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Universidad Nacional del Altiplano-Puno

Facultad de Ciencias de la Educacin

TEMA: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y ANALISIS DE FODA

Docente: Msc. Ing. TEODOCIO LUPA QUISOCALA

Presentado por los alumnos:

ALVAREZ RAMOS JERONIMO FRANSISCO. CENTENO VALDEZ REMIGIO DAVILA LARUTA JUAN ERASMO. HUAQUISTO QUISPE WASHINGTON NATALIO. VALDEZ GUTIERREZ LUZ MARINA.

PUNO - PERU
2013

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PUNO

2013 al 2017

I.E.P. N 70024 - LAYKAKOTA

PUNO

PERU

2013

INDICE REFERENCIA
PRESENTACION IDENTIFICACION 1 2

PARTES DEL PEI

1.- IDENTIDAD 2.- DIAGNOSTICO 3.- PROPUESTA PEDAGOGICA 4.- PROPUESTA DE GESTION 3 6 17 26

PRESENTACION
Es de inmensa satisfaccin el poder presentarle el presente trabajo como es el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de nuestro plantel, el mismo que regir hasta el ao 2 013; trabajo que en si no lo consideramos acabado, sino que debe estar sujeto a modificaciones, reestructuraciones, reajustes, verificacin, etc., al final de cada jornada anual de trabajo, previa una evaluacin profunda; para as, acercarnos cada vez ms a un proyecto definitivo. El trabajo realizado es el fruto de un periodo de estudio, investigacin, anlisis y reflexin de todos los que nos toc realizarlo; sintiendo la necesidad no de reglamentar, sino de facilitar y orientar nuestro trabajo diario, pensando en imponer un estilo y caractersticas propias en nuestra institucin, lo que nos permitir proyectarnos a metas y objetivos definidos, los cuales a su vez, a travs de diversas estrategias deben ser logrados. As mismo, nos indujo a elaborar este documento orientador; la permanente preocupacin por la mejora de la calidad del servicio educativo, que es el objetivo fundamental de nosotros como institucin y acorde con los principios y fundamentos de la Corriente Educativa Constructivista que es el sustento de nuestro Nuevo Proyecto Educativo Nacional. Finalmente, la intencin de ejecutar el presente PROYECTO, quisiera invitar a todos los que integramos la familia Laykakotina a considerar aspectos muy importantes y vitales para nuestra institucin, como son: El acercamiento permanente a nuestros nios y nias, y el mantenimiento de un Clima Institucional Familiar que nos mantenga aunados cada vez ms.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.P. N 70 024 DEL BARRIO LAYKAKOTA DE LA CIUDAD DE PUNO DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO

1. DENOMINACION OFICIAL: ESCUELA DE EDUCACION PRIMARIA N 70 024 2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACION Y FECHA: R.D. N 2525 de 25/05/1964. 3. UBICACIN GEOGRAFICA: LUGAR DISTRITO : BARRIO LAYKAKOTA

: PUNO DEPARTAMENTO: PUNO

PROVINCIA : PUNO

DIRECCION : Jr. L. BANCHERO ROSSI N 291 TELEFONO U.G.E.L. D.R.E. : N 051781967 : A.E.R. PUNO : PUNO

4. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: EDUCACION PRIMARIA DE MENORES 5. PERSONAL DIRECTIVO: DIRECTOR : PROF. FREDY TOLEDO BARRIGA.

SUB DIRECTOR: EFRAIN JAIME NEYRA SARDON. 6. ALCANCE TEMPORAL: FECHA DE INICIO: 01MARZO DEL 2013. FECHA DE TERMINO: 31 DE DICIEMBRE DEL 2 017 7. POBLACION INVOLUCRADA EN EL P.D.I.
MODALIDAD ALUMNOS SECCIONES DOCENTES
PERS. ADMINIST. PADRES DE FAMILIA

Primaria

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30

34

04

650

Puno, Diciembre del 2017

1.- IDENTIDAD:
1.1.- SINTESIS HISTORICADE LA ESCUELA 70 024 DE LAYKAKOTA:
La E.E.P. N 70 024 del barrio Laykakota Puno fue creada por R.D. N 2525 de fecha 25 de Mayo de 1964 siendo Presidente de la Repblica Don Fernando Belande Terry. Su primera denominacin fue Escuela Fiscal Mixta N 8937 del Barrio Laykakota, Provincia y Distrito de Puno. Es a partir de 1 971 que lleva la actual denominacin de E.E.P. N 70 024 del Barrio Laykakota; inicialmente funcion en viviendas de los alrededores del Barrio, para luego, a partir del ao de 1 968 comienza a forjar su local propio en terrenos donados en parte por su benefactor el Sr. Hctor Montesinos Portillo y otra, adquirida por los padres de familia de entonces tal como consta en la Escritura Pblica Correspondiente; tambin cabe destacar la decidida colaboracin en estos hechos de los personajes tales como: Sr. Alfredo Montesinos, la Sra. Edith Montesinos de Rossel, Sr. Faustino Condori Ticona (Alcalde de la ciudad de entonces), el Seor Presidente del Barrio Don Francisco Ortega Mamani. La primera Directora fue la Profesora Sra. Enma Parientes de Sardn, quien se desempe con gran altura, asesorada por un selecto grupo de docentes que hicieron posible la consecucin de este anhelado proyecto del local propio que hoy se encuentra ubicado entre el Jr. Pilcuyo y las Avenidas L. Banchero Rossi y Simn Bolivar. Desde su fundacin la institucin ha colmado en la medida de sus posibilidades, las expectativas de este populoso barrio en cuanto a atencin educacional, llegando incluso algunos aos a sobrepasar largamente la cantidad de 1 000 alumnos. El plantel funciona actualmente en dos (2) turnos que comprenden 30 secciones en los seis grados, atendidos por igual nmero de docentes. Su actual Director es el Profesor Fredy Toledo Barriga. En cuanto a su participacin la institucin ha destacado en numerosos eventos de carcter acadmico, cultural, deportivo, etc. Prueba de ello son los lauros que actualmente ostenta.

1.2.- EL LEMA DE NUESTRO PROYECTO ES:

ESTUDIO Y TRABAJO PARA UNA SOCIEDAD JUSTA Y CON LIBERTAD." 1.3.-

UBICACIN GEOGRAFICA: La escuela se encuentra ubicada en el

Barrio Laykakota, en la zona Sur Media de la ciudad de Puno, cerca de las orillas del Lago Titicaca; en el Distrito, Provincia y Departamento de Puno. Se encuentra circunscrita entre el Jr. Pilcuyo y las Avenidas L. Banchero Rossi y Simn Bolivar; siendo su direccin exacta la Av. L. Banchero Rossi N 291

1.4.-

POBLACION BENEFICIARIA: Con el presente proyecto se beneficiarn

alrededor de 1 000 alumnos procedentes de las zonas fundamentalmente urbano marginales y rural; y en una gran mayora provenientes de familias econmicamente pobres, desempleados, pequeos-comerciantes, artesanos, obreros, comerciantes informales, etc. Quienes a su vez manifiestan bajos niveles educativos.

1.5.- CONDICION ACTUAL: Se manifiesta a travs de las siguientes caractersticas: a.- Se imparte una educacin tradicional con los siguientes rasgos: caractersticos: pasiva, verticalista, conformista, repetitiva, excesivamente terica. b.- Alumnos con manifiesta expresin de ausencia en la prctica de valores, de autoestima y disciplina. c.- Profesores desactualizados profesionalmente, conformistas ante su realidad profesional y carente de tica profesional, autoestima y solidaridad. d.- Padres de familia irresponsables con la tarea educativa que se desarrolla con sus hijos por lo que su cooperacin es casi nula. e.- Infraestructura inadecuada para cumplir con los postulados del Nuevo Proyecto Educativo (Modernizacin de la Educacin). 1.6.-

CONCEPCION EDUCATIVA DEL PROYECTO: Considerando al alumno como un FIN en s mismo y no un medio del quehacer educativo, es que tomamos en cuenta que su formacin debe partir de su misma realidad para alcanzar niveles de desarrollo que satisfagan sus necesidades y se constituyan en gestores de una nueva sociedad, por lo que creemos que valores como: democracia, libertad, justicia, igualdad, trabajo, solidaridad, etc. Sean pilares de la educacin de los nios de nuestro plantel, por lo que a partir de esta concepcin, conjeturamos a la educacin como un proceso integral, creativo, cientfico y comprometido con las grandes mayoras especialmente necesitadas, y que debe tener su base en los valores antes mencionados y as formar personalidades capaces de ser protagonistas de la estructuracin de una nueva sociedad a la que aspiramos. VISION: Deseamos la formacin integral de nuestros alumnos, esto es, que tengan un desarrollo biolgico, psicolgico, social, espiritual adecuados; tratando siempre de identificar las caractersticas individuales y colectivas y as ajustar la actividad educativa a tales caractersticas. Fomentando en todo momento su sentido de responsabilidad, participacin, iniciativa, respeto, honestidad, honradez, veracidad, solidaridad, etc. Dentro de los 4 pilares de la nueva concepcin educativa como son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Promover y fortalecer el desarrollo humano y profesional del docente del plantel que le posibilite asumir un nuevo rol docente como orientador de la actividad individual y colectiva del alumno progresivamente capacitado para el auto-aprendizaje e interaprendizaje; en contraste, con su condicin tradicional de ser el poseedor y transmisor de conocimientos. As mismo, la prctica de la evaluacin, crtica, autocrtica y el trabajo en equipo como aspectos

1.7.-

fundamentales de una educacin abierta, democrtica, flexible y capaz de responder cada vez mejor a las necesidades de los alumnos y al inters educacional en general. La participacin activa, decidida y permanente de los padres de familia, fundamentalmente a travs de los Comits de Aula y otras instancias, incorporndolos a la tarea educativa de sus hijos en funcin de sus aptitudes, intereses, destrezas y nivel cultural. As mismo, que asuman responsabilidades en el mantenimiento y mejoramiento del local escolar. Tener una escuela que no sea ajena ni extraa a la comunidad. Para lo cual estableceremos relaciones con organizaciones propias de su entorno y el pueblo en general comprometindonos con sus tareas, reivindicaciones y su cultura como: servicios de salud, agua, desage, limpieza transporte, defensa de derechos humanos, sus fiestas, danza, msica, etc. Finalmente aspiramos a contar con una infraestructura adecuada y acorde con la nueva propuesta pedaggica. 1.8.-

MISION: En nuestra institucin mantenemos un profundo respeto por los alumnos, buscando consistentemente el desarrollo integral de los nios, con una prctica que apunta a un elevado nivel cognoscitivo, crtico, participativo, solidario y humano. Con la firme preocupacin de forjar una predisposicin democrtica en los alumnos, desarrollndose mecanismos adecuados para su participacin en todos los niveles de la vida escolar como: el Aprendizaje, auto-aprendizaje, auto-evaluacin, autodisciplina, inter aprendizaje, comits de aula, Municipio escolar, etc.
El alumno es gestor y protagonista de la construccin y ejecucin de su aprendizaje en base a experiencias de su vida cotidiana, tomando como referencia fundamental actividades significativas que propicien ese aprendizaje, porque estn relacionados con sus intereses, expectativas, conocimientos, inquietudes, habilidades, destrezas, etc. En el proceso de aprendizaje la metodologa ACTIVA es la que se aplica en todo momento y en toda sus formas, tratando as mismo, de generar otras formas de esa metodologa, tomando en cuenta siempre, elevar el nivel acadmico y la calidad de servicio que brinda el plantel; y, fomentando la actualizacin de los docentes en concordancia con la poltica del sector. Agotaremos las gestiones pertinentes para la construccin de una infraestructura que dignifique la condicin de nuestros nios en su calidad de alumnos.

1.9.-

VALORES: En el contexto AXIOLOGICO de nuestro plantel dentro de su VISION y REALIZACION, concebimos a la persona como un SER justo, libre y solidario a travs de la convivencia, la disciplina, el trabajo, el estudio y la comunicacin como testimonio de vida del desarrollo integral de los miembros de nuestra comunidad educativa.

Consideramos fundamentalmente la DIGNIDAD de la persona humana, sustentada en valores como: la libertad, el estudio, el trabajo, la justicia, la investigacin, la igualdad, la tolerancia, la flexibilidad, la honestidad, la disciplina, la iniciativa, la sinceridad, la veracidad, la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la creatividad, la criticidad, la comprensin, la adaptabilidad, la honradez, etc. As mismo, destacamos los valores relacionados a la preservacin y la cultura ecolgica. Dentro de la concepcin filosfica de la educacin, en nuestro plantel, consideramos al hombre como un FIN en s mismo, y no como un instrumento o medio de vida de otro hombre. 1.10.- PRINCIPIOS: a.- La educacin esta centrada en el educando, en base a metodologas ACTIVAS y parten del educando como agente protagnico de su proceso de aprendizaje; y estn basados en lo posible en la cultura regional y local. b.- El alumno es protagonista activo de su aprendizaje tratando de alcanzar los ms altos niveles de desarrollo acadmico y formativo con la participacin comprometida de los diversos estamentos del plantel. c.- Se promueve en el educando el autodominio, cultivo de sus actitudes y adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo personal, teniendo como propsito la disciplina y autodisciplina en aras de cultivar principios de libertad. d.- Los VALORES y la CREATIVIDAD de todos los educandos se consolidan: sin distincin de raza, sexo, creencia, condicin social y econmica. e.- Los miembros de la comunidad educativa se capacitan y analizan los componentes de su realidad, toman conciencia para as transformarse y transformar el entorno que los rodea. f.- Los alumnos se merecen respeto irrestricto en sus DERECHOS, en concordancia con la Constitucin Poltica del Per, la Declaracin de los Derechos del Nio, Declaracin de los Derechos Humanos y dems normas pertinentes. g.- En la evaluacin del educando se da prioridad a la demostracin de habilidades y aptitudes y actitudes en el desempeo cotidiano y permanente, definindose criterios claros y simples (indicadores de evaluacin), que permitan una informacin autntica y tambin, su respectiva autoevaluacin del alumno. h.- El profesor se capacita y autocapacita para alcanzar un alto grado profesional, y de esta forma ser capaz de fomentar el cambio permanente en la formacin integral de los educandos. i.- El profesor adapta creativamente la Estructura Curricular Bsica Nacional y formula la Estructura Curricular Diversificada de la Institucin, tomando en cuenta la realidad concreta donde labora, previo trabajo e intercambio de experiencias entre docentes y por grupos. j.- El maestro asume un nuevo rol docente como orientador y facilitador de la actividad educativa de los alumnos, en forma individual y colectiva, para que progresivamente vayan

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capacitndose en el auto-aprendizaje e inter-aprendizaje, en contraste con el papel tradicional de ser poseedor y transmisor de conocimientos. k.- Los maestros promueven y participan en actividades formativas, de actualizacin y de intercambio magisterial, en torno a aspectos curriculares y metodolgicos de una educacin activa y cientfica para el cambio. l.- Se promueve la toma de conciencia para la defensa de los valores culturales locales, que son los que deben conocer los nios a partir de una educacin que respete estos valores. Afirmndolo al educando en su propia cultura a travs de la prctica del arte tradicional expresado en la msica, canto, danza, literatura, dibujo, etc. Y adems la historia local. m.- Los maestros se identifican plena y ampliamente con los intereses y destino de la institucin. n.- El padre de familia es la persona responsable, dinmica y plenamente identificada con la tarea educativa que se desarrolla en el plantel; expresando de esta forma su obligacin moral y vocacin de servicio a favor de la institucin, por ende, en beneficio de la formacin integral de sus hijos.

2.- DIAGNOSTICO
2.1.-

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS: Para efectuar la identificacin de problemas hemos considerado las siguientes variables:
a.b.c.d.e.f.g.h.i.j.Tipo de Alumno. Tipo de Profesor y Desarrollo Personal. Tipo de Administracin y Organizacin. Tipo de Educacin, Metodologa y Tecnologa Educativa. Tipo de Padre de Familia. Normas Legales Vigentes. Evaluacin. Clima Institucional Supervisin Educativa Infraestructura. Etc.

Dentro de estas VARIABLES se han considerado los INDICADORES ms trascendentes en la vida institucional, los mismos que luego han sido sometidos al anlisis mediante la tcnica del FODA, para deducir las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que aportan o afectan al Centro Educativo; y que influencia ejercen en el proceso de aprendizaje y calidad educativa, y de esta forma arribar a conclusiones valederas. 2.2.-

AMBITOS EN LOS QUE SE ENMARCA EL DIAGNOSTICO. El diagnstico

se enfoca desde 02 mbitos: INTERNO Y EXTERNO. 2.2.1.- AMBITO INTERNO.- Consideramos o tomamos en cuenta reas Estratgicas como: Pedaggica, Gestin Institucional, Recursos, etc.

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A.- AREA PEDAGOGICA.A.1.- PROCESOS DE APRENDIZAJE a.- Proceso del trabajo Educativo aplicada de acuerdo a las Estructuras Curriculares llegadas del Ministerio Central en todas las secciones. b.- Los mtodos y tcnicas que se emplean son aplicados de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico, porque el 100% de los profesores son capacitados. c.- Utilizacin en forma mixta de las dos corrientes educativas: CONDUCTISTA Y CONSTRUCTIVISTA. d.- Existe una predisposicin al cambio de por lo menos un 80% del profesorado, en relacin a las innovaciones que proponen. A.2.- RENDIMIENTO DEL ALUMNO a.- Bajo nivel nutricional de por lo menos el 50% de alumnos, lo que refleja tambin el regular o mediano rendimiento de nuestros nios. b.- Los alumnos provienen de familias de escasos recursos econmicos y de estratos, sociales mediano y bajo en un 70%. c.- Se nota en un mnimo porcentaje de alumnos indisciplina y falta de identidad con el plantel; manifestando as mismo la distorsin de algunos valores y ausencia de autoestima. d.- No tienen el hbito de la lectura, el estudio y la investigacin. e.- Existe comunicacin limitada entre alumnoprofesor, con algunas excepciones. f.- Tiene predisposicin a participar en actividades extracurriculares, recreativas, deportivas, etc. g.- Desconocen la realidad local y regional. h.- Existen alumnos, casos, y problema: Nios abandonados Padres separados Inasistencias y tardanzas constantes. A.3.- DESEMPEO DOCENTE a.- Profesores renuentes al trabajo organizado en grupos, aplicando el autoaprendizaje e interaprendizaje. b.- Limitada identificacin de los docentes con el plantel. c.- El grado de comunicacin entre profesor y alumno es estricto, producindose el reclamo de algunos padres de familia. d.- En un 80% se nota voluntad de trabajo, pero sin correr riesgo por efectuar el cambio propuesto; insinuados por el maltrato en cuanto a haberes y profesionalmente.

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e.- Docentes aportan poco con ideas que redunden en el engrandecimiento del plantel. f.- Descuido en el mantenimiento y cuidado del mobiliario e infraestructura escolar. FORTALEZAS RENDIMIENTO DEL ALUMNO a.- En mnimo porcentaje de alumnos conocen la realidad local y regional. b.- Un mayor porcentaje de alumnos tiene el inters de aprendizaje en los aspectos dimensionales del nuevo enfoque. c.- Existen alumnos con talentos individuales que repercuten en su aprendizaje. d.- Se nota en un regular porcentaje de alumnos disciplina, responsabilidad e identificacin con el centro educativo. FORTALEZAS DEL PROFESOR a.- En un 80% se nota voluntad de trabajo. b.- Los profesores en su totalidad estn capacitados con los lineamientos bsicos del nuevo enfoque, por lo tanto asumen el proceso de cambio (limitadamente). c.- El mayor porcentaje de profesores estn identificados con el centro educativo. d.- Gran porcentaje de profesores que participan activamente en las diferentes actividades extracurriculares. e.- Todos son solventes profesionalmente. A.4.- EFICIENCIA INTERNA: a.- Escasa repitencia de alumnos en el plantel. b.- La desercin escolar en el plantel es mnimo; y los motivos son: enfermedad, falta de recursos econmicos y motivos de trabajo. c.- Cotidianamente la tardanza se manifiesta en los alumnos de los dos turnos. d.- Las Areas en las que desaprueban los alumnos son: en las reas de Lgico Matemtico y Comunicacin Integral. A.5.- CURRICULO a.- La programacin se realiza en el mes de marzo con la participacin de la mayora de docentes; asimismo, la programacin de corto alcance se realiza cada fin de mes en donde elaboran las Unidades de Aprendizaje en los tres ciclos, algunos casos en forma aislada e individualmente, y en otros en forma coordinada tratando en algunos

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casos de adaptar la Estructura Curricular Bsica a nuestra realidad del plantel. b.- Existe escaso material a cerca del trabajo curricular con el nuevo enfoque educativo. c.- En la programacin y ejecucin curricular en algunos casos no consideran contenidos y actividades significativas referidas a los contenidos transversales como: integracin familiar, social, medio ambiente, recursos naturales, salud, fechas cvicas, temas de actualidad, desastres naturales, etc. d.- No hay coordinacin de los profesores de aula con los profesores de educacin fsica. A.6.- EVALUACION a.- Al efectuar la evaluacin se nota inadecuada aplicacin de los elementos, procesos y sujetos de la Programacin Curricular con el logro de objetivos previstos. b.- Improvisacin en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin y desconociendo de las normas de evaluacin del educando en algunos profesores. c.- No se realiza la evaluacin formativa como un medio para alcanzar los fines propuestos en el plantel. d.- Se utiliza pruebas objetivas, orales, asignaciones, trabajos grupales, observaciones, etc., asimismo se realiza evaluaciones formativas en forma peridica. A.7.- SUPERVICION a.- Se efecta conforme al Plan Anual de Supervisin. b.- Algunos docentes desconocen el Plan Anual de Supervisin B.- AREA DE GESTION INSTITUCIONAL B.1.ESTRUCTURA ORGANICA a.- El plantel ha adaptado una estructura organizativa para otorgarle en lo posible un mayor dinamismo al trabajo educativo, tratando en lo posible imprimirle una lnea de participacin abierta (horizontal) sin haberlo conseguido. b.- El personal directivo y docente mantiene relaciones de comunicacin permanente a pesar que existe limitaciones. c.- Todos los docentes son titulados, en su mayora profesores de Educacin Primaria, existiendo algunos profesores de Educacin Artstica, Educacin Fsica, haciendo un total de 32 y estn bajo la Direccin de un Director titular y Subdirector, ambos de Educacin Primaria.

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d.- Cuenta con el servicio de auxiliar de biblioteca y tres personales de servicio, siendo uno de ellos portero guardin. e.- No cuenta con personal auxiliar en su secretara lo cual dificulta el trabajo administrativo. f.- No se ha efectuado la evaluacin de la planificacin anual por premura del tiempo y otros factores. g.- Con los miembros de la APAFA se mantiene una relacin de dilogo y trabajo muy limitado, esperando superar en lo venidero. h.- Este aspecto orgnico est sintetizado y diagramado en el organigrama del plantel, que nos permite ver los rganos e instancias del Centro Educativo. i.- El reglamento interno describe como funcionan y que relaciones se establecen entre ellos, de tal manera que todos y cada uno de los miembros conozcan sus funciones y responsabilidades. j.- Es importante sealar que la accin o tarea educativa se desarrolla en nuestro plantel sin la base o sustento de procesos que le doten de racionalidad y coherencia. por tanto la planificacin se convierte en una tarea rutinaria y realizada o desarrollada como exigencia de la administracin educativa y no como una actividad que fundamenta el quehacer docente e institucional. B.2.ESTILO DE GESTION a.- A pesar de que el centro educativo afronta con mltiples limitaciones, es poltica del plantel, concordante con la poltica educativa nacional, fortalecer el desarrollo de nuestra institucin con el propsito de brindar una educacin gratuita y de calidad en la medida de sus posibilidades. b.- La Direccin del plantel an no ha logrado consolidar una integracin total de los estamentos del plantel. c.- La Direccin ha demostrado tener paciencia, tolerancia, comprensin y flexibilidad ante los conflictos. d.- La distribucin del tiempo, de los recursos, la funcionalidad, etc. Se ha ejecutado con un criterio racional respecto al trabajo docente y administrativo. e.- Nuestro plantel funciona con una carga docente establecida en concordancia con la realidad del plantel y lo estipulado en la legislacin vigente; incluso algunos docentes cuentan con una carga discente mnima.

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f.- Las decisiones que se toman en relacin al plantel en su mayora han sido con previa consulta a la asamblea general de profesores o en cada turno; sin que esto implique que se pierda el principio de autoridad, sino por el contrario se trata de dar participacin plena a los docentes. B.3.PROCESO DE GESTION a.- La planificacin se realiza en el mes de marzo y esta orientada a preveer la programacin curricular, ejecucin y evaluacin del PAT. b.- La organizacin escolar, la supervisin, distribucin de ambientes se efecta adecuada y oportunamente; existiendo como siempre problemas de ndole personal. c.- En cuanto al monitoreo, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa no se llega a cumplir en su totalidad, por motivos diferentes como: tiempo, materiales, actividades, desintereses, etc. Lo cual afecta relativamente todo el proceso educativo del plantel. d.- Se efecta gestiones pertinentes a diferentes instituciones como DREP, INFES, MUNICIPALIDAD, INSTITUTOS SUPERIORES, etc. Para lograr o intentar alcanzar su atencin o servicio en beneficio del plantel. e.- No se informa a cerca de las gestiones pertinentes. B.4.CLIMA INSTITUCIONAL a.- A pesar de no haberse estimulado el esfuerzo del trabajador docente, administrativo y de servicios, se intenta en todo momento de promover un clima de confianza mutua y de autntico compromiso con la identidad institucional, logrndose medianamente. b.- Indiferencia de algunos profesores por diversos problemas o factores sociales, econmicos o familiares lo que coadyuva a un clima institucional desfavorable, por lo que debe orientar esta actitud a un cambio, dejando de lado actitudes negativas y as lograr un mejor desenvolvimiento. c.- En lo posible se acta en un mbito de total tolerancia ante los conflictos. d.- Existe cierto desprestigio externo del centro educativo por los conflictos suscitado entre docentes. e.- En cuanto al trabajo en grupo y crculo de estudios, a pesar de las recomendaciones hechas, se realizan mnimamente. f.- Por la presencia de nios del medio rural y urbano marginales, an van existiendo nios que se

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encuentra en una situacin de abandono moral y material, siendo complicada la atencin o integracin de los mismos. B.5.COORDINACION INTERNA Y EXTERNA Las acciones dentro de este aspecto se han realizado dentro de las limitaciones que nos presenta la realidad; as tenemos que se han realizado coordinaciones entre profesores de grado, profesores-padres de familia, profesores-Direccin del Plantel, profesores-personal de servicio, es decir entre todos los estamentos. Externamente, en su mayor parte las coordinaciones se han efectuado con la Direccin Regional de Educacin. B.6.COMUNICACIN La COMUNICACION se ha dado permanentemente entre todos los estamentos en forma limitada en algunos casos, as por ejemplo cabe resaltar la ausencia de los padres de familia en busca de informacin; la timidez de gran parte de alumnos y alumnas para comunicarse con sus profesores o profesoras. Tambin es resaltante la mnima comunicacin de algunos docentes con la Direccin. C.- AREA RECURSOS: C.1.- INFRAESTRUCTURA En la actualidad cuenta con una infraestructura que data desde su fundacin y en algunos casos con una antigedad de 20 aos, por lo que la infraestructura se encuentra en estado deplorable, sin embargo por la preocupacin de profesores y padres de familia se le brinda el mantenimiento correspondiente tratndola de salvar de las inclemencias del tiempo. Entonces manifestamos que la infraestructura fsica donde funciona el centro educativo no rene las condiciones necesarias para llevar adelante y en forma satisfactoria la nueva propuesta pedaggica. Por lo que nuestra infraestructura cumple mnimamente con los criterios normativos que define los mrgenes de habitabilidad y confort necesarios en los espacios educativos como son: antropometra, ventilacin, iluminacin, color, acstica, orientacin, asoleamiento, seguridad. C.2.- INSTALACIONES AMBIENTES ADMINISTRATIVOS AULAS TOTAL 01 15 B 03 R 01 05 M 07

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SS. HH. BIBLIOTECA SALA DE PROFESORES ALAMACEN PATIO C.3.- EQUIPOS Y MATERIALES VARIABLES MAQUINAS DE ESCRIBIR MINICOMPONENTES AMPLIFICADORES ALTAVOCES PARLANTES MIMEOGRAFO C.4.- MOBILIARIO VARIABLES SILLAS CARPETAS BIPERSONALES MESAS ESCRITORIOS ESTANTES PUPITRES PIZARRAS

02 01 01 01 01

02 01 01

01 01 -

TOTAL 02 03 02 07 02 01

B 01 01 02 01 -

R 01 01 01 01 01

M 01 01 01 04 -

TOTAL

El material didctico existente, es mnimo en cuanto a su cantidad y actualizacin, el equipamiento se va adquiriendo con los escasos recursos con que cuenta el plantel y se hace anualmente. 2.2.2.- AMBITO EXTERNO.- Dentro de esto tomamos diversos aspectos de la realidad que circunda y est relacionado con el plantel, tales como: A.- SITUACION SOCIO-ECONOMICA LOCAL.- El barrio en el que est enclavado nuestro plantel representa una comunidad del tipo tradicional, con las caractersticas de pobreza y de pequeo comercio; siendo los sectores de donde provienen sus miembros la urbano marginal en gran mayora, otro es el medio rural y muy poco del sector urbano propiamente dicho. El ncleo familiar est conformado en su gran mayora por padres e hijos, en algunos casos con abuelos y tos, siendo el nmero generalizado de 5 a 6 miembros en cada familia; lo que produce que los padres y madres de familia motivados

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por los bajos ingresos econmicos tengan que descuidar la atencin de sus hijos, porque de ntegro tienen que dedicarse a trabajos eventuales permanentemente. Este abandono exigido por la realidad hace que la comunicacin de padres e hijos sea escasa; as mismo, su participacin en el plantel es casi nula. B.- ESTIMADO DE INGRESOS ECONOMICOS.- Siendo que en su mayora las posibilidades de trabajo de los padres de familia, as, como de algunos alumnos excepcionalmente, son en actividades eventuales o de servicios, los ingresos econmicos promedio son bajos, oscilando entre los 200, 300 y 400 soles al mes, generndose una vida de subsistencia. En contadas excepciones se observa ingresos regulares al mes. C.- OCUPACION LABORAL.- Las ocupaciones ms frecuentes son las de ama de casa, pequeos artesanos, pequeos comerciantes, comerciantes ambulantes, albailes, triciclistas, obreros, pequeos agricultores, etc. Una cantidad reducida son empleados y profesionales en los que destaca los profesores. As mismo, existen algunos casos de padres de familia desempleados y subempleados. Segn las encuestas la gran mayora son de clase baja, y en menor porcentaje de clase media. D.- ESTRATO SOCIAL.- Segn las encuestas aplicadas la gran mayora de familias segn el estrato social al que pertenecen son de clase baja y en una minora a las clase media baja y media lo cual limita tambin los niveles de influencia dentro del consenso local, lamentablemente. E.- GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PP. FF.- El grado de instruccin es notorio en una gran mayora en el nivel primario y secundaria incompleta; as mismo, otro pequeo grupo con secundaria completa y una mnima cantidad con estudios superiores y profesionales. F.- MIGRACION.- En gran mayora son familias que han inmigrado del medio rural y distritos aledaos a nuestra ciudad, cuyas causas fundamentales que los motivaron a inmigrar fue la bsqueda de trabajo; asentndose una parte en la zona marginal de la baha del lago y en zonas altas del barrio Laykakota. Los grupos tnicos que tienen representatividad son los quechuas y aymars, predominando stos ltimos. G.- MEDIOS DE COMUNICACIN.- Los principales son las vas que nos comunican a travs de las carreteras del Sur como son: La carretera al Departamento. de Moquegua y todos los pueblos que se encuentran en las inmediaciones; la carretera Panamericana Sur que nos comunica con todos los pueblos de la Zona Sur de nuestro departamento hasta la frontera con Bolivia.

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Cercano a nuestro local se encuentra el Canal de Global TV y radio "Samoa". H.- SITUACION AMBIENTAL.- Y RELACION CON LA COMUNIDAD.- Al estar enclavada esta Zona en la parte Sur Media de nuestra ciudad, culturalmente estamos identificados con todas las costumbres populares de nuestra ciudad de las que tomamos parte en las fechas pre-establecidas. Nuestras relaciones con la comunidad son buenas, pero la condicin econmica de pobreza, hace que no contribuya para el mejoramiento de la educacin, menos para alcanzar la calidad educativa que se propone alcanzar el actual gobierno a travs de su poltica educativa. As mismo, somos atendidos en la medida de las posibilidades existentes por las instituciones locales como son: hospital, comisaras, poder judicial, colegios, universidad, municipalidad Regin de Educacin, etc. Algunas zonas estn tugurizadas como algunos jirones por los transportistas, el mercado del barrio a raz del desorden reinante, la contaminacin de la zona cercana de la baha del lago, algunos jirones en total abandono, etc. 2.3.-

PROBLEMA PRINCIPAL.- "Nios vidos de aprender y participar dentro de la accin educativa, pero manifiestan pobreza en sus condiciones materiales de vida, lo que incide en un bajo nivel nutricional, moral, emocional y bajo rendimiento; lo que dificulta llevar adelante toda la tarea educativa propuesta por el Proyecto Educativo Constructivista".
CAUSAS.- Son muchas las causas que generan esta problemtica dentro de las cuales podemos citar: a.- Manifiesta pobreza en sus condiciones materiales de vida. b.- Padres de familia con bajos ingresos econmicos, o en su peor caso desocupados o sin sueldo. c.- Falta de apoyo decidido de los padres de familia en el proceso de aprendizaje (educativo). d.- Atencin deficiente en las necesidades elementales de los nios y nias, como: misma educacin, alimentacin, salud, vivienda, vestido y recreacin. e.- Carencia en la aplicacin de mtodos y tcnicas de trabajo y estudio. f.- Bajo nivel acadmico (nivel educativo), de los padres de familia. g.- Hogares disueltos y/o desorganizados. h.- Falta de orientacin de parte de los profesores a los alumnos y padres de familia, acerca de la vida en familia, responsabilidades, formas de conducta, puntualidad, etc. i.- Inadecuada infraestructura educativa, ausencia de mobiliario escolar apropiado, falta de material adecuado actualizado de igual manera biblioteca equipada y otros equipos auxiliares de apoyo tcnico-educativo.

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EFECTOS.- Nuestros nios y nias en un gran porcentaje muestran inactividad, son poco crticos; generando conformismo, indiferencia, falta de iniciativa, e identidad, ausencia de la autoestima fundamentalmente. Esto incide directamente en el rendimiento de los alumnos y alumnas. 2.4.-

OTROS PROBLEMAS.- Podemos mencionar:

a.- Se nota distorsin de valores en los alumnos, lo que se refleja en la ausencia de la autoestima, lo cual incide fuertemente en la falta de identidad consigo mismo, con la institucin, con su familia y su realidad; generndose tambin la indisciplina. b.- Desmedro en el rendimiento, autoestima, superacin y actualizacin del personal docente; generado por el bajo nivel de ingresos econmicos e indiferencia de los mismos, lo que se refleja en el desarrollo de su labor profesional. c.- Ausencia de los padres de familia en la tarea educativa, y a las asambleas; generado por la condicin social y material de vida. d.- Falta de asesoramiento tcnico-pedaggico por parte de la Direccin y Sub-Direccin motivados por factores varios como: Tiempo, limitaciones en el conocimiento de la nueva corriente pedaggica, desinters de los docentes, limitaciones en la coordinacin, etc. e.- Educacin predominante memorstica y repetitiva, basados en el sistema tradicional, en desmedro de los principios de la nuevo corriente pedaggica constructivista. f.- Limitaciones en la coordinacin administrativa y tcnico pedaggica, as como en la organizacin y gestin institucional por incumplimiento de funciones del personal que labora en el plantel e inoperatividad en parte del PAT y el R.I. g.- Ausencia de comunicacin emptica y horizontal entre los miembros de la comunidad educativa (Directivos, docentes, padres de familia y alumnos.), generado por factores de trabajo, inseguridad, prevalencia de intereses personales, indiferencia, rompimiento de relaciones interpersonales, etc. h.- Inadecuada implementacin de parte de DREP. Para poder elaborar el Diseo Curricular o Programacin Curricular del Plantel, adems existencia de escasa bibliografa y material para tratar la nueva estructura curricular. i.- No existe el material educativo adecuado y bibliografa actualizada en la biblioteca. j.- No existe una formacin tcnica y cientfica, en vista que no cuenta con talleres, laboratorios, sala de cmputo, etc. k.- No se aplica en el nivel organizacional, los procesos de una administracin cientfica y dinmica, por el contrario, se torna rutinaria dificultando la atencin adecuada de los servicios educativos.

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2.5.-

CONCLUSIONES.- En lo Tcnico-Pedaggico y de Gestin.

2.5.1.- TECNICO PEDAGOGICO.- Se lleg a las siguientes: a.- Hay una adecuada implementacin respecto a la Estructura Curricular Bsica b.- La E.C.B. implica una recargada labor administrativa y pedaggica. c.- Los mtodos que deben utilizarse son el activo, global y del descubrimiento. d.- Los mtodos y tcnicas deben de adecuarse al desarrollo del nio. e.- La educacin del nio se basa en su propia experiencia a todo nivel. f.- Los docentes son de la especialidad, pero faltan capacitarse, auto-capacitarse y fomentar el interaprendizaje. g.- Carencia de material didctico. h.- Deterioro del mobiliario escolar por descuido de los docentes. i.- Las tarjetas de informacin no permiten especificar los logros y dificultades de los nios, ya que son muy concretos. j.- Nios predispuestos a la superacin y al cambio. k.- Docentes no identificados con su institucin. l.- La repitencia es mnima en los educandos. m.- Supervisin presenta algunas dificultades por factores ajenos a la misma. 2.5.2.- GESTION.- Se lleg a las siguientes: a.- No posee un local adecuado a la condicin de los alumnos. b.- Se ha notado tolerancia, flexibilidad y comprensin por parte de la Direccin. c.- Se requiere personal de apoyo en lo administrativo. d.- Se ha elaborado oportunamente todos los documentos administrativos y tcnicos-pedaggicos. e.- Se propende a la existencia de un clima favorable a los trabajadores, salvo algunas excepciones que enturbian las relaciones. f.- Se mantiene una comunicacin y coordinacin con los estamentos de la comunidad educativa en la medida de las posibilidades y dentro de las limitaciones existentes. g.- Situacin de pobreza manifiesta de las familias de los alumnos en su gran mayora.

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h.- En lo posible se trata de establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo, entre los miembros de la comunidad educativa. i.- Se ejecuta en un 85% con informar y cumplir las normas establecidas en el plantel y el sector educacin. j.- Se han canalizado a travs de gestiones el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor del plantel en forma limitada. 2.5.3.- ALTERNATIVAS DE SOLUCION.- Planteamos las que tienen mayor incidencia en el quehacer educativo de nuestra institucin, tales como: a.- Gestionar la construccin y ambientes en nuestro plantel. equipamiento de nuevos

b.- Participacin decidida del personal docente en la accin educativa. c.- Compromiso de todo el personal para mejorar la identidad institucional. d.- Actualizacin permanente por parte de los docentes. e.- Entablar una relacin ms fluida y permanente entre docentes y padres de familia. f.- Coordinacin permanente entre docentes para fomentar el interaprendizaje. g.- Intensificacin de la aplicacin de todos los mtodos activos. h.- Ejecucin total del Nuevo Proyecto Educativo y su corriente educativa CONSTRUCTIVISTA. i.- Participacin total, decidida y permanente de los padres de familia en la tarea educativa desarrollada con sus hijos.

2.6.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

FORMULACION DE OBJETIVOS.- Los objetivos son los resultados que se espera alcanzar en el mediano y largo plazo, por lo tanto son: temporales, evaluables, logrables y coherentes con la Identidad y Diagnstico del presente P.D.I. 2.6.1.- OBJETIVO GENERAL.- "Lograr un alto rendimiento en los nios y nias del plantel, promoviendo una formacin y/o desarrollo integral, dentro de la prctica de valores como: estudio, trabajo, libertad, justicia, autoestima, solidaridad, disciplina, responsabilidad, etc." 2.6.2.- OBJETIVO DEL P.D.I. .- "Elevar el nivel acadmico, administrativo y la calidad de servicio general que brinda la institucin; por tanto lograr un paradigma que se refleje en una imagen institucional adecuada."

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2.6.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS: a.- Mejorar la calidad del servicio educativo mediante la elaboracin de una estructura Curricular dinmica y acorde con nuestra realidad, la misma debe facilitar la experimentacin de los contenidos y la aplicacin de una metodologa activa, generando espacios para el desarrollo de la innovacin y creatividad en el trabajo educativo. b.- Democratizar los procesos de planificacin y gestin de Programas Educativos, propiciando la participacin de todos los agentes de la educacin. c.- Construir una metodologa activa para el proceso de aprendizaje que est acorde con los requerimientos de aplicacin del Nuevo Enfoque Pedaggico y el estado de postracin y pobreza de nuestro alumnado. d.- Complementar la actividad educativa con la reflexin de parte de los alumnos acerca de sus condiciones materiales de vida pauperizadas. Buscando la participacin activa de los educandos. e.- Aprovechar el potencial educativo del medio y el potencial creativo e imaginativo de nuestros alumnos para promover el cambio, dentro de las limitaciones que nos plantea nuestra realidad. f.- Promover la superacin profesional del personal docente, a travs de la capacitacin, inter-capacitacin y auto capacitacin; conforme a la nueva propuesta pedaggica. g.- Promover la participacin de los padres de familia a travs de los Comits de Aula y tratar aspectos de carcter pedaggico, infraestructura, mantenimiento, equipamiento, etc. del plantel; tratando en lo posible de acercarlos ms a sus hijos y a la institucin. h.- Formar nios que se desarrollen y formen en convivencia y democracia; conservando e impulsando su identidad personal, local y nacional. i.- Fomentar el fortalecimiento de la coeducacin entre nios y nias, inculcndoles valores de igualdad, justicia, respeto mutuo, sus derechos, participacin activa, etc. j.- Desarrollar las relaciones de prctica democrtica en el plantel en los niveles de: TRATO, ORGANIZACIN Y ACCION EDUCATIVA; en los escalones: Maestro - Maestro Alumno Maestro - Alumno alumno Maestro - Padre de Familia Alumno Maestro - Autoridad Maestro Aprendizaje - Alumno - Padre de Familia - Autoridad Formas de

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k.- Promover una Educacin Democrtica que se resuma fundamentalmente en los siguientes aspectos: Nuevo rol del maestro. Nuevos mtodos y formas de aprendizaje. Nueva visin del alumno (respeto y formacin integral). Nuevas formas de organizacin de la escuela. Nueva relacin con los padres de familia. Nueva relacin con la comunidad.

l.- Propender en el alumnado, el desarrollo de sus valores tico y moral, autoestima, respeto, disciplina, honradez, responsabilidad y voluntad de servicio. m.- Desarrollar acciones de planeamiento y supervisin que motiven una adecuacin permanente a la realidad para encontrar la superacin. n.- Propiciar el desarrollo del Proyectos y Actividades Experimentales que evidencien el carcter innovador de la institucin. .- Promover actividades que integran a docentes, alumnos y padres de familia sobre la base de la lnea axiolgica del Centro Educativo. o.- Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus actitudes, capacidades y la adquisicin de habilidades y destrezas; necesarias para el desarrollo personal, teniendo como propsito la autodisciplina, sin la cual la verdadera libertad no existe.

3.3.1.-

PROPUESTA PEDAGOGICA:
CONCEPCION DE LA EDUCACION:
3.1.1.- CONCEPTO DE EDUCACION QUE GUIA NUESTRA PROPUESTA.- La educacin es un proceso socio-cultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin cumple una funcin socializadora en las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura; y asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. 3.1.2.- PERFILES Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.3.1.2.1.- PERFILES PEDAGOGICOS.- Planteamos los siguientes: A.- PERFIL REAL DEL ALUMNO.- Indicamos algunas caractersticas: a.b.c.d.e.f.g.Alumno poco sociable, indiferente y no solidario. Baja valoracin personal o autoestima. Regular rendimiento escolar (memorista y repetitivo) Anhelan superarse, pero confrontan con limitaciones. Inestables, inseguros y agresivos Optan por el facilismo Carentes de identidad institucional y cultural.

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h.- Nios conformistas. i.- Faltos de buenos hbitos en general, etc. B.- PERFIL IDEAL DEL ALUMNO.- Al termino de los tres ciclos de la Educacin Primaria queremos que nuestros nios y nias observen las siguientes caractersticas: a.- Solidario, cooperativo y con alto sentido de la autoestima. b.- Emprendedor, con iniciativa, dinmico, participativo y comunicativo. c.- Con pensamiento lgico, crtico, autocrtico y prctico. d.- Con espritu creativo y cientfico en la produccin de ideas, escritos, objetos y expresin artstica. e.- Democrtico y responsable. f.- Comprometidos con la labor desarrollada en la escuela y su realidad. g.- Que maneje destrezas, habilidades, conocimientos y actitudes esenciales, acorde a su nivel educativo. h.- Que posea bsicamente una sensibilidad y sentido comn. i.- Se relacione fraterna y solidariamente con sus semejantes. j.- Asumir una actitud permanente, favorable al cambio. k.- Ser democrtico en su intervencin activa y directa como miembro de un grupo; compartiendo con otros, respetando la diferencia social, cultural, fsica, etc. l.- Tener una clara concepcin de la defensa de sus derechos y los de las dems personas. As como el cumplimiento de sus deberes. m.- Asuma una actitud de respeto y un alto sentido de la responsabilidad. n.- Que desarrolle gradual y paulatinamente su autonoma en la toma de decisiones, acciones y opiniones. .- Tenga un alto desarrollo sicomotor. o.- Que asuma actitudes positivas hacia el trabajo, valorndolo como un auto realizacin. p.- Que practique valores morales, cvicos, patriticos, sociales, etc. q.- Que encuentre placer en el leer, estudiar y aprender. r.- Se identifique como persona, y como miembro de su familia, institucin y comunidad en general; valorando su identidad personal y cultural. s.- Que sea capaz de resolver situaciones problemticas, buscando soluciones posibles. t.- Conocer, controlar y cuidar su cuerpo. C.- PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.- El anhelo institucional es que nuestros profesores expresen las siguientes caractersticas: a.- Que cultive la tica profesional fundamentalmente. b.- Que tenga una personalidad definida que expresen un equilibrio emocional y autoestima saludables; reflejado en su madurez profesional.

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c.- Tener una slida cultura general y profesional. d.- Vivir y transmitir valores. e.- Tener sentido comn y vocacin de servicio; valorarla y sentir satisfaccin por su labor. f.- Tener un espritu democrtico y autocrtico. g.- Conocer su realidad local y comprometerse en su transformacin. h.- Estar en constante actualizacin tcnico-pedaggica. i.- Demostrar disposicin por el trabajo en equipo y asumir una actitud participativa. j.- Tenga inters por la innovacin, la investigacin y la informtica. k.- Que tenga un pensamiento crtico, creativo, ameno y motivador. l.- Centre el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de la realidad de su entorno y del alumno. m.- Que tenga capacidad de liderazgo, persuasin y autodesarrollo permanente. n.- Ser sensible al cambio social. .- Asuma una actitud de defensa irrestricta de los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. o.- Que tenga alta sensibilidad, en relacin a las actividades culturales y deportivas. p.- Demostrar alta identificacin con la institucin, con nuestra cultura y valores locales y nacionales. q.- Que posea un amplio dominio y manejo de la nueva corriente pedaggica. r.- Sea un orientador y facilitador del aprendizaje. s.- Tenga capacidad para analizar y aplicar las innovaciones pedaggicas. 3.1.2.2.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES.- Planteamos los siguientes: D.- PRINCIOS EDUCACIONALES DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO: a.b.c.d.e.La educacin debe ser tica. La educacin debe orientarse al desarrollo humano. La educacin debe preparar para el trabajo. La educacin debe alcanzar a todos. La educacin debe ser intercultural.

E.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS: a.- Principio de la construccin de los propios aprendizajes. b.- Principio de la necesidad del desarrollo de la comunidad y el acompaamiento en los aprendizajes. c.- Principio de la significatividad de los aprendizajes d.- Principio de la organizacin de los aprendizajes. e.- Principio de la integralidad de los aprendizajes. F.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE NUESTRO PLANTEL a.- "La educacin que se imparte en el plantel est orientada a formar personas de bien y que se realicen como tal."

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b.- "La educacin que se imparte se fundamenta en valores; fundamentalmente en el trabajo, estudio, libertad y justicia." c.- "La institucin como sujeto o centro fundamental de la tarea educativa; dentro de un accionar en libertad, autonoma, creatividad, socializacin, comunicacin, etc., se orienta al desarrollo de sus cualidades y potencialidades." d.- "La labor educativa se desarrolla teniendo en cuenta y respetando la composicin real de nuestro alumnado, tales como: cultura, raza, idioma, sexo, procedencia, nivel econmico, etc." e.- "Nuestra educacin se basa en la ACCION, ya que en ella se hace, se descubre y se desarrolla la persona." f.- "La educacin propicia en nuestros nios y nias el desarrollo de su capacidad de crtica, autocrtica y de rectificacin." g.- "El alumno es el actor principal de su propio aprendizaje." h.- "Se imparte una educacin orientada a encontrar y afirmar su identidad personal, institucional, local y nacional; para mejorar la calidad de vida humana." i.- "La educacin nos ensea a vivir en comunin con los dems, sostenido por valores como: estudio, solidaridad, cooperacin, trabajo, paz, justicia y libertad." j.- "A travs de la educacin que se imparte se desarrollan las cualidades, potencialidades e intereses orientadas a alcanzar una slida formacin integral." k.- "La metodologa activa y la investigacin es el sustento del proceso educativo en nuestra institucin." 3.2.-

MODELO DE APRENDIZAJE.- El trabajo educativo fundamentalmente se basa en la corriente pedaggica constructivista, sin embargo tambin se sustenta en las corrientes pedaggicas eclcticas y otras que induzcan a aplicar principalmente mtodos activos en el proceso de aprendizaje del nio y nia, el mismo que es considerado como gestor de su aprendizaje.

3.3.- MARCO TEORICO PARA EL DISEO CURRICULAR:

3.3.1.- CURRICULO.- Actualmente se concibe al CURRICULO como un proyecto y un proceso educativo organizado de experiencias vivenciales de aprendizaje; diseado entre los docentes, alumnos y familias con el fin de promover la construccin de aprendizajes en un determinado contexto social, econmico y cultural. Por tanto, el CURRICULO orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de materiales y los ambientes, finalmente es el instrumento central para la evaluacin.

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3.3.2.- COMPONENTES DEL CURRICULO O ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA a.EJES CURRICULARES.- Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histrico concreto Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad ms justa y democrtica, la educacin peruana asume los siguientes ejes curriculares: Identidad personal y cultural Conciencia democrtica y ciudadana Cultura creadora y productiva.

b.CONTENIDOS TRANSVERSALES.Son campos de problemtica, que deben hallarse presentes, necesariamente, a lo largo de toda la educacin primaria; deben de servir como fuentes de inspiracin, para promover actividades de aprendizaje, proyecto de investigacin, campaas, juegos florales, etc. Los contenidos transversales surgen para responder a los problemas ms relevantes y de gran dimensin que afectan actualmente a la sociedad peruana, y demanda por ello una atencin primaria. Por lo que se ha concedido prioridad a los siguientes contenidos transversales: Poblacin, familia y sexualidad. Conservacin del medio ambiente. Pluriculturalidad peruana. Derechos humanos. Seguridad ciudadana y Defensa Nacional. Trabajo y Produccin.

c.-PROGRAMAS CURRICULARES.- Es el cuerpo orgnico de COMPETENCIAS, que se espera que logren los educandos, en cada una de sus 5 reas de desarrollo personal, al trmino de cada uno de los momentos de sus educacin (nivel, ciclo, grado). Finalmente es el aula donde se plasma el Programa. Cada Programa Curricular est constituido por Unidades denominadas COMPETENCIAS. COMPETENCIAS.- Se le entiende como un SABER HACER, es decir, como habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia, en los distintos mbitos de su vida cotidiana, y resolver all, situaciones problemticas reales. En cuanto a habilidades complejas, las competencias comprenden o suponen determinadas ACTITUDES, y tres tipos de CAPACIDADES.

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Esta ACTITUD es la disposicin para perseverar en el esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso, para respetar otras perspectivas e intereses, entre otras. Las tres CAPACIDADES son: a.- Manejo de Informacin.- Es decir, conocimiento de hechos, conceptos leyes, principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. b.- Manejo de Procedimientos.- Es decir, habilidad o destreza en manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica. c.- Reflexibilidad.- Es decir, capacidad para pensar de una manera lgica y crtica, sus propios actos, para evaluar su accin, e identificar aciertos y errores. 3.3.3.- COMPONENTES O ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS a.b.c.d.Lineamientos Metodolgicos de cada rea. Orientaciones para la Diversificacin. Planificacin Curricular. Evaluacin o Sistema de Evaluacin.

3.3.4.- DIVERSIFICACION CURRICULAR.- Es un proceso que consiste en adecuar la Estructura Curricular Bsica (E.C.B.) oficial a las demandas socio-histricas, culturales, econmicas, tecnolgicas y geogrficas de una determinada comunidad regional, local o institucional. 3.4.-

DISEO CURRICULAR DE NUESTRA INSTITUCION.- Esta constituido por el Plan de Estudios y/o Matriz Curricular teniendo en cuenta que en nuestro plantel se trabaja en dos turnos, con 30 horas pedaggicas semanales y alumnado mixto (nios y nias); considerando a los mismos como sujetos de la educacin y portadores de su propio saber, de su experiencia vital; a partir del cual construye un nuevo saber, haciendo que estos nios y nias expresen clara y formalmente sus concepciones, tomando conciencia de ellas para poder confrontarlas con las nuevas informaciones, dando lugar al proceso de la construccin del conocimiento.
Mediante este proceso lo INSTRUCTIVO y lo FORMATIVO se interrelacionan, donde nuestros profesores ya no sern "los nicos que saben" o "dueos de la verdad", y los alumnos "ignorantes" y "aprendices"; sino profesores y alumnos juntos exploran, descubrirn y elaborarn nuevos saberes que enriquecern su desarrollo personal y social. Por tanto, nuestro plantel toma como modelo el DISEO INTERDISCIPLINARIO E INTEGRAL, porque nos permitir realizar nuestro trabajo educativo en torno a actividades integradoras, tomando en cuenta los componentes del CURRICULO (ejes curriculares, contenidos transversales y programas curriculares), los cuales se complementarn con las habilidades y destrezas de nuestros nios y nias, tales como:

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danza, teatro, deporte, msica, canto, poesa, oratoria, etc. y de manera permanente. Adems, en nuestro DISEO CURRICULAR, se tomar muy en cuenta la internalizacin de valores, para impartir una educacin en valores como: estudio, trabajo, libertad, justicia, verdad, solidaridad, paz, respeto, responsabilidad, honestidad, democracia, autonoma, orden, puntualidad, disciplina, etc. 3.4.1.- CRITERIOS DE NUESTRO DISEO CURRICULAR.- Los criterios que tomamos en nuestro PDI., para un DISEO adecuado a nuestra realidad institucional, a partir del presente ao son: a.- Construccin de una "Metodologa Activa" para el proceso de enseanza-aprendizaje acorde con la propuesta educativa actual. b.- Cambio y/o adaptacin de los programas curriculares. c.- Modificacin en la metodologa. d.- Relacin diferente entre escuela y comunidad. e.- Cambio de actitudes en el personal docente. 3.4.2.- METODOLOGIA DE NUESTRO DISEO CURRICULAR.- Nuestra metodologa se caracteriza por estar sustentada en los siguientes aspectos: a.b.c.d.e.Aplicacin de mtodos activos y participativos. Acercamiento a la realidad. Recuperacin del propio saber de los nios y nias. Reflexin y construccin del nuevo saber. Sistematizacin del saber adquirido.

3.4.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.- Son indicadores que figuran en la E.C.B. nacional y que reflejan la problemtica ms trascendental que afecta a nuestra sociedad; y que pueden ser adaptados a nuestra realidad 3.4.4.- COMPETENCIAS.- Adecuadas a nuestra realidad institucional y local, a travs de la Diversificacin Curricular y respetando las competencias de nuestra E.C.B. nacional. 3.4.5.- PERSPECTIVAS.- La estructura curricular que diseamos tiene las SIGUIENTES PERSPECTIVAS: a.- Valorar y aprovechar el conocimiento y la experiencia propios de nuestros nios y nias. b.- Buscar la participacin activa de nuestros educandos. c.- Proyectarnos a la comunidad y desarrollar un proceso de aprendizaje de acuerdo a nuestra realidad. d.- Complementar la actividad educativa con la reflexin. e.- Utilizar todo el potencial educativo de nuestro medio. 3.4.6.- DIVERSIFICACION CURRICULAR DE LA E.C.B. EN NUESTRO PLANTEL.Es la adaptacin y rediseo de la E.C.B. segn los intereses de

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nuestros nios y nias, y se realiza a partir del DIAGNOSTICO de nuestro PDI., (Visin y Objetivos); porque hay que plantear los objetivos, competencias, capacidades, proceso, etc., de acuerdo con la realidad de nuestros nios y nias. Adems porque es necesario responder a las caractersticas de nuestros alumnos, alrededor de los cuales giran las labores de nuestro plantel. Dentro de esta propuesta trataremos de ensayar una ESTRUCTURA CURRICULAR, debidamente ARTICULADA Y SECUENCIADA; y que tenga la virtud de llevar a los nios y nias a un mayor conocimiento de su realidad social y econmica, a partir del contacto con su medio, los recursos naturales, la vida social y productiva de su comunidad. Esta Estructura hace seguir la siguiente secuencia en el aprendizaje: a.- LA SITUACION PROBLEMTICA.- Se plantea situaciones problemticas relacionadas con los contenidos, competencias e intereses de los nios y nias; de tal modo que se promueva una alta motivacin o expectativa para el aprendizaje sea exitoso. b.- EXPERIENCIAS VIVIDAS.- Se vincula las experiencias vividas del nio o nia con la situacin-problema planteada; a fin de desarrollar mayor inters y significacin en su aprendizaje. c.- DESCUBRIMIENTO.- El alumno o alumna descubre el nuevo conocimiento, mediante procesos cognitivos de : observar, experimentar, relacionar, abstraer, contrastar, inducir, inferir, crear, valorar, etc. d.- REFLEXION.- Fase en la que el nio o nia razona, reflexiona, construye, extrapola, infiere conceptos, asocia principios, leyes, postulados, fenmenos. e.- SISTEMATIZACION.- Momento en la que el nio o nia organiza el conocimiento, elabora conceptos, definiciones, nuevas experiencias, disea grficos, diagramas, esquemas (mapas conceptuales). f.GENERALIZACION.- El alumno ya puede aplicar el nuevo aprendizaje a la vida diaria.

3.5.- IMPLEMENTACION CURRICULAR:

3.5.1.- CAPACITACION.- Siendo objetivo de nuestra institucin contar con docentes realmente capacitados, as como, favorecer el desarrollo humano y profesional del docente de nuestro plantel, se propone: a.- Dar nfasis a la capacitacin y actualizacin docente, buscando siempre la superacin de su formacin profesional, en la medida de las posibilidades que nuestra realidad nos lo permita.

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b.- Programar la labor de capacitacin a partir de la propia prctica de su labor, del seguimiento o monitoreo permanente en busca de una respuesta adecuada. c.- Efectuar a travs de nuestro PAT, jornadas internas de capacitacin, as mismo, considerar como un Proyecto de innovacin dentro de nuestro PDI, y ser ejecutado anualmente y de manera permanente. d.- Crear un canal de permanente comunicacin con las instancias administrativas e institucionales especializadas para solicitar apoyo. e.- Optimizar los mecanismos del efecto multiplicador a travs de grupos de interaprendizaje. f.- Solicitar a la APAFA un presupuesto para impresin de material para la capacitacin que se debe ejecutar. g.- Optimizar el Plan de Monitoreo o Supervisin, con mtodos y estrategias innovadas 3.5.2.- ELABORACION Y MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS.- Al respecto nuestra institucin se encuentra muy limitada, sin embargo, es menester que cada docente tenga que utilizar el ingenio necesario para persuadir a los padres de familia y conseguir el apoyo para poder contar con el material didctico necesario y elemental. As mismo, el plantel cuenta con escasos recursos didcticos como: libros, guas metodolgicas, lminas diversas, Kids, globos terrqueos, pizarras, etc. los que se utilizar racionalizadamente. Tambin dentro de nuestros recursos didcticos consideramos el mobiliario escolar por ser de uso diario y al cual los docentes deben prestarle especial cuidado para su mantencin. Podemos ensayar, un listado de material didctico a usar, como: ALUMNO.- Hilos, pintura, tizas, bolgrafos, papel, pegamento, cartulinas, cuadernos, tinta, tijeras, lupas, agujas, crochets, cortaplumas, reglas, sacapuntas, compases, escuadras, plastilina, colores, libros de texto, fichas de trabajo, diccionarios, libro de lectura, etc. PROFESOR.Fichas de control, cuadernos, bibliografa pedaggica, revistas, diccionarios especializados, manuales y guas didcticas, atlas, etc.

PROFESOR Y ALUMNO.- Franelgrafos, mapas, lminas, globos terrqueos, carteles, kits, mdulos, tablero de anuncios, peridicos, punteros, murales.

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3.5.3.- AREAS.- El curriculum se fundamentar por objetivos alcanzables por nuestros alumnos y alumnas, dentro de las cinco reas de desarrollo personal y en concordancia con los ejes curriculares y contenidos transversales. 3.5.4.- HORAS.- Las horas son de 45 minutos de duracin, no contemplndose una distribucin rgida de las misma, sino , se toma en cuenta la naturaleza del rea de desarrollo y el inters del alumno o alumna en su conjunto. A la semana se desarrollan 30 horas pedaggicas, siendo descansos de 15 minutos diarios en nmero de dos (2). En el turno de la maana el horario de ingreso es a las 7,45 a.m. y la salida a las 12,45 p.m. En el turno de la tarde el horario de ingreso es a las 13,00 p.m. y la salida a las 5,45 p.m.

3.6.- EJECUCION CURRICULAR.3.6.1.- PROPUESTA DEL DISEO PEDAGOGICO.- Dado que el desarrollo curricular diversificado se tiene que realizar a travs de una tarea pedaggica ardua, sealamos algunos factores educativos como propuesta, los mismos que irn a contribuir en la adquisicin de un rendimiento acadmico independiente de las caractersticas de las familias. Entre estos factores para podemos anotar los siguientes: lograr nuestra propuesta

a.- Prctica de mtodos activos, por ser ms efectivos que los mtodos pasivos utilizados en la actualidad y generalizados por el sistema. b.- Promover el acceso a libros de textos y otros materiales instruccionales, que incremente el rendimiento acadmico, a travs de la implementacin de talleres y biblioteca de aula y general. c.- Formacin profesional docente permanente. d.- Provisin de una infraestructura bsica (infraestructura, equipamiento didctico, mobiliario, servicios de agua, electricidad, alimentacin, etc.) que crean las condiciones necesarias para el normal desenvolvimiento acadmico de los alumnos. e.- Reajuste tcnico del perodo escolar en funcin del desarrollo curricular, asociados lgicamente con el rendimiento. f.- Generar actitudes de los estudiantes hacia los estudios como medio de incrementar su rendimiento. g.- Atencin prioritaria al Primer Grado como base de nuestro nivel educativo. 3.6.2.- AMBIENTACION DEL PLANTEL Y AULAS.- La ambientacin del plantel se efecta anualmente al realizarse la refaccin total interna y externa de la infraestructura del local del plantel.

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La ambientacin de las aulas las efecta cada profesor con participacin de los educandos, conforme a la nueva propuesta pedaggica, resaltando fundamentalmente la no rigidez en su forma, lo que distingue con la ambientacin con el sistema tradicional. 3.6.3.- ORGANIZACIN DE SECCIONES.- Las secciones que son en nmero de 30: PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO 6 Secciones 5 Secciones 4 Secciones 5 Secciones 5 Secciones 5 Secciones A,B,C,D,E,F A,B,C,D,E, A,B,C,D, A,B,C,D,E, A,B,C,D,E, A,B,C,D,E,

Las cuales estn distribuidas en dos turnos: MAANA, Primero, Segundo y Tercer Grados. TARDE, Cuarto, Quinto y Sexto Grados, y que anualmente vara en su nmero. 3.6.4.- ACTIVIDADES.- Las actividades a desarrollarse sern de acuerdo al Area de Desarrollo a ejecutarse y se sugieren: explicacindilogo, recorrido, guiado, visitas, observacin del medio trabajo con maquetas, demostracin, charlas, jornadas de participacin en diferentes actividades extracurriculares del carcter artstico como: danza, canto, poesa, msica, teatro, narrativa de cuentos, competencias deportivas, actuaciones, y otras de carcter social, etc.; lo que evidenciarn las potencialidades de nuestros nios y nias. 3.7.-

MODELO DIDACTICO.- Nuestro Proyecto Educativo postula un modelo

didctico INTEGRAL O MODULAR, que recoge los aportes de los modelos: Logo cntrico (basado en contenidos), Empiriocentrico (sustentado en las experiencias del nio) y Psicocntrico (que considera el desarrollo sicobiolgico del nio). Por tanto, sostenemos que construye y reconstruye su peculiar modo de pensar, conocer, sentir y hacer (actuar); de un modo activo, como resultado de la interaccin dinmica y productiva entre sus capacidades innatas (mundo interior) que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la informacin que recibe del entorno (mundo exterior), en cooperacin con sus compaeros y la orientacin del docente. As mismo, es una particularidad de este modelo la necesaria articulacin que debe existir entre lo cognitivo y lo afectivo, aspectos estos que comprenden las competencias. Como referencia o sustento de nuestro modelo tomamos los postulados centrales de la Educacin Constructivista sostenida por el Prof. Rafael Flores (1 991), y son: 1.- El verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental.

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2.- El verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. 3.- Lo ms importante no es informar o instruir al alumno, sino desarrollarlo, humanizarlo. 3.7.1.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.- En las estrategias de aprendizaje debemos tomar en cuenta: a.- La planificacin y organizacin del trabajo educativo. b.- Utilizar adecuadamente los ambientes existentes, y que utilizamos. c.- Seleccionar adecuadamente los materiales que utilizamos. d.- Dosificar el tiempo en funcin de la realidad presente. e.- Privilegiar las situaciones de aprendizaje, antes que las actividades de enseanza. f.- La evaluacin del aprendizaje, antes que la evaluacin de enseanza; la cual debe ser: 1.- Formativa y diferencial, antes que sumativa. 2.- Aplicar pruebas de criterio, antes que las estandarizadas. g.- Nueva funcin del docente: 1.- Artfice de situaciones significativas. 2.- Interlocutor de los aprendizajes. h.- Nuevo rol del educando: 1.- Protagonista de su aprendizaje. 2.- Constructor y reconstructor de sus conocimientos. i.- La DISCIPLINA es un medio para facilitar todo el proceso formativo dentro de un marco de libertad y responsabilidad; prctica permanente de hbitos positivos y una escala de valores que humanice ms a la persona, en base a organizaciones estudiantiles, escuela de padres, prctica intensiva de deportes, actividades recreacionales, intensificacin de la labor de consejera y tutora, etc. 3.8.-

MODELO DE EVALUACION.- La institucin tiene el inters de optar por

un modelo en la que la EVALUACION se constituya en una herramienta que sirva a las necesidades de constatar el logro de lo que nos proponemos alcanzar (objetivos), que sirva para la motivacin y estmulo de los educandos y permita la retroalimentacin del aprendizaje; as como dar visin real de la labor docente. El modelo que asumimos, nos permitir apreciar los niveles de progreso de los alumnos en trminos de conocimientos (evaluacin cognitiva), en trminos actitudinales (evaluacin cualitativa) considerando fundamentalmente el logro de habilidades y destrezas, a travs de las competencias, capacidades y/o actitudes propuestas; sin embargo, el profesor podr utilizar como referencia y con fines de lograr promedios justos, la evaluacin cuantitativa; de esta manera el docentes ajusta sus mecanismos metodolgicos y as asumir una autentica evaluacin que sea integral, permanente, real y activa; ms no que se constituye en un fin en si misma.

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3.8.1.- MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.- Los instrumentos como un conjunto de elementos estructurados, objetivos y manejables que sirven para recoger datos o evidencias medibles sobre un asunto o materia, fundamentalmente educacionales en nuestro caso; proponemos utilizar la variada gama de instrumentos de acuerdo a nuestra realidad tales como: ESCRITOS como: pruebas de respuesta abierta o desarrollo, pruebas de respuesta cerrada, breve u objetiva; ORALES como: entrevista, dilogo, intervenciones, etc.; INSTRUMENTOS grficos, de ejecucin o manipulativos; PERCEPTIVOS como: fichas de observacin, registro de ocurrencias o anecdotarios, escalas, etc.

4.- PROPUESTA DE GESTION:

Planteamos una gestin institucional que cambie y desarrolle nuestro plantel, ms que por la aplicacin de normas, por la calidad y sensibilidad de todas las personas que la dinamizan e integran. En esa perspectiva, la capacidad de gestin nuestra, tambin tiene que afrontar nuestra realidad presente con el fin de lograr los objetivos consignados en nuestro P.D.I.; para lo cual planteamos una prctica organizativa, democrtica y eficiente que promueva una participacin responsable de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. 4.1.-

MODELO ORGANIZACIONAL.- Al postular por una transformacin en el estilo educativo que vena imperando en nuestra institucin y en aras de querer impartir una educacin de calidad, que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de nuestra poblacin escolar y los requerimientos del desarrollo socio-econmico sostenido de sus familias; planteamos que la EDUCACIN debe organizarse como una institucin productiva, lo cual implica un cambio completo de los mtodos administrativos y de participacin; partiendo necesariamente de principios orientadores de gestin, dentro de los cuales consideramos los siguientes:
a.- Ejercer una organizacin flexible, donde, participen todos los agentes de la educacin; tanto en la planificacin, ejecucin y evaluacin. b.- Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propias de los distintos rganos. c.- Que exista un ambiente de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. d.- La toma de decisiones es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en base a la escala de valores que se contempla en el presente proyecto. e.- Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. f.- Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del P.E.I. g.- Conocimiento y cumplimiento de normas establecidas por el C.E. y el Ministerio de Educacin y sus instancias.

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h.- Orientar las acciones administrativas y educativas al logro de los objetivos propuestos en el P.E.I. i.- Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos. j.- La gestin educativa realizada ser de permanente comunicacin para asegurar su transparencia. k.- Para la delegacin de funciones, se tomar en cuenta la categorizacin del personal segn la capacidad y cualidades para el desempeo de determinada funcin. l.- Se persistir en la actualizacin permanente del magisterio de acuerdo a las normas vigentes, siendo de carcter obligatorio. m.- La organizacin es mediante comisiones, equipos de trabajo multisecciones, multigrados y multidisciplinario para cumplir con diversas acciones y funciones. 4.1.1.- PERFIL DEL DIRECTOR: a.- Constituirse en lder, ms que autoridad. b.- Tener amplio conocimiento de Administracin Educativa, es decir, tener conocimientos profundos de organizacin para ejercer la gerencia administrativa. c.- Manifieste un desarrollo personal y profesional, por lo que debe ser eficiente y preparado. d.- Sea amante de una amplia cultura general y de excelencia. e.- Cultivar un espritu de peruanidad. f.- Tener mucho tacto humano, por lo que debe ser flexible, responsable, democrtico, solidario, comunicativo, crtico y autocrtico. g.- Notoria actualizacin profesional con los avances cientficos y tecnolgicos. 4.1.2.- DISTRIBUCION DE FUNCIONES.- Las funciones de todos los miembros de nuestra comunidad educativa se contemplan en el reglamento Interno, instrumento administrativo que anualmente debe ser estructurado y aprobado; y es concordante con la filosofa de la presente propuesta pedaggica. 4.2.ESTILO DE GESTION.- Dentro de nuestro P.D.I. planteamos un cambio de estructura organizativa que refleje las aspiraciones de toda nuestra comunidad educativa a travs de los siguientes aspectos e indicadores: a.- VALORES: Respeto y cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa. Cultivar el espritu democrtico, solidario, crtico, disciplinado y responsable. Valorar, revalorar nuestra identidad nacional, regional y local. b.- TECNICO PEDAGOGICO: Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados. Clases desarrolladas fundamentalmente de forma activa con el material adecuado.

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Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel. Cumplimiento de actividades en sus turnos y dar nfasis a las fechas cvicas. Efectuar oportunamente la correspondiente planificacin curricular.

c.- RELACIONES HUMANAS: Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa. Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizaran en el proyecto educativo. Impulsar el mejoramiento del perfil educativo. Valorizar el esfuerzo que realizan los docentes y dems personal en el trabajo educativo. Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas.

d.- ADMINISTRATIVO: El trabajo organizacional se efectuara fundamentalmente al inicio del ao acadmico y una permanente evaluacin. Trabajo planificado, organizado y responsable de todo personal, alumnado y padres de familia. Creacin de una comisin que permita medir los avances del P.D.I.

4.2.1.- SELECCIN.- Se debe seleccionar al personal a travs de concursos, donde se considere fundamentalmente los requisitos que exige el perfil del personal deseado en el presente documento poniendo de manifiesto idoneidad, capacitacin acreditada, poseer cualidades personales, condiciones de lder, etc. 4.2.2.- SUPERVISION Y/O MONITOREO.- Esta sujeto al Plan Anual de Supervisin y control que debe ser integral, flexible y permanente. 4.2.3.- MATERIALES.- Siendo responsabilidad de la gestin educativa el velar por la dotacin de material educativo, su alcance debe ser oportuno y adecuado. En su elaboracin fundamentalmente del material didctico podrn participar padres de familia, alumnos y otras personas, con la debida y adecuada orientacin del personal responsable (profesores). Se procurar de recursos efectivos para que se promueva la produccin y reproduccin de material didctico. As mismo, se utilizarn recursos naturales de la comunidad, recursos de bajo costo y deshechos. 4.2.4.- RECURSOS FINANCIEROS.- Los nicos ingresos que obtienen en el plantel son los provenientes de alquiler de kioscos en calidad de ingresos propios y los aportes de APAFA, cuyos destinos sern

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prioritariamente para mantenimiento de infraestructura, mobiliario escolar, tiles de escritorio, bibliografa, material didctico, etc. Que estn directamente relacionados con la labor educativa. 4.2.5.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD.- La relacin debe estar sustentada en el dilogo, la participacin, el respeto, colaboracin y solidaridad en un ambiente democrtico; eliminando las formas autoritarias, violentas y discriminatorias de sexo, raza o condicin social y material. Entre las acciones ms pertinentes de esta relacin escuela-comunidad, podemos sealar: a.- Que la labor social del docente est orientada al logro del bienestar y progreso de comunidad. b.- Invitar a los diferentes sectores o instituciones pblicas o privadas para dar charlas referidas a: Planificacin familiar, consumo de drogas, seguridad ciudadana, conservacin de la ecologa, prevencin de la salud, charlas espirituales, etc. c.- Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres y tradiciones, con apoyo de la comunidad. d.- Se tendr un cronograma de reuniones con la APAFA, Comits de aula, la comunidad de nuestro entorno. e.- Dar mayor participacin a los padres de familia en la labor educativa de sus hijos. f.- Trabajar en estrecha coordinacin con instituciones locales que presten apoyo, si es posible de forma mutua. 4.2.6.- EVALUACION.- Se dar cualitativamente y cuantitativamente y por periodos, para medir todos los avances de los diferentes aspectos del presente proyecto, como: avances de la formacin docente en el proceso educativo, los objetivos institucionales, la evaluacin curricular. As mismo consideramos la AUTOEVALUACION como parte del desarrollo profesional y personal. 4.3.-

CLIMA INSTITUCIONAL.- Consideramos al ambiente que se vive en el plantel a partir de las relaciones cotidianas entre todos sus miembro y reflejadas en. Cumplimiento responsable de sus funciones de cada uno, la capacitacin y auto capacitacin que debe ser permanente utilizando diferentes estrategias como son los crculos de estudio, la delegacin de funciones, el trabajo permanente en equipo de trabajo, la participacin activa de los docentes y todos los que tuvieran relacin con el plantel, tipo y modo del monitoreo, la motivacin al personal que labora en nuestra institucin, etc. FORMALIZACION
4.4.1.- Reglamento Interno 4.4.2.- Plan Anual de Trabajo

4.4.-

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4.4.3.- Simplificacin Administrativa, segn normas y de acuerdo a la realidad del plantel. 4.4.4.- Cuadro de Asignacin de Personal (CAP). ANEXOS: PROYECTOS DE INNOVACION: Deben tomarse dos anualmente. (Nombre, objetivo, descripcin, metas, actividades, cronograma y presupuesto). Puno, Noviembre del 2005.