rea III. Anlisis Social y Tecnologa. Psicologa social y grupos de aprendizaje Dr.

Jos Andrs Rodrguez Barrales David Alfonso Robles Villagra COMO PEDIR ALGO QUE NO APRENDIMOS (La formacin sustentable en educacin bsica en Mxico) Muchos de los problemas medioambientales tienen su origen en el

comportamiento humano, y por lo tanto se pueden gestionar mediante la promocin de comportamientos proambientales (Gardner y Stern, 2002). Los intentos de mejorar la calidad del medio ambiente a travs de cambios de comportamiento ser ms efectiva cuando: (1) se selecciona comportamiento que afectan a la calidad ambiental, (2) se examinan los factores que causan estos comportamientos, (3) se aplica y evala las intervenciones que modifican estos antecedentes y la conducta (Geller, 2002; Steg y Vlek, 2009). Los factores que influyen en el comportamiento con un impacto ambiental Con el fin de decidir cules son los factores que debe dirigirse a fomentar las acciones proambientales, uno tiene que entender cules son los factores que promueven o inhiben el comportamiento proambiental. La conservacin de energa, el reciclaje, el agua dulce y la contaminacin son ejemplos de dilemas cotidianos comunes a todos. Las elecciones que hacen las personas influyen en el destino de muchos recursos que hoy se encuentran amenazados. El humano entra en el dilema de conservar los bienes comunes o decidir rpidamente si trata de servir para sus propios intereses, lo que conlleva al riesgo total para uno mismo, los dems y los recursos naturales, o bien, a travs de la moderacin, en beneficio de todos los participantes de forma ms limitada, con la consecuencia fundamental de que el recurso se conserve para el futuro (Hardin, 1968). Muchas caractersticas del recurso, los individuos y las limitaciones inmediatas que influyen en estas decisiones han sido identificados. La

conservacin logra a menudo (pero no siempre) mejora cuando el recurso se vuelve escaso. La incertidumbre sobre el recurso casi siempre conduce a la sobreexplotacin Se puede dar lo que nunca se recibi? Una vivencia que en particular ha marcado el trabajo dentro de la promocin para la implantacin de la educacin ambiental en las instituciones educativas en la ciudad de Puebla es aquella desarrollada en una escuela que cuenta con los niveles escolares de preescolar hasta bachillerato y fue el hecho que habiendo solicitado y siendo concedida una reunin con el director general con la finalidad de plantear las bondades del programa que desarrollamos en el Instituto para el Estudio de la Biosfera para la conservacin de los recursos naturales, la flora y la fauna, acudieron a esta los directores responsables de cada nivel educativo. Posterior a la explicacin dada, la cual fue seguida de una multitud de preguntas para despejar las dudas sobre la metodologa de enseanza llevada a cabo en el taller, y habiendo una clida felicitacin de los profesores asistente por la labor llevada a cabo se escuch de manera lapidaria, el cuestionamiento que el director general del colegio plante, siendo este: Muy bien doctor, la explicacin fue muy interesante. Pero de qu nos sirve todo eso a nosotros si vivimos en la ciudad? En respuesta obvia se debi decir que el planeta solo es uno y en l vivimos todos, sin embargo y haciendo una rpida evaluacin de dnde nos podra llevar el iniciar una discusin sobre la consciencia de que todos somos parte del planeta, entendimos que es en extremo difcil cambiar los paradigmas de aquellos que fueron criados bajo el concepto de que el humano es el dueo del planeta y que los recursos naturales son para usarlos y que se puede enmarcar esta actitud en el problema que presenta la teora de las accedencias (Gibson, 1979) en donde se marca de manera profunda que el humano tiende a estar ms de acuerdo en el aspecto utilitario que los recursos naturales les otorgan (Hormunt, (1995), muy lejanos de entender que estos recursos, en muchas ocasiones finitos, estn interconectados para lograr el funcionamiento adecuado del sistema de vida del planeta. Cmo pedirle al director general del colegio que comprendiera y valorara

algo que a l nunca fue acercado? O es acaso que podemos pedirle a un analfabeta que escriba una obra literaria maestra? Multiplicando exponencialmente Uno de los grandes obstculos para lograr que se lleve a cabo una verdadera educacin ambiental en las instituciones educativas del nivel bsico es el tiempo destinado a la enseanza de esto. Para la reforma educativa del 2011 en el nivel de primaria se han establecido dos horas a la semana destinadas a la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y es aqu donde surge la interrogante de que si estas dos horas semanales (80 horas anuales) podrn hacer que el alumno se aprenda y sobre todo aprehenda los conocimientos bsicos de esta. La duda es entendible si analizamos los resultados que se han obtenido al menos en el ltimo lustro y que colocan a los estudiantes mexicanos en lugares poco relevantes en cuanto a otras asignaturas como espaol y matemticas obteniendo los logros por todos conocidos tomando en cuenta las 360 y 240 horas respectivamente programadas anualmente para cada una de ellas, no existe comparativo equivalente en cuanto al tiempo y recursos destinados a la educacin ambiental con las asignaturas, entonces cmo lograr un avance real?. Para Kantor (1975) desde esa perspectiva educativa se coloca a la actividad humana tan solo como una respuesta a los estmulos y no como el resultante de la afectacin mutua entre el organismo y los estmulos con los que entra en contacto en un escenario fsico y social que modula esa influencia recproca. Aunado a lo anterior, la falta de informacin fidedigna de los titulares de los grupos ha ido incrementando la falta de apoyo a la Educacin Ambiental es posible que un profesor pueda realmente cubrir todos los aspectos en la formacin del alumno? Obviamente la respuesta es no y es as como el error del responsable del grupo, causado por la falta de informacin en el tema, no debe ser considerado como si se presentara una sola vez cada ao sino ms all de la visin unitaria del error debemos tomar en cuenta su repeticin en la misma cantidad de alumnos que la escuchen cada vez que la diga.

Una nueva visin El desconocimiento de la ley no exime a nadie de la obediencia a esta es una frase que constantemente podemos escuchar en la escuela clsica del derecho y es el espritu que guarda el que podemos trasladar a la conservacin del planeta. En un ejemplo palpable de que lo considerado importante y vital en una ciencia o disciplina no lo es en otra lo encontramos precisamente en el planteamiento de Howard Gardner el cual lleg a comentar, una vez que estaba convencido que su propuesta habra de caer en el olvido que exista otro pblico con inters por mis ideas: el pblico de los profesionales en la educacin pues si bien la teora presentada por el no recibi en ningn momento una aprobacin dentro de la disciplina de la psicologa, esta fue estudiada y aplicada en el campo educativo y lo familiar. Luego entonces, la educacin ambiental que es despreciada o no entendida por diversos niveles de educadores est siendo revalorada en otros contextos tan importantes o que suponen estn por arriba de los sistemas educativos tradicionales. Es precisamente Gardner el que en 1995 incorpora a las 7 inteligencias mltiples descritas por l con anterioridad en 1983 la llamada inteligencia naturalista que se basa en desarrollar la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas pero en un aspecto, particularmente importante para la educacin ambiental visto a manera personal, incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno, ese entorno que cada da se ve ms modificado por la accin de la especie humana que lejos de pensar en conservar los recursos sigue creyendo lo que la masa popular ha dictado desde hace siglos: los recursos no se agotan y estn para ser usados. Cambiamos o cambiamos El humano cree, por su fe, en cosas que nunca ha visto y probablemente nunca lo har, pero no en lo que hoy sucede en todo el mundo, la desaparicin de especies y el dao al medio ambiente. En el cambio de actitud en base a la informacin correcta sobre los alcances de nuestras acciones es como se podr, sino corregir, al menos disminuir el impacto que nuestra especie ha provocado en la vida de

todos los habitantes de lo que en su momento llam Carl Sagan ese pequeo punto azul plido, el planeta Tierra. El conocido axioma de la 3. ley de Newton la que indica que a toda accin corresponde una reaccin de la misma magnitud pero en sentido contrario hoy est ms que vigente en relacin a los efectos negativos que se le producen al planeta y la esttica en la que se encuentra gran parte de la humanidad, o al menos aquella parte que toma las decisiones, esto nos lleva a la reflexin de que debemos cambiar los sistemas referenciales para darnos cuenta que el planeta est acabndose y que al igual que el documental de Ratpolis de Thrien (1973) y la nica forma de hacerlo es modificando las conductas y el comportamiento. Referencias Gardner, G. T., & Stern, P. C. (2002). Environmental problems and human behavior (2nd edition). Boston, MA: Pearson Custom Publishing. Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. La Teora en la Prctica. Barcelona Paids. Gibson, J.J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston; Houghton Mifflin. Geller, E. S. (2002). The challenge of increasing proenvironmental behavior. In R. B. Bechtel & A. Churchman, Handbook of environmental psychology (pp. 525 540). New York: Wiley. Hardin, G. (1968). The tragedy of the commons. Science, 162, 12341248. Hormuth, S. (1999). Social meaning and social context of environmentally relevant behavior: shopping, wrapping and disposing. Journal of Environmental Psychology, 19, 277 286. Kantor, J.R. (1975). Science of Psichology: an Interbehavioral survey. Chicago: The Principia Press. Thrien, G. (director) (1973) Ratpolis (documental), Quebec, Canad: Office national du film du Canada

Steg, L., & Vlek, C. (2009). Encouraging proenvironmental behaviour: An integrative review and research agenda. Journal of Environmental Psychology, 29, 309317.