ESCUELA BASICA GENERAL CARLOS PRATS GONZALEZ GUAYALOLEN 5886 FONO: 6252123 HUECHURABA

Informe psicopedaggico.
Identificacin.
Nombre Fecha de nacimiento Edad Curso Escolaridad Colegio Examinador Fecha de evaluacin : Bruno Johao Martnez Vallejos. : 19 de febrero de 2002 : 9 aos 4 meses : 4to ao bsico : 5 aos incluye pre-bsica : Escuela General Carlos Prats141. : Alexis Aravena Rojas : Abril Mayo 2011

Motivo de consulta:

Observaciones Generales: Bruno se muestra como un nio cooperador al momento de la evaluacin, no obstante le dificulta mucho mantener la atencin a las instrucciones y a los estmulos otorgados por el evaluador, su lateralidad est definida (diestra) y su manera de tomar el lpiz es en forma de pinza, presenta intranquilidad motora intermitente (producto de su hiperactividad), se sienta inclinado hacia adelante, no se observan dificultades visuales ni auditivas.

Antecedentes Anamnsicos Relevantes. Sin antecedentes anamnesicos, no es posible aplicar instrumento de evaluacin.

Instrumentos de evaluacin aplicados: Historia clnica del desarrollo y del aprendizaje (anamnesis). Autor: Matilde Muller. rea socio afectiva: ndice de ajuste al medio escolar Yo siento, yo pienso

rea cognitiva: Atencin/memoria.

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Batera psicopedaggica Evala 4. Subtest: memoria-atencin. Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn. Batera de exploracin verbal para trastornos del aprendizaje (BEVTA). Subtest: TAVI y S-V. Autores: Luis Bravo Valdivieso, Arturo Pinto Guevara. Percepcin: Test de percepcin de semejanzas y diferencias (CARAS) Autor: LL. Thurstone, adaptacin M. Yela. Pensamiento: Batera Psicopedaggica Evala 4. Sub test: bases del razonamiento: Reflexividad. Analogas. Organizacin perceptiva. Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn. Lenguaje: Batera de exploracin verbal para trastornos del aprendizaje (BEVTA). Subtest: CAT-V y 3-S. Autores: Luis Bravo Valdivieso, Arturo Pinto Guevara. Test de lectura de seguimiento de instrucciones (GATES). Autor adaptacin: Profesor Roberto Careaga. rea Instrumental. Lectura. Test de comprensin de lectura progresiva (CLP) Escritura. Registro de escritura espontnea. Autores: Mabel Condemarn, Mariana Chadwick. Clculo: Prueba del conocimiento matemtico Benton y Luria (nivel 3) Autores: Benton-Luria adaptacin Mariana Chadwick y Mnica Fuentes.

Anlisis cualitativo. rea socio-afectiva.

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Dimensin personal: Bruno se considera un nio simptico, alegre que es apreciado por sus profesores, agradndole a otras personas, se considera seguro de s mismo, no obstante no se considera una buena persona y se frustra cuando alguna cosa no le resulta, adems de que no intenta realizar las tareas nuevamente, aunque en estas se equivoque. Dimensin familiar: Bruno pertenece a una familia de aceptacin, en la que se fomenta la participacin de los miembros de la familia en la superacin de las dificultades de aprendizaje, se mantiene una permanente comunicacin con el profesor, se fomenta la relacin con los dems miembros de la familia demostrndose cario, confianza y preocupacin por sta. Dimensin escolar-social: Bruno manifiesta que se siente motivado por las actividades escolares y trata de hacer bien sus tareas, no obstante, no cuida sus tiles escolares ni persevera en sus actividades escolares, priorizando las tareas fciles por sobre las fciles, le dificulta auto controlarse frente a diferentes situaciones tales como peleas con sus compaeros, manifiesta que le gusta tener amigos, no obstante manifiesta que no respeta las normas establecidas en su curso, hace trampas para ganar en los juegos. rea cognitiva. Memoria. Auditiva: No logra la retencin y recepcin inmediata de la informacin verbal, debido a que no consigue retener y comprende oraciones de estructuras simples, adems no retiene informacin secuenciada con significado verbal explcito. Lo que Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas. Visual: presenta dificultades para observar y recordar posteriormente detalles de un dibujo y de un listado de palabras, lo que implica directamente a la habilidad de memoria a corto plazo.

Atencin.

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Bruno posee una atencin lbil, debido a que no logra localizar rpidamente dibujos idnticos a un modelo presentado, ni consigue localizar combinaciones de nmeros que exigen de una observacin analtica y atencin selectiva. Percepcin. Presenta dificultades en su percepcin visual, debido a que no es capaz de percibir rpida y correctamente semejanzas y diferencias entre patrones ordenados entre s. Pensamiento. En cuanto a la reflexividad presenta dificultades para establecer correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus correspondencias graficas, en el pensamiento analgico, presenta dificultades para establecer relaciones entre estmulos verbales (analogas lingsticas) o visuales (analogas figurativas), identificadas previamente por observacin y comparacin de estimulo del mismo orden y en la organizacin perceptiva, debido a que no consigue componer y descomponer figuras sin la manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que no forma parte de la figura de entre varias opciones, as como tampoco consigue completar figuras seleccionando la parte que falta. Lenguaje. Logra seguir adecuadamente instrucciones simples y con elementos discriminados, posee una adecuada categorizacin verbal, debido a que consigue nombrar objetos pertenecientes a una misma categora a partir de una palabra inductora, lo que implicara un proceso de reconocimiento de categoras y un vocabulario activo y una adecuad abstraccin verbal, ya que logra abstraer verbalmente los aspectos esenciales de un concepto, los que se refieren a objetos, acciones, emociones u otros, presentando dificultades para seguir instrucciones complejas.

rea instrumental: Lectura.

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En lo que se refiere a la calidad de la lectura, Bruno presenta un tipo de lectura vacilante, debido a que si bien lee atentamente prrafos expuestos, lo realiza de manera lenta y dubitativa, montonamente y sin inflexiones. Ignorando los signos de puntuacin. Reconoce adecuadamente palabras a primera vista, palabras comunes, no as las palabras desconocidas las que en ocasiones deletrea, no presenta adiciones, omisiones, inversiones ni sustituciones, manteniendo una velocidad lenta en lo que concierne a la lectura de tipo silenciosa, mueve los labios y susurra al momento de leer. En el uso de la voz, Bruno a veces enuncia con dificultad, no obstante su tono es adecuado y agradable de escuchar, en cuanto a la fluidez en ocasiones vacila (especialmente en las palabras desconocidas) lo que hace que pierda el ritmo al momento de leer, su postura no es la adecuada mantenindose inclinada hacia adelante, mostrando tensin muscular y cansancio visual. Referente a su comprensin lectora pertenece al nivel independiente, debido a que consigue leer un texto de forma silenciosa, obteniendo una buena comprensin, no as en el nivel potencial, debido a que no consigue una adecuada comprensin de textos ledos por el evaluador Escritura. Con referencia a la calidad, Bruno se encuentra en una etapa caligrfica transicional, debido a que manifiesta un dominio de su motricidad fina, se regularizan las lneas, siendo estas rectas y regularmente distanciadas, respetando los mrgenes. No obstante tiende a escribir con una inclinacin hacia abajo (linealidad). Adems de errores de segmentacin en varias de las palabras escritas. En cuanto a la ortografa se ubica en una etapa transicional, debido a que demuestra avances hacia una ortografa convencional, donde se adhiere a las convenciones ortogrficas bsicas. Sin embrago se observan errores ortogrficos de fonemas acsticamente iguales de S x C (amanesiera x amaneciera) y G x J (gugetes x juguetes). Su expresin de ideas no es la adecuada, debido a que no logra el dominio en la densidad y variedad de est, utiliza pocos pronombres, palabras conectoras y variados conceptos para expresarse. Su postura no se mantiene recta, su mano levemente inclinada por sobre la mesa y su toma de lpiz es en presin pinza.

Clculo. Bruno logra una adecuada valoracin cuantitativa de nmeros presentados de manera visual, la escritura de nmeros proporcionados en un dictado, la copia de nmeros, el clculo oral, el conteo de series graficas uno a uno y en
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agrupaciones, presentando dificultades en el clculo de manera escrita. El conteo de series numricas y la resolucin de problemas simples, invertidos, simple y compuesto y problemas compuestos los que implican las habilidades para responder a preguntas, identificar datos, identificar la operatoria adecuada y la comprobacin de la respuesta. Hiptesis Diagnstica: Las dificultades que presenta Bruno en el rea instrumental de la lectura (calidad y fluidez), la escritura (calidad, ortografa) y el clculo (clculo escrito, conteo de series numricas y resolucin de problemas simples, compuestos, simple y compuesto y problemas compuestos), podran estar asociados a una inmadurez en los procesos cognitivos de atencin (lbil), memoria (visual y auditiva), percepcin visual (velocidad perceptiva), pensamiento (reflexividad, pensamiento analgico y organizacin perceptiva) y lenguaje (seguimiento de instrucciones complejas). Concomitante a lo anterior se observan indicadores negativos de socio-afectividad (conductas pro sociales y auto concepto/autoestima), los que podran afectar en el desarrollo de estos aprendizajes.

Sugerencias: Padres. Dar muestras constantes de cario y felicitarle por los logros que puede alcanzar. animarlo constantemente en su desempeo acadmico, con el fin de apoyarle en el logro de sus desafos acadmicos. Proporcionar a Bruno de un lugar adecuado para estudiar y realizar sus tareas escolares, fijando de horarios establecidos para este propsito. Monitorear de manera constante las tareas y responsabilidades que Bruno realiza en su hogar.

Colegio. Respetar el ritmo de aprendizaje que posee Francisco ya que por presentar dificultades demora ms que sus pares. Animarlo y apoyarlo en sus logros acadmicos.
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Optar por cambiar de puesto en la sala de clases (sentarlo adelante para mejorar los niveles de atencin.

Beneficiario. Fijar metas a corto plazo como: Planificar horarios, estudiar para una prueba o terminar alguna actividad. Derivaciones: Se propone que Francisco contine bajo intervencin psicopedaggica, con la finalidad de potenciar los procesos afectados y fortalecer los ya adquiridos. Se deriva a psiclogo para evaluar autoestima.

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