Gua Pedaggica Mdulo: Geometra Sesiones 1 a 4

Fundacin Polar 2005 Hecho el Depsito de Ley Depsito Legal lf 2592005XXXXX ISBN: 980.XXXX-XX-X Editor: Fundacin Polar Conceptualizacin y propuesta pedaggica del PAM Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC (1997-2001): Amanda Prez, Andrs Moya, Gisela Marcano y Sandra Leal Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO (2001-2004): Ana Aurimar Barrios, Jos Neptal Lugo, Maritza Bello, Mriam Ortiz de Rivero, Neida Gonzlez, Pablo Gavidia, Raquel Mer y Zaira Garrido Coordinacin y supervisin Fundacin Polar: Isabel Mosqueda, rea Educacin y Desarrollo Comunitario y Renato Valdivieso, rea Ciencia Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC (1997-2001): Andrs Moya, Gisela Marcano, Amanda Prez y Teresa Tesoro. Departamento de Matemtica Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO (2001-2004): Mriam Ortiz de Rivero, Neida Gonzlez y Jos Neptal Lugo Sistematizacin, asesora pedaggica y diseo instruccional Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO AFP Consultores Gerenciales C.A. Andrs Moya, Milagros Villasmil, Isabel Mosqueda y Renato Valdivieso Revisin y correccin de textos: Milagros Villasmil, Alberto Mrquez y Ricardo Alezones Ilustracin, diagramacin y diseo grfico: Rogelio Chovet Coordinacin editorial: Isabel Mosqueda y Renato Valdivieso (Fundacin Polar) Fotolito e impresin: Litografa Imagen Color Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna ni por ningn otro medio, sin permiso previo, por escrito, del editor.

Presentacin
Todos los que hemos estudiado primaria o bachillerato o que hemos acompaado la escolaridad de nuestros hijos, sabemos de las grandes dificultades que muchas veces existen con el aprendizaje de la matemtica. Tanto nios como padres abordan el tema dando por sentado, la mayora de las veces, que el conocimiento matemtico es intrnsecamente complejo y que no todos tienen aptitudes para su estudio. Pero las teoras ms recientes enfatizan en diversos aspectos que obstaculizan el acercamiento a esta materia, entre ellos, las fallas que muchas veces tienen los propios docentes, y las carencias bibliogrficas que actualicen y le impriman nuevos sesgos a la aventura del conocimiento de los nmeros. Y es que se trata justamente de esto: de hacer sentir tanto al nio como al docente que la matemtica es un mundo subyugante, lleno de magia, pleno de sentido ldico, capaz de impartirse con los elementos ms cercanos a nuestra vida para luego hacer altas labores de abstraccin. Por ello nos sentimos muy orgullosos y contentos, de dar a la luz esta publicacin que es el producto de varios aos de profunda investigacin, tanto terica como de campo, por medio del Programa de Actualizacin en Matemtica (PAM), iniciado con la cooperacin de la Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC, y continuado luego con la valiosa colaboracin de Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO. Nuestros maestros, a partir de ahora, podrn contar con un material invalorable para dinamizar el conocimiento de esta materia, que sigue siendo fundamental para el pleno desarrollo del ser humano. Leonor Gimnez de Mendoza

Introduccin
La Gua Pedaggica del Programa de Actualizacin en Matemtica (PAM) se ha elaborado con el propsito de brindar a los docentes que participan en el Programa, material de apoyo que los ayude a enfrentar los problemas relacionados con la enseanza de la asignatura, y suministrarles estrategias necesarias para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Las actividades seleccionadas para la Gua pedaggica, han tenido como referencia principal los diversos materiales y recursos propuestos por la Fundacin CENAMEC, as como la observacin directa de mltiples sesiones de trabajo con docentes en servicio que participaron en los talleres de capacitacin presencial del Programa. El contenido de este material est dividido en tres (3) bloques: Geometra; Fracciones, Proporcionalidad y Medidas; Sistemas de Numeracin y Operaciones Bsicas, los cuales corresponden a los tres (3) Mdulos en que se ha organizado el Programa de Estudio de los Talleres dirigidos a los docentes que participan en el PAM. A su vez, las actividades sugeridas en cada Mdulo han sido distribuidas en cuatro (4) sesiones de trabajo de acuerdo con los contenidos que se imparten en los talleres de capacitacin. Cada actividad consta de las siguientes partes: Ttulo de la Actividad. Forma de Trabajo. Materiales Requeridos. Descripcin de la Actividad. Recomendaciones Pedaggicas. Qu se espera del Participante? Para facilitar la utilizacin de la Gua se describe a continuacin cada una de las partes: Ttulo de la Actividad: Identificacin del Contenido que se va a desarrollar. Las actividades se han organizado siguiendo una estructura lgica y en correspondencia con los contenidos de los Mdulos y Sesiones del Programa de Estudio de los Talleres dirigidos a los docentes. Sin embargo, cada actividad puede trabajarse aisladamente por los usuarios de la Gua, segn sus necesidades e intereses. Forma de Trabajo: De acuerdo con los ejercicios que se vayan a realizar, la forma de trabajo puede ser individual o grupal. Es importante recordar que el trabajo en pequeos grupos permite trabajar en cooperacin, poner en juego el raciocinio, la innovacin, la creatividad, al tratar de buscar ideas y soluciones comunes a los ejercicios y problemas que se plantean en las actividades de la Gua. Por eso es importante que el docente haga nfasis en el para qu se rene el grupo, as como definir con claridad los caminos e instrumentos que se van a necesitar para obtener los resultados. Materiales Requeridos: Recursos necesarios para el desarrollo de la actividad. Se

propone la utilizacin de materiales de fcil adquisicin por los participantes o alumnos (papeles, lpices, creyones, tijeras, clips) o que puedan ser elaborados o fotocopiados por los docentes (bloques de patrn, juegos de cartas, ejercicios de seriacin, rompecabezas). Descripcin de la Actividad: Indicaciones, paso a paso, bien sea para el docente o para el estudiante, acompaadas de ilustraciones para facilitar la comprensin de los conceptos presentados. El procedimiento de enseanza sugerido se corresponde con los principios en los que se basa la formulacin del PAM, para la enseanza de la Matemtica. Entre ellos se pueden destacar: a) Material concreto, en primera instancia, para posteriormente pasar al semiconcreto y, por ltimo, al simblico. b) La resolucin de problemas, el juego y el trabajo en grupos, como una forma de desarrollar el pensamiento matemtico. c) Estrategias que permitan al alumno construir el conocimiento y el reconocimiento de las aplicaciones matemticas en el mundo que lo rodea. d) Estrategias para que los alumnos exploren las matemticas con materiales manipulables. e) Utilizar el juego como una estrategia que permite desarrollar en los estudiantes, de una manera intuitiva, habilidades y destrezas matemticas que constituyen procesos complejos, aprender a seguir instrucciones, respetar las decisiones y opiniones de los compaeros. Recomendaciones Pedaggicas: Consideraciones metodolgicas de carcter general o especfico que deben ser tomadas en cuenta por el docente para el desarrollo efectivo de la actividad. Qu se espera del Participante? Referencia a los conocimientos, comportamientos, actitudes y aptitudes que debe mostrar el participante o alumno durante el desarrollo de la actividad.

Se pretende que la Gua Pedaggica del PAM forme parte del paquete instruccional accesible a cualquier docente de Matemtica o institucin educativa que desee utilizarlo, adaptndolo a sus propias necesidades y posibilidades. Finalmente, con este material se aspira ayudar a los docentes a mejorar las actividades de aula, a motivar a los alumnos hacia la Matemtica y permitirles el desarrollo de ciertos procesos de pensamiento.

Para qu es importante el conocimiento de la Geometra?

El conocimiento de la Geometra juega un papel muy importante para que el nio de Educacin Bsica interprete mejor, entienda, aprecie y describa en forma organizada el mundo que lo rodea, el cual es particularmente geomtrico.

La Geometra es la primera experiencia de los nios con la Matemtica como producto de su relacin con su entorno, de tal manera que cuando los nios llegan a la edad escolar, lo hacen con nociones intuitivas acerca del espacio, la forma y el movimiento. Durante el aprendizaje de los conceptos geomtricos, el nio llega a desarrollar, simultneamente, su percepcin espacial y las formas de razonamiento lgico, habilidades que son necesarias para la vida diaria y para resolver problemas de las diversas disciplinas. La percepcin espacial se caracteriza por una serie de capacidades, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes: la capacidad de identificar figuras en el plano y en el espacio; la capacidad de distinguir las similitudes y las diferencias entre los objetos; la capacidad de relacionar objetos; la capacidad para imaginar movimientos. Para desarrollar este sentido del espacio en los nios, deben proponrseles muchas actividades vinculadas con las relaciones geomtricas.

ndice

Presentacin ....................................................................................................................................................... 3 Introduccin ...................................................................................................................................................... 5 Para qu es importante el conocimiento de la Geometra? ....................................................................... 6 Sesin N 1 ...................................................................................................................................................... 11 Actividad 1: Clasificacin de los slidos atendiendo a un criterio ...................................................... 12 Actividad 2: Descripcin de los diferentes slidos a partir de su manipulacin ............................... 13 Actividad 3: Construccin de las plantillas del cubo y la pirmide de base cuadrada ..................... 17 Actividad 4: Visualizacin de slidos de revolucin a partir de la rotacin de una figura plana ... 18 Actividad 5: Identificacin de las figuras en el plano a partir de los slidos ..................................... 21 Actividad 6: Resolucin de problemas ..................................................................................................... 23 Sesin N 2 ...................................................................................................................................................... 25 Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5: Actividad 6: Actividad 7: Actividad 8: Actividad 9: Actividad 10: Actividad 11: Construccin de tringulos a partir de un segmento ...................................................... 26 Construccin de un tringulo issceles ............................................................................. 28 Construccin de un tringulo equiltero a partir de una circunferencia...................... 30 Construccin de un tringulo escaleno ............................................................................. 33 Clasificacin de los tringulos segn sus ngulos ........................................................... 34 Construccin de las mediatrices de un tringulo ............................................................. 36 Construccin de las alturas de un tringulo ..................................................................... 38 Construccin de las medianas de un tringulo ................................................................ 40 Suma de los ngulos internos de un tringulo ................................................................. 43 Matriz de clasificacin de tringulos segn sus lados y segn sus ngulos ................ 45 Divisin de un tringulo equiltero en partes iguales .................................................... 47

Sesin N 3 ...................................................................................................................................................... 51 Actividad 1: Construccin de paralelogramos y rombos a partir de tringulos ................................ 52 Actividad 2: Construccin de un rectngulo ........................................................................................... 56 Actividad 3: Construccin de un cuadrado ............................................................................................. 58 Actividad 4: Resolucin de problemas referidos a la construccin de cuadrados y rombos. .......... 60 Actividad 5: Construccin de trapecios ................................................................................................... 63 Actividad 6: Juego de memoria ................................................................................................................. 66 Actividad 7: Construccin del Tangram Chino ....................................................................................... 68 Actividad 8: Armando el Tangram Chino.................................................................................................... Actividad 9: Construccin de figuras con el Tangram de siete piezas ................................................ 74 Actividad 10: Relaciones entre las piezas del Tangram. .......................................................................... 75

Actividad 11: Actividad 12: Actividad 13: Actividad 14:

Trabajando rea y permetro con el Tangram ................................................................... 77 Resolucin de problema referido al clculo del rea con el Tangram Chino ............... 87 Deduccin de frmulas de reas ......................................................................................... 88 Resolucin de problemas referidos al clculo del permetro y la construccin de cuadrados ............................................................................................................................... 97

Sesin N 4 ...................................................................................................................................................... 99 Actividad 1: Construccin de un comps .............................................................................................. 100 Actividad 2: Definicin de circunferencia .............................................................................................. 102 Actividad 3: Definicin de crculo ........................................................................................................... 105 Actividad 4: Definicin de radio de una circunferencia ...................................................................... 106 Actividad 5: Definicin de dimetro de una circunferencia ............................................................... 108 Actividad 6: Definicin de cuerda de una circunferencia ................................................................... 110 Actividad 7: Definicin de arco de una circunferencia ........................................................................ 112 Actividad 8: Rectas tangentes, secantes y exteriores a una circunferencia ....................................... 114 Actividad 9: El valor de ........................................................................................................................ 116 Actividad 10: Expresin de la longitud de una circunferencia ............................................................. 119 Actividad 11: rea del Crculo .................................................................................................................. 121 Actividad 12: Juego de Memoria ............................................................................................................... 124 Actividad 13: Juego de Bisbol .................................................................................................................. 126 Actividad 14: Resolucin de problemas referidos al rea del crculo y a la longitud de la circunferencia ...................................................................................................................... 128 Bibliografa ................................................................................................................................................... 131

Mdulo: Geometra
Sesin N 1 Propsito: Diferenciar los slidos de las figuras planas, fortalecer el lenguaje geomtrico y revisar conceptos.

Actividades: 1. Clasificacin de los slidos atendiendo a un criterio 2. Descripcin de los diferentes slidos a partir de su manipulacin 3. Construccin de las plantillas del cubo y la pirmide de base cuadrada 4. Visualizacin de slidos de revolucin a partir de la rotacin de una figura plana 5. Identificacin de las figuras en el plano a partir de los slidos 6. Resolucin de problemas

Actividad 1: Clasificacin de los slidos atendiendo a un criterio

Forma de trabajo: Grupal. Materiales requeridos: Dos juegos iguales de slidos geomtricos (cilindros, conos, cubos, esferas, paraleleppedos, pirmides y otros) de, por lo menos, tres colores distintos y de distinto tamao; una hoja de papel y una moneda.

Descripcin de la actividad: Se divide el grupo de participantes en dos equipos y se les reparte un juego idntico de slidos geomtricos a cada uno. Luego se le pide a cada equipo que divida, en dos grupos, los slidos tomando en cuenta un criterio. Posteriormente cada equipo deber descubrir el o los criterios de clasificacin que utiliz el otro equipo. Para finalizar se discute con los participantes la claridad y pertinencia de los criterios utilizados por cada equipo. Recomendaciones pedaggicas: Aceptar criterios de clasificacin no matemticos. stos provendrn de la experiencia propia y no de conceptos matemticos que no han sido todava adquiridos. Por ejemplo, en esta actividad uno de los criterios de clasificacin podra ser ruedan y no ruedan. Permitir que cada equipo decida libremente el o los criterios de clasificacin (color, tamao, forma, etc.). Enfatizar en la necesidad de que el criterio sea lo ms global y claro posible, de manera que no genere confusin o distintas interpretaciones. Permitir que los participantes en un primer momento realicen la clasificacin utilizando un solo criterio y debe estimular a que posteriormente se utilicen varios criterios en una misma clasificacin. Qu se espera del participante? Clasificar slidos utilizando uno o ms criterios Tomar decisiones Establecer relaciones Observar Inferir Compartir Reflexionar
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Actividad 2: Descripcin de los diferentes slidos a partir de su manipulacin

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un juego de slidos con diferentes formas geomtricas: cilindro, cono, cubo, esfera, pirmide y prisma de base rectangular.

Descripcin de la actividad: El facilitador le pide a los participantes que escojan un slido cualquiera, por ejemplo, el cubo. Los participantes deben observar el slido cuidadosamente y tocarlo. Describen el cubo segn su nivel de conocimiento. El facilitador est atento a lo que dice el participante, con la finalidad de precisar los nombres que reciben los elementos del cubo: vrtice, arista y cara. El facilitador orienta a los participantes, mediante la utilizacin de la tcnica de la pregunta, con la finalidad de: Describir las caras Sealar la cara con el dedo o con un lpiz y nombrarla. Indicar el nmero de caras, contndolas. Indicar si todas las caras son iguales. Indicar si las caras son paralelas (al sujetar el slido entre las palmas de las manos stas no se juntan nunca). Describir las aristas Sealar las aristas del slido con el dedo o con un lpiz e indicar el nmero de ellas, contndolas. Explicar qu es la arista (unin de dos caras). Describir los vrtices Sealar los vrtices del slido con el dedo o con un lpiz e indicar el nmero de ellos, contndolos. Explicar qu es el vrtice (donde se unen las aristas). Nota: Se aplica el mismo procedimiento a todos los slidos.
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Ejemplos: Cilindro Caractersticas: dos caras planas paralelas de forma circular y una superficie lateral curva.

Cono Caractersticas: una base plana de forma circular y una superficie curva que termina en un vrtice.

Pirmide de base cuadrada Caractersticas: una base plana de forma de cuadrado y cuatro caras planas de forma triangular que terminan en un vrtice. Nmero de caras: 5 Nmero de vrtices: 5 Nmero de aristas: 8

Pirmide de base triangular (tetraedro) Caractersticas: una base plana de forma de tringulo y tres caras planas laterales de forma de tringulo que terminan en un vrtice. Nmero de caras: 4 Nmero de vrtices: 4 Nmero de aristas: 6

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Esfera Caractersticas: Cuerpo redondo en el que todos los puntos de la superficie se encuentran a igual distancia (equidistantes) del centro.

Paraleleppedos (slidos de caras paralelas)

Prisma de base rectangular Caractersticas: seis caras paralelas de forma de rectngulo (las caras opuestas son iguales), ocho vrtices y doce aristas. Nmero de caras: 6 Nmero de vrtices: 8 Nmero de aristas: 12

Cubo Caractersticas: seis caras planas iguales, paralelas dos a dos, con forma de cuadrado; doce aristas y ocho vrtices (el cubo es un paraleleppedo pues cumple con la condicin de caras paralelas). Nmero de caras: 6 Nmero de vrtices: 8 Nmero de aristas: 12

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Una hoja de papel con forma de rectngulo (prisma de base rectangular) es tambin un paraleleppedo. Caractersticas: seis caras paralelas con forma de rectngulo (las caras opuestas son iguales), ocho vrtices y doce aristas. Nmero de caras: 6 Nmero de vrtices: 8 Nmero de aristas: 12

Recomendaciones pedaggicas: Estimular al participante para que describa, con sus propias palabras, el slido que tiene en sus manos. Guiar al participante para que, a partir de la manipulacin de los objetos concretos, construya la descripcin de diferentes slidos. Asegurarse de que el participante, al describir cada elemento del slido, lo seale para demostrar la verdadera comprensin. Para que el participante visualice que una hoja de papel con forma rectangular es un paraleleppedo, se recomienda ir colocando grupos de hojas iguales encima de la misma y as poder observar los vrtices (8), aristas (12) y caras (6). Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Tomar decisiones Describir slidos Compartir Reflexionar

Actividad 3: Construccin de las plantillas del cubo y la pirmide de base cuadrada

Forma de trabajo: Individual o en pequeos grupos. Materiales requeridos: Hojas de papel, lpiz, tijeras, reglas y pega. Descripcin de la actividad: El facilitador entrega hojas de papel a cada grupo de participantes para que traten de elaborar un cubo o una pirmide de base cuadrada. Despus que los grupos hayan elaborado el slido seleccionado, los participantes dibujarn la plantilla en el cuaderno y colocarn el nombre del slido. El docente guiar una discusin y comparacin entre las diferentes plantillas, de tal manera que los participantes observen que pueden existir diferentes modelos de plantillas para un mismo slido, por ejemplo:

Todas estas plantillas sirven para construir un cubo. Recomendaciones pedaggicas: Conservar a la vista el modelo del slido que se va a trabajar. Permitir que los participantes construyan sus propias plantillas del slido seleccionado (no entregar modelos de plantillas preestablecidas) para posteriormente compararlas. Orientar a los participantes en la realizacin de la plantilla, ya que es una actividad que requiere de habilidad espacial. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Tomar decisiones Construir plantillas de diferentes slidos Compartir Reflexionar
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Actividad 4: Visualizacin de slidos de revolucin a partir de la rotacin de una figura plana

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Tres lpices o tres pitillos, un pedazo de cartulina o cartn, tirro, regla y tijera. Descripcin de la actividad: El facilitador impartir las instrucciones siguientes: 1. Dibujar, en la cartulina o cartn, un tringulo rectngulo de 6 cm de longitud para cada uno de los lados que forman el ngulo recto. Recortarlo.

6 cm

6 cm

2.

Dibujar en la cartulina un semicrculo de 8 cm de dimetro. Recortarlo.

8 cm

3.

Dibujar, en la cartulina, un rectngulo de 8 cm x 4 cm. Recortarlo.

4 cm

8 cm

4.

Pegar con tirro cada figura en un lpiz o pitillo, de la siguiente forma: Pedazo de cartulina con forma de tringulo rectngulo: Pegar en el lapiz uno de los lados que forman el ngulo recto. El otro lado queda como la base. Pedazo de cartulina con forma de semicrculo: Pegar el lado recto (dimetro) a lo largo del lpiz o pitillo. Pedazo de cartulina con forma de rectngulo: Pegar uno de los lados en el lpiz o pitillo.

5.

Girar el lpiz con la figura triangular e identificar el slido que se visualiza: cono.

6.

Girar el lpiz con la figura en forma de semicrculo e identificar el slido que se visualiza: esfera.

7.

Girar el lpiz con la figura rectangular e identificar el slido que se visualiza: cilindro.

Recomendaciones pedaggicas: El facilitador podr aprovechar la actividad para trabajar ejes de simetra. Permitir que los participantes interpreten lo visualizado y lo relacionen con las actividades anteriores. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Manipular instrumentos geomtricos Observar Establecer relaciones Tomar decisiones Identificar y definir slidos Compartir Reflexionar
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Actividad 5: Identificacin de las figuras en el plano a partir de los slidos

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Pintura tmpera, slidos, hoja de papel y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. 2. Seleccionar un slido, por ejemplo, un cubo. Trazar, en la hoja de papel, el contorno de una de las caras del slido escogido (en este caso el cubo).

3.

Cubrir con tmpera una de las caras del slido (en este caso el cubo) y colocarlo sobre la hoja de papel como si fuera un sello.

4.

Identificar, con la ayuda del facilitador: a) El contorno de una de las caras del cubo como una lnea poligonal cerrada.

b)

La cara pintada del slido como los puntos internos de una de las caras del cubo.

5.

Dibujar el contorno a la cara pintada del cubo.

6.

Concluir, con la ayuda del facilitador, que la figura formada por la lnea poligonal cerrada y los puntos internos de la cara del cubo es un cuadrado. Se realiza la actividad con otros slidos hasta que los participantes concluyan que: Al pintar la cara de un slido sobre una hoja de papel, se forma una figura sin los bordes definidos. Cualquier lnea poligonal cerrada ms sus puntos interiores conforman un polgono. Las figuras planas no tienen espesor. El slido es un objeto concreto que tiene espesor, por lo tanto, ocupa un lugar en el espacio. Recomendaciones pedaggicas: Iniciar el estudio de la geometra con slidos (entorno del participante) y luego llevarlos a las figuras planas obtenidas de las caras de dichos slidos. A partir de aqu nos referiremos al cuadrado como la lnea poligonal cerrada. Qu se espera del participante? Observar Establecer diferencias entre figuras planas y slidos Definir Compartir Reflexionar

Actividad 6: Resolucin de problemas

Forma de trabajo: Individual o en pequeos grupos. Materiales requeridos: Dieciseis palillos o paletas de helado. Descripcin de la actividad: Plantear el siguiente problema: La maestra propone a sus alumnos que, con diecisis palillos o paletas de helado, construyan una figura formada por ocho pequeos tringulos, unidos unos con otros y sin que sobre ningn palillo o paleta. Cmo resolveran el problema? Pedir a cada participante que con sus 16 palillos o paletas de helados intente resolver el problema. Verificar las posibles soluciones, haciendo que algunos participantes muestren la figura que construyeron. Algunas soluciones posibles:

Recomendaciones pedaggicas: Verificar que el participante comprendi el enunciado del problema. Dar el tiempo necesario y suficiente para que los participantes resuelvan los problemas. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la resolucin de problemas y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Orientar a los participantes para que indaguen una variedad de soluciones a un mismo problema. Hacer nfasis en los pasos dados para llegar a la solucin, de manera que los participantes comprendan que la resolucin de problemas es un proceso. Qu se espera del participante? Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Resolver problemas Compartir Reflexionar
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Mdulo: Geometra
Sesin N 2

Propsito: Identificar las caractersticas y los elementos del tringulo a partir de su construccin, utilizando diferentes tcnicas.

Actividades: 1. Construccin de tringulos a partir de un segmento 2. Construccin de un tringulo issceles 3. Construccin de un tringulo equiltero a partir de una circunferencia 4. Construccin de un tringulo escaleno 5. Clasificacin de los tringulos segn sus ngulos 6. Construccin de las mediatrices de un tringulo 7. Construccin de las alturas de un tringulo 8. Construccin de las medianas de un tringulo 9. Suma de los ngulos internos de un tringulo 10. Matriz de clasificacin de tringulos segn sus lados y segn sus ngulos 11. Divisin de un tringulo equiltero en partes iguales

Actividad 1: Construccin de tringulos a partir de un segmento

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Trazar un segmento, de cualquier longitud, en una hoja de papel.

2.

Marcar en la hoja de papel un punto fuera del segmento trazado.

3.

Trazar las lneas que unan ese punto con cada uno de los extremos del segmento.

4.

Identificar la figura formada como un tringulo.

5.

Concluir que el tringulo es una forma geomtrica que tiene tres lados, tres vrtices y tres ngulos. Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes construyan diversos tringulos. Guiar al participante para que identifique los elementos del tringulo. Enfatizar que el tringulo es la lnea poligonal cerrada ms sus puntos interiores. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Inferir Trazar tringulos Reflexionar

Actividad 2: Construccin de un tringulo issceles

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. 2. Trazar un segmento, de cualquier longitud, en una hoja de papel. Hacer coincidir los dos extremos del segmento, doblando la hoja, para hallar el punto medio del segmento.

3. 4.

Marcar en la recta que form el doblez un punto que est fuera del segmento trazado. Trazar las lneas que unen ese punto con cada uno de los extremos del segmento.

5. 6.
2 8

Medir la longitud de los lados del tringulo. Concluir que al menos dos lados tienen la misma longitud.

7.

Definir este tringulo, ayudado por el facilitador, como un tringulo issceles. Es decir, aquel que tiene por lo menos dos lados de igual longitud. Recomendaciones pedaggicas: Impartir instrucciones claras para que los participantes puedan trazar un tringulo issceles. Guiar a los participantes para que identifiquen las caractersticas de un tringulo issceles. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Trazar tringulos issceles Establecer relaciones Inferir Compartir

Actividad 3: Construccin de un tringulo equiltero a partir de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, una tapa de forma circular, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. 2. 3. Trazar una circunferencia en la hoja de papel con la tapa de forma circular. Recortar la circunferencia. Buscar el centro, doblando dos veces el papel por la mitad.

4.

Desdoblar el papel y marcar el centro.

5.

Hacer coincidir un borde del papel con el centro.

6.

Llevar el borde contiguo hasta el centro, de manera que se forme un vrtice con el doblez anterior.

7.

Hacer lo mismo con el borde restante. Llevar el borde hasta el centro, de manera que se formen dos vrtices con los dobleces anteriores.

8.

Desdoblar el papel y marcar los dobleces con lpiz.

9.

Identificar la figura como un tringulo.

10.

Medir la longitud de los lados del tringulo.

3 1

11. 12.

Concluir que todos los lados tienen la misma longitud. Identificar este tringulo como tringulo equiltero. Es decir, el que tiene tres lados de igual longitud.

Recomendaciones pedaggicas: Impartir instrucciones claras para que los participantes puedan realizar con xito esta actividad. Guiar a los participantes para que identifiquen las caractersticas de un tringulo equiltero. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Compartir

Actividad 4: Construccin de un tringulo escaleno

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar un tringulo cuyos lados sean de diferentes longitudes.

2.

Definir este tringulo como un tringulo escaleno. Es decir, aquel que tiene todos sus lados de diferentes longitudes.

Tringulo escaleno

Recomendaciones pedaggicas: Impartir instrucciones claras para que los participantes puedan trazar el tringulo escaleno. Guiar a los participantes para que identifiquen las caractersticas de un tringulo escaleno. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Compartir

Actividad 5: Clasificacin de los tringulos segn sus ngulos

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, transportador, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Pedir a los participantes que dibujen un tringulo, uno de cuyos ngulos sea recto, es decir, de 90.

Informar que el tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo recto, es decir, un ngulo de 90.

2.

Informar a los participantes que en un tringulo rectngulo el lado opuesto al ngulo recto se denomina HIPOTENUSA y los lados que forman el ngulo recto reciben el nombre de CATETOS.

3.

Solicitar a los participantes que dibujen un tringulo en el que cada uno de sus ngulos midan menos de 90.

Informar que el tringulo acutngulo es aquel cuyos ngulos son agudos, es decir, menores de 90.
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4.

Pedir a los participantes que dibujen un tringulo, uno de cuyos ngulos sea mayor de 90.

Informar que tringulo obtusngulo es aquel que tiene un ngulo obtuso, es decir, mayor de 90.

Recomendaciones pedaggicas: Pedir a los participantes que construyan tringulos para que sus compaeros los clasifiquen segn sus ngulos. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Repasar, con los participantes, los conceptos geomtricos involucrados en la actividad. Tringulo Rectngulo Acutngulo Obtusngulo Caractersticas Un ngulo recto (90) Tres ngulos agudos (menos de 90) Un ngulo obtuso (ms de 90)

Qu se espera del participante? Trazar tringulos Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Compartir Reflexionar Clasificar tringulos segn sus ngulos Utilizar adecuadamente los instrumentos geomtricos

Actividad 6: Construccin de las mediatrices de un tringulo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar un tringulo escaleno.

2.

Determinar el punto medio de uno de los lados. Recordar que para determinar el punto medio se puede hacer coincidir dos vrtices del tringulo mediante un doblez de la figura.

Punto medio

3.

Trazar una segmento perpendicular por el doblez que se hizo en la figura.

4.

Guiar a los participantes para que observen que: Se ha trazado una lnea perpendicular a uno de los lados del tringulo en su punto medio. Esa lnea ha dividido el lado (o segmento) en dos partes iguales y forma ngulos de 90 con ese segmento.
6

5.

Los participantes, con ayuda del facilitador, deben: a) Identificar esta lnea como mediatriz del segmento.

Med

iatri

Punto medio

b) c) d) e)

Definir la MEDIATRIZ de un segmento como la recta perpendicular al segmento en su punto medio. Construir las otras dos mediatrices del tringulo, partiendo de hacer coincidir los extremos del segmento para establecer el punto medio. Observar que las tres mediatrices coinciden en un punto. Identificar ese punto como CIRCUNCENTRO. Este punto puede quedar dentro o fuera del tringulo, o sobre uno de los lados del tringulo.

Circuncentro

Circuncentro Circuncentro

Tringulo equiltero

Tringulo issceles

Tringulo escaleno

Recomendaciones pedaggicas: Guiar a los participantes para que tracen las mediatrices de acuerdo con las instrucciones propuestas en esta actividad. Supervisar la realizacin de la actividad. Utilizar la tcnica de la pregunta para que los participantes puedan ir construyendo los nuevos conceptos. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones

Compartir Reflexionar Trazar mediatrices Definir mediatriz

Actividad 7: Construccin de las alturas de un tringulo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: El facilitador impartir las instrucciones siguientes: 1. Dibujar un tringulo cualquiera.

2.

Hacer un doblez que partiendo de uno de los vrtices sea perpendicular al lado opuesto.

3.

Trazar una lnea en el doblez realizado.

4.

Los participantes, con la ayuda del facilitador, deben: Identificar esta lnea como la altura del tringulo. Definir la altura de un tringulo como la lnea perpendicular que va de uno de los vrtices hasta el lado opuesto o su prolongacin.
8

5.

Trazar las otras dos alturas.

Ortocentro

6. 7.

Observar que las tres alturas coinciden en un punto. Identificar ese punto como ORTOCENTRO.

Ortocentro

Ortocentro Ortocentro

Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras para que los participantes realicen la actividad. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Compartir Reflexionar Trazar alturas Definir altura Utilizar adecuadamente los instrumentos geomtricos
3 9

Actividad 8: Construccin de las medianas de un tringulo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: Instrucciones para los participantes: 1. Dibujar un tringulo cualquiera.

2.

Determinar el punto medio de uno de los lados del tringulo.

3.

Trazar un segmento del punto medio de ese lado al vrtice opuesto.

4.

Los participantes, con la ayuda del facilitador, deben identificar esta lnea como mediana de un tringulo.

Me dia na

5.

Definir la mediana de un tringulo como el segmento que va del punto medio de uno de sus lados al vrtice opuesto. Trazar las otras dos medianas del tringulo.

6.

7. 8.

Observar que las tres medianas coinciden en un punto. Identificar ese punto como baricentro.

Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras para que los participantes realicen la actividad. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Elaborar con los participantes un cuadro resumen de los conceptos de tringulo equiltero, issceles y escaleno; mediatriz, altura y mediana.
4 1

Tringulos Equiltero Issceles Escaleno

Lados Tres iguales Por lo menos dos iguales Tres desiguales

Altura

Mediatriz Mediana

Definicin Lnea perpendicular desde un vrtice del tringulo hasta el lado opuesto o su prolongacin. Recta perpendicular por el punto medio de un lado del tringulo. Lnea que va del punto medio de un lado del tringulo al vrtice opuesto.

Punto donde se cortan Ortocentro

Circuncentro Baricentro

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Compartir Reflexionar Trazar medianas Definir mediana Utilizar adecuadamente los instrumentos geomtricos

Actividad 9: Suma de los ngulos internos de un tringulo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, tijera, un color, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: El participante verifica, de la manera siguiente, que la suma de los ngulos internos de un tringulo mide 180:

1.

Dibujar un tringulo cualquiera en una hoja de papel.

2. 3.

Recortar el tringulo. Colorear los ngulos del tringulo por ambos lados del papel.

4.

Trazar una altura del tringulo.

5.

Doblar el pedazo de papel triangular de tal manera que los vrtices coincidan en la base de la altura trazada.

6.

Observar que la medida del ngulo que se forma con los ngulos del tringulo (de color azul) es de 180. Recomendaciones pedaggicas: Si el doblar se hace muy difcil para los participantes, se pueden recortar las puntas del tringulo y hacerlos coincidir de tal forma que se visualice un ngulo de 180. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Revisar los conceptos de tringulos rectngulos, acutngulos y obtusngulos y la medida de los ngulos internos del tringulo.

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Compartir Reflexionar

Actividad 10: Matriz de clasificacin de tringulos segn sus lados y segn sus ngulos
Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, paletas o palillos, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Copiar en una hoja la siguiente matriz:
CLASIFICACIN DE TRINGULOS. Por sus ngulos ACUTNGULO Por sus lados Tres ngulos agudos RECTNGULO Un ngulo recto OBTUSNGULO Un ngulo obtuso

EQUILTERO Tres lados de igual longitud ISSCELES Al menos dos lados de igual longitud ESCALENO Tres lados de diferentes longitudes

2.

Completar la matriz dibujando el tringulo correspondiente, cuando sea posible, de acuerdo con los criterios establecidos en ella.
CLASIFICACIN DE TRINGULOS. Por sus ngulos ACUTNGULO RECTNGULO Un ngulo recto OBTUSNGULO Un ngulo obtuso

Por sus lados

Tres ngulos agudos

EQUILTERO Tres lados de igual longitud ISSCELES Al menos dos lados de igual longitud ESCALENO Tres lados de diferentes longitudes

NO SE PUEDE CONSTRUIR

NO SE PUEDE CONSTRUIR

Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes compartan ideas mientras construyen los tringulos. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Verificar, en el pizarrn, las respuestas de los participantes. Permitir a los participantes que construyan los tringulos con los palillos. Qu se espera del participante? Construir tringulos Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Reflexionar

Actividad 11: Divisin de un tringulo equiltero en partes iguales

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla y lpiz. Descripcin de la actividad: A. Dividir un tringulo equiltero en cuatro partes iguales

1.

Dibujar un tringulo equiltero.

2.

Determinar el punto medio de cada uno de sus lados (tomar en cuenta lo propuesto en la Actividad N 2 de esta Sesin). Unir con lneas los tres puntos medios. De esta manera, el tringulo queda dividido en cuatro partes iguales.

3.

B. Dividir un tringulo equiltero en tres partes iguales 1. Determinar el punto medio de cada uno de los lados.

2.

Trazar las mediatrices de los tres lados para encontrar el circuncentro o punto donde se unen las tres mediatrices (tomar en cuenta la Actividad N 8 de esta Sesin).

3.

Borrar las mediatrices y dejar solamente marcado el circuncentro.

4.

Desde el circuncentro, trazar lneas a cada uno de los vrtices. De esta manera el tringulo queda dividido en tres partes iguales.

C. Dividir un tringulo equiltero en seis partes iguales

1. 2.

Utilizar el dibujo del tringulo dividido en tres partes iguales. Prolongar las lneas trazadas hasta los lados opuestos. De esta manera el tringulo queda dividido en seis partes iguales.

Recomendaciones pedaggicas: Cuando se trabaja la representacin grfica de fracciones, se puede utilizar esta actividad de divisin de tringulo en partes iguales. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Verificar, en el pizarrn, las respuestas de los participantes. Qu se espera del participante? Dividir tringulos equilteros en partes iguales Observar Establecer relaciones Reflexionar

Mdulo: Geometra
Sesin N 3 Propsito: Identificar las caractersticas y los elementos de los cuadrilteros a partir de su construccin, utilizando diferentes tcnicas.

Actividades: 1. Construccin de paralelogramos y rombos a partir de tringulos 2. Construccin de un rectngulo 3. Construccin de un cuadrado 4. Resolucin de problemas referidos a la construccin de cuadrados y rombos 5. Construccin de trapecios 6. Juego de memoria 7. Construccin del Tangram Chino 8. Armando el Tangram Chino 9. Construccin de figuras con el Tangram de siete piezas 10. Relaciones entre las piezas del Tangram 11. Trabajando rea y permetro con el Tangram 12. Resolucin de problema referido al clculo del rea con el Tangram Chino 13. Deduccin de frmulas de reas 14. Resolucin de problemas referidos a clculo del permetro y la construccin de cuadrados

Actividad 1: Construccin de paralelogramos y rombos a partir de tringulos

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla, tijera y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar, en la hoja de papel, dos tringulos issceles acutngulos de igual tamao. Recortarlos.

2.

Formar una figura con los dos tringulos, de manera que los dos lados ms largos se toquen.

3.

Describir la figura formada, considerando sus lados, ngulos y diagonales. Los dos pares de lados opuestos son paralelos. Slo los lados opuestos son de igual tamao. Dos pares de ngulos. Los ngulos opuestos son iguales: dos obtusos y dos agudos. Dos diagonales iguales, que se cortan en su punto medio. Con la ayuda del facilitador, identificar la figura como un paralelogramo.

4.

Paralelogramo

5.

Formar una figura con los mismos tringulos, de manera que los lados ms cortos se toquen.

6.

Describir la figura formada considerando sus lados, ngulos y diagonales. Dos pares de lados opuestos paralelos. Todos los lados son de igual tamao. Dos pares de ngulos opuestos iguales. Dos diagonales que se cortan en el punto medio.

7.

Identificar la figura como un rombo.

8.

Dibujar dos tringulos issceles obtusngulos iguales. Recortarlos.

9.

Formar una figura uniendo los tringulos por uno de sus lados ms cortos.

10.

Observar que la figura formada tiene las mismas caractersticas de la descrita en el Punto N 3. Por lo tanto, es un paralelogramo. Formar una figura con los mismos tringulos del Punto 8, de manera que los lados ms largos se toquen. Observar que la figura formada tiene las mismas caractersticas de las descritas en el Punto 6. Por lo tanto, es un rombo. Dibujar, en la hoja de papel, dos tringulos equilteros de igual tamao. Recortarlos.

11.

12.

13.

14.

Formar una figura con los dos tringulos, de manera que las bases se toquen.

15.

Describir la figura formada con relacin a sus lados, ngulos y diagonales. Dos pares de lados opuestos paralelos, todos los lados son de igual tamao. Dos pares de ngulos opuestos iguales. Dos diagonales que se cortan en el punto medio. Identificar la figura como un rombo.

16.

Recomendaciones pedaggicas: Pedir a los participantes que construyan, de acuerdo con lo estudiado, su propia definicin de paralelogramo y rombo. Dar instrucciones claras para que los participantes las vayan siguiendo. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Hacer notar que el rombo es un paralelogramo, ya que cumple con la condicin de dos pares de lados opuestos paralelos. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Reflexionar Definir paralelogramo Definir rombo

Actividad 2: Construccin de un rectngulo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla, tijera y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar dos tringulos rectngulos iguales que no sean issceles. Recortarlos.

2.

Construir una figura de manera que las hipotenusas (lado de mayor longitud de un tringulo rectngulo) se toquen.

3.

Describir la figura formada. Dos pares de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos son iguales. Cuatro ngulos de 90. Dos diagonales iguales que se cortan en el punto medio.

4.

Identificar la figura como un rectngulo.

Recomendaciones pedaggicas: Pedir a los participantes que construyan, de acuerdo con lo estudiado, su propia definicin de rectngulo. Hacer notar que segn la definicin de paralelogramo, estudiada en la actividad anterior, el rectngulo tambin es un paralelogramo. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Establecer relaciones Inferir Compartir Construir rectngulos Definir rectngulo

Actividad 3: Construccin de un cuadrado

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Una hoja de papel, regla, tijera y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar dos tringulos rectngulos issceles iguales. Recortarlos.

2.

Construir una figura de manera que las hipotenusas (lado de mayor longitud de un tringulo rectngulo) se toquen.

3.

Describir la figura. Cuatro lados de igual longitud y paralelos dos a dos. Cuatro vrtices. Cuatro ngulos iguales de 90. Dos diagonales iguales que se cortan en el centro, formando ngulos de 90. Identificar la figura como un cuadrado. Recomendaciones pedaggicas: Hacer notar que segn las definiciones de rombo y rectngulo construidas en las actividades anteriores, el cuadrado es un rombo y tambin un rectngulo. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Hacer un recuento de las descripciones del cuadrado, del rectngulo y del rombo.

4.

Figuras planas Paralelogramos

Lados Paralelos dos a dos

ngulos Los opuestos son iguales

Diagonales Se cortan en el medio

Rombos

Cuatro iguales Paralelos dos a dos

Los opuestos son iguales

Dos que se cortan en el medio Forman ngulos de 90

Rectngulos

Paralelos dos a dos Los opuestos son iguales

Cuatro iguales de 90

Dos iguales Se cortan en el medio

Cuadrado

Cuatro iguales Paralelos dos a dos

Cuatro iguales de 90

Dos iguales y perpendiculares Se cortan en el medio Forman ngulos de 90

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Reflexionar Definir cuadrado

Actividad 4: Resolucin de problemas referidos a la construccin de cuadrados y rombos.

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Caja de palillos. Descripcin de la actividad: A. Formacin de cuadrados con palillos 1. Hacer una cuadrcula de 3 x 3 con 24 palillos.

2.

Quitar 8 palillos de forma tal que queden 5 cuadrados. Algunas soluciones posibles:

B. Formacin de cuadrados con palillos 1. Hacer una cuadrcula de 3 x 3 con 24 palillos.

2.

Formar 5 cuadrados quitando 4 palillos. Solucin posible:

C. Formacin de rombos 1. Formar 3 rombos con 15 palillos. Solucin posible:

2.

Formar 3 rombos con 12 palillos. Solucin posible:

3.

Formar un rombo con 12 palillos. Solucin posible:

Recomendaciones pedaggicas: Aceptar distintas formas de solucionar los problemas. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Verificar las soluciones. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Compartir Resolver los problemas

Actividad 5: Construccin de trapecios

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, tijera y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar un tringulo equiltero en la hoja de papel. Recortarlo.

2.

Buscar el punto medio, uniendo dos vrtices del mismo lado y haciendo un doblez.

Punto medio

3.

Llevar el vrtice donde comienza el doblez hasta el punto medio.

4.

Describir la figura formada. Cuatro lados: dos paralelos y dos no paralelos. Cuatro ngulos: dos agudos y dos obtusos, iguales dos a dos. Dos diagonales iguales no perpendiculares. Hacer notar que la figura construida tiene los lados no paralelos de igual tamao. Identificar la figura como trapecio issceles.
Igual tamao

5. 6.

Trapecio Issceles

7.

Llevar un vrtice de la base ms larga al punto medio de la misma y marcar el doblez.

8.

Describir la figura formada. Cuatro lados desiguales. Dos de ellos paralelos. Cuatro ngulos, dos rectos, uno agudo y uno obtuso. Dos diagonales desiguales. Identificar la figura formada como un trapecio rectngulo.

9.

10.

Dibujar, en una hoja de papel, un trapecio con todos los ngulos y los lados desiguales.

11.

Identificar este trapecio como trapecio escaleno. Recomendaciones pedaggicas: Pedir a los participantes que construyan, de acuerdo con lo estudiado, su propia definicin de trapecio issceles, rectngulo y escaleno. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Recoger todas las caractersticas de los trapecios descritos, en una tabla como la que se presenta a continuacin.

Figuras Planas Trapecio Issceles

Lados Cuatro: dos lados paralelos desiguales y dos iguales opuestos no paralelos

ngulos Cuatro: dos agudos y dos obtusos. Iguales dos a dos

Diagonales Dos iguales y no perpendiculares

Trapecio Rectngulo

Cuatro lados, dos de ellos paralelos

Cuatro: dos rectos, uno agudo y uno obtuso

Dos desiguales

Trapecio Escaleno

Todos los lados desiguales. Dos de ellos paralelos

Todos desiguales

Dos desiguales

Relacionar las figuras y sus caractersticas entre s.

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Compartir Definir trapecio Clasificar trapecios

Actividad 6: Juego de memoria

Forma de trabajo: Grupal. Materiales requeridos: Doce cartones con los nombres de los polgonos: Tringulo rectngulo issceles, tringulo rectngulo escaleno, tringulo equiltero, tringulo issceles obtusngulo, tringulo escaleno obtusngulo, cuadrado, paralelogramo no rectngulo no rombo, trapecio rectngulo, trapecio issceles, trapecio escaleno, rombo no cuadrado, rectngulo no cuadrado, y doce cartones con las figuras de esos polgonos. Descripcin de la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. Voltear las tarjetas boca abajo y organizarlas en forma rectangular. Cada jugador, en su turno, voltea dos tarjetas. Si hace pareja las recoge y vuelve a jugar. Si no hace pareja las vuelve a colocar boca abajo en su mismo sitio. Gana el que recoja ms tarjetas.

Trapecio Issceles

Recomendaciones pedaggicas: Revisar junto con los participantes las caractersticas de los polgonos. Dar las instrucciones del juego. Verificar que las parejas de tarjetas estn bien formadas. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Reforzar los conocimientos adquiridos Compartir Tomar decisiones Observar

Actividad 7: Construccin del Tangram Chino

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Papel, tijeras, lpiz, regla y colores. Descripcin de la actividad: 1. Doblar una hoja de papel para formar un cuadrado y recortar la parte que sobre. Identificar los vrtices superiores con las letras a y b, y los inferiores con c y d .

2.

Doblar el cuadrado por la mitad; es decir, unir a con c y b con d, marcando bien el doblez.
a b

a c d c

b d

3.

Doblar, por la mitad, una vez ms y en la misma direccin, marcando bien el doblez.

4.

Desdoblar y volver a doblar el papel (marcando bien el doblez) dos veces seguidas, cambiando de direccin, es decir, unir ac con bd.

ac

bd

ac bd

5.

Desdoblar toda la hoja, hasta que quede con la forma de cuadrado que tena originalmente.
a b

6.

Doblar el papel uniendo dos vrtices opuestos (por ejemplo a d) y marcando bien el doblez de la diagonal formada.
a b b b

a c d c d c a d

7.

Desdoblar la hoja y cortarla por una de las diagonales.

a b a b

8.

Escoger una de las mitades del cuadrado cabd, por ejemplo el tringulo cab, y guardar la otra para usarla ms tarde. Buscar el punto medio del lado cb, uniendo los vrtices b y c, y marcarlo con la letra e. Desdoblar y llevar el vrtice a al punto medio del lado opuesto cb (es decir e) y marcar bien el doblez.
a a a

a e

b
6 9

9.

Desdoblar la figura y marcar el tringulo obtenido con el doblez anterior trazando el lado fg. Cortar el tringulo fag y guardarlo. Tomar el trapecio cfgb y escoger uno de los vertices de la base cb (por ejemplo el c) y llevarlo al punto e marcando bien el doblez. Trazar la lnea perpendicular (resultado del doblez anterior) que une al vrtice f con la base cb y denotar este punto como h.
a f g f f c c e b e b a g g c

10.

Cortar el tringulo cfh y guardarlo. Trabajar con el trapecio rectngulo hfgb. Unir el vrtice f con el vrtice g y marcar bien el doblez. Desdoblar el trapecio y marcar el doblez con la lnea ie perpendicular a la base hb. Se forma el cuadrado hfie, cortarlo y guardarlo.
g f g f i g f i i g

11.

Trabajar con el trapecio eigb. Tomar el vrtice g y doblarlo hasta hacerlo coincidir con el vrtice e, marcar bien el doblez. Recortar el tringulo eij y guardarlo. Obtienes el paralelogramo jigb.
g i g i g i g

g e b e b j b e j b j b

12.

Del tringulo inicial cab (paso 8) hemos obtenido 5 figuras geomtricas: tres tringulos, un cuadrado y un paralelogramo (paralelogramo no rectngulo no rombo).
a f i g

13.

Tomar la otra mitad de la hoja con forma de tringulo (que se recort al principio) y marcar, con un doblez, el punto medio del lado bc.
d d d

14.

Trazar un segmento desde el punto medio del lado bc hasta el vrtice d. Recortar la figura por el segmento trazado.
d

15.

Reunir las siete piezas recortadas que componen el Tangram Chino.

a i f h c d e g j b

Recomendaciones pedaggicas: Aprovechar la actividad para evaluar y reforzar conocimientos geomtricos. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Compartir Construir el Tangram Chino

Actividad 8: Armando el Tangram Chino

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Las siete piezas del Tangram. Descripcin de la actividad: Reunir las siete piezas recortadas y formar un cuadrado con ellas (no debe sobrar ninguna). Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Invertir el tiempo necesario para que los participantes puedan construir el Tangram Chino. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Verificar la construccin del cuadrado. Proponer a los participantes que construyan una figura con el Tangram de siete piezas. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Inferir Compartir Armar el cuadrado con el Tangram Chino

Actividad 9: Construccin de figuras con el Tangram de siete piezas

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Tangram de siete piezas, modelos de figuras. Descripcin de la actividad: El facilitador pedir a los participantes que seleccionen una figura (con o sin la figura resuelta) para construir con el Tangram.

Recomendaciones pedaggicas: A los participantes de los grados inferiores se les deben dar, inicialmente, las figuras resueltas para que ellos las reproduzcan. Se puede pedir a los participantes que creen figuras cualesquiera, y montar con ellas una exposicin en el rincn de matemtica del saln. Proporcionar los modelos de las figuras. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Desarrollar su habilidad espacial Reproducir las figuras seleccionadas
7 4

Actividad 10: Relaciones entre las piezas del Tangram.

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Tangram de siete piezas.

Descripcin de la actividad: 1. Armar una figura geomtrica utilizando solamente dos piezas del Tangram. Ejemplos: a) Con los dos tringulos pequeos se puede armar un cuadrado pequeo.

b)

Con los dos tringulos grandes se puede armar un cuadrado grande

2.

Concluir que: Un tringulo pequeo es la mitad del cuadrado pequeo Un tringulo pequeo es la mitad del tringulo mediano y la cuarta parte de un tringulo grande.

Tringulo pequeo

Tringulo mediano

Tringulo grande

Recomendaciones pedaggicas: Aprovechar al mximo cualquier situacin de la actividad para revisar el conocimiento adquirido previamente. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones Reflexionar Compartir

Actividad 11: Trabajando rea y permetro con el Tangram

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Tangram de siete piezas y regla. Descripcin de la actividad: A. rea y permetro del cuadrado y del rectngulo no cuadrado 1. Construir un cuadrado con las piezas del Tangram que fue elaborado con anterioridad.

2.

Calcular el rea del cuadrado (la superficie que ocupa), contando los cuadritos formados por los dobleces de la hoja al construirlo.

1 5 9 13

2 6 10 14

3 7 11 15

4 8 12 16

(rea del cuadrado: 16 cuadritos)

3.

Calcular el permetro del cuadrado contando el nmero de los lados de los cuadritos que conforman el contorno de la figura.
1 16 15 14 13 12 11 10 9 2 3 4 5 6 7 8

(Permetro del cuadrado: 16 lados de cuadritos)

4.

Girar (rotar) dos piezas del Tangram para formar un rectngulo no cuadrado (se hacen girar los tringulos grandes y se unen, a cada lado de la figura, por la hipotenusa).

5.

Calcular el rea del rectngulo no cuadrado, contando el total de los cuadritos que lo conforman. Observar que hay unos cuadritos completos y que dos tringulos forman un cuadrito.
Mitad de un cuadrito

(rea del rectngulo: 16 cuadritos)

6.

Calcular el permetro del rectngulo no cuadrado, contando el nmero de lados del contorno de la figura (hipotenusa).

(Permetro del rectngulo no cuadrado: 12 hipotenusas de tringulos)

7.

Determinar si las reas del cuadrado y del rectngulo son iguales.

Respuesta: S

8.

Determinar si los permetros del cuadrado y del rectngulo no cuadrado son iguales.

Respuesta: NO

Concluir que las reas del cuadrado y del rectngulo no cuadrado son las mismas, pero los permetros son diferentes.

B. rea y permetro del rectngulo no cuadrado y del tringulo 1. Obtener un tringulo, a partir del rectngulo no cuadrado, rotando solamente una pieza. Por ejemplo:

(Girar el tringulo grande de la derecha hacia arriba, quedando unido a la figura por uno de los catetos).

2.

Calcular el rea del tringulo, contando los cuadritos que lo conforman. Recordar que dos tringulos forman un cuadrito.

(rea del tringulo: 16 cuadritos)

3.

Calcular el permetro del tringulo contando, en el contorno de la figura, el nmero de lados de los cuadritos y de los tringulos.

nu

sa

4.

Determinar si las reas del rectngulo no cuadrado y del tringulo son iguales.

Respuesta: S
8 1

6 lados de cuadraditos

(Permetro del tringulo: 6 lados de cuadritos ms 8 hipotenusas de tringulos, ms dos catetos)

4 4 p hi e ot s sa nu

hi

po

te

5.

Determinar si los permetros del rectngulo no cuadrado y del tringulo son iguales.

Respuesta: NO

Concluir que las reas del tringulo y del rectngulo no cuadrado son iguales pero los permetros son diferentes.

C. rea y permetro del tringulo y del paralelogramo 1. Formar un paralelogramo, a partir del tringulo, rotando una sola pieza. Es importante construir el paralelogramo que rena las condiciones estudiadas en la Actividad N 1 de esta Sesin, sin ninguna otra caracterstica adicional.

(Girar el tringulo grande que forma el vrtice superior del tringulo y unirlo a la figura por un cateto. La hipotenusa queda paralela al lado opuesto)

2.

Calcular el rea del paralelogramo contando el total de cuadritos que lo conforman. Recordar que dos tringulos conforman un cuadrito.

(rea del paralelogramo: 16 cuadritos)

3.

Calcular el permetro del paralelogramo contando, en el contorno de la figura, el nmero de los lados de los cuadritos y de los tringulos.

1 cateto

(Permetro del paralelogramo : 6 lados de cuadritos, ms 8 hipotenusas de tringulos, ms dos catetos)

3 lados de cuadritos
4

hi po te nu sa s p hi ot u en s sa

1 cateto

3 lados de cuadritos

4.

Determinar si las reas del tringulo y del paralelogramo son iguales.

Respuesta: S
8 3

5.

Determinar si los permetros del tringulo y del paralelogramo son iguales.

Respuesta: S

Concluir que las reas y los permetros del tringulo y del paralelogramo son iguales.

D. rea y permetro del paralelogramo y del trapecio issceles 1. Formar un trapecio issceles, a partir del paralelogramo, moviendo una sola pieza.

(Girar, sobre s mismo, el tringulo del lado izquierdo de la figura, de manera que la hipotenusa quede en la parte exterior) 2. Calcular el rea del trapecio issceles contando los cuadritos que lo conforman. Recordar que dos tringulos conforman un cuadrito.

(rea del trapecio issceles: 16 cuadritos)

8 4

3.

Calcular el permetro del trapecio issceles contando, en el contorno de la figura, el nmero de lados de los cuadritos y de los tringulos.
1 cateto

3 lados de cuadritos

2 s sa nu te po hi

(Permetro del trapecio issceles: 6 lados de cuadritos, ms 8 hipotenusas de tringulos, ms dos catetos)

3 lados de cuadritos

6 sa nu te po hi s

1 cateto

4.

Determinar si las reas del paralelogramo y del trapecio issceles son iguales.

Respuesta: S
5. Determinar si los permetros del paralelogramo y del trapecio issceles son iguales.

Respuesta: S

Concluir que las reas y los permetros del paralelogramo y del trapecio issceles son iguales.

Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Hacer una descripcin, con la intervencin de los participantes, de las caractersticas de las figuras que se van produciendo y hacer las comparaciones necesarias.

Comparacin de reas y permetros Figuras planas rea Cuadrado y Rectngulo no cuadrado Igual Rectngulo no cuadrado y Tringulo Igual Tringulo y Paralelogramo Igual Paralelogramo y Trapecio issceles Igual

Permetro Diferente Diferente Igual Igual

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Inferir Tomar decisiones

Reflexionar Desarrollar su habilidad espacial Compartir Definir rea y permetro Calcular el rea y el permetro de polgonos

Actividad 12: Resolucin de problema referido al clculo del rea con el Tangram Chino
Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Tangram Chino y hoja de papel. Descripcin de la actividad: 1. Leer el enunciado del problema: Cul ser el rea del cuadrado formado por las siete piezas del Tangram, si se utiliza como patrn de medida el tringulo ms pequeo? Verificar la solucin del problema.

2.

Solucin: Si el tringulo pequeo es un cuarto de un tringulo grande, y en el cuadrado caben cuatro tringulos grandes, entonces el rea del cuadrado es 16 tringulos pequeos. Recomendaciones pedaggicas: Aprovechar al mximo cualquier situacin de la actividad para revisar el conocimiento adquirido previamente. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Compartir Resolver el problema
8 7

Actividad 13: Deduccin de frmulas de reas

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Hoja de papel, lpiz, regla y tijera. Descripcin de la actividad: A. rea del rectngulo 1. Dibujar un rectngulo de 16 cm x 8 cm en la hoja de papel y recortarlo.

2.

Doblarlo por la mitad, tres veces, en el mismo sentido (a lo largo).

3.

Desdoblar el papel.

4.

Doblarlo por la mitad, dos veces, cambiando el sentido.

5.

Desdoblar el papel y calcular el rea de la figura contando los cuadritos formados por los dobleces. (rea: 32 cuadritos)

6.

Observar que el rea se calcul contando el total de los cuadritos que hay en la figura.

Concluir que el rea del rectngulo puede ser calculada de la manera siguiente: rea = largo x ancho

7.

Identificar que el largo es la base de la figura geomtrica, que se representa con la letra b, y el ancho es la altura, que se representa con la letra h.

largo b

8.

Sustituir esos datos en la frmula anterior y concluir que la frmula del rea del rectngulo se escribe de la manera siguiente: rea = b x h = largo x ancho Se lee, el rea del rectngulo es igual a base por altura

El facilitador debe: Sustituir en la frmula del rea las palabras largo por base y ancho por altura, sealando stas, en el rectngulo, con la mano o el lpiz. Escribir en el pizarrn la frmula del rea del rectngulo. Sustituir en la frmula los valores numricos para el clculo del rea del rectngulo construido. B. rea del tringulo 1. Trazar una diagonal en el rectngulo construido.

ancho h

2.

Identificar las figuras formadas por la diagonal (dos tringulos rectngulos iguales).

3.

Observar que los dos tringulos son iguales, por lo tanto, sus bases y sus alturas tambin son iguales.

base

4.

Guiar al participante para que concluya que

Si un tringulo es la mitad del rectngulo, entonces, el rea del tringulo ser la mitad del rea del rectngulo.

5.

Concluir que:

La frmula para calcular el rea del tringulo se escribe de la manera bxh siguiente: rea = 2

El facilitador debe: Hacer notar que la diagonal divide al rectngulo en dos tringulos. Explicar que el rea del tringulo, por ser la mitad del rectngulo, es la misma que la de ste pero dividida entre dos. Escribir, en el pizarrn, la frmula del rea del tringulo para asegurarse que los participantes la escriban adecuadamente.
9 1

altura

C. rea del paralelogramo 1. Utilizar la figura del rectngulo construido.

2.

Trazar una lnea desde un vrtice de la base hasta un punto cualquiera del lado opuesto.

3.

Recortar la figura por la lnea trazada.

4. 5.

Identificar la figura recortada como un tringulo rectngulo. Colocar el tringulo rectngulo en el lado opuesto al que fue recortado, de manera que la hipotenusa forme uno de los lados de la nueva figura.

6. 7.

Identificar la figura como un paralelogramo. Deducir que el rea del paralelogramo es la misma que la del rectngulo, ya que la base y la altura no sufren modificaciones.

Concluir que la frmula para calcular el rea del paralelogramo es la =bxh siguiente: A

El facilitador debe: Hacer notar la relacin entre el rea del rectngulo y el rea del paralelogramo. Escribir, en el pizarrn, la frmula del rea del paralelogramo para asegurarse que los participantes lo hagan adecuadamente. D. rea del rombo 1. Trazar un rectngulo en una hoja de papel.

2.

Recortarlo.

3.

Trazar las diagonales del rectngulo.

4.

Identificar las figuras geomtricas que se forman al trazar las diagonales (cuatro tringulos issceles: dos acutngulos y dos obtusngulos). Recortar los cuatro tringulos y unir dos tringulos iguales por sus bases.

5.

6. 7.

Identificar la figura formada como rombo. Trazar, en el rombo, la diagonal entre los vrtices opuestos ms lejanos.

Diagonal mayor

8. 9.

Identificar esta diagonal como diagonal mayor. Observar que esta diagonal divide el rombo en dos tringulos iguales.

10.

Trazar la diagonal entre los vrtices ms cercanos.

11. 12. 13.

Identificar esta diagonal como diagonal menor. Observar que esta diagonal divide al rombo en dos tringulos iguales. Determinar el rea de uno de los tringulos iguales, observando que la base es igual a la diagonal menor y la altura es la mitad de la diagonal mayor. Por lo tanto, el rea de este tringulo, viene dada por: diagonal menor x A = 2 diagonal mayor 2

14.

Determinar con la ayuda del facilitador, aplicando divisin de fracciones, que el rea de este tringulo es: A = diagonal menor x diagonal mayor 4

15.

Observar que como el rombo est formado por dos tringulos iguales, su rea vendr dada por la suma de las reas de los dos tringulos. Por lo tanto, el rea del rombo es: diagonal menor x diagonal mayor 4 A =2( diagonal menor x diagonal mayor 4 )

= o

Diagonal menor

diagonal menor x diagonal mayor 4

Concluir que la frmula para calcular el rea del rombo es: diagonal menor x diagonal mayor 2

El facilitador debe: Escribir en el pizarrn la frmula del rea del rombo para asegurarse que los participantes lo hagan adecuadamente. Hacer un recuento de todas las reas estudiadas y establecer relaciones entre ellas. Guiar al participante en la deduccin del rea del trapecio.

Figuras planas Rectngulo Tringulo Paralelogramo Trapecio Rombo

Frmulas del rea A A A A A =bxh = bxh 2 =bxh = = (base mayor + base menor) h 2 diagonal mayor x diagonal menor 2

Recomendaciones Pedaggicas: Plantear problemas de la vida cotidiana donde los participantes apliquen las frmulas del rea de los polgonos. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Tomar decisiones Reflexionar Deducir las frmulas del rea de los polgonos

Actividad 14: Resolucin de problemas referidos al clculo del permetro y la construccin de cuadrados
Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Hoja de papel, lpiz, tijera y regla. Descripcin de la actividad: Problema 1. Los alumnos de 5 grado tienen la tarea de calcular el permetro y determinar la forma de una parcela que el Concejo Municipal don a una escuela para deportes. Saben que la parcela tienen cuatro lados iguales y paralelos dos a dos, que no tiene ngulos rectos y que uno de sus lados mide 300 m. Solucin posible:
30 0m

Forma: Rombo. Permetro: Como cada lado mide 300 m y la parcela tiene 4 lados iguales, entonces se multiplica 4 x 300 = 1 200 m.

30

0m

30

0m

0m

Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes utilicen diversas estrategias para resolver los problemas. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Verificar las soluciones. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Compartir Resolver el problema

30

Mdulo: Geometra
Sesin N 4

Propsito: Identificar las caractersticas y los elementos de las figuras circulares a partir de su construccin, utilizando diferentes tcnicas.
Actividades: 1. Construccin de un comps 2. Definicin de circunferencia 3. Definicin de crculo 4. Definicin de radio de una circunferencia 5. Definicin de dimetro de una circunferencia 6. Definicin de cuerda de una circunferencia 7. Definicin de arco de una circunferencia 8. Rectas tangentes, secantes y exteriores a una circunferencia 9. El valor de 10. Expresin de la longitud de una circunferencia 11. rea del crculo 12. Juego de Memoria 13. Juego de Bisbol 14. Resolucin de Problemas referidos al rea del crculo y longitud de una circunferencia

Actividad 1: Construccin de un comps

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un pedazo de cartn o cartulina, regla, chinche, tijera y dos lpices. Descripcin de la actividad: 1. Cortar una tira del material seleccionado de 8 cm de largo y 2 cm de ancho.

2.

Dibujar un segmento de 7 cm en la parte central de la banda y marcarlo por cada centmetro trazado.

3.

Abrir pequeos huecos en los puntos marcados.

4.

Meter la punta de un lpiz en el hueco cerca del extremo izquierdo de la banda para que quede fijo en la hoja de papel, y sirva como punto de apoyo y para marcar el centro de la circunferencia. Se puede utilizar el chinche en vez del lpiz.

1 0 0

5.

Meter la punta de otro lpiz en el hueco que marque la distancia que se necesita para el trazado de la circunferencia; se podr dibujar la circunferencia al hacerlo rotar una vuelta completa.

Recomendaciones pedaggicas: Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Construir un comps Trazar circunferencias

1 0 1

Actividad 2: Definicin de circunferencia

Forma de trabajo: Individual/grupal. Materiales requeridos: Un plato pequeo, taza, CD de msica o tapa de envase, hojas blancas, lpiz, comps y regla. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar el borde de un objeto redondo (plato pequeo, taza, CD de msica o tapa de envase) en una hoja de papel.

Qu figura geomtrica se ha formado? El facilitador guiar la respuesta a travs de la tcnica de la pregunta, para que los participantes adquieran una nocin de circunferencia. Posteriormente se les recuerda que el comps es un instrumento geomtrico, con el cual se pueden trazar circunferencias de varios tamaos sin utilizar objetos redondos. 2. Se traza una circunferencia con el comps.

1 0 2

3.

Se marca el punto donde se apoya el comps. Se define el centro de una circunferencia.

Centro

4.

Se marca un punto cualquiera de la circunferencia.

5.

Se mide la distancia que existe entre el centro de la circunferencia y dicho punto.

1 0 3

6.

Se mide la distancia que existe entre el centro de la circunferencia y otro punto cualquiera distinto del anterior.
4 3 2 1 0

7 6 5

Cunto mide? Suceder lo mismo con otros puntos de la circunferencia? Qu se puede concluir? Al finalizar se gua a los participantes para que definan la circunferencia tomando en cuenta: la lnea curva, la ubicacin del centro de la figura, y la distancia entre este centro y cualquier punto de la lnea curva. Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir circunferencia

Actividad 3: Definicin de crculo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hoja blanca, lpiz y creyones. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar dos circunferencias en una hoja de papel.

2.

Colorear el interior de una de ellas.

3.

Se pregunta a los participantes si las dos figuras dibujadas son iguales mientras se sealan la circunferencia y el crculo. Los participantes respondern estableciendo semejanzas y diferencias. Al finalizar se pide a los participantes elaborar una definicin de crculo tomando en cuenta: la lnea curva (circunferencia) y los puntos interiores. Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir crculo
1 0 5

Actividad 4: Definicin de radio de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hoja blanca, lpiz, creyones y regla. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar una circunferencia y marcar su centro.

2.

Trazar varios segmentos que partan del centro y lleguen a la circunferencia.

3.

Se mide cada segmento.

4.

Se pregunta a los participantes: Cules son los extremos de los segmentos trazados? Todos tienen la misma longitud? Se pueden trazar ms segmentos? Se gua a los participantes para que establezcan una comparacin entre el radio de una circunferencia y el rayo de una bicicleta.

5.

6.

A travs de la tcnica de la pregunta se gua a los participantes para que elaboren una definicin de radio tomando en cuenta: los extremos de los segmentos trazados y la longitud de esos segmentos. Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes, bajo la supervisin del facilitador, elaboren su propia definicin de radio. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir radio de una circunferencia

Actividad 5: Definicin de dimetro de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hoja blanca, lpiz, creyn y regla. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar una circunferencia y marcar su centro.

2.

Trazar un segmento que pase por el centro de la circunferencia. Los extremos del segmento deben estar sobre ella.

3.

El facilitador pregunta a los participantes lo siguiente: Se pueden trazar otros segmentos que cumplan con las condiciones dadas? Cuntos radios estn incluidos en el segmento trazado? En cuntas partes queda dividida la circunferencia? Se informa que el segmento trazado se denomina dimetro de la circunferencia.

4.

Dimetro

5.

Se pide a los participantes elaborar una definicin de dimetro tomando en cuenta: los extremos del segmento, el centro de la circunferencia y el tamao de las partes en que queda dividida la circunferencia. Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes, bajo la supervisin del facilitador, elaboren su propia definicin de dimetro. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir dimetro

Actividad 6: Definicin de cuerda de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hojas blancas, lpiz, creyones y regla. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar una circunferencia.

2.

Trazar un segmento cuyos extremos sean puntos de la circunferencia.

3.

Observar que se pueden trazar ms segmentos cuyos extremos sean puntos de la circunferencia. Estos segmentos se denominan cuerdas.

4.

Dibujar una circunferencia y trazar su mayor cuerda.

5.

Guiar al participante para que observe que la mayor cuerda trazada en una circunferencia es su dimetro.

Dimetro

6.

Se pide a los participantes elaborar una definicin de cuerda tomando en cuenta los extremos del segmento. Recomendaciones pedaggicas: Reforzar los conocimientos previos relacionados con circunferencia. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin del participante sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir cuerda

Actividad 7: Definicin de arco de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hoja blanca, lpiz y creyones. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar una circunferencia.

2.

Marcar dos puntos de la circunferencia.

3.

Colorear cada parte de la circunferencia con un color diferente.

En cuntas partes qued dividida la circunferencia? 4. Identificar cada una de las partes como arco.

5.

Solicitar a los participantes elaborar una definicin de arco, tomando en cuenta: dos puntos de la circunferencia, la lnea curva que los une y las partes en que queda dividida la circunferencia. Recomendaciones pedaggicas: Realizar los ejercicios necesarios para que los participantes adquieran la nocin de arco. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir arco

Actividad 8: Rectas tangentes, secantes y exteriores a una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Un comps, hojas blancas, lpiz, creyones y regla. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar una circunferencia y trazar una recta que no la toque.

2. 3.

Identificarla como recta exterior a la circunferencia. Dibujar una circunferencia y trazar una recta que la toque en dos puntos.

4. 5.

Identificarla como recta secante a la circunferencia. Dibujar una circunferencia y trazar una recta que la toque en un punto solamente.

6. 7.

Identificarla como recta tangente a la circunferencia. Solicitar a los participantes elaborar una definicin de recta exterior, secante y tangente a una circunferencia, tomando en cuenta: una recta y su posicin relativa con respecto a la circunferencia. Recomendaciones pedaggicas: Orientar a los participantes para que elaboren definiciones apropiadas. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Reflexionar Definir recta exterior, secante y tangente a una circunferencia

Actividad 9: El valor de
Forma de trabajo: Grupal. Materiales requeridos: Hojas de papel, tazas, platos, vasos, monedas, pabilo, tijeras, reglas y lpices. Descripcin de la actividad: 1. Formar cuatro grupos de participantes; cada uno de ellos seleccionar un objeto de forma redonda (envase, lata, vaso u otro).

2.

Medir en centmetros la longitud de la circunferencia que forma el borde del objeto seleccionado, colocando el pabilo al borde del objeto. Cortar y medir la longitud de dicho pabilo con una regla para determinar la longitud de la circunferencia formada por el borde del objeto.

3.

Escribir en el pizarrn la siguiente tabla y completar la columna Longitud de la circunferencia con los datos aportados por los participantes:
Equipo Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro

1 2 3 4 4.

23,1 cm x2 cm x3 cm x4 cm

Medir la longitud del dimetro del objeto seleccionado. Se recomienda realizar la Actividad N 3 de la Sesin 2 para trazar el dimetro de la circunferencia y proceder a medirlo.

5.

Completar la columna Longitud del dimetro con los datos aportados por los participantes.
Equipo Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro

1 2 3 4

23,1 cm x2 cm x3 cm x4 cm

7,3 cm y2 cm y3 cm y4 cm

6.

Dividir la longitud de la circunferencia de cada objeto entre la longitud de su dimetro y completar la tabla con los resultados obtenidos.
Equipo Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro

1 2 3 4 7.

23,1cm x2 cm x3 cm x4 cm

7,3 cm y2 cm y3 cm y4 cm

3,16 x2 cm/ y2 cm x3 cm/ y3 cm x4 cm/ y4 cm

Observar los cocientes obtenidos en la ltima columna para concluir que todos los valores obtenidos son muy cercanos a 3,14. El facilitador aclara que si se hubiesen utilizado los instrumentos de medicin adecuados, el valor sera el mismo resultado para todos los grupos, es decir, sera una cantidad fija (constante) denominada pi ().

es una constante que se obtiene de la divisin de la longitud de una

circunferencia cualquiera entre la longitud de su dimetro; matemticamente sera: Longitud de la circunferencia = Longitud del dimetro De esta manera, los participantes deducen el valor de = 3,141592654

Recomendaciones pedaggicas: Seleccionar objetos de diferentes tamaos. Se puede utilizar la calculadora para verificar las divisiones. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Tomar decisiones Reflexionar Deducir el valor de
1 1 8

Actividad 10: Expresin de la longitud de una circunferencia

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: Lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Se copia la tabla de la actividad anterior.
Equipo Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro

1 2 3 4 2.

x1 cm x2 cm x3 cm x4 cm

y1 cm y2 cm y3 cm y4 cm

x1 cm/ y1 cm x2 cm/ y2 cm x3 cm/ y3 cm x4 cm/ y4 cm

Se sustituye el enunciado de la ltima columna por , de acuerdo con lo concluido en la actividad anterior.
Equipo Longitud de la circunferencia Longitud del dimetro

x1 cm/ y1 cm x2 cm/ y2 cm x3 cm/ y3 cm x4 cm/ y4 cm

1 2 3 4 3.

x1 cm x2 cm x3 cm x4 cm

y1 cm y2 cm y3 cm y4 cm

Se pregunta al grupo con base a lo observado en el cuadro: Cmo se pueden determinar los valores de la columna longitud de la circunferencia utilizando las ltimas dos columnas (Longitud del dimetro y )?

4.

Guiar a los participantes para que multipliquen los valores de las dos ltimas columnas Longitud del dimetro y . Esto permite deducir que la longitud de una circunferencia es igual a por la longitud de su dimetro. Expresado matemticamente es:

Lc= .D

En conclusin, conociendo el dimetro de una circunferencia se puede calcular la longitud de la misma, multiplicando su dimetro por el valor de (aproximadamente 3,14).

Recomendaciones pedaggicas: Fomentar actividades que faciliten la visualizacin de relaciones matemticas, lo cual redundar en el xito de la presente actividad. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Reflexionar Deducir la frmula de la longitud de una circunferencia

Actividad 11: rea del Crculo

Forma de trabajo: Individual. Materiales requeridos: El comps elaborado por el participante, un pedazo de cartn o cartulina, tijera y lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Dibujar en una cartulina un crculo y recortarlo.

2.

Informar a los participantes que se realizar una actividad para deducir la frmula del rea de un crculo, utilizando conceptos matemticos ya estudiados. Solicitar a los participantes trazar cuatro dimetros del crculo, tal como muestra la figura.

3.

4.

Recortar cada uno de los ochos sectores en que ha quedado dividido el crculo.

5.

Ordenar los sectores, tal como se muestra en la figura siguiente:

6.

Guiar a los participantes para que concluyan que la figura anterior tiene forma de paralelogramo.

7.

Recordar que la frmula del rea de un paralelogramo es base por altura. Preguntar a los participantes: Cul es la base y la altura del paralelogramo formado? Qu elemento del crculo representa la base? Qu elemento del crculo representa la altura? Orientar a los participantes hasta que visualicen que la base es igual a la mitad de la longitud de la circunferencia y la altura es igual al radio.

Base

Radio

Longitud de la circunferencia

Base = Longitud de la circunferencia 2

= Lc
2

Altura

9.

Recordar que la frmula de la longitud de una circunferencia es: Lc= D y que el dimetro es equivalente a dos veces el radio; por tanto: Lc= 2 r Estas expresiones se pueden sustituir en la figura construida:

Lc 2

2r 2

Al simplificar se tiene:

10.

Calcular el rea del paralelogramo obtenido, de acuerdo con la frmula siguiente: A = base x altura = .r.r = .r2 El rea del paralelogramo es equivalente al rea del crculo inicial. Por tanto, se concluye que A = .r2 La frmula obtenida permite calcular el rea de un crculo. Recomendaciones pedaggicas: Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones

11.

Tomar decisiones Reflexionar Deducir la frmula del rea de un crculo

Actividad 12: Juego de Memoria

Forma de trabajo: Grupal. Materiales requeridos: Un juego de tarjetas por grupo como las modeladas a continuacin:

Dimetro Segmento cuyos extremos son puntos de la circunferencia y pasa por su centro.

Radio Segmento cuyos extremos son un punto de la circunferencia y su centro

Crculo Figura plana formada por una circunferencia y los puntos interiores a esta

Arco Parte de la circunferencia determinada por dos puntos sobre ella

Circunferencia Lnea curva cerrada cuyos puntos equidistan de un punto llamado centro

ngulo al centro Todo ngulo cuyo vrtice coincide con el centro de la circunferencia

Cuerda Es todo segmento cuyos extremos son puntos de la circunferencia

Recta tangente a la circunferencia Toda recta que toca a la circunferencia en un solo punto

Recta exterior a la circunferencia Toda recta que no toca a la circunferencia

Recta secante a la circunferencia Toda recta que toca a la circunferencia en dos puntos

Descripcin de la actividad: Instrucciones para el juego: 1. 2. Pueden jugar dos o ms personas. Observa las tarjetas y forma parejas (haciendo coincidir el dibujo del elemento de la circunferencia con su definicin). Coloca las tarjetas boca abajo y revulvelas. Organzalas formando un rectngulo. Uno de los jugadores voltea dos tarjetas sin cambiarlas de sitio; si forman pareja, las retira y vuelve a jugar. Si no forman pareja las vuelve a colocar boca abajo, en el mismo sitio. El jugador que sigue procede de la misma forma y as se contina hasta agotar las tarjetas. Gana el que haya logrado reunir el mayor nmero de tarjetas. Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes construyan sus juegos de memoria. Dar instrucciones claras. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer relaciones Compartir Jugar Tomar decisiones Reflexionar Reforzar los conceptos geomtricos adquiridos

3. 4. 5.

6.

7.

Actividad 13: Juego de Bisbol

Forma de trabajo: Grupal. Materiales requeridos: Un juego de tarjetas como las modeladas a continuacin: Qu es un dimetro? Es un segmento cuyos extremos son puntos de la circunferencia y pasa por su centro. Vale por un hit Cundo una recta es secante a la circunferencia? Cuando la recta toca a la circunferencia en dos puntos. Vale por un hit Qu es una cuerda? Es todo segmento cuyos extremos son puntos de la circunferencia. Vale por un triple Cmo se llama la lnea curva que es el borde de un crculo? Circunferencia. Vale por un hit Cundo una recta es exterior a una circunferencia? Cuando la recta no toca a la circunferencia. Vale por un hit Un crculo es nicamente una lnea curva? No. Vale por un Doble

Qu es un arco? Es la parte de la circunferencia determinada por dos puntos sobre ella. Vale por un hit Qu es un radio? Es un segmento cuyos extremos son un punto de la circunferencia y su centro. Vale por un hit Qu es un ngulo al centro? Es todo ngulo cuyo vrtice coincide con el centro de la circunferencia. Vale por un hit Qu es un crculo? Es una figura plana formada por una circunferencia y los puntos interiores a sta. Vale por un doble Cundo una recta es tangente a la circunferencia? Cuando la recta toca a la circunferencia en un solo punto. Vale por un Doble Qu es una circunferencia? Es una lnea curva cerrada cuyos puntos equidistan de un punto llamado centro. Vale por un hit

Cuntos radios tiene una circunferencia? Infinitos. Vale por un hit

Cuntas aristas tiene una circunferencia? 0 Vale por un hit

El centro de una circunferencia es un punto de la misma? No. Vale por un hit Cul es la frmula del rea de un crculo? .r2 Vale por un doble

Cul es la frmula de la longitud de una circunferencia? 2..r o .d Vale por un home run Cul es el valor aproximado de ? 3,14 Vale por un hit

Descripcin de la actividad: Instrucciones para el juego: 1. Se forman dos equipos. 2. Se selecciona el equipo que va al bate. 3. Un representante del equipo seleccionado deber responder en un tiempo mximo de diez segundos una pregunta leda por el facilitador. Si la respuesta es la adecuada, avanzar en las bases segn lo indicado en la tarjeta; si la respuesta no es la adecuada, ser considerado out. 4. Se repite el ciclo con otro integrante del mismo equipo. 5. Se llevar un control de las carreras anotadas, y al tercer out el equipo pierde el turno y pasa al bate el otro equipo. 6. Se contina jugando hasta que se acaben las preguntas. 7. Gana el equipo que haya logrado mayor nmero de carreras. Recomendaciones pedaggicas: Aprovechar el conocimiento de los participantes en relacin con el bisbol para realizar la actividad. Dar instrucciones claras. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Compartir Jugar Reforzar los conocimientos geomtricos adquiridos
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Actividad 14: Resolucin de problemas referidos al rea del crculo y a la longitud de la circunferencia
Forma de trabajo: Individual / grupal. Materiales requeridos: Hojas de papel y lpiz. Descripcin de la actividad: El facilitador presentar los problemas siguientes: 1. Piensa y calcula cmo vara la longitud de una circunferencia: a) Al duplicar su dimetro. b) Al duplicar su radio. c) Al reducir su radio a la mitad. Respuestas: a) La longitud de la circunferencia se duplica. b) La longitud de la circunferencia se duplica. c) La longitud de la circunferencia se reduce a la mitad. 2. Una moneda de 100 Bs. tiene un dimetro aproximado de 2,5 cm. Cul es su longitud?

Respuesta: 7,85 cm 3. Si el radio del Ecuador es de aproximadamente 6 400 km. Cul es su longitud?

Respuesta: 40 192 km

4.

Cunto es el rea de la regin sombreada? Orientar al participante para que observe que el rea de la regin sombreada viene dada por la diferencia del rea del crculo del radio 4 cm, menos el rea del crculo del radio 2 cm.

4 cm
2 cm

Respuesta: 37,68 cm

Recomendaciones pedaggicas: Permitir que los participantes discutan las estrategias utilizadas en la resolucin de los problemas. Fomentar un clima de libertad para que los participantes busquen diferentes vas para resolver los problemas. Utilizar la tcnica de la pregunta para guiar la actividad y fomentar la reflexin de los participantes sobre lo que se hace. Verificar las respuestas. Supervisar la realizacin de la actividad. Qu se espera del participante? Observar Establecer relaciones Resolver problemas Compartir Tomar decisiones Reflexionar Aplicar los conocimientos geomtricos adquiridos

Bibliografa
Carrera de O., I., Marcano, G. y Prez, A. (1998). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. (2. ed.) (Vol.1). Caracas: Fundacin Centro Nacional para el mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia. Carrera de O., I., Marcano, G., Meza, M. y Tesoro,T. (1999). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica .(2. ed.) (Vol.2). Caracas: Fundacin Centro Nacional para el mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia. CENAMEC. (1993). Banco de problemas 4 a 6 grado. Caracas: Fondo editorial CENAMEC. CENAMEC. (1994). Creatividad y Accin en Ciencias Naturales y Matemtica del preescolar a la educacin bsica. (2. ed.). Caracas: Fondo Editorial CENAMEC. CENAMEC. (1996). Creatividad y Accin en Ciencias Naturales y Matemtica del preescolar a la educacin bsica. Segunda etapa. (2. ed.). Caracas: Fondo Editorial CENAMEC. Marcano, G. (1999). El Tangram chino y otros Tangramas, recursos para aprender matemtica. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC. Marcano, G. (s.f.). Monografas de Matemtica para Educacin Bsica N 4. Observa y relaciona 1. Caracas: Sociedad Fondo Editorial CENAMEC.