Educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local de ensino, exigindo tcnicas especiais de criao

o do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais (Moore e Kearsley, 2007). Pensar em Educao a Distncia (EAD), no contexto contemporneo, exige uma reflexo mais ampla sobre o conceito de educao, tecnologia, ensino e aprendizagem. A EAD, nos ltimos anos entra na discusso do cenrio da educao brasileira como um novo caminho/possibilidade de educao. No entanto, vale destacar que a Educao s se realiza quando um processo de utilizao das tecnologias garante uma verdadeira comunicao bilateral nitidamente educativa . Isso significa dizer que uma proposta de educao a distncia exige, acima de tudo, um atendimento pedaggico que promova essencialmente a relao professor-aluno, por meios e estratgias institucionalmente garantidos. Nos cursos a distncia a comunicao um elemento essencial, pois, por meio da interao e da comunicao que os processo de ensino-apredizagem se estabelecem. Sendo assim, com o avano da tecnologia, podemos tambm perceber a utilizao de diferentes meios de comunicao na EAD que, em um primeiro momento, fez uso do correio postal, rdio, telefone e televiso, e, mais recentemente, conta com a excelente contribuio da internet. Vale portanto destacar que a internet possibilitou um avano expressivo da EAD. A expanso da educao a distncia tem contribudo para a disseminao de novas formas de ensinoaprendizagem mediada pelo uso das tecnologias, assim como, tem possibilitado o acesso formao inicial e/ou continuada a pessoas que no viam no ensino presencial a possibilidade de adequao s suas necessidades educacionais, profissionais e pessoas. Mas que enxergam na EAD uma forma de superar as limitaes do presencial. Conceituando a EAD O termo Educao a Distncia, pode ser entendido como uma modalidade que apresenta um conceito de sala de aula ampliado, com associao de espao/tempo que ultrapassa a idia de espao fsico e tempo determinado. O sentido que o termo assume na contemporaneidade enfatiza mais a questo da distncia enquanto espao e se prope que ela seja contornada com a presena das tecnologias da informao e comunicao. Essa noo de tempo e espao tem uma forte representao, e para tal, consideramos que um curso a distncia tem um endereo - tal como em uma escola/universidade (nesse caso um endereo virtual), pode possuir uma senha de acesso - que delimita um nmero de alunos, e tem previso de incio e trmino, ou seja, na noo atemporal da rede, o curso a distncia se localiza em um tempo e um espao. No entanto, no contexto da EAD, alm da questo do tempo e do espao, tambm preciso pensla como uma educao que se preocupe tanto com o contedo quanto com a sua construo e socializao, de acordo com cada contexto, com ateno diversidade cultural e regional do grupo, e, principalmente com a formao social dos sujeitos, dentro de um processo educativo que fomente a construo do conhecimento com base na interao e na participao de todos (alunos e professores).

Desta forma, relacionamos a EAD na contemporaneidade a ambientes colaborativos, em que a aprendizagem orientada para o aluno, em vez de estar centrada no professor. Segundo Dias (2001, p. 28), nesses ambientes o processo de construo do conhecimento compreende a interao entre pares, a avaliao e a cooperao, salientando a mudana do foco na interao professor-aluno para as relaes entre os membros dos grupos. Dessa forma, podemos ressaltar que no contexto da EAD, a expectativa do aluno tambm algo a ser considerado, uma vez que, entra nesse contexto como j dito, a associao espontnea com os pares, a participao significativa e a motivao apresentada. A partir dessa perspectiva, entendemos que a EAD, precisa ser pensada de forma a buscar construir no aprendente posturas crticas e criativas, desenvolvendo uma atitude investigativa e fundamentada na produo de conhecimento (Preti; Arruda, 2004 apud Riccio, 2006, p. 32). Em outras palavras, podemos dizer que no contexto da EAD existe uma "mudana" nos papis presenciados na educao: "o aluno deixa de ser um receptor passivo e torna-se responsvel por sua aprendizagem, com direito a trabalhar em ritmo individualizado sem perder, no entanto, a possibilidade de interagir com seus pares e com seu professor" (Oliveira, 2003, p. 34). E o professor deixa de ser "o dono do saber e o controlador da aprendizagem, para ser um orientador que estimula a curiosidade, o debate e a interao com os outros participantes do processo" (p. 34) Contexto histrico No contexto histrico a EAD apresentou diferentes fases ou geraes. Diversos autores sugerem trs outros quatro perodos como marcos referenciais para o avano da EAD, considerando a utilizao da tecnologia no processo de mediao pedaggica. Ropoli et al (2002) dividem a EAD em trs fases ou geraes:

A primeira fase da EAD vista como a gerao textual (1890 a 1960), que caracterizou-se pelo estudo por correspondncia. Vale destacar que nessa gerao a interatividade era escassa ou no existia entre as partes, pois, era baseada numa atitude isolada de autoaprendizagem apenas com o uso do material impresso. Geralmente estava orientada em um guia de estudos com exerccios escritos e tarefa a serem realizadas e enviadas pelos correios. Nesta gerao, a EAD tratava fundamentalmente de atingir uma parcela da populao que no tinha outra possibilidade de acesso educao (por razes geogrficas,por falta de escolas prximas, entre outros). A segunda gerao, conhecida como gerao analgica (1960 a 1980) teve incio com o surgimento das Universidades Abertas; a primeira no Reino Unido em 1969. Essa gerao fundamentava-se em oferecer uma segunda oportunidade de formao a uma grande parcela da populao adulta, que no teve acesso educao quando em idade escolar. A grande contribuio dessa fase da EAD que o foco no era apenas o material impresso, mas no trabalho de forma sistmica, uma vez que combinava-se encontros presenciais, sesses peridicas de tutor transmisso de material gravado atravs de rdio e de televiso, assim como envio de videotapes. Alm desses pontos, esta gerao estava respaldada por uma instituio pblica que expedia a titulao oficial. A utilizao desse material pelas Universidades Abertas, propiciou uma transio para uma nova fase na qual, em conjunto

com os materiais dos cursos transmitidos por TV ou enviados por formatos de videotapes, acrescentou-se a interao por meio de telefone, satlite, cabo.

A partir da dcada de 1990 surge a terceira gerao de cursos a distncia, agora baseados no uso do computador e da Internet que possibilita a comunicao de forma sncrona ou assncrona (chats, fruns, listas de discusso e outros). Os trabalhos desenvolvidos nessa gerao, de certa forma, permitem a universalizao do aprendizado devido ao advento dos avanos tecnolgicos. Vale ressaltar, que estes avanos tecnolgicos viabilizam um tipo de interao social entre alunos e professores que supera a distncia social bem como a distncia geogrfica e o "tempo". Atualmente, j entra em discusso uma quarta gerao de EAD,caracterizada pelo uso de banda larga que possibilita estabelecer e manter interao dos participantes de uma comunidade de aprendizagem com maior qualidade e rapidez.

A EAD no Brasil O contexto da EAD no Brasil, tem seu marco inicial com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (posteriormente rdio do MEC) em 1923, por Roquete Pinto. Em sua programao transmitia programas de literatura, de radiotelegrafia, de telefonia, de lnguas, literatura infantil e sobre outros assuntos de interesse comunitrios, ou seja, deu-se incio a programas de EAD por rdio difuso. Em 1936, com o Instituto Rdio Tcnico Monitor, comeam a surgir programas direcionados ao ramo da eletrnica. Posteriormente em 1941 foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB), que tornou-se o maior difusor de cursos profissionalizantes, assim como foi um dos pioneiros na EAD em nosso pas, dedicado, especialmente, a cursos de formao radio tcnicos a distncia. No decorrer do processo histrico da EAD no Brasil, podemos destacar, o incio dos anos 1960, com a Diocese de Natal (Rio Grande do Norte) que criou as escolas radiofnicas, que deram origem ao Movimento de Educao de Base MEB, cuja preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da Educao de milhares de jovens e adultos, principalmente da regio Norte e Nordeste do Brasil. O projeto foi desmantelado pela ao do governo ps 1964 (NUNES, 1992). Nos anos 70, o destaque esteve com o Projeto Minerva, vinculado ao Ministrio da Educao, Fundao Padre Anchieta e Fundao Padre Landell de Moura (FEPAM), fundamentados na Lei n 5.692 que enfatizava a educao de adultos. O projeto Minerva era transmitido em rede nacional, por emissoras de rdio e emissoras de televiso, e seu objetivo era preparar alunos para os exames supletivos de Capacitao Ginasial e Madureza Ginasial. Este programa foi implementando como uma soluo a curto prazo aos problemas de desenvolvimento econmico do pas, j que visava preparar mo-de-obra para fazer frente ao desenvolvimento e competio internacional. No entanto, teve severas crticas devido ao baixo ndice de aprovao, cerca de 77% dos inscritos no conseguiam obter o diploma. J em 1978, a Fundao Padre Anchieta (TV Cultura) e a Fundao Roberto Marinho, fundaram o Telecurso 2 Grau, no ar at os dias atuais, e que utiliza programa de TV e material impresso vendidos nas bancas de jornais, que prepara os alunos para o exame supletivo.

No ano de 1991, iniciou o Programa Um Salto para o Futuro, em parceria com o governo Federal as Secretarias de Estaduais de Educao e a Fundao Roquete Pinto, este foi um programa destinado formao de professores. A partir de 1993, multiplicam-se congressos e seminrios sobre EAD, atraindo um nmero grande de pessoas, passando a ser assunto obrigatrio na agenda dos educadores. E em 1995, o Governo Federal, cria a Subsecretaria de Educao a Distncia. Nesse mesmo ano, marca tambm o lanamento da TV Escola, programa concebido e coordenado pelo MEC, em mbito nacional. O objetivo principal do programa o aperfeioamento e valorizao dos professores da rede pblica e a melhoria da qualidade de ensino, por meio de um canal de televiso dedicado exclusivamente educao. O lanamento do programa foi lanado em carter experimental, em 4 de setembro de 1995, operando definitivamente a partir de maro de 1996. notrio que neste contexto histrico viveu-se a etapa do ensino por correspondncia, passou-se pela transmisso radiofnica, e posteriormente televisiva. Os processos atuais na EAD fazem uso de novos meios tecnolgicos: da telemtica multimdia da internet telefonia mvel. No Brasil, a educao a distncia assumiu vrias formas, mas a partir da dcada de 70 que efetivamente ampliou-se a sua oferta com a teleducao. No final do sculo, a partir do consenso de que um pas com a dimenso e as caractersticas do nosso teria que romper com as amarras do sistema convencional e tentar buscar alternativas de garantir a educao inicial e continuada como direito de todos, a EAD toma novo flego. Para tal, novos programas so concebidos, a exemplo da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O grande desafio do momento garantir qualidade EAD. Para tal, acreditamos que o avano das polticas pblicas educacionais e as tecnologias de informao e comunicao tm um papel fundamental. A EAD no contexto atual No contexto das discusses em torno da Educao a Distncia a questo da comunicao e da interao entendida como aspecto fundamental para o sucesso dessa modalidade de educao. Nessa perspectiva, surgem os ambientes virtuais de aprendizagens, com recursos que potencializam a interatividade nos processos educativos. Vale ressaltar que a utilizao dos ambientes virtuais de aprendizagem por si s no garantem uma modificao da lgica da "transferncia de conhecimento", necessrio que a proposta pedaggica definida para uso destes ambientes supere esta lgica da transmisso-recepo; j que estes espaos possuem como caracterstica prpria interatividade, a possibilidade de interconexo entre sujeitos das diversas parte do globo, a troca de informaes e a construo de trabalhos coletivos; eles fazem parte de um mundo sem fronteiras, com muitas possibilidades abertas a serem exploradas. No contexto atual da EAD algumas mudanas so evidentes, porm, so mudanas que vo desde a troca do suporte miditico (da apostila impressa para um site na internet at propostas inovadoras que potencializam as possibilidades do ciberespao, com a idia de uma educao para liberdade. Nesse sentido a EAD possui algumas especificidades, e, portanto, necessita estar fundamentada em propostas que potencializem a interao, a colaborao e a cooperao dos alunos entre si, no

apenas com acesso a informaes e contedos, mas, sobretudo, com trocas, discusses, compartilhamento de experincias fazendo parte do processo de aprendizagem. Nesse sentido, abordaremos as caractersticas de alguns modelos perceptveis na educao a distncia, fundamentando-nos pela categorizao dos modelos trazidos por Ropoli et al (2002)

O modelo instrucional - apresenta como base a transmisso de informao e contedo, prev pouca participao do professor ou tutor e no utiliza estratgias colaborativas no processo de aprendizagem. Na realidade este modelo caracteriza-se por ser autoexplicativo, acompanhado de textos escritos de forma dialgica, testes online, com interface bem elaborada e com elementos grficos. Apresenta como caracterstica prpria no explorar a utilizao de espaos colaborativos para troca de informaes e experincia. Os contedos so transmitidos para um aluno passivo, que no tem a possibilidade de questionar ou interferir na informao recebida. Em outras palavras, podemos dizer que neste prevalece a educao bancria, centrada no contedo, sem uma proposta de interatividade ou colaborao. O modelo interativo - apresenta como caracterstica principal uma forte participao do professor ou tutor, e a presena de atividades planejadas de forma a acompanhar o desempenho dos alunos. A interveno do professor surge como forma de auxiliar o aprendizado e, nesse contexto, existe muita discusso e participao dos alunos. O contedo pode trabalhar os principais conceitos, abordando-os de forma simples e objetiva, de modo a explorar questes que incentivem a interao de todos. Alm disso, existe a possibilidade de explorar materiais complementares, instigando a iniciativa dos alunos de buscar novas informaes, e, at mesmo, trazendo questes para colocar aos colegas do grupo. Nesse sentido, os contedos apresentados tm o objetivo d e envolver e so desenvolvidos no decorrer do curso, a partir de opinies e reflexes dos participantes e com as idias formuladas nas reas de discusso (Okada, 2003, p. 275). Para a dinmica deste modelo torna-se fundamental formar turmas (grupos) de modo que esses grupos possam interagir. Alm disso, necessrio prever uma estrutura para atendimento e acompanhamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, com estratgia que promova a discusso e a participao. Vale ressaltar que, no que diz respeito preparao dos contedos a serem trabalhados, a tarefa enfrentada pela equipe de educadores na modalidade a distncia no to distinta daquela enfrentada pelos educadores que trabalham na modalidade presencial. Segundo Mercer e Estepa (2001, p.23), em ambas as equipes de docentes, existe a necessidade de preparar um curso que desenvolva temas relevantes para uma determinada disciplina, implementar propostas pedaggicas adequadas a cada contexto e necessidades dos estudantes e conceber propostas de avaliao e desempenho destes. O modelo colaborativo prev atividades colaborativas como estratgias de aprendizagem. O professor um auxiliador do processo de interao entre as comunidades que se formam no processo educativo. Nesse sentido, destacamos o papel do professor como orientador e desafiador, numa perspectiva em que, este deixa de ser apenas um provedor de informaes e passa a ser um gerenciador de entendimento. Segundo Ramos (2005) ao citar Andrade e Beiller (1999), o papel do professor motivar o grupo e monitorar a participao dos alunos, considerando os objetivos e interesses coletivos.

Quanto ao contedo a ser trabalhado nesse modelo, o destaque est associado a propostas de desafios, que venham incentivar a discusso e a produo do conhecimento no grupo de estudo. Vale ressaltar que para promover a colaborao torna-se necessrio prever a formao de turmas de modo que os alunos possam interagir, visando trocas de informaes, experincias e expectativas, propondo solues e aprimorando o conhecimento. Nas experincias que visam construo colaborativa, cada sujeito passa a participar efetivamente da produo de conhecimento, saindo da condio de receptor passivo, e passando a valorizar seus conhecimentos e experincia de vida. Nessa perspectiva emerge uma educao para a cidadania, com sujeitos que constroem, modificam, buscam a sua cidadania, so co-autores em seu processo de aprendizagem. Este ltimo modelo mais condizente com a perspectiva da EAD no contexto da cibercultura, onde emergem possibilidades de comunicao multilateral todos-todos; de uma educao hipertextual e no-linear, em que cada sujeito tem a possibilidade de fazer suas escolhas e construir os caminhos mais adequados sua formao; de uma educao que promova a multivocalidade, em que cada voz pode ser a sua prpria ou a do outro e no mais apenas daquele que detm o poder; com possibilidade de autoria, de abertura de contedos, de acesso como liberdade.

A educao online e Novas Educaes Ao falar em educao online entendemos que com o advento das tecnologias, esta apresenta-se no contexto da EAD como uma oportunidade de atingir um pblico maior e diferenciado. Nesse sentido, faz-se necessrio pensar em educao a distncia, de forma a associar a uma concepo metodolgica pautada na interao e na construo do conhecimento de forma colaborativa,enfatizando que o aprendente o centro do processo. Com o uso intensivo das tecnologias da informao e comunicao ampliou-se a ao da EAD, de modo a intensificar o processo de ensino-aprendizagem, assim como ficou mais evidente a necessidade de maior autonomia e autoria por parte dos sujeitos envolvidos, por meio da interlocuo entre os sujeitos, o ambiente e as tecnologias. Assim, trazemos para esse contexto a questo da interatividade com os ambientes virtuais de aprendizagem potencializando atividades com prticas colaborativas, com espaos de escritas hipertextuais e que tem marcado de forma significativa a educao online. Segundo Lvy (1994), a interatividade pode ser compreendida como a possibilidade dos sujeitos participarem ativamente, interferindo no processo com aes, reaes, intervindo, tornando-se receptor e emissor de mensagens que ganham plasticidade, permitindo a transformao imediata. Em outras palavras podemos dizer que a interatividade cria novos caminhos, novas trilhas, novaspossibilidades, fazendo valer as escolhas dos sujeitos. Alm disso, podemos destacar tambm os conceitos relacionados educao online, no sentido de superar a lgica do uso das TIC apenas como instrumento e/ou ferramentas, e sim, que possam ser entendidas como fundamento, integrando o contexto de ensino-aprendizagem. Numa perspectiva de que no basta introduzir nesse contexto a presena das TIC ou mesmo todos os recursos

miditicos para se alcanar uma nova educao. Segundo Pretto (1996, p.112) necessrio repens-la em outros termos. (...) uma vez que essa presena, por si s, no garante essa nova educao. Podemos pensar, portanto, em "novas educaes", onde torna-se necessrio "retomar a discusso sobre o que se entende como sendo usos dessas tecnologias e quais as possibilidades para a educao, seja ela presencial ou a distncia" (Bonilla e Assis, 2005). Alm disso, essas mesmas autoras complementam afirmando que ao pensar em "novas educaes", significa pensar em ampliar a participao na produo e circulao de conhecimento. Sendo assim, torna-se fundamental buscar as possibilidades e potencialidades do uso dessas tecnologias, como elementos carregados de contedos, como representantes de uma nova forma de pensar e sentir(Pretto, 1996, p.115). Essa educao est fundamentada numa perspectiva de aprendizagem na dimenso de Redes, que acontece de forma paralela, integrante e integrada com o conjunto das atividades. Possibilitando a multiplicidade de troca, o acesso acontedos em diversos formatos, com o prolongamento do tempo de discusses, e, sobretudo, estreitando a fronteira entre o virtual/presencial. De modo que as TIC possam estruturar ambientes colaborativos de aprendizagem e no apenas ser tomadas como meras fontes de consumo de informao. Em suma, podemos dizer que esse processo desencadeia alguns " ns"previamente delineados, com novas e constantes possibilidades. Que nesse caminho, o fundamental poder estabelecer conexes e construir coletivamente. Vale destacar, que essa concepo no se resume em mais um novo modelo pedaggico, pois, se pensarmos dessa forma, estaramos limitando tais possibilidades e sujeitando os aprendentes ao lugar de receptores. (Este texto foi extrado do Site: Universidade Federal da Bahia <http://www.moodle.ufba.br/>. Curso: Curso Moodle para professores)