Las responsabilidades de la escuela en lo tocante al desarrollo de la personalidad y la salud mental Las personas ms razonable concordaran en la actualidad en que las

funciones legtimas de la escuela se extienden ms all del desarrollo de las capacidades intelectuales y de la transmisin de conocimiento . las escuela tienen tambin responsabilidades innegables con respeto a la salud mental y al desarrollo de la personalidad , sencillamente porque constituye el lugar en que los nios emplean buena parte de su tiempo de vigilia, desempean muchas de sus actividades significativas, obtienen gran parte de su status e interactan de manera primordial con adultos coetneos, y con la demanda de la sociedad Por consiguiente en la medida en que los aspectos organizativos, administrativos.,disciplinario e interpersonales del ambiente escolar afectan de manera inevitable a la salud mental y al desarrollo de la personalidad de sus futuros ciudadano, es obvio que le incumbe a la sociedad arregla estos asuntos tan apropiada y constructivamente como sea posible. Sin embargo, ya que la funcin de la funcin de la escuela con respecto a la higiene mental ha sido exagerada y representada falsamente con mucha frecuencia por los tericos educativos, vale la pena que consideremos algunas de las ms serias falsas concepciones sobres las funciones concernientes a la salud mental que corresponda a la escuela. La responsabilidad primaria de la escuela Por principios de cuentas, necesitamos reconocer que las funciones primarias y distintivas de la escuela en nuestra sociedad no son las de promover la salud mental y el desarrollo de la personalidad sino fomentar el desenvolvimiento intelectual y la asimilacin de conocimiento. Se admite que la escuela tienen importantes responsabilidades en los aspectos sociales, emocionales, y morales del desarrollo de los alumnos ,pero ciertamente esto son tan solo suplementarios de aquellos otros agentes de socializacin que operan en el hogar. La iglesia y el vecindario., Sin embargo, el papel de la escuela en el desarrollo intelectual es incontrovertiblemente bsico Refleja tambin la apreciacin de los afectos negativos que un clima social y escolar emocional, desfavorable, ejercen en el aprovechamiento acadmico, en la motivacin para aprender y en las actitudes deseables respecto de la investigacin intelectual . Los limites de la normalidad Dentro de lmite muy amplios, hay muchas clases diferentes de estructuras de personalidad del profesor y maneras de relacionarse con los nios, que son compatibles con la salud mental y el desarrollo de la personalidad de los alumnos. En general, los nios no son tan frgiles como creemos, ni tampoco adquieren incapacidades de personalidad permanente debido a la exposicin transitoria a practica interpersonales inferiores a las que los expertos suelen calificar de adecuada. Adems muchos alumnos que manifiestan signos de conducta perturbada en la escuela quizs slo estn as temporalmente o tal vez muestren ningn sntoma de desajuste en el hogar ni entre su grupo de compaeros. El culto de la extroversin En la educacin, como en muchos otros campos ocupacionales. Los dirigentes profesionales han sucumbido al culto de la personalidad clida, proyectiva, afable, y extrovertida., y han tendido a considerar cualquier desviacin de esta norma como indeseable axiomticamente desde el punto de vista de la higiene mental. Antiguamente se remita al psiclogo escolar al alumno reservado, contemplativo, y desinteresado por la opinin de sus compaeros el que estimula el inters clnico de los especialista en orientacin infantil de la misma manera, muchos profesores tmidos e introvertidos son vistos con alarma por sus superiores orientados psicolgicamente., no obstante, se carece de pruebas absolutas de que deterioren la salud mental de sus alumnos, aun cuando concebiblemente sean menos populares como individuos, que su colega extrovertido., y en lo que concierne a la popularidad de los alumnos, se ha establecido definitivamente que esta caractersticas puede ser ndices burdo y confuso de ajustes social. Un alumno ostensiblemente popular puede ser poco ms que un extrao dentro de su grupo en trminos de la profundidad de sus vinculaciones, o quizs sea popular tan solo por dcil, conformista y dispuesto a ser dirigido y usado por los dems . Por lo contrario el alumno impopular por

timidez, temperamental o por fuertes intereses intelectuales no es necesariamente un desadaptado social ni tampoco est condenado a serlo. La responsabilidad del profesor en el manejo de desajuste de la personalidad Es importante que los profesores reconozcan que sus responsabilidades en manejar desajuste de la personalidad en sus alumnos ser casi siempre extremadamente limitada. En primer lugar, el origen de graves desajustes no reside de manera caractersticas en la escuela, sino ms bien en el hogar y en el vecindario y, a veces, en lesiones cerebrales en rangos temperamentales determinados genticamente; por consiguiente, la mejora de la condicin depende de gran parte de factores externos al ambiente escolar y que escapan al control del maestro. En segundo lugar, el diagnstico vlido y el tratamiento adecuado del desajuste de la personalidad exigen capacidades que obviamente trascienden la formacin y la competencia del profesor. Los testimonios existentes indican que los profesores no tienen mucho xito al evaluar la configuracin de la personalidad y el ajuste de sus alumnos. No puede predecir con mucha exactitud la respuestas de sus alumnos a preguntas sobre su aficciones, intereses,