritura y control de los textos producidos en funcin de la intencin y los efectos esperados. Reconocimiento y aplicacin de las convenciones para la construccin del escrito: tipos de letra segn contexto, diagramacin, ortografa, puntuacin. semntica y pragmtica.

Integracin de las nociones sobre gramtica oracional y gramtica textual, con una intencin

Tercer Ciclo

Actuacin eficaz en situaciones comunicativas orales diversas, con seleccin pertinente de

registros y recursos lingsticos y gestuales adecuados al contexto, y con competencia en el dominio y seleccin de frmulas sociales y de concertacin. Fundamentacin de juicios crticos acerca de textos orales de interlocutores presentes o de los medios de comunicacin. y rectificacin de distorsiones y ambigedades en la transmisin de consignas.

Gestin de encuestas y entrevistas; produccin de instrucciones y reglamentos; reconocimiento Seleccin, registro, memorizacin y reproduccin -oral o escrita- de textos de la literatura oral,

con identificacin de su intencionalidad histrica, su vigencia y transfiguracin, como patrimonio cultural propio y/o de otras comunidades, y verificacin de la incidencia de los medios en su desarrollo y permanencia. Exposicin con apoyos textuales y grficos, adecuados al propsito.

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Descripcin, segn esquemas organizativos, con explicitacin de relaciones de comparacin y
categorizacin.

Utilizacin eficaz de las estrategias discursivas propias de la argumentacin en situaciones

pblicas o privadas. Interpretacin, recitacin y produccin de poemas. Produccin de hechos teatrales y de animacin sociocultural. disciplinas curriculares, y su aplicacin en funcin de la demanda de la situacin comunicativa y sus referentes. comparacin con lengua/s extranjera/s y aplicacin eficaz de las reglas de combinacin y uso. propios de seleccin y con atencin a las especificaciones disciplinarias. administrativo.

Uso de un vocabulario amplio y preciso, perteneciente a distintos registros y vinculado con las Comprobacin de las caractersticas del sistema de la lengua, mediante reflexin sobre el uso y Planificacin y gestin del proceso de lectura, en funcin del proyecto personal, con criterios Identificacin del contexto y utilidad de los portadores de texto propios del discurso Evaluacin crtica de la relacin entre el texto, el paratexto y el espacio de circulacin, en
funcin de la construccin del significado.

Interaccin con el texto, mediante estrategias cognitivas (identificacin de necesidades e

informacin, elaboracin, verificacin o reformulacin de hiptesis a lo largo del proceso, cotejo y anlisis de interpretaciones) y lingsticas (reconocimiento de la estructura textual, identificacin de elementos nucleares y perifricos, jerarquizacin de la informacin, reconocimiento del tema y elaboracin de resmenes). procedencias y lectura de textos poticos y teatrales en voz alta, con claridad, fluidez y expresividad. temticas y causales.

Lectura y apreciacin de textos de literatura tradicional y de autor, de distintos gneros y Interpretacin de efectos de sentido, presuposiciones y elaboracin de inferencias lxicas, Valoracin y reconocimiento de los elementos caracterizadores de textos literarios narrativos,
Diferenciacin sistemtica entre oralidad y escritura y reconocimiento de sus usos sociales. ajustados a propsitos, contexto de situacin y lectores determinados, con aplicacin de las convenciones estructurales, grficas y ortogrficas a la construccin del escrito, en funcin de la legibilidad.

poticos y teatrales, mediante la exploracin de sus aspectos formales, semnticos y pragmticos.

Gestin, diseo, realizacin y control de proyectos propios de escritura y produccin de textos

Matemtica
Primer Ciclo

Establecimiento de relaciones entre las unidades de distintos rdenes y lectura y escritura de

nmeros hasta 10.000 como mnimo. Reconocimiento, representacin, comparacin y ordenamiento de fracciones de uso cotidiano. naturales, elaborando e implementando estrategias de clculo en forma exacta y aproximada, produciendo y resolviendo situaciones problemticas. calculadora, comprobando su razonabilidad y justificando los procedimientos empleados.

Interpretacin de los significados y usos de las cuatro operaciones bsicas con nmeros

Estimacin e interpretacin de resultados de clculos en forma mental, por escrito y con uso de

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Lectura, interpretacin y explicacin de relaciones numricas dadas mediante patrones, tablas
y diagramas. Establecimiento de relaciones espaciales en situaciones concretas y grficas. Estimacin y verificacin de transformaciones en cuerpos y figuras. elementos y regularidades.

Reconocimiento, clasificacin y reproduccin de cuerpos y figuras e identificacin de sus

Identificacin y construccin de figuras simtricas utilizando diversas estrategias. midiendo y operando con cantidades de longitud, capacidad y peso.

Reconocimiento y uso de medidas convencionales, distinguiendo, comparando, estimando,

Interpretacin del calendario y de las medidas de tiempo de uso habitual en relojes de distinto tipo. resolviendo situaciones de la cotidianidad.

Identificacin de billetes y monedas de circulacin corriente estableciendo equivalencias y Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda de

precisin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud por medir. cotidiano.

Interpretacin de la informacin provista por tablas y grficos estadsticos del entorno Aceptacin, rechazo y exposicin de argumentos sobre las acciones desarrolladas o a

desarrollar para resolver un problema matemtico, juzgando la correccin de los procesos utilizados y los resultados obtenidos. intervencin de cada integrante.

Participacin activa en grupos de trabajo, inicindose en el respeto por los modos de

Respeto por el quehacer matemtico.

Segundo Ciclo

Interpretacin y aplicacin de las reglas del sistema posicional decimal de numeracin en la

formacin, comparacin, ordenamiento, lectura y escritura de nmeros naturales. fracciones y entre fracciones y expresiones decimales. decimales y con fracciones.

Lectura, escritura, comparacin, ordenamiento y establecimiento de equivalencias entre Comprensin del significado y aplicacin de las operaciones bsicas con nmeros naturales, Comprensin y utilizacin de los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural. Estimacin e interpretacin de resultados de clculos operando en forma mental, escrita y/o Utilizacin
utilizando medios tecnolgicos, comprobando su razonabilidad, valorando la precisin en la expresin de los mismos y justificando los procedimientos empleados. adecuada desarrolladas. sencillas. de los algoritmos convencionales, justificando las estrategias

Comprensin de proporcionalidad directa e inversa aplicada a la resolucin de situaciones Reconocimiento e interpretacin de grficos de funciones directa e inversamente proporcionales
relacionados con diversas situaciones y contextos.

Lectura, interpretacin, creacin, explicacin y generalizacin de relaciones numricas y no

Aplicacin de relaciones de posicin, orientacin y direccin a efectos de la ubicacin de objetos en el espacio y en el plano, y coordenadas para ubicar puntos en el plano. propiedades y empleando tiles geomtricos pertinentes a la situacin planteada.

numricas dadas a travs de patrones, tablas, diagramas y grficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesin, serie o patrn dados.

Clasificacin y construccin de formas planas y espaciales, utilizando estrategias basadas en las Expe c ta tiv a s de L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica

Establecimiento de relaciones y propiedades entre ngulos, resolviendo situaciones en trilteros y cuadrilteros. Interpretacin, creacin y resolucin de situaciones problemticas usando unidades del SI.ME.L.A. grado de precisin requerido por la situacin, interesndose por crear y utilizar los instrumentos adecuados a la magnitud por medir. Interpretacin y clculo de permetros y reas de figuras geomtricas, resolviendo problemas mediante la construccin y aplicacin de frmulas y otras estrategias. de informacin estadstica en situaciones cercanas al propio inters, valorando la informacin obtenida como insumo para la toma de decisiones. realizadas acerca de la probabilidad de eventos sencillos y el clculo de la probabilidad experimental y terica en situaciones de juego. aplicados a la resolucin de problemas matemticos.

Reconocimiento, anticipacin y verificacin de regularidades geomtricas en cuerpos y figuras.

Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del

Diseo de encuestas simples. Tabulacin de datos, graficacin, interpretacin y comunicacin Descubrimiento de regularidades, analizando, generalizando y fundamentando las estimaciones Valoracin del razonamiento lgico en consensos, disensos y argumentaciones propias y ajenas Interaccin en distintos grupos, respetando las caractersticas individuales, las ideas y
producciones de sus pares, juzgando la correccin de los procesos utilizados y valorando los aportes realizados por cada uno para la interpretacin y resolucin del problema abordado. Comunicacin de informacin matemtica en forma clara y ordenada Resolucin de situaciones con evidencias de confianza en sus posibilidades.

Tercer Ciclo

Determinacin de regularidades en los distintos sistemas de numeracin posicionales y

aplicacin de los mismos en la formacin de los nmeros.

Lectura,

escritura, comparacin y ordenamiento de nmeros equivalencias entre distintas formas de escritura de un mismo nmero.

reales,

estableciendo

Interpretacin de los significados y usos de las operaciones con nmeros reales, aplicndolos a
la resolucin de situaciones problemticas, implementando el tipo de clculo adecuado, en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora y justificando las estrategias empleadas.

Estimacin, interpretacin y comunicacin de los resultados de los clculos, comprobando su Reconocimiento de la existencia o inexistencia de relaciones de proporcionalidad, desarrollando

razonabilidad, valorando la precisin en la expresin de los mismos y justificando los procedimientos empleados para obtenerlos. estrategias de resolucin de problemas, diferentes expresiones de la proporcionalidad directa y frmulas relacionadas con esta. rectngulos.

Aplicacin de las razones trigonomtricas en la resolucin de problemas con tringulos

Resolucin de situaciones operando con expresiones algebraicas sencillas. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones y sistemas de primer grado. grado.

Modelizacin de situaciones problemticas mediante ecuaciones e inecuaciones de primer Uso e interpretacin de coordenadas para ubicar puntos en el espacio y la esfera terrestre. Interpretacin, gestin y ejecucin de representaciones y construcciones bidimensionales y
tridimensionales, aplicando propiedades y usando adecuadamente los tiles geomtricos u otros recursos tecnolgicos.

Expe c ta tiv a s

de

L o gro

Educacin Inicial Educacin General Bsica Identificacin y establecimiento de equivalencias, congruencias y semejanzas de figuras a
travs de las transformaciones planas y sus composiciones.

Implementacin de estrategias para estimar, medir, acotar el error en las mediciones y operar
con cantidades de distintas magnitudes, utilizando unidades convencionales de uso frecuente. y aplicando relaciones y propiedades e implementando estrategias pertinentes.

Resolucin de situaciones para hallar permetros, reas y volmenes, identificando, formulando Recoleccin, organizacin, procesamiento, anlisis, interpretacin y comunicacin de la
informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas, utilizando diferentes representaciones. problemticas que impliquen acciones de conteo.

Eleccin y aplicacin de las estrategias adecuadas para la resolucin de situaciones

Interpretacin de datos probabilsticos y valoracin de sus resultados en la toma de decisiones. juicios de valor sobre las mismas.

Reflexin sobre las acciones, relaciones, estrategias y resoluciones efectuadas, emitiendo Valoracin de la participacin cooperativa en la resolucin de problemas matemticos con
otros, mediante formas flexibles de organizacin e interaccin. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de los desafos de la ciencia matemtica.

Expe c ta tiv a s

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