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Histria / Letras/ Geografia/ Matemtica/ Cincias Biolgicas

Disciplina: Professores: Aula: Semestre: Educao a Distncia Okana, Giane, Edilaine, Erica, Sandra, Fabio Inicio do Semestre Mesa Redonda 1 Aula Atividade Orientaes: Caros Alunos, Leiam o texto do professor Paulo Gomes Lima e discutam a questo abaixo, postando no chat o resumo da mesma. 1. O professor do sculo XXI deve, segundo o autor, passar a ter um carter dinmico, reflexivo, transdisciplinar e que, requer do profissional da educao uma articulao dos saberes de forma significativa, primando por uma viso de totalidade e no fragmentao, quer em sua formao continuada, quer no desenvolvimento de seu exerccio pedaggico. Como realizar esse processo dentro da escola? A IMPORTNCIA DO PAPEL DO PROFESSOR PARA O SUCESSO DAEDUCAO Paulo Gomes Lima Prof. Adjunto da FAED/UFGD MS. rea Fundamentos da Educao. O perfil do novo professor do sculo XXI precisa ter uma identidade que no seja imutvel. Tal perfil se caracteriza por um processo de construo do sujeito historicamente situado .Ser professor ento, passa a ter um carter dinmico, reflexivo, transdisciplinar e que, requer do profissional da educao uma articulao dos saberes de forma significativa, primando por uma viso de totalidade e no fragmentao, quer em sua formao continuada, quer no desenvolvimento de seu exerccio pedaggico. Observamos que uma identidade profissional se constri pelos compromissos sustentados por uma dimenso tica, mas que no deve colocar a margem perspectivas recorrentes da prtica pedaggica propriamente dita, dentre as quais figuram as dimenses:

da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. das prticas que resistem a inovaes, porque repleto de saberes vlidos quanto as necessidades da realidade. do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas a luz das teorias existentes da construo de novas teorias. da construo, pelo significado que cada professor, como ator e autor, confere a atividade docente ao seu cotidiano, com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo, sua histria de vida, suas representaes, seus saberes, suas angstias e seus anseios, no sentido que tem em sua vida ao ser
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professor, assim como baseados em sua rede de relaes com outros professores, sindicatos, agrupamentos. Durante a vida profissional do professor o seu fazer e sua formao devem se tornar objetos permanentes de discusso, por meio de questionamentos de seus fazeres revisitados, pelas contribuies dos pares, pelas modificaes e inovaes necessrias na novidade da aula de cada dia, pela necessidade do vir a ser na construo de si e de seu aluno e sobretudo pela responsabilidade e coparticipao na problematizao da formao dos cidados em formao que constituem o porqu das aes escolares, representados pelo coletivo escolar: tanto alunos como todos os atores sociais da escola e seu entorno. Este espao de discusso permanente favorece o desenvolvimento de uma interveno pedaggica sistematizada, em busca da eficincia e eficcia. Para uma educao de qualidade, o trabalho do professor, no seu fazer comunicativo, deve ser pontuado por aes intencionais que valorizem o conhecimento contextualizado do aluno, como j enfatizamos; consequentemente a tarefa docente requer altrusmo no ato da descoberta, no ato de estudo, no ato de valorizao do estudante enquanto sujeito recorrente e a evidenciao de todas as mos e vozes que contriburam para o seu bom desempenho. A ao recorrente desperta, nesta diretriz, a conscincia de que o trabalho docente no um formato hermtico, cujo conhecimento centra-se na pessoa do professor, muito pelo contrrio, uma busca, uma troca em que aluno e mestre tornam-se parceiros no processo, pois ambos so atores sociais e, de maneira indissocivel temos ... a alegria dos alunos em sentir-se que so importantes ao mesmo tempo como interlocutores diretos e como presena humana (...) Os alunos so arrastados pelo professor (no duplo sentido da palavra arrastar) mas, da mesma forma, so eles que com freqncia o arrastam, chegando por vezes a faz-lo extravasar (Snyders, 1995, p. 104-105). Esta educao transformadora promove a conscincia de quem desenvolve o trabalho pedaggico o professor, a equipe tcnica e colaboradores, bem como o desenvolvimento do estudante; todos so participantes de uma histria construda por meio de vez, voz e voto e mais do que isso, os saberes que so adquiridos e desdobrados passam a ter um outro sabor: uma nfase na construo do homem como ator social e no como sujeito passivo que deve, simplesmente, consumir um conhecimento intelectual linearizado. claro que isto no fcil e no acontece de um dia para o outro; pelo contrrio, uma tarefa diria em que, pela disposio de todos os atores sociais ningum pode desistir se dando por esgotado ou derrotada; lembrando um excelente filme A corrente do bem - quando as pessoas desistem todos perdem e vale dizer que o professor tem papel fundamental na motivao deste clima organizacional. Acreditamos que o fazer pedaggico comunicativo deve ser, sobretudo, um dinamismo dialogal permanente, onde o professor no deve cultivar o medo de lanar alguns desafios para seus alunos por consider-los sem condies
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suficiente de respostas e nem mesmo de utilizar simplesmente o que a escola dispe, mesmo que seja somente a disposio dos sujeitos interlocutores (pois existe uma quantidade significativa de escolas que no tem condies materiais de apoio pedaggico ao professor), pelo contrrio, ao mesmo tempo que os desafia, analisa as contribuies da totalidade da escola em sua interveno e de como est se dando a sua prpria prtica docente pela resposta de seus alunos aos seus desafios, tendo como indicadores a participao, o interesse e a vontade de ser cada vez melhor; desta forma o professor tambm constantemente desafiado a repensar a sua prtica pedaggica, a partir de seu olhar contextualizado e recorrente, levando em conta as solicitaes das mltiplas vozes que participam direta ou indiretamente do processo ensino-aprendizagem. Diferentemente de outras profisses, o professor deve se comprometer com o desenvolvimento de seu exerccio, por causa de si e do outro concomitantemente, isto , na dimenso do trabalho docente o educador deve ter bem claro que o aluno o centro de seu trabalho e solicita muito mais do que olhares tecnicistas ou mesmo olhares distantes de sua prpria realidade. Solicita olhares que falem a sua lngua, que sejam capazes de explorar suas capacidades, que sejam capazes de torn-los cada vez mais e continuamente, atores sociais conscientes no somente da revelao do mundo e de si, mas de sua construo, de sua interveno em sua histria e na do mundo, contingenciando fazeres e pensares para a dimenso de seu destino. a partir de uma interveno sistematizada que o professor poder pontuar mais e melhor suas aes em relao ao desempenho de seus alunos. Neste sentido contribuiro para isto o conhecimento dos instrumentos mais apropriados ou reconstrudos. No vale conhecer e aplicar qualquer aparato interventivo se, segundo a solicitao do grupo, mudanas so necessrias. O professor que desenvolve comprometidamente o seu exerccio percebe onde, como e quando precisa modificar os referenciais metodolgicos, porque melhor do que qualquer outro ator social da escola aproxima-se do seu aluno e consegue realizar leituras que lhe permitem reorientar a sua prtica pedaggica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS SNYDERS, G. Felizes na universidade: estudo a partir de algumas biografias. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. 189p Disponvel em http://pt.scribd.com/doc/13500666/A-IMPORTANCIA-DO-PAPELDO-PROFESSOR-PARA-O-SUCESSO-DA-EDUCACAO-PROF-DR-PAULOGOMES-LIMA-UFGD Espero que gostem da atividade! Observaes: Caro Aluno, Pea para o tutor de sala enviar suas dvidas pelo Chat Atividade para que o professor possa esclarec-las. Tenham um timo trabalho!
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