A contribuio e socializao dos conhecimentos da neuroanatomia no contexto da sala de aula, no processo de ensino e aprendizagem

CARLOS ALBERTO DE SOUZA CABELLO Mestrando em Educao Matemtica na UNIBAN (Brasil) Mariangela H. Siniscalchi Professora do Ensino Mdio e acompanhamento multidisciplinar (Brasil)

1.

Introduo

A necessidade de aprender cada vez mais no um fato novo para ningum na atual sociedade cada vez mais conectada, que procura diminuir distncias e provoca reflexes constantes sobre a necessidade de aprender a aprender (MORAN, 2001), em uma velocidade nunca dantes conhecida. Aprender fazendo o princpio que rege os primeiros anos de nossa vida. Embora a aprendizagem jamais tenha fim, as bases do saber so lanadas, em grande parte, j na infncia (LURIA, 1999). Todos passam pela escola, independentemente do nome dado a esta instituio, do tempo dedicado e aproveitado. E este espao escolar oferece possibilidades para que ocorram as transformaes na vida das pessoas de forma a propiciar condies para que elas socializem novos conhecimentos e desfrutem de uma vida mais digna. A importncia da socializao dos conhecimentos segundo a neurobiologia para os professores e pedagogos de suma importncia, j que, com novos saberes esperam-se novas aes em suas rotinas dirias no ambiente de sala de aula. O trabalho do magistrio extremamente envolvente, pois saber que se est contribuindo para que diversas pessoas comecem a entender o mundo com outros olhos realmente uma tarefa gratificante. Apesar destas satisfaes h uma constante necessidade de capacitao e, cada vez mais, de entender comportamentos e atitudes de nossos alunos, descobrindo estratgias para compreend-los e, acima de tudo, para motiv-los a obter prazer em descobrir novos ensinamentos. Os conhecimentos de neurobiologia devem ser interiorizados pelos pais e professores, pois vital saber que, passada a puberdade, o crebro se deixa modelar com menos facilidade, e a formao de novas conexes sinpticas torna-se mais rara, razo pela qual nossa dificuldade em reter dados novos na memria to maior quanto mais tardia sua aquisio, ou seja, nossos alunos e filhos em idade escolar esto propcios a armazenar novas informaes, portanto devem-se procurar formas diversas para estimular estas capacidades antes que seja tarde. Exemplo disto, todo aquele que, desde pequeno, convive com duas lnguas, fixa a segunda em redes to estveis que continuar dominando-a ainda que tenha deixado de us-la por dcadas, a mesma lgica se aplica a outras reas, como a dos nmeros. Exerccios to ldicos quanto a justa diviso de um bolo entre amiguinhos nas brincadeiras cotidianas lanam as bases neuronais da compreenso matemtica. Quanto maior a quantidade de dados semelhantes preexistentes, tanto mais fcil ser a fixao do novo, aprender um processo que se auto-alimenta: quanto mais um aluno souber de matemtica ou ingls, tanto mais rapidamente avanar nessas disciplinas (LURIA, 1999). importante destacar que aprender s possvel graas capacidade de memorizao pelo processo neurobioquimico

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 51/1 15 de diciembre de 2009 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

Carlos Alberto de Souza Cabello; Mariangela H. Siniscalchi

que acontece no SNC, Sistema Nervoso Central. Aprendizado um processo contnuo, incessante e nos acompanha durante toda a vida, desde o primeiro inflar dos pulmes e com nosso crescimento ocorrem novas habilidades, aparecendo sempre na trajetria de nossa evoluo, sendo que cada um de ns tem uma velocidade de aprendizado, informao de suma importncia, principalmente para os mestres. O objetivo neste trabalho de conscientizar todos os envolvidos, sendo resultado de pesquisas bibliogrficas, observaes de nossa prxis, leituras, capacitaes, aceitando mais esse desafio a envolver-se nos conhecimentos da neurobiologia e em suas aplicaes no ambiente familiar e escolar. A conscientizao destes fatos deve provocar novas formas de trabalhar o processo de ensino e aprendizagem, respeitando a velocidade de aprendizagem de cada aluno, suas limitaes e acima de tudo despertando a necessidade de criar novos mtodos para fazer com que os conhecimentos sejam recebidos com alegria e prazer. claro que, para que tais fatos aconteam, ser necessria uma srie de atitudes, desde uma nova forma de preparar as aulas, a criao de aulas emocionantes, destacando aplicaes imediatas do conhecimento transmitido, o tempo para que o processo de consolidao cerebral de cada aluno conclua o aprendido e a urgente conscientizao do prprio Estado com relao a recursos e autonomia do professor.

2.

Desenvolvimento

A pessoa que no detiver distrbios neurolgicos ou neuropsicolgicos, quando exposta s situaes motivadoras de ensino, capaz de aprender e avanar em relao a seus padres anteriores de desempenho e aprendizagem. Padres de aprendizagens cognitivas desenvolvidas pela escola podem ocorrer com maior ou menor grau de intensidade em funo das caractersticas e estimulaes desenvolvidas dentro dos ambientes sociais de onde seus alunos provm, e neste momento deve-se mencionar a participao da famlia e dos professores onde ocorrem ou deveriam ocorrer os primeiros contatos e a gerao dos primeiros estmulos; no de hoje que os cientistas buscam aprofundar o conceito de inteligncia e saber como se desenvolvem as habilidades intelectuais na infncia. Nos anos iniciais de escolaridade, o desempenho cognitivo e acadmico de crianas e jovens de diferentes classes sociais tende a atingir patamares mdios bastante semelhantes. Esse desempenho obtido se forem respeitados os obstculos e as dificuldades iniciais dos alunos e garantida a aprendizagem continuada com reforo, orientao e processos paralelos de acompanhamento para aqueles que ao longo do ciclo apresentarem maiores dificuldades na relao ensino-aprendizagem, sendo que, nesta, o conhecimento das aes do inconsciente e de conhecimentos neurobiolgicos por parte de pais e professores pode colaborar no processo da aprendizagem. O ser humano singular, desde o incio de sua vida apresenta ritmos e estilos significativamente diferentes para realizar toda e qualquer aprendizagem andar, falar, brincar, comer com autonomia, ler, escrever, relacionar-se, analisar, interpretar, etc. Toda aprendizagem, inclusive a cognitiva, um processo contnuo, que ocorre em progresso e no pode nem deve ser interrompida ou sofrer retrocessos ao longo do percurso; O crebro humano no possui nenhum mdulo de aprendizagem automtico de leitura escrita ou clculo; aprender depende de conhecimentos prvios. Parte-se, quando possvel, de problemas e situaes experimentais para que, apoiando-se na intuio o aluno ascenda gradualmente formalizao de conceitos. So identificadas situaes para se estabelecer conexes entre os diversos temas, de forma a proporcionar uma oportunidade de relacionar os vrios conceitos aprendidos, sendo mais fcil de assimilao, caso o ambiente familiar propicie o uso do aprendido. Portanto, antes de incriminar ou descriminar um aluno no processo de aprendizagem necessrio rever aes de todos os envolvidos: pais, mes, professores, a famlia como um todo, e a partir destas reflexes ser preciso
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entender as razes e dificuldades da no aprendizagem. Nestas situaes fundamental o conhecimento da neurobiologia e da psicopedagogia por parte de todas as pessoas envolvidas para amenizar e diminuir as dificuldades da aprendizagem. notria a necessidade de se conhecer o aluno, pois a emoo e a motivao influenciam sistemas neuronais e estabelecem quais informaes sero guardadas. Em seu conjunto, os sentimentos podem estimular a aprendizagem, intensificando a atividade de redes neuronais e fortalecendo suas conexes sinpticas (DOWKER, 2005). Mas precisamente entre os 3 e os 10 anos que o crebro est sempre procura de novo alimento, o que, de resto, o mundo lhe oferece em abundncia: a cada segundo, uma profuso incomensurvel de impresses abre caminho pela via dos sentidos. Como o cotidiano escolar? Raras vezes ele procura expandir as capacidades preexistentes, ao contrrio, busca-se compensar o dficit resultante da comparao entre o currculo exigido e o saber efetivo dos alunos. Em vez de a escola se valer das capacidades de cada um, e se expandir, os alunos se sentem predominantemente angustiados por suas deficincias individuais. A situao ainda pode ser pior. Muitos professores ensinam suas matrias sempre da mesma forma, aos alunos resta como ltimo recurso decorar os contedos ensinados, em vez de aprend-los. Do ponto de vista neurobiolgico, faz pouco sentido. Se o aluno no compreendeu bem, decorar fortalecer precisamente as conexes estabelecidas de forma equivocada, pois ele seguir ativando-as. Dessa forma, o erro se imprimir cada vez mais fundo no crebro. Logo acreditamos numa total modificao da metodologia empregada na explicao. Aprender de novo muito mais fcil que obrigar uma rede neuronal consolidar o reaprendido. Se fracassar seguidas vezes num mesmo problema frustrante, o sucesso na aprendizagem ativar a satisfao no aluno e o sistema de recompensa cerebral ficar saciado. Nestas afirmaes resultadas de pesquisas e experimentos diversos deve-se acrescentar a necessria participao do governo em termos de investimentos e de adequao s necessidades, inclusive alimentar e de saneamento bsico, dos menos favorecidos. Na posio de professor deve-se mencionar que algumas teorias pedaggicas apresentam inestimvel contribuio ao processo de ensino e aprendizagem, mas importante destacar que h necessidade urgente de rever alguns itens, principalmente com relao ao tempo, para que o crebro consolide o que foi aprendido: contedos, realidade do aluno, aplicaes prticas do ensinado e, indiscutivelmente, a autonomia do professor, aps uma necessria capacitao psicopedaggica e de conceitos essenciais da neurobiologia. Diferentes contribuies cientficas: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem da Neurologia, da Epistemologia Gentica, da Pedagogia Moderna e do Scioconstrutivismo que mostraram que a aprendizagem das crianas tem caractersticas prprias e formas distintas da dos adultos; que o processo de aprendizagem progressivo e cumulativo e nem sempre ocorre de forma linear, mas sim por saltos e em ciclos; e que o medo e a passividade no geram aprendizagem coerente ou ao menos inteligente, muito pelo contrrio, so capazes de inibir a participao das crianas no processo de aprendizagem, isto , seus inimigos. Assim, ao modelo de relao pedaggica autoritria, elitista e excludente, at ento existente, ir contrapor-se um radicalmente novo, onde o ser que aprende - o aluno - passar a ser o centro do processo de aprendizagem. Este novo modelo dever estimular o aluno participao, a envolver-se em atividades construtivas, no projeto, a partir de um comportamento e posicionamento crtico. Importantes educadores e estudiosos contriburam para a construo de profundas mudanas na educao: Montessori, Piaget, Wallon, Ansio Teixeira, Bourdieu e Passeron, Ana Maria Popovich, Paulo Freire, Emlia Ferreiro dentre tantos outros. Propem eles uma escola democrtica marcada por relaes pedaggicas de incluso, troca, respeito e estimulao, onde o aluno deve ver respeitadas suas caractersticas bio-psico-sociais consideradas no processo de planejamento, desenvolvimento e avaliao do ensino. Ao professor

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atribudo o importante papel de mediador, facilitador do processo de aprendizagem, isto , de criar as condies necessrias. Nesta etapa inclui-se a aplicao dos conceitos aprendidos no contexto social do educando. Contudo, estas novas atribuies implicaro maior responsabilidade, dentre elas, zelar e garantir a aprendizagem do educando. Logo, a funo do professor, que era apenas ensinar, ser agora levar o aluno a aprender e a participar efetivamente do processo de ensino-aprendizagem. Em funo de contribuies dadas aos educadores diretamente ou indiretamente das mais variadas reas, como: Didtica, Metodologia do Ensino, Epistemologia, Lgica, Modelagem, Neurobiologia etc., aprimoram seu trabalho ao escrever e reescrever o ensino das cincias matemticas luz dos novos conhecimentos principalmente como o crebro consolida a aprendizagem. Quando falamos das associaes entre a matemtica e as diversas culturas, deparamo-nos com o conceito de etnomatemtica, proposto por DAmbrosio (1990) como sendo muito mais do que simplesmente uma associao a etnias, etno se refere a

grupos culturais identificveis, como por exemplo, sociedades nacionais tribais, grupos sindicais e profissionais, crianas de certa faixa etria, etc.. Observa-se claramente pelas pesquisas que,
independentemente de onde estiverem as pessoas e se as necessidades especficas de cada grupo forem respeitadas, isto significar velocidade de aprendizagem, condies adequadas de calorias para o organismo e metodologias capazes de saber respeitar a individualidade de cada aluno. Diante de suas prprias adversidades ocorrer a apropriao no s dos cdigos matemticos, mas de qualquer tipo de conhecimento tornando-se possvel e legtima. Na verdade o objetivo do ensino de Matemtica sempre ultrapassa a mera memorizao de informaes e de casos exemplares dos quais o professor inevitavelmente se vale na busca da transmisso de um contedo. Sendo assim, avaliamos o xito de qualquer ensino no pela capacidade de reproduo que o aluno tem do que lhe foi apresentado, mas sim pela sua capacidade de construir solues prprias para novos problemas, nem que para isso se faa uso das solues exemplificadas anteriormente em sala de aula. Toda a situao didtica proposta ou imposta de maneira uniforme a todos os alunos ser fatalmente inadequada para um grupo deles. Para alguns, fica fcil demais; para outros, difcil demais; mesmo que esta esteja adequada ao nvel de desenvolvimento cognitivo dos alunos. Ela pode parecer sem sentido para uns, sem valor para outros ou simplesmente no despertar o interesse dos alunos, a ponto de no desenvolver atividade intelectual suficiente para promover a construo de novos conhecimentos. Da a necessidade e importncia da diferenciao do ensino (Perrenoud, 1995). Diferenciar o ensino, diz Perrenoud, organizar as interaes e atividades de modo que cada aluno se defronte constantemente com situaes didticas que lhe sejam mais fecundas (Perrenoud, 1995). Podemos distinguir dois tipos de construes tericas, abstraes para pensar e abstraes concretizadas. As abstraes para pensar so aquelas usadas e desenvolvidas para facilitar o raciocnio e podem ser exemplificadas por conceitos e modelos matemticos. As abstraes concretizadas so desenvolvidas pelas sociedades ao longo de sua histria nas estruturas ideolgicas e religiosas. Contudo, nas sociedades altamente tecnolgicas, a principal fonte de criao e construo de normas a prpria abstrao para pensar. Logo, temos uma formalizao da sociedade como um todo-linguagem, aes, rotinas, comportamento, todos formatados a partir da criao e da construo de novas formas de gerenciar, isto , de uma maneira algortmica prescrita de ver e viver nos novos tempos. (Skovsmose, 2001). A necessidade de se aprender matemtica e de se pensar matematicamente no mundo moderno est intimamente ligada ao acelerado desenvolvimento tecnolgico da humanidade nos ltimos anos, mas os projetos apontam que para minimizar o fracasso escolar em Matemtica necessrio apostar em mudanas na escola, na sala de aula, no aluno, no professor. Mudana pode significar a obteno de um ambiente de aprendizagem culturalmente sensitivo, simplesmente uma tentativa de melhoria na relao ensino aprendizagem a partir do fato de que os alunos tm a possibilidade de completar seu ciclo de
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desenvolvimento do conhecimento. (Bicudo, 1999). Outras dicas das neurocincias aos pedagogos e educadores: quanto mais recursos forem empregados na transmisso de uma informao, tanto melhore ela se fixar na memria de longa durao. mais fcil aprender com a colaborao do maior nmero possvel de rgos dos sentidos. Como todos os neurnios se comunicam via sinal eltrico tanto faz ativ-los mediante a viso, o tato, a audio, o movimento ou a mera reflexo. A importncia de detalhar o enunciado dos problemas, principalmente em tpicos que solicitem conhecimentos de Matemtica, pois esta deve ser uma das preocupaes do professor perante profundas deficincias do processo de leitura e escrita trazido pelos alunos em sua grande maioria, fazendo com que os problemas que necessite de conceitos matemticos no sejam solucionados devido no interpretao do enunciado. A socializao de conhecimentos da neurobiologia contribuir profundamente para os educadores entenderem com mais clareza as dificuldades dos alunos e desta forma poder auxili-los.

3.

Concluso

Como foi destacado neste trabalho, h evidentes tpicos que demonstram claramente a necessidade de conscientizar os/as professores/famlias em geral para que obtenham conhecimentos da Neurobiologia e principalmente que reflitam e mudem algumas atitudes, no s no processo de ensino e aprendizagem, mas tambm no prprio lar. interessante alterar formas de ministrar aulas, provocar motivao e criar novas maneiras para transformar determinados conhecimentos em assuntos prazerosos e estimulantes ao aprender. Abordamos a importncia da socializao entre professores/pais do funcionamento do SNC na consolidao do aprendizado, enfatizando a necessria reviso de fatores como tempo e formas de apresentar e avaliar estes ensinamentos de nossos alunos. vital dar importncia aos conhecimentos trazidos por todos, respeitando sua velocidade de reter informaes e, acima de tudo, tentando provocar reflexes nos professores em sua prxis, demonstrando a importncia do envolvimento afetivo e emocional, o respeito pelos limites do aluno, a necessidade do incentivo para o aluno trilhar caminhos prprios, pesquisar e experimentar coisas novas, criar confiana nas prprias capacidades, para poder lidar melhor com suas deficincias. Procurou-se socializar a necessidade de saber que o crebro rene num organismo todos os trs aspectos: o pensamento, o sentimento e a ao. Priorizou destacar a necessidade de os professores e educadores compreenderem como transcorrem os processos de aprendizagem do ponto de vista neurobiolgico. Mostrou a necessidade das neurocincias e das cincias da educao trabalharem juntas, em colaborao estreita no processo, no apenas de aprendizagem, mas tambm nas metodologias de ensino. E acima de tudo procurou deixar claro que para que a aprendizagem ocorra, deve-se acreditar na capacidade como qualidade humana fundamental no apenas na Matemtica, onde os conceitos e exerccios ficam muito mais fcil quando se consegue ler e entender o que est sendo pedido. H necessidade urgente de mudanas de metodologias e prxis e o conhecimento neurolgico uma das bases mais firmes, pois todo o aprendizado se d na cabea: todo o processo acompanhado de alteraes no crebro.

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