Nivel adecuado de psicomotricidad que se les ensea a los estudiantes de temprana edad en el preescolar Talentos Emprendedores

Patio Prada Jernimo Porto Tavera Carlos Lache Buitrago Johan Galindo Alexandra
UNIVERSIDAD LIBRE Licenciatura en educacin bsica con nfasis en educacin fsica, recreacin y deporte Licenciado: Juan Uriel Riao 10/11/2011

Dentro de este trabajo abordaremos los conceptos bases que complementan nuestra pregunta problema para dar a conocer la importancia del movimiento en el nio en edad temprana, tocaremos conceptos como psicomotricidad, Cmo desarrollar la psicomotricidad?, la psicomotricidad y el desarrollo del nio, el desarrollo motor del nio, las diferentes del desarrollo psicomotor segn Piaget. concepciones del desarrollo psicomotor segn Piaget.En adicin a esto, Jean William Fritz Piaget Psiclogo experimental, filsofo y bilogo, se hizo famoso por sus aportes a la psicologa evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la Infancia. Sus observaciones en

CONTENIDO
INTRODUCCION .................................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. Error! Bookmark not defined. Descripcin Del Problema ......................................................................... Error! Bookmark not defined. Formulacin De La Pregunta .................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 7 Objetivo General ....................................................................................................................................... 7 Objetivos Especficos................................................................................................................................ 7 JUSTIFICACION ..................................................................................................................................... 8 MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................................................... 10 Misin ..................................................................................................................................................... 10 Visin ...................................................................................................................................................... 10 Principios Y Valores Institucionales ....................................................................................................... 10 MARCO TEORICO................................................................................................................................ 11 Cules son los Factores Pedaggicos? .................................................................................................. 11 Factores Culturales.................................................................................................................................. 11 Familia .................................................................................................................................................... 11 Factor Educativo ..................................................................................................................................... 13 Psicomotricidad....................................................................................................................................... 14 Como se desarrolla la psicomotricidad? ............................................................................................. 15 La Psicomotricidad Y El Desarrollo Del Nio ....................................................................................... 15 El Desarrollo Motor Del Nio ................................................................................................................ 15 La maduracin del sistema nervioso. ..................................................................................................... 15 La evolucin del tono muscular. ............................................................................................................. 15 El Desarrollo Psicomotor Segn Piaget ................................................................................................. 15 1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes). .................................................................................................. 16 2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes). ....................................................................... 16 3 estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses). ................................................................... 16 4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses). ........................................................ 16 5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). .................................................................. 17 6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses). ........... 17 1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica. ................................................................................... 18

2 Estadio: Organizaciones representativas. .......................................................................................... 19 Desarrollo De La Motricidad Fina .......................................................................................................... 21 Infancia (0- 12 meses)............................................................................................................................. 21 Gateo (1-3 aos) ..................................................................................................................................... 22 Preescolar (3-4 aos) ............................................................................................................................. 22 Edad Escolar (5 aos) ............................................................................................................................ 22 Coordinacin ........................................................................................................................................... 22 Viso-Manual............................................................................................................................................ 22 Coordinacin Facial ............................................................................................................................... 23 Coordinacin fontica ............................................................................................................................ 24 Coordinacin Gestual ............................................................................................................................. 25 Las manos: Diadoco-cinesias ................................................................................................................. 25 Coordinacin general ............................................................................................................................. 25 Coordinacin segmentaria...................................................................................................................... 25 Equilibrio. ............................................................................................................................................... 25 Ritmo. ...................................................................................................................................................... 26 Coordinacin viso-motora. ..................................................................................................................... 26 Respiracin-Relajacin neuromuscular. ................................................................................................ 26 Esquema corporal. .................................................................................................................................. 26 Espacio-Tiempo y Desplazamientos. ...................................................................................................... 26 METODOLOGIA ................................................................................................................................... 27 REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 29

INTRODUCCION El nio, por naturaleza, es un ser singular (irrepetible, original y creativo), autnomo (libre de optar, elegir y decidir), en principio (es un ser abierto a la historia, a la sociedad y a la cultura) y trascendente (consigo mismo, con los dems, con el mundo que lo rodea y con Dios); se desarrolla integralmente porque es un ser espiritual, intelectual, socio-afectivo, psico-motriz y comunicativo. A desarrollar este trabajo plantearemos como la psicomotricidad en este ser nico, lleno de habilidades y cualidades por ejercitar, como el docente, el profesional especializado en este aspecto interviene en el proceso de maduracin y evolutivo del movimiento en el nio. El nio en edades de 5 a 7 aos, en el cual basamos esta investigacin, se le desarrollara el movimiento a travs de la funcin en dos aspectos bsicos: sistema nervioso y la evolucin del tono; Si como docentes no acompaamos ni guiamos en este proceso de manera asertiva, el nio podr presentar falencias en sus unidades motoras y/o motrices y quizs, porque no, intelectuales. Dentro de este trabajo abordaremos los conceptos bases que complementan nuestra pregunta problema para dar a conocer la importancia del movimiento en el nio en edad temprana, tocaremos conceptos como psicomotricidad, Cmo desarrollar la psicomotricidad?, psicomotricidad y el desarrollo del nio, la

el desarrollo motor del nio, las diferentes

concepciones del desarrollo psicomotor segn Piaget.En adicin a esto, Jean William Fritz Piaget Psiclogo experimental, filsofo y bilogo, se hizo famoso por sus aportes a la psicologa evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la Infancia. Sus observaciones en este aspecto sobre el movimiento, siguen siendo, hoy en da, considerados como una de las mejores y ms completas teoras sobre el desarrollo cognitivo de los nios a lo largo del ciclo vital. De tal manera que utilizando estos componentes, desde Piaget, hasta las propias definiciones y significados que abordan este tema, iniciaremos paso a paso a desarrollar esta investigacin que trata de la influencia que tiene la pedagoga en el desarrollo motor de los seres humanos de temprana edad, por medio de los factores pedaggicos como el factor cultural y el factor educativo, ayudando de forma ldica y psicolgica al ser en proceso, llevndolo poco a poco a su personalidad nica dejndolo llegar solo a estrategias de solucin e impartiendo valores de orden familiar, moral,intelectual y socio-cultural para que la formacin sea en todos los aspectos, lo

primordial; y el nio en desarrollo vaya teniendo todas sus capacidades y habilidades desarrolladas, gracias a los factores que influyen en l, desde temprana edad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin Del Problema La siguiente investigacin se realizara en el preescolar Talentos emprendedores ubicado en la ciudad de Bogot D.C., en el barrio Niza, cuyo domicilio est en la calle 120 # 70 D 84; este preescolar es una de las pioneras en la psicomotricidad en los nios de edad temprana; teniendo en cuenta este aspecto quisimos darnos a la tarea de investigar sobre, si este preescolar avalado como uno de los principales exponentes de la psicomotricidad ya explicito anteriormente, la empleaban de manera adecuada, eficaz y profesionalmente, ya que este es un componente tan importante y primordial para el ser humano comenzando desde su nacimiento. En las instalaciones de dicho preescolar, observamos que posean recursos, instrumentos tales como (pelotas, colchonetas, pinturas, tijeras etc.), y un adecuado espacio en donde podan ejercitar y emplear la dicha psicomotricidad. Por consiguiente notamos que la mayora de los estudiantes se encontraban en sus respectivas aulas de estudio realizando manualidades; esto nos dio indicios de que en verdad se estaba aplicando uno de los muchos aspectos y races que compone la copa de la psicomotricidad, que en este caso es la (viso manual)1. Para que se pueda ejercer estos aspectos en este preescolar se tuvo que tener en cuenta las factores culturales que se desean cultivar en el nio iniciando desde el seno de la sociedad (la familia), abarcando dos derivados tambin importantes del factor cultural que son los medios de comunicacin masivos y la msica, esto es para demostrar que influye en el desarrollo psico-afectivo del nio, tal y como lo es en la motivacin, la moralidad y el conocimiento meta-cognitivo; por lo tanto, si no se tuvo en cuenta estos factores pedaggicos, muy probablemente la psicomotricidad del nio no tendr el nivel que el preescolar requiere para alcanzar los logros que tiene el preescolar descrito en la misin y visin de dicha institucin. Por lo anterior, decidimos poner a prueba las habilidades psicomotrices (movimiento) en los estudiantes, para poder comprobar mediante juegos

Coordinacin culo-manual: Es preciso prestar atencin a la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. (Delgado, 140 juegos de educacin psicomotriz)

didcticos, si posean cierta complejidad en su movimiento, como por ejemplo: circuitos en los que los estudiantes con ojos vendados, deban percibir y sentir lo que estaba y suceda a su alrededor, que en el rea de la psicologa es denominada (percepcin y sensacin). Analizando la misin y visin de la institucin, quisimos identificar que estudiantes estaban en un desarrollo motor adecuado para su edad; no obstante, dejando atrs la psicomotricidad nos dimos a la tarea de buscar la base por el cual algunos estudiantes poseen falencias motrices; por lo anterior damos cabalidad a la siguiente pregunta; Formulacin De La Pregunta Qu factores pedaggicos influyen en el desarrollo psicomotriz en los estudiantes de edad temprana en el preescolar Talentos Emprendedores?

OBJETIVOS Objetivo General Identificar los principales factores pedaggicos que influyen en el desarrollo psicomotriz en los Emprendedores. Objetivos Especficos 1. Identificar la poblacin de nios que poseen su una apta psicomotricidad desarrollada de acuerdo a su edad. a. Determinar porque los nios de temprana edad del preescolar talentos emprendedores poseen falencias motrices, aclarando que ninguno de ellos tiene un dficit mental, y/o fisiolgico y, enfatizando que el preescolar es uno de los primeros pilares de la psicomotricidad. 2. Investigar qu tipo de trabajo motriz es aplicado en esta institucin especifica de psicomotricidad. 3. Analizar si el preescolar talentos emprendedores, aplica el nivel necesario de la psicomotricidad en los nios de temprana edad, para que puedan obtener un control eficaz en sus unidades bsicas motoras. estudiantes de edad temprana en el preescolarTalentos

JUSTIFICACION Siendo nosotros futuros maestros investigadores en el rea de educacin fsica, nos interesamos en el desempeo del manejo corporal que brinda una institucin educativa, analizando ciertos aspectos que juegan un rol importante en el desarrollo del nio en edades tempranas. Este rol primordial que aparece en los nios en edades tempranas es la psicomotricidad, y siendo este un aspecto principal la deberamos emplear de manera adecuada, eficaz, profesional e inteligentemente para que no sufran ciertas falencias a futuro que afecten su educacin. Si refirindonos a un gran psiclogo suizo quien elaboro una teora de la inteligencia sensorio-motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa, Jean Piaget, afirmaba que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y en los primeros aos de su desarrollo, no es otra que la inteligencia motriz(Piaget, 1991). Si la inteligencia se construye a travs de la actividad motriz, esto incluira coordinacin, percepcin-sensacin, movimientos kinsicos y grandes componente que posee la

psicomotricidad (viso-manual, viso-pedica, coordinativa, auditiva etc.). en lo que hemos denotado en el preescolar talentos emprendedores, que cabe rectificar que es uno de los pioneros que ha implementado la psicomotricidad en su curriculum como medio de enseanzaaprendizaje; no obstante si es uno de los pioneros se supone que debe tener buenas bases para poner en prctica este modelo pedaggico, a lo cual surgieron ciertas preguntas que irn aclarando ms el evidenciar esta justificacin; el nivel que el preescolar emplea para ejercitar la psicomotricidad en el nio es muy poco, o quiz es demasiado?, ya que como sabemos el ensear demasiado, produciendo tanta teora, y adems al nio quien experimenta y conoce el mundo mediante el movimiento su motivacin intrnseca 2 se ver afectada y por ende su

inteligencia fracasara, sin embargo porque algunos estudiantes de temprana edad (5-7 aos de edad), sufren falencias en su movilidad corporal?, posiblemente y dando respuesta a esta pregunta el preescolar solo aplica unos de los muchos aspectos que tiene el gran compendio de la movilidad (psicomotricidad), y este sera un gran problema en la educacin preescolar. No

Motricidad Intrnseca: lo que nos motiva a hacer algo, que no tenemos que hacerlo. James Raffini, 1996.

obstante, suele pasar que en este sistema neoliberalista salvaje se interesen ms por el lucro que por una buena y adecuada enseanza.

Estos interrogantes surgieron a medida que bamos analizando profundamente los problemas que presentaba este preescolar; realizamos este proyecto con motivo de acentuar si estas

falencias son verdaderas y en cuanto afecta en el desarrollo motriz, moral e integral del nio.

MARCO CONTEXTUAL Misin El Preescolar Talentos Emprendedoreses una innovacin pedaggica que contribuye a la formacin del nio(a) desarrollando integralmente sus procesos, para que construya el conocimiento y participe con liderazgo en la transformacin de la sociedad y la cultura. Visin Ser un centro pionero de formacin reconocido en el mbito nacional por su propuesta pedaggica, la calidad de sus procesos y el fortalecimiento de los valores a la luz de los principios de la integridad, como fundamento para la estructuracin de lderes transformadores desde el Talento Emprendedor. Principios Y Valores Institucionales Es indispensable que los centros educativos, la familia y la comunidad encuentren caminos apropiados para que nios y nias, como sujetos de derechos y corresponsales del desarrollo de sus comunidades, adquieran los valores fundamentales que les permitan sentirse parte activa de la sociedad a la que pertenecen.Los valores no se adquieren por la va exclusiva del discurso, sino a travs de su prctica en el ambiente en el cual se desempea la persona, razn por la cual el Preescolar Talentos Emprendedorespromueve:

Veracidad: la verdad grande y pequea; sin importar la consecuencia, es el mayor

bien que poseemos.

Honestidad: la transparencia de intenciones y de acciones es nuestro mejor

distintivo.

Respeto: cuidar el valor que hay en quienes nos rodean es el principio del

entendimiento.

Lealtad: ver en otro nuestro propio deseo de afirmacin y de ser tenidos en

cuenta.

Disciplina: cuidar todos los detalles, sin olvidar ninguno ni abandonar el empeo. Honor: demostrar en lo cotidiano que somos lo que decimos; sin reputacin

nuestros nombres no dicen nada.

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Fidelidad: cuidar a quienes amamos y cultivar en ellos una confianza que traspase

tiempos y lugares.

Moderacin: mantener un tono emocional constante; usar las palabras para

alentar e inspirar.

Liderazgo: impulsar a otros en la vida sirviendo de puente entre las oportunidades

y las capacidades.

Servicio: nuestras vidas valen la pena por lo que hacemos a los dems. MARCO TEORICO Cules son los Factores Pedaggicos?

Los factores pedaggicos juegan un rol muy importante en el desarrollo integral, afectivo, social, moral, disciplinar, cultural en el nio; cada uno de estos aspectos posee mayor grado de responsabilidad e importancia a la hora de aplicar y ejercer la psicomotricidad en el nio, por tanto, el factor cultural que es indispensable para el desarrollo del ser, inicia desde el ncleo familiar, la msica, los medios masivos de comunicacin (tv, internet, etc.), las amistadesy, grupos de integracin (deportivos). Factores Culturales Familia Tomando como referencia a (Carrascal, 2009), la familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad. Las funciones de proteger, socializar y educar a sus miembroslas comparte cada vez ms con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades de la cultura. De aqu que las funciones de las familias se cumplen en dos sentidos: uno propio de esta institucin, como es la proteccin psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la adaptacin a la cultura y las transformaciones de la sociedad.La familia no slo debe garantizar a los nios condiciones econmicas que hagan posible su desempeo escolar, sino que tambin debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad. Dicha preparacin demanda una gran variedad de recursos por parte

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de la familia; stos son econmicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros. La msica puede ser la chispa que enciende todas las reas del desarrollo -intelectual,social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura. Dehecho, la msica es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente trabajenjuntos. Los nios sienten atraccin hacia los patrones y estructuras musicales. Lo demuestrande muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una cancin o haciendo movimientos con lasmanos durante partes especiales, como por ejemplo cuando el pollito pa en Los Pollitos.Igualmente, la msica introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y ayuda afortalecer sus habilidades de la memoria. Las canciones de las vocales o de los nmeros tales comoLa marcha de las letras ayudan a los nios a recordar las secuencias de letras y de nmeros.Canciones tales como San Serenin ayudan a los nios a entender cmo funcionan las cosas. La msica brinda una oportunidad para que su hijo interacte con otros nios y con personasqueridas de manera alegre. Debido a que la msica es una experiencia de aprendizaje tancompleta, mientras ms involucre a sus hijos con ella, ms aprendern(Levine-Gelb Communication, 2002) Ahora bien, en cuanto a la influencia de la televisin en la educacin de los nios hace que sean incapaces de formar una conciencia de s mismo y, en caso de que lo logre, estar frustrado por no haber podido complacer todos los deseos que le han inducido o irritado por no haber podido responder a los estmulos que le han llegado de la televisin. La presencia constante de la televisin en nuestras vidas es la base del poder que tiene, sirve a muchas personas para escapar de su realidad y entrar en una felicidad conseguida mediante los tubos de imagen. La gente deposita toda su confianza en este medio, pese a que se rija por pautas que tan slo buscan el provecho econmico. La televisin se convierte a menudo en un pariente cercano al que se acude siempre que se busque consejo o compaa. A la televisin se la considera como una verdad indiscutible, debido al poder que evoca. La televisin construye un mundo aparentemente neutro y que supuestamente representa al mundo real, da una visin de la vida ms agradable y con menos problemas de los que hay en la realidad, para conquistarnos. Al estar basada en la imagen, la televisin da demasiada

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importancia al fsico, y las personas que aparecen en el mundo televisivo se ajustan siempre al canon de belleza vigente, lo cual no ocurre en la realidad y esto crea inseguridad en los ciudadanos comn y corriente. La televisin hace que la gente cree falsas necesidades y esto afecta a los menos dotados econmicamente, con lo cual se frustra, porque la televisin postula que la felicidad se consigue con el xito, y el xito significa bienestar econmico y social. Los mayores deseos de las personas son a cambiode dinero (los bienes materiales), esto se muestra en las series y tambin en la publicidad. No obstante la televisin y/o medios de comunicacin, depende de su uso es benfico, como por ejemplo el cannel de Discovery Channel que es uno de los medios donde dan programas que sirven a la hora de crear cierto conocimiento e intelecto acerca de algo o alguien de forma interactiva. (Ayuso). Factor Educativo En este factor estn directamente implicados la manera en la que el maestro imparte su saber hacia el estudiante, debe hacerlo de manera consciente y consecuente ya que si no es de esta manera, el estudiante tendr bajo rendimiento y falencias en cuanto al intelecto y al movimiento, sin embargo, debe aplicarse de manera didctica utilizando instrumentos creativos para que el estudiante, pueda crear por s mismo su conocimiento y concepto o cosmovisin3 de lo que lo rodea (entorno). El docente, profesor o maestro, tendr la responsabilidad de ejercitar las habilidades que de los nios en temprana edad no demuestran, pero que las poseen, solo es cuestin de desarrollrselas. Este tambin tendr que ver a la hora de interactuar con los estudiantes, la tica y moral que del maestro es aplicada hacia los estudiantes; no solo es la familia la que le ensea al nio como debe actuar a situaciones que a futuro se les presentaran, sino la relacin maestro- estudiante, en el cual el maestro interviene en la vida privada del estudiante sin herir susceptibilidades para

Qu es cosmovisin? Segn el Dr. Al Walters, la cosmovisin es el marco global de las creencias bsicas de uno con respecto a las cosas.

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mejorar el desempeo, su motivacin, su intelecto, su formacin integra y personal, moral y eficaz para su desarrollo biopsicosocial. Psicomotricidad La psicomotricidad se constituye como un lazo entre la actividad psquica y la actividad motriz, de tal manera que ambas partes se construyen con mutua interdependencia. La psicomotricidad tiene fundamentos de la psicologa, la neurofisiologa, la psiquiatra y el psicoanlisis. Los inicios de la psicomotricidad se encuentran a principios del siglo veinte (XX) en la neurologa y en la psico-biologa. La psicomotricidad es una forma de abordar la educacin o la terapia y pretende ante todo, desarrollar las capacidades de las personas (inteligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje) a partir del movimiento. Dentro de la psicomotricidad coexisten diferentes escuelas de pensamiento, entre ellas la corriente psico-biolgica de Henri Wallon (motricidad y tono), la psicologa del conocimiento y la importancia del movimiento segn Piaget, las aportaciones del psicoanlisis en la motricidad como un sistema de relacin la teora madurativa de Gessell que trata los procesos internos madurativos en el desarrollo motor y la ap roximacin psicopedaggica con autores como Guilmain, Picq y Vayer, Lapierre y Aucouturier, Aguriaguerra, Jean Le Boulch, entre otros. (Cadavid, cuatro hermenuticas de la educacin fsica en Colombia). La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relacin dos elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan lo puramente biomecnica. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno. Al pretender estudiar el movimiento como fenmeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Slo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano (fonseca, 1996).

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Cmo se desarrolla la psicomotricidad? La Psicomotricidad Y El Desarrollo Del Nio La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano primordial y fundamental; esta se relaciona con dos aspectos: Funciones neuro-motrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, (hemisferio izquierdo) etc. y, las funciones psquicas, que engloba procesos de pensamiento, atencin selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y temporal (hemisferio derecho). El Desarrollo Motor Del Nio El desarrollo motor, que se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono. La maduracin del sistema nervioso. Siguen dos leyes: elcfalo-caudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades). Durante los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la maduracin. La evolucin del tono muscular. El tono permite las contracciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. El Desarrollo Psicomotor Segn Piaget Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Periodo sensorio -motor: relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal(02aos).Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio a partir de las operaciones y los movimientos.

Este periodo pasa por 6 estadios:

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1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes). Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo de las aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y organizacin, que determinarn la formacin de las estructuras intelectuales posteriores.

2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes). Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de pensamiento. 3 estadio:reacciones circulares secundarias (4-8 meses). En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que si lo mueve ste sonar). Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor.En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce los objetos a travs de la boca. 4 Estadio:coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses). En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).

Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si al nio le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da cuenta de la separacin de los objetos y de la gente con respecto a l.La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio. Con esto va a conseguir la relacin entre.

Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el espacio; la tomo de conciencia del eje vertical es capaz de sortear obstculos gracias al concepto de entre.

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5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental en este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin y acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se quedar con lo que ms le interesa.La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos.El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre s, le conduce a la relacin de continente-contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y los vace. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la relacin de contorno o envoltura.En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el ao y 4 meses.

6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses). En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos, su bsqueda est controlada a priori: el nio prev, antes de ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito.

Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada inmediata, por la que el nio busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona.

La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas de accin son mayores y no se limitan al descubrimiento.Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las conductas, superndose el tanteo sensorio motor. Periodo pre-operativo: desarrollo del pensamiento simblico y pre-conceptual (2-7 aos).Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una imagen mental. Este periodo se divide en dos estadios:

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1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica. Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica.

La imitacin y la aparicin de smbolos mentales:la imagen mental nace en la actividad sensorio-motriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo. El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual ser capaz de reproducir la accin.La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter pre categorial del pensamiento del nio. El juego simblico: el juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada vez ms complejas de su cuerpo.Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad.

El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de las palabras.En el estadio sensorio motor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes.

El lenguaje del nio del periodo sensorio-motor estaba ligado a la accin tiempo y espacio prximo. El del periodo pre-operativo permite introducir al pensamiento relaciones espaciotemporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata. A los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo.

El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El dibujo permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de las relaciones espaciales.

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2 Estadio: Organizaciones representativas. Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio.

Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace posible la orientacin del cuerpo en el espacio.Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales. Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes referenciales.

Periodo de operaciones concretas (7-11 aos). Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de la tuya propia). A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal. El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar el esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas, distancia, orden.., por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde otras.La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de esta nacin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos, orientaciones...

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El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regularizadas, en donde aparecen los deportes.Al realizar satisfactoriamente estos aspectos, el nio desarrollara los componentes de la psicomotricidad: fina y gruesa. Los aspectos de la motricidad fina se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual.

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Desarrollo De La Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

Infancia (0- 12 meses) Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que est haciendo.Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.Uno de los logros motrices finos ms significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

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Gateo (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. Preescolar (3-4 aos) Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son an muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Edad Escolar (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.Adems del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: 1. mano 2. Mueca 3. Antebrazo 4. Brazo; es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la

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mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

- pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin.

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

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Coordinacin Fontica La coordinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simple;

alcanzado esto, habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.

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El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio. Coordinacin Gestual Las manos: Diadoco-cinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin. Segn la (Universidad de las Amricas) en su apartado Manual De Intervencin Psicopedaggica, rea de Psicomotricidad, La psicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo derivndose los siguientes factores: Coordinacin general La coordinacin general permite que en el nio intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el nio va internalizando a medida que evoluciona su desarrollo neuromuscular y senso-perspectivo. Este tema est ligado a la coordinacin viso-motora. Coordinacin segmentaria Es el dominio de un solo grupo de msculos. Equilibrio. Es aquella posibilidad de mantener el cuerpo en una determinada postura. Esto implica seguridad y madurez, tanto evolutiva como afectiva.

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Ritmo. Por medio del ritmo el nio toma conciencia y dominio de s mismo. A travs de l aparecern conceptos tales como anticipacin, inhibicin de movimiento, nociones de velocidad e intensidad. Armonizar sus movimientos y adaptar su cuerpo como un medio de expresin. Coordinacin viso-motora. Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se realizar una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a ejecutar. Se realizar a travs de conceptos tales como: Uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry, collage, colorear, uso del punzn, dctilo-puntura, construcciones, recortes. Respiracin-Relajacin neuromuscular. La relajacin es la distensin voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una relajacin segmentaria, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo el cuerpo. Esto se logra a travs de actividades respiratorias de inspiracin y expiracin. Esquema corporal. Por medio del esquema corporal, localizaremos en uno mismo las diferentes partes del cuerpo. Una vez conocido el cuerpo, se pueden percibir las habilidades y posibilidades de movimiento ubicndolo en un espacio y un tiempo. Espacio-Tiempo y Desplazamientos. Todas las actividades se realizan en un espacio y en un tiempo. Esta ubicacin se estructura paulatinamente a travs de los desplazamientos. Se adquieren nociones de adelante, atrs, arriba, abajo. As pues, utilizando todo estos recursos, desde la teora piagetiana, se desarrolla y ejercita la motricidad en el nio en edad de 5 a 7 aos en el colegio talentos emprendedores, utilizados de manera profesional y adecuadamente, con docentes ntegramente capacitados para realizar dichas actividades.

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METODOLOGIA Los procesos a desarrollar en la presente investigacin tendrn como referente el enfoque cualitativo-cuantitativo, la investigacin es de tipo interpretativo; la estrategia metodolgica es utilizar los factores pedaggicos (la cultura, medios de comunicacin, la familia, etc..), y los factores educativos (la relacin maestro-estudiante, la metodologa utilizada, motivacin, estrategias didcticas, etc), con lo cual se pretende obtener una visin sustantiva y fundada desde los datos obtenidos de la experiencia. Es necesario describir: El problema y el proceso. El problema es determinar si los factores pedaggicos- educativos, son utilizados de manera adecuada, consecuente y eficaz, para el desarrollo ntegro y moral del estudiante, teniendo en cuenta el componente principal de este trabajo que es la psicomotricidad; El proceso a seguir tendr como base la recoleccin de informacin, ordenamiento de datos, anlisis de datos y comparacin de la informacin y se evaluara lo que dice cada autor. La estrategia bsica a utilizar es la comparacin constante (encuesta), durante mucho tiempo a este mtodo de teora fundada se le llam el mtodo de comparacin constante, se comparara constantemente los incidentes entre s. Cuando se compara se descubren cosas; se ven propiedades, a qu se parece, a qu no se parece. Se utilizar como estrategia el muestreo terico, el cual es el proceso de recoleccin de datos que permite la generacin de teora, por tanto, el presente trabajo fue tratado sobre los impuestos ms importantes para llevar a cabo profesionalmente los factores pedaggicos dentro de la psicomotricidad. En adicin a esto, se adjuntara las encuestas que van a ser realizadas por los docentes del preescolar descrito en este anlisis, y evaluadas por los estudiantes, futuros maestros investigadores en esta rea;

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UNIVERSIDAD LIBRE COLOMBIA Facultad. Ciencias De La Educacion Eje Tematico. Lineamientos Generales De Investigacin II Esta encuesta es realizada el da 20 de octubre del presente ao en la institucin Talentos Emprendedores con el fin de aclarar y darnos indicios frente a la pregunta problemica de esta investigacin Qu factores pedaggicos influyen en el desarrollo psicomotriz en los estudiantes de edad temprana en el preescolar Talentos Emprendedores?.

1. Qu factores pedaggicos emplea para mejorar el desarrollo psico-motriz de sus estudiantes? 2. Qu hace usted para que la misin de su institucin se haga efectiva en la cotidianidad escolar con sus educandos? 3. Qu capacidades desarrolla la psicomotricidad en el nio en su institucin? 4. Mencione un aspecto que segn su criterio es el ms importante para el desarrollo psicomotrizsegn los estadios de Jean William Fritz Piaget

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Referencias Amricas, U. E. (S.F.). Manual De Intervencion Psicopedagogica Area De Psicomotricidad. Ayuso, J. M. (S.F.). La Television: La Realidad Del Vacio Y De La Confusion. Boulch, J. L. (1991 A). La Educacion Psicomotriz En La Escuela Primaria. La Psicokinetica En La Edad Escolar. Barcelona:Paidos: Traducido Por Graciela Klein. Cadavid, P. M. (S.F.). Cuatro Hermenuticas De La Educacin Fsica En Colombia. (2009). Influencia De La Familia En El Proceso Educativo De Los Menores Del Barrio Costa Azul De Sincelejo (Colombia). En R. E. Carrascal, Marivel Montes. Sincelejo: Research Articles. Delgado, M. G. (S.F.). 140 Juego De Educacion Psicomotriz. Wanceulen Ed. Deportiva S.L. Fonseca, V. D. (1996). Estudio Y Gnesis De La Psicomotricidad. Barcelona: Inde. Josep Tomas Et, A. (2005). Psicomotricidad Y Educacion. Barcelona: Laertes. Levine-Gelb Communication, C. L. (2002). Afinandose, La Poderosa Influencia De La Musica En El Desarrollo De Los Nios. Zero To Three. Parlebas, P. (1991). La Educacin Fsica Moderna Y Ciencia De La Accin. Bogota: En Memorias Del Xiii Congreso Panamericano De Educacion Fisica. Piaget, J. (1991). Six Etudes De Psycholoche.Espaa: Editorial Labor. S. A.. Arag. .90.

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