16.2.- PROGRAMACIN DIDCTICA DE 1ER CICLO DE PRIMARIA.

16.2.1.- INTRODUCCIN 1.1. JUSTIFICACIN 16.2.2.- CONTEXTUALIZACIN 2.1. CONTEXTO LEGAL 2.2. CONTEXTO SOCIAL 2.2.1. Centro 2.2.2. Etapa. rea. Ciclo 2.2.3. Destinatarios. Alumnado al que va dirigida la programacin 16.2.3.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 16.2.4.- EDUCACIN ARTSTICA 16.2.5.- EDUCACIN FSICA 16.2.6.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 16.2.7.- LENGUA EXTRANJERA: INGLS 16.2.8.- MATEMTICAS 16.2.9.- RELIGIN CATLICA 16.2.10.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

16.2.1.- INTRODUCCIN

El sistema educativo espaol ha sufrido en los ltimos aos un sinfn de cambios debido en su mayor parte al desfile de leyes orgnicas del que hemos sido testigos desde la escuela. Todas estas leyes (LGE, LODE, LOGSE, LOCE, LOE), junto con sus

decretos y rdenes que las desarrollan, han hecho que la escuela se vea inmersa en un mar de cambios legales y sociales.

Estos cambios no se deben slo a los avatares polticos y a las coyunturas internacionales (la Comunidad Europea ha incidido e influye actualmente de manera importante en nuestros cambios educativos y en los nuevos currculos), sino a la cantidad, calidad y celeridad de los avances del conocimiento, a la evolucin social y a los progresos en Pedagoga y en Psicologa. De ah que resulte imprescindible seguir contando con las fuentes tradicionales del currculum que han de alimentar cada nivel de decisin para adaptarse a los distintos momentos. La fuente epistemolgica que atiende a la lgica interna de la materia y la evolucin de las ideas. La sociolgica que nos ubica en el contexto, en el momento socio-histrico en que se desarrolla la actividad. La pedaggica que nos orienta sobre las aplicaciones didcticas, la prctica educativa y las finalidades de la Educacin, y, finalmente, la psicolgica que nos da datos sobre las caractersticas del alumnado, de su momento evolutivo y de cmo se produce el aprendizaje.

En nuestro actual sistema educativo la Programacin Didctica se ajusta a un modelo curricular abierto, flexible y dinmico. Somos los propios centros docentes los que hemos de desarrollar y concretar el currculo oficial a travs de nuestros proyectos educativos y curriculares, de las programaciones y de la propia prctica docente. De esta manera somos capaces de responder a las caractersticas y necesidades de cada uno de nuestros alumnos, as como del entorno que les rodea. 1.1. JUSTIFICACIN La programacin didctica y las unidades didcticas constituyen el segundo y tercer nivel de concrecin curricular. En ellas se considerarn los principios metodolgicos generales establecidos en el Currculo Aragons, la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas, la educacin en valores democrticos y la globalizacin de la enseanza. Como maestros, al programar debemos partir del marco legal aunque, a la vez, debemos adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a nuestro entorno, a nuestro 2

centro y a nuestros alumnos. De esta manera debemos tener en cuenta el proceso de enseanza, as como el de evaluacin. As debemos pensar en:

QU?

CMO? CUNDO?

ENSEAR

EVALUAR

Nuestra Programacin Didctica constituye un eslabn ms en el proceso de concrecin curricular, el ms cercano a la prctica educativa o intervencin en la clase. Coincide con el Proyecto Educativo y Curricular en ser un instrumento de planificacin, pero se diferencia en que lo que se ha de planificar es la actividad propia del aula, es decir, el proceso de enseanza-aprendizaje tal y como se pretende poner en prctica. Para ello debemos elaborar una serie de unidades didcticas que conformen nuestra programacin. As pues, adems de dicha programacin, hemos incluido la relacin y temporalizacin de las unidades didcticas que la componen.

16-2.2.- CONTEXTUALIZACIN.

2.1. CONTEXTO LEGAL LEY ORGNICA 2/2006 DE LA EDUCACIN (LOE) Segn el calendario de aplicacin de la LOE contemplado en el Real Decreto 806/2006 de 30 de junio, durante este curso estn en vigor las medidas referidas a la direccin, a

la organizacin y a la autonoma de los centros y se incorpora el primer ciclo de primaria al nuevo currculo. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Primaria. Orden de 9 de mayo de 2007 de la Consejera de Educacin, cultura y deporte del Gobierno de Aragn, por la que se establece el currculo de primaria. La LOE establece asimismo en su artculo 78.2 algunas novedades sobre la escolarizacin de alumnos extranjeros en nuestro sistema. LOGSE Se mantiene la ordenacin de las etapas educativas establecida en la LOGSE y la normativa que la desarroll para el segundo y tercer ciclo de primaria: Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.). Real Decreto 1006/1991, de 14 de Junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Primaria. Currculo y organizacin de las Enseanzas Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de las diferentes reas de la Educacin Primaria. Resolucin de 5 de marzo de 1992 de la Secretara de Estado (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin). Orden Ministerial de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin de Educacin Primaria. Es tambin de aplicacin el Decreto 217/2000 de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragn de atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, as como las rdenes que lo desarrollan. Enseanzas De Religin Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currculos de las enseanzas de religin catlica correspondientes a la 4

Educacin Infantil, a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria. La disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), establece que se incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros, y de carcter voluntario para los alumnos. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria, indica en su disposicin adicional primera, que las enseanzas de religin se incluirn en esta etapa educativa y, con respecto a la religin catlica, que la determinacin del currculo de la enseanza ser competencia de la jerarqua eclesistica. 2.2. CONTEXTO SOCIAL 2.2.1. Centro El CRA Vicort- Isuela es, como su propio nombre indica, un colegio rural agrupado que est compuesto por cinco localidades situadas, unas en la sierra de Vicort y, baadas otras por el ro Isuela. Estas localidades son: Codos, Tobed, El Frasno, Arndiga y Mesones de Isuela. Es un centro muy pequeo, con pocos alumnos desde primero de Educacin Infantil, hasta sexto de Educacin Primaria. Tambin los maestros somos pocos. La zona subsiste gracias, en su mayor parte a la agricultura. El centro ha contado con la asistencia de nios inmigrantes a las distintas localidades, aunque somos uno de los centros que menor nmero de alumnado inmigrante registra de la zona en la que estamos situados. El centro cuenta con una sede sita en El Frasno, la cual se toma como referencia en todos los mbitos del CRA. En cuanto al alumnado en general, cabe decir que es de un nivel socioeconmico medio. Las familias tienen una gran participacin en el centro, y entre todos formamos una pequea familia.

Adems cabe destacar la importancia que tiene la casa de acogida de Codos, a la cual algunos de nuestros alumnos pertenecen. Estos alumnos son nios con un ambiente familiar muy complejo, as como una gran movilidad durante su escolaridad. Su situacin pues, es muy diferente a la del resto del alumnado que tomamos como general; y as podramos decir que su nivel socio- econmico no se corresponde al del alumnado en general, como tampoco su nivel socio-afectivo. 2.2.2. Etapa. Ciclo. Esta programacin va dirigida al primer ciclo de la etapa de Educacin Primaria. Nuestra programacin didctica ha sido elaborada en coordinacin con el resto de especialistas y ciclos. Con relacin a los dos niveles que integran el ciclo, existirn aspectos comunes en la programacin como los objetivos de ciclo, la metodologa, los recursos, la atencin a la diversidad....y diferenciadores en cuanto a algunos contenidos a trabajar, secuenciacin de los mismos, etc... 2.2.3. Destinatarios. Alumnado al que va dirigido la programacin. Los alumnos a los que va dirigida esta programacin son nios y nias de primero y segundo de Educacin Primaria. En nuestras aulas las programaciones adquieren un carcter especial en tanto que los alumnos del primer ciclo comparten, en la mayora de ocasiones, aula con los alumnos, bien de infantil, bien de segundo y tercer ciclo; por lo que desarrollan muchas actividades conjuntas.

16.2.3.-Conocimiento del medio natural, social y cultural

3.1.

OBJETIVOS

3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 3.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA 3.1.3.OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS

OBJETIVOS DE REA 3.2. CONTENIDOS

3.2.1. CONTENIDOS DEL REA 3.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 3.2.2.1. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y EN VALORES DEMOCRTICOS 3.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. EDUCACIN

RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS 3.3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS 3.3.1. RELACIN DE LAS COMPTENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS DEL REA. 3.4. METODOLOGA DIDCTICA

3.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES 3.4.2. MTODOS DE ENSEANZA. 3.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 3.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 3.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC

3.5. 3.6.

RECURSOS DIDCTICOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD

3.6.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO 3.6.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS 3.7. EVALUACIN

3.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 3.7.2. CRITERIOS DE PROMOCIN 3.7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 3.7.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 3.7.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN 3.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

16.2.3.1. OBJETIVOS

3.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE REA

El rea de Conocimiento del medio contribuir al desarrollo de los siguientes objetivos: 1 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural ms prximo de los pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros. 2 Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad) que tanto enriquecen el grupo social prximo.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos cada vez ms presentes en Aragn y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos en cualquier mbito de actuacin.

Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservacin y recuperacin del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragn.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos relevantes en la historia de Espaa, con atencin especial a la de Aragn.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural ms prximo mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10 Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribucin que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

3.3.2

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS

OBJETIVOS DE REA OBJETIVOS DE REA 1 Identificar los OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO principales 1.1. Identificar los principales elementos de su

elementos del entorno natural, social y entorno, del ms inmediato, al prximo, y otros. cultural ms prximo de los pueblos y 1.2. ciudades de Aragn, sus analizando Desenvolverse en distintos mbitos espaciales

su de complejidad diversa. e

organizacin,

caractersticas

interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros. 2 Comportarse de acuerdo con los 2.1. Explorar, conocer e identificar el propio cuerpo.

hbitos de salud y cuidado personal que 2.2. Conocer e identificar los elementos y caractersticas se derivan del conocimiento del cuerpo principales del cuerpo de los otros. humano, mostrando una actitud de 2.3. Conocer, respetar y valorar positivamente las aceptacin y respeto por las diferencias diferencias individuales. individuales (edad, sexo, caractersticas 2.4. Adquirir correctos hbitos de higiene y de salud. fsicas, personalidad) que tanto

enriquecen el grupo social prximo. 3.1. 3 Participar en actividades de grupo un comportamiento y solidario, adoptando responsable, Conocer y respetar los principios bsicos del

funcionamiento democrtico. 3.2. Fomentar la participacin activa en las

constructivo

actividades grupales. 3.3. Adquirir pautas de comportamiento

respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4 grupos

responsable, constructivo y solidario.

Reconocer y apreciar la pertenencia a 4.1. Reconocer y analizar los principales elementos sociales y culturales valorando con de la convivencia social. las 4.2. Conocer los aspectos culturales bsicos de la 10

caractersticas

propias,

diferencias con otros grupos cada vez ms diversidad cultural y social de la zona. presentes en Aragn y la necesidad del 4.3. Valorar y respetar las diferencias respeto a los Derechos Humanos en cualquier interculturales. mbito de actuacin. algunas 5.1. Comprender la importancia de la conservacin del manifestaciones de la intervencin medio ambiente y adoptar una actitud positiva frente al humana en el medio, valorndola mismo. 5 Analizar crticamente un 5.2. Comprender y establecer sencillas relaciones entre comportamiento en la vida cotidiana hechos y fenmenos del entorno natural y social, en general, de y y de la Comunidad Autnoma de Aragn, en particular. recuperacin del rico y variado 5.3. Conocer las obras ms representativas del patrimonio patrimonio natural y cultural de artstico, cultural e histrico de Aragn desarrollando Aragn. actitudes que contribuyan a su valoracin y conservacin. 6 Reconocer en el medio natural, social y 6.1. Comprender e interpretar los cambios que cambios y transformaciones con el paso del tiempo se han operado en defensa, conservacin y adoptando

cultural,

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunos elementos naturales y de la sociedad algunas relaciones de simultaneidad y sucesin 6.2. Comprender las relaciones de simultaneidad para aplicar estos conocimientos a la y sucesin de acontecimientos

comprensin de otros momentos relevantes en la historia de Espaa, con atencin especial a la de Aragn. 7 Interpretar, expresar y representar hechos, 7.1. Representar mediante sencillos esquemas, conceptos y procesos del medio natural, social grficos, planos y cdigos hechos del medio y cultural ms prximo mediante cdigos natural y social. numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8 Identificar, resolver plantearse interrogantes y 8.1. Explorar, identificar y analizar los principales y elementos de la realidad natural

problemas relacionados con 8.2. Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes elementos significativos del derivados de la relacin en la escuela, en la familia y en el entorno utilizando socioambiental, pueblo. estrategias de 8.3. Realizar experimentos sencillos. 8.4. Plantear hiptesis en la realizacin de experimentos y 11

bsqueda y tratamiento de la en el planteamiento de problemas. informacin, formulacin de 8.5. Promover la investigacin como medio de bsqueda de

conjeturas, puesta a prueba de informacin y resolucin de problemas. las mismas, exploracin de soluciones reflexin alternativas sobre el y

propio

proceso de aprendizaje. 9 Planificar y realizar proyectos, 9.1. Conocer la utilidad y las propiedades bsicas de

dispositivos y aparatos sencillos de uso en algunos materiales, substancias y objetos. la vida personal con una finalidad 9.2. Utilizar material de desecho para la elaboracin el de pequeos artefactos.

previamente conocimiento elementales

establecida, de de las algunos

utilizando

propiedades 9.3.Clasificar y analizar objetos segn sus materiales, caractersticas y funciones bsicas.

sustancias y objetos. 10 Utilizar las tecnologas de la 10.1. Interpretar informaciones de diferentes medios

informacin y la comunicacin para de medios de comunicacin (TV, prensa, obtener informacin y como instrumento audiovisuales, etc.) e iniciarse en el tratamiento de la para aprender y compartir conocimientos, informacin con medios informticos. valorando la contribucin que pueden 10.2. Utilizar Internet como medio de bsqueda de tener en la mejora de las condiciones de informacin en las unidades didcticas y proyectos. vida de todas las personas.

16.2.3.2.-CONTENIDOS

3.2.1 CONTENIDOS DEL REA Para conseguir el desarrollo de las distintas capacidades se han programado una serie de contenidos. Estos se han agrupado en bloques que, si bien no obedecen a ningn tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento, permiten formalizar una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Quedan configurados de la siguiente forma:

Bloque 1. El entorno y su conservacin 12

-Utilizacin de estrategias para orientarse mediante la observacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. -Percepcin y descripcin de algunos elementos naturales como la luna, las estrellas y el sol. Descripcin de fenmenos: el da y la noche. -Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y uso de primeras formas de anotacin/representacin. -Factores bsicos del medio fsico: el sol, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Valoracin de la intervencin humana en el medio. -Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno cotidiano, dentro de un conjunto.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

-Observacin de mltiples formas de vida. Apreciacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. -Observacin directa e indirecta de animales y plantas abundantes en su localidad, en Aragn u otros lugares. Clasificacin segn elementos fcilmente observables; iniciacin a la identificacin y denominacin. -Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de las plantas y los animales con los entornos en los que viven (camuflaje, forma, cambio de color, grosor del pelaje, nutricin, etc.) -Bsqueda y reconocimiento de las relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales. -Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos presentes en el entorno. -Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

-Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y el de los dems con sus limitaciones y posibilidades. -Observacin de los movimientos de ventilacin pulmonar y del corazn. -Adquisicin de hbitos de salud en el mbito escolar: comedores, baos, etc. 13

-Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la prctica del ejercicio fsico. -Identificacin y descripcin de algunos aspectos de dietas equilibradas. -Reconocimiento y desarrollo de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. -Identificacin y comprensin de emociones y sentimientos propios. -Participacin en actividades colectivas utilizando normas compartidas.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social

-Las familias. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. -Las comunidades educativas. Principales tareas y responsabilidades de sus miembros. Valoracin de la importancia de la participacin de todos en su desarrollo.

-Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. -Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Resolucin compartida de casos. -Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de la diversidad y riqueza de los diferentes colectivos sociales. -Reconocimiento de la importancia de las diferentes profesiones de la vida cotidiana, evitando estereotipos sexistas. Los trabajos socialmente productivos pero no remunerados. -Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. -Los desplazamientos y los medios de transporte en la vida diaria. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad. -Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, a la interpretacin de los datos y a la lectura de imgenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo 14

-Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). -Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. -Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del presente de su entorno. Relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. -Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energa

-Apreciacin de la diversidad de materiales utilizados en la vida diaria. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. -Apreciacin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. -La percepcin del sonido. Observacin y registro de cualidades del sonido. -Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias para evitar la produccin de residuos. -Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas ambientales.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

-Identificacin de la diversidad de mquinas en el ambiente familiar, en la escuela y en el entorno ms prximo. -Desarrollo de estrategias para el montaje y desmontaje de objetos simples. -Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas que el alumnado utiliza diariamente en el mbito domstico y en la escuela. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. -Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. -Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.

3.2.2.CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN. 15

B. 1.- El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: utilizacin de estrategias para orientarse mediante la observacin de elementos del medio fsico. Algunos elementos naturales como la luna, las estrellas y el sol. Descripcin de fenmenos: el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y uso de primeras formas de anotacin/ representacin. Factores bsicos del medio fsico: el sol, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Valoracin de la intervencin humana en el medio. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno cotidiano, dentro de un conjunto. Los puntos cardinales. El agua: caractersticas y propiedades, estados del agua, el ciclo del agua, utilidades, etc.

B. 2.- La diversidad de los seres vivos Identificacin entre seres vivos y objetos inertes. Los animales: Observacin directa e indirecta de animales abundantes en su localidad, en Aragn u otros lugares. Clasificacin de los animales segn elementos fcilmente observables; iniciacin a la identificacin y denominacin: salvaje- domstico, hbitat, alimentos, movimiento, forma de nacer... Las plantas: Observacin directa e indirecta plantas abundantes en su localidad, en Aragn u otros lugares. Clasificacin de las plantas segn elementos fcilmente observables; iniciacin a la identificacin y denominacin: partes de las plantas, tipos de plantas... El huerto escolar: anlisis del proceso de produccin de una hortaliza, tipos de hortalizas y plantas de nuestro huerto. Identificacin y descripcin de los diferentes elementos de un paisaje. Normas bsicas de comportamiento en la naturaleza.

16

Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de las plantas y los animales con los entornos en los que viven (camuflaje, forma, cambio de color, grosor del pelaje, nutricin, etc.)

Bsqueda y reconocimiento de las relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos presentes en el entorno. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.

B. 3.- La salud y el desarrollo personal Los cambios fsicos durante el crecimiento. Cuerpo humano: el esqueleto, los msculos, las articulaciones. Los sentidos y los rganos correspondientes: funciones, localizacin, identificacin. Partes principales del cuerpo humano. Actividades que hacemos con el cuerpo humano. Las diferencias entre las personas. Observacin exploracin de las posibilidades de movimiento de nuestro cuerpo. Aceptacin del propio cuerpo y el de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Respeto hacia las diferencias derivadas de las distintas caractersticas fsicas, diferencias sexuales, limitaciones y carencias fsicas, etc. Adopcin de hbitos de higiene y cuidado personal. Fomento de aspectos preventivos de salud: higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre, vestimenta adecuada, dieta equilibrada y la practica del ejercicio fsico. Observacin de los movimientos de ventilacin pulmonar y del corazn. Diferenciar entre las acciones saludables y perjudiciales para nuestra salud: prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Identificacin y comprensin de emociones y sentimientos propios.

B. 4.- Personas, culturas y organizacin social Las familias. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Las escuela: organizacin escolar, compaeros de aula, espacios fsicos, la escuela dentro de una comunidad. 17

La Navidad: costumbres y tradiciones, respeto por las costumbres de otras culturas, anlisis y valoracin de la vertiente consumista de la Navidad, etc.

Nuestro entorno prximos: nuestra casa, nuestra calle, nuestro pueblo. Fiestas tradicionales y populares: diferentes fiestas a lo largo del ao. Trabajo y profesiones: herramientas tiles, clasificacin de tipos de trabajo, caractersticas de cada profesin.

Reconocimiento y uso de los servicios de la comunidad. Curiosidad, inters y respeto ante las normas bsicas de educacin vial. Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de las poblaciones distintas a la propia.

Defensa de la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres: trabajo, tareas del hogar, responsabilidades sociales.

Tolerancia y respeto hacia los dems. Nuevos compaeros y nuevas culturas dentro de nuestras aulas y la comunidad. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Resolucin compartida de casos.

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de la diversidad y riqueza de los diferentes colectivos sociales.

Reconocimiento de la importancia de las diferentes profesiones de la vida cotidiana, evitando estereotipos sexistas. Los trabajos socialmente productivos pero no remunerados.

Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Los desplazamientos y los medios de transporte en la vida diaria. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad.

B. 5.- Cambios en el tiempo Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo: antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin. 18

Unidades de medida del tiempo: da, semana, mes, estaciones del ao, ao. Los cambios del tiempo atmosfrico a lo largo de las cuatro estaciones del ao. Memoria de historia pasada a partir de fuentes familiares.

B. 6.- Materia y energa Materiales utilizados en la vida diaria: clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc.; uso y utilidades de los mismos. Adopcin de una actitud responsable para no malgastar electricidad. Relacin de diferentes objetos con la fuente de energa: electricidad, pilas, gas. Apreciacin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. La percepcin del sonido. Observacin y registro de cualidades del sonido. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias para evitar la produccin de residuos. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas ambientales.

B. 7.- Objetos, mquinas y tecnologas Principales medios de transporte: uso, tipos, mecanismos, clasificacin, ... Las vas de comunicacin y las redes e infraestructuras de transporte. Actitud correcta y respetuosa de los medios de transporte colectivos. Los medios de comunicacin personales y colectivos. Identificacin de la diversidad de mquinas en el ambiente familiar, en la escuela y en el entorno ms prximo. Desarrollo de estrategias para el montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas que el alumnado utiliza diariamente en el mbito domstico y en la escuela. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.

19

3.2.2.1. Contenidos de carcter transversal

La legislacin vigente en nuestra Comunidad Autnoma marca como imprescindible un nuevo contenido de carcter transversal: la educacin en valores democrticos.

Dicho contenido, en torno al cual giran el resto de contenidos de carcter transversal como son la educacin para la tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educacin intercultural, la educacin para la igualdad entre hombre y mujeres, la educacin ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, del consumidor y la educacin vial, debe estar presente en cada una de las reas.

En esta programacin cada uno de los distintos contenidos transversales han sido incluidos en las diferentes unidades didcticas; si bien la educacin en valores democrticos est presente en cada una de las unidades que componen esta programacin.

El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se nos ofrece como un rea en la que podemos introducir de manera natural y contextualizada la mayora de los temas transversales. En el caso los temas transversales: Promocin de Salud, Educacin Ambiental, o Educacin Sexual; forman contenidos propios del rea.

LEYENDA

T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia

P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial EVD: Educacin en Valores Democrticos PS: Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

20

CUADRO DE CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL 1 E.P. TEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X TEMAS TRANSVERSALES T X P C X EI X X X X X X IHM EA X X X X X X X X X X X X PS ES EC X X EV EVD X X X X X X X X X X X X X X X

2 E.P. TEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

TEMAS TRANSVERSALES T X P X C X EI X IHM EA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 21 X X X X X X X X X X X X X X X X X X PS ES EC EV EVD X X X X X X X X X X X

12 13 14 15 X X X X X X

X X X X

X X X X X X X

X X X X

3.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

TEMAS 1. Comienza el curso. 2. Somos as.

1 trimestr. EDUCACIN 1 DE EDUCACIN PRIMARIA 2 trimest. 3 trimestr 1 trimest. PRIMARIA 2 trimest. DE 2

3. Pon tus cinco sentidos. 4. Ducharse es divertidos. 5. Feliz Navidad. 6. Yo vivo ms. 7. Me gustan las fiestas. 8. Qu ser de mayor? 9. Nos vamos al campo. 10. Salvemos la laguna! 11. Todo marcha sobre ruedas 12. El huerto de la ta Nieves. 13. Las estaciones. 14. Enciende la luz. 15. Playa o montaa. 1. De nuevo juntos. 2. Me hago mayor. 3. Comer y crecer. 4. Nos movemos. 5. Las fiestas de Navidad. 6. Vivimos en familia. 7. Una excursin en bicicleta. 8. Pueblo y ciudad. 22

9. Viajar volando. 10. Nos comunicamos. 11. Visita al zoo. 12. Las plantas.
3 trimest.

13. El agua cae del cielo. 14. Pensamos ...y programamos. 15. Las vacaciones en el pueblo.

16.2.3.3.-CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural tiene un marcado carcter global, lo que hace que contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar en la Educacin Primaria.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal estn directamente conectados. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestacin de emociones y sentimientos en relacin con los dems. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse a grupos sociales ms lejanos: al barrio, al municipio, a Aragn y tambin al conjunto de Espaa y a la Unin Europea, de los que hay que comprender algunos detalles de su organizacin, conocer sus funciones, aprovechar los mecanismos de participacin ciudadana. Por otra parte, y no es lo menos importante, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive, concretada en las ciudades y pueblos de Aragn, puesto que proporciona un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Tambin se ocupa de la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximacin a las races histricas de las sociedades actuales. 23

Particularmente, el rea adquiere un protagonismo principal en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico prximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: acertada definicin de los problemas que se investigan, estimacin de soluciones posibles, elaboracin de estrategias adecuadas, diseo de pequeas investigaciones, anlisis de resultados y comunicacin de stos. Contribuye tambin de forma relevante al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea; esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Adems, utilizar la informacin que los medios de comunicacin actuales ponen en nuestras manos requiere un entrenamiento que se facilita desde el rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento tan necesario hoy da y cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. El peso de la informacin, de la necesidad de utilizar diversas fuentes, atae igualmente a la competencia en comunicacin lingstica. Por eso, el rea debe contribuir al aumento significativo de la riqueza de vocabulario especfico; adems, en la medida en que se valore en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica.

24

Todas las reas deben potenciar el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales, especialmente tiles en esta rea, se estar favoreciendo esta competencia bsica. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo se ha hecho, de quin y dnde lo ha aprendido, as como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuir sin duda a su desarrollo. Aunque se produzca en menor grado, la contribucin del rea al resto de las competencias tambin es significativa. As sucede con la competencia artstica y cultural, respecto a la que se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Parecida situacin se produce en la autonoma e iniciativa personal, pues en el rea de Conocimiento del medio se ensea a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Finalmente, el rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, con lo que contribuye as al desarrollo de la competencia matemtica.

PRIMER CURSO 1. Competencia social y ciudadana Reconocer las particularidades del entorno social prximo: la familia, la casa y la escuela. Identificar las caractersticas del entorno social ms amplio: la localidad y los medios de transporte. Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. Identificar los sentimientos y las emociones propios y de las personas que nos rodean. Respetar las normas de convivencia en el entorno familiar, escolar y vecinal, as como hacer un uso cvico de los transportes pblicos. Reconocer las transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 25

 Adoptar una actitud crtica y responsable frente a la contaminacin medioambiental. Observar y percibir los elementos naturales y humanizados de un paisaje. Relacionar espacios con actividades humanas. Conocer las caractersticas de plantas y animales. Identificar la utilizacin de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso comn. Diferenciar las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hbitos saludables. Aproximarse al mtodo cientfico observando procesos naturales y recogiendo la informacin que proporcionan. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Interpretar imgenes y detectar la informacin que nos transmiten. Reconocer cmo estn organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir informacin en ellas. Observar planos y otras representaciones del espacio fsico y extraer las informaciones que nos transmiten. Utilizar diferentes tipos de cdigos para indicar ciertos tipos de caractersticas. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicacin lingstica Comentar imgenes en grupo respetando las observaciones de los dems. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imgenes. Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. Valorar la comunicacin interpersonal en la resolucin de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar tcnicas para organizar la informacin mediante el uso de lneas y la clasificacin en cuadros.

26

 Reconocer qu se ha aprendido y qu falta por aprender. 6. Competencia cultural y artstica Realizar los propios trabajos con una actitud que tenga en cuenta los valores estticos. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Identificar las proporciones y la simetra del cuerpo humano para poder dibujarlo.

7. Autonoma e iniciativa personal Seleccionar entre diversas alternativas la opcin adecuada al enunciado, teniendo presente la propia experiencia y lo aprendido. Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. Participar de forma autnoma en la planificacin de actividades. Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemtica Sumar diversos elementos y expresar su resolucin en lenguaje matemtico. Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. Saber la utilidad de los nmeros para situarse en el da en el que nos encontramos.

SEGUNDO CURSO 1. Competencia social y ciudadana Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios pblicos de los ayuntamientos. Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los dems y respetar las 27

normas de convivencia. Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razn de edad, sexo o raza. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. Conocer la utilidad de diversas herramientas. Reconocer las caractersticas de plantas y animales. Identificar la utilizacin de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso comn. Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hbitos saludables. Aproximarse al mtodo cientfico observando procesos naturales y recogiendo la informacin que proporcionan. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Interpretar imgenes y detectar la informacin que nos transmiten. Reconocer cmo estn organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir informacin en ellas. Observar mapas y otras representaciones del espacio fsico y extraer las informaciones que nos transmiten. Utilizar diferentes tipos de cdigos para indicar ciertos tipos de caractersticas. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicacin lingstica Comentar imgenes en grupo respetando las observaciones de los dems. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imgenes. Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido.

28

 Valorar la comunicacin interpersonal en la resolucin de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar tcnicas para organizar la informacin mediante el uso de lneas y la clasificacin en cuadros. Reconocer qu se ha aprendido y qu falta por aprender. 6. Competencia cultural y artstica Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares. 7. Autonoma e iniciativa personal Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. Participar de forma autnoma en la planificacin de actividades. Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemtica Aplicar nmeros como identificadores de determinadas imgenes. Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. Saber la utilidad de los nmeros para situarse en el da en el que nos encontramos.

3.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA

Objetivos 1 ciclo Conocimiento del medio fsico y social Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

29

1. Comunicacin lingustica 2. Matemtica. 3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. y com 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Apr. a apr. 8. Autonoma e iniciativa personal.

X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X

16.2.3.4.- METODOLOGA DIDCTICA

3.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES DEL REA DE C.M.

1. El Conocimiento del Medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Est presente en la experiencia sensorial directa, en los conceptos ms abstractos y en la informacin recibida de otros. El mbito del Conocimiento del Medio tiene carcter interdisciplinar. A travs de muchas disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las personas. El rea del Conocimiento del Medio representa el instrumento ms integrador y globalizador de la Educacin Primaria.

2. El Conocimiento del Medio marca la progresin evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresin parte de lo subjetivo, de lo experimentalmente vivido, y abarca lo objetivo y socialmente compartido. Debemos pretender que el nio construya un conocimiento de la realidad que arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en algo ms compartido, ms racional y objetivo.

30

Como en las otras reas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que tiene el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la observacin y el anlisis, una visin ms objetiva. Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el nio, influidos por sus disposiciones emocionales y afectivas, as como por su visin sincrtica y egocntrica, como tambin por las explicaciones mgicas y finalistas, propias del pensamiento en esta edad deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del medio. No se trata de que alcancen en estos aos unos conocimientos cientficos perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados.

3. El proceso metodolgico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio fsico y social en que vive el nio. El continuo desenvolvimiento en ellos le har alcanzar confianza en s mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar emplearemos su identificacin con los grupos sociales primarios, como la familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos ms abstractos como la Comunidad Autnoma, la Nacin (Espaa) y la Unin Europea. La autonoma personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los avances cientficos y tecnolgicos.

4. En todo mtodo cientfico, el desarrollo de capacidades tales como la observacin, la capacidad de relacin, de exploracin resultan imprescindibles. Son capacidades que nos permitirn comprender y expresar estos conocimientos cientficos de forma correcta e inteligible.

5. La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del nio. Cultivar la memoria es tanto como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados, manipulados y relacionados.

31

6. Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su secuencia didctica estn diseadas de forma cclica, de manera que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.

7. El grado de maduracin evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo ser diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscar estrategias didcticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos.

8. La atencin a la individualidad exige adaptar la enseanza no al grupo de alumnos, sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos pretendido crear grupos homogneos, pero tambin debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliacin y refuerzo van encaminadas a, por lo menos, hacer pensar en lo diferente, en lo individual.

9. El nio aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atrado Una forma de motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ah la importancia que tiene el partir de las experiencias vivenciales del nio en su entorno prximo. Les motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservacin del medio, implicacin en grupos activistas. Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no estn adecuados a sus posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que l ya posee.

10. El pensamiento del nio en primaria es lgico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del nio en esta rea debe predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual. Sin pretenderlo, la realidad misma potenciar el desarrollo intelectual gradualmente. Para ello, el profesor, mediante una enseanza activa, pondr al nio en situaciones de resolver problemas concretos. Utilizar recursos tales como pruebas experimentales, observaciones, trabajo de campo, e incluso investigacin e informacin bibliogrfica. 32

La actividad experimental debe ser fundamental en esta rea para iniciar al alumno en el trabajo cientfico.

3.4.2 MTODOS DE ENSEANZA.

a) El objetivo prioritario del rea de Conocimiento del Medio es conocer la condicin natural del ser humano como parte de la naturaleza y las leyes de esta, as como la interaccin natural y social, por eso, la introduccin y comprensin de los nuevos contenidos del rea: Geografa, Historia, Sociedad y Cultura, Ciencia y Tecnologa, se realiza de forma progresiva.

b) La curiosidad por descubrir y buscar respuestas hace que sea el momento para iniciar a nuestros alumnos en la experimentacin mediante el desarrollo de estrategias de aprendizaje con los mtodos propios de la ciencia, sus procedimientos y pasos a seguir:

Observacin y bsqueda de informacin. Asociacin, relacin y razonamiento a partir de la informacin disponible. Realizacin de pequeas investigaciones. Expresin conclusiones propias.

c) La comprensin lectora y la expresin oral y escrita de contenidos, estrategias y procesos son requisitos imprescindibles para que el aprendizaje sea eficaz.

d) El desarrollo de los valores relacionados con la conservacin del medio ambiente se afianzan gracias al aumento de la capacidad para desenvolverse en el medio fsico y social, as como para adquirir hbitos y actitudes de cuidado y respeto hacia l.

e) La manera sistemtica de trabajar la orientacin en el espacio debido al superior y rpido desarrollo de la motricidad gruesa junto con la curiosidad por conocer los lmites del propio cuerpo. La presentacin ordenada de las actividades de orientacin temporal como consecuencia de la evolucin hacia el pensamiento sincrtico y concreto.

33

f) El inicio en el reconocimiento y uso de las NTIC apoyado en el mayor conocimiento del medio fsico, su necesidad de experimentar y descubrir y el pensamiento analgico caracterstico de los nios de estas edades.

g) La creciente incorporacin del juicio crtico en sus comportamientos, y una autonoma superior, hacen que podamos ayudarles a establecer una relacin creativa e independiente con el uso de los medios de comunicacin y las propias NTIC.

h) La integracin social se empieza a desarrollar en este ciclo desde los mbitos ms prximos (familia, colegio, amigos...) o intermedios (barrio, localidad) a los ms alejados de su realidad (culturas y costumbres de otras comunidades o pases).

i) El nfasis en el trabajo sobre actitudes, hbitos y valores como los de:

Crecimiento personal. Relacin con los otros. Enriquecimiento con lo diferente. Respeto a las normas. Aceptacin de las reglas de convivencia. Inters por los principios y leyes que regulan la sociedad. Curiosidad por sus formas de gobierno y las instituciones en general.

f) El trabajo en equipo hace que vayan poco a poco interiorizando sentimientos y actitudes de cooperacin, altruismo, tolerancia, no discriminacin, compromiso y solidaridad.

3.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La presencia en el currculo de distintos estilos de enseanza responde a la necesidad de elegir mtodos ajustados a los objetivos y naturaleza de la tarea a realizar. - El mando directo ser recomendable ante tareas cerradas que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo, y se puede utilizar en tareas que no requieran la iniciativa de los alumnos o creatividad.

34

- La formacin de grupos de trabajo independientes puede ser muy operativo en el rea de Conocimiento del Medio para la observacin de su entorno, el anlisis, la reflexin o para la ejecucin de otras actividades, porque los alumnos asumen parcialmente la responsabilidad del trabajo y se fomenta la autonoma personal y la motivacin. - El estilo de descubrimiento guiado propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el maestro o maestra. De este modo, los alumnos pueden explorar todas las acciones y opciones posibles para comprender el medio que les rodea. - La creatividad, el ingenio y las habilidades intelectuales sern utilizados para enfrentarse a tareas slo parcialmente definidas. - Adems optamos por la contextualizacin ya que, de sta forma, las distintas experiencias y aprendizajes, nos permiten un enfoque globalizador acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades. Dicho enfoque, como ya hemos citado, debe ser a su vez interdisciplinar.

3.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

No cabe duda de la importancia del desarrollo en nuestros alumnos del gusto por la lectura. Dicha actividad, trataremos de desarrollarla en todas las reas, y por supuesto, tambin en C,M, ya que, a comprensin lectora, adems de la expresin oral y escrita, es la condicin necesaria para un adecuado aprendizaje de los contenidos propios del rea. Hay que tener en cuenta que la comprensin lectora y la expresin oral y escrita de contenidos, estrategias y procesos son requisitos imprescindibles para que el aprendizaje sea eficaz, sobre todo en el rea de C.M.

Adems, el centro cuenta con un plan de animacin a la lectura, ya que para conseguir que los alumnos sean unos buenos lectores, el gusto por la lectura no se debe tratar de forma aislada en una o dos reas, sino que debe ser una meta para todo el Centro.

3.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C. 35

Una de las consideraciones a tener en cuenta en el rea de matemticas es el uso apropiado de los ordenadores e Internet, ya que con estos medios tecnolgicos, se posibilita que los alumnos exploren ideas y experimenten la construccin de conceptos, pongan el nfasis en los procedimientos de observacin y hagan investigaciones sobre fenmenos del entorno real y, gracias a Internet, tambin de lo que no les rodea. Adems, las propias potencialidades y limitaciones de estas herramientas, constituyen un medio adecuado para la investigacin y la observacin propias del rea. Por lo tanto, desde el rea se debe potenciar el uso de dichas herramientas, al igual que de juegos de contenido virtual en los que lo virtual se convierte en manipulativo de una forma atractiva para ellos y que, sin duda, son materiales que favorecen la retencin de los conceptos al ser altamente motivadores.

16.2.3.5.- RECURSOS DIDCTICOS

En el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural disponemos de muchos y variados recursos. Los recursos personales de los que dispone el centro son los propios para el resto de las reas: el personal docente, el propio alumnado, E.O.E.P. etc. Los objetivos de la programacin relacionados con la familias y el conocimiento de los diferentes miembros de la comunidad, en nuestro centro se trabajan de manera natural y contextualizada, puesto que al ser aulas con muy pocos alumnos el contacto con las familias y las personas del pueblo es frecuente y fcil de conseguir. Destacar el apoyo de las familias dentro del rea, puesto que en actividades como el huerto escolar, la presencia de las mismas puede ser muy til e interesante.

Respecto a los recursos ambientales, cada uno de los pueblos dispone de recursos diferentes, pero en lneas generales, en todas las aulas se puede disfrutar con frecuencia de salidas al exterior (visitas al pueblo y al entorno natural). En varios pueblos se realiza la actividades entorno al huerto escolar, el cual permite trabajar de manera activa y real gran cantidad de los objetivos propuestos en el rea.

36

A nivel de centro, se programan varias salidas a lo largo del curso con el objetivo de conocer el entorno cercano (comarca y alrededores) y la provincia con visitas a Zaragoza (visitas a museos, visitas a servicios comunitarios, etc.)

En relacin con los recursos materiales, tendran diferentes maneras de obtenerlos: por una parte estaran los proporcionados desde el mercado, en otro lugar los elaborados por nosotros mismos, y por ltimo los que obtenemos del propio entorno. Entre los diferentes tipos de materiales que utilizaremos en nuestra programacin destacamos: Material impreso. Proyecto Vicens Vives. Biblioteca escolar Cuentos, revistas y peridicos relacionados con el tema.

Material audiovisual DVD relacionados con el rea.

Material informtico Blog del centro. Software relacionado con el tema: Pginas web relacionadas Proyector de vdeos.

Material fungible. Uso de deshechos (botellas, cartones...) para actividades de plstica. Otros Contenedores de basura. Huerto escolar.

Adems de los recursos propios del centro, el sector cercano, comarca de Calatayud y del Aranda, y sector ms extenso, DPZ y DGA, nos proporcionan actividades, personas y materiales dedicadas a trabajar el rea que estamos tratando, o bien para el conocimiento del entorno natural y cultural, o para fomentar la conciencia medio ambiental (actividades de plantapinos, unidades didcticas sobre el agua...) 37

16.2.3.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

3.6.1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias.

La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos.

El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin.

Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

3.6.2. ATENCIN a los alumnos con NECESIDADES educativas especficas La LOE en su ttulo II. Equidad de la Educacin, y su captulo I, artculo 71, considera al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo a aquellos 38

alumnos que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria por las siguientes causas: a. Por presentar necesidades educativas especiales. b. Por presentar dificultades especficas de aprendizaje. c. Por sus altas capacidades intelectuales. d. Por haberse incorporado tarde al sistema educativo espaol. e. Por condiciones personales o de historia escolar.

Como maestros debemos asumir las diferencias inherentes al proceso de enseanza-aprendizaje. La homogeneidad en un aula no existe y por ello debemos dar a cada alumno una educacin individualizada y adaptada a sus necesidades e intereses. Adems debemos velar por posibilitar su mayor desarrollo como personas.

Desde esta programacin se atiende a la diversidad de distintas maneras: Asumiendo y admitiendo la existencia de esa diversidad. Respondiendo pedaggica y metodolgicamente a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos. Desarrollando la solidaridad y cooperacin entre los distintos niveles, los cuales sern considerados como complementarios, nunca como inferior o superior. No permitiendo opiniones negativas sobre la capacidad de comprensin y produccin por parte de los compaeros. Favoreciendo la auto-evaluacin y la co-evaluacin. Formando grupos heterogneos en actividades grupales.

Las diferencias en nuestro aula influencian el proceso de enseanza-aprendizaje. Una enseanza efectiva por parte del maestro, debe incluir la diferenciacin. Por ello, en cada una de las unidades didcticas que componen esta programacin, han sido incluidas actividades de refuerzo y extensin. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Son aquellas que se desarrollan con los alumnos que han superado los objetivos satisfactoriamente. Sirven para ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad didctica. 39

ACTIVIDADES DE REFUERZO Son las propuestas para aquellos alumnos que no han conseguido los objetivos propuestos. Como su propio nombre indica, sirven para reforzar el aprendizaje.

Tanto unas como otras, estas actividades dependern de los contenidos particulares que hayamos trabajado y queramos trabajar. Algunas de ellas son un recurso ms de la editorial que se sigue en el rea, y otras muchas pertenecen a otros recursos ajenos a sta.

Las maneras en que la diferenciacin puede trabajarse en nuestro aula son varias, como por ejemplo: Por TAREA el alumno con necesidades llevar a cabo los mismos contenidos que sus compaeros, pero en diferente nivel Por RESULTADO el alumno llevar a cabo la misma tarea que sus compaeros, pero a su propio nivel Por ACTIVIDAD el alumno llevar a cabo la misma tarea que sus compaeros , pero de distinta manera Por RITMO DE APRENDIZAJE el alumno llevar a cabo los mismos contenidos, pero a diferente ritmo que sus compaeros Por DILOGO/ NEGOCIACIN se acomodar la actividad a realizar a las necesidades del alumno

Adems contamos con la colaboracin del/ la especialista en Pedagoga Teraputica, as como del/ la Orientador/ a. En el caso de ser necesarias, se elaborarn Adaptaciones Curriculares para cada uno de los alumnos que as se estime oportuno.

Debemos recordar tambin que estos procesos de aprendizaje sern revisados ms frecuentemente.

40

16.2.3.7.- EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN DECONOCIMIENTO DEL MEDIO.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y de su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y separar con criterios elementales los animales y plantas ms representativas de su entorno ms cercano.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin variada y completa, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, en su localidad o en Aragn, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos.

9. Identificar la diversidad de mquinas y sus utilidades, desmontar y montar algn objeto o aparato simple y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlo con precaucin.

41

10. Realizar preguntas adecuadas y utilizar mtodos apropiados para obtener informacin de una observacin y para registrar hechos y datos con claridad.

CRITERIOS DE PROMOCIN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

1.- Nombra las partes principales del cuerpo y los cinco sentidos, reconociendo sus funciones.

2.- Reconoce los alimentos como fuente de energa y los clasifica segn su origen. 3.- Identifica los distintos grupos de animales (mamferos, aves) y los clasifica en salvajes o domsticos, y segn su alimentacin.

4.- Nombra las partes principales de la vivienda, las personas que viven en ella y su grado de parentesco.

5.- Define barrio, pueblo, ciudad y describe sus principales elementos.

6.- Nombra las partes principales de la planta y de la flor. Identifica frutos secos y carnosos y la planta de la que proceden.

7.- Reconoce las caractersticas y los estados del agua. Comprende y describe el ciclo del agua.

8.- Conoce los distintos tipos de basura y se inicia en la concienciacin de su reciclaje.

9.- Define paisaje y enumera algunos de sus elementos diferenciando los montaosos de los costeros por sus caractersticas.

10.- Reconoce algunas de las manifestaciones culturales ms representativas de su Comunidad Autnoma.

42

16.2.4.- Educacin Artstica.

INDICE: INTRODUCCIN JUSTIFICACIN

4.1 OBJETIVOS 4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 4.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA 4.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS DE REA 4.1.3.1.OBJETIVOS DE CICLO: MSICA 4.1.3.2.OBJETIVOS DE CICLO: PLSTICA 4.1.3.3.RELACIN DE LOS OBJETIVOS DE REA CON LOS DE CICLO 4.1.3.3.1.PLSTICA 4.1.3.3.2. MSICA 4.2 CONTENIDOS 4.2.1 CONTENIDOS DEL REA 4.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 4.2.2.1.CONTENIDOS DE MSICA PARA PRIMER CICLO 4.2.2.2. CONTENIDOS DE PLSTICA PARA PRIMER CICLO 4.2.2.3.RELACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES CON LAS UNIDADES DIDCTICAS 4.2.2.3.1.RELACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSA-

43

LES PARA MSICA 4.2.2.3.2.RELACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES PARA PLSTICA 4.2.3.ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 4.2.3.1. MSICA 4.2.3.1.1.PRIMER CURSO DE MSICA 4.2.3.1.2.DEGUNDO CURSO DE MSICA 4.2.3.2.PLSTICA 4.2.3.2.1.PRIMER CURSO DE PLSTICA 4.2.3.2.2. SEGUNDO CURSO DE PLSTICA 4.3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS 4.3.1. COMPETENCIAS BSICAS DE MSICA 4.3.2. COMPETENCIAS BSICAS DE PLSTICA 4.4. METODOLOGA DIDCTICA 4.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES 4.4.2. MTODOS DE ENSEANZA. 4.4.2.1.MSICA 4.4.2.2.PLSTICA 4.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 4.4.3.1.MUSICA 4.4.3.2.PLSTICA 4.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 4.4.4.1. MSICA 4.4.4.2. PLSTICA 44

4.4.5.MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC 4.5. RECURSOS DIDCTICOS 4.5.1.MSICA 4.5.2. PLSTICA 4.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 4.6.1. MSICA 4.6.2. PLSTICA

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER CICLO

INTRODUCCIN

La Educacin Artstica comprende 2 formas de expresin y representacin mediante las cuales se expresan y se comunican diversos aspectos de la realidad exterior e interior del nio, que son: Plstica, y Msica Aunque estos dos lenguajes son mbitos artsticos diferentes, se engloban en una sola rea por razones curriculares y psicolgicas del nio: Globalizacin. Cada arte tiene su propio Lenguaje; en la medida en que utilizan unos cdigos con carcter representativo y normativo. Estos lenguajes se enriquecen y

complementan a travs de su relacin entre s y con el lenguaje verbal, influyendo muy positivamente en el Desarrollo personal, En la expresin y comunicacin de pensamientos, experiencias, sentimientos, Desarrollo de la capacidad creadora y en los Procesos de socializacin. Para desarrollar estas capacidades se han de promover: Procesos autnomos, Exploracin activa, expresin personal, creacin, bsqueda de estrategias y sensibilidad esttica. El rea artstica se articula a travs del desarrollo de dos procesos bsicos, ntimamente relacionados entre s: La Percepcin, y la expresin. En torno a la percepcin se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales. Por su parte, la expresin permite exponer lo percibido y sentido, gracias al conocimiento y la utilizacin de los cdigos y tcnicas artsticas. 45

16.2.4.1.- OBJETIVOS

4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

46

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) construccin Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

4.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE REA

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

2.- Conocer y valorar el propio cuerpo como elemento de comunicacin y de expresin, desarrollando conductas comunicativas a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento, para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la relacin con los dems. 3-. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 47

4.- Despertar la sensibilidad visual y auditiva, valorando al silencio como elemento indispensable para la concentracin y el equilibrio personal. 5.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 6.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 9.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Aragn y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad. 10.- Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11.- Desarrollar una relacin de auto- confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. 12-. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13.- Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. 14.- Iniciarse en la prctica de un instrumento.

48

4.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS DE REA 4.1.3.1 .Objetivos de ciclo: Msica Disfrutar con la escucha, manipulacin, experimentacin y reproduccin de sonidos del entorno. Identificar y reconocer sonidos prximos de la realidad diaria, as como de los parmetros de dichos sonidos. Reconocer los parmetros del sonido en audiciones breves y en situaciones de juego. Fomentar una actitud de atencin y curiosidad ante los sonidos que le rodean. Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento privilegiado para su relacin con los dems, especialmente en las actividades musicales de grupo. Valorar y diferenciar sonidos agradables y sonidos molestos. Fomentar el inters ante audiciones breves de temas clsicos y populares. Utilizar grafa no convencional para la comprensin y la representacin de los parmetros del sonido Conocer la grafa convencional para la interpretacin musical. Explorar y descubrir las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los objetos del entorno. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo esttico. Aplicar las vivencias y experiencias con los parmetros del sonido en la realizacin de variaciones sonoras en situaciones de improvisacin y juego. Memorizar un repertorio de canciones, adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumno y a la alumna relacionarse con los dems. Interpretar sencillas canciones y melodas al unsono, as como juegos instrumentales entre los que destaquen los propios de Aragn. Descubrir las posibilidades del movimiento del propio cuerpo a travs del baile libre y la danza escolar. Utilizar los instrumentos habituales en clase para el acompaamiento de canciones. Expresar sentimientos, ideas, sensaciones y vivencias musicales personales, a travs de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

49

Participar en actividades individuales y grupales de canto, expresin instrumental y movimiento. Reconocimiento emprico de algunos aspectos del ritmo como el pulso y el acento. Descubrir las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo, de los objetos y de los instrumentos sencillos. Mostrar actitudes de respeto y de apreciacin hacia las manifestaciones artsticas propias, as como de otras culturas, realizadas por mujeres y hombres. Tratar con respeto los materiales e instalaciones, comprendiendo que son medios que les ayudan en su educacin, as como ayudar a su cuidado. Confeccionar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas Disfrutar realizando creaciones artsticas propias. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por lo bello y lo creativo. 4.1.3.2. Plstica Describir algunas cualidades (tamao, forma, color, textura) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica. Experimentar con las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma Explorar mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre

soportes diversos Buscar y explorar texturas naturales y artificiales Elaborar dibujos, pinturas y collages. Usar los recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Seleccionar aquellas caractersticas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas expresivas, partiendo del entorno ms prximo. Realizar composiciones grficas sencillas Crear y representar a travs de la materia 50

Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. Utilizar el lenguaje plstico para expresar los sentimientos e ideas. Planificar la realizacin plstica de una situacin vivida Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboracin de un nico producto final. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una 0obra artstica Explorar y utilizar materiales plsticos con precisin. Conocer el espacio como medio de expresin visual y tctil Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilizacin con fines comunicativos, creativos y ldicos. Observar diferentes medios de de comunicacin del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educacin artstica. Desarrollar la capacidad crtica respecto a la expresin y la esttica de los medios de comunicacin que utilizan la imagen. Disfrutar de las obras plsticas que ofrece el entorno cotidiano Conocer obras de arte propias del patrimonio cultural de Aragn, como del estado espaol, europea y mundial Desarrollar la sensibilidad y el gusto por lo bello y lo creativo Mostrar confianza en las propias producciones creativas Disfrutar realizando composiciones artsticas propias.

4.1.3.3. Relacin de los objetivos de rea con los objetivos de ciclo para Plstica. 4.1.3.3.1 MSICA

OBJETIVOS DE AREA

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin expresar ideas y utilizarlas y para

-Disfrutar

con

la

escucha,

manipulacin, experimentacin y reproduccin entorno. -Identificar y reconocer sonidos de sonidos del

sentimientos,

51

contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

prximos de la realidad diaria, as como de los parmetros de dichos sonidos. -Fomentar una actitud de atencin y curiosidad ante los sonidos que le rodean.

2.- Conocer y valorar el propio cuerpo como elemento de comunicacin y de expresin, desarrollando conductas comunicativas a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento, para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la relacin con los dems.

-Disfrutar

con

la

escucha,

manipulacin, experimentacin y reproduccin entorno. -Explorar y descubrir las de sonidos del

posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los objetos del entorno. -Descubrir las posibilidades del movimiento del propio cuerpo a travs del baile libre y la danza escolar. -Participar en actividades

individuales y grupales de canto, expresin movimiento. instrumental y

3-. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.

- Conocer la grafa convencional para la interpretacin musical -Explorar y descubrir las

posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los objetos del ent Memorizar un repertorio de canciones, adecuadas a sus

capacidades, que permitan al

52

alumno y a la alumna relacionarse con los dems. -Reconocimiento emprico de algunos aspectos del ritmo como el pulso y el acento. 4.- Despertar la sensibilidad visual y auditiva, valorando al silencio como elemento indispensable para la -Identificar y reconocer sonidos prximos de la realidad diaria, as como de los parmetros de dichos sonidos. -Fomentar una actitud de atencin y curiosidad ante los sonidos que le rodean. -Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento privilegiado para su relacin con los dems, especialmente en las actividades musicales de grupo. -Valorar y diferenciar sonidos agradables y sonidos molestos 5.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir -Utilizar grafa no convencional para la comprensin y la

concentracin y el equilibrio personal.

cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 6.Aplicar los conocimientos

representacin de los parmetros del sonido

-Identificar y reconocer sonidos prximos de la realidad diaria, as como de los parmetros de dichos sonidos.

artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7.- Mantener una actitud de bsqueda 53

-Descubrir

las

posibilidades

personal y colectiva, articulando la percepcin, indagacin y la la imaginacin, sensibilidad la y

sonoras de nuestro cuerpo, de los objetos y de los instrumentos sencillos. -Fomentar una actitud de

reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 8. Conocer algunas de los de las

atencin y curiosidad ante los sonidos que le rodean. -Utilizar grafa no convencional para la comprensin y la

posibilidades

medios

audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de

representacin de los parmetros del sonido

informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 9.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del -Reconocer los parmetros del sonido en audiciones breves y en situaciones de juego. -Interpretar sencillas canciones y melodas al unsono, as como juegos instrumentales entre los que destaquen los propios de Aragn. -Mostrar actitudes de respeto y de apreciacin hacia las

patrimonio cultural de Aragn y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de Comunidad. expresin de nuestra

manifestaciones artsticas propias, as como de otras culturas,

realizadas por mujeres y hombres. 10.- Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten 54 -Participar en actividades

individuales y grupales de canto, expresin instrumental y

un mismo entorno.

movimiento. -Mostrar actitudes de respeto y de apreciacin hacia las

manifestaciones artsticas propias, as como de otras culturas,

realizadas por mujeres y hombres. 11.- Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. -Participar actividades

individuales y grupales de canto, expresin movimiento. -Disfrutar realizando creaciones -Interpretar mensajes e ideas instrumental y

musicales de un modo esttico 12-. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. -Valorar y respetar las

aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. -Disfrutar realizando creaciones artsticas propias. -Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo esttico

13.-

Conocer

algunas

de

las

-Mostrar actitudes de respeto y de apreciacin hacia las

profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las

manifestaciones artsticas propias, as como de otras culturas,

caractersticas del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la

realizadas por mujeres y hombres.

observacin de sus producciones. 14.- Iniciarse en la prctica de un instrumento. 55 -Disfrutar con la escucha,

manipulacin, experimentacin y

reproduccin entorno. -Utilizar habituales

de

sonidos

del

los en

instrumentos clase para el

acompaamiento de canciones. -Confeccionar musicales sencillos instrumentos utilizando

diversos materiales. -Mostrar confianza en las propias capacidades creativas

4.1.3.3.2 PLSTICA OBJETIVOS DEL REA 1.Indagar en las OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN 1.1- Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones 1.2.- Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas. 1.3.-Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales 1.4.-Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artsticas. 2. Explorar y conocer 2.1-Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno 2.2.- Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems 2.3.-Experimentar las diferentes posibilidades expresivas 56

posibilidades del sonido, la imagen como y el movimiento de y y utilizarlas ideas y

elementos

representacin comunicacin para expresar

sentimientos,

contribuyendo

con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes artsticos con fines para lenguajes utilizarlos y

expresivos

comunicativos

del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los 2.4.- Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones dems. 2.5.-Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno prximo 2.6.-Participar activamente en la realizacin de

composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. 2.7.-Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin colectivas 2.8.- Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales . 2.9.-Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. de producciones artsticas propias y

3.

Aplicar

los

3.1.- Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno 3.2.-Disfrutar de manifestaciones artsticas y plsticas del entorno sociocultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artstico universal 3.3.-Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de 57

conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones

del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.

expresin y comunicacin con los 3.4.-Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones dems

3.5.-Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno prximo

4. Mantener una actitud de

4.1.-Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno 4.2.-Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los dems. 4.3.-Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones 4.4.-Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. 4.5.-Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas 4.6.-Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica.

bsqueda personal y colectiva, la la la y la y

articulando percepcin, imaginacin, indagacin sensibilidad

reflexionando a la hora de realizar y disfrutar diferentes producciones artsticas. de

5. Conocer algunas de las

5.1.- Explorar las posibilidades expresivas y 58

posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales 6. Conocer y valorar

estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de

producciones personales 5.2.-Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica.

diferentes

6.1.-Disfrutar artsticas y

de

manifestaciones del entorno

manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,

plsticas

sociocultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artstico universal 6.2.- Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural propio y de otras culturas..

colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7.1.- Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y producciones artsticas personales, respetando las de los dems. 7.2.-Disfrutar de manifestaciones artsticas y plsticas del entorno sociocultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artstico universal 7.3.--Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los dems. 7.4-Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones 7.5.-Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de

59

sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8.Realizar

producciones personales

producciones

8.1.- Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las producciones artsticas

artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

personales, respetando las de los dems. 8.2.- Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems 8.3.-Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar

9.-Conocer algunas de las profesiones los de

9.1-Identificar los diferentes mbitos profesionales del creador artstico, valorando su papel en la sociedad actual.

mbitos

artsticos, interesndose por caractersticas del trabajo de los artistas disfrutando como pblico en la de producciones. observacin sus y las

60

16.2.4.2.- CONTENIDOS
4.2.1. CONTENIDOS DEL AREA Bloque 1. Observacin plstica. Elementos plsticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Observacin y exploracin sensorial. La Percepcin. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Las obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en mbitos de exposicin. Lectura de imgenes procedentes de contextos cercanos. El espacio como mbito de exploracin. Distancias, recorridos y situacin de objetos y personas. La Representacin espacial. Percepcin visual y tctil del volumen. Introduccion al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte, entre ellas las ms representativas de la Comunidad Autnoma de Aragn, de la cultura espaola, europea y mundial. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. La lnea: contorno y forma. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. El color. Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. La textura. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgnicos e inorgnicos. El dibujo de representacin. Elaboracin de dibujos, pinturas y collages. Modelado y construcciones. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. La Composicin plstica a partir de la fotografa. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin. Los recursos digitales para la creacin de obras artsticas. La creacin artstica en el aula. Participacin individualizada en la manipulacin y exploracin de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades. 61

Vocabulario de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creacin artstica. Utilizacin progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos. La creacin de una obra plstica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginacin, la fantasa, la percepcin sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin de una obra que favorezca el goce artstico. Bloque 3. Escucha. Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas. La msica vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas. Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificacin y representacin mediante el gesto corporal. Los instrumentos de la msica culta y popular. Instrumentos de creacin propia. Identificacin visual y auditiva de algunos instrumentos. Introduccin a la organizacin del sonido. Repeticin, variacin y contraste en canciones y obras musicales sencillas. Grafas no convencionales para la representacin de sonidos. La grabacin en el aula. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Recursos sonoros de la voz. Percusin corporal. Aportaciones de la msica tnica. Retahlas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unsono. Los instrumentos como medios de expresin. Utilizacin para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Partituras sencillas con grafas no convencionales para su interpretacin. La creacin musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Interpretacin y produccin de melodas sencillas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.

62

Esquemas rtmicos y meldicos bsicos. La msica popular como fuente de improvisacin. El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras. Creaciones musicales con participacin individualizada que favorezca la confianza en las propias posibilidades. Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.

4.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 4.2.2.1. Contenidos del rea primer ciclo msica Escucha El cuerpo y los instrumentos: posibilidades sonoras, y como medios de acompaamiento de canciones, rimas, dramatizaciones. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Las cualidades del sonido: timbre, intensidad (muy fuerte, fuerte, medio fuerte, suave), duracin (largo, corto, continuo, discontinuo), Altura (agudo, medio, grave), grafa no convencional de las cualidades del sonido. Elementos de la msica: Ritmo y meloda La obra y sus caractersticas: Cualidades del sonido: aspectos expresivos y perceptivos Elementos de la msica: ritmo y meloda. Conocimiento y observacin de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Interpretacin y creacin musical Emisin de la voz: Respiracin, articulacin, resonancia natural, entonacin y expresividad.

63

La expresin vocal y el canto: La voz como medio de comunicacin, la articulacin de sonidos del entorno ms cercano, el canto expresivo, el canto individual y grupal al unsono. Aspectos musicales (ritmo y meloda) y expresivos (intensidad, tempo articulacin y fraseo natural)de la cancin y de la pieza instrumental. Elementos y tipos de grafas bsicos como medio de representacin de la msica: -No convencional (puntos, lneas, colores, formas), notacin de las notas musicales: (Sol, Mi, La, Do, Si, Re, Fa) -Convencional: notacin de negras, corcheas y blanca, y sus relaciones de duracin; silencios de negra y blanca. -Comps de 2 pulsos: bigrama y pentagrama; clave de Sol en segunda lnea Expresin corporal de ritmos espontneos libres y mtricos: La Danza. Bases expresivas del movimiento: Relajacin Respiracin Coordinacin rtmico- motriz. El espacio y el tiempo individual y de relajacin: desplazamientos rtmicos: andar, correr, saltar Ritmo, duracin y velocidad. 4.2.2.2. Contenidos del rea primer ciclo plstica El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. Manejo de las medidas relativas completando una escena. Creacin paso a paso de la figura humana. Trabajo de manualidad en tres dimensiones. Creacin de una escena a partir de un motivo. Las medidas: delante, detrs. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. Uso del picado para trabajar el encuadre. El volumen. Trabajo en tres dimensiones para ejercitar la percepcin del volumen Realizacin de composiciones a travs del tangram. Utilizacin de la mano como plantilla para realizar una composicin. Trabajo con cuadricula de elementos simtricos Manejo libre de la mancha y el color , trabajo con tmperas sin pincel. La mancha y el color, colores puros y mezclas, clidos y fros. 64

Lectura de imgenes. Valoracin esttica del entorno natural. Texturas naturales y artificiales Construccin de un paisaje con perspectiva y elementos mviles El sentido del equilibrio en una composicin. Observacin de cuadros en los que se trabajan los colores. Uso de lneas para dibujar un paisaje. Manipulacin de plantillas y materiales del entorno. Obtencin del contorno a partir de las manchas.. Realizacin de collages trabajando la adecuacin al entorno Los conceptos cerca lejos .Utilizacin de la presin del lpiz para trabajar la proximidad o lejana Realizacin del entorno cercano a partir de uno mismo. Trabajo con ceras blandas para tratar la mancha de forma espontnea El eje de simetra. Iniciacin al criterio esttico y la lectura de imgenes. Realizaciones de mviles a partir de figuras geomtricas El entorno en las representaciones artsticas. El significado del cartel y los anuncios. Los tipos de letras. Lectura de imgenes. C reaccin de etiquetas con distintos tipos de letras. Realizacin de una orla. Reflexin sobre los anuncios. Interpretacin libre de un anuncio El esquema corporal. Composicin de la figura humana. Creacin paso a paso de la figura humana Observacin del rostro humano a travs de obras de arte. Manejo de las diferentes formas de expresin. Uso de los valos para dibujar animales Expresin de la figura humana. Lectura de imgenes. Iniciacin al criterio esttico. Organizacin del espacio grfico. Las exclamaciones en el cmic. Las expresiones humanas en el cmic. 65

4.2.2 .3 Relacin de los temas transversales con las unidades didcticas. 4.2.2.3.1 Msica Los temas transversales deben impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas curriculares. Dentro del rea de msica, los trabajaremos a travs de textos, cuentos musicales, juegos rtmicos y musicales, a travs de la propia temtica de las unidades Por ejemplo, podemos tratar la Educacin Ambiental, educacin al consumidor, cvica y moral, igualdad de oportunidades con conceptos como contaminacin

acstica,contaminacin ambiental, sonido- silencio, reciclaje de materiales, consumo, derechos y obligaciones

66

Msica Unidad 1.Como suena! 2.Paisaje Musical 3. Bailes y cantos populares 4. La familia de Lin! 5. Los tos de Ln! 6. El reloj sincopado 7. El coro de mi ciudad 8. Super viaje sonoro

TEMAS TRANSVERSALES T X P C X EI IHM X EA PS X ES X EC EV EVD X

LEYENDA

T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia

P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial EVD: Educacin en Valores Democrticos PS:Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

67

4.2.2. 3.2. Contenidos de carcter transversal de plstica Primer curso: Unidad 1 Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno que caracterizan el mundo en que vivimos. Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. Inters por la paz y la no violencia Unidad 2 Respeto de las culturas de los distintos lugares. Compra de rboles de Navidad con races o rboles artificiales. Inters por conocer la actualidad, adoptando posturas comprometidas frente a determinados fenmenos sociales o culturales. Aceptacin del trabajo realizado por uno mismo y por los compaeros. Respeto a los dems y, sobre todo, a los que vienen de otros lugares.

Unidad 3 Cuidado de las mascotas que haya en el aula o que se tengan en casa. Importancia de los animales en la naturaleza y en el entorno. Valoracin del trabajo creativo. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno que caracterizan al mundo en que vivimos. Respeto a la diversidad.

Unidad 4

Cuidado de las plantas que haya en el aula o que se tengan en casa. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario o tecnolgico. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Amabilidad y simpata con los compaeros.

68

Fomento del cuidado de las plantas y el respeto hacia la naturaleza en general. Es una buena ocasin para valorar el trabajo que realizan otras personas para que esto as sea (jardineros, guardas forestales).

Unidad 5 .Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para conseguir un objetivo. Respeto de los bosques, evitando tirar basuras y hacer fuego. Respeto de las opiniones de los dems. Respeto a la diversidad. Confianza en la asimilacin y en lo ya aprendido. Unidad 6 Inters y disfrute por los trabajos bien hechos. Comentarios positivos del trabajo de los compaeros. Ahorro de energa apagando las luces innecesarias. Gusto por compartir el material con los compaeros de clase. Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para llegar a un objetivo. Unidad 7 Aceptacin de las diferentes formas de ocio. Valoracin de los momentos de fiesta y diversin. Gusto por ser amable y simptico con los compaeros. Cuidado y fomento de la creatividad en las realizaciones. Valoracin de las tradiciones diferentes a las propias. Unidad 8 Aceptacin del trabajo por uno mismo y por los compaeros. Inters por la paz y la no violencia. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario o tecnolgico. Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. Respeto a las opiniones de los dems.

69

Cuadro de contenidos de carcter transversal

1 UNIDADES

TEMAS TRANSVERSALES 1. T 2. P 3.C 4. EI X X 5. 6. 7. PS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 8. ES X X X X 9. EC 10. 11

IHM EA X

EV EVD

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

X X X

1.- T : Educacin para la tolerancia 2.- P : Educacin para la paz 3.-C : Educacin para la convivencia. 4.-E.I : Educacin para la interculturalidad. 5.-.I.H.M: Educacin para la igualdad entre hombres y mujeres. 6.-E.A : Educacin ambiental 7.-P.S: Educacin para la promocin de la salud. 8.-E.S: Educacin sexual. 9.-E.C. :Educacin del consumidor. 10.-E.V.:Educacin vial 11.-E.V.D.:Educacin en valores democrticos.

Segundo curso

Unidad 1 Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. Fomento de la creatividad en las realizaciones. Aceptacin de las diferentes formas de ocio. 70

Respeto por las opiniones de los dems. Comentarios positivos del trabajo de compaeros y compaeras.

Unidad 2 .Respeto por las culturas de los distintos lugares. Compra de rboles de Navidad con races o rboles artificiales. Valoracin de los momentos de fiesta y diversin. Desarrollo de la sensibilidad de las composiciones artsticas. Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin.

Unidad 3 Respeto a la diversidad. Cuidado de las mascotas que haya en el aula o que se tengan en casa. Importancia de los animales en la naturaleza y en el entorno. Valoracin del trabajo creativo. Desarrollo del espritu crtico y del afn de investigacin sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos.

Unidad 4 Cuidado de las plantas que haya en el aula o que se tengan en casa. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario o tecnolgico. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Gusto por compartir el material con los compaeros de clase.

Unidad 5 Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para conseguir un objetivo. Respetar los bosques, evitando tirar basuras y hacer fuego. Respetar las opiniones de los dems. Respeto a la diversidad. Inters por conocer la realidad, adoptando posturas comprometidas frente a determinados fenmenos culturales o sociales.

Unidad 6 71

Inters y disfrute por los trabajos bien hechos. Desarrollo del espritu critico y del afn de investigacin sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. Ahorrar energa apagando las luces innecesarias. Compartir los materiales con los compaeros de clase. Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para llegar a un objetivo.

Unidad 7 Desarrollo y sensibilidad ante las composiciones artsticas. Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para lograr un objetivo. Gusto por ser amable y simptico con los compaeros y compaeras. Cuidado y fomento de la creatividad en las realizaciones. Valoracin de las tradiciones diferentes a las propias.

Unidad 8 Aceptacin del trabajo por uno mismo y los compaeros. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario o tecnolgico. Respeto de las opiniones de los dems. Inters por la paz y la no violencia.

2 UNIDADES

TEMAS TRANSVERSALES 1. T. 2. P 3. C 4. EI 5. 6. 7. PS 8. ES 9. EC 10. 11.

IHM EA

EV EVD

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

x x x

x x x

X x x x x

X x X x x

x x x x x 72 x x

x X x

1.- T : Educacin para la tolerancia 2.- P : Educacin para la paz 3.-C : Educacin para la convivencia. 4.-E.I : Educacin para la interculturalidad. 5.-.I.H.M: Educacin para la igualdad entre hombres y mujeres. 6.-E.A : Educacin ambiental 7.-P.S: Educacin para la promocin de la salud. 8.-E.S: Educacin sexual. 9.-E.C. :Educacin del consumidor. 10.-E.V.:Educacin vial 11.-E.V.D.:Educacin en valores democrticos.

4.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 4.2.3.1. Msica 4.2.3.1.1 Primer curso de msica De los contenidos del Primer Ciclo, se han desglosado los Contenidos para el Primer Curso de este Ciclo, que se han contextualizado y secuenciado a travs de 8 Unidades Didcticas de la forma siguiente:

Primera Unidad: Cmo suena! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. Contenidos conceptuales: El cuerpo como instrumento Timbres corporales contrastantes Intensidad contrastante: Fuerte- Suave en sonidos corporales ya conocidos Estructuras rtmicas bsicas de dos elementos contextualizados en el tiempo y el espacio: cerca- lejos. El pulso como elemento musical Altura: diseos meldicos ascendentes y descendentes

Segunda Unidad: Paisaje Musical! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. 73

Contenidos conceptuales: Sonidos del entorno inmediato Ubicacin del sonido en el espacio El silencio Duracin de contrastes de sonidos: largo-corto Estructuras rtmicas bsicas de dos elementos contextualizados: La negra y su silencio con grafa convencional. El pulso y su transformacin Emisin de la voz: respiracin, entonacin Dos sonidos de altura determinada: Sol- Mi y su representacin no convencional

Tercera Unidad: Bailes y cantos populares Esta unidad tiene una temporalizacin de siete sesiones. Tres de ellas, para trabajar los distintos bloques de contenido, uno para el examen de la unidad, y otras tres sesiones ms para realizar un pequeo proyecto: El rincn de los villancicos, basado en la investigacin y en el descubrimiento, utilizando para ello las nuevas tecnologas. En esta parte de la unidad, el nico handicap, es que en el caso de Codos, tengo dos nios rumanos, que dan la alternativa, y por lo tanto eliminar aquellos villancicos de temtica religiosa, incluyendo otros como (Oh, blanca navidad; Feliz Navidad, Pap Noel)

Contenidos conceptuales: Sonidos del entorno cercano Sonidos de diferente intensidad: ms fuerte que, menos fuerte que, tan fuerte como Sonidos con diferente duracin: corto y largo, continuo y discontinuo El pulso. Su interiorizacin y silencio Estructuras rtmicas bsicas de dos elementos contextualizados: La negra y su silencio con grafa convencional. Sonidos de altura determinada: Sol- Mi y su representacin grfica significativa no convencional. Instrumentos de percusin Aspectos expresivos de una obra musical: Movimiento Alegre y Divertido (carcter)

74

Cuarta Unidad: La familia de Lin! La familia de La cuerda!

Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. Tres para el desarrollo de las actividades y una destinada al examen de la unidad. Aqu en coordinacin con el profesor de pltica, haremos una construccin de carteles anuncio para dramatizar posteriormente la audicin. En el frasno y Codos me queda una sesin libre (12- 03) que aprovecharemos para hacer un concierto vocal. Cada alumno preparar una cancin libre, con o sin apoyo musical.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas de dos sonidos con variacin de intensidad Estructuras rtmicas bsicas de dos elementos: La negra y su silencio con grafa no convencional. Sonidos de altura determinada: Sol- Mi- La y su representacin grfica significativa no convencional. Aspectos expresivos de una obra musical: velocidad, altura y duracin Timbre de 2 instrumentos contrastados: El violn y el contrabajo

Quinta Unidad: Los tos de Lin! La familia de Viento!

Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. Aqu en coordinacin con el profesor de plstica, haremos una construccin de un mvil instrumental, con la familia de la cuerda.

Contenidos conceptuales: Sonidos de altura determinada: La y su representacin grfica significativa no convencional, sobre dos lneas. Estructuras rtmicas bsicas de dos elementos: La negra y su silencio con grafa convencional. Aspectos expresivos de una obra musical: El dilogo instrumental Timbre de 2 instrumentos contrastados: La guitarra y el Arpa

75

Sexta Unidad: El Reloj sincopado! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas bsicas: La corchea Timbres, intensidades y duraciones contrastantes Instrumentos de pequea percusin Aspectos expresivos de una obra musical: timbre, duracin

Sptima Unidad: El coro de mi ciudad!

Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas de tres sonidos con variacin de intensidad Estructuras rtmicas bsicas de tres elementos: La negra, su silencio, la corchea con grafa convencional Sonidos de altura determinada: Do y su representacin grfica significativa no convencional Voces masculinas, femeninas e infantiles Aspectos expresivos de una obra musical: El dilogo vocal

Octava Unidad. Superviaje sonoro

Finalmente cuento con dos sesiones para realizar otro proyecto que denomino Superviaje sonoro, para realizar juegos donde recordaremos todo lo aprendido a lo largo del ao.

4.2.3.1.2. Segundo curso. Msica

76

De los contenidos del Primer Ciclo, se han desglosado los Contenidos para el Primer Curso de este Ciclo, que se han contextualizado y secuenciado a travs de 8 Unidades Didcticas de la forma siguiente:

Primera Unidad: Cmo suena! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Timbres corporales contrastantes Cualidad del sonido: Intensidad Estructuras rtmicas bsicas Notas: Sol- Mi- La- Re- Do

Segunda Unidad: Paisaje Musical! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Sonidos de la Naturaleza Estructuras rtmicas bsicas Aspectos expresivos de la obra musical: Ritmo libre Nota: Do

Tercera Unidad: Bailes y cantos populares Esta unidad tiene una temporalizacin de siete sesiones. Tres de ellas, para trabajar los distintos bloques de contenido, uno para el examen de la unidad, y otras tres sesiones ms para realizar un pequeo proyecto: El rincn de los villancicos, basado en la investigacin y en el descubrimiento, utilizando para ello las nuevas tecnologas. En esta parte de la unidad, el nico handicap, es que en el caso de Codos, tengo dos nios rumanos, que dan la alternativa, y por lo tanto eliminar aquellos villancicos de temtica religiosa, incluyendo otros como (Oh, blanca navidad; Feliz Navidad, Pap Noel)

Contenidos conceptuales: Cualidad del sonido: La duracin 77

Estructuras rtmicas bsicas Sonidos de altura determinada: Sol- Mi- La- Re- Do- Do Instrumentos de percusin Aspectos expresivos de una obra musical: Movimiento Alegre y Divertido (carcter) Cuarta Unidad: La familia de Lin! La familia de La cuerda! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. Tres para el desarrollo de las actividades y una destinada al examen de la unidad. Aqu en coordinacin con el profesor de pltica, haremos una construccin de carteles anuncio para dramatizar posteriormente la audicin. En el frasno y Codos me queda una sesin libre (12- 03) que aprovecharemos para hacer un concierto vocal. Cada alumno preparar una cancin libre, con o sin apoyo musical.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas de varios sonidos con variacin de intensidad Estructuras rtmicas bsicas Nota: Fa Aspectos expresivos de una obra musical: velocidad, altura y duracin Timbre de 2 instrumentos contrastados: El violn, el contrabajo

Quinta Unidad: Los tos de Lin! La familia de Viento! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones. Aqu en coordinacin con el profesor de plstica, haremos una construccin de un mvil instrumental, con la familia de la cuerda.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas bsicas Aspectos expresivos de una obra musical: El dilogo instrumental Timbre de 2 instrumentos contrastados: La guitarra y el Arpa

Sexta Unidad: El Reloj sincopado! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas bsicas: La corchea 78

Timbres, intensidades y duraciones contrastantes Instrumentos de pequea percusin Aspectos expresivos de una obra musical: timbre, duracin

Sptima Unidad: El coro de mi ciudad! Esta unidad tiene una temporalizacin de cuatro sesiones.

Contenidos conceptuales: Estructuras rtmicas de tres sonidos con variacin de intensidad Estructuras rtmicas bsicas de tres elementos: La negra, su silencio, la corchea con grafa convencional Sonidos de altura determinada: Si y su representacin grfica significativa no convencional Voces masculinas, femeninas e infantiles Aspectos expresivos de una obra musical: El dilogo vocal

Octava Unidad. Superviaje sonoro

Finalmente cuento con dos sesiones para realizar otro proyecto que denomino Superviaje sonoro, para realizar juegos donde recordaremos todo lo aprendido a lo largo del ao.

4.2.3.2. Temporalizacin de plstica

Los distintos contenidos van a recibir un tratamiento globalizado procurando aunar en las sesiones actividades de percepcin y la expresin de la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico. Los contenidos referidos a los temas de educacin en valores se abordaran globalmente en todas las unidades didcticas. Primer trimestre Unidad 1 Unidad 2 Cmo es nuestro cuerpo? Cmo son los dems? Fiestas de Navidad Segundo trimestre Unidad 3 Qu animales tan diferentes? Carnavales , Da de la Paz 79

Unidad 4 Qu colores tienen las plantas? Unidad 5 Cuntos paisajes diferentes

Tercer trimestre Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Qu bonitos son estos objetos Qu vemos desde la ventana? Un cartel para cada ocasin

. 4.2.3.2.1 Primer curso

Primer trimestre: Unidad 1 Cmo es nuestro cuerpo? En esta unidad conoceremos cmo es nuestro cuerpo. Se aborda el tema del movimiento y el valor cintico que pueden adoptar las lneas rectas y curvas en contextos determinados y dinmicos. Uno de los objetivos fundamentales de esta unidad es que los alumnos intuyan nuestra estructura interna, las posibilidades de movimiento y su expresin grfica. Para interiorizar la estructura simtrica del ser humano se completarn siluetas. Tambin en esta unidad se observa una obra artstica conocida por su dinamismo. Se propone el estudio de La danza de Matisse como representacin de la anatoma humana y la posibilidad de movimiento. El tiempo estimado es de doce sesiones de unos cuarenta y cinco minutos de duracin Conceptos El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. Las medidas: delante-detrs. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. El volumen. La mancha y el color. Lectura de imgenes. El sentido del equilibrio en una composicin. El eje de simetra. Las texturas artificiales.

Unidad 2 Cmo son los dems? 80

Tiempo estimado de 18 sesiones. En esta unidad seguimos trabajando el cuerpo humano, pero adems se acerca la Navidad. Esta poca del ao propicia la participacin de todos. Las fiestas son siempre un motivo de alegra para pequeos y mayores. Aprovecharemos la ruptura que suponen las fiestas en la rutina diaria para hacer comprender a los alumnos que son momentos preciosos para colaborar con los dems. Es una oportunidad de dar a conocer mejor la propia cultura y las tradiciones. Aunque no todos los alumnos celebren la Navidad como tal, s celebrarn alguna fiesta segn sus costumbres, tradiciones populares o culturas, que sern diferentes a la nuestra. Conviene atender a las necesidades de los que no celebran las mismas fiestas y aprender a respetarlos, adems de invitarlos a que aporten elementos de su tradicin y cultura con los que enriqueceremos la nuestra Conceptos El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. Las medidas: delante-detrs. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. El volumen Segundo trimestre

Unidad 3 Qu animales tan diferentes? Los animales siempre resultan apasionantes para los alumnos del primer ciclo por lo que se aprovechar esta motivacin espontnea para conseguir nuestros objetivos. Interesa tambin trabajar otros aspectos relacionados con otras reas: tipo de vida de los animales, lugares donde habitan, etc. La observacin directa de la realidad ofrecer informacin sobre animales del entorno. Estara bien observar algn animal real (pjaros, tortugas, peces) para fijarse detenidamente en sus formas, colores, tamaos Si no es posible, se puede recurrir a imgenes de animales en revistas, libros o vdeos. Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre del curso y el tiempo estimado es de nueve sesiones de unos cuarenta y cinco minutos de duracin Conceptos El contorno y la lnea. La mancha. El entorno en las representaciones artsticas. 81

El volumen

Unidad 4 Qu colores tienen las plantas? En esta unidad abordamos el conocimiento de las plantas. Conviene que los alumnos aporten informacin escrita y grfica sobre curiosidades del mundo vegetal: fotos, libros, noticias Se observarn flores y plantas de distinto tipo y sus representaciones artsticas. Despertando la motivacin a travs de la informacin aportada y del descubrimiento de los detalles de las plantas apreciaremos sus distintas peculiaridades. Es importante observar directamente las formas, los colores, las texturas, la variedad de ramificaciones, los diferentes tipos de hojas... Tambin en esta unidad se trata una obra artstica: Los girasoles de Van Gogh. A partir de la curiosidad y el inters por conocer las obras de los artistas encontraremos elementos y mensajes que nos ayudarn a valorar una de las formas de expresin fundamentales de la actividad artstica del ser humano. Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre del curso y el tiempo estimado es de nueve sesiones de unos cuarenta y cinco minutos de duracin.-

Conceptos El color. Colores puros y mezclas. Lectura de imgenes. Las texturas artificiales. Las lneas.

Unidadad 5 cantos paisajes distintos El paisaje es el tema principal de esta unidad. Se aprovecharn los recuerdos que los alumnos mantienen de los lugares visitados en sus vacaciones para provocar una motivacin entusiasta por algo vivido y su plasmacin en las actividades de plstica. El sol y la luz son responsables del aspecto de las cosas. Gracias a la luz podemos ver las formas, los tamaos, los colores, las texturas Sin luz no habra imgenes. El aire, cuando est en movimiento, es capaz de modificar aspectos y de provocar cambios en la Naturaleza. Si no tuvisemos el Sol, no existiran los colores y no tendramos la posibilidad de disfrutar de la belleza que nos proporciona el paisaje. 82

Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre y el tiempo estimado es de nueve sesiones . Conceptos Los colores clidos y los fros. Las texturas naturales y las artificiales. El entorno en las representaciones artsticas. El sentido del equilibrio en la composicin

Tercer trimestre Unidad 6 Qu bonitos son estos objetos En esta unidad se pretende que los alumnos se familiaricen con los objetos. Se ejercitarn en la prctica de la observacin, indispensable en el proceso de la educacin artstica. Con esta finalidad se proponen actividades de atencin y reflexin sobre el entorno prximo, el descubrimiento de objetos y la discriminacin de sus caractersticas fsicas. Se trabajan las formas, los polgonos bsicos y su relacin con los objetos. Esta unidad se trabajar durante el final del segundo trimestre y el comienzo del tercer trimestre del curso el tiempo estimado es de nueve sesione.

Unidad 7 Qu vemos desde la ventana?.

Existe un paisaje natural y otro modificado por el hombre. Es a este ltimo al que se ha dedicado la unidad. Los alumnos se habituarn a reconocer y representar los elementos principales, visuales y plsticos de un barrio, una ciudad o un pueblo. Se har una comparacin entre el paisaje rural y el urbano para marcar sus diferencias en las formas, los aspectos y los colores. Conceptos El encuadre. Los conceptos cerca y lejos. El volumen. La organizacin del espacio grfico. La mancha.

83

Unidad 8 un cartel para cada ocasin. Para iniciar esta unidad se puede establecer un coloquio sobre carteles, anuncios y seales de trfico en la ciudad. Se pueden decir en voz alta los distintos medios de comunicacin ms habituales y conocidos por los alumnos. Se puede aprovechar esta motivacin para promover de manera ldica el conocimiento de los temas de prensa, radio y televisin; su necesidad en la emisin de mensajes importantes como lo que ocurre en el mundo, la defensa del medio ambiente, los programas educativos y culturales

Tambin se puede alertar sobre la carga consumista de muchos carteles publicitarios y su incidencia en la creacin de necesidades que no son tales: marcas de ropa y de objetos, juguetes y juegos caros Esta unidad se realizar durante el tercer trimestre del curso y el tiempo estimado es de doce sesiones de unos cuarenta y cinco minutos de duracin. Conceptos Los tipos de letras. El significado del cartel y los anuncios. El sentido del equilibrio en la composicin.

4.2.3.2.2 Segundo curso plstica

Unidad 1 Cunto nos movemos! En esta unidad trabajaremos el conocimiento de nuestro cuerpo, sus partes, sus posibilidades de movimiento, sus necesidades Observaremos que todos tenemos aspectos en comn, que son iguales, pero tambin caractersticas que nos hacen nicos e irrepetibles. Abordaremos el esquema corporal y el eje de simetra con el fin de experimentar con las posibilidades de expresin de la lnea. Los alumnos aprendern a sintetizar y simplificar imgenes y a realizar composiciones en relacin a un eje de simetra. Conceptos El esquema corporal. El eje de simetra. El sentido del equilibrio en una composicin.

84

Esta unidad se realizar durante el primer trimestre del curso y el tiempo estimado es de diez sesiones de unos cincuenta minutos de duracin Unidad 2 Como nos expresamos! En esta unidad se contina trabajando el cuerpo humano, desde el punto de vista de la expresividad: cmo representar emociones, gestos, rostros Se trabajar a partir de collage, fotografa, dibujo y pintura. Adems, cuando realicemos la unidad, estar cerca la Navidad, poca del ao que motiva enormemente a los nios. Trabajaremos valores de participacin y colaboracin con los dems.

En esta unidad tambin se observa la obra artstica de Modigliani, y se propone el estudio de sus obras por las posibilidades que ofreceN sus rostros expresivos y originales. Conceptos La expresin humana. Las texturas artificiales. Lectura de de imgenes Esta unidad se realizar durante el primer trimestre del curso y el tiempo estimado es de diez sesiones de unos cincuenta minutos de duracin. Unidad 3 Qu forma tienen los animales! El tema de los animales es enormemente motivador para los alumnos del primer ciclo. A travs de ellos trabajarn el volumen y la lnea para dibujarlos y representarlos de forma cada vez ms precisa. Recurriremos a imgenes de animales en revistas, libros o vdeos o, si es posible, a la observacin directa de los mismos.

En esta unidad se trabajarn tambin la vida y la obra del pintor alemn Franz Marc, quien se interes mucho en la representacin expresionista de animales. Ser un momento idneo para decorar la clase con lminas de este autor y pedir a los alumnos que traigan informacin sobre l si tienen en casa.

Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre del curso y el tiempo estimado es de diez sesiones

Unidad 4 Qu plantas tan distintas!

85

En esta unidad trabajaremos a partir de la observacin de rboles y flores. Es interesante que los alumnos aporten informacin escrita y grfica sobre curiosidades del mundo vegetal: fotos, libros, noticias A partir de la observacin de sus formas, colores, texturas, tonalidades, etc. experimentaremos con los mltiples modos de representar el mundo vegetal.

Manipularemos con diferentes tipos de papel, seda, charol, lija y comprobaremos sus posibilidades expresivas. Es una unidad que se presta tambin al desarrollo de la creatividad explorando formas y posibilidades nuevas. Contenidos Las texturas artificiales. El color. Colores puros y mezclas. La ocupacin del espacio grfico. El sentido del equilibrio en una composicin Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre del curso y el tiempo estimado es de ocho sesiones.

Unidad 5 Cmo cambian las cosas!

El tema principal de esta unidad es el paisaje. Los alumnos observarn nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos del lenguaje plstico. Este tema se presta tambin a observar diferentes planos segn la distancia a la que estn situados los elementos. Se dialogar con los nios sobre los lugares visitados por ellos para motivarles, y que puedan plasmar en las actividades los recuerdos de lo vivido.

Se trabajarn los cambios de luz dependiendo de los momentos del da en los que se plasmen las imgenes. Los alumnos aprendern a manejar los colores para representar distintos momentos del da. Ser tambin importante que aprendan paulatinamente a ir organizando el espacio grfico. Conceptos Los colores y las mezclas. Los conceptos cerca-lejos. El entorno en las representaciones artsticas. La organizacin del espacio grfico. 86

Esta unidad se realizar durante el segundo trimestre del curso y el tiempo estimado es de ocho sesiones

Unidad 6 Qu inventos tan curiosos! Esta unidad, basada en los inventos, tiene como objetivo familiarizar a los alumnos con los objetos, con su estudio y observacin de detalles y formas. Se trabajar el que los nios trasladen detalles decorativos de un objeto volumtrico a su representacin bidimensional. Con ello se les inicia en el criterio esttico y se desarrolla la lectura de imgenes que ya se viene trabajando en otras unidades. En esta unidad se presentarn tambin la vida y la obra de Picasso, quien se interes mucho en la representacin cubista de la realidad y nos ense, a travs de sus originales cuadros, a mirar las cosas de manera diferente. Ser un buen momento para exponer en clase lminas de sus obras.

Contenidos Iniciacin al criterio esttico. Lectura de imgenes. La colocacin de los objetos en el espacio grfico: delante-detrs. Esta unidad se realizar durante el tercer trimestre del curso y el tiempo estimado es de diez sesiones

Unidad 7 Qu hay a nuestro alrededor? En esta unidad trabajaremos el centro de inters del comercio. Aprovecharemos las vivencias de los alumnos respecto a lo que conocen de su barrio, de las tiendas de alrededor y de los parques que visitan como motivacin para las actividades propuestas. Desarrollaremos de nuevo conceptos como la perspectiva y la organizacin del espacio grfico y pediremos a los alumnos cada vez mayor precisin en sus interpretaciones. Al final de la unidad se propone la construccin de un castillo en tres dimensiones, trabajo que podremos utilizar como punto de partida para explorar esa temtica tan motivadora para los nios. Conceptos Las formas geomtricas. Los colores clidos y los fros. 87

La perspectiva. La organizacin del espacio grfico. Esta unidad se realizar durante el tercer trimestre del curso y el tiempo estimado es de nueve sesiones

Unidad 8 Qu historias tan divertidas! Esta unidad, ltima del curso y muy cercana a las vacaciones, es muy adecuada para trabajar con los nios personajes divertidos a partir de historietas, cmics o creacin de situaciones. Ser muy motivador para ellos poder escribir ya sus propias historias, puesto que habrn adquirido las destrezas lectoescrituras necesarias para ello. Es interesante comentar con ellos estas capacidades logradas con su esfuerzo. Observaremos la importancia de pequeos elementos externos para cambiar la expresin humana y crearemos el texto de un cmic a partir de diferentes vietas. Para ello veremos mltiples maneras de hacerlo, tanto en el dibujo como en las expresiones de los bocadillos del cmic. Conceptos Las exclamaciones en el cmic. Lectura de imgenes. El sentido del equilibrio en la composicin. Las expresiones humanas en el cmic.

Esta unidad se realizar durante el tercer trimestre del curso y el tiempo estimado es de diez sesiones

16.2.4.3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Con la LOE (Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo), se establece un nuevo concepto, que es el de Competencias bsicas. Que son Aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que debe haber desarrollado un nio/a al finalizar la enseanza obligatoria. Todos ellos, deben aparecer implcitos en todas las reas. Desde la Actividad Artstica se va a contribuir al desarrollo de las siguientes competencias bsicas: 88

a) Competencia social y ciudadana La interpretacin y la creacin suponen trabajo en equipo. Donde se exige Cooperacin, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado de materiales e instrumentos, desarrollo de actitudes (aceptacin, respeto, entendimiento, tolerancia) b) Competencia matemtica Uso de la lgica, razonamiento, clasificaciones atendiendo a diversos criterios, nmeros y medidas c) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos, crear, analizar, buscar informacin, seleccionar, intercambiar d) Competencia en comunicacin lingstica La educacin artstica contribuye de forma especfica a travs de dos vas: Adquisicin de vocabulario (canciones, adivinanzas, cuentos, relatos) y el desarrollo de capacidades relacionadas con el habla: Diccin, articulacin, fraseo, expresin, entonacin Por otra parte, la riqueza de los intercambios comunicativos, el uso de las normas que los rigen, son elementos tambin a tener en cuenta. e) Autonoma e iniciativa personal Al promover la exploracin, la indagacin, la bsqueda de soluciones, la adquisicin de conocimientos, esfuerzo por alcanzar resultados originales no estereotipados se promueve de forma relevante la Autonoma e iniciativa personal. f) Competencia para aprender a aprender Reflexin sobre los procesos de manipulacin de objetos, experimentacin de tcnicas, materiales, sonidos la capacidad de observacin, resolucin de problemas. g) Competencia cultural y artstica Contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. La msica y la plstica, como lenguajes artsticos tienen sus propios cdigos, signos, reglas, normas que nos ayudaran a la comunicacin y representacin de ideas y sentimientos. Desde el punto de vista cultural, nos dirigimos hacia un conocimiento no slo de nuestra lengua materna sino tambin la de otros pueblos, ciudades, pases e incluso culturas, a travs de 3 cauces: imagen, sonido y el movimiento.

89

h) Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo. El medio como creacin artstica. Tambin se trabaja en preservar un entorno agradable y saludable en oposicin a las agresiones que deterioran la calidad de vida como la contaminacin sonora.

4.3,. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON EL REA DE MSICA.

Competencias Bsicas * social y ciudadana * matemtica *Tratamiento informacin digital. * competencia lingstica *Autonoma personal *Aprender a aprender *Cultural y artstica * Conocimiento e interaccin con el mundo fsico e iniciativa y de la

competencia

4.3.2 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON EL REA DE PLSTICA En nuestra programacin se estudian los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. 90

El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos).

Competencia matemtica: conceptos y representaciones geomtricas, ritmo y escalas.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente.

Competencia social y ciudadana: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.

Competencia para aprender a aprender: manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.

Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. 91

4.3.2.1. Contribucin del rea de Plstica al desarrollo de las competencias bsicas en plstica 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2.-Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 3.-.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 4.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 5.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 6-. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 7.-- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Aragn y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad. 8.- Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 9.- Desarrollar una relacin de auto- confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. 10-. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 92

11.- Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

93

Objetivos 1 ciclo de plstica Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1. Comunicacin lingstica 2. Matemtica. x x x x x x x x

3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. y com 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Apr. a apr. x x x x x x x x x x x x x

8. Autonoma e iniciativa personal. X X X

94

4.3.2.2 Competencias bsicas por cursos Primer curso Competencias bsicas Unidad 1 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B.1) Adquirir una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B.3) Afrontar la convivencia y los conflictos cotidianos empleando un juicio tico basado en los valores humanos. (C. B.5) Comprender diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. (C. B.6) Obtener mediante las estrategias necesarias una buena motivacin, as como la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. (C. B.7) Unidad 2 Recopilar y procesar informacin a travs de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C. B.1) Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. (C. B. 2) Incorporar habilidades, con autonoma e iniciativa personal para desenvolverse adecuadamente en mbitos de la vida y el conocimiento. (C. B. 3) Conocer diferentes manifestaciones culturales y artsticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6) Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones De los dems. (C.B.8)

Unidad 3 Expresar pensamientos, emociones y vivencias para formarse un juicio crtico y tico sobre las situaciones cotidianas. (C. B. 1) Adquirir una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3) Utilizar las distintas herramientas para fomentar la autonoma, responsabilidad y eficacia de la persona. (C. B. 4) Incorporar las principales tcnicas y recursos para adquirir el conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C. B. 6) 95

Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C. B. 7)

Unidad 4 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1) Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y preferencias. (C. B. 5) Comprender diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. (C. B. 6) Desarrollar la confianza en uno mismo y el espritu de superacin para llevar a cabo deseos y proyectos personales. (C. B. 8)

Unidad 5 Recopilar y procesar informacin a travs de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C. B. 1) Adquirir una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3) Obtener informacin en distintos soportes para transformarla en conocimiento. (C. B. 4) Comprender diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. (C. B. 6) Valorar las ideas de los dems y saber expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 8)

Unidad 6 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas(C.B.1) Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen.(C. B. 2) Respetar las diferencias y las ideas de los dems. (C. B. 5) Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha y recitacin de adivinanzas.(C. B. 6) Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. (C. B. 8) 96

Unidad 7 Competencias bsicas Recopilar y procesar informacin a travs de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C. B. 1) Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. (C. B. 2) Conocer diferentes manifestaciones culturales y artsticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6) Desarrollar habilidades de aprendizaje para ser capaces de aprender de manera eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades (C.B.7)

Valorar las ideas de los dems y saber expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 8)

Unidad 8 Competencias bsicas Expresar pensamientos, emociones y vivencias para formarse un juicio crtico y tico sobre las situaciones cotidianas. (C. B. 1) Obtener informacin en distintos soportes para trasformarla en conocimiento. (C. B. 4) Respetar las diferencias y las ideas de los dems. (C. B. 5) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin del pensamiento y de las corrientes estticas. (C. B. 6) Desarrollar la confianza en uno mismo y el espritu de superacin para Llevar a cabo deseos y proyectos personales. (C.B.8)

97

98

COMPETENCIAS 1. BSICAS. C.L

2. M

3.

4.

5.

6. C.A.

7. A.A.

8. A.I.P..

C.I.M T.I.C.D. S. C. F.

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

UNIDAD 8

1.- C.L Comunicacin lingstica 2.- M Matemticas C.I.M. Conocimiento e interaccin con el medio

5.- S.C. Social y cultural 6.- C.A. Cultural y artistica 3.7.A.A. Aprender a A.I.P.

aprender.4.- T.I.C.D. Tratamiento de la informacin y competencia digital 8.Autonomia e iniciativa personal Segundo curso Competencias bsicas por unidades Unidad 1 Expresar pensamientos, emociones y vivencias para formarse un juicio crtico y tico sobre las situaciones cotidianas. (C. B. 1) Utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. (C.B. 2)

99

Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y preferencias. (C. B. 5) Obtener , mediante las estrategias necesarias, una buena motivacin as como La confianza en uno mismo y el gusto por aprender. (C. B. 7) Desarrollar la confianza en uno mismo y el espritu de superacin para llevar a cabo deseos y proyectos personales. ( C.B. 8) UNIDAD 2 Recopilar y procesar informacin a travs de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C. B. 1) Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. (C. B. 4) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin del pensamiento y de las corrientes estticas. (C.B.6) Adquirir el gusto de plantearse preguntas ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias. (C.B.7) Aceptar las limitaciones personales, fomentando la expresin sincera de las propias opiniones, para mejorar la imagen personal y la autoestima.(C.B.8)

Unidad 3 Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen . (C. B. 2) Obtener informacin en distintos soportes para transformarla en conocimiento. (C. B. 4) Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y objetivos cvicos. (C. B. 5) Incorporar las principales tcnicas y recursos para adquirir el conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C.B.6) Afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. (C. B. 7) Unidad 4 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1)

100

Adquirir una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3) Obtener informacin en distintos soportes para transformarla en conocimiento. (C. B. 4) Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha y recitacin de poesas. (C. B. 6) Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones de los dems. (C. B. 8)

Unidad 5 Expresar pensamientos, emociones y vivencias para formarse un juicio crtico y tico sobre las situaciones cotidianas. (C. B. 1) Adquirir una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3) Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y objetivos cvicos. (C. B. 5) Incorporar las principales tcnicas y recursos para adquirir el conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C. B. 6)

Unidad 6 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1) Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. (C. B. 4) Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y preferencias. (C. B. 5) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin del pensamiento y de las corrientes estticas. (C. B. 6) Valorar las ideas de los dems y saber expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 8

101

Unidad 7 Desarrollo y sensibilidad ante las composiciones artsticas. Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para lograr un objetivo. Gusto por ser amable y simptico con los compaeros y compaeras. Cuidado y fomento de la creatividad en las realizaciones. Valoracin de las tradiciones diferentes a las propias

Unidad 8 Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C. B. 1) Respetar las diferencias, y las ideas de los dems. (C. B. 5) Planificar los procesos necesarios para alcanzar los resultados deseados. (C. B. 6) Desarrollar habilidades de aprendizaje para ser capaces de aprender de manera eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. (C. B. 7) Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones de los dems. ( C.B. 8 )

Competencias Bsicas UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

1. C.L. X X

2. M X

3.

4.

5.

6. C.A. X X

7. A.P X X X

8. A.I.P.

C.I.M.F. T.I.C.D. S.C. X X

X X X X X X X X X X

X X

X X

X X

X X X

X X X

102

16.2.4.4.- METODOLOGA DIDCTICA

Me parece importante que en el proceso de enseanza, se deba tener un gran abanico de mtodos o estrategias, ya que nuestra labora se encuentra condiciona por mltiples variables (caractersticas psicoevolutivas, contexto social y cultural); de ah la importancia de la existencia de una Metodologa Integradora, que propicie el uso de unos mtodos u otros. 4.4.1 GENERALES. En artstica existen diferentes enfoques tericos, de los cuales voy a extraer una serie PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

de principios en los que basar mi intervencin pedaggica:

1.- Crear un clima acogedor y tranquilo, de aceptacin, de ayuda mutua y de cooperacin dentro del grupo clase, para que tanto los alumnos como nosotros nos sintamos relajados y cmodos, para que surja la comunicacin fcil y espontnea de lo que sucede cada da, para que sin miedo, cada alumno se exprese, formule sus dudas y sus intereses, realice propuestas y defienda sus ideas. Dicho clima se facilitar desplegando actitudes de consideracin, aceptacin y valoracin de cada alumno, as como de su diversidad en ritmos de aprendizaje, capacidades convivencia en el mbito escolar de esta forma conseguiremos enfatizar la interaccin profesor- alumno y alumno- alumnos.

2.- Conocer el nivel de desarrollo del alumno, o etapa psicoevolutiva del alumno; donde se tengan en cuenta las capacidades del alumno, as como el contexto social y cultural., para ello desarrollaremos Aprendizajes Significativos y

constructivos: Ausubel (Perspectiva Cognitiva), contrapone los conceptos de aprendizaje significativo frente a aprendizaje memorstico o repetitivo. Cuando el alumno aprende significativamente relaciona los nuevos contenidos con sus conocimientos previos y, al hacerlo, le obliga en alguna medida a cambiar su estructura u organizacin interna. Adems, para que el aprendizaje sea significativo, el contenido a ensear debe ser potencialmente significativo y el alumno debe presentar una actitud favorable. Esto supone: La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos.

103

3.- Consideracin de la individualizacin y de la Atencin a la diversidad. La enseanza no va destinada al grupo, sino a cada uno de los nios. En el aula existen nios con nombres y apellidos, con caractersticas individuales que los hacen seres nicos e irrepetibles. Por tanto, la enseanza en ltima instancia, debe adaptarse a cada uno de los nios.

4.- Potenciar la autonoma del alumno/a, as como su participacin en la programacin. A medida que el alumno se va haciendo ms seguro, ms independiente, en consecuencia, ms autnomo, la intervencin educativa, habr de dar mayores cotas de informacin y participacin a los alumnos, a fin de que sepan cual es el proceso y sientan que pueden participar en l. Conviene no dar hecho aquello que el alumno puede construir por s mismo. Por otra parte las programaciones deben de ser flexibles, pensando que el grupo de alumnos pueda plantear demandas que exijan ajustes y modificaciones.

5.- Funcionalidad del Aprendizaje. Los aprendizajes deben servir para algo, resolver algn problema del que aprende. Esta funcionalidad del aprendizaje favorece la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una situacin a otra situacin distinta. Esta transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones es lo que va a permitir aprender a aprender.

6.- Potenciar la creacin y el uso de estrategias. El alumno debe ir aprendiendo a planificar y a secuenciar los pasos para el desarrollo de las actividades; as como desarrollar habilidades y reflexionar sobre su propia actuacin.

7.- Actividad constructiva del alumno. Todo aprendizaje requiere una intensa actividad e implicacin por parte del alumno.

8.- Enfoque globalizador, como principio didctico propio de este nivel (Art. 5.3 del Real Decreto 1344/1991). Que supone la organizacin de la materia de acuerdo a unos centros de inters del alumno o bien de unos ncleos de experiencia. Con esto se consigue que los contenidos formen una integracin instructiva, ofreciendo unidades significativas, experienciales y motivadoras. Junto a esto cabe destacar la importancia de las conexiones interdisciplinares. 104

4.4.1.1. Plstica Desde nuestra labor educativa debemos determinar que forma de trabajo es la ms adecuada para que nuestro grupo de alumnos alcance las cotas ms altas de aprendizaje y adquieran todas las capacidades que nos hemos propuesto contribuyendo as a su desarrollo integral. -Partiremos de una metodologa activa. Sern los propios alumnos los que experimenten, observen , investiguen la realidad circundante: Las luces, las sombras, los colores, los volmenes, tamaos, formas ,el movimiento , el equilibrio.etc. El profesor orientar el proceso de enseanza aprendizaje. -La cotidianeidad aprovechando las situaciones que se dan en la vida diaria como momentos relevantes favorecedores de aprendizajes (Recoleccin de hortalizas del huerto, temporada ,colores, sabores, ..) -Enfoque globalizador ( la realizacin del mural del huerto en otoo ) relacionado con el rea de lengua , conocimiento del medio y con las matemticas. Los nios han hecho una comparacin entre lo que se recolecto este ao y lo del ao pasado, han comprobado que alimentos son ms recomendado sembrar este ao y que novedades se pueden introducir, se han organizado para el desempeo de tareas, y el cumplimiento de funciones, se termina con una comida con todas las etapas. Significatividad resulten funcionales. Cuando terminan un trabajo manual observan que aquellos materiales que en principio no les decan nada ahora tienen una utilidad y que han sido ellos quienes lo han elaborado . Del mismo modo valorarn tambin las creaciones de los dems aunque sean muy diferentes. Observarn como cambia el resultado al modificar uno de los elementos. que encuentren sentido a sus aprendizajes y que estos le

105

Motivacin partiremos siempre que sea posible del inters de los alumnos de sus demandas y necesidades. Presentando de manera atractiva y con diversidad de soportes las actividades previas.

Atencin a la diversidad respetando los diferentes ritmos y formas de expresin de los alumnos y sobre todo en esta rea donde cada uno interpreta una misma realidad de diferentes puntos de vista y la creacin y composiciones son tan variadas. Los nios-as expresan a veces ms en un dibujo que a travs del lenguaje se sienten ms libres. Los nios tmidos responden en grupo su interior y de otro modo no serian capaces de manifestarse . Afectividad crear ambientes clido acogedor seguro ,reforzando positivamente las realizaciones plsticas ,si hay que corregir alguna cosa decir las indicaciones que le pueden mejorar su obra ,nunca hablar en tono despectivo , el nio hace lo que sabe . El juego es muy motivador para introducir cualquier actividad , les puede dar pistas para plasmar en un dibujo todas las sensaciones que han experimentado. Es muy importante contar con la valiosa colaboracin de las familias en la gran cantidad de talleres proyectos que se realizan en el rea de plstica , es el momento donde conviven con sus hijos y los de las otras compaeros se ponen en juego la dependencia o la autonoma con respecto a los padres si realmente les dejan hacer o son ellos los que hacen las cosas. Nuestra metodologa tendr como fin que el alumno aprenda ,se sienta satisfecho con su trabajo que desarrolle su creatividad su imaginacin su desarrollo como persona.

4.4.2 MTODOS DE ENSEANZA

4.4.2.1. Msica El MEC aconseja por no decir que obliga, a desechar aquellos usos metodolgicos que impidan la intervencin activa del alumno. En esta lnea se establecern diferentes Modelos de Enseanza:

106

Aprendizaje por descubrimiento guiado: No proporciona directamente los conocimientos, sino que les ensea a manejar los que ya saben, para que puedan descubrir, con mi ayuda permanente otras cosas. Aprendizaje por imitacin Aprendizaje por recepcin: Facilitando la informacin limpia, clara y organizada Improvisacin: Este va a ser uno de los mtodos ms importantes especialmente en el rea de msica, potenciando de esta forma la expresin y la autonoma personal. Aprendizaje cooperativo: entre Alumno- Profesor, Alumno- Alumno.

4.4.2.2 .Plstica Partir de la observacin de lminas ,fotografas, portadas,. De observaciones al aire libre de diferentes paisajes. De las sensaciones experimentadas por los sonidos escuchados del natural. De las audiciones de canciones, cuentos ,grabaciones ,de ruidos no habituales en el entorno. Del recitado de poesas de adivinanzas, chistesetc. De la recopilacin de datos de biografas, De la visin de pelculas, de comics, etc. Con todo ello nuestra pretensin es provocar distintas sensaciones que motiven al nio a actuar para iniciar todo tipo de actividades . ESPACIO El lugar donde se realizan las actividades de plstica es en la clase de infantil. Espacio amplio con buena iluminacin en todas las direcciones , con zona para la limpieza de utensilios, y organizada con abundantes estanteras para los materiales ,que son muy variados. Los trabajos pueden permanecer en las mesas hasta ser terminados en las

sesiones posteriores sin representar un obstculo para el desarrollo normal de la clase. Se trabaja con todos los ciclos y con la etapa de infantil .

107

Hay que organizar muy bien las actividades , partimos de un centro de inters que se va ampliando y complicando a medida que ascendemos a niveles superiores, actividades individuales. En el trabajo cooperativo se realizan varios talleres en los que unos realizan actividades de recortado , picado , pegado , otros realizan labores de pintar decorar barnizar y en la escala superior estn los encargado del montaje de las partes mas complejas, de este modo saben que todas las personas son necesarias en la realizacin del producto final y todas importantes. Aceptan de forma consensuada sus labores y aprender a solucionar los posibles conflictos que se pueden presentar. Asignan un tiempo determinado para que no haya demoras y se comprometen a cumplir los plazos de presentacin, si alguno no cumple, ellos mismos imponen sancin, normas que establecen de antemano en su contrato.

4.4.3

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

PROCESOS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

4.4.3.1. Msica Dentro de las tcnicas y estrategias didcticas que mejor se pueden adaptar dentro de mi intervencin pedaggica: Exposicin didctica, con la ayuda de apoyos audiovisuales (Ritmo, vocal y canto, msica y cultura) Mostracin y demostracin de las tcnicas, o procedimientos a utilizar instrumental. Interrogatorio .La pregunta es un elemento dinamizador del que dispongo para desencadenar procesos de comunicacin didcticamente valiosos. Existen diferentes tipos de preguntas entre ellas la fundamentadora (recordar conocimientos anteriores para afrontar un nuevo tema), motivadora, disciplinar ( Mantiene e intensifica la atencin de los alumnos), Reflexiva diagnosticadora (detecta deficiencias e incomprensin es) Retrospectiva (Recapitula la materia) y Verificadora (Comprueba el rendimiento del aprendizaje). El Interrogatorio, es una tcnica que debidamente realizada estimula el 108

raciocinio de los alumnos ya que desencadena diversos tipos de procesos mentales (Observar, Comunicar, Comparar, Ordenar, Categorizar, Relacionar) Enseanza programada: Uso del ordenador Consulta documental (Documentos escritos, visuales, personales o informticos) La Observacin (para percibir algo, prestando atencin y estableciendo algn tipo de conclusin acerca del material observado). Manipulacin Trabajo de campo, sobre la realidad natural y social. (trabajos sobre folklore de mi tierra, Viva la banda) La prctica de ejercicios sistemticos (entrenamiento), es una poderosa tcnica para la consecucin de diversos aprendizajes, entre ellos el de la flauta. Simulacin, (Interpretacin de papeles, juego de rol) La actividad Ldica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa.

4.4.3.2. Plstica -.Se ha optado por la contextualizacin de los contenidos en torno a situaciones o centros de inters cercanos a las experiencias o a las motivaciones propias del alumnado de esta edad . Exposicin de documentos artsticos y obras de autores reconocidos , con el

apoyo de videos, programas de ordenador, seleccin de diapositivas. .-Coleccin de lminas seleccionadas para el tema a estudiar , fotografas del entorno prximo y lejano, igual que los bits de inteligencia. Para estudiar la capacidad de asimilacin ,memoria de los contenidos , realizaremos preguntas sencillas sobre el temas, y la exposicin de pequeos trabajos realizados individualmente o en grupo . La observacin como medida fundamental para captar las formas ,los colores, los volmenes las masas, las distancias, La manipulacin de toda clase de materiales, para experimentar con las diferentes sensaciones y poder expresar como viven la realidad cada uno de ellos. 109

Utilizacin del ordenador para buscar informacin y acercarnos otros paisajes diferentes a nuestro entorno. Crear todo aquello que nuestra imaginacin haya sido capaz de captar a travs de todos los sentidos. El trabajo sistemtico nos demostrar nuestra propia progresin, evalundonos , para poder comparar que cosas debemos ir cambiando ,aprendiendo a analizar y respetar las obras de los dems. Puesta en escena de exposiciones, siendo los propios nios quienes organicen todo el trabajo relacionando asi el rea con todas las dems , y enriqueciendo la labor educativa. Prueba de ello son tambin los festivales de Navidad, los carnavales, das de la paz, final de curso y otros acontecimientos , que son preparados entre las dos tutoras del centro.

4.4.4 ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXRESIN ORAL Y ESCRITA.

4.4.4.1 Msica La msica es un Lenguaje universal que permite que cualquier persona, no importando el lugar donde haya nacido, ni el idioma que hable, pueda descifrar una partitura valindose de los cdigos propios de la msica. Por lo tanto, y lo que como maestros ms inters tiene para nosotros es el paralelismo que existe entre el desarrollo del Lenguaje y el desenvolvimiento de las Aptitudes Musicales.

Dentro de las Estrategias de Animacin a la Lectura y desarrollo de la expresin oral y escrita:

Interpretacin de canciones Uso rtmico- meldico de adivinanzas, refranes, dichos populares Uso de fbulas y relatos infantiles para la expresin musical

110

Cuentos sonoros, que ofrecen un amplio abanico de posibilidades para la Escucha, lectura, interpretacin de canciones, dramatizaciones Trabajo con poemas infantiles para un desarrollo rtmico- meldico e instrumental.

4.4.4.2. Plstica

Las formas plsticas y los sonidos que nos rodean, son la materia prima de las correspondientes manifestaciones comunicativas sensibilizacin entendimiento y expresin. Desde esta rea se trabajan contenidos que favorecen el desarrollo del lenguaje y la escritura. Texto oral: -Recitado de poemas que hagan referencia al contenido que se est trabajando en ese momento. Canciones que son representativas de una lmina Utilizacin de onomatopeyas que te sugieren y representarlo. Adivinanzas para investigar y motivar, haciendo los temas ms atractivos. Exposicin del anlisis de una obra de arte. Crticas sobre el proceso a seguir en el desarrollo de un proyecto. Dramatizaciones como conclusiones finales de un largo proceso de enseanza aprendizaje. Realizar un juego , y la satisfaccin de jugar con l lecto-escritura Escribir el ttulo de sus realizaciones. Utilizar diferentes tipos de grafas para decorar los carteles de toda la clase Interpretar iconos utilizar diferentes smbolos. Descifrar mensajes con cdigos diferentes. Bsqueda de informacin en libros o a travs de internet. 111 y requieren procesos propio de

Mandar mensajes para intercambiar informacin con otros centros. Conocer otros paisajes lejanos por medio de internet. En el mural, escribir etiquetas. Describir el proceso a seguir en la realizacin de un trabajo. Realizacin de cmics, dibujar vietas, poner texto. Trabajar el vocabulario de los temas. Realizar las funciones para trabajar con un programa de dibujo en el ordenador. Escribir las conclusiones de la pelcula que vieron Confeccionar tarjetas postales, dirigirlas a sus destinatarios y escribir texto. Utilizar los chistes para representar las expresiones que suscitan. Anuncios incompletos, escribir lo que expresan. Utilizacin de la poesa para realizar un trabajo individual. Realizar garabatos al son de la msica. Dibujar un animal imaginario. Utilizar plantillas para realizacin de diferentes animales.

4.4.5. LAS TICS: USO EDUCATIVO DE LA INFORMTICA. En un mundo donde la cultura audiovisual domina la mayor parte del tiempo de los nios y los jvenes parece fundamental que la Escuela asuma la responsabilidad que le corresponde. En la LOGSE as se entendi y como consecuencia aparecen en esta ley diversas referencias a la formacin en el mbito del lenguaje audiovisual y la capacitacin del alumnado para analizar crticamente los mensajes que les llegan a travs de los medios de comunicacin. Estas referencias desaparecen en la LOCE que considera todas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un elemento de modernidad que hay que introducir en le aula, pero falta el componente formativo y crtico que consideramos que debe preceder a cualquier uso de las TIC en el mbito educativo y por extensin en el entorno familiar y personal de los nios y los jvenes.

112

En las Propuestas de debate para Una Educacin de Calidad para todos y entre todos se reconoca que en el mundo de hoy empieza a ser tan necesario dominar las herramientas bsicas de estas nuevas tecnologas como saber leer, escribir y contar y ms adelante la necesidad de analizar las ventajas e inconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseanza aprendizaje, para concluir que para conseguir que la incorporacin plena de las TIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van ms all de la dotacin a los centros y tienen que ir acompaadas de polticas de formacin del profesorado y de elaboracin de materiales, en distintos soportes, para desarrollar al mximo sus potencialidades. La educacin artstica en la enseanza primaria ha de dirigir a los alumnos hacia la apreciacin y el gusto por la msica, y la plstica Las tecnologas son unas herramientas que favorecen ese desarrollo ya que proporcionan nuevos instrumentos y tcnicas de trabajo inherentes al propio uso del ordenador. El uso de estos medios supone cambios en el proceso de aprendizaje y potencia una enseanza ms activa y gil. El alumnado aprende de una manera informal y ldica a medida que va descubriendo y asimilando los conocimientos musicales, ejercitando el pensamiento crtico y esttico.

4.5.1 Msica Ahora bien, Para poder llevar los programas educativos interactivos al aula, necesitamos un equipo bsico: Ordenador, con tarjeta de sonido, teclado o cualquier otro instrumento que permita hacer msica con el ordenador, como pueden ser los controladores MIDI (permiten imitar el sonido de instrumentos con el mismo teclado). Entre las aplicaciones didcticas:

- Uso de programas Cerrados: Aprende msica con pipo, Msica Maestro, y toda una serie de pginas web que utilizo en el aula para trabajar los distintos contenidos musicales: http://www.aprendomusica.com/ http://www.doslourdes.net/ 113

http://www.eixamedicions.com/crescendo/juegos.htm http://www.edu365.cat/primaria/muds/musica/index.htm http://www.educa.jcyl.es/ - Uso de programas Abiertos: Encore, Gua de los instrumentos 4.5.2. Plstica Programas de ordenador http:// Pequepint http:// Seans Magic Slate http:// Simple Paint http:// Colorea http:// Mega Pik http:// Dudibu

Por ltimo que las TICS nos permiten un tratamiento a la diversidad, ya que representan un medio ms para encauzar y responder a las dificultades de aprendizaje, que se puedan plantear en el da a da.

16.2.4.5.- RECURSOS DIDCTICOS EN ARTSTICA

En el centro disponemos de una gran variedad de recursos, entre ellos destacaremos Artstica . * Material escrito Entre los cuales contamos, con libros, guas didcticas, Fichas y cuadernos de trabajo, Prensa, Folletos y revistas, Diagramas, esquemas, mapas conceptuales para aquellos que pueden ser de gran utilidad en el rea de Educacin

crear las propias fichas de trabajo para las unidades didcticas que se van elaborando * Material visual fijo Entre los que contamos, pizarra, murales, fotografas, dibujos, imgenes. * Material Audio

114

Entre los que contamos con cintas magnetofnicas y casetes, y reproductores de CD en cada uno de los centros. *Material Audio- visual - Reproductor de video y Programas educativos: -El cuento de Pedro y el Lobo - Ordenadores con Programas educativos interactivos: 4.5.1. Para msica Con la introduccin de los tables p.c se encuentra programas como el J.Clik, un editor de partituras y pginas web que utilizo como por ejemplo Aprendo Msica. *Material Instrumental Instrumentos de percusin determinada Xilfonos, Metalfonos y carillones (en sus tres tesituras: bajo, contralto y soprano), timbales, flauta dulce. Instrumentos de percusin indeterminada Sonajas, giro, palo de lluvia, cascabeles, claves, maracas, panderos, tringulos, crtalos, panderetas, caja china, zambomba, tambor, bombo, platillos, plato, mortero, botella de ans 4.5.2. En Plstica Adems del material anteriormente citado contamos con buena cantidad de materiales : De desecho , Materiales fungibles , Materiales del entorno Lpices de grafito de colores , rotuladores, pinturas de cera blandas , duras , temperas ,acuarelas, ,barnices, pegamentos , cola, punzones ,tijeras, lana hilo de pescar, algodn, telas de retales, papeles de seda, charol, ,rizado ,celofn ,plastilina, Arcilla blanca, roja, papel de peridico, revistas, virutas de pinturas, tizas de colores, Hojas secas, maderas, palitos, plsticos, pegatinas, corcho, tubos de papel higinico de cocina papel de aluminio, encuadernadores, botellas de agua, tapones cartulinas de diferentes colores, cartones cajas , abalorios, serrn de colores, harina, legumbres, y todo tipo de tinturas para trabajar y decolorar algunas fichas de actividades, o realizar otros experimentos. Todos los materiales anteriormente expuestos nos permitirn llevar a cabo gran cantidad de tcnicas: Modelado, picado, rasgado, recortado,, pintar, pegar, repasar, doblar, encuadernar, estampar, soplado, dibujo, decorado, ensartado ,etc. 115

16.2.4.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

4.6.1 Msica Una escuela constructiva, debe creer y atender a la diversidad, es decir, todos somos diferentes, tenemos unas caractersticas fsicas y psquicas que nos hacen nicos, por tanto la diversidad afecta a centros, profesores y alumnos. Para atender a tanta diversidad, resulta necesario plantear adaptaciones, en mayor o menor medida, en funcin de las peculiaridades de la necesidad educativa. Este concepto va muy relacionado con el de Individualizacin de la enseanza. Esto quiere decir que en el aula existen nios y nias con una serie de caractersticas, que los hace seres nicos e irrepetibles; por esta razn debemos atender a la diversidad de nios que podamos tener en el aula. Cmo?: Permitiendo diferentes niveles de acabado y de ejecucin No todos los nios tienen el mismo ritmo para la realizacin de las actividades Ofrecer los apoyos necesarios para la realizacin de actividades Ofrecer actividades de refuerzo, para las dificultades presentadas. En caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se deben realizar las correspondientes adaptaciones significativas o no significativas, en coordinacin con el departamento de Psicopedagoga.

4.6.2. Plstica El sistema de evaluacin continua presenta, como una de sus ventajas prestar atencin a las diferencias que los alumnos van mostrando en las actividades que aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionadas. Ello permite seleccionar tanto actividades de apoyo a los alumnos que muestran alguna dificultad , como de desarrollo para los que muestran mayor inters

La atencin a las diferencias individuales se concreta en el Proyecto de Educacin Artstica en tres aspectos:

116

 La programacin de los contenidos y las actividades. Los ejercicios se plantean con una secuencia de dificultades muy clara que permite reforzar aquellas partes relacionadas con la manipulacin y la exploracin de los materiales y las tcnicas, para facilitar que todos los nios y nias se enfrenten con las actividades grfico-plsticas habiendo adquirido las destrezas y conocimientos previos necesarios. La flexibilidad de utilizacin que presentan los ejercicios propuestos. Esta flexibilidad permite que cada profesor o profesora pueda acomodar los niveles de dificultad de las actividades a cada necesidad concreta que encuentre en el desarrollo de su tarea. Y un amplio abanico de ejercicios que proporciona los recursos necesarios para que cada profesor pueda seleccionar aquellos que le resulten ms adecuados para su tarea. En cada unidad se plantean tambin de forma explcita ejercicios para refuerzo de las habilidades bsicas y propuestas de ampliacin que permiten adaptar cada ejercicio al nivel de los nios y nias que han de llevarlo a cabo.

Para

modificar conductas de alumnos que menosprecian el trabajo de sus

compaeros, se llevar un sistema de tarjetas de llamadas de atencin , evitando herir la sensibilidad creativa. Algunos alumnos precisan de pequeas adaptaciones en el material , como los que necesitan de tijeras para zurdos. Si presentan problemas de visin se les colocar cerca de la pizarra o de emisor de imgenes. Para los que ensucian el material en exceso, estableceremos una tabla con un nmero determinado de observaciones que debern cumplir antes y despus de ponerse a trabajar , dejando todo limpio y ordenado .. Resumiendo cada uno plasma en su dibujo lo mejor que sabe hacer .De la lectura que hagamos de esos trabajos sacaremos la informacin suficiente para hacer una valoracin del desarrollo madurativo en el que se encuentra el nios, su estado psicolgico, etc Iremos (desde el respeto que nos merecen todas las creaciones), reconduciendo sus trabajos con materiales de refuerzo en los casos que sea necesario, o de ampliacin 117

Contamos con un buen asesoramiento por parte de la orientadora ,facilitando los materiales mas adecuado a cada necesidad.

16.2.4.7 Evaluacin.

1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar trminos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carcter, etc.).

4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.

6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.

7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

9. Elaborar breves producciones artsticas (cartel, cmic, cancin, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragons y de otras culturas (temas, textos de la tradicin oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que

118

se manifiesten actitudes de aprecio, valoracin crtica y compromiso de conservacin y perpetuacin.

10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

119

16.2.5.- Educacin Fsica.

OBJETIVOS FINALIDAD GLOBAL DE LA PROGRAMACIN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE REA OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CONTENIDOS DE REA CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN Contenidos de carcter transversal ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS

CONTENIDOS. RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA METODOLOGA DIDCTICA PRINCIPIOS GENERALES MTODOS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC 120

RECURSOS DIDCTICOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS EVALUACIN

16.2.5.1.- OBJETIVOS 5.1.1. FINALIDAD GLOBAL DE LA PROGRAMACIN

En consonancia con la finalidad misma de la educacin en esta etapa, nuestra programacin didctica de ciclo y nuestras unidades didcticas buscan favorecer el desarrollo integral del alumnado involucrando a partir de la dimensin motriz de la persona, el resto de facetas de su personalidad, sus aspectos intelectuales, afectivos y relacionales. En esa lnea de actuacin, tambin pretendemos crear una serie de hbitos de trabajo y gusto por la actividad fsica y el juego motriz que vaya ms all de la simple edad escolar, de manera que en un futuro pueda ocupar su tiempo de ocio de una manera positiva y gratificante.

5.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. 121

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir

en, al

menos,

una lengua

extranjera

la

competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

122

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

5.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE REA

La Educacin Fsica en la etapa de Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Utilizar, conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para aprovechar el tiempo libre. Para un buen porcentaje del alumnado las clases de Educacin Fsica suponen casi los nicos momentos en que de forma sistemtica e intencionada pueden usar su cuerpo y la actividad fsica para conocerse mejor y llegar a valorar sus posibilidades de disfrute y relacin interpersonal. El escaso compromiso de algunas familias, las ms de las veces por desconocimiento, en los asuntos educativos obliga a redoblar esfuerzos e insistir en contenidos bsicos sobre el conocimiento del propio cuerpo que eviten una pobre construccin de esquema corporal y las repercusiones que a nivel cognitivo ello conlleva. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los dems y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 123

La educacin para la salud es uno de los grandes valores del rea en el que habremos de mostrar especial empeo debido a las peculiaridades de nuestro alumnado. El respeto al propio cuerpo es el paso previo y necesario para el respeto al cuerpo del compaero y la compaera por lo que insistiremos sistemticamente en los aspectos procedimentales y actitudinales de este objetivo. 3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en funcin de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad. Como nica matizacin a este objetivo general resear la debida atencin que prestaremos al conocimiento y dominio de las nociones topolgicas bsicas, como base para la estructuracin de su espacio de accin y la adaptacin al medio. 4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autnoma en la prctica de actividades fsicas deportivas y artstico-expresivas. La construccin de aprendizajes significativos a partir de sus propias experiencias y sus conocimientos previos deben llevar al alumnado a descubrir principios o reglas transferibles a diversas situaciones y contextos motrices que le hagan actuar de forma ms autnoma, eficaz y segura. Nuestra escuela buscar compensar aquellas carencias achacables al medio familiar, que aunque no son frecuentes, ocasionalmente detectamos. 5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizndolos de forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. Es fundamental que los alumnos/as lleguen a aceptar los recursos expresivos del propio cuerpo como medio para conocer su propio cuerpo y como recurso expresivo. Nos serviremos de danzas populares, danzas del mundo, trabajo de ritmos, actividades de mmica, 6. Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y

124

evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de genero, sociales y culturales. La realidad de un centro como el nuestro impone una revisin constante de los objetivos que, como ste, estn relacionados con la educacin en valores. Si bien hasta ahora los niveles de convivencia escolar han sido muy aceptables, el continuo incremento de la poblacin inmigrante en condiciones laborales, econmicas y sociales muy precarias, est provocando un incremento de los niveles de disrupcin y los conflictos en el aula o espacios comunes. Afortunadamente contamos con un claustro comprometido en la aplicacin del nuevo plan de convivencia escolar y con la aportacin desde nuestra rea del proyecto de innovacin ya mencionado sobre educacin en valores. En Educacin Fsica hemos vertebrando los contenidos motrices en torno a valores como la paz, la interculturalidad, la coeducacin o el medio ambiente, de cara a reforzar y dar una mayor entidad a este objetivo general del rea. 7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades fsicas ldicas y deportivas, como elementos culturales, mostrando una actitud crtica como participante y como espectador, prestando atencin a los juegos, deportes y manifestaciones artsticas propias de la comunidad aragonesa. Nuestra oferta ldica y deportiva en las clases de Educacin Fsica es intencionadamente rica y variopinta. Pero tenemos que tener en cuenta que no contamos con materiales y recursos excepcionales. Debido a ello proponemos realizar actividades con materiales alternativos elaborados por los propios alumnos en el rea de Plstica, contribuyendo as a la interdisciplinariedad entre las reas. Adems favorecemos la integracin de estos materiales en el tiempo de ocio de nuestros alumnos. El acercamiento a las modalidades culturales de carcter motriz de nuestra comunidad es una prioridad de esta programacin didctica y la oportunidad para que e alumnado inmigrante conozca y se integre de forma vivenciada en nuestra cultura. A la par, los juegos interculturales y los juegos del mundo nos acercarn a sus culturas de origen y a un mayor sentimiento de cosmopolitismo, de aldea global 8. Realizar actividades fsicas y juegos en el medio natural conociendo y valorando las posibilidades de accin y cuidado del mismo, respetando las normas de

125

seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno. Nuestras aulas se encuentran en el medio rural por lo que tenemos una mayor facilidad para acercarnos a este entorno para la realizacin de actividades como senderismo, escalada, orientacin. Otras actividades como el kayac, el esqu son ms difciles de desarrollar debido a condiciones organizativas del centro y socioeconmicas. Esto condiciona la participacin de parte del alumnado en actividades extraescolares de cierto coste econmico. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plstico, musical y verbal, fomentando en relacin a este ltimo, la comprensin lectora y la expresin verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin Fsica, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del rea y las propias emociones y sentimientos que la prctica motriz suscita. La introduccin de cuentos y poemas motrices, de la orientacin ldica deportiva, de los juegos de aventura con cuadernillo, de proyectos de artstica nos facilita la consecucin de este objetivo.

5.1.4. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN

OBJETIVOS DEL REA 1. Utilizar, conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para aprovechar el tiempo libre. OBJETIVOS DE PRIMER CICLO 1.1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estmulos visuales (seales, colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y tctiles (texturas, contactos). 1.2- Reconocer e identificar, en s mismo y en los dems, las principales partes y articulaciones del cuerpo que intervienen en el movimiento. 1.3- Reconocer la propia izquierda o derecha. 1.4- Equilibrar el cuerpo explorando y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias, con

126

control del tono muscular necesario. 1.5- Experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vas (nariz y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajacin. 1.6- Experimentar el juego como medio de placer y de actividad fsica.

2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, mostrando responsabilidad y

2.1- Mostrar inters por cumplir las normas referentes a la higiene corporal y uso de ropa deportiva. 2.2- Identificar y poner en prctica hbitos que permitan prevenir riesgos en la actividad fsica o evitar accidentes.

respeto hacia el propio cuerpo y el de los

dems y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en funcin de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad 3.1- Reconocer los efectos inmediatos que la actividad fsica, por su duracin, distancia o intensidad tienen sobre el organismo. 3.2- Participar activamente en el juego ajustando sus desplazamientos o manipulacin de objetos a las caractersticas del propio juego o al entorno en el que se desarrolla. 3.3- Adquirir y utilizar correctamente en el juego las relaciones topolgicas bsicas: delante/ detrs; dentro/ fuera; arriba/ abajo; antes/ despus, etc., para situar personas y objetos.

127

4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autnoma en la prctica de actividades fsicas deportivas y artstico-expresivas

4.1- Explorar sus posibilidades y limitaciones al desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal, de forma diversa, con

coordinacin y buena orientacin en el espacio. 4.2- Lanzar y recoger objetos con coordinacin de los segmentos corporales implicados y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto.

5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizndolos de forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas

5.1-

Reproducir

corporalmente

mediante

movimientos o golpeos, o con instrumentos de percusin una estructura rtmica sencilla. 5.2Representar personajes, acciones y

situaciones sencillas mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y creatividad. 5.3- Explorar los recursos expresivos del movimiento, disfrutando con el baile libre, danzas sencillas y juegos rtmicos.

6. Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de genero, sociales y culturales

6.1- Participar en los juegos respetando las normas y a los compaeros y aceptando los distintos papeles de juego. 6.2- Disfrutar de la educacin fsica independientemente del resultado reconociendo el hecho de ganar o perder como algo propio del juego. 6.3- Reconocer y participar en juegos cooperativos mostrando actitudes de colaboracin. 6.4- Controlar la agresividad en los juegos de oposicin.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de 128

7.1- Disfrutar conociendo y

actividades fsicas ldicas y deportivas, como elementos culturales, mostrando una actitud crtica como participante y como espectador, prestando atencin a los juegos, deportes y manifestaciones artsticas propias de la comunidad aragonesa

practicando algunos juegos tradicionales de Aragn as como juegos de otras culturas. 7.2- Participar alegremente en las actividades fsicas que se realizan en la escuela o el entorno en que vive.

8. Realizar actividades fsicas y juegos en el medio natural conociendo y valorando las posibilidades de accin y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno

8.1- Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el parque o el medio natural mostrando respeto hacia las plantas y usando adecuadamente las papeleras.

9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plstico, musical y verbal, fomentando en relacin a este ltimo, la comprensin lectora y la expresin verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin Fsica, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del rea y las propias emociones y sentimientos que la prctica motriz suscita.

9.1- Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz.

16.2.5.2.- CONTENIDOS 5.2.1. CONTENIDOS DEL REA

Los contenidos del rea de educacin fsica se estructuran en torno a cinco bloques de contenido que pasamos a describir a continuacin, a partir de la informacin presentada en el currculo aragons.

129

El bloque nmero 1, Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices, incluye el conjunto de aspectos perceptivos implicados en el movimiento, desde la percepcin y control del movimiento corporal al ajuste a los elementos perceptivos externos. El nio se descubre progresivamente a travs de su actividad corporal y sta le permite a su vez descubrir el mundo que lo rodea. Toda accin supone una interaccin entre la persona y el medio, entre la percepcin de uno mismo y las propias posibilidades de movimiento y la percepcin del entorno, de forma que el mundo y el yo se construyen y estructuran recprocamente. El esquema corporal, como primer componente de la percepcin de uno mismo, se convierte en una parte indispensable para construir su propia personalidad y su autonoma, as como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.

Las habilidades perceptivo motoras relacionadas con la percepcin espacial, temporal y espacio-temporal le permiten integrar su entorno. El dominio del cuerpo se liga desde este mbito a contenidos tales como el control tnicopostural, el equilibrio, la relajacin y el control respiratorio.

El bloque 2, Habilidades motrices, hace referencia al conjunto de habilidades y destrezas motrices bsicas y su adaptacin a diversas situaciones, condiciones y medios. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para esa adaptacin del movimiento. Estas habilidades se consideran el paso previo para el aprendizaje de otras habilidades especficas, como las deportivas, pero se justifican por s mismas ya que constituyen el ncleo cintico bsico en el que se asienta la motricidad humana a nivel prctico, desarrollando con ellas la disponibilidad y la operatividad motriz. Se incorporan tambin los aspectos bsicos del acondicionamiento fsico general en funcin del desarrollo psicobiolgico del alumnado, que en la prctica se desarrollarn de forma paralela a las habilidades motrices con un tratamiento global y, en la medida de lo posible, a travs de formas jugadas.

El bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas, engloba el grupo de contenidos relacionados con la expresin y la comunicacin no verbal. Se busca movilizar el cuerpo ms all de los movimientos utilitarios de la vida 130

cotidiana, generando situaciones de comunicacin y expresin que se valgan de los recursos corporales con espontaneidad y creatividad. El trabajo sobre tcnicas de expresin va a permitir al cuerpo explorar y aprovecharse de sus infinitas posibilidades de movimiento y de comunicacin. El juego expresivo va a permitir desarrollar la creatividad, alejarse del gesto estereotipado o codificado, posibilitando que el cuerpo elabore formas expresivas imaginativas y libres que adquieren significacin por s mismas. En este proceso creativo, el alumnado combina acciones, juega con el espacio, el ritmo, las calidades del movimiento, con objetos. Moviliza su mente y su afectividad.

Las producciones, los montajes o coreografas dan significacin al trabajo expresivo permitiendo al alumnado crear o manifestarse de forma esttica, comunicar, ser escuchado, ser percibido y apreciado por el otro, provocar una emocin, vencer sus miedos e inhibiciones, ya sea a travs de una danza, una representacin mmica, un montaje de expresin corporal o el acrosport. Los bailes y danzas de Aragn constituyen aqu un excelente recurso expresivo y motriz para conservar y difundir el patrimonio cultural de nuestra comunidad. Los bailes de otras comunidades y pases lo son para acercar e integrar los valores de otras culturas, tan presentes hoy da en la sociedad aragonesa.

El bloque de contenidos 4, Actividad fsica, salud y educacin en valores, incorpora contenidos de cuidado del cuerpo relacionados con la actividad fsica, como son la adquisicin de hbitos de ejercicio fsico, la higiene, la postura, la regulacin del esfuerzo, la alimentacin o las medidas de seguridad. Es indudable la aportacin que la Educacin fsica puede hacer a la mejora de la salud, la calidad de vida, el empleo constructivo del tiempo libre y la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida como fuente de bienestar.

El ser humano funciona como una entidad completa, por lo que el concepto de salud hace referencia al bienestar de la persona en todas sus dimensiones: fsica, mental, emocional y relacional. La intolerancia, el sexismo o la agresividad son por lo general el resultado de estados personales de frustracin, de baja autoestima, de falta de aceptacin, consideracin y afecto 131

ligados a la ausencia de valores asumidos de forma sustancial. La educacin en valores se constituye as en un contenido indispensable para el desarrollo de la autoestima, el respeto, la tolerancia, la coeducacin, la paz y el equilibrio interior; un contenido para abordar la salud en todas sus dimensiones.

La proximidad y el contacto fsico y emocional, la afectividad, la risa y la alegra, el placer de jugar con los amigos y amigas, la cooperacin como estrategia de juego, el respeto a las normas y el juego limpio, el descubrimiento y el espritu de exploracin... son oportunidades para educar la paz, la tolerancia, el respeto y la igualdad que condicionan el bienestar y la felicidad humana en el mbito personal y relacional.

El bloque 5, Juegos y deportes, agrupa un buen nmero de contenidos bajo el comn denominador del juego, como actividad ms cercana a la naturaleza de los nios, su medio de expresin, desarrollo y aprendizaje ms natural. Por un lado, los diferentes tipos de juegos en funcin de su estructura interna, que nos van a permitir, como estrategia metodolgica, trabajar paralelamente otros bloques de contenidos del rea. Ocupan un lugar relevante los juegos tradicionales de Aragn como patrimonio cultural y motriz que hay que conservar y difundir, aprovechando esa riqueza sociomotriz que favorece unas relaciones socioafectivas mucho ms ricas que las del deporte institucionalizado. Cultura y sociedad tienen en el juego tradicional aragons una fuente viva de recursos ligados al ambiente del alumnado, a su familia, a su localidad y su comunidad. Junto a ellos, los juegos interculturales nos acercan a las culturas de origen de la diversidad de alumnado presente en el aula. Se hace necesaria tambin una consideracin del valor antropolgico y cultural del juego y del deporte.

Las actividades deportivas, desde planteamientos ldicos y educativos, van cobrando protagonismo con la edad a travs del deporte adaptado, los juegos predeportivos y el predeporte. Sin olvidar otros deportes ms habituales y de claro arraigo social, los juegos y deportes alternativos facilitarn propuestas motivadoras y coeducativas que ayudarn a construir una programacin polivalente, diversa y equilibrada donde tengan cabida 132

modalidades en las que no haya interaccin directa con otras personas, modalidades de oposicin interindividual, de cooperacin y de cooperacinoposicin. Los juegos de campo y de aventura y los deportes de aire libre pueden enmarcarse en proyectos interdisciplinares o globalizados que permitan un acercamiento vivencial y educativo a la rica naturaleza de nuestra comunidad. La Educacin fsica al aire libre se centra en el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y recursos que permiten al alumnado desenvolverse en la naturaleza con seguridad y eficacia y con el mximo respeto hacia su conservacin, disfrutando, compartiendo y

educndose en un entorno motivador que involucra su personalidad total.

El respeto a las reglas de juego y al medio ambiente, la cooperacin, el aprovechamiento educativo de la oposicin y la vivencia de diferentes papeles dentro del equipo son tambin aspectos que hay que atender dentro del bloque.

La interrelacin de los distintos bloques de contenidos permite que algunos puedan ser considerados transversales a todos los dems, como, por ejemplo, el relativo a la salud o a las capacidades expresivas del cuerpo, al igual que lo sern aquellos contenidos referentes a competencias clave tales como la comprensin lectora o la competencia digital, entre otras.

El planteamiento globalizador de la enseanza huye de los contenidos como compartimentos estancos, de forma que las habilidades perceptivas, las habilidades motrices bsicas, el juego, la comunicacin no verbal, la salud o la educacin en valores se pueden abordar de forma conjunta a travs de proyectos, centros de inters y la programacin de tareas multipropsito. En el currculo las distintas categoras de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se plantean de forma integrada, en una relacin de apoyo y correspondencia desde su misma formulacin. Los contenidos procedimentales permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los actitudinales les permiten afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica 133

y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. La adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social.

5.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN

BLOQUE 1. IMAGEN CORPORAL Y HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

- Estructura corporal. Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales). - Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con el tono muscular: tensin y relajacin. - Vivencia de la relajacin global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiracin y sus fases. - Experimentacin y exploracin de posturas corporales diferentes, a partir de las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales. - Afirmacin de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propia. - Experimentacin de situaciones simples de equilibrio esttico y dinmico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos. - Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas cerca/lejos...). - Aceptacin de la propia realidad corporal. - Confianza de si mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal.

bsicas

(dentro/fuera,

arriba/abajo,

delante/detrs,

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES 134

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensin, lanzamientos y recepciones. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin viso motora a travs del manejo de objetos. - Resolucin de problemas motores sencillos. - Acondicionamiento fsico general en situaciones de juego: especialmente mantenimiento y mejora de la flexibilidad. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales. - Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS

-Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. - Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. - Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FSICA, SALUD Y EDUCACIN EN VALORES 135

- Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal (aseo, ropa y calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo fsico y la salud. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica para evitar accidentes. - Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningn tipo. - Autoestima y autonoma personal. - Adopcin de conductas seguras como peatn en las salidas por el entorno del colegio.

BLOQUE 5. JUEGOS Y DEPORTES

- El juego como actividad comn a todas las culturas. Conocimiento y prctica de algunos juegos de Aragn. Descubrimiento de juegos interculturales. - Prctica de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos papeles en el juego. - Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio. - Comprensin de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas. - Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices. Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptacin de las limitaciones personales. 136

- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. - Juegos de aire libre en el parque o en entornos naturales cercanos al colegio. Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

5.2.2.1.- Contenidos de carcter transversal A continuacin se presenta de forma grfica qu temas transversales van a trabajarse en cada una de las unidades didcticas de la programacin. CUADRO DE CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

1
U.D. 1.Mi cuerpo en movimiento 2.Iniciacin a la orientacin recreativa y senderismo

TEMAS TRANSVERSALES T X P X C X EI IHM X EA PS X ES EC EV EVD X

137

3.Jugamos sin parar 4.Izquierda, , derecha, adelante detrs 5. Festival de Navidad 6 .Juegos cooperativos 7. Corro, salto, giro y lanzo 8. Acrosport 9. Reciclo y juego 10. Somos mimos 11. Juegos tradicionales de Aragn 12. Olimpiadas deportivas LEYENDA

X X

X X

X X X

X X X

X X

X X

X X

T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia

P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial EVD: Educacin en Valores Democrticos PS:Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

138

5.2.3.-ORGANIZACIN

TEMPORALIZACIN

DE

LOS

CONTENIDOS. RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Los distintos contenidos de este ciclo van a recibir un tratamiento globalizado procurando aunar en las sesiones actividades de percepcin y coordinacin, correspondientes en muchos casos a diversos bloques de contenidos. Los contenidos referidos a la salud y educacin en valores, se abordan globalmente en todas las unidades didcticas. El juego, como contenido especfico y como recurso metodolgico ser profusamente utilizado en cada una de las unidades. Los contenidos del ciclo presentan la misma organizacin en los dos cursos que lo integran, sirviendo el primero para iniciar y desarrollar de forma bsica, y el segundo para consolidar y avanzar en funcin de los logros conseguidos. Esta programacin se contextualiza en un C.R.A., por ello, en el rea de Educacin Fsica nos encontramos con alumnos de diferentes edades y ciclos. Para facilitar la organizacin de nuestras sesiones (escasez de alumnos, falta de material e instalaciones) todos los alumnos realizan las mismas unidades didcticas aunque adaptadas a cada nivel educativo. As pues, algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, actividades y metodologa varan en funcin del ciclo que tengamos en cada centro. A continuacin presentamos una tabla en la que relacionamos las unidades didcticas con los contenidos trabajados en cada una de ellas. Se remarca con ninguna, una o dos estrellas el trabajo de los contenidos. TABLA DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDCTICAS
IMAGEN CORPORAL Y HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES HABILIDADES MOTRICES ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO EXPRESIVAS ACTIVIDAD FSICA SALUD Y JUEGOS Y DEPORTES

EDUCACIN EN VALORES

PRIMER TRIMESTE

U.D.1 U.D.2

XX X

X XX

X XX

XX X

139

U.D.3 U.D.4 U.D. 5. SEGUNDO TRIMESTRE U.D. 7. U.D.8. U.D.9. TERCER TRIMESTRE U.D.11 U.D.12 U.D.10. U.D. 6

X XX X X X XX XX X X XX

XX XX X X XX XX XX X XX XX XX XX XX XX XX

XX X X XX XX X X X X XX

XX X

X X

XX

XX XX

En la siguiente tabla aparecen reflejadas las unidades didcticas trabajadas a lo largo de todo el curso, estructuradas en los tres trimestres del curso. Hace falta destacar que la temporalizacin de las unidades didcticas se establece de forma inicial as aunque dado el carcter flexible que debe tener toda programacin podrn realizarse variaciones en funcin de cada maestro, localidad, redefinicin de objetivos, contenidos, tiempo atmosfrico,

disponibilidad de material o de espacios, MES SEMANA CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE 1 SEPTIEMBRE 2 3 1 OCTUBRE 2 3 U. D. 3: JUGAMOS SIN PARAR NOVIEMBRE 1 U.D. 2: INICIACIN A LA ORIENTACIN RECREATIVA Y SENDERISMO U.D. 1: MI CUERPO EN MOVIMIENTO

140

2 3 4 1 DICIEMBRE 2 3 U.D. 5: FESTIVAL DEL NAVIDAD U.D. 4: IZQUIERDA, IZQUIERDA, DERECHA, DERECHA, ADELANTE, DETRS 1,2,3

141

SEGUNDO TRIMESTRE 1 ENERO 2 3 1 2 FEBRERO 3 4 U.D. 8: ACROSPORT 1 MARZO 2 3 4 TERCER TRIMESTRE 1 ABRIL 2 3 1 2 MAYO 3 4 1 JUNIO 2 3 ACTIVIDADES FINAL DE CURSO/ EV. FINAL U.D. 12: OLIMPIADAS DEPORTIVAS U.D. 11: JUEGOS TRADICIONALES DE ARAGN. U.D. 10: SOMOS MIMOS UD. 9: RECICLO Y JUEGO U.D. 7: CORRO, SALTO, GIRO Y LANZO U.D. 6: JUEGOS COOPERATIVOS

16.2.5.3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter interdisciplinar e integral de la Educacin Fsica permite articular propuestas conjuntas con otras reas y contribuir al desarrollo de sus objetivos y de las competencias bsicas de la etapa. 142

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rea de Educacin Fsica contribuye esencialmente a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico guardando una estrecha relacin con los contenidos del rea de Conocimiento del Medio. El conjunto de contenidos relativos a las actividades fsicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interaccin del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposicin para lograr una vida saludable en un entorno tambin saludable. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educacin para la salud. Los juegos al aire libre en el parque y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisicin de hbitos saludables de ejercicio fsico para la ocupacin del tiempo de ocio, se dirigen en esa lnea. Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoracin de los beneficios para la salud de la actividad fsica, de la higiene y la correccin postural. Tambin al conocimiento de los riesgos inherentes a la prctica de ejercicio o el juego en relacin al medio, a los materiales o a la ejecucin, y de los riesgos asociados al sedentarismo o al abuso del ocio audiovisual. Forma parte tambin de esta competencia la adecuada percepcin de uno mismo y del espacio fsico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con l: moverse en l, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Desde todas estas pticas, la Educacin Fsica ocupa un lugar relevante en el desarrollo de esta competencia y as se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea en este primer ciclo, en donde se muestra decisivo el desarrollo de las habilidades perceptivo motrices.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 143

Asimismo, el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana incorporando la educacin en valores democrticos como contenido de carcter transversal. Y lo hace ayudando a aprender a convivir desde la elaboracin y aceptacin de las normas de clase y las reglas de juego, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio de resolucin. Junto a estas consideraciones, la inclusin en el currculo de Educacin Fsica del bloque de contenidos sobre actividad fsica, salud y educacin en valores, es muestra del compromiso que el rea adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. Algunos de estos valores constituyen de hecho el centro de inters de varias de las unidades didcticas que integran este proyecto curricular de primer ciclo haciendo que el resto de contenidos de Educacin Fsica se articulen en torno a ellos, tal y como propone el nuevo currculo aragons de primaria. La Educacin en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currculo de Educacin Fsica puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonoma y a la aceptacin de responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentacin, los juegos de autoestima, afectivos y de animacin que propician el contacto corporal, las tcnicas de relajacin y visualizacin creativa, contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoracin de las diferencias, la educacin para la salud y la alegra. Ayudan a que el nio o la

144

nia se conozcan mejor a s mismo y conozcan mejor a los compaeros (unidad didctica 1). En la esfera relacional la Educacin Fsica ha de contribuir a la creacin de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrtico de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolucin de conflictos; a la educacin en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad. La prctica de juegos y deportes cooperativos, as como la remodelacin de juegos competitivos desde una ptica cooperativa, los juegos de expresin corporal y de resolucin de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes,

respetuosas y solidarias con toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la solidaridad (unidad didctica 6). De igual forma, los juegos y danzas de Aragn y de otras culturas y pases, ayudan al conocimiento y aceptacin de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia (unidad didctica 11). Los juegos alternativos con materiales novedosos y motivantes como las pelotas gigantes, pelotas globo, raquetas, frisbees, sticks, etc., y las actividades de expresin corporal y baile apuestan por una valoracin de la coeducacin como premisa bsica para el juego, promoviendo una educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El gran valor coeducativo de los juegos alternativos radica en la ausencia de asignacin cultural a uno u otro sexo, as como el ofrecer un mismo nivel de partida para nias y nios (unidades didcticas 9 y 10).

Adquiere tambin importancia el fomentar valores de solidaridad, respeto y valoracin de las personas con cualquier tipo de discapacidad, y para ello podremos recurrir a los juegos empticos y de acercamiento a diferentes dificultades o discapacidades que puede presentar el ser humano (unidad didctica 8).

145

En la esfera ambiental, desde la ptica de la educacin en valores, la Educacin Fsica puede contribuir al conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educacin para un consumo responsable y una utilizacin racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construccin de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y las actividades fsicas en la naturaleza o en los parques (unidades didcticas 2 y 5).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La competencia cultural y artstica supone producir, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. La Educacin Fsica contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a travs del mimo, la msica y la danza, el lenguaje corporal y la sensibilidad para disfrutar con ellos. En las actividades de expresin y comunicacin el alumnado experimenta los papeles de creador, intrprete, espectador Para crear, el nio moviliza su imaginacin y creatividad, su sensibilidad y afectividad. Las actividades rtmicas y el baile nos ponen en contacto con el rea de Msica y de forma coordinada se prev la preparacin de danzas para celebrar la fiesta de Navidad, festividades como San Jorge, da de la Paz o actividades de final de curso en la convivencia del CRA.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL La competencia relativa a la autonoma e iniciativa personal tambin se aborda desde la Educacin Fsica en este ciclo. La construccin de la autonoma se asienta en el desarrollo madurativo del nio y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado). Desde la Educacin Fsica ayudaremos a su consecucin desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse ptimamente en su entorno; 146

tambin comprometindonos con una metodologa activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrtica, la toma de decisiones con progresiva autonoma y la capacidad de superacin. Se resaltarn los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se pedir al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestin de su esfuerzo, materiales, etc. Se procurar, en definitiva, que los nios y nias disfruten de la actividad fsica viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hbitos perdurables de ejercicio en la edad adulta. Las tcnicas de relajacin, los juegos, las actuaciones frente a un pblico, las actividades de riesgo como la escalada, la competicin propuesta en algunos juegos o eventos son oportunidades para desarrollar el control emocional.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER La Educacin Fsica contribuye tambin a la competencia para aprender a aprender que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia a tareas ms complejas. Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener informacin y transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no slo en el mbito cognitivo. Toda accin supone una interaccin entre la percepcin de uno mismo y la percepcin del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recprocamente. La percepcin de uno mismo, la exploracin de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo motrices estn ligadas a la obtencin y procesamiento de una cantidad ingente de informacin, que permite aplicar la propia motricidad en la resolucin de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre. 147

Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en prctica por una serie de elementos como el espacio de accin, los materiales, los criterios de xito, la organizacin de grupos, las consignas en torno a la ejecucin, etc. Todos estos elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y adems interesa que sea as en muchas actividades, pero es obvio que cuantos ms aspectos queden regulados menor ser la iniciativa y la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploracin, las metodologas de bsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportacin al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

COMPETENCIA DIGITAL Y SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Debemos ser conscientes de que el rea de Educacin Fsica es un rea esencialmente vivencial, que los tiempos de accin motriz son decisivos para que la actividad fsica tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los mbitos de su personalidad. Las TIC en educacin fsica deben ser consideradas como un medio que faciliten determinados aprendizajes de nuestros alumnos. Por ello las podemos utilizar para la presentacin de las unidades mediante el tablet y el can, para la explicacin de sesiones que tengan gran dificultad o que necesiten de un apoyo audio-visual para su comprensin (figuras acrosport), y como medio para que los alumnos adquieran conocimientos del rea mediante la realizacin de Web-Quest. El uso del can de proyeccin resultar interesante para la presentacin de cuentos motrices o el visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Del mismo modo las utilizaremos para finalizar las U.D., en las que, por grupos debern completar un formulario resumen con los contenidos trabajados en dicha unidad, aportando imgenes de ellos mismos realizando diferentes actividades.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

148

La contribucin del rea a la competencia en comunicacin lingstica puede ser tambin considerable. La comunicacin y la creacin son dos de los pilares bsicos de la educacin, y la Educacin Fsica tiene mucho que aportar en este mbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plstico, musical) ha de ser usado en esta rea para un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientacin recreativa, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluacin En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresndose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las tareas ldicas son una excelente baza para ello. La alta motivacin que los contenidos del rea suelen suscitar entre los nios puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasa y de saber. Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicacin por parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los nios que expliquen sus respuestas verbales y motrices: cmo lo sabes?, cmo lo has hecho? o por qu lo has hecho as. Tambin la expresin de sus vivencias y emociones: cmo te has sentido? o qu te ha pasado? y la explicacin de sus errores en la resolucin de las tareas motrices, constituye una ocasin para motivar actuaciones reflexivas por parte del alumnado. Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestar atencin a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades.

COMPETENCIA MATEMTICA

149

La Educacin Fsica puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia matemtica. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del mbito de la Educacin Fsica. Los nmeros, el orden y sucesin, las operaciones bsicas y las formas geomtricas aparecen de forma constante en la explicacin de juegos y deportes, en la organizacin de equipos y tareas, en las mismas lneas del campo de juego. Las nociones topolgicas bsicas y la estructuracin espacial y espacio-temporal estn estrechamente vinculadas al dominio matemtico. Distancia, velocidad, altura son trminos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemticos. Su aprovechamiento didctico depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.

5.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA

Objetivos 1 ciclo Educacin Fsica

Competencias
1. Comunicacin lingustica

1 X

3 X

4 X

5 X

9 X

2. Matemtica.

X
3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. y com 5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Apr. a apr.

X
8. Autonoma e iniciativa

150

5.4.- METODOLOGA DIDCTICA

5.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
El enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en la etapa y, por supuesto en este ciclo, tendr un carcter eminentemente global y ldico, hasta el punto de convertir el juego en el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes. El juego activa y desarrolla los mecanismos de percepcin; exige tomar decisiones, a veces en muy poco tiempo y en condiciones de incertidumbre o con apreciacin de riesgo; mejora la ejecucin motriz y procura nuevos aprendizajes. Involucra la personalidad global, el cuerpo, la mente, la afectividad, haciendo motivantes y significativos los aprendizajes; ensea a trabajar en comn, a respetar las reglas, a aceptar un papel en el equipo y comprometerse con l, a cooperar y a poner en accin estrategias de cooperacin u oposicin, segn lo exija la naturaleza de las tareas. Las metodologas ldicas responden a la necesidad bsica y natural del nio y de la nia de jugar. El juego como contenido y como estrategia de presentacin de otros contenidos del rea, debe tener una presencia muy significativa en las sesiones, convirtindose en el principal elemento motivador de las mismas y en el medio preferente de aprendizaje motor, social, emocional y cognitivo. No conviene desdear el valor pedaggico del juego libre que permite explorar, descubrir por s mismo y desarrollar la autonoma del alumnado. Actuando sobre el espacio y los materiales podemos presentarle atractivos entornos de aprendizaje no dirigidos que condicionarn sin duda su respuesta pero sin restarle libertad de decisin. Desde la ptica del alumnado, varios condicionantes bsicos definen las orientaciones didcticas de la etapa y de este ciclo para Educacin Fsica: la 151

motivacin intrnseca del nio hacia la actividad motriz y el juego, la naturaleza vivenciada del aprendizaje, el juego como necesidad y forma de expresin natural del nio y la percepcin global de la realidad propia de estas edades. Se aprovechar la intrnseca motivacin que los contenidos de esta rea presentan para el alumnado, su atractivo y significacin para l, de cara a reforzar el aprendizaje vivenciado de los mismos, dando respuesta a su necesidad natural de movimiento. En Educacin Fsica todo conocimiento se plantea desde la vivencia, la experiencia y la accin dado que el cuerpo y el movimiento son los instrumentos, y a su vez los contenidos, bsicos de nuestra rea. Hablamos entonces de un aprendizaje vivenciado en el que la actividad motriz se convierte en el vehculo para lograr los objetivos, por lo que ser prioritario incrementar al mximo los tiempos de compromiso motor, los momentos en los que el alumnado est efectivamente en accin. Las explicaciones claras, sencillas y justas; el paso fluido y coherente de una tarea a otra; la previsin y disposicin racional de los recursos materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin; las frmulas de juego no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivantes; el refuerzo positivo y las muestras de inters del profesor o profesora hacia el alumnado, contribuyen a que el tiempo de la sesin se aproveche al mximo desde el punto de vista motriz. El nio y la nia tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean aprobados por el maestro. Las palabras o gestos de nimo; el elogio; el feedback sobre su accin, su esfuerzo, su rendimiento o su conducta positiva, refuerzan su inters y su autoestima generando un clima de clase ms participativo y amable. Es importante construir un ambiente favorable para el trabajo motriz que invite a participar a todo el alumnado. Para ello las propuestas de aprendizaje y recreacin deben estar equilibradas acudiendo a planteamientos ldicos que hagan el aprendizaje ms atractivo y significativo. La creacin de un clima positivo de clase, de un ambiente distendido en las relaciones personales es imprescindible para fomentar la comunicacin y 152

las interacciones sociales entre los alumnos y entre ellos y el profesorado. La adopcin compartida de las normas de clase, la asuncin reflexiva de las reglas de convivencia y juego, la utilizacin generosa del humor, el reconocimiento por parte del profesorado, la coherencia entre el discurso y la accin personal, las actitudes asertivas, el control emocional y el aprendizaje cooperativo pueden contribuir a gestar ese clima. Las metodologas de trabajo cooperativo proponen metas colectivas atractivas, estimulantes que precisan de la organizacin del grupo y la ayuda mutua; que fomentan la distribucin de tareas, funciones y responsabilidades creando un clima de aceptacin y de cooperacin adecuado a las relaciones sociales. Los aprendizajes motrices se van construyendo a partir de las interacciones del nio consigo mismo, con sus compaeros, con el maestro y con el entorno fsico. El proceso de enseanza ha de promover situaciones de interaccin y metodologas participativas que favorezcan la cooperacin, el compaerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las dems personas. La vida del nio y de la nia, sus experiencias previas, han de ser, en lo posible, la referencia de partida de las propuestas de aprendizaje, pero siendo conscientes de la necesidad de compensar las carencias que el medio en el que viven provoca. La contextualizacin de la programacin al centro educativo y al alumnado especfico implica el anlisis del entorno fsico (urbano, rural, medio de montaa) y sociocultural para aprovechar sus posibilidades y compensar sus limitaciones. En la construccin de aprendizajes el alumno y la alumna se enfrentan a nuevas tareas y situaciones, que deben conocer e integrar en sus esquemas de conocimiento para encontrarles sentido y compensar el esfuerzo requerido. Cuando el alumnado es capaz de establecer relaciones esenciales entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, stos se hacen significativos, adquieren funcionalidad para l. Los aprendizajes sern efectivos y prcticos si partimos de esquemas motores ya conocidos y de tareas motrices que todos los alumnos y alumnas sean capaces de realizar, estructurando una progresin en la dificultad para 153

poder construir el nuevo aprendizaje sobre lo ya dominado. El papel del profesorado pasa por impulsar, enriquecer y multiplicar las vivencias del alumno, proponiendo mltiples tareas en mltiples situaciones y contextos de cara a aumentar su capacidad adaptativa y la funcionalidad de nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en otras situaciones y contextos. El alumno y la alumna deben conocer el por qu y para qu de las actividades que realiza, de manera que se vayan construyendo de forma significativa los aprendizajes. Es importante facilitar no slo la prctica sino tambin la verbalizacin y toma de conciencia de las formas de actuar, del proceso y los resultados de su accin, de los obstculos encontrados al realizar las tareas. La accin motriz, los resultados de la misma, las interacciones sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexin. Con la gua y orientacin del profesor podr ir descubriendo una serie de principios o reglas genricas que regulan la accin motriz en las actividades fsicas ldicas, relativas a la gestin de su esfuerzo, a la conveniencia de mirar un punto fijo para mantener mejor el equilibrio, a no competir con un compaero de equipo por la posesin del baln en los juegos de equipo, etc. que le ayudarn despus a resolver problemas motrices o gestionar en el futuro de forma autnoma y eficazmente su propia motricidad. La contextualizacin de los contenidos en torno a situaciones, centros de inters, problemas cercanos a la experiencia del alumnado o proyectos que integran las distintas experiencias y aprendizajes permite un enfoque globalizador acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades. El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alumnado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, contenidos y situaciones de aprendizaje que podrn enriquecer sus saberes iniciales. El nio y la nia sienten la necesidad de demostrarse a s mismo y a los dems, lo que son capaces de hacer, de afrontar dificultades y superarlas. El 154

reto, como frmula didctica, se convierte as en un excelente recurso para el profesorado que deber estimar las posibilidades de xito de los alumnos y las alumnas al disear las propuestas de aprendizaje, as como crear las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en las propias capacidades, con seguridad y expectativas reales de triunfo. El profesorado debe programar actividades y tareas motrices que supongan un reto alcanzable para el alumno y la alumna; retos que, partiendo de la situacin inicial de sus capacidades, estimulen el esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la experimentacin que conducen a nuevos aprendizajes significativos. El maestro o la maestra deben estimular, sugerir, orientar, guiar, pero dejando que el propio alumnado tome decisiones, involucre todas las facetas de su personalidad; se sienta y sea, en definitiva, el protagonista activo de su aprendizaje. Esta visin del proceso de enseanza-aprendizaje exige una metodologa flexible, que permita ajustar las tareas y propuestas a las diferentes condiciones y ritmos personales o grupales, acogiendo el cambio y la revisin de mejora. La programacin debe ser lo suficientemente flexible como para incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinmica del proceso de aprendizaje o los datos procedentes de la evaluacin continua hagan aconsejable. La individualizacin, como principio metodolgico debe permitir

compaginar las estrategias de actuacin grupal con estrategias de atencin individualizada que atiendan a la diversidad del alumnado, a sus distintos intereses, capacidades, motivaciones u orgenes culturales. Si cada nio y cada nia es diferente de los dems y el alumnado est en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, se impone una pedagoga basada en las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que permita adaptaciones apropiadas para mejorar el aprendizaje individual. La metodologa para el desarrollo de los contenidos del rea se orienta as hacia la consecucin del objetivo prioritario de engendrar en el alumnado el gusto por la actividad fsica y la confianza en sus propias posibilidades 155

motrices. De ah la importancia del juego, de disfrutar con el movimiento, de adaptar el trabajo a las peculiaridades y el nivel de cada nio y nia para atender a su diversidad, y desde el convencimiento de que todos somos diferentes. Una metodologa que fomente el trabajo en equipo, la cooperacin y el respeto; que propicie la reflexin sobre la accin para tomar conciencia del objetivo de la misma, de los criterios de xito, de la ejecucin, de su significacin, etc. Una metodologa que estimule y desarrolle la creatividad y la imaginacin a travs de tareas no definidas o semiabiertas, de propuestas de bsqueda y descubrimiento.

5.4.2. MTODOS DE ENSEANZA

1) En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos: Instruccin directa: en aquellas tareas cuya dificultad est

fundamentalmente en el mecanismo de ejecucin y presentan una solucin muy definida y contrastada. Enseanza mediante la bsqueda: fundamentalmente se aplicar en el campo de la formacin de conductas motrices de carcter flexible, adaptativas, que implican la toma de decisiones y la respuesta motriz ante diversos estmulos diferenciados. Esta enseanza propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el maestro o maestra 2) En cuanto a la estrategia: En la parte principal de las sesiones y en tareas de baja organizacin (aquellas cuya organizacin no se atiene a una estructura estable), vamos a seguir una metodologa de carcter GLOBAL recurriendo a planteamientos analticos slo ante tareas o secuencias de tareas de especial dificultad en cuanto a su ejecucin. 3) En cuanto a la organizacin de la clase: La presencia en el currculo de distintos estilos de enseanza responde a la necesidad de elegir mtodos ajustados a los objetivos y naturaleza de la tarea a realizar. El mando directo ser recomendable ante tareas cerradas 156

que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo. Permite un buen control de la ejecucin motriz y del comportamiento del alumnado que sabe en todo momento qu debe hacer aunque su nivel de iniciativa sea mnimo y su creatividad quede anulada. La asignacin de tareas supone la formacin de grupos de trabajo independientes que adoptan sus propias decisiones en torno a qu ritmo, dnde exactamente, en qu orden se suceden los ejercicios Al tratarse de tareas semidefinidas se asume parcialmente la responsabilidad del trabajo por lo que fomenta la autonoma personal y la motivacin. Este estilo permite plantear una actividad comn para todos los grupos, diferenciarla por niveles de dificultad cualitativa o cuantitativa, o bien plantear distintas tareas que se van sucediendo a modo de circuito. El estilo de descubrimiento guiado propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el maestro o maestra. En un contexto espacio-temporal concreto el nio o el grupo exploran todas las acciones y opciones posibles que permite su cuerpo en funcin de un tipo concreto de material, una tarea o una actividad sonora o musical. El alumnado acta con una alta autonoma bajo la tutela y asesoramiento del maestro que busca en todo momento propiciar la curiosidad natural del nio y de la nia. La resolucin de problemas parte de unos objetivos definidos por el profesorado pero permite decidir el ritmo de trabajo, experimentar y elegir diversas opciones como respuestas posibles al problema planteado,

seleccionando los materiales y espacios idneos. La creatividad, el ingenio y las habilidades intelectuales se fusionan con la motricidad para enfrentarse a tareas slo parcialmente definidas. Utilizaremos por tanto una amplia variedad de estilos de enseanza basndonos en la clasificacin que de ellos hace Muska Mosston ya que parece demostrado que la policroma metodolgica es la mejor forma de obtener un buen desarrollo motriz atendiendo a todo tipo de tareas y sin menoscabar la participacin global y la capacidad de iniciativa y exploracin del nio.

157

5.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Como ya se expuso en las consideraciones metodolgicas, hemos optado por la contextualizacin de los contenidos en torno a situaciones o centros de inters cercanos a la experiencia o a las motivaciones propias del alumnado de esta edad. Abordar el proyecto curricular del ciclo en el marco de un proyecto global de innovacin en el rea nos permite integran las distintas experiencias y aprendizajes, nos permite un enfoque globalizador acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades. Sabemos que el aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alumnado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, contenidos y situaciones de aprendizaje. En nuestro proyecto curricular el eje globalizador es comnmente un valor, auque en ocasiones venga adornado con una ambientacin ms atractiva de cara a la mentalidad infantil. Como resultado tenemos unidades didcticas que hablan de actividades muy sugerentes para el alumnado, como la de iniciacin a la escalada; unidades que le proponen convertir su cuerpo en el mejor juguete; unidades en las que una divertida cancin nos presenta el tema de la leteralidad (Izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante, detrs, un, dos, tres); unidades que hablan de los dibujos animados o sobre los juegos del mundo. Al tratar las competencias bsicas en el capitulo 5, ya se ha dejado de manifiesto como el currculo de EF en primer ciclo se interrelaciona con el resto de reas abogando por un planteamiento globalizado y interdisciplinar, que en unas ocasiones se plasma en actividades de centro como el festival de juegos tradicionales o la muestra de danzas del mundo, y en otras ocasiones en propuestas de mejora de la lectura y escritura o de las habilidades artsticas mediante la aportacin a la tutora de cuentos ya vividos por el alumnado o diversas manualidades.

158

5.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Se ha destacado, en apartados anteriores que la contribucin del rea a la competencia en comunicacin lingstica puede ser importante. La

comunicacin y la creacin son dos de los pilares bsicos de la Educacin. El lenguaje oral como herramienta de comunicacin entre profesor-alumno, as como entre alumnos, el lenguaje escrito, al presentarles a los alumnos informacin plasmada en textos, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plstico, musical) ha de ser usado en esta rea para un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente detectable por el alumnado. Adems pueden realizarse actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientacin recreativa, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluacin Otra de las herramientas bsicas de la educacin fsica, el juego, se plantea en algunas unidades didcticas a los alumnos del primer ciclo en forma de cuento motriz. Esta herramienta suele suscitar en los alumnos una alta motivacin que puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasa y de saber. Es importante hacer referencia a la importancia de la expresin oral en los diferentes momentos para realizar el feed-back a los alumnos, para llegar a encaminar diferentes aprendizajes as como llegar a realizar los movimientos o acciones de una forma ms correcta o adecuada a la situacin. Tambin se fomentar durante las clases tanto la expresin oral como escrita

(explicaciones de actividades, vivencias o juegos, verbalizaciones de sensaciones, aclaraciones,) por parte de los alumnos. Finalmente, es fundamental destacar la importancia que tiene el profesor como modelo tanto en la expresin oral como escrita de las actividades o tareas. As pues es importante que usemos un correcto lenguaje y adecuado con respecto al material, objetivos, contenidos, ambiente,. 159

5.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC

A pesar de que la educacin fsica es un rea eminentemente prctica podremos trabajar las nuevas tecnologas como una herramienta ms de nuestras sesiones. Es importante que tengamos en cuenta que la poblacin con la que vamos a trabajar est acostumbrada a un contacto directo con las tic tanto en las aulas como en sus casas, por ello es importante que lo integremos en nuestras sesiones y que nos ayude a motivar y acercar a los alumnos, ms an si cabe en nuestras sesiones. Desde el rea de Educacin Fsica podemos los recursos TIC existentes en nuestras aulas para diferentes actividades de las que podemos servirnos a lo largo de las diferentes unidades didcticas: Presentacin de las unidades mediante el tablet y el can. Explicacin de sesiones que tengan gran dificultad o que necesiten de un apoyo audio-visual para su comprensin (figuras acrosport, coreografas grupales, gestos o movimientos ms tcnicos,). Realizacin de Web-Quest para adquirir conocimientos del rea (acercamiento a deportes, olimpiadas, danzas del mundo,). Uso del can de proyeccin para la presentacin de cuentos motrices. Exposicin de actividades realizadas en las sesiones de educacin fsica (coreografas, escenificaciones, exposiciones de figuras,).

Desde el rea de Educacin Fsica nos proponemos mantener el uso del blog del CRA. En tanto profesores, alumnos y padres puede llegar a ver su trabajo expuesto y valorado en el blog. As podremos motivar a los alumnos en sus creaciones o actividades as como fomentar la comunicacin entre las diferentes localidades.

160

16.2.5.5.- recursos didcticos

Entre los recursos humanos implicados en mayor o menor medida en este proyecto curricular, se encuentran el propio alumnado, el personal docente (equipo directivo, tutores, especialistas de Educacin Fsica y pedagoga teraputica), el personal no docente (conserje), otros recursos externos (equipo de orientacin educativa psicopedaggica) y las familias.

Los recursos ambientales varan mucho en funcin de las localidades por ello pasamos a describirlos uno a uno. o ARNDIGA a. Colegio: el centro de Arndiga cuenta con una pista asfaltada de grandes dimensiones. Adems contamos con un aula de pequeas dimensiones con suelo de parquet donde podemos realizar actividades rtmicas y expresivas. b. Instalaciones deportivas prximas al centro: Contamos con un pabelln de baile para realizar actividades los das de lluvia y una pista de frontn en las piscinas del pueblo. c. Medio natural utilizado en actividades extraescolares: Podemos utilizar el espacio natural que rodea el centro para la realizacin de actividades de senderismo u orientacin. Tambin contamos con pequeas elevaciones de terreno en las que poder trabajar la trepa.

o CODOS a. Colegio: En Codos el centro cuenta con una pista con dos canastas adems de un parque en la parte de atrs. b. Instalaciones deportivas prximas al centro: Contamos con un pabelln de baile situado a 250 metros en el que podemos realizar educacin fsica cuando llueve si bien es cierto que en el mismo no disponemos de ningn material.

161

c. Medio natural utilizado en actividades extraescolares: Podemos utilizar el espacio natural que rodea el centro para la realizacin de actividades de senderismo u orientacin.

o EL FRASNO a. Colegio: Dispone de una cancha o pista deportiva asfaltada con dos porteras de balonmano y varias canastas de baloncesto inservibles. b. Instalaciones deportivas prximas al centro: Dentro del municipio disponemos del polideportivo o saln de baile sin equipamiento y de las piscinas municipales con frontn. c. Medio natural utilizado en actividades extraescolares: Semejante a los dems con una salvedad, no disponemos de ro en las proximidades. Zonas apropiadas para realizar actividades son la estanca, las eras, los pinares que rodean el pueblo o el cercano barrio de Pietas.

o MESONES DE ISUELA a. Colegio: Mesones tiene una pista muy pequea con una canasta. b. Instalaciones deportivas prximas al centro: a unos 250 metros se encuentra el pabelln de baile (pequeo), en el que en caso de condiciones metereolgicas desfavorables acudimos; por otra parte est la pista deportiva, junto con la pista de tenis-frontn se encuentra aproximadamente a 1km del centro, por lo que se necesita dos horas de prctica para poder realizar actividades en dicho espacio. c. Medio natural utilizado en las actividades extraescolares: prximo al centro, unos 250m hay una pista de ftbol (sin csped, lleno de piedras, cuando no de vegetacin salvaje) en la que solemos realizar educacin fsica. Por otra parte, el centro se encuentra rodeado de espacio natural por lo que podemos realizar mltiples actividades de senderismoorientacin sin problemas para desplazarnos hasta l. o TOBED

162

a. Colegio: Cuenta con un patio de recreo vallado. Tanto la tapia como el suelo estn bien cuidados. Hay dos porteras de balonmano, una pista de tenis pintada, varios elementos metlicos (columpios, tobogn y arcoiris) y un pequeo arenero. b. Instalaciones deportivas prximas al centro: Junto al cole dispone el ayuntamiento de un saln de baile del cual tenemos llave y usamos en los das de lluvia. A unos 500 metros de distancia se encuentra las instalaciones deportivas del pueblo de libre acceso: cancha de polideportiva y frontn. Y junto a ellas, las piscinas municipales.

c. Medio natural utilizado en actividades extraescolares: Es semejante al resto de las localidades. Destacar la cercana del barranco de Valdeolivos, las ramblas del ro Gro o el monte de San Valentn con el viejo castillo y el barrio de los obradores. Un poco ms lejos la fuente del Ribazo o las zonas boscosas de la Sierra de Algairn o Vicort.

163

En cuanto a los recursos materiales del CRA, hay que destacar dos aspectos. Disponemos en la cabecera del CRA de diferentes materiales comunes que estn a disposicin de los especialistas. Por ello es necesaria una coordinacin entre los diferentes especialistas para un mayor

aprovechamiento de los materiales.

INVENTARIO EDUCACIN FSICA CRA VICORT-ISUELA Ladrillos de plstico Picas de madera Picas de plstico Sujeciones Aros de plstico Conos Sogas Cuerdas varias Gomas elsticos Aros de hierro Anillas de plstico Trampolines de salto Plinto Vallas de atletismo Sacos para balones Redes portabaln Colchonetas 200 x 100 Colchonetas 100 x 50 Baln medicinal Pelotas varias Pelota frontn Pelota Foam Pelota gigante Baln de Rugby Baln Voley Baln de ftbol 73 28 33 50 78 20 3 12 5 6 15 2 2 11 2 2 19 4 8 34 1 1 1 4 3 13 Baln de baloncesto Canastas porttiles Sticks de hockey Pelotas hockey Red de Voley Raqueta de playa Pelota playa Raqueta licra Pompones Raqueta Badminton Volantes Raqueta tenis Pelota tenis Bates de Bisbol Frisbee Cesta punta plstico Indianas Dibolos Zancos de plstico Brjulas Boomerang esponja Barra de equilibrio plsticos Petos Esterillas Cinta mtrica Bomba de hinchar 164 27 2 58 10 1 28 100 22 28 28 34 14 49 6 14 10 6 6 31 4 1 2 10 5 2 2

Adems en las localidades disponemos de algo de material, en algunas ocasiones escaso.

16.2.5.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 5.6.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO

Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias.

La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos.

El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin.

165

Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

5.6.2.

LA

ATENCIN

LOS

ALUMNOS

CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

Tomando como punto de partida los distintos factores de diversidad que se puedan dar en un grupo homogneo de edad experiencias previas,

alumnos con ms de dos aos en el ciclo, alumnos con desfases curriculares de uno o ms aos en el rea, discapacitados, periodos de acogida, etc.-; en el CRA debemos afrontar la realidad de una organizacin grupal donde conviven alumnos de primero a sexto curso de Primaria.

El rea tendr un carcter eminentemente ldico: el juego es el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes, respondiendo a la necesidad natural de los alumnos de esta edad de jugar. Ser el principal elemento motivador y medio preferente de aprendizaje motor, social, emocional y cognitivo.

Debemos conocer las experiencias previas antes de proponer nuevas experiencias. Sin olvidar la necesidad de compensar las carencias provocadas por el medio en que viven. Utilizaremos una metodologa flexible que permita ajustar las tareas y propuesta a las diferentes condiciones y ritmos personales o grupales. Flexibilidad igualmente en la programacin para incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinmica del proceso de aprendizaje o la evaluacin continua hagan aconsejable.

Si cada uno es diferente de las dems y el alumnado esta en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, se impone una pedagoga basada en las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades 166

personales que permita adaptaciones apropiadas para mejorar el aprendizaje individual.

Ello nos lleva a elegir distintos estilos de enseanza dependiendo del objetivo y la naturaleza de la tarea a realizar: El mando directo para tareas cerradas. La asignacin de tareas para fomentar la autonoma personal y la motivacin. Permite actividades comunes diferenciadas por niveles de dificultad o circuitos con diferentes tareas. El descubrimiento guiado permite al alumno explorar varias opciones y propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones a un objetivo planteado por el maestro. En la resolucin de problemas, el maestro plantea los objetivos y deja a los alumnos el resto de toma de decisiones. La creatividad, el ingenio y la habilidades intelectuales se fusionan con la motricidad para enfrentarse con tareas parcialmente definidas.

En conclusin, el objetivo prioritario del rea ser engendrar en el alumnado el gusto por la actividad fsica y la confianza en sus propias posibilidades motrices. De ah la importancia del juego, de disfrutar con el movimiento, de adaptar el trabajo a las peculiaridades y el nivel de cada uno para atender a su diversidad y desde el convencimiento de que todos somos diferentes.

Cuando en un grupo o aula existan alumnos con discapacidad motriz, sensorial o psquica, en mayor o menor grado, temporal o no, se impone una adaptacin curricular del rea que se reflejar en la programacin de aula del maestro que imparte el rea a ese grupo.

16.2.5.7.- CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

167

2. Usar trminos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carcter, etc.).

4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.

6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.

7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

9. Elaborar breves producciones artsticas (cartel, cmic, cancin, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragons y de otras culturas (temas, textos de la tradicin oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se manifiesten actitudes de aprecio, valoracin crtica y compromiso de conservacin y perpetuacin.

10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

168

16.2.6.- Lengua Castellana y Literatura.

INTRODUCCIN OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE REA OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA. CONTENIDOS CONTENIDOS DEL REA CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN Contenidos de carcter transversal ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS DE REA. METODOLOGA DIDCTICA PRINCIPIOS GENERALES MTODOS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

169

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC. RECURSOS DIDCTICOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS. 6.8. EVALUACIN

170

16.2.6.1.- INTRODUCCIN

El aprendizaje de la lengua en esta etapa se vincula al uso del lenguaje oral y escrito como herramienta bsica de interaccin con la realidad cotidiana del alumnado. La lengua es un medio de comunicacin social y un instrumento privilegiado para ordenar la informacin y posibilitar el pensamiento; por lo tanto, el objetivo fundamental de la enseanza del rea debe ser que todo el alumnado desarrolle la competencia en comunicacin lingstica, centrada en las siguientes dimensiones: hablar y escuchar, leer y escribir.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, cuyos textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado.

El papel de la Educacin primaria ser ampliar la competencia lingstica y comunicativa que el nio ha alcanzado hasta esta etapa, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado los que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas.

En sntesis, el eje de la educacin lingstica se basar en los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria, constituyendo la lectura un factor fundamental para el desarrollo de dichas habilidades.

171

16.2.6.2.- OBJETIVOS

6.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos. El rea de Lengua y Literatura Castellana, contribuir ms concretamente al desarrollo de los objetivos destacados.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn, desarrollando hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

172

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo, con especial atencin al patrimonio de la Comunidad autnoma y sus peculiaridades territoriales, demogrficas y lingsticas.

i) Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica, desarrollando la sensibilidad esttica y la creatividad, e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los seres vivos ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminacin entre hombres y mujeres.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

173

6.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA

La Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. A lo largo de esta etapa los nios deben empezar a adquirir las herramientas necesarias que les permitan recibir y producir mensajes orales o escritos de acuerdo con las normas de interaccin sociolingstica, entendiendo que el lenguaje es el principal medio de comunicacin y de adquisicin del conocimiento. Por lo tanto, aprender lengua significa alcanzar las competencias necesarias para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. El objeto propio del rea es el desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar y escuchar, leer y escribir. Por ello, en esta etapa se ha de consolidar el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales, las normas convencionales de la conversacin, etc..

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Contribuyendo todo ello a proporcionar equilibrio afectivo y adems facilita la integracin social y cultural de las personas.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas y entre iguales.

174

En torno a este hilo conductor, los contenidos se han organizado en bloque que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. La realidad social de nuestros alumnos, debido a su entorno socio-cultural, hace de la escuela el medio fundamental y muchas veces el nico para promover y desarrollar el uso de las tecnologas de la informacin.

6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la informacin, as como para escribir textos propios del mbito acadmico y de su vida cotidiana.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria aragonesa, espaola y universal para desarrollar hbitos de lectura. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que nuestros alumnos puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa nos centraremos en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios, promoviendo actividades y estrategias concretas a nivel de centro y de aula, as como facilitar la interpretacin de las propias emociones y las de los dems y el gusto esttico ante la obra literaria bien hecha.

8. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, bien sea en la escuela o en el entorno familiar, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias.

9. Valorar la realidad plurilinge de Aragn, del resto de Espaa y del mundo como muestra de diversidad y riqueza cultural. 175

La utilizacin de la lengua responde a una necesidad innata en el ser humano de comunicarnos con las personas que nos rodean, teniendo en cuenta que actualmente nuestro centro acoge a alumnado de diversidad lingstica y cultural, que tendremos en consideracin.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. El uso informal que los alumnos hagan de la lengua ser objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio- comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar los estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos.

6.2.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA

OBJETIVOS DE REA

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO 1.3. Comprender el significado de sencillos

mensajes orales y escritos. (1) 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 1.4. Expresarse oralmente en las distintas

situaciones propias de la vida del nio y de la nia. (2) 1.5. Participar y sentir inters por la comunicacin

oral y escrita en sus diferentes formas y situaciones. (10) 1.6. Expresar por escrito sencillos textos o

mensajes.(2 y 7). 2. Hacer uso de los conocimientos sobre 2.1. la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Expresar hechos y experiencias con una correcta

pronunciacin, entonacin, ritmo y adecuado vocabulario. (2 y 4) 2.2. Comunicar sencillos hechos y experiencias de

manera ordenada y lgica a travs del lenguaje verbal y no verbal (2 y 5). 176

2.3.

Conocer

y utilizar

elementales

normas

de

exposicin escrita: (8) Correspondencia fonema-grafa en el vocabulario bsico. Dominar el trazo correcto de las grafas minscula y mayscula. Utilizar mayscula al inicio de los nombres propios. Utilizar mayscula al inicio de frases. Poner punto al finalizar una frase. Utilizar correctamente los signos de interrogacin y de admiracin. Conocer los principios elementales de la concordancia de gnero y nmero. Separar correctamente las palabras. Utilizar correctamente las formas verbales del presente, pasado y futuro. Distinguir las slabas en las palabras. Utilizar adecuadamente sencillas comparaciones. Conocer y usar sinnimos y antnimos. Descubrir sencillas palabras compuestas. Formar palabras derivadas. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la 4.1. Iniciarse en la lectura y composicin de escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se diversos tipos de textos: correo electrnico, carta, nota, noticia, listados, etc. 3.4. Conocer y usar las normas bsicas de

comunicacin: dilogo y escucha activa. 3.5. Usar el lenguaje oral como recurso para

controlar la propia conducta. 3.6. Respetar las normas de intervencin y las

opiniones expresadas en la comunicacin oral. (4)

177

produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas y entre iguales. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, 6.1. Conocer y utilizar tcnicas bsicas de recoger, procesar e interiorizar la informacin, bsqueda y procesamiento de la informacin en as como para escribir textos propios del mbito diferentes contextos. acadmico y de su vida cotidiana. 5.2. Iniciarse en el uso y valoracin de los medios de

comunicacin y nuevas tecnologas. 5.3. Usar las tecnologas de la informacin y

comunicacin como fuente de recursos para obtener y seleccionar informacin.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de 7.1.

Utilizar la lectura como recurso

aprendizaje, de conocimiento del mundo y de expresivo, informativo y ldico. (6 y 7) enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria aragonesa, espaola y universal para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de 8.6. Reproducir oralmente y memorizar sencillos textos 7.2. Usar la biblioteca escolar

gneros diversos, adecuados en literarios, poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas. (1,2 cuanto a temtica y complejidad, e y 7) iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del 8.2. Redactar textos breves: narrativos, descriptivos, lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Aragn, del resto de Espaa y del mundo como muestra de diversidad y riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos 10.3. Reflexionar sobre el uso del lenguaje como sociales de las lenguas para evitar los medio para expresar las diferencias de sexo, raza o estereotipos lingsticos que suponen capacidad fsica. (9) 178 informativos, etc. 9. Conocer vocabulario, dichos, frases hechas...

propios de la localidad, y algunas posibles equivalencias en un entorno ms amplio. (3)

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

16.2.6.3.- CONTENIDOS

6.3.1 CONTENIDOS DEL REA

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas, el bloque 1, escuchar, hablar y conversar, y el bloque 2, leer y escribir, aparecen separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo se establecen los contenidos del bloque 3. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica.

B.1.- Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de mbito cotidiano, social y del aula: avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra combinados con escucha atenta y activa, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de los textos orales procedentes de los medios de comunicacin para obtener informacin general sobre hechos y

acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje resaltando las explicaciones sobre la organizacin del trabajo.) Compresin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin.) 179

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido manteniendo las formas de dilogo.

Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B.2.- Leer y escribir B.2.1.- Comprensin de textos escritos Compresin de informacin recibida de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas y avisos. Compresin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de medios de comunicacin social e Internet, con especial incidencia en la noticia. Compresin de informacin en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, normas, rdenes...) y en soportes comunicativos variados. Adquisicin de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonacin para desarrollar la comprensin adecuada del texto. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes ara aprender (identificacin, clasificacin, comparacin memorizacin de algunos aspectos acordes a su edad.) Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters en los textos escritos como fuente de aprendizaje y medio de comunicacin de experiencias y reguladores de la convivencia. Iniciacin en el manejo del diccionario. y

B.2.2.- Composicin de textos escritos

180

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil , como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin (titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones...) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil y en soportes habituales en el mbito escolar.

Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...)

Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Empleo del punto, como forma de estructuracin de las frases y secuenciacin de las ideas de un texto, y uso de las interrogaciones.

Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensin (ilustraciones, tipografa, vietas, bocadillos...)

Iniciacin en el manejo del diccionario para mejorar las propias producciones.

Iniciacin bsica en el uso de programas informticos de procesamiento de texto.

Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.

B.3.- Educacin literaria Escucha de textos literarios orales y escritos. Lectura guiada y autnoma de textos literarios, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y aparicin del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender. Uso de los recursos de la biblioteca del aula y de la biblioteca del centro incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura espaola en general y aragonesa en particular. Compresin, memorizacin y recitado de poemas con pronunciacin y la entonacin adecuados. 181 el ritmo, la

Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas.

Dramatizacin de situaciones y de textos literarios sencillos. Iniciacin en la lectura de fragmentos o textos literarios (cuentos, leyendas, poesas, canciones...) extrayendo la idea principal del texto.

B.4.- Conocimiento de la lengua a travs del uso Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos. Identificacin de os contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales: vietas, ilustraciones, dibujos, notas... Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumentos bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas a partir de la ortografa natural. Empleo del punto como una forma de estructuracin de frases. Iniciacin en la sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Reconocimiento de las modalidades oracionales interrogativa y exclamativa. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado; palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero; el verbo como accin y el adjetivo como elemento descriptivo.

182

6.3.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN

B.1.- Escuchar, hablar y conversar Avisos e instrucciones. Expresar sentimientos, imaginar, convencer, jugar con las palabras, expresar preferencias y opiniones, describir. (T, C) Expresar vivencias, narrar, contar ancdotas, opinar. (T,C) Exponer, hacer reclamaciones, solicitar y dar informacin. Reglas y normas bsicas del dilogo y escucha activa: respeto al turno de palabra, uso de las normas bsicas de cortesa, contacto visual con el interlocutor, postura corporal adecuada... (C). Control de la pronunciacin, entonacin, tono y volumen de voz al hablar. Valoracin y respeto a las normas que rigen la interaccin oral. Comprensin y valoracin de los textos orales procedentes de los medios de comunicacin: la noticia, anuncios, etc. (EC) Comprensin y produccin de textos orales producidos con una finalidad didctica: exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje Compresin de informaciones audiovisuales Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (T, IHM,C y EI) Uso correcto del lenguaje, Conocimiento y uso las normas lingsticas y de pronunciacin: tiempos verbales, vocabulario acorde con la edad, ...

B.2.- Leer y escribir B.2.1.- Comprensin de textos escritos Compresin de textos propios a la experiencia infantil: invitaciones, felicitaciones, notas, avisos o listados. Medios de comunicacin social: la noticia, titulares, los anuncios. (E.C) Textos de finalidad didctica: uso del ndice, libros de texto, otros documentos. Textos de uso cotidiano en soportes comunicativos variados: folletos, descripciones, instrucciones, normas, publicidad...(EC)

183

Tecnologas de la de la informacin y comunicacin: bsqueda y seleccin de informacin en Internet.

Iniciacin en el uso y aprovechamiento de la biblioteca. Capacidad lectora tanto silenciosa. Capacidad lectora en voz alta: respeto a pausas y entonacin. Iniciacin al manejo del diccionario para mejorar la compresin de lo ledo.(3 trimestre de 1 de E.P.).

Inters en los textos escritos como fuente de aprendizaje y medio de comunicacin de experiencias.

B.2.2.- Composicin de textos escritos Textos propios de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, listados, carteles Medios de comunicacin: titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones, anuncios... Textos propios del mbito escolar: cuestionarios, resumen, esquema, descripciones, explicaciones elementales... Convenciones del cdigo escrito en funcin de la produccin realizada: guiones de dialogo, uso de las comillas, signos de exclamacin, interrogacin Estructura de las frases y segmentacin de las palabras Hbitos de presentacin de textos escritos: uso de los mrgenes, diferencias en los formatos en funcin del texto realizado, empleo del cuaderno... Elementos grficos y paratextuales sencillos: ilustraciones, vietas, bocadillos, tipografa... Inters en la escritura como forma de comunicacin y aprendizaje. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y las normas de ortografa. Iniciacin en el manejo del diccionario para mejorar las propias producciones (2 de E.P.). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la de la informacin y comunicacin para las realizaciones sencillas: iniciacin al correo electrnico, producciones sencillas en soporte tecnolgico.

184

B.3.- Educacin literaria Escucha de textos literarios orales y escritos. Lectura guiada y autnoma de textos literarios: cuentos, leyendas, poesas, canciones, refranes, cmic, adivinanzas, chistes, trabalenguas, historias y leyendas.. Textos que aproximen al conocimiento de otras culturas. (C, T) Uso de los recursos de la biblioteca del aula y recursos del centro. Compresin, memorizacin y reproduccin de fragmentos literarios: pequeas dramatizaciones, recitado de poemas Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico. Adquisicin de hbitos de lectura: autonoma lectora, desarrollo de preferencias literarias y apreciacin de la lectura como medio de disfrute.

B.4.- Conocimiento de la lengua a travs del uso Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Adquirir una adecuada segmentacin de las palabras. Normas bsicas de ortografa: empleo del punto para estructurar las frases, uso de la mayscula, escritura correcta de palabras habituales, normas bsicas de ortografa (mp, mb, pl, pr, c, qu, y, ll, gr, gl, h, r y rr ... Modalidades oracionales: interrogativa y exclamativa. Reconocimiento de las onomatopeyas. Familias lxicas, asociaciones. Polisemia, sinonimia, antonimia; topnimos, formacin de diminutivos, superlativos y de palabras compuestas. Palabras encadenadas. Comparaciones. Juegos con el lenguaje y las palabras: Crucigramas, sopas de letras, jeroglficos... Tipologas textuales: invitacin, la nota, la receta, programa (fiestas, excursin...), cartas, postal, descripciones, resmenes, seales y carteles, dilogos, anuncios, noticias, textos instructivos, entrevista y cuestionario... Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguiente trminos en la produccin e interpretacin: 185

o Denominacin de los textos trabajados o Enunciado o Palabra, slaba, letra o Gnero y nmero o Elementos gramaticales: Verbo como accin, adjetivo como elementos descriptivos, y nombre (nombre comn y nombre propio).

6.3.2.1. Contenidos de carcter transversal Los aprendizajes relacionados con los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin en valores morales y cvicos, a la formacin integral de los alumnos. Contribuyen, en ltima instancia, a formar personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla. Por otra parte, los temas transversales se presentan con un carcter abierto; es decir, no cabe entenderlos como un conjunto de enseanzas inamovible. Los diferentes temas transversales que trataremos a lo largo del curso en el rea de Lengua y literatura, en las diferentes unidades didcticas don:

T 1 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 X X X X X

IHM

EA

ES

EV

EVD

EI

PS

EC

X X X X X X X X

X X X X

X X

X X

X X X

X X X 186

UD12 UD13 UD14 UD15 2 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 UD12 UD13 UD14 UD15

X X

X X

X X X X X X X

X X

X X X

X X

X X

X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X

6.3.3.

ORGANIZACIN

TEMPORALIZACIN

DE

CONTENIDOS.

RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

187

TEMAS 1. Voy a la escuela.

1 trimestr. 1 DE EDUCACIN PRIMARIA 2 trimest. 3 trimestr 1 trimest. 2 DE EDUCACIN PRIMARIA 2 trimest. 3 trimest.

2. A nadar! 3. Nos movemos 4. Cuidamos nuestro cuerpo 5. La Navidad 6. Mi familia 7. La casa 8. Dnde vives? 9. Manos a la obra 10. De viaje! 11. La finca de Alfredo 12. Cua, cua. 13. Las plantas 14. Las estaciones 15. Fin de curso 1. La escuela. 2. Crecemos. 3. La alimentacin. 4. Cuido mi cuerpo. 5. Llega la Navidad. 6. La familia. 7. Los amigos y las amigas. 8. El pueblo y la ciudad. 9. Los viajes. 10. Los medios de comunicacin. 11. Los animales. 12. Cuidemos la naturaleza. 13. El tiempo atmosfrico. 14. Qu inventos! 15. Nos vamos de ... 188

16.26.4.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esa lengua, sino al uso del lenguaje en general, lo que facilita que los aprendizajes que se efectan en una lengua sean aplicables al aprendizaje de otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Los aspectos de educacin literaria que forman parte de este currculo contribuyen de modo especial a mejorar la competencia lingstica: frente a las variantes familiar o acadmica, el lenguaje literario aporta una mayor riqueza comunicativa, por lo que su uso supone un dominio del cdigo y una especial competencia por parte del hablante. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de toma de decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma y facilita la construccin de un concepto ajustado de uno mismo, basado en la autoestima y garantizador de una interaccin social consciente, asertiva y de seguridad en s mismo. El desarrollo de la competencia de aprender a aprender permite que las personas vayan avanzando e integrando nuevos conocimientos. El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a los conocimientos previos y experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Tambin es el lenguaje el que va a permitir los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia. 189

El rea contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a respetar los puntos de vista diferentes de los propios, a tomar contacto con las distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de reflexin personal y apertura a los dems. Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin y analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con lo que ayuda a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (el uso social de la lengua en diferentes contextos)

C. comunicacin: los aprendizajes que se realizan en una lengua sean aplicables al aprendizaje de otras. C. lingstica: frente a las variantes familiar o acadmica, el lenguaje literario aporta una

190

mayor riqueza comunicativa, por lo que su uso supone un dominio del cdigo y una especial competencia por parte del hablante. El lenguaje como medio de representacin del COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje) mundo. Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma y facilita la

construccin de un concepto ajustado de uno mismo, basado de en una la autoestima y

garantizador

interaccin

social

consciente, asertiva y de seguridad en s mismo. El lenguaje oral o escrito permite relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (avanzar e integrar nuevos conocimientos) los conocimientos previos y experiencias personales, permiten seguir aprendiendo de forma permanente. Permite los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos. Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (uso de soportes electrnicos en la composicin de textos) informacin y comunicacin, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborador de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos 191

(su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin)

transmiten y a respetar los puntos de vista diferentes de los propios, a tomar contacto con las distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad

fundamental de reflexin personal y apertura a los dems. Una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin y analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con lo que ayuda a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Se desarrolla la capacidad de percibir los COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (mediante la lectura, compresin y valoracin de las obras literarias) recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera. Se da cauce a la tendencia natural del se humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.

PRIMER CURSO 1. Competencia en comunicacin lingstica Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. Desarrollar estrategias para la comprensin de textos. Descubrir los elementos ms importantes del argumento de una lectura. Describir imgenes oralmente habiendo detectado sus elementos ms importantes. Tener presentes las caractersticas de cada tipo de texto en el momento de elaborar los propios. Desarrollar mecanismos para la correcta interpretacin de textos presentados 192

auditivamente. Relacionar imgenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. 2. Competencia para aprender a aprender

Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. Descubrir la importancia de la secuencia y el orden en cualquier proceso de aprendizaje. Recurrir al mecanismo del dictado para facilitar la fijacin de determinadas grafas. Leer normas ortogrficas valorando su utilidad para la correcta escritura de muchos trminos. Utilizar distintas estrategias para repasar y fijar los elementos ms importantes de textos trabajados en clase. 3. Autonoma e iniciativa personal

Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. Buscar la utilidad de determinados objetos. Descubrir hbitos saludables y comportamientos adecuados para el cuidado de nuestro cuerpo. Utilizar estrategias para la comprensin de juegos lingsticos de distinta naturaleza. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Practicar destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin. Recurrir a mecanismos de prediccin del contenido de textos antes de trabajarlos. Descubrir la informacin que nos proporcionan las imgenes y utilizarla en relacin con la informacin escrita. Clasificar palabras segn criterios de semejanza o diferencia de significado. 193

 Utilizar soportes electrnicos en la composicin de textos. Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmacin en los soportes electrnicos. Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la informacin. Usar Internet para la bsqueda de informacin. Reconocer instrumentos de carcter digital que almacenan y reproducen informacin. 5. Competencia social y ciudadana

Descubrir la variedad de personas con las que entramos en contacto. Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicacin lingstica. Superar prejuicios e imgenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. Conocer las caractersticas y funciones de distintos mbitos en los que nos relacionamos. Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que sean asumibles por todos. 6. Competencia artstica y cultural

Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. Identificar la variedad lingstica como elemento de enriquecimiento de la cultura. Comprender y valorar las obras de carcter literario. Valorar manifestaciones de la cultura popular y tradicional. SEGUNDO CURSO 1. Competencia en comunicacin lingstica

Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta. Expresar oralmente experiencias personales comparndolas con las de los dems. Emplear el vocabulario adecuado segn la situacin comunicativa. 194

 Comprender las caractersticas propias de determinadas tipologas de textos. Aplicar las caractersticas de cada tipo de texto en el proceso de creacin de producciones propias. 2. Competencia para aprender a aprender

Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan. Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas. Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexin. Fijar la ortografa de determinadas palabras por medio de la realizacin de dictados. Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas. 3. Autonoma e iniciativa personal

Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las caractersticas que nos distinguen. Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. Expresar gustos y preferencias, argumentndolos adecuadamente. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Practicar destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin. Comprender informacin por medio del tratamiento de su estructura y organizacin. Utilizar soportes electrnicos en la composicin de textos. 195

 Comprender informacin por medio del tratamiento de su estructura y organizacin. Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icnicos, textuales, grficos, etc. Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos. Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmacin en los soportes electrnicos. Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos. Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la informacin. Usar Internet para la bsqueda de informacin. Reconocer instrumentos de carcter digital que almacenan y reproducen informacin. 5. Competencia social y ciudadana

Detectar la variedad cultural que nos rodea. Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicacin lingstica. Superar prejuicios e imgenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente. 6. Competencia artstica y cultural

Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias. Comprender y valorar las obras de carcter literario.

196

6.4.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA

Objetivos 1 ciclo lengua castellana y literatura Competencias 1. Comunicacin lingustica 2. Matemtica. 3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. y com 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X

16.2.6.5-. METODOLOGA DIDCTICA

6.5.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES El uso de los diferentes mtodos que a continuacin exponemos estar dirigido a la adquisicin de las destrezas bsicas: hablar, leer, escuchar y escribir. En primer lugar partiremos de los conocimientos previos del alumno, para ello tendremos en cuenta dos aspectos, la coherencia y la continuidad con las metodologas usadas en la etapa de Educacin Infantil y el uso de la lengua que posee el alumno, que en muchos casos vendrn determinados por el contexto sociocultural del entorno prximo y su familia.

197

La propia organizacin del CRA, hace que de manera habitual los alumnos de Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria se encuentran en el misma aula, esto facilita que nos podamos adaptar al ritmo de desarrollo lectoescritor de cada uno de nuestros alumnos, lo que conlleva a que normalmente se realicen muchas actividades de carcter globalizado en las que a cada nio se le exige un nivel de desarrollo y se le aportan diferentes grados de apoyo. Otro principio metodolgico es la filosofa de tener a el alumno como protagonista de su aprendizaje, y el aula como el espacio en el que hay una necesidad de comunicarse con los dems. Una de las principales herramientas que disponemos es el juego y el uso de la creatividad, haciendo que nuestros alumnos se diviertan con el lenguaje y la lectura, para ello deberemos enganchar a travs de sus propias necesidades, experiencias e intereses. El lenguaje es un instrumento bsico en la sociedad, por lo que dentro del centro debemos abogar por un uso correcto del lenguaje, no exclusivamente en el tiempo de lengua, sino a travs de todas las reas y momentos educativos. Si potenciamos el uso del lenguaje oral en el alumnado, en situaciones libres y en actividades planificadas de comunicacin, facilitaremos su acceso a una amplia diversidad de registros ms all del lenguaje familiar. Compensando de manera natural aquellas carencias lingsticas que podamos encontrar en determinados alumnos, as como vicios lingsticos propios de la zona en la que se encuentra el centro. A travs de las actividades de lenguaje oral y escrito se pueden ir introduciendo aquellos temas transversales prioritarios en el currculo en el centro educativo. En relacin con el lenguaje oral, es necesario planificar tiempos para el trabajo de la compresin y expresin oral. Se procurar crear un ambiente que favorezca la comunicacin entre todos los miembros del grupo, combinando la expresin libre y espontnea, con actividades dirigidas. La asamblea puede constituir un momento muy adecuado, en el que se organiza el trabajo de la jornada, expresa vivencias, desarrolla actitudes de escucha y respeto del turno de palabra, se toman decisiones referidas al grupo-clase, se aprenden a formular preguntas, o se introducen diferentes juegos orales. 198

La biblioteca escolar se convierte en un recurso imprescindible dentro del CRA, puesto que el acceso a la libros en ocasiones se ve limitada, por lo que la realizacin de diferentes actividades en torno a la biblioteca del aula ser fundamental. Adems, favoreciendo la escucha y la audicin a travs de diferentes medios: escucha de textos ledos en voz alta, la radio, recursos de internet, visionado de pelculas... conseguiremos que los alumnos posean un mayor nmero de modelos lingsticos. Los textos de tradicin oral, como adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y/o leyendas, se prestan a favorecer la discriminacin fontica, auditiva y articulatoria, logrando un mayor desarrollo de la capacidad de la capacidad expresiva y posibilitando su uso como actividad ldica. La animacin a la lectura constituye uno de los objetivos fundamentales de la etapa, por lo que, y como ya se dijo anteriormente, tendremos que crear la necesidad de leer. Durante la etapa se procurar facilitar a los alumnos diferentes tipos de lecturas (cmic, poesa, cuentos, leyendas, noticias...) de manera que los nios vayan construyendo sus propios intereses lectores, y comiencen a ser crticos con las lecturas elegidas. Respecto a la creacin de lectores compententes y crticos, la comunicacin y el apoyo de las familias resulta fundamental, por lo que el centro deber propiciar en la manera de lo posible la participacin de las mismas. En relacin con la expresin escrita, teniendo en cuenta el ciclo en el que nos encontramos, la adquisicin de lectura y escritura estn ntimamente ligados a sus experiencias y a las destrezas de la comunicacin oral que posee el nio. Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del nio y la metodologa usada durante la Educacin Infantil, como docentes tendremos el objetivo de crear en nuestros alumnos la necesidad de aprender a leer y a escribir, evitando en lo posible que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se convierta en un proceso mecnico y vaco de significado para nuestros alumnos. Al igual que en el lenguaje oral, en la expresin escrita se buscar la correccin del lenguaje, presentando modelos enriquecedores, variados y apropiados. Procurando 199

ampliar y usar correctamente el vocabulario y la adquisicin de hbitos adecuados de escritura (atencin, revisin de lo escrito, inters por la escritura correcta de las palabras, gusto por una presentacin adecuada de los escrito...). A travs de la evaluacin buscaremos tanto la reflexin individual como grupal, diseando mecanismos que le permitan a los alumnos demostrar sus diferentes adquisiciones y aprendizajes en torno a la expresin oral y escrita.

6.5.2. MTODOS DE ENSEANZA El uso de sistema de tutoras entre alumnos, es un mtodo de enseanza muy eficaz en nuestro contexto. Aprendizajes cooperativos, conduce a la interaccin entre alumnos, y la diversidad existente entre ellos lleva necesariamente a la confrontacin de ideas, intercambio de informaciones, a la transformacin de las ideas preconcebidas, los prejuicios y los estereotipos, a conocer y compartir estrategias de aprendizaje, a la toma de decisiones conjunta. Publicacin de los textos elaborados por el alumno a travs de las bibliotecas, la red, el peridico escolar y los murales. Utilizacin de tcnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen y esquema) y en general estrategias de planificacin, control y evaluacin de la propia tarea propiciar no slo una mejora en la lectura y en la escritura y en el conocimiento de las estructuras de la lengua, sino tambin el desarrollo de mltiples habilidades para el uso en posteriores aprendizajes.. El uso del mtodo cientfico permitir trabajar diferentes tcnicas y estrategias del rea como puede ser la bsqueda, seleccin y presentacin de la informacin, aprender a realizar preguntas y la bsqueda de respuesta como va de aprendizaje. Entender de manera globalizada: la organizacin de distintos textos, la ortografa, la construccin estructurada de enunciados y prrafos, el uso del vocabulario adecuado, el apoyo del diccionario, con el objetivo de crear una escritura correcta y funcional. Uso de diferentes soportes en el que nos llega las producciones lingsticas orales y escritas: prensa, radio, televisin, correo electrnico, blog, telefona... 200

Dialogo y el intercambio comunicativo de tareas colectivas, los grupos interactivos, el trabajo en colaboracin o en equipo proporcionar ocasiones de expresarse, discutir y conversar, entre iguales y con las personas adultas, adems de favorecer la convivencia entre todos y la construccin del conocimiento.

6.5.3.

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

PROCESOS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE El rea de lengua y literatura se presta de una manera natural al desarrollo de procesos globalizados de enseanza y aprendizaje, ya que los objetivos y contenidos fundamentales de esta rea resultan imprescindibles para el desarrollo del resto de las reas. Los textos, tanto orales como escritos, de los que habremos de partir han de ser diversos y adecuados a las capacidades de los alumnos; por tanto, significativos e interesantes para ellos, que reflejen su entorno y sus intereses, que proporcionen oportunidades de globalizar los estmulos y sus aplicaciones al desarrollo integral de sus personalidad y que permitan abordar desde el anlisis de sus elementos el inicio de una reflexin sobre la lengua tanto funcional como, haca el final de la etapa, gramatical. La reflexin sistemtica sobre lo aprendido y la propia competencia comunicativa, tanto oral como escrita, ayudar a desarrollar procesos globalizados.

6.5.4.

ESTRATEGIAS

DE

ANIMACIN

LA

LECTURA

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Uno de los objetivos prioritarios prioritarios en la enseanza del lenguaje es la fijacin de hbitos lectores en los nios, de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Pero al mismo tiempo tambin buscamos alcanzar objetivos ms concretos: Motivar a los nios para descubrir el placer de leer y ayudarlos a escoger, a manipular y a hojear a su gusto el mayor nmero posible de libros, revistas, audiovisuales y dems recursos de lectura. Descubrir la utilidad, las posibilidades de las bibliotecas y conocer su organizacin y funcionamiento. 201

Promover el inters y los hbitos de lectura en los nios y sus habilidades para expresarse correctamente por escrito y en forma oral.

Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener. Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico.

Introducir al nio en la literatura a travs de la lectura: que pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar.

Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.

As, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida.

En el primer ciclo de Educacin Primaria es donde cobran ms protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario mostrar al nio el libro mediante juegos, actividades ldicas y didcticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores. Pero para que los nios se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas fuentes: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresin. Teniendo en cuenta este aspecto, hemos clasificado las estrategias que animen a la lectura en el rea de lengua en tres apartados: animar desde la lectura, animar a leer desde la escritura, animar a leer desde la oralidad y animar a leer desde otras formas de expresin.

Animar desde la lectura: El nio debe contar con una oferta variada de libros, incluyendo los libros de tipo informativo. Para ello dotaremos al aula de libros y cuentos que nos parezcan interesantes por su calidad, inters, oportunidad en un determinado momento, etc. Les daremos libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en funcin de sus capacidades e intereses, promoviendo el uso de la biblioteca de aula.

202

Animar a leer desde la escritura: Para que el nio lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos. Para ello tendremos en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y las trabajaremos en el aula: Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas, cuentos comunes, murales..) Funcional (cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones,

felicitaciones, participacin en el blog del colegio y en el peridico escolar...) Creativa (poemas, cuentos, ancdotas, canciones, chistes...): recopilando, creando y recreando, partiendo de la tradicin oral y la poesa. Expositiva (exmenes, noticias, entrevistas, instrucciones...), Persuasiva (panfletos, opinin, publicidad, anuncios, eslganes...), etc.

Animar a leer desde la oralidad: A travs de actividades de recitado de poesas y retahlas, cantado de canciones, contar cuentos, ancdotas, relatos..., juegos fonticos con las palabras, juegos y tcnicas para desarrollar la imaginacin y la fantasa, etc. Animar a leer desde otras formas de expresin: Ofreciendo al nio y trabajando en el aula con otros medios de expresin como la ilustracin, historieta grfica, fotografa, publicidad, cine, teatro, msica, prensa, etc.

Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestar atencin a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y su intervencin en el aula.

6.5.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC La educacin y la formacin para los nios y nias de la sociedad de la informacin y del conocimiento tiene como referente importante la utilizacin de las Nuevas Tecnologas. Pero los docentes del CRA pensamos que no se trata de poner el 203

ordenador en el centro de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, sino de mostrar a los alumnos/as las grandes posibilidades que tienen estas mquinas para ayudarles y ensearles a aprender. Y esta tarea debe realizarla el maestro.

Para ello, en el rea de lengua, nos planteamos los siguientes objetivos: 1. Motivar el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando los recursos informticos. 2. Leer cuentos. 3. Desarrollar, potenciar y afianzar el buen uso ortogrfico a travs de la creacin de cuentos, historias y textos con software adaptado a la edad de los nios/as. 4. Desarrollar el gusto por la lectura y la escritura utilizando aplicaciones informticas. 5. Producir textos escritos de tipo narrativo, descriptivo, informativo... 6. Utilizar el recurso de Internet como una inmensa base de datos para buscar informacin y como medio de comunicacin. Para conseguirlos, tendremos en cuenta los siguientes aspectos metodolgicos y organizativos: - La organizacin de los alumnos ser flexible, en funcin de las actividades que vayamos a llevar a cabo. Debido a que los recursos del aula son limitados, procuraremos que los alumnos se ayuden entre ellos en las diferentes actividades. - La realidad de los pueblos que integran el CRA es que la mayora de las familias no cuentan con acceso a Internet. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, por ejemplo, cuando se lleve a cabo un proyecto de trabajo. Deberemos proporcionar a los alumnos los medios y la ayuda necesaria para realizar las tareas de bsqueda de informacin dentro del horario escolar. - Fomentaremos la utilizacin del correo electrnico con los diferentes alumnos de los dems colegios del CRA. Esta comunicacin tambin se llevar a cabo a travs del blog. - El tutor recibir todo el apoyo posible del coordinador TIC del centro. La distribucin de los colegios del CRA dificulta muchas veces la resolucin inmediata de los problemas relacionados con el uso de las TIC. Por ello, consideramos fundamental una buena organizacin y planificacin horaria para apoyar a los docentes segn sus necesidades.

204

- Es fundamental la creacin de una biblio-software donde los docentes puedan compartir los recursos. Del mismo modo, es funcin fundamental del profesor mantener en buen estado el software utilizado en cada pueblo.

16.2.6.6.- RECURSOS DIDCTICOS

RECURSOS HUMANOS Entre los recursos humanos implicados en mayor o menor medida en esta programacin, se encuentran el propio alumnado, el personal docente (equipo directivo, tutores y maestros/as de apoyo y especialista en pedagoga teraputica), y otros

recursos externos: equipo de orientacin educativa psicopedaggica, patronatos comarcales y las familias.

RECURSOS AMBIENTALES Las aulas en todos los centros del CRA son muy amplias, y al ser poco numerosas, en relacin a los alumnos, permite una organizacin flexible, con diferentes espacios para el desarrollo de las actividades.

RECURSOS MATERIALES Los materiales se pueden definir como elementos aclaradores o transportadores de la informacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, que el profesor pone a disposicin del alumno o que l utiliza para desarrollar alguna actividad. Intentaremos dotar al aula de una diversidad de materiales que posibilite el desarrollo del mayor nmero de capacidades en nuestros alumnos. La procedencia de estos materiales es diversa: por una parte est el elaborado por nosotros, materiales existentes en el mercado, de la vida cotidiana que recopilamos y los aportados por los alumnos. Entre los diferentes tipos de material que utilizaremos en nuestra programacin destacamos: Material impreso: Proyecto Vicens Vives Libro de lectura Edelvives. 205

Fichas, cuentos, poesas y diferentes textos elaborados por el profesorado. Cuentos y libros en la biblioteca de aula. Cuentos elaborados por los alumnos. Diccionarios y peridicos. Revistas, propagandas, folletos, carteles, invitaciones, notas, imgenes y fotografas, etc.

Material audiovisual: DVD relacionados con el rea. CD del proyecto Vicens Vives. CDs de cuentos, msica, lecturas, etc. Radio Cd.

Material informtico: Ordenadores del aula con conexin a Internet. Software relacionado con el rea: Sopa de cuentos, Maxwrite, Kidspiration, Coleccin Pipo, Aprender a leer con cuentos Proyector de vdeo. Pginas web relacionadas con el rea: www.educalia.org, www.sesamo.org,... Pginas web especficas para cada unidad o proyecto de trabajo.

16.2.6.7.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

6.7.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias.

La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la 206

diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos.

El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin.

Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

6.7.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

En cuanto a los criterios de atencin a la diversidad propiamente dichos hemos ajustado nuestra propuesta de trabajo a todos y cada uno de nuestros alumnos/as y aunque partamos de unos objetivos comunes, adaptaremos el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje para poder ofrecer a todos nuestros alumnos/as una respuesta educativa adecuada. Dentro del rea de lengua y literatura pueden surgir diferentes necesidades educativas en diversas reas: Problemas especficos con el lenguaje oral. Problemas especficos en la adquisicin de la lectura y/ o escritura. Problemas de comprensin de textos. Adquisicin de la lengua de acogida en el caso de los emigrantes con otra lengua de origen.

207

Ante estas necesidades educativas especiales tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Evaluacin individualizada de las necesidades en coordinacin con los recursos personales de atencin a la diversidad. (E.O.E.P., P.T, A.L...) Coordinacin entre las diferentes personas que intervienen con el nio. Uso de metodologas diversas de enseanza de la lectoescritura para adaptarnos lo mximo posible a las diferentes formas de aprender. Partir de sus intereses y necesidades para crear el gusto por aprender a leer y escribir. Desarrollo del Plan de Animacin a la lectura del centro. Desarrollar intercomunicacin alumno- maestro-grupo. Invitar a la familia a participar, hacindole entender las dificultades de su hijo y los apoyos que se le estn proporcionando. Seguir programas graduales que se ajusten en todo momento a las posibilidades del nio. Proponer actividades que requieran distintas posibilidades de ejecucin. Planificar actividades de libre ejecucin por parte de los alumnos/as en funcin de sus intereses. Adecuar nuestro lenguaje al nivel de comprensin de nuestros alumnos/as. Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas adecuadas a todos los alumnos. Contar con los materiales necesarios para llevar a cabo la evaluacin en funcin de las caractersticas de nuestros alumnos/as. Utilizar recursos variados. Reforzar permanentemente sus logros. Utilizacin de distintos agrupamientos: trabajo individual, cooperativo

208

Procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno no tema expresar sus dificultades.

Realizaremos actividades de ampliacin y de profundizacin teniendo en cuenta sus capacidades e intereses.

El diagnstico precoz de las dificultades relacionadas con esta rea prevendr dificultades en el resto de las reas, y permitir realizar una intervencin temprana. Por lo tanto la atencin a la diversidad no es una actividad nicamente dirigida a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, es una actividad para todo alumno que presente alguna diferencia ya sea en su ritmo de aprendizaje, en su nivel de maduracin Y debemos entenderla como una respuesta a todos y cada uno de nuestros alumnos/as, como forma de respeto a sus caractersticas personales abordndola tanto a nivel de centro, de aula como individualmente.

16.2.6.8.- EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA CASTELLANA.

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.

4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

209

5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

CRITERIOS DE PROMOCIN DE LENGUA CASTELLANA. Comprensin y expresin oral 1.- Comprende textos orales adecuados a su ciclo.

2.- Sabe expresar sus ideas y vivencias de forma ordenada temporalmente con un vocabulario adecuado a su nivel.

3.- Participa activamente en las diferentes situaciones comunicativas que se presentan en el aula, respetando las normas elementales de la comunicacin, turno de palabra, opinin y tono de voz adecuado. 210

Comprensin y expresin escrita

1.-Lee con entonacin adecuada textos sencillos haciendo pausas en puntos y comas (40 p/m).

2.-Comprende textos escritos adecuados a su nivel (30 palabras).

3.-Produce textos sencillos cercanos a sus experiencias (3 oraciones).

4.-Realiza correctamente las grafas y los enlaces.

5.-Utiliza la ortografa natural: correspondencia de fonema-grafa, separacin de palabras, slabas trabadas e inversas.

6.-Domina la ortografa arbitraria: uso de mayscula y punto al final de frase o escrito.

211

16.2.7.- Lengua extranjera: Ingls.

7.1. OBJETIVOS
7.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 7.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA 7.1.3.OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA

7.2.

CONTENIDOS

7.2.1. CONTENIDOS DEL REA 7.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 7.2.2.1. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y

EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS 7.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.

RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

7.3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

7.3.1. RELACIN DE LAS COMPTENCIAS BSICAS CON LOS

OBJETIVOS DEL REA.

METODOLOGA DIDCTICA
7.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES 7.4.2. MTODOS DE ENSEANZA. 7.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 7.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 7.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC 212

7.5. 7.6.

RECURSOS DIDCTICOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD

7.6.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO 7.6.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

7.7.

EVALUACIN

7.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 7.7.2. CRITERIOS DE PROMOCIN 7.7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 7.7.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 7.7.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN

213

16.2.7.1.- OBJETIVOS 7.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

p) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

q) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

t) Adquirir

en, al

menos,

una lengua

extranjera

la

competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 214

u) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

v) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

w) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

z) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

bb) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

215

7.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA

La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, habilidades y destrezas:

1. Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar las informaciones obtenidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

5. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas, aspectos lxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmticos para usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y

216

culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez ms responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

* El objetivo fundamental del rea es desarrollar la competencia comunicativa del alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicacin.
7.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA.

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

217

Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de

comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reconocimiento de aspectos fonticos y del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensin como para la produccin oral. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. 218

Uso

de

habilidades

procedimientos

tales

como

repeticin,

memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y

particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

219

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA

OBJETIVOS DEL REA 1.Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar informaciones obtenidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN 1.1- Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. 1.2- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 1.3- Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula.

2.1- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a 2. Expresarse e interactuar oralmente habituales en que situaciones tengan un travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. 2.2- Produccin de textos orales conocidos previamente

220

contenido familiares,

desarrollo utilizando

mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones, etc. 2.3- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 2.4- Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales.

procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperacin.

3.1- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente 3. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. conocidas a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. 3.2- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. 3.3- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

4.1- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la 4. Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos. participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. 4.2- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 4.3- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. 4.4- Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. 4.5- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

5. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas, aspectos lxicos de lengua extranjera, funcionales y pragmticos para usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

5.1- Reconocimiento de aspectos fonticos y del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensin como para la produccin oral. 5.2- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma

6.1- Utilizacin progresiva de medios

221

todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

7.1- Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. 7.2- Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. 7.3- Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. 7.4- Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. 7.5- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. 7.6- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 7.7- Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

8.1- Mostrar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9.1- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. 9.2- Reflexin sobre el propio aprendizaje y organizacin del trabajo. 9.3- Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua.

10. Elaborar progresivamente competencias intra e

10.1- Valoracin de la lengua

222

interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez ms responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

extranjera como instrumento para hacer y aprender.

16.2.7.2.- CONTENIDOS 7.2.1. CONTENIDOS PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (instrucciones, interaccin social y la relacionada con las actividades del aula). - Obtencin de informacin a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. - Participacin en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a travs de respuestas verbales y no verbales. Produccin de textos orales mediante la participacin activa en

representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados, dramatizaciones y utilizacin de rutinas de comunicacin. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas. - Participacin en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. Bloque 2. Leer y escribir - Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del aula. - Lectura comprensiva de palabras, frases y enunciados y utilizacin de las informaciones obtenidas para la realizacin de tareas en el aula, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales. 223

- Lectura de palabras, frases y enunciados de su inters en soporte papel, digital o multimedia, adecuados a su edad y nivel de competencia, para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo. - Uso guiado de estrategias bsicas de comprensin lectora mediante la utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin. - Escritura de palabras, frases y enunciados de temtica cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones

comunicativas. - Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Bloque 3. Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso. Conocimientos lingsticos - Familiarizacin con aspectos fonolgicos: sonidos, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras, frases y enunciados en la comunicacin. - Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras elementales relativas a contextos concretos y familiares al alumno. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una cancin, una rima, etc., o de expresiones orales conocidas. - Iniciacin al conocimiento y uso de algunas estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones orales y escritas. Reflexin sobre el aprendizaje - Iniciacin al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organizacin del trabajo (individual, pequeo y gran grupo), organizacin de los materiales personales y de aula, indicacin de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperacin y peticin de ayuda; etc. - Familiarizacin con la reflexin sobre el propio aprendizaje e introduccin en la autoevaluacin y la evaluacin compartida. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

224

- Utilizacin progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje. - Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

7.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN En esta programacin los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales irn a la par, no pudiendo existir los unos sin los otros. Todos ellos estn propuestos segn lo establecido en el Currculo de Aragn.

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestra programacin han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones
225

conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el Currculo y en nuestra programacin del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. CONTENIDOS - Observar una imagen e intentar describir lo que ven. - Escuchar e identificar los nmeros. - Escuchar e identificar los colores. - Escuchar y seguir las instrucciones de una tonadilla;

expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. - Observar unos dibujos y deducir por su forma de que juguete se trata. - Escuchar una cancin y escenificar las acciones. Hacer y responder a preguntas sobre ellas para repasar vocabulario y estructuras. - Escuchar e identificar material escolar. Expresar en voz alta los objetos a medida que se escuchan. - Hacer y responder preguntas relacionadas con los miembros de la familia. - Escuchar e identificar mascotas. Expresar en voz alta los animales a medida que se escuchan. - Escuchar e identificar partes del cuerpo humano. Expresar en voz alta los nombres a medida que se escuchan. - Completar unos dibujos. Expresar el nombre de las partes omitidas en el dibujo haciendo y respondiendo a preguntas de identificacin. - Observar una imagen de la Navidad. Hacer y responder a preguntas sobre ella, generando hiptesis de trabajo. Reproducir vocabulario y estructuras del tema.

226

- Observar y comentar una fotografa de unos pollitos y de un conejito de Pascua. Hacer y responder a preguntas sobre ella. Cantar una cancin. - Escuchar e identificar diferentes partes de la cara. Expresar en voz alta las partes a medida que se oyen nombrar. - Expresar gustos relacionados con las comidas: I like/I dont like - Reconocer Halloween.
Bloque 2- Leer y escribir

utilizar

el

vocabulario

relacionado

con

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currculo y nuestra programacin incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. CONTENIDOS - Relacionar mediante lneas los alimentos de dos columnas en diferentes formas y su nombre escrito correspondiente. - Observar unos alimentos y descubrir qu alimento falta en cada uno de los dems dibujos. - Completar un crucigrama con los nombres de las partes de la cara, siguiendo los dibujos y su numeracin correspondiente.

227

- Observar una imagen donde aparecen diferentes huevos de Pascua. Clasificarlos por diseos, contarlos y escribir el nmero correspondiente. - Identificar y completar unos objetos propios de Navidad. Trazar el contorno de las palabras correspondientes a estos objetos. Colorear los dibujos y hacer preguntas sobre los mismos. - Dibujar las partes del cuerpo que faltan en un monstruo. Relacionar cada parte del cuerpo dibujada con la parte correspondiente del monstruo central. - Repasar el nombre de unas mascotas y dibujar en cada recuadro el animal que falta. Colorear los dibujos. Hacer y responder preguntas para identificar los animales. - Identificar en una sopa de letras el nombre de varios miembros de la familia. - Realizar un juego de cartas a modo de memory game para que puedan jugar y practicar la pronunciacin del vocabulario de cada unidad. - Elaborar un mural con dibujos y/ o palabras de la unidad. - Elaborar un domin para jugar y practicar nmeros y otro vocabulario de la unidad.
Bloque 3- Conocimiento de la lengua a travs del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su

funcionamiento. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/ as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje.

228

Ya que en nuestro C.R.A. no disponemos de libros de texto en este ciclo, creemos conveniente incluir una pequea secuenciacin de los contenidos conceptuales, a modo de gua a seguir por todos los especialistas del C.R.A. sea cual sea la localidad donde imparta clase.

CONTENIDOS

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS-CURSO 1

STARTER UNIT

Funciones: Saludar Presentarse Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los nmeros y colores Nombrar los nmeros y colores

Exponentes lingsticos: My name is... This is colour/ number... Touch something... Point to... Stand up Sit down My helper today is...

Lxico:

Hello! Bye- bye! Colours Numbers from 1 to 10

229

MY FAMILY

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los miembros de la familia Nombrar los miembros de la familia Cantar una cancin sobre la familia

Exponentes lingsticos: Point to... Stand up Sit down Clap your hands My helper today is...

Lxico:

Hello! Bye- bye! Mum, dad, baby, brother, sister Me Happy, sad

HALLOWEEN

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relativo a Halloween Nombrar los nmeros y colores

Exponentes lingsticos: What colour is the...? Is this a...? Are you afraid of...?

Lxico:

Pumpkin, ghost, spider, witch, Jack O Lantern Halloween October 230

PETS

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar mascotas Nombrar las mascotas Comprender un cuento en ingls relacionado con el tema

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... Have you got a...? My pet is a... Is it big or small?

Lxico:

Cat, dog, fish, hamster, tortoise Big/ small Home Colours

CHRISTMAS Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relacionado con la festividad Nombrar ciertas palabras del vocabulario Aprender un villancico en ingls Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... Merry Christmas!!! In Christmas I... 231

Lxico:

Christmas, Christmas day, Christmas tree, stockings, Father Christmas, carol

MY CLASS

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los objetos y personas de la clase Nombrar los objetos de la clase Aprender una cancin

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... Is it big or small? Bring me the... Stand up Sit down Touch the...(table/chair/pencil case/...) Tidy up!

Lxico:

Table, chair, pencil, crayon, pencil case Window, door, floor Big/ small Break Teacher, pupils

TOYS

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Hablar de gustos y preferencias 232

Identificar los juguetes aprendidos en clase Nombrar algunos juguetes

Exponentes lingsticos: Whats your favourite toy? This is a... Point to... My helper today is... I love... When I was ... I played with... Is it...?(big/small/red/...)

Lxico:

Ball, doll, yo-yo, kite, bike, robot, teddy bear My favourite toy is... Yes/ no

EASTER

Funciones: Desear felices pascuas Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relacionado con la festividad Nombrar ciertas palabras del vocabulario Aprender un cancin sobre el tema

Exponentes lingsticos: Happy Easter! This is a... Point to... My helper today is...

Lxico:

Easter, Easter bunny, bonnet, chick, chocolate egg Happy Easter!!! Spring Sunny

233

MY FACE

Funciones: Situar cada una de las partes de nuestra cara Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar las partes de la cara Nombrar las partes de la cara Aprender una cancin sobre nuestra cara y cuerpo

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... This is my... Touch your... Clap your hands Stomp your feet Close/wink your eyes

Lxico:

Eyes, ears, mouth, nose Head, hair Face, body Big/small

FRUITS

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar frutas y vegetales Nombrar frutas y vegetales Describir brevemente la fruta en color y tamao

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... I like/I dont like... 234

I hate... Whats your favourite fruit? My favourite fruit is... Lxico: apple, pear, banana, orange tomato, onion, carrot I like/I dont like

THE SEA

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relacionado con el mar y la playa Nombrar ciertas palabras del vocabulario

Exponentes lingsticos: The sea is blue and big This is a... My helper today is... This summer... Its hot

Lxico:

Sea, beach, boat, sun, sand Bucket and spade Summer Hot

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS-CURSO 2

STARTER UNIT

Funciones: Saludar y despedirse Presentarse y presentar a los dems Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas 235

Identificar los nmeros y colores Recordar y nombrar los nmeros y colores Exponentes lingsticos: My name is... He/she is... Whats your name? This is colour/ number... Touch something... Point to... Stand up Sit down My helper today is... Lxico: Hello! Bye- bye! My name is... He/she is... Colours Numbers from 1 to 20 MY FAMILY

Funciones: Saludar Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los miembros de la familia Nombrar los miembros de la familia Cantar una cancin sobre la familia

Exponentes lingsticos: Point to... Stand up Sit down Clap your hands My helper today is... This is my...(with a photo)

Lxico:

Hello!

236

Bye- bye! Mum, dad, baby Brother, sister Grandma, grandpa Me Happy, sad, scared HALLOWEEN

Funciones: Saludar y despedirse Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relativo a Halloween Nombrar los colores y los nmeros del 1 al 20

Exponentes lingsticos: What colour is the...? Is this a...? Are you afraid of...? When is Halloween Night?

Lxico:

Pumpkin, ghost, spider, witch, Jack O Lantern, black cat Halloween October, sweets

ON THE FARM

Funciones: Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar animales de la granja Nombrar los animales de la granja Comprender un cuento en ingls relacionado con el tema

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... 237

On the farm there are...? How many...?(sheep/pigs/ducks/...) My favourite animal is... Is it big or small?

Lxico:

Pig, duck, sheep, chicken, chicks, cock, horse, cow Big/small/tiny Farm, farmer, tractor Colours, numbers

CHRISTMAS Funciones: Felicitar las navidades Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relacionado con la festividad Nombrar ciertas palabras del vocabulario Aprender un villancico en ingls Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... Merry Christmas!!! In Christmas I... Lxico: Christmas, Christmas day, Christmas tree, stockings Father Christmas, carol, chimney, reindeer, ball, card

MY SCHOOL

Funciones: Saludar y despedirse Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los objetos y personas de la clase y el colegio Nombrar los objetos de la clase y del colegio 238

Aprender una cancin sobre el tema Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... Is it big/small/tiny? Bring me the... Stand up Sit down Touch the...(table/chair/pencil case/...) Tidy up! Lxico: Table, chair, pencil, crayon, pencil case Window, door, floor Big/small/tiny Break, playground, toilet, corridor, class Teacher, pupils English class

TOYS ARE FUN!

Funciones: Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Hablar de gustos y preferencias Identificar los juguetes aprendidos en clase Nombrar algunos juguetes

Exponentes lingsticos: Whats your favourite toy? This is a... Point to... My helper today is... I love... When I was ... I played with... Is it...?(big/small/red/...)

Lxico:

Ball, doll, yo-yo, kite, bike, robot, teddy bear Car, train, dominoes 239

My favourite toy is... Yes/ no Skip

EASTER

Funciones: Desear felices pascuas Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar el vocabulario relacionado con la festividad Nombrar ciertas palabras del vocabulario Aprender un cancin sobre el tema

Exponentes lingsticos: Happy Easter! This is a... Point to... My helper today is... When is Easter? What we celebrate in Easter?

Lxico:

Easter, Easter bunny, bonnet, chick, chocolate egg Happy Easter!!! Spring Sunny Hop, ears

MY BODY

Funciones: Situar cada una de las partes de nuestro cuerpo Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar las partes del cuerpo Nombrar algunas partes del cuerpo Aprender una cancin sobre nuestra cara y cuerpo 240

Exponentes lingsticos: This is a... Point to... My helper today is... This is my... Touch your... Move your... Clap your hands Stomp your feet Close/wink your eyes

Lxico:

Eyes, ears, mouth, nose Arm, leg, hand, foot, head, hair Face, body Big/small/tiny Tummy

FOOD

Funciones: Distinguir los distintos tipos de alimentos Comprender rdenes sencillas Ejecutar rdenes sencillas Identificar los alimentos aprendidos en clase Nombrar algunos alimentos Describir brevemente la comida en color y tamao

Exponentes lingsticos: Is this a...? This is a... Whats this? Point to... My helper today is... Do you like...? I like/I dont like... I hate... Whats your favourite food? My favourite food is... 241

Lxico:

Chocolate, milk, cereals Sandwich, cola, biscuits Apple, pear, banana, orange Tomato, onion, carrot I like/I dont like Yes/no (Yes, I do/No, I dont)

HOLIDAY

Funciones: Despedirse Comprender rdenes Ejecutar rdenes Identificar el vocabulario relacionado con las vacaciones Nombrar ciertas palabras del vocabulario

Exponentes lingsticos: Do you prefer the beach or the mountain? The sea is blue and big This is a... My helper today is... This summer... Its hot Its very hot

Lxico:

Sea, beach, boat, sun, sand Bucket and spade Summer, hot Boots, shorts, cup Tent Raincoat

242

Bloque 4- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. CONTENIDOS - Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la identificacin de colores y nmeros. - Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la identificacin de miembros de la familia y objetos de la clase.
Contribuir al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera. Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la identificacin de alimentos tpicos de los pases de habla inglesa. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Promover y desarrollar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocer, respetar y apreciar aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa, tales como la celebracin de Halloween, Christmas y Easter. Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

243

7.2.2.1. Contenidos de carcter transversal y educacin en valores democrticos.

La legislacin vigente en nuestra Comunidad Autnoma marca como imprescindible un nuevo contenido de carcter transversal: la educacin en valores democrticos.
Dicho contenido, en torno al cual giran el resto de contenidos de carcter transversal como son la educacin para la tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educacin intercultural, la educacin para la igualdad entre hombre y mujeres, la educacin ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, del consumidor y la educacin vial, debe estar presente en cada una de las reas.

En esta programacin cada uno de los distintos contenidos transversales han sido incluidos en las diferentes unidades didcticas; si bien la educacin en valores democrticos est presente en cada una de las unidades que componen esta programacin. La clase de ingls supone un marco ideal para desarrollar dicho contenido. Adems el hecho de que est incluido en cada una de las unidades se debe a que en el aula se trabaja en un constante espritu negociador, de respeto en el turno de palabra los dems, de aceptacin de las tareas y normas aprobadas por mayora, de igualdad de oportunidades para todos los alumnos del aula, etc. Todos y cada uno de estos contenidos de carcter transversal contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas para la Educacin Primaria.

Para tener una visin ms clara de qu unidad didctica incluye qu contenido transversal, se ha incluido un cuadro aclaratorio.
LEYENDA T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres 244

EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial

PS:Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

EVD: Educacin en Valores Democrticos CUADRO DE CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

1
UNITS Starter unit U.1 Halloween U.2 Christmas U.3 U.4 Easter U.5 U.6 U.7

TEMAS TRANSVERSALES T X X X P C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EI X X X X X X X X IHM EA PS ES EC EV EVD X X X X X X X X X X X

2
UNITS Starter unit U.1 Halloween U.2 Christmas U.3 U.4 Easter

TEMAS TRANSVERSALES T X X X P C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EI X X X X X X X X IHM EA PS ES EC EV EVD X X X X X X X X

245

U.5 U.6 U.7

X X

X X

X X X

X X X

7.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS.

PRIMER CICLO-CURSO 1

TRIMESTRE

UNIDADES - Starter Unit: colours and numbers - Unit 1: My family

PRIMERO

- Festivals: Halloween - Unit 2: Pets - Festivals: Christmas - Unit 3: Toys

SEGUNDO

- Unit 4: My class - Festivals: Easter - Unit 5: My face

TERCERO

- Unit 6: Fruits - Unit 7: The sea

PRIMER CICLO-CURSO 2

TRIMESTRE

UNIDADES - Starter Unit: Revising colours and numbers - Unit 1: My family

PRIMERO

- Festivals: Halloween - Unit 2: On the farm - Festivals: Christmas

246

- Unit 3: Toys are fun! SEGUNDO - Unit 4: My school - Festivals: Easter - Unit 5: My body TERCERO - Unit 6: Food - Unit 7: Holiday

16.2.7.3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de competencias bsicas al Currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el Currculo tiene varias finalidades: integrar los diferentes aprendizajes relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios orientar la enseanza para tomar decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje

Con las reas y materias del Currculo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias bsicas. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 247

1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: - Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. A su vez, con las reflexiones que provoca esta reflexin, se contribuye

decisivamente tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicacin tecnolgica, creando contextos reales y

funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de

248

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural si las producciones lingsticas que se utilizan contienen un componente cultural.

CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)

Como ya hemos visto el aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. En nuestra programacin podemos ver una contribucin ms especfica y real de la lengua inglesa a las competencias bsicas y viceversa. Adems en la concrecin es donde reside el espritu de las competencias bsicas; es ah donde la programacin juega su papel ms importante, el de contribuir a la completa educacin y desarrollo del alumno como agente social e individual.

- Competencia en comunicacin lingstica: utilizando la lengua inglesa como instrumento de comunicacin oral y escrita en las diversas actividades y tareas propuestas en la clase, as como en su futuro aprovechamiento en un contexto real donde el uso de la lengua extranjera sea necesaria para entender a los dems y hacerse entender.

249

- Competencia para aprender a aprender: en todas las unidades de esta programacin los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y

habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento. Algunas de estas habilidades son la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas, logros, etc. y en definitiva de los objetivos de dicha programacin.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital: desarrollando habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. A lo largo de la programacin didctica los alumnos estarn en contacto con la nuevas tecnologas ya que muchas de las actividades se hacen va audio, CD, DVD, internet, etc. La peculiaridad de nuestro centro escolar al ser un C.R.A. nos permite usar los medios de que disponemos en las aulas de Primaria quienes participan en el programa de pizarras digitales, y beneficindonos de los recursos que la escuela de una gran ciudad no podra aportarnos.

- Competencia social y ciudadana: cuando se aprende una lengua se aprenden tambin unos rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes dicha lengua. El desarrollo de esta competencia reside en el enfoque que se de en clase ante los alumnos; as los alumnos deberan ser respetuosos con las costumbres de otros pases y ser capaces de entender la multiculturalidad.

Para ello, a lo largo de las distintas unidades se destaca la peculiaridad de cada cultura hacindola nica e irrepetible, se destierran tpicos culturales y se aprende desde la perspectiva de otra cultura diferente a la nuestra aprendiendo a ser buen ciudadano y respetando a los dems.

- Competencia artstica y cultural: los alumnos trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de 250 diferentes trabajos y

manualidades creativas. Adems a travs de las canciones populares, nursery rimes, fairy tales y dems los nios son capaces de apreciar otras culturas y costumbres. La competencia artstica es una de las ms desarrolladas en esta rea, en este ciclo.

- Autonoma e iniciativa personal: desde edades muy tempranas en la escuela se busca desarrollar la autonoma de nuestros alumnos; el rea de lengua extranjera no es una excepcin. Desde esta programacin se busca que los alumnos sean capaces de llegar a acuerdos entre ellos, de que negocien sobre un tema a desarrollar en el aula, de que pregunten al maestro/a cosas que no saben en ingls, etc.

251

7.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS DEL REA
OBJETIVOS DEL REA
COMPETENCIAS
1. Comunicacin lingstica

10

2. Matemtica

X
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

252

16.2.7.4.- METODOLOGA DIDCTICA

7.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES

La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo, por lo que deber ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo autnomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural. Existen una serie de condiciones y de enfocar la planificacin de la actividad del aula que favorecen el aprendizaje en esta etapa educativa: crear una atmsfera de clase agradable y motivadora para todos los implicados en un proceso de enseanza- aprendizaje basado no slo en el aprendizaje individual, sino tambin, y especialmente, en el aprendizaje cooperativo; establecer unas normas de conducta en el aula negociadas entre profesores y alumnos; hacer consciente al alumnado de los objetivos que orientan su aprendizaje; ofrecer materiales y recursos que incluyan el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; promover el desarrollo de una motivacin intrnseca para no depender exclusivamente de estmulos externos, y ofrecer refuerzos positivos haciendo hincapi en los logros de cada alumno segn sus capacidades y esfuerzo. Este ltimo aspecto tiene como consecuencia la consideracin del error, en su sentido ms amplio, como parte integrante del proceso de enseanza/ aprendizaje. La metodologa utilizada en las actividades del aula debe asegurar que los primeros contactos con la lengua extranjera sean atractivos para el alumnado aqu y ahora, y al mismo tiempo ha de contribuir a sentar las bases para fomentar el deseo de continuar su aprendizaje. Para ello es imprescindible que exista una progresin real de las tareas, situaciones de comunicacin y tipologas textuales que vaya respondiendo a la evolucin tanto de sus intereses como de sus necesidades de comunicacin.

253

La metodologa asociada a estos planteamientos convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje, ya que est basada en proporcionar oportunidades significativas de aprendizaje.

7.4.2. MTODOS DE ENSEANZA

Los aprendices de estas edades tienen una capacidad natural para entender el significado de las situaciones comunicativas que se les presentan y viven, a travs de una curiosidad innata por entender su realidad ms prxima. Sus habilidades y capacidades analticas, metacognitvas y metalingsticas no estn todava lo suficientemente desarrolladas como para participar en esas situaciones a partir de un estudio previo de las estructuras y funciones lingsticas de una forma abstracta, sino que es a travs de intercambios comunicativos con el profesor, sus compaeros y los materiales como pueden llegar a interiorizar el sistema lingstico de las lenguas extranjeras. Asimismo, se tratar de hacer consciente al alumno de las estrategias que le permiten aprender de forma eficaz; se le invitar continuamente a que se comunique en la lengua extranjera, a que se arriesgue a cometer errores, a que tenga inters por el funcionamiento de la lengua, que se acostumbre a formular hiptesis de significado, que aprenda a mejorar sus propias producciones siguiendo un proceso y con ayuda de modelos, del profesor y de sus propios compaeros. En este ciclo es muy importante dar prioridad al lenguaje oral y que el aprendizaje sea ldico, intentando que el alumno disfrute aprendiendo ingls. Todo esto se har dando un enfoque comunicativo a las clases y para

desarrollar este mtodo comunicativo lo haremos principalmente a travs de estas actividades: - Juegos : favorecen la diversin y la comprensin oral. -Cuentos: adems de lo anterior estimulan la animacin a la lectura. - Canciones: desarrollan la expresin oral. Adems el uso del T. P. R. ( Total Physical Response ) en el aula es imprescindible para la evaluacin continua por observacin directa.

254

7.4.3.

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

PROCESOS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

En el rea de Lengua Extranjera los textos, tanto orales como escritos, de los que habremos de partir han de ser diversos y adecuados a las capacidades de los alumnos; por tanto, significativos e interesantes para ellos, que reflejen su entorno y sus intereses, que proporcionen oportunidades de globalizar los estmulos y sus aplicaciones al desarrollo integral de sus personalidad y que permitan abordar desde el anlisis de sus elementos el inicio de una reflexin sobre la lengua extranjera tanto funcional como, hacia el final de la etapa, gramatical. La reflexin sistemtica sobre lo aprendido y la propia competencia comunicativa, tanto oral como escrita, ayudar a desarrollar procesos globalizados en el proceso de enseanza y aprendizaje.

7.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

En los ltimos aos se viene defendiendo la lectura en lengua extranjera como un proceso interactivo. Tambin se relaciona la lectura en lengua extranjera con la lectura en lengua materna, induciendo que si no se posee una buena capacidad lectora en lengua materna tampoco se puede tener en una segunda lengua. El control de la comprensin lectora en la lengua extranjera entraa otras dificultades pero las tcnicas son bsicamente las mismas para la lectura en general. Las actividades de lectura debern ser: Significativas tiles y con un fin Interactivas Variadas y contextualizadas Facilitadotas de la globalizacin Favorecedoras de la autonoma 255

Hay que tener en cuenta que estamos en primer ciclo y que todava puede haber alumnos con dificultades de lectura en su lengua materna. Tambin hay que considerar el predominio del lenguaje oral sobre el escrito en la enseanza de ingls en este ciclo. No obstante, es ya importante introducir a los alumnos en la lectura de palabras y frases como un entrenamiento que les debe preparar para el juego de adivinacin cognitiva que supone la lectura en lengua extranjera en ciclos posteriores. En este ciclo se fomentar sobre todo el desarrollo de la expresin oral, intentando que sea de una forma ldica y espontnea mediante juegos y

actividades que tengan un enfoque comunicativo en las que lo importante sea el uso de la lengua con un fin.

7.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC.

El inicio de la enseanza en lengua extranjera se da cada vez ms en edades ms tempranas incorporando progresivamente el uso de las nuevas

tecnologas .La aplicacin de las TIC en la asignatura de Ingls ofrece un sinfn de posibilidades. Existen en Internet pginas web donde se pueden encontrar actividades y juegos adecuados tanto a la edad como a los intereses y capacidades de los alumnos de Primer Ciclo. Tambin se pueden usar otros materiales multimedia indicados para estas edades. Al ser nuestro centro un CRA que participa en el programa de pizarras digitales, esto nos permite usar los medios de que disponemos en las aulas de Primaria para proyectar con el can y tambin acceder con mayor facilidad a pginas donde encontrar juegos, cuentos y canciones que aaden el estmulo visual tan importante en estas edades.

16.2.7.5.- RECURSOS DIDCTICOS

El profesor adquiere un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. Su papel no se limita a transmitir conocimientos, sino que incluye, por ejemplo, ofrecer un input variado y significativo, proporcionar recursos para obtener informacin, ofrecer opiniones, sugerencias y alternativas, ayudar a tomar 256

decisiones, modelar la realizacin de tareas, proponer retos, estructurar y guiar las experiencias de aprendizaje, animar a que los alumnos desarrollen su creatividad explorando ideas, ayudarlos a que vayan formando

progresivamente hiptesis acerca del funcionamiento de la lengua extranjera, establecer conexiones con otras reas del currculo y apoyar a los alumnos en cada momento. De esta manera, contribuir decisivamente a que el alumnado desarrolle no slo la competencia comunicativa en la lengua extranjera, sino a que desarrolle tambin sus potencialidades individuales y sociales. Los materiales son instrumentos para el trabajo de profesores y alumnos. Deben provocar la curiosidad, el inters y la atencin de los alumnos; tambin deben contribuir a que se sientan cmodos en el trabajo y a desarrollar confianza en sus propias capacidades, estableciendo una relacin armoniosa entre las demandas cognitivas, lingsticas, intrapersonales e interpersonales de las tareas y el apoyo que proporcionan para su realizacin (apoyo visual, instrucciones claras, etc.). En este sentido, los materiales autnticos proporcionan una fuente inestimable de motivacin. Por ellos se entienden aqullos no diseados especficamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, sino los que maneja un hablante nativo de su edad. Incluyen cuentos, revistas, internet, canciones, rimas, programas de radio y televisin, textos divulgativos, narrativos, enciclopedias, anuncios, recortes de revistas, catlogos, juegos, etiquetas de alimentos, de prendas de vestir, diccionarios... El libro de texto ser, en todo caso, un recurso didctico ms, pero nunca dictar qu es lo que se va a aprender ni cmo.

16.2.7.6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7.6.1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO

Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias. 257

La diversidad no tiene

que ver solamente con los alumnos con

necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos.

El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin.

Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

7.6.2. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

El currculo del rea de Lenguas Extranjeras contiene la competencia intercultural que incluye adems de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma socio-culturalmente aceptable y de superar estereotipos.

En el marco de esta competencia, los aspectos socioculturales y la conciencia intercultural contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, 258

formas de relacin social y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera: en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Todo este conocimiento promover la tolerancia y la aceptacin de la diversidad, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.

Desde esta programacin se atiende a la diversidad de distintas maneras: Asumiendo y admitiendo la existencia de esa diversidad. Respondiendo pedaggica y metodolgicamente a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos. Desarrollando la solidaridad y cooperacin entre los distintos niveles, los cuales sern considerados como complementarios, nunca como inferior o superior. No permitiendo opiniones negativas sobre la capacidad de comprensin y produccin por parte de los compaeros. Favoreciendo la auto-evaluacin y la co-evaluacin. Formando grupos heterogneos en actividades grupales.

Las diferencias en nuestro aula influencian el proceso de enseanzaaprendizaje. Una enseanza efectiva por parte del maestro, debe incluir la diferenciacin. Por ello, en cada una de las unidades didcticas que componen esta programacin, han sido incluidas actividades de refuerzo y extensin.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN Son aquellas que se desarrollan con los alumnos que han superado los objetivos satisfactoriamente. Sirven para ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad didctica. ACTIVIDADES DE REFUERZO
259

Son las propuestas para aquellos alumnos que no han conseguido los objetivos propuestos. Como su propio nombre indica, sirven para reforzar el aprendizaje.

Tanto unas como otras, estas actividades dependern de los contenidos particulares que hayamos trabajado y queramos trabajar. Algunas de ellas son un recurso ms de la editorial que se sigue en el rea, y otras muchas pertenecen a otros recursos ajenos a sta.

Las maneras en que la diferenciacin puede trabajarse en nuestro aula son varias, como por ejemplo: - Por TAREA el alumno con necesidades llevar a cabo los mismos contenidos que sus compaeros, pero en diferente nivel - Por RESULTADO el alumno llevar a cabo la misma tarea que sus compaeros, pero a su propio nivel - Por ACTIVIDAD el alumno llevar a cabo la misma tarea que sus compaeros , pero de distinta manera - Por RITMO DE APRENDIZAJE el alumno llevar a cabo los mismos contenidos, pero a diferente ritmo que sus compaeros - Por DILOGO/ NEGOCIACIN se acomodar la actividad a realizar a las necesidades del alumno

Adems contamos con la colaboracin del/ la especialista en Pedagoga Teraputica, as como del/ la Orientador/ a. En el caso de ser necesarias, se elaborarn Adaptaciones Curriculares para cada uno de los alumnos que as se estime oportuno.

Debemos recordar tambin que estos procesos de aprendizaje sern revisados ms frecuentemente.
260

16.2.7.7.- EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN DE INGLS

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, de su inters o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas.

2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicacin oral en el aula identificando y utilizando elementos lingsticos y no lingsticos.

3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar estrategias bsicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar inters por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

261

16.2.8. Matemticas.

8.1. OBJETIVOS. 8.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 8.1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA. 8.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DEL REA. 8.2. CONTENIDOS. 8.2.1. CONTENIDOS DEL REA. 8.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN. 8.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS. 8.2.4. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS. 8.2.5. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL. 8.3. CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 8.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS DEL REA. 8.4. METODOLOGA DIDCTICA. 8.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES. 8.4.2. MTODOS DE ENSEANZA. 8.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS

GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 8.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA. 8.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C. 8.5. RECURSOS DIDCTICOS; RECURSOS HUMANOS, AMBIENTALES Y MATERIALES. 8.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 8.6.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO. 8.6.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECFICAS.

262

16.2.8.1. OBJETIVOS.
8.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

dd) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

ee) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

ii) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, 263

conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

jj) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

kk) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de

las tecnologas de la

informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

ll) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

mm)

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

nn) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

oo) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

pp) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

8.1.2. Objetivos generales del rea: La enseanza de las matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, habilidades y destrezas: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

264

2. Plantear y resolver, de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida cotidiana, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la exploracin de distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para poder afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Realizar con seguridad y confianza, clculos y estimaciones utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo los resultados a revisin sistemtica. 6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y comunicacin (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diferentes y tambin para ayudar en el aprendizaje de las matemticas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, analizar el mundo fsico que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 8. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico (nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.

265

8.1.3. Objetivos de la programacin en relacin con los objetivos de rea: Objetivos del rea Objetivos de la programacin Conocer el uso de los nmeros en

1. Utilizar el conocimiento matemtico 1.1

para comprender, valorar y producir situaciones cotidianas. informaciones y mensajes sobre hechos y 1.2. Reconocer situaciones cotidianas

situaciones de la vida diaria y reconocer en las que existan problemas para cuyo su carcter instrumental para otros campos tratamiento de conocimiento. se requiera el uso de

estrategias aditivas, de sustraccin, o de multiplicacin sencilla. 1.3 Valorar el papel de las matemticas y su relacin con otros campos del

conocimiento

apreciando

su continua

evolucin como ciencia abierta. 1.4. Desarrollar el inters y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemticas. 2. Plantear o y resolver, en grupo, de manera 2.1 Valorar el sentido de los resultados y

individual

problemas tener seguridad en explicar oralmente y

extrados de la vida cotidiana, eligiendo y por escrito los procesos matemticos utilizando diferentes estrategias, seguidos.

razonando el proceso de resolucin, 2.2 Valorar el papel de las matemticas y interpretando los resultados y aplicndolos su relacin con otros campos del

a nuevas situaciones para poder actuar de conocimiento manera ms eficiente en el medio social.

apreciando

su continua

evolucin como ciencia abierta. 2.3 Poder utilizar ms de un

procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que parezca ms oportuno y justificar esta decisin. 2.4 Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, grfico y notacional) que se utilizan en las formas sencillas de expresin matemtica. 2.5 Familiarizarse con los nmeros y las cuatro operaciones elementales.

266

2.6. Reconocer situaciones en las que aparezca la suma y la resta y la multiplicacin simple.

3. Apreciar el papel de las matemticas en 3.1. Apreciar el papel que tienen las la vida cotidiana, disfrutar con su uso y matemticas en la vida cotidiana y disfrutar reconocer el valor de modos y actitudes con su uso propias de la actividad matemtica, tales 3.2. Usar con soltura los diferentes como la exploracin de distintas lenguajes (manipulativo, verbal, grfico y

alternativas, la precisin en el lenguaje o la notacional) que se utilizan en las formas flexibilidad y perseverancia en la bsqueda sencillas de expresin matemtica. de soluciones. 3.3. Poder utilizar ms de un

procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que parezca ms oportuno y justificar esta decisin. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en 4.1. Adquirir habilidad para afrontar las propias habilidades matemticas para situaciones diversas dentro del entorno de poder afrontar situaciones diversas, que las matemticas. permitan disfrutar de los aspectos 4.2. Elaborar y utilizar estrategias

creativos, estticos o utilitarios, y confiar personales de estimacin, medicin, en sus posibilidades de uso. clculo mental y orientacin en el espacio. 4.3. Orientarse en un plano. 5. Realizar con seguridad y confianza, 5.1. Elaborar y utilizar estrategias clculos y estimaciones utilizando los personales de estimacin, medicin, procedimientos ms adecuados a cada clculo mental y orientacin en el espacio. situacin (clculo mental, escrito) para 5.2. Familiarizarse con los nmeros y las interpretar y valorar diferentes situaciones operaciones elementales. de la vida real, sometiendo los resultados a 5.3. Utilizar unidades no convencionales revisin sistemtica. para medir y comparar superficies. 6. Utilizar de de forma la adecuada informacin las 6.1. Utilizar tcnicas elementales de y recogida de datos y de representacin

tecnologas

comunicacin (calculadoras, ordenadores, grfica de los mismos. etc.) tanto para los clculos como en la 6.2. Conocer la disposicin de las teclas en 267

bsqueda, tratamiento y representacin de una calculadora y su funcionamiento informaciones diferentes y tambin para bsico. ayudar en el aprendizaje de las 6.3. Utilizar el ordenador y otras

matemticas.

tecnologas para comprender el uso de las matemticas en la vida cotidiana.

7. Identificar formas geomtricas del 7.1. Identificar formas geomtricas en su entorno natural y cultural, utilizando el entorno inmediato. conocimiento de sus elementos, relaciones 7.2. Reconocer superficies planas y y propiedades para describir la realidad, superficies curvas en los cuerpos analizar el mundo fsico que nos rodea y geomtricos. resolver problemas a l referidos. 7.3. Visualizar y descomponer manipulativamente figuras geomtricas. 8. Razonar y argumentar utilizando 8.1. Utilizar tcnicas elementales de

elementos del lenguaje comn y del recogida de datos y de representacin lenguaje matemtico (nmeros, tablas, grfica de los mismos. grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio 8.2. Utilizar las representaciones grficas de los datos para obtener informacin numrica de los fenmenos y las

pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.

situaciones del entorno inmediato.

16.2.8.2. CONTENIDOS:
8.2.1. CONTENIDOS DEL REA: Bloque 1; nmeros y operaciones: - Nmeros naturales: contextos en que aparecen (contar, medir, comparar, codificar, ordenar, jugar). Funciones que cumplen en situaciones de la vida cotidiana: recuento, medida, ordenacin y expresin de la cantidad. - El Sistema de numeracin decimal. Secuencia verbal: nombres y normas de composicin. Secuencia escrita: grafa, lectura, escritura, cifras y valor posicional de las cifras. Composicin y descomposicin de nmeros. - Representacin sobre la recta numrica de nmeros naturales. - Sentido ordinal del nmero: palabras y smbolos. 268

- Relaciones de orden: igual, distinto, mayor y menor. Smbolos. Tcnica de comparacin a partir de contextos familiares. - Significado de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas formuladas en contextos familiares: la suma en situaciones de aadir, juntar y comparar; la resta en situaciones de quitar, separar o comparar; la multiplicacin como suma reiterada. Terminologa, smbolos y propiedades. Limitaciones de la resta. - Utilizacin de diferentes estrategias para efectuar operaciones de clculo mental de suma y resta con datos sencillos, tanto en la resolucin de problemas como en operaciones sin contextualizar: complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior o inferior, dobles y mitades de cantidades, composicin y descomposicin de nmeros, etc. - Automatizacin de los algoritmos estndar de clculo escritos para efectuar operaciones de suma y resta con nmeros naturales de hasta tres cifras. Comprobacin de los clculos utilizando algn medio, como las pruebas de las operaciones, revisin de los clculos, utilizacin de la calculadora, etc. - Estimacin previa de los resultados de las operaciones de suma y resta, haciendo un clculo aproximado mediante el redondeo de los datos y del resultado hasta la decena ms prxima. Saber elegir entre varias soluciones y valorar las respuestas razonables. - Utilizacin de la calculadora para efectuar operaciones y para proponer problemas, como la generacin de series numricas o la composicin y descomposicin de nmeros. - Construccin de las tablas de multiplicar de los nmeros 2, 5 y 10 apoyndose en el nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas, propiedad conmutativa, etc. - Formulacin matemtica de situaciones problemticas, resolucin de las mismas a partir de los conocimientos matemticos y traduccin del resultado al contexto inicial. Explicacin verbal de la estrategia de resolucin utilizada, del proceso seguido en la realizacin de clculos y de la comprobacin de los resultados. - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y sus operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y resultados. 269

- Valoracin del trabajo cooperativo en la realizacin de las tareas con nmeros naturales.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes - Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. - La tcnica de medir: comparacin con la unidad y expresin del resultado de la medida. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medicin utilizando estrategias e instrumentos no convencionales. - Identificacin de unidades principales en el Sistema Mtrico Decimal: smbolos y abreviaturas. Utilizacin de unidades usuales del sistema mtrico decimal para medir objetos y distancias del entorno, utilizando los instrumentos convencionales. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (las horas enteras y las medias horas). Instrumentos de medida del tiempo: lecturas de los relojes analgico y digital. Conversin de la hora leda en un reloj digital a uno analgico y viceversa. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. - Introduccin al sistema monetario. Identificacin de las distintas monedas y billetes. Uso de monedas para comprar objetos. Manejo de precios de artculos cotidianos. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares, e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realizacin de medidas y en la utilizacin de los materiales e instrumentos de medida. Bloque 3. Geometra - Localizacin y descripcin aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia. - Uso del vocabulario geomtrico para describir itinerarios (lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas). Interpretacin, descripcin verbal y elaboracin de croquis de itinerarios. - Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Elementos bsicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vrtice y circunferencia. 270

- Cuerpos geomtricos: reconocimiento en objetos familiares -como muebles, logotipos, seales de trfico, etc.- de pirmide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico apropiado. - Aproximacin intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto. - Utilizacin de programas informticos para construir figuras. - Utilizacin de criterios elementales para comparar y clasificar figuras y cuerpos geomtricos. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolucin de problemas geomtricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Interpretacin de distintos tipos de tablas estadsticas: amplitud de los intervalos, frecuencias ms destacadas, informaciones que proporciona la tabla, comparacin de tablas con la misma variable y distintas poblaciones, comparacin de tablas con la misma poblacin y distintas variables, etc. - Utilizacin de tcnicas elementales -observacin, medicin y encuesta- para la recogida, ordenacin y presentacin de datos en contextos familiares y cercanos, formulando conclusiones sencillas. - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin estadstica sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. 271

8.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN. Los contenidos del rea de matemticas sern distribuidos a lo largo de dos cursos en los siguientes temas; Bloque 1. Nmeros y operaciones - Nmeros naturales: contextos en que aparecen (contar, medir, comparar, codificar, ordenar, jugar). Funciones que cumplen en situaciones de la vida cotidiana: recuento, medida, ordenacin y expresin de la cantidad. - El Sistema de numeracin decimal. Secuencia verbal: nombres y normas de composicin. Secuencia escrita: grafa, lectura, escritura, cifras y valor posicional de las cifras. Composicin y descomposicin de nmeros - Representacin sobre la recta numrica de nmeros naturales. - Sentido ordinal del nmero: palabras y smbolos. - Relaciones de orden: igual, distinto, mayor y menor. Smbolos. Tcnica de comparacin a partir de contextos familiares. - Significado de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas formuladas en contextos familiares: la suma en situaciones de aadir, juntar y comparar; la resta en situaciones de quitar, separar o comparar; la multiplicacin como suma reiterada. Terminologa, smbolos y propiedades. Limitaciones de la resta. - Utilizacin de diferentes estrategias para efectuar operaciones de clculo mental de suma y resta con datos sencillos, tanto en la resolucin de problemas como en operaciones sin contextualizar: complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior o inferior, dobles y mitades de cantidades, composicin y descomposicin de nmeros, etc. - Automatizacin de los algoritmos estndar de clculo escritos para efectuar operaciones de suma y resta con nmeros naturales de hasta tres cifras. Comprobacin de los clculos utilizando algn me-dio, como las pruebas de las operaciones, revisin de los clculos, utilizacin de la calculadora, etc. - Estimacin previa de los resultados de las operaciones de suma y resta, haciendo un clculo aproximado mediante el redondeo de los datos y del resultado hasta la decena ms prxima. Saber elegir entre varias soluciones y valorar las respuestas razonables. - Utilizacin de la calculadora para efectuar operaciones y para proponer problemas, como la generacin de series numricas o la composicin y descomposicin de nmeros.

272

- Construccin de las tablas de multiplicar de los nmeros 2, 5 y 10 apoyndose en el nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas, propiedad conmutativa, etc. - Formulacin matemtica de situaciones problemticas, resolucin de las mismas a partir de los conocimientos matemticos y traduccin del resultado al contexto inicial. Explicacin verbal de la estrategia de resolucin utilizada, del proceso seguido en la realizacin de clculos y de las comprobacin de los resultados. - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y sus operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y resultados. - Valoracin del trabajo cooperativo en la realizacin de las tareas con nmeros naturales. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes - Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. - La tcnica de medir: comparacin con la unidad y expresin del resultado de la medida. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medicin utilizando estrategias e instrumentos no convencionales. Identificacin de unidades principales en el Sistema Mtrico Decimal: smbolos y abreviaturas. Utilizacin de unidades usuales del sistema mtrico decimal para medir objetos y distancias del entorno, utilizando los instrumentos convencionales. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (las horas enteras y las medias horas). Instrumentos de medida del tiempo: lecturas de los relojes analgico y digital. Conversin de la hora leda en un reloj digital a uno analgico y viceversa. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario. Identificacin de las distintas monedas y billetes. Uso de monedas para comprar objetos. Manejo de precios de artculos cotidianos. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

273

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares, e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realizacin de medidas y en la utilizacin de los materiales e instrumentos de medida. Bloque 3. Geometra - Localizacin y descripcin aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia. - Uso del vocabulario geomtrico para describir itinerarios (lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas). Interpretacin, descripcin verbal y elaboracin de croquis de itinerarios. - Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Elementos bsicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vrtice y circunferencia. - Cuerpos geomtricos: reconocimiento en objetos familiares -como muebles, logotipos, seales de trfico, etc.-, de pirmide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico apropiado. - Aproximacin intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto. - Utilizacin de programas informticos para construir figuras. - Utilizacin de criterios elementales para comparar y clasificar figuras y cuerpos geomtricos. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolucin de problemas geomtricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. 274

Interpretacin de distintos tipos de tablas estadsticas: amplitud de los intervalos, frecuencias ms destacadas, informaciones que proporciona la tabla, comparacin de tablas con la misma variable y distintas poblaciones, comparacin de tablas con la misma poblacin y distintas variables, etc. - Utilizacin de tcnicas elementales -observacin, medicin y encuesta-para la recogida, ordenacin y presentacin de datos en contextos familiares y cercanos, formulando conclusiones sencillas. - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin estadstica sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. 8.2.2.1. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Los temas transversales responden a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se consideran como un rea ms que trabajar, sino como ejes que recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo. En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.

Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al mundo provocando que entre en contacto con ellos, sensibilizndole y hacindole partcipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminacin por razones de sexo, raza, etctera.

Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las reas se trabajan a travs de distintos elementos: desde la ilustracin (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc.), hasta las actividades, donde se plantearan propuestas concretas relacionadas con cada uno de los temas transversales. 275

La inclusin de estas pequeas pldoras de reflexin persigue la consecucin de los objetivos planteados con respecto a los temas transversales y su desarrollo metodolgico, encamina eficazmente hacia la elaboracin del concepto de autoestima y de la propia identidad de los alumnos, hacia la observacin atenta, la reflexin y el anlisis crtico de la sociedad en la que viven. Teniendo en cuenta todo esto desarrollaremos los temas transversales de la siguiente manera:

LEYENDA

T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia

P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial EVD: Educacin en Valores Democrticos. 1 TEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X X X X X X X X TEMAS TRANSVERSALES T X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X P C X X X X X X X X X EI X X X X X X X X X X IHM EA PS ES EC EV EVD X X X X X X X X X X X X X X X PS:Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

276

2 TEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

TEMAS TRANSVERSALES T X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X P C X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EI X IHM EA X PS ES EC X EV EVD X X X X X X X X X X X X X X X X X X

8.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS Primer Curso TEMA 1. NMEROS HASTA EL 9 NMEROS Y OPERACIONES Nmeros del 0 al 9. Reconocer conjuntos equivalentes. Serie ordenada de nmeros hasta el 9. Descomposicin de nmeros. Clculo mental: el nmero siguiente.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Dentro-fuera. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen. Representacin de datos en un diagrama de barras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS 277

Estrategias de conteo, de comparacin y de igualacin de colecciones.

TEMA 2. LA SUMA NMEROS Y OPERACIONES La serie creciente hasta el 9. La suma como unin. Signos + e =. Escritura horizontal y vertical de la suma. Contar a partir de un nmero. Clculo mental: 5 + n hasta 9.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Lnea recta y curva. Largo-corto. Alto-bajo. Grande-pequeo-mediano. Recuento de datos en imgenes.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de suma como unin y transformacin: resolucin grfica y

resolucin numrica. TEMA 3. LA RESTA NMEROS Y OPERACIONES La serie decreciente hasta el 9. La resta como sustraccin. Signos e =. Escritura horizontal y vertical de la resta. Clculo mental: restar 1 a nmeros hasta el 9.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Alto-bajo. Lneas abiertas y cerradas. La moneda de 1 euro. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de resta como sustraccin: resolucin grfica y numrica.

TEMA 4. COMPARAMOS Y ORDENAMOS NMEROS Y OPERACIONES El 10. Descomposicin. Orden y comparacin hasta el 10. 278

Los signos >, <, =. Ordinales del 1. al 5.. Clculo mental: descomposicin del 5 y del 10.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Orden de secuencias temporales. Posicin: arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos, entre. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resolucin grfica de problemas. Eleccin de la operacin. Estrategias para calcular tantos como.

TEMA 5. LA DECENA. DEL 10 AL 19 NMEROS Y OPERACIONES Descomposicin de nmeros en decena y unidades hasta el 19. La decena. Clculo mental: serie creciente y decreciente. Sumas 5+n.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Comparacin de longitudes. Derecha e izquierda. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Eleccin de la operacin adecuada en problemas de transformacin. Resolucin grfica.

TEMA 6. SUMA Y RESTA CON NMEROS HASTA EL 19 NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 19. Sumas y restas. Anterior y posterior. Contar de 2 en 2. Clculo mental: agrupar nmeros que sumen 10.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Relacionar cuerpos geomtricos con objetos cotidianos. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen. Interpretar una grfica. 279

RESOLUCIN DE PROBLEMAS accin. TEMA 7. CONTAMOS DECENAS NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 29. El nombre de las decenas hasta el 90. Decenas y unidades: regla de formacin de los nmeros de 2 cifras. Clculo mental: sumar y restar 5 hasta el 15. Eleccin de estrategias en la resolucin de problemas que tienen incgnita en la

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Las monedas de 1 y 2 euros. Contar de 2 en 2. Identificar cuerpos geomtricos en distintas posiciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de igualacin y de comparacin. Resolucin grfica.

TEMA 8. NMEROS HASTA EL 39 NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 39. Suma y resta de decenas. Sumar a partir del nmero mayor. Ordinales hasta el 10.. Suma de 3 nmeros. Descomposicin de decenas.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN El billete de 10 euros. Contar de 10 en 10. Identificar cuerpos geomtricos en distintas posiciones. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de comparacin: comprender el enunciado. Resolucin grfica e iniciacin a la resolucin numrica. TEMA 9. SUMAR NMEROS DE DOS CIFRAS NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 49. Sumar nmeros de dos cifras sin llevar. La resta como diferencia: contar a partir del nmero menor. 280

Clculo mental: sumar y restar 2 a nmeros hasta 20. Dobles hasta 10+10.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Alto-bajo. Comparacin. El billete de 5 euros. Contar de 5 en 5. Relacionar cuerpos geomtricos con la forma de sus caras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de unin y transformacin con incgnita en la accin. Resolucin

grfica y numrica. TEMA 10. RESTAR NMEROS DE DOS CIFRAS NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 69. Restar nmeros de dos cifras sin llevar. Comparacin de nmeros de dos cifras. Signos >, <. La recta numrica. Clculo mental: sumar decenas.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Billetes de 10, 20 y 50 euros. Identificar el punto de vista en el espacio. Identificar las piezas en un mosaico. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Elegir los datos de una imagen. Elegir la operacin.

TEMA 11. MONEDAS Y BILLETES NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 89. Sumar ms de 2 nmeros. Clculo mental: contar de 5 en 5 y de 10 en 10.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Monedas y billetes hasta los 50 euros. Monedas de cntimo de euro. Maquetas y planos. Recuento de datos. Representacin grfica en un diagrama de barras. 281

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resolucin grfica y resolucin numrica de problemas.

TEMA 12. LA SUMA LLEVANDO NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros hasta el 99. Regularidades del sistema. La suma llevando. Restar contando del menor al mayor. Clculo mental: sumar y restar 10.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Uso de instrumentos para comparar longitudes. Identificar la posicin de objetos en el plano.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Elegir datos de una imagen. Elegir la operacin. Completar los datos de un enunciado.

TEMA 13. LONGITUD NMEROS Y OPERACIONES Lectura de los nmeros de 2 cifras. Clculo mental: la descomposicin de nmeros.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Unidades de longitud no convencionales: palmo, pie, paso y dedo. El centmetro. Uso de la regla. Orientacin en la cuadrcula. Recuento de datos y representacin en una grfica de barras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de transformacin: elegir la operacin. Problemas de tanteo y clculo mental exacto.

TEMA 14. PESO Y TIEMPO NMEROS Y OPERACIONES Nmero anterior y posterior. Descomposicin del 10. Clculo mental: agrupar nmeros para sumar.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN La balanza. Comparar pesos. Los das de la semana. 282

El reloj: horas y medias horas. El calendario: ayer, hoy y maana. Identificar figuras geomtricas. Recuento de datos y representacin en una grfica de barras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Datos innecesarios. Eleccin de los datos y eleccin de la operacin.

TEMA 15. FIGURAS GEOMTRICAS NMEROS Y OPERACIONES Serie decreciente de 5 en 5. Clculo mental: sumar y restar 5 con nmeros hasta 20.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Tringulo, rectngulo, cuadrado y crculo. Lados y descomposicin de figuras. Introduccin al permetro. Monedas de cntimos. Orientacin en la cuadrcula.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Descomposicin de figuras complejas en otras ms sencillas.

Segundo Curso TEMA 1. NMEROS DE DOS CIFRAS NMEROS Y OPERACIONES >. Ordinales hasta el 10 Nmeros pares e impares. Series. Nmeros anterior y posterior. Nmeros hasta el 99. Decenas y unidades. Regla de formacin de nmeros de dos cifras. Orden y comparacin; signos < y

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Lneas recta y curva. Lnea poligonal. Lneas cerradas y abiertas. Recuento de datos. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS 283

Problemas de comparacin: comprensin del enunciado y resolucin grfica.

TEMA 2. SUMA Y RESTA NMEROS Y OPERACIONES Suma y resta con nmeros de dos cifras. Propiedad conmutativa de la suma. Suma de tres nmeros. Relacin entre la suma y la resta. Suma y resta de decenas.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Frontera, dominio interior y exterior. Los polgonos. Crculo y circunferencia. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de unin y de transformacin. Eleccin de la operacin. Explicacin verbal.

TEMA 3. FIGURAS GEOMTRICAS NMEROS Y OPERACIONES Decenas y unidades. Completar la decena siguiente. Sumas y restas. Suma de tres nmeros. Contar de 5 en 5 y de 2 en 2. Sumar y restar 5 a nmeros acabados en 5.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Vrtices y lados. Composicin y descomposicin de figuras. Simetra. Monedas de 1 a 50 cntimos. Recuento de datos. Obtener informacin de una grfica.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de unin y de transformacin. Obtener datos de una grfica.

TEMA 4. LA SUMA LLEVANDO NMEROS Y OPERACIONES Suma llevando decenas. 284

Los dobles y las restas asociadas. La decena ms prxima. Estimacin del resultado de sumas o restas. Contar nmeros impares.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Punto y lnea recta. Uso de la regla. Realizar una encuesta y representar en un grfico de barras el resultado.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de igualacin: resolucin grfica y numrica. Uso de esquemas.

TEMA 5. LA CENTENA NMEROS Y OPERACIONES La centena. Nmeros hasta el 300. Regla de formacin de nmeros de tres cifras: centenas, decenas y unidades. Complementario de la centena. Descomposicin del 100.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Billetes y monedas de hasta 100 euros. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Estimar descomposiciones del 10, 100 y 200. Completar datos a partir de la operacin.

TEMA 6. CONTAMOS CENTENAS NMEROS Y OPERACIONES El nombre de las centenas hasta el 900. Suma y resta de centenas. Comparacin de nmeros hasta el 500. Suma y resta sin llevar con nmeros de tres cifras.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN El euro: equivalencia 1 euro = 100 cntimos. Orientacin en la cuadrcula: describir itinerarios.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas con nmeros de tres cifras.

TEMA 7. LA RESTA LLEVANDO NMEROS Y OPERACIONES Nmeros hasta el 700. 285

Resta llevando decenas. La centena ms prxima. La recta numrica. Conocimiento de la calculadora.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Orientacin en la cuadrcula: seguir y describir itinerarios. Obtener datos de una grfica de barras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas de transformacin: eleccin de la operacin. Obtener datos de una

ilustracin. TEMA 8. LA MULTIPLICACIN NMEROS Y OPERACIONES La multiplicacin como sumandos repetidos. Tablas del 2 y del 3. El doble y el triple. Series crecientes con la calculadora.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Orientacin en la cuadrcula: coordenadas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Escribir el enunciado a partir de una operacin y una imagen. TEMA 9. TABLAS DE MULTIPLICAR NMEROS Y OPERACIONES Nmeros hasta el 999. La recta numrica. Propiedad conmutativa de la multiplicacin. Tablas del 2, del 5, del 3, del 1 y del 10. Estimacin en sumas y restas. La mitad de nmeros hasta el 20.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LAINFORMACIN Orientacin en el plano: las coordenadas. La mitad de un objeto. Cuadros de doble entrada.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Elegir la operacin en problemas de comparacin y unin.

TEMA 10. SUMA LLEVANDO, CON NMEROS DE TRES CIFRAS NMEROS Y OPERACIONES Suma llevando decenas y centenas. 286

Sumas de tres sumandos. Dobles hasta 20+20. La tabla del 4.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Descomposicin de 1 euro en 100 cntimos. Los billetes de 200 y 500 euros. Planos y maquetas: reproducir itinerarios. Obtener informacin de una imagen.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Obtener los datos de una imagen. Escribir la pregunta a partir de la operacin.

TEMA 11. RESTA LLEVANDO, CON NMEROS DE TRES CIFRAS NMEROS Y OPERACIONES Resta llevando decenas y centenas. Comparacin y orden con nmeros hasta 999. La tabla del 6. Contar de 10 en 10. El doble de nmeros de dos cifras.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Maquetas y planos: identificar punto en el plano. barras. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas con dos operaciones. Comparacin y comprensin del enunciado. Contar billetes de 50 a 200 euros. Encuesta: Recuento de datos y representacin del resultado en un grfico de

Resolucin numrica. TEMA 12. MEDIDA NMEROS Y OPERACIONES La tabla del 7. Suma y resta de decenas a nmeros de tres cifras. Suma de 3 sumandos. Mitad de nmeros de dos cifras.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN El centmetro, el metro, el litro y el kilo. Estimacin de medidas y eleccin de

las unidades. 287

Orientacin en el plano: copiar figuras. Introduccin al permetro. Obtener datos de un pictograma.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Elegir datos de un pictograma. Problemas de tres sumandos o con exceso de informacin.

TEMA 13. GEOMETRA NMEROS Y OPERACIONES La tabla del 8. Anterior y siguiente en nmeros de tres cifras. Sumar 9 a nmeros de dos cifras.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Superficies curvas y planas. Cilindro, cono, esfera, cubo y prisma. Vrtice, arista y cara. Forma de las caras. Derecha e izquierda. Mitades y cuartos. Experimento de azar. Probabilidad.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas con ms de una operacin. Problemas de devolucin de dinero.

TEMA 14. TIEMPO NMEROS Y OPERACIONES La tabla del 9. Repaso de sumas y restas. Completar decenas y centenas. Descomponer un nmero para restar superando la decena.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN El reloj: cuartos y medias horas. El calendario: meses y ao; ayer, hoy y maana. Eleccin de unidades y estimacin de medidas. Representacin grfica de los datos. 288

Identificar figuras geomtricas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Problemas con ms de una operacin.

TEMA 15. REPARTOS DOBLE Y MITAD NMEROS Y OPERACIONES Reparto en partes iguales: iniciacin a la divisin. El doble y la mitad. Series crecientes y decrecientes con la calculadora.

MEDIDA. GEOMETRA. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Medida de superficies. Cuadrcula. La balanza. Eleccin de unidades. Seguro, posible e imposible.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Inventar un problema o una pregunta a partir de una operacin.

8.2.4. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

Evaluacin Primera

Primer curso 1. Nmeros hasta el 9. 2. La suma. 3. La resta. 4. Comparamos y ordenamos. 5. La decena. Del 10 al 19.

Segundo curso 1. Nmeros de dos cifras. 2. Suma y resta. 3. Figuras geomtricas. 4. La suma llevando. 5. La centena.

Segunda.

6. Suma y resta con nmeros 6. Contamos centenas. hasta el 19. 7. Contamos decenas. 8. Nmeros hasta el 39. 9. Sumar nmeros de 2 cifras. 10. Restar nmeros de dos cifras. 7. La resta llevando. 8. La multiplicacin. 9. Tablas de multiplicar. 10. Suma llevando (n de 3 cifras)

289

11. Monedas y billetes. Tercera. 12. La suma llevando. 13. Longitud. 14. Peso y tiempo. 15. Figuras geomtricas.

11. Resta llevando (n de 3 cifras) 12. Medida. 13. Geometra. 14. Tiempo. 15. Repartos. Doble y mitad.

16.2.8.3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Los contenidos del rea matemtica se orientan principalmente al mejor desarrollo de la competencia matemtica, que se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos se dirige a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en que el alumnado emplea las matemticas fuera del aula. Dicha competencia matemtica, consiste en un conjunto de habilidades y actitudes tiles para producir e interpretar distintos tipos de informacin, para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el futuro mundo laboral. As pues, forman parte de la competencia matemtica las siguientes habilidades y actitudes:

Utilizar y relacionar los nmeros y sus operaciones. Interpretar y exponer con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones de la vida cotidiana reales o simuladas.

Poner en prctica procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a obtener informacin.

Tener disposicin y progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones que contengan elementos o soportes matemticos.

Tener respeto y gusto por la certeza.

En definitiva, el desarrollo de la competencia matemtica conlleva utilizar espontneamente los elementos y razonamiento matemtico e integrarlos con otros tipos

290

de conocimiento para interpretar y producir informacin, para poder resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones. No obstante, tambin deben contribuir a la consecucin de otras competencias: Competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico. El desarrollo de la visualizacin (plano y espacio), la medida, las representaciones grficas, entre otros contenidos propios de las matemticas, hacen posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del mundo fsico, as como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de la actividad del alumno. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las destrezas asociadas al uso de los elementos matemticos facilitan la comprensin de multitud de informaciones, especialmente las relacionadas con los nmeros y la medida. Por otro lado, el tratamiento de la informacin mediante el lenguaje grfico y estadstico que se hace desde el bloque tratamiento de la informacin es esencial para interpretar la informacin sobre la realidad y, por lo tanto, para el desarrollo de esta competencia. Por ltimo, la utilizacin de calculadoras y ordenadores desde las matemticas es obviamente una contribucin al desarrollo de la competencia digital. Competencia en autonoma e iniciativa personal. La mayor aportacin que se hace desde las matemticas a esta competencia est relacionada con contenidos que estn vinculados a la resolucin de problemas, principal objetivo del rea; la planificacin, la gestin de recursos y la valoracin de resultados son aspectos tratados en la resolucin de problemas. En la medida en que se planteen situaciones abiertas y verdaderos problemas, se mejorar la contribucin a esta competencia. Por otro lado, se potencian actitudes que tienen mucho que ver con las matemticas, como perseverancia, confianza en la propia capacidad, rectificacin de hiptesis, derecho a equivocarse, etc., fundamentales para desarrollar en nuestros alumnos una mayor autonoma y a la vez iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje escolar de las matemticas est justificado por una doble funcin: se aprende matemticas porque se utilizan en otros mbitos (carcter instrumental) y tambin por lo que su aprendizaje aporta al

291

desarrollo intelectual. A menudo, el dominio de las herramientas bsicas que aportan las matemticas es un requisito indispensable para realizar otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Lo esencial del lenguaje matemtico y la adecuada precisin de su uso deberan formar parte de la expresin habitual. El lenguaje matemtico aporta precisin, facilita el desarrollo de los argumentos y el espritu crtico; en definitiva, mejora las destrezas comunicativas. Competencia en expresin cultural y artstica. Es indudable que el conocimiento matemtico contribuye y forma parte del desarrollo cultural de la humanidad. Adems, son muchas las producciones artsticas que utilizan o estn basadas en elementos matemticos. Competencia social y ciudadana. La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo.

292

8.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS DEL REA.

Objetivos 1 ciclo Matemticas Competencias 1. Comunicacin lingstica 2. Matemtica. 3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. y com 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Apr. a apr. 8. Autonoma e iniciativa personal. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8

X X

16.2.8.4. METODOLOGA DIDCTICA.

8.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS. Los principios metodolgicos que prevalecern en el rea de matemticas sern los siguientes:

293

a) El proceso de enseanza-aprendizaje tendr un enfoque globalizador, por lo que el rea de matemticas debe tener relacin con el resto de reas y unos aprendizajes tendrn relacin con otros de otras reas distintas, de manera que las distintas experiencias que se le ofrezcan a los alumnos en matemticas tengan validez sean tiles para otros procesos de aprendizaje. b) Los alumnos tendrn un papel activo en su aprendizaje, donde deben reelaborar sus esquemas de conocimiento y construir sus propios aprendizajes, de manera que se puedan establecer relaciones entre los contenidos, las experiencias previas y los nuevos contenidos que les ofrezcamos, as como el uso de la memoria comprensiva. c) El papel del profesor consiste en garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, para que los alumnos sean capaces de aplicar en la prctica y en problemas reales los conocimientos aprendidos en el aula. d) Los contenidos sern expuestos de forma clara para ayudar a la comprensin de los mismos y favoreciendo las interrelaciones de unos con otros y con diferentes reas. e) Ser favorecida la valoracin del propio esfuerzo y del aprendizaje, por lo que se incidir en aquellos problemas de la vida cotidiana en los que deben seleccionar la informacin, buscar en varias fuentes, procesar la informacin y en definitiva, analizar los problemas. f) Los mtodos de trabajo favorecern el clima de trabajo y convivencia dentro del aula. g) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tomarn un papel importante para el trabajo en el rea. h) Se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos ya que el primer ciclo es donde debemos asentar esos aprendizajes bsicos que les acompaarn durante toda la etapa de Primaria. Adems, tendremos en cuenta las diferentes motivaciones e intereses a la hora de presentar los contenidos. i) Se facilitar el paso de Infantil a Primaria, especialmente durante el primer trimestre, ya que deben adaptarse a diferentes cambios entre las etapas.

8.4.2 MTODOS DE ENSEANZA.

4) -

En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos: Instruccin directa: en aquellas tareas cuya dificultad est fundamentalmente en el

mecanismo de ejecucin y presentan una solucin muy definida y contrastada.

294

Enseanza mediante la bsqueda: fundamentalmente se aplicar en aquellas

actividades que requieran la seleccin de la informacin, bsqueda y comparacin de datos y anlisis de problemas ya que implican la toma de decisiones y la respuesta ante las dificultades. Esta enseanza propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el maestro o maestra. 5) En cuanto a la estrategia:

Seguiremos una metodologa de carcter GLOBAL recurriendo a planteamientos analticos ante tareas o secuencias de tareas en las que se muestre una especial dificultad en cuanto a su ejecucin por parte de los alumnos.

8.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La presencia en el currculo de distintos estilos de enseanza responde a la necesidad de elegir mtodos ajustados a los objetivos y naturaleza de la tarea a realizar. El mando directo ser recomendable ante tareas cerradas que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo, y se puede utilizar en tareas que no requieran la iniciativa de los alumnos o creatividad. La formacin de grupos de trabajo independientes puede ser muy operativos en el rea de matemticas para la resolucin de problemas o para la ejecucin de otras actividades, porque los alumnos asumen parcialmente la responsabilidad del trabajo y se fomenta la autonoma personal y la motivacin. El estilo de descubrimiento guiado propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el maestro o maestra. De este modo, los alumnos pueden explorar todas las acciones y opciones posibles para la bsqueda de soluciones. La resolucin de problemas parte de unos objetivos definidos por el profesorado pero permite decidir el ritmo de trabajo, experimentar y elegir diversas opciones como respuestas posibles al problema planteado, seleccionando los materiales y espacios idneos. La creatividad, el ingenio y las habilidades intelectuales sern utilizados para enfrentarse a tareas slo parcialmente definidas.

Adems hemos optado por la contextualizacin ya que, de sta forma, las distintas experiencias y aprendizajes, nos permiten un enfoque globalizador acorde con la 295

percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades. Dicho enfoque, como ya hemos citado, debe ser a su vez interdisciplinar.

8.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

No cabe duda de la importancia del desarrollo en nuestros alumnos del gusto por la lectura. Dicha actividad, trataremos de desarrollarla en todas las reas, y por supuesto, tambin en matemticas, ya que, a comprensin lectora, adems de la expresin oral y escrita, es la condicin necesaria para un adecuado aprendizaje de las operaciones y los procedimientos matemticos; de ah que se trabajen en la presentacin y en la recapitulacin de los contenidos de cada una de las unidades, as como en los problemas y dems actividades. Adems, el centro cuenta con un plan de animacin a la lectura, ya que para conseguir que los alumnos sean unos buenos lectores, el gusto por la lectura no se debe tratar de forma aislada en una o dos reas, sino que debe ser una meta para todo el Centro.

8.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C.

Una de las consideraciones a tener en cuenta en el rea de matemticas es el uso apropiado de calculadoras, ordenadores e Internet, ya que con estos medios tecnolgicos, se posibilita que los alumnos exploren ideas y modelos numricos, experimenten la construccin de conceptos, pongan el nfasis en los procedimientos de resolucin de problemas y hagan investigaciones sobre fenmenos del entorno real. Adems, las propias potencialidades y limitaciones de estas herramientas, constituyen un medio adecuado para la formulacin de problemas de inters, que como ya sabemos es el eje fundamental del rea, en torno al cual deben girar todos los dems aprendizajes. Por lo tanto, desde el rea se debe potenciar el uso de dichas herramientas, al igual que de juegos de contenido virtual en los que lo virtual se convierte en manipulativo de una forma atractiva para ellos y que, sin duda, son materiales atractivos, a la vez que divertidos para ellos.

296

16.2.8.5. RECURSOS DIDCTICOS; HUMANOS, AMBIENTALES Y MATERIALES.

Recursos humanos Entre los recursos humanos implicados en mayor o menor medida en este proyecto curricular, se encuentran el propio alumnado, el personal docente (equipo directivo, tutores, especialistas y pedagoga teraputica), otros recursos externos (equipo de orientacin educativa psicopedaggica) y las familias. Recursos ambientales Cada uno de los colegios del C.R.A. cuenta con una serie de recursos ambientales diferentes, pero en general se trata de aulas grandes que permiten diferentes agrupamientos, bien iluminadas y acondicionadas. Recursos materiales. En general, todos los colegios cuentan con el mismo material: a. Material especfico del rea: bacos, regletas, tangram, figuras geomtricas, pentamins, geoplanos, dados, bloques lgicos, miniarco, calculadoras, ordenadores, regla, comps b. Material no convencional: b.1. bingos, cartas, fotografas, calendarios, cromos, peridicos, tarjetas de memory, parchs y otros juegos c. Material impreso: c.1. Fichas elaboradas por el profesorado. d. Material audiovisual: d.1. DVD relacionados con el rea. e. Material informtico. e.1. Ordenadores en todas las aulas de primer ciclo. e.2. Programas: clic 3.0. para el rea, CD-roms interactivos (Pipo y las matemticas, Gartu, Aymun) e.3. CD-rom Proyecto Vicens Vives. f. Material del alumno: Matemticas 1. Ed. Vicens Vives. Cuadernillo de actividades Matemticas 1 Vicens Vives Matemticas 2. Ed. Vicens Vives. Cuadernillo de actividades Matemticas 2 Vicens Vives 297

16.2.8.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

8.6.1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO. Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias.

La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos.

El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin.

Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

8.6.1. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

298

Como ya hemos dicho, la diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. Debemos responder a todas las necesidades que tengan nuestros alumnos, por ello, se pueden plantear dos tipos de adaptaciones; Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en funcin de sus necesidades educativas:

Alumnos con dificultades de aprendizaje: Establecer mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares. Realizar adaptaciones que potencien al mximo el desarrollo de las

competencias bsicas. Modificar los objetivos y criterios de evaluacin en funcin de las adaptaciones.

Alumnos con altas capacidades intelectuales: Flexibilizar la duracin de las etapas educativas.

Para ello, se realizarn diferentes adaptaciones, en caso de que sea necesario;

1.- Adaptaciones de Acceso al Currculo: Son aquellas referidas a: espacios, materiales y sistemas de comunicacin. A las que podemos hacer frente desde el centro con diferentes cambios en nuestras aulas.

2.- Adaptaciones Curriculares: A) Adaptaciones Cuniculares no significativas, que no implican grandes cambios para el acceso al currculo y al desarrollo de las competencias bsicas. B) Adaptaciones Curriculares Significativas. Las adaptaciones curriculares

significativas, vendrn siempre precedidas de una evaluacin psicopedaggica del alumno, por su carcter excepcional y sern realizadas por el tutor y por el Equipo de Orientacin del centro.

Adems debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones; Se tendr en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

299

Se parte de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos de las distintas localidades, pero se concibe la diversidad no como un hecho que est en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino como un contenido: es algo que se debe ensear en la escuela (ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros) de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias. Desde el rea de Matemticas, se les ofrecer a los alumnos un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en funcin del nivel, que tendrn por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Los mecanismos de apoyo se pondrn en marcha tan pronto como se detecten dificultades se aprendizaje, y stos pueden ser a dos niveles; a nivel organizativo o a nivel curricular. Entre las medidas de atencin a la diversidad, se incluyen; Agrupaciones: *Grupo-Clase *Pequeo grupo *Atencin individualizada. Metodologa: Activa, abierta y flexible.

Flexibilizar el tiempo ya que el ritmo de aprendizaje no es homogneo. No considerar el libro de texto como nico material. Disear tareas interactivas entre alumnos. Estrategias de aprendizaje:

Manipulacin de recursos materiales educativos. Actividades de forma oral y escrita. Repeticin de algunas tareas para coger hbito (actividades de refuerzo) Utilizacin de las nuevas tecnologas. Refuerzo educativo. Apoyos: En el aula, en pequeo grupo e incluso individualizado.

Las medidas referidas al desarrollo cognitivo: Organizacin de grupos flexibles. Secuenciar y delimitar objetivos y contenidos. Adaptaciones de materiales del tutor/a con el profesor de P.T. 300

Adaptaciones metodolgicas.

En el proceso de enseanza aprendizaje se debern establecer las coordinaciones necesarias entre E.O.E.P, A.L., P.T. y tutor/a para la deteccin y seguimiento, valoracin psicopedaggica, asesoramiento en adaptaciones curriculares

8.7.- EVALUACIN.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE MATEMTICAS. 1. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin, as como los contenidos bsicos de geometra. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

2. Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos.

3. Realizar operaciones y clculos numricos sencillos (suma, resta y multiplicacin) mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, clculo mental, tanteo, aproximacin), utilizando procedimientos diversos y estrategias personales, en situaciones cotidianas.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y pequeos billetes de nuestro sistema monetario.

5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un desplazamiento en relacin a uno mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

301

6. Reconocer en el entorno inmediato formas y cuerpos geomtricos (tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.

8. Hacer estimaciones sobre el resultado de sencillos juegos de azar utilizando expresiones elementales relacionadas con el azar.

CRITERIOS DE PROMOCIN DE MATEMTICAS. Nmeros y operaciones. 1.-Cuenta, lee, escribe, ordena, descompone y localiza anterior y posterior de nmeros hasta el 999.

2.-Realiza series (1,2,3,5,10) ascendentes y descendentes hasta el 999. 3.-Suma y resta llevando.

4.-Comprende la multiplicacin como la suma de sumandos iguales.

5.-Resuelve mentalmente sumas y restas de un dgito, decenas y centenas enteras.

Resolucin de problemas. 1.-Resuelve problemas sencillos mediante sumas y restas, de una operacin

Instrumentos y unidades de medidas. 1.-Reconoce las principales medidas de tiempo: hora, media hora, cuarto de hora y reloj analgico.

2.-Conoce los das de la semana, los meses y las estaciones del ao.

3.-Conoce y resuelve problemas con las monedas ms usuales.

302

Formas geomtricas y situacin en el espacio.

1.-Identifica las principales figuras y cuerpos geomtricos: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo, esfera, pirmide, cubo y cilindro.

2.-Sabe situar en el espacio segn los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos.

Organizacin de la informacin 1.-Interpreta grficos de barras y tablas de doble entrada.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: www.vicensvives.es www.edelvives.com www.slideshare.net/B03TIC/competencias-curriculares-matemticas-primaria-i www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/competenciasc.pdf

303

16.2.9.- Religin Catlica.

9. INTRODUCCIN 9.1 OBJETIVOS 9.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 9.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA 9.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA 9.2 CONTENIDOS 9.2.1. CONTENIDOS DEL REA 9.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 9.2.2.1. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS 9.2.3. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS 9.3 CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS 9.3.1. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA. 9.4 METODOLOGA DIDCTICA 9.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES 9.4.2. MTODOS DE ENSEANZA. 9.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 9.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 9.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TIC 9.5 RECURSOS DIDCTICOS 304

9.6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9.6.1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO 9.6.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS 9.7 EVALUACIN 9.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 9.7.2. CRITERIOS DE PROMOCIN 9.7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 9.7.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 9.7.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN 9.8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

16.2.9.0.- INTRODUCCIN
La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del sistema educativo. La enseanza religiosa catlica se desarrolla especialmente en cuatro grandes dimensiones: La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en la maduracin de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos 305

objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y creadores La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores.

16.2.9.1. OBJETIVOS 9.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes 306

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

9.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA

Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el alumno sea capaz de: 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas

con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

307

3.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos

como Palabra de Dios 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y

fuente de los valores bsicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su

respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por

su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones

y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.. 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

9.1.3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN

308

OBJETIVOS DEL REA 1.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO

Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya

desaparecidas relacionndolas con el cristianismo.

2.1- Conocer algunos relatos bblicos en los que los

2.

Reconocer a los fundadores y algunos personajes responden a la voluntad de Dios y valorar distintivos de las grandes el testimonio de los santos y santas al responder a

elementos

religiones vigentes, en su respuesta a las Dios. preguntas bsicas sobre el sentido de la vida 2.2- Valorar y aplicar en la vida personal y social los y el compromiso de los creyentes. buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. 2.3-Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas. Conocer la Biblia, su estructura y 3.1-Identificar la Biblia como libro especial para los sentido, identificando algunos textos bsicos cristianos porque habla de Dios. 3. como Palabra de Dios 4. 3.2- Conocer algunos relatos bblicos en los que Dios se manifiesta como Padre Creador y misericordioso Descubrir la accin de Dios en la 4.1-Conocer algunos relatos bblicos en los que Dios

naturaleza y en la persona, como fundamento se manifiesta como Padre Creador y misericordioso. y fuente de los valores bsicos del ser 4.2-Conocer el relato bblico de la Creacin para humano. descubrir el amor de Dios a sus criaturas y admirar la belleza de la Creacin. 4.3-Identificar la naturaleza como un regalo y mostrar inters por su cuidado y conservacin. 4.4-Descubrir y valorar el amor de Dios a travs de la naturaleza y a travs de las personas que lo rodean. 5. Identificar algunos personajes 5.1-Conocer el relato bblico de Abraham, Moiss,

fundamentales de la Historia de la salvacin Maria y Jess, y su relacin con Dios y valorar la fe y su respuesta de fe, descubriendo el valor en Dios de estos personajes bblicos. central de la persona de Jesucristo y la 5.2-Reconocer a Maria como modelo para los respuesta de fe de la Virgen Mara. cristianos y cristianas.

309

5.3-Valorar la oracin como dilogo con Dios y conocer la oracin del Padrenuestro. 6. Valorar la novedad del amor 6.1-Conocer el relato de la pasin, muerte y resurreccin de

de Dios que nos salva del pecado y Jess, y la presencia del Espritu Santo en Pentecosts. de la muerte, por su Hijo Jesucristo 6.2-Relacionar los acontecimientos de los ltimos das de la vida y a travs de la vida y accin de Jess con las celebraciones cristianas de la Semana Santa. salvfica de la Iglesia, Cuerpo de 6.3-Considerar a Jess como amigo que ensea a amar. Cristo.

7.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, 7.1-Conocer y analizar algunas

formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, parbolas en las que Jess habla que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el del amor de Dios. mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en 8.1- Identificar la Iglesia como la familia de los cristianos y

sus manifestaciones, conocer cristianas que se renen para celebrar el amor de Dios. la presencia de Dios y su 8.2- Reconocer algunos smbolos que intervienen en los ritos y gracia en los sacramentos, y el celebraciones de la Iglesia y conocer vocabulario relacionado con la servicio eclesial prestado por Eucarista para utilizarlo en sus descripciones del culto cristiano. los apstoles y sus sucesores. 8.3- Reconocer los elementos que intervienen en la celebracin del sacramento del Bautismo. 8.4- Identificar y describir las imgenes y los templos cristianos de su entorno relacionndolos con su significado y admirando su belleza. 8.5- Valorar la vida de la Iglesia parroquial y apreciar su compromiso y el de los cristianos y cristianas en la sociedad actual al transmitir el amor de Dios. 9. Comprender y distinguir el sentido 9.1- Identificar la presencia del fenmeno religioso

sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las en la sociedad y reconocer algunos elementos fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, religiosos del entorno. relacionndolas con los aspectos cultuales y 9.2-Identificar y respetar el domingo como el da de celebrativos de la liturgia. fiesta de los cristianos y conocer el significado de las fiestas cristianas ms importantes 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes 10.1- Valorar los Mandamientos como normas o 310

y normas que conforman el ser cristiano, y consejos de Dios para amar y ser feliz. aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 10.2- Respetar y aceptar los valores humanos y cristianos en la vida cotidiana como pautas para construir un mundo de amor. 10.3- Descubrir que los valores humanos y cristianos se reflejan en las relaciones y actitudes de la vida diaria. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir 11.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que responsabilidades, conocer y comprender la siguen los cristianos para practicar el bien y la raz y el sentido de la accin y del compromiso verdad en la vida personal y social. cristiano, y mantener una actitud de tolerancia 11.2. Conocer y aplicar las principales enseanzas y respeto ante los sistemas ticos de las de Jess narradas en los Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las distintas religiones. personas. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio 12.1-Descubrir y valorar el significado del templo religioso, artstico y cultural, que se manifiesta catlico y las imgenes religiosas. a travs del lenguaje simblico e icnico de la 12.2-Conocer y vivenciar la msica religiosa como arquitectura, pintura, literatura, msica y litur- expresin de la fe catlica y religiosa que promueve gia, como expresin de la fe catlica y de otras la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural. religiones. 12.3-Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms importantes sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma cvica y religiosa. 13. Descubrir que el destino eterno del 13.1-Desarrollar su capacidad de apertura a la

hombre empieza aqu como don que surge de trascendencia para acercarse a la idea de la esperanza la victoria de Cristo sobre la muerte. cristiana y la gran fiesta del cielo. 13.2-Descubrir que la esperanza en la fiesta ya es vivir la fiesta.

311

16.2.9.2. CONTENIDOS: 9.2.1. CONTENIDOS DEL REA

1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. 3. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. 4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. 5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. 6. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. 8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. 10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. 12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. 13. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. 14. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. 15. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. 16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

312

9.2.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN

Primero
BLOQUE

Segundo A. 1, Dios lo hizo bien 2, Dios 3. Felicidades, Mara! 4. El nacimiento de Jess B. EL AMOR 5. La familia de Jess
ES

QU

BUENO

BLOQUE A 1. La felicidad para t 2. La felicidad para todos. Llamamos Padre a CUNTO

NOS QUIERE

ES DIOS!

3. Ser cristianos 4. El cumpleaos de Jess.

DIOS!

B.

SOMOS 5. Jess es amigo.

DE

AMIGOS

6.

Jess nos ensea a

6.

El amor a Dios y al

JESS

SOLIDARIO

compartir. 7. Confiamos en Dios. 8. La cruz de Jess

prjimo 7. Ser solidarios 8. Jess vive para siempre. 9. La Iglesia de Jess 10. Las fiestas cristianas 11. Hijos de Dios y hermanos

C.

COMO 9. Un Espritu de amor. 10. El domingo es fiesta. 11. Todo por amor

C. COMPARTIR
ES FIESTA UNA

UNA FAMILIA

PRIMER CURSO 1, Dios lo hizo bien Hay cosas que no podemos hacer: las ha creado Dios. Relato: Dios cre el cielo y la tierra. Dios es bueno y lo ha hecho todo bien. Dios nos regala la creacin. Decimos a Dios: Gracias! El mundo es nuestra casa: debemos cuidarla. 2, Llamamos Padre a Dios La vida es un regalo de Dios. Relato: Dios cre al hombre y a la mujer. Dios nos da la vida porque nos quiere. Dios es como padre y madre a la vez. 313

Somos hijos del mismo Padre, que es Dios. Todos los seres humanos somos hermanos y formamos una gran familia. Las personas somos lo ms importante creado por Dios. 3. Felicidades, Mara! Dios hace muchas cosas buenas por nosotros. Relato: Dios eligi a Mara como madre de Jess. Mara dijo s a Dios. Jess y Mara son un regalo de Dios. Mara es bendita y dichosa. La felicitamos con las palabras del avemara. Queremos a Mara como a una madre. La devocin a Mara. Ofrenda de flores. 4. El nacimiento de Jess Navidad es una fiesta: celebramos el nacimiento de Jess. Relato: Jess naci en Beln. Navidad es celebrar el nacimiento de Jess y compartir la alegra, el amor y la paz que trajo al mundo. La Navidad en el mundo. Jess es el Hijo de Dios que naci de la Virgen Mara. 5. Jess es amigo Los amigos se conocen, se ayudan y se quieren. Relato: Los amigos de Jess. Jess es amigo de todos y, muy en especial, de los pobres y los nios. Ser cristiano es ser amigo de Jess. Jess nos ensea a ser amigos de todos. Nos dice: Amaos como yo os amo. Lo ms importante es querer a Jess y quererse unos a otros. 6. Jess nos ensea a compartir Produce ms alegra dar que recibir, Compartir es regalar, ayudar Relato: Multiplicacin de los panes y los peces. Jess comparti y ense a compartir. Compartir es seal de amor. Quien ama, comparte.

7. Confiamos en Dios Confiamos en quienes nos quieren. Jess nos ensea a confiar en Dios. Relato: Dios es un Padre bueno: podemos confiar en l. Rezar es hablar con Dios. Dios nos escucha siempre. Ejemplos de oracin. El padrenuestro. Cuando rezamos, alabamos a Dios, le damos gracias y le pedimos ayuda. Dios es un Padre bueno: nos quiere, nos escucha y nos ayuda. 314

8. La cruz de Jess La cruz es un signo cristiano: nos recuerda a Jess. La Semana Santa. Relato: Jess hizo el bien a los dems. Jess muri y resucit por amor a todos los hombres y mujeres del mundo. La cruz nos recuerda el amor de Jess. La seal de la cruz. Jess vive: Aleluya! Jess resucit y vive en el cielo. 9. Un Espritu de amor El amor es lo ms importante en una familia. Jess form una familia con todos sus amigos y les prometi estar con ellos. El Espritu Santo es el amor de Dios. Relato: La venida del Espritu Santo. Los primeros cristianos vivan unidos, compartan y formaban una familia. Los cristiano recuerdan a Jess, bautizan, comparten Jess est entre ellos. La familia formada por Jess es la Iglesia. 10. El domingo es fiesta Los cristianos van los domingos a la iglesia. Relato: La ltima cena de Jess. Jess da el pan y a beber vino. El pan es su cuerpo y el vino es su sangre. Los cristianos hacen en la misa lo que hizo Jess en la ltima cena. La misa tambin se llama eucarista. Es propio de los cristianos participar en la misa todos los domingos. 11. Todo por amor (Recapitulacin y sntesis del curso). Dios es un Padre bueno: nos ama y quiere que vivamos como hermanos. El mundo es un regalo de Dios que debemos cuidar. Jess trajo al mundo el amor y la paz. Naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar cerca de sus amigos y formar con ellos una familia. Esta familia es la Iglesia. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros. Lo ms importante para los cristianos es amar a Dios y a los dems. Los cristianos celebramos las fiestas, para alabar a Dios y darle gracias. Fiestas cristianas: Navidad, Semana Santa, Pascua, el domingo... Smbolos cristianos. SEGUNDO CURSO 1. La felicidad para t Manifestacin de Dios misericordioso. 315

Relato: Abraham La felicidad. Sentimientos.. 2. La felicidad para todos. El libro ms importante para los cristianos es la Biblia. Relato: Amigos de Dios: Abrahn, Moiss, David. Dios se da a conocer a sus amigos y se manifiesta en Jess. La Biblia libro ms importante de los cristianos habla de Dios y de sus amigos. La Biblia es la Palabra de Dios. Antiguo y Nuevo Testamentos. 3. Ser cristianos La religin: camino para relacionarse con Dios. Relato: La tempestad calmada. La pregunta: Quin es este hombre? Los evangelios dicen quin es Jess, qu hizo y qu ense. Jess es el Hijo de Dios que se hizo hombre y vino al mundo para salvarnos. Ser cristiano es creer en Jess, seguirle y cumplir sus enseanzas. Jess nos ensea a relacionarnos con Dios y a vivir como cristianos.

4. El cumpleaos de Jess Celebramos la alegra de crecer; en Navidad, el nacimiento de Jess. Relato: Los magos de Oriente. Los Magos adoraron a Jess con regalos. Jess se manifiesta como el salvador de la humanidad, Hijo de Dios. Celebramos la Navidad compartiendo alegra, amor y paz. La fiesta de los Magos nos recuerda que Jess es el Salvador enviado por Dios al mundo. La tradicin de los Magos. 5. La familia de Jess Convivir es quererse, colaborar, compartir Relato: Jess y su familia. La familia de Jess estaba formada por Jos, Mara y Jess. Valores vividos por Jess en su familia. Jess aprendi de sus padres a amar a Dios, a su familia y a los dems. Jess nos ensea a querer, a obedecer, a colaborar y a ser responsables. Lo ms importante en una familia es el amor. Vivir en familia es colaborar y compartir con alegra. 6. El amor a Dios y al prjimo Seales de amor. Jess nos ensea a amar a Dios y al prjimo. Relato: El buen samaritano. 316

El amor a Dios y al prjimo es un amor solidario y Jess nos lo ensea. Los 10 mandamientos: normas para amar a Dios y al prjimo. Jess ensea a amar a Dios y al prjimo cumpliendo los mandamientos. Amar al prjimo es hacerse amigo y ser solidario con todos. 7. Ser solidarios Ser solidario es preocuparse de los dems y colaborar en ayudarlos. Relato: El lavatorio de los pies. El ejemplo de Jess. Jess ensea a ser solidarios y a atender a los dems igual que lo hizo l. El cristiano debe ser solidario como Jess: Tratad a los dems como os gustara que os trataran a vosotros. Ser solidario es dar gratis, compartir, ayudar, regalar y nos hace felices. 8. Jess vive para siempre La alegra del encuentro: Jess resucit al tercer da de morir. Relato: Jess se aparece a unas mujeres. Jess resucit y vive La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante. Lo celebramos en Semana Santa y Pascua. Jess nos regala vivir felices con Dios y para siempre en el cielo. 9. La Iglesia de Jess Jess quiso que sus amigos fueran como una familia. Relato: Jess elige a los apstoles. Jess instituy la Iglesia cuando eligi a los apstoles, les encomend continuar su misin y les envi el Espritu Santo. La tarea de los apstoles: hacer discpulos. El bautismo. La Iglesia es una familia unida a Jess y dirigida por el Papa y los obispos. La familia formada por Jess es la Iglesia, pertenecen todos los bautizados. 10. Las fiestas cristianas Fiestas religiosas y no religiosas. Razn de ser de las fiestas cristianas. Relato: Las bodas de Can. Jess celebraba las fiestas. La fiesta de Jess en la ltima cena. Fiestas dedicadas a Jess, a Mara y a los santos. La eucarista es la accin principal de las fiestas cristianas. 11. Hijos de Dios y hermanos Dos regalos que debo cuidar: la vida y el mundo. 317

Dios nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos. Jess naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar con sus amigos y formar una familia. Esta familia es la Iglesia. Los amigos de Jess hacen lo que l ense y siguen su ejemplo. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros. El amor a Dios y al prjimo. La Iglesia celebra la salvacin: bautismo, eucarista y fiestas del ciclo litrgico. En las fiestas nos unimos a Jess para alabar y dar gracias a Dios. Fiestas cristianas. El ao litrgico.

9.2.2.1. Contenidos de carcter transversal y educacin en valores democrticos.

Para lograr el desarrollo integral del alumno, es necesario incorporar enseanzas o temas transversales. En el rea de Religin Catlica a lo largo de la etapa:

Educacin moral 1) Identificacin y anlisis de las causas que provocan situaciones de marginacin e injusticia social. 2 Superacin de prejuicios respecto a las personas o los grupos minoritarios. 3 Inters por conocer otras culturas y valorarlas adecuadamente. 4 Inters por comprender y valorar las caractersticas y cualidades de las personas que le rodean, estableciendo con ellas relaciones equilibradas y constructivas, y reconociendo y valorando crticamente sus diferencias. 5 Adquisicin de seguridad en si mismo para enfrentarse con autonoma a cualquier situacin y para resolver aquellas que sean conflictivas. 6 Desarrollo progresivo de la autonoma personal. 7 Inters por establecer relaciones afectivas con los dems.

Educacin cvica 1 Participacin en las actividades de grupo, respetando los puntos de vista de los dems. Mostrando actitudes de solidaridad y colaboracin. 2 Aceptacin y respeto por las normas democrticas. 3 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes 318

4 Importancia y valoracin de la labor que la Iglesia, a travs de sus instituciones, ofrece desinteresadamente a los mas necesitados. 5 Aprecio por los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia, descubriendo las razones de su existencia y obrando en consecuencia.

Educacin para la paz 1 Descubrimiento y valoracin de las cualidades y aptitudes de los dems. 2 Importancia del dialogo como medio para solucionar conflictos. 3 Respeto y tolerancia hacia las opiniones ajenas. 4 anlisis de posturas y actitudes que favorecen vivir en paz: dialogo, perdn, aceptacin, colaboracin... 5 Inters por conocer el nuevo mandamiento de Jess para alcanzar la verdadera paz con uno mismo y con los dems.

Educacin para la salud 1. Valoracin del propio cuerpo como obra de la Creacin. 2. Aprecio por el propio cuerpo y el cuidado de ste. 3. Actitud de ayuda hacia las personas enfermas, dbiles, ancianas, indefensas... y colaboracin con stas. 4. Actitud de rechazo hacia cualquier practica que vaya en contra de la vida y de la salud, y de acogida hacia aquellas que la favorezcan.

Educacin para la igualdad entre los sexos 1. Inters por descubrir la dignidad de la persona y valorarla. 2. Valoracin del hombre y la mujer, desde su dignidad de persona y como seres mas importantes de la Creacin. 3. Importancia y valoracin del mensaje de Jess y de la doctrina de la Iglesia sobre la dignidad del hombre y la mujer como hijos de Dios. 4. Asuncin de las tareas que deben realizarse, independientemente de que se sea hombre o mujer. 5. Rechazo hacia cualquier manifestacin que suponga discriminacin basada en la diferencia de sexo.

Educacin ambiental 319

1. Descubrimiento del entorno como elemento imprescindible para la vida. 2. Inters por respetar la naturaleza, obra de la Creacin. 3. Actitud de colaboracin para respetar, mantener y mejorar el medio ambiente. 4. Respeto por las orientaciones de la Iglesia y de muchos santos sobre el respeto hacia la naturaleza, las plantas, los animales... 5. Valoracin del trabajo de las personas que han colaborado y colaboran en la mejora del medio ambiente.

Educacin sexual 1 Aprecio y respeto hacia las personas, con independencia de su condicin sexual. 2 Manifestacin de sentimientos que favorezcan la amistad, la ternura y la igualdad entre los sexos. 3 Inters por el mensaje cristiano sobre el papel del hombre y la mujer como procreadores de la especie humana. 4 Importancia de la sexualidad como actitud de plena comunicacin afectiva entre las personas.

Educacin del consumidor 1. Actuacin responsable en la utilizacin de servicios y bienes de consumo. 2. Respeto y aceptacin de las normas que regulan el uso y consumo de los recursos energticos. 3. Actitud de rechazo hacia el consumismo. 4. Sensibilizacin ante los colectivos que no pueden satisfacer las necesidades bsicas y actitud de colaboracin.

Educacin vial 1 Actitud de colaboracin con personas disminuidas y con aquellas que tienen dificultades para circular. LEYENDA T: Educacin para la Tolerancia C: Educacin para la Convivencia P: Educacin para la Paz EI: Educacin intercultural

IHM: Educacin para la Igualdad entre Hombres y Mujeres EA: Educacin Ambiental ES: Educacin Sexual EV: Educacin Vial 320 PS:Promocin de la Salud EC: Ed. del Consumidor

EVD: Educacin en Valores Democrticos

9.2.3

ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS

CONTENIDOS. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

Primer curso BLOQUE QU A. 1, Dios lo hizo bien 2, Dios 3. Felicidades, Mara! 4. El nacimiento de Jess B. EL AMOR 5. La familia de Jess
ES

Segundo curso BLOQUE A 1. La felicidad para t Llamamos Padre a CUNTO 2. La felicidad para todos.
NOS QUIERE

BUENO

ES DIOS!

3. Ser cristianos 4. El cumpleaos de Jess.

DIOS!

B.

SOMOS 5. Jess es amigo.

DE

AMIGOS

6.

Jess nos ensea a

6.

El amor a Dios y al

JESS

SOLIDARIO

compartir. 7. Confiamos en Dios. 8. La cruz de Jess

prjimo 7. Ser solidarios 8. Jess vive para siempre. 9. La Iglesia de Jess 10. Las fiestas cristianas 11. Hijos de Dios y hermanos

C.

COMO 9. Un Espritu de amor. 10. El domingo es fiesta. 11. Todo por amor

C. COMPARTIR
ES FIESTA UNA

UNA FAMILIA

16.2.9.3.-Contribucin del rea de Religin y Moral Catlica a la adquisicin de las competencias bsicas
Contribuye a la calidad de la educacin desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta del sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. 321

Las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria. Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autentico con la realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano 1. Competencia en comunicacin lingstica. Se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa. El dilogo de la fe con la cultura exige ejercitarse en la escucha de textos bblicos, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social.. La enseanza religiosa catlica es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental 2. Competencia social y cvica. Con relacin a la competencia social y cvica donde se integran elementos esenciales para la humanizacin, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. 322

El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa educa en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la verdad. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. Los valores del respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. 3. Competencia cultural y artstica. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currculo de la religin catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las dems grandes religiones. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta

323

de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Con ello contribuye tambin a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural. 4. Competencia de aprender a aprender. La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. As mismo, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje. Por ello, aprender a aprender conlleva una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes. 5. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de valores y de integracin social. La religin colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. 6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio

324

fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Enumeracin de las competencias bsicas del rea de Educacin Religin y Moral Catlica Comunicacin lingstica Comprender el lenguaje bblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento. Interpretar el lenguaje simblico de las parbolas y los hechos de Jess. Valorar el lenguaje testimonial. Comprender el lenguaje litrgico. Comprender lenguaje doctrinal. Enriquecer el propio vocabulario. Conocer y valorar el lenguaje argumental, litrgico y simblico relacionado con el ao litrgico. Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cvica Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo. Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia. Procurar el bien y la felicidad del prjimo. Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los demos, la caridad, la participacin, la no violencia, el perdn, la justicia, la solidaridad, la donacin de uno mismo y la alegra. Mejorar las relaciones interpersonales. Identificar las muestras de cario y amor hacia los demos. Discriminar actitudes de solidaridad y entrega a los demos de las que no lo son. Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los demos. Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. Valorar y asumir el mensaje de Jess sobre la igualdad y fraternidad universal. Admirar y valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y 325

las necesidades humanas. Conocer el testimonio de los cristianos y sentirse invitado a seguirlo. Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y respetarlos. Cultural y artstica Comprender el valor del hecho religioso en su expresin artstica. Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso. Aprender a interpretar la simbologa en obras de arte de contenido religioso. Conocer, cantar y comentar el mensaje de canciones de contenido religioso. Conocer la estructura de la Biblia, valorarla y respetarla como libro sagrado. Aprender a manejar la Biblia para buscar una cita. Conocer y respetar a los fundadores, creencias, ritos, templos y libros de las grandes religiones. Comprender y asumir valores del hecho religioso en su expresin teolgica y universal. Conocer el sentido y profundidad de la aportacin cristiana a la cultura. Conservar y valorar el patrimonio cultural. Elaborar trabajos manuales relacionados con el ao litrgico.

Aprender a aprender Completar fichas de observacin sistemtica de obras de arte. Leer, completar e interpretar esquemas conceptuales. Buscar, sintetizar, organizar y relacionar informacin y opinin. Buscar el bien y la verdad. Llegar a deducciones. Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar informacin, representar obras de teatro, realizar manualidades Autonoma e iniciativa personal Descubrir su identidad personal. Formarse desde dentro. Reflexionar sobre los propios sentimientos y actitudes. Construir un juicio moral basado en principios, valores y actitudes evanglicos. Liberarse de obstculos que le impiden vivir libremente. Aprender a vivir el perdn como resorte para ser feliz. 326

Reflexionar acerca del amor y la confianza. Organizar y participar en campaas solidarias. Abrirse al sentido de la vida.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Valorar y cuidar la naturaleza como creacin de Dios. Valorar la belleza de la naturaleza como obra creada por Dios. Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simblico religioso.

5.3.1

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DE REA

Objetivos Primer Ciclo de Religin Catlica

Competencias
1. Comunicacin lingstica 2. Matemtica. 3. Cto. e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informac. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciat.personal

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

X X

X X X X X

X X X X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

16.2.9.4. METODOLOGA DIDCTICA 9.4.1. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES.

327

a) Los procesos de enseanza y aprendizaje deben tender a un enfoque globalizador e integrador. Mantener siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar(Creacin -CM, obras de arte -- Artstica, canciones religiosas -- Msica, Narraciones religiosas -Lengua ...) entre los contenidos de los diversos dominios de aprendizaje. b) El papel activo del alumnado. El profesorado debe ayudar al alumno a activar sus conocimientos, de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, as como el uso de la memorizacin comprensiva. Promover el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido. c) Ordenacin de los aprendizajes, siendo posible la aplicacin prctica del conocimiento adquirido y que los contenidos adquiridos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes. d) Estructuracin clara de los contenidos e interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de diferentes reas. e) Debe favorecerse el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulacin y la valoracin del propio aprendizaje. Por ello, ser preciso incidir en actividades que permitan la indagacin, el planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana, as como la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. f) Relacin de la escuela con el mundo que la rodea. g) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. h) Los mtodos de trabajo que favorezcan un clima de aula favorable. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptacin a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. i) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Incorporar procedimientos que susciten el inters del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos facilitando la motivacin de los alumnos y el proceso de enseanza y aprendizaje. j)Los procesos de enseanza y aprendizaje se irn adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodolgicas ms adecuadas para el progreso de los alumnos. 328

9.4.2 MTODOS DE ENSEANZA

1) En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos: Instruccin directa: en aquellas tareas cuya dificultad est fundamentalmente en el mecanismo de ejecucin y presentan una solucin muy definida y contrastada. La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del nio. Cultivar la memoria es tanto como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen espacios dedicados a memorizar contenidos suficientemente observados y relacionados, as como canciones que, con carcter ldico, expresan diversos contenidos y vivencias de tipo religioso. Enseanza mediante la bsqueda: fundamentalmente se aplicar en aquellas

actividades que requieran la seleccin de la informacin, bsqueda y comparacin de datos y hechos religiosos ya que implican la toma de decisiones y la respuesta ante las dificultades. Esta enseanza propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado En cuanto a la estrategia: Seguiremos una metodologa de carcter GLOBAL recurriendo a planteamientos analticos ante tareas en las que se muestre una especial dificultad en cuanto a su ejecucin por parte de los alumnos. 3) En cuanto a la organizacin de la clase: La presencia en el currculo de distintos estilos de enseanza responde a la necesidad de elegir mtodos ajustados a los objetivos y naturaleza de la tarea a realizar. El mando directo ser recomendable ante tareas cerradas que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo, y se puede utilizar en tareas que no requieran la iniciativa de los alumnos o creatividad. El trabajo y protagonismo del grupo es fundamental. Se aprende ms y mejor interactuando con otros: dilogos, dramatizaciones, canciones.... La participacin en grupo favorece la autoestima, al sentirse apreciado por los que lo forman y responder l de la misma manera. El estilo de descubrimiento guiado propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado. De este modo, los alumnos pueden explorar todas las acciones y opciones posibles para la bsqueda de soluciones. 329

9.4.3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La contextualizacin de los contenidos en torno a situaciones o centros de inters cercanos a la experiencia o a las motivaciones propias del alumnado de esta edad. Partimos siempre de la experiencia del nio y la nia. Creemos que esta idea es importante para que no cale que el hecho religioso viene dado sin que haga referencia a la vida humana. Con esa experiencia humana daremos a conocer los conceptos bsicos religiosos inspirados en la Biblia, en la Tradicin de la Iglesia o en la doctrina actual. Abordar el proyecto curricular del ciclo en el marco de un proyecto global de innovacin en el rea nos permite integran las distintas experiencias y aprendizajes, nos permite un enfoque globalizador acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades Crear grupos homogneos, es hora de que nos fijemos ms en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno, y ofrezcamos una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las vivencias y experiencias religiosas son personalsimas. Las actividades de ampliacin y de refuerzo de cada unidad van encaminados, por lo menos, a hacernos pensar en lo diferente, en lo individual.

9.4.4. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

No cabe duda de la importancia del desarrollo en nuestros alumnos del gusto por la lectura. Dicha actividad, trataremos de desarrollarla en todas las reas, y por supuesto, tambin en religin, ya que, a comprensin lectora, adems de la expresin oral y escrita, es la condicin necesaria para un adecuado aprendizaje del rea. La enseanza religiosa aporta elementos bsicos en cuanto se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa. La enseanza religiosa es rica en distintos lenguajes: el bblico y su riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, y el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano.

330

Adems, el centro cuenta con un plan de animacin a la lectura, ya que para conseguir que los alumnos sean unos buenos lectores, el gusto por la lectura no se debe tratar de forma aislada en una o dos reas, sino que debe ser una meta para todo el Centro.

9.4.5. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta en las actividades de enseanza y aprendizaje del rea de religin catlica, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. El uso apropiado de ordenadores e Internet, posibilita que los alumnos exploren y descubran diferentes contenidos del hecho religioso, experimenten la construccin de conceptos, y hagan investigaciones sobre elementos religiosos, obras artsticas, personajes bblicos... La utilizacin de otros recursos tecnolgicos como reproductores de dvd y radiocasete es fundamental para poder visionar diferentes contenidos del rea:, pelculas, manifestaciones culturales y religiosas, documentales, y poder escuchar y aprender diferentes canciones. Por lo tanto, desde el rea se debe potenciar el uso de dichas herramientas, al igual que de juegos de contenido virtual en los que lo virtual se convierte en manipulativo de una forma atractiva para ellos y que, sin duda, son materiales atractivos, a la vez que divertidos para ellos.

16.2.9.5. RECURSOS DIDACTICOS

RECURSOS HUMANOS Entre los recursos humanos implicados se encuentran el propio alumnado, el profesor de religin y las familias. RECURSOS AMBIENTALES A) Colegio: se utiliza el aula en general. B) Iglesias, ermitas...visitas en ocasiones puntuales. RECURSOS MATERIALES. En general, todos los colegios cuentan con el mismo material: 331

a. Material especfico del rea: Libros de texto: Edeb proyecto Ruah, Biblia infantil, . b. Material no convencional: b.1. Material para actividades alternativas (Cartulinas, fotografas, revistas,...) b.2. Construido por el profesor (arca de No, trivial religioso,...) c. Material impreso: c.1. Fichas y cuentos elaboradas por el profesorado. c.2. Libros de consulta de la biblioteca de aula y trados por el profesor. d. Material audiovisual: d.1. DVD y videos relacionados con el rea. El hombre que haca milagros, el prncipe de Egipto, parbolas de Jess, ... d.2. Cd de msica. e. Material informtico. e.1. Ordenador en todas las aulas de primer ciclo. e.2. Programas: clic 3.0. para el rea, CD-roms interactivos (la Biblia infantil) e.3. CD-rom Proyecto Ruah de Edeb. f. Material del alumno: Religin Catlica 1 Proyecto Ruah de Edeb. Religin Catlica 2 Proyecto Ruah de Edeb.7. R

16.2.9.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9.6.1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO.

Nuestra programacin no concibe la diversidad slo como un hecho que est ah en las aulas o como un factor que condiciona la enseanza, sino tambin como un contenido. Esto es algo que se debe ensear en la escuela: ensear a comprender, aceptar, respetar y valorar a quienes son diferentes a nosotros, sea quien sea ese nosotros, de cara a educar futuros ciudadanos y ciudadanas respetuosos con las diferencias. La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades

educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. En el contexto escolar esto se expresa en la diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; en la 332

diversidad de estilos de aprendizaje, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Ms an cuando hablamos de un CRA, donde en cada clase nos encontramos una gran variedad de todo lo dicho anteriormente, sumndole adems las distintas edades de nuestros alumnos. El Currculo de Aragn establece en su artculo 4 que una de las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo de dicho currculo es la atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. As pues se entiende y atiende desde esta programacin. Adems tendremos siempre como referencia en nuestras actuaciones el Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) de nuestro centro, que no olvidemos, es uno de los documentos de referencia esencial a la hora de tratar y atender la diversidad.

9.6.2. LA ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

La diversidad no tiene que ver solamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, con los de otras culturas o con los alumnos difciles. La diversidad es una caracterstica de todos los alumnos y alumnas. Debemos responder a todas las necesidades que tengan nuestros alumnos, por ello, se pueden plantear dos tipos de adaptaciones; Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en funcin de sus necesidades educativas: Alumnos con dificultades de aprendizaje: Establecer mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares. Realizar adaptaciones que potencien al mximo el desarrollo de las

competencias bsicas. Modificar los objetivos y criterios de evaluacin en funcin de las adaptaciones.

Alumnos con altas capacidades intelectuales: Flexibilizar la duracin de las etapas educativas.

Para ello, se realizarn diferentes adaptaciones, en caso de que sea necesario; 1.- Adaptaciones de Acceso al Currculo: Son aquellas referidas a: espacios, materiales y sistemas de comunicacin. A las que podemos hacer frente desde el centro con diferentes cambios en nuestras aulas. 333

2.- Adaptaciones Curriculares: A) Adaptaciones Cuniculares no significativas, que no implican grandes cambios para el acceso al currculo y al desarrollo de las competencias bsicas. B) Adaptaciones Curriculares Significativas. Las adaptaciones curriculares

significativas que se diferencien significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo , vendrn siempre precedidas de una evaluacin psicopedaggica del alumno, por su carcter excepcional y sern realizadas por el profesor que imparta clase y por el Equipo de Orientacin del centro. Se regirn por los principios de normalizacin e inclusin escolar. CUR Medidas de atencin a la diversidad: Agrupaciones: *Grupo-Clase *Pequeo grupo *Atencin individualizada. Metodologa: Activa, abierta y flexible. Flexibilizar el tiempo ya que el ritmo de aprendizaje no es homogneo. No considerar el libro de texto como nico material. Disear tareas interactivas entre alumnos. Estrategias de aprendizaje: Manipulacin de recurso materiales y educativos. Actividades de forma oral y escrita. Repeticin de algunas tareas para coger hbito (actividades de refuerzo) Utilizacin de las nuevas tecnologas. Refuerzo educativo. Apoyos: En el aula, en pequeo grupo e incluso individualizado. Las medidas referidas al desarrollo cognitivo: Organizacin de grupos flexibles. Secuenciar y delimitar objetivos y contenidos. Adaptaciones de materiales del tutor/a con el profesor de P.T. Adaptaciones metodolgicas.

En el proceso de enseanza aprendizaje se debern establecer las coordinaciones necesarias entre E.O.E.P, A.L., P.T. y tutor/a para la deteccin y seguimiento, valoracin psicopedaggica, asesoramiento en adaptaciones curriculares.

334

16.2.9.7. EVALUACIN 9.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. 2. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin, la bondad y paternidad de Dios. 3. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 4. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. 5. Sacar conclusiones de algunas parbolas en la enseanza de Jesucristo. 6. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo y resucitando, perdonndonos y envindonos su Espritu. 7. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 8. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo y la fiesta cristiana. 9. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. 10. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
11. Explicar el significado de algunos textos que hagan referencia a la gran fiesta del

cielo.

9.7.2. CRITERIOS DE PROMOCIN 9.7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 9.7.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 9.7.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN 16.2.9.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

16.2.10.- Referencias Bibliogrficas.

Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de Centro del Colegio Rural Agrupado Vicort-Isuela.

335

BOE 4 de mayo de 2006 n 106 . Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE)

Orden de 9 de mayo de 2007, por la que se aprueba el Currculo Aragons de Primaria. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de la DGA.

Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. (2006/962/CE)

Artculos de peridico relacionados con las Competencias Bsicas: Monogrfico Competencias Bsicas. Escuela. N 6. marzo de 2008. La Direccin en la LOE. Aula de Gestin. Aula de Gestin. N 22. Febrero 2008.

Materiales facilitados en el Seminario de Equipos Directivos del CPR de La Almunia de Doa Godina.

Materiales facilitados en el Seminario de Nuevos Metodologas CPR de La Almunia de Doa Godina: Incorporacin de la Competencias Bsicas a las propuestas metodolgicas en el aula.

Plan Provincial de Formacin del Profesorado de Zaragoza. Las Competencias Bsicas. CPR de la provincia. Gobierno de Aragn.

Pinos, M. (2007). Programacin Didctica de rea de Educacin Fsica. C.P. Mara Moliner

Programaciones didcticas de 1 y 2 de Educacin Primaria de diferentes asignaturas de la Editorial Vicens Vives.

Diversas

pginas

web

de

publicaciones,

competencias

bsicas

programacin por reas.

336