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Le socle commun de connaissances et de comptences

Le socle commun de connaissances et de comptences

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPTENCES


Tout ce quil est indispensable
de matriser la fin de la scolarit obligatoire

Dcret du 11 juillet 2006

CNDP, 2006 SCRN/CNDP Tlport 1@4 - BP 80158 86961 Futuroscope cedex ISBN CDPN : 978-2-240-02592-0 Dpt lgal : mars 2007

SOMMAIRE

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Prface : un socle pour tous

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La matrise de la langue franaise

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La pratique dune langue vivante trangre

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Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

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La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

38
La culture humaniste

41
Les comptences sociales et civiques

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Lautonomie et linitiative

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Dcret du 11 juillet 2006
relatif au socle commun de connaissances et de comptences et modifiant le code de lducation

PRFACE

UN SOCLE POUR TOUS


Gilles de Robien Ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche

UN ACTE REFONDATEUR
Le 11 juillet 2006 restera dans les grandes dates de lducation nationale. Cest ce jour en effet quest paru au Journal Officiel de la Rpublique le dcret instituant le Socle commun des connaissances et comptences . Ce socle a t voulu par la reprsentation nationale, qui la inscrit dans la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole, en date du 23 avril 2005, conue par mon prdcesseur, Franois Fillon. Selon larticle 9 de cette loi, la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit . Le dcret du 11 juillet 2006 nonce donc les connaissances et les comptences que tous les lves doivent avoir acquises la fin de leur scolarit obligatoire. Ce texte, nourri des rflexions de la commission prside par Claude Thlot, raffirme le pacte de lcole avec la Nation : par

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lui, elle sengage instruire les enfants, leur donner un savoir vivant qui transmette les grands hritages, les ouvre aux ralits de leur temps et les prpare russir leur vie. La publication du socle commun constitue donc un acte refondateur pour notre cole, un moment exceptionnel dans lhistoire scolaire, sans quivalent depuis les lois de Jules Ferry qui ont instaur linstruction gratuite, laque et obligatoire et en ont prcis les contenus. Tous les Franais sont concerns : les enfants bien sr, qui devront acqurir le contenu du socle commun. Mais aussi les parents qui, par la lecture de ce texte, pourront connatre les contenus fondamentaux de linstruction et de lducation que reoivent leurs enfants. Le socle concerne enfin les professeurs, puisquil leur donne les grandes orientations que doit suivre leur enseignement. Parce quil sadresse tous les Franais, jai voulu que ce texte soit rapidement accessible, peu de temps aprs son officialisation. Il nest pas fait pour lobscurit des armoires du ministre ! Il a vocation tre lu et connu par tous ceux qui sintressent lcole, notamment les parents, naturellement concerns par ce quapprennent ou vont apprendre leurs enfants.

UNE CLARIFICATION SALUTAIRE


Avec ce texte, lducation nationale ralise aussi une clarification salutaire de ses ambitions. Au fil du temps, les rformes de lducation nationale se sont succd, les textes rglementaires se sont empils et, finalement, il tait devenu trs difficile, voire impossible, de donner une rponse simple cette question pourtant fondamentale : quest-ce que les enfants doivent absolument apprendre lcole pendant leur scolarit obligatoire ? Naturellement, des programmes officiels existent pour chaque niveau et pour chaque discipline. Mais leur langage est trs technique, ce qui nen facilite pas la lecture. Ils sont surtout crits pour les spcialistes, pour les cadres et pour les professeurs. Les parents ont pourtant le droit de savoir ce quapprennent leurs enfants : je suis persuad que cette connaissance est ncessaire au bon fonctionnement de lcole. Le dfaut de lisibilit des program-

Prface

mes nest pas seul en cause : il manquait aussi un cadre gnral, offrant un point de vue unifi sur lensemble de lducation obligatoire, de lcole primaire au collge. Ce manque est dsormais combl, grce ce texte que jai voulu trs clair, prcis mais crit dans un langage aussi peu spcialis que possible. Dsormais, lcole est capable de sadresser directement aux parents et aux Franais pour leur dire : voil ce que tous les enfants doivent savoir la fin de la scolarit obligatoire ; voil ce que la Nation sengage leur apprendre . Je suis persuad quun contrat clair entre linstitution, les lves et les familles instaurera un climat de confiance favorable la russite scolaire.

UN TREMPLIN DUCATIF
Deux prcisions simposent, afin dviter les malentendus. On ma reproch de vouloir mettre en place une sorte de service minimum , comme si toute lducation obligatoire se trouvait rduite au seul socle. La simple lecture du texte fera justice de ce soupon : car il nonce bien que lenseignement obligatoire ne se rduit pas au socle commun . La dfinition des savoirs fondamentaux nimplique donc nullement quil faille sen tenir l ! Le texte donne de grandes directions, dveloppe certains points, mais il laisse ouvert tous les dveloppements possibles. Le socle est donc aussi un outil pour aller plus loin, une sorte de tremplin ducatif. Le second point que jaimerais souligner, cest que le socle commun nest nullement un rsum des programmes existants. Sil ntait que cela, ce serait tout juste une synthse, un tat des lieux sans ambition, sans perspective. Sa destination est tout autre : elle nest pas de condenser les programmes, discipline par discipline, mais de donner un sens global toute lducation obligatoire, de montrer quelles sont ses grandes directions, ses finalits, ses objectifs, ses contenus indispensables. Cest pourquoi on ne retrouvera pas dans ce socle un dcoupage par niveau, ni un dcalque des divisions entre les disciplines. Le socle nignore pas cependant les disciplines ni les diffrentes spcialits de lenseignement : il montre comment toutes concourent la construction des grandes comptences qui donnent son sens lcole obligatoire de notre temps.

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UN SAVOIR VIVANT
Cette volont de montrer le sens de lducation se manifeste dans la structure mme du socle, qui se dcline en sept grandes comptences, chacune dcompose en connaissances, capacits et attitudes. Cette prsentation exprime lambition du projet. Il ntait pas question de se limiter la liste des connaissances thoriques. Le but tait de montrer que lcole obligatoire doit donner aussi les moyens dutiliser le savoir dans des situations concrtes. Bref, transmettre des connaissances, mais encore les capacits les mettre en uvre dans des situations varies. Un savoir vivant en somme, mobilisable dans toute situation, pendant la scolarit mais aussi tout au long de lexistence. Prenons un exemple : la matrise de la langue franaise repose sur la connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de lorthographe. Mais la connaissance de ces rgles ne serait rien sans la capacit dcrire, de lire, de sexprimer loral faute de quoi les lves seraient dpositaire dun savoir mort, formel, inutile. Autrement dit, lcole doit former des ttes bien pleines, mais aussi bien faites, cest--dire capables de tirer parti des connaissances dans la vie de tous les jours, au travail bien sr mais encore dans toute autre situation. Cest ainsi que lducation devient un vrai bagage , pour toute la vie, un acquis faisant de chacun un homme capable de sadapter des contextes diffrents, capable de btir des projets, capable de choisir. Le texte du socle va plus loin encore, puisquil distingue en outre des attitudes. Reprenons lexemple de la matrise de la langue : elle se fonde sur des connaissances, qui permettent de dvelopper certaines capacits, mais aussi certaines attitudes : le got pour la lecture, louverture au dialogue, la volont de justesse dans lexpression ce qui au bout du compte restera comme autant de dispositions fondamentales dun esprit bien form et libre. On pourrait multiplier les exemples : de la matrise dune langue trangre dcoulent louverture desprit, la volont de communiquer avec nos voisins europens ou dautres personnes trangres ; les mathmatiques forment la rigueur et la prcision, au respect de la vrit rationnellement tablie ; la culture scientifique lesprit critique, au sens de lobservation, etc.

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Les sept piliers du socle commun

Le socle commun met donc les connaissances et les capacits en rapport avec le but le plus noble de lducation : la formation dune personne qui ne sera pas seulement capable de comprendre vite, et dagir bien, mais possdera certaines qualits, comme louverture desprit, le respect de lautre et des rgles de vie commune. Sagit-il dun excs didalisme ? Je ne le crois pas. Ce serait mon sens une erreur, et sans doute une lchet, que de renoncer aux valeurs qui fondent lducation nationale et qui soustendent effectivement le socle. Car si lducation nationale abandonne les idaux quelle a hrits des Lumires, elle nest plus une cole, mais juste un centre de formation, obissant des impratifs utilitaristes.

LES SEPT PILIERS DU SOCLE COMMUN


Le texte du socle commun sarticule en sept grandes comptences, qui sont en quelque sorte les sept grands piliers de ce socle. Chaque fois, on y retrouve la division en connaissances, capacits et attitudes. Je voudrais souligner pour chacun deux quelques points qui mapparaissent essentiels.

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LA MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE
La matrise de la langue franaise est la base de toute lducation. Le dire semble relever de lvidence. Mais beaucoup trop de jeunes quittent le systme scolaire sans possder la matrise lmentaire du franais. Ceux-l sont amputs dune part importante de leur existence intellectuelle et sociale : car il est

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impossible de dvelopper une pense rigoureuse, ni de communiquer avec autrui sans vocabulaire prcis. Le socle raffirme donc le caractre impratif de la matrise du vocabulaire, de la grammaire, et de la syntaxe. Pour cela, un entranement spcifique doit y tre consacr : exercices de conjugaison, dictes, rcitations doivent faire partie intgrante de lapprentissage des rgles de la langue.

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LA PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE TRANGRE
Chacun le sait : nous vivons lheure de la mondialisation. Il est donc essentiel que lcole donne chacun les moyens de souvrir sur le monde par la matrise dune langue trangre. Car dsormais, labsence de matrise dau moins une langue trangre est un srieux handicap pour la vie professionnelle, et lcole ne peut permettre que les lves la quittent sans quils aient acquis cette matrise lmentaire. Elle doit veiller en particulier ce que les lves soient capables de parler correctement cette langue trangre.

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Les sept piliers du socle commun

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LA CONNAISSANCE DES PRINCIPAUX LMENTS DES MATHMATIQUES, ET LA MATRISE DUNE CULTURE SCIENTIFIQUE
Comme la matrise de la langue, celle du calcul fait partie des exigences les plus anciennes de lcole obligatoire. Savoir lire, crire, compter : ctait le mot dordre nagure, qui reste dactualit ! Car labsence de matrise des oprations lmentaires de calcul est un handicap aussi grave quune orthographe dficiente. Il importe aussi que les lves se constituent une culture scientifique de base, pour comprendre les grandes lois qui rgissent lunivers, notre plante et aussi notre corps. En outre, dans les pays dvelopps, comme la France, les sciences jouent un rle fondamental : elles inventent les nouvelles thories, et donc les bases des progrs qui crent notre environnement technique. Sans une culture scientifique et technique suffisante, nos enfants seraient laisss sans repres dans un monde que la science et la technique ont faonn. Ils seraient par suite incapables dagir sur lui, de le transformer.

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LA POSSESSION DUNE CULTURE HUMANISTE
Nous ne vivons pas seulement dans un monde structur par la technique, mais aussi par lhistoire, les grandes uvres dart, les valeurs, les ides. Donner accs cet univers culturel, cest enrichir la perception des enfants. Cest aussi leur donner des repres. On dit volontiers aujourdhui que nos enfants manquent de repres. La culture humaniste permet prcisment de leur en donner, notamment par la connaissance des repres chronologiques et gographiques : grce eux, les lves peuvent savoir do ils viennent, o ils se situent. Ne sous-estimons pas la valeur structurante de tels repres. Jajoute que cette culture ne saurait tre troitement nationale, surtout lheure de lEurope. Cest pourquoi le socle inclut les grandes ralisations de la culture europenne : les textes majeurs (la Bible, lIliade, lOdysse, etc.) mais aussi les grandes uvres du patrimoine mondial, afin de permettre aux lves de comprendre ce quil y a duniversel et donc dessentiel dans toutes les cultures humaines.

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LA MATRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
lheure dInternet, il aurait t peu comprhensible de ngliger la formation aux nouvelles technologies de linformation. Tous les parents savent bien que les jeunes ont une grande

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apptence pour ces technologies, notamment lordinateur. Le socle prvoit donc de donner aux lves une matrise plus approfondie de ces outils. Ils doivent surtout acqurir la capacit de trier les informations et une attitude critique vis--vis delles, faute de quoi ils nen sont plus que des rcepteurs passifs. Cette attitude critique est la condition dun usage intelligent des ressources offertes par Internet. Il faut imprativement leur apprendre se reprer dans cette immense bibliothque mondiale o rien nest hirarchis !

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LACQUISITION DES COMPTENCES SOCIALES ET CIVIQUES
Lcole doit prparer les enfants vivre en socit. Mais ils ne pourront vraiment prendre part la vie de notre pays que sils connaissent et respectent les rgles de la vie collective. Les rgles civiques doivent en particulier faire lobjet dun apprentissage attentif. Cest pourquoi le socle commun insiste en particulier sur la connaissance des symboles de la Rpublique et de leur signification. Il est tout aussi ncessaire que les lves connaissent les mcanismes fondamentaux de notre dmocratie (reprsentation nationale, justice, fiscalit, etc.). Ainsi le socle met en place un vritable parcours civique pour les lves, qui comprend tout la fois la connaissance des principes de la vie en socit, des lments du droit, et lacquisition de la notion de responsabilit individuelle.

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LACCESSION LAUTONOMIE ET LACQUISITION DE LESPRIT DINITIATIVE
Ce septime pilier est essentiel, car lducation aurait manqu son but si elle ne parvenait pas former des tres autonomes, cest--dire capables de juger par eux-mmes, de se prendre en main. Ils pourront ainsi transposer les savoirs du domaine scolaire des situations diffrentes et profiter de la culture scolaire pour toute leur vie. Lautonomie et lesprit dinitiative leur permettront enfin de concevoir des projets, de les mettre en uvre, et dinnover. Dans un monde o linnovation incessante est le moteur du progrs, ils auront de bons atouts pour leur vie professionnelle future.

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APRS LE SOCLE

Avec la parution du socle commun, lducation nationale a franchi une tape importante. Mais bien des choses restent faire pour rendre effective la pratique du socle commun. Dabord, nous devons adapter les programmes denseignement ce texte. Je lai dit : le socle nest pas un condens de ce qui existe dj. Il ouvre de nouvelles perspectives, dfinit de nouvelles ambitions pour lcole. Les programmes doivent sy conformer. En insistant sur lexigence premire de la matrise du franais, le socle commun impose lcole de rendre effective la matrise de la langue, en mettant en uvre les meilleures mthodes. Jai voulu que la rentre 2006 soit marque dune relle avance en ce sens. Cest pourquoi jai modifi les programmes de lcole primaire, afin de recentrer lapprentissage de la lecture sur la mthode la plus efficace. Dautres amnagements suivront, notamment en ce qui concerne lapprentissage de la grammaire, qui doit se fonder sur lacquisition mthodique des rgles de base. Par ailleurs, nous avons dj entrepris dimportants efforts en faveur de lenseignement des langues vivantes. Depuis la rentre 2005, lenseignement dune langue vivante a t gnralis au CE2. partir de la rentre 2007, lapprentissage dune premire langue vivante pourra commencer au CE1. tous les niveaux, la pratique orale sera renforce. Lducation nationale va aussi mettre en place des valuations rgulires des lves. Car en publiant le texte du socle commun, lducation nationale dtermine des objectifs, les communique, et sengage faire en sorte que tous les lves atteignent le niveau fix par elle. Pour que le texte du socle se traduise dans les faits, nous veillerons valuer rgulirement son acquisition par les lves grce des tests de connaissance appropris. Trois paliers sont dores et dj dfinis.

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Un premier palier, la fin du cycle des apprentissages fondamentaux (CE1), correspondra notamment lacquisition de la lecture courante et de lcriture (ces lves seront en particulier tests sur leur capacit de lire haute voix et de comprendre les textes quils dchiffrent). Un deuxime palier, la fin de lcole primaire, validera en particulier lacquisition des rgles fondamentales de la grammaire, de la conjugaison, du calcul lmentaire et des quatre oprations. Enfin, le diplme national du brevet permettra dvaluer la matrise du socle la fin du collge. Lducation nationale sengage aussi ce que tous les lves parviennent la matrise des connaissances et comptences que dveloppe le socle commun. Cest pourquoi nous devons aider les lves qui prouveraient des difficults un moment ou un autre de leur parcours. cette fin, jai dcid de mettre en place ds la rentre 2006 des programmes personnaliss de russite ducative dans toutes les classes de CE1 : lors de lvaluation faite en dbut danne, les lves en difficult bnficieront dun soutien personnalis, afin de combler leur ventuel retard en lecture. Ces programmes de soutien personnaliss existent dj dans certaines classes de 6e. Ils seront tendus lentre du collge ds lanne 2006-2007. La russite de tous les lves reste donc lobjectif fondamental de lducation nationale. Le socle commun aura aussi dimportantes consquences pour les professeurs. Car il faudra que la connaissance du socle devienne un lment fondamental de leur formation. Bien connatre le socle devra tre le premier devoir du futur enseignant, quelle que soit sa discipline. La rnovation de leur formation dans les IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Matres) devra en tenir compte. Enfin, les professeurs plus expriments devront eux aussi sen imprgner.

LE SOCLE, CIMENT DE LA NATION


Je ne voudrais pas achever cette prsentation sans rappeler une ide qui me tient particulirement cur. Vous pourrez lire dans le texte que le socle est le ciment de la Nation . On lit souvent que le lien national est rinventer . Je suis persuad que le socle y contribue ! Quest-ce que le socle, sinon le

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Aprs le socle

fondement mme dune communaut nationale de savoirs, de pratiques, dattitudes ? En un mot : une culture commune. Nous en avons besoin plus que jamais, car cest tout simplement la condition du dialogue. Pour se comprendre, encore fautil vivre dans le mme univers, partager des repres communs. Et, prcisment, le socle fera que tous les enfants de France partageront de tels repres intellectuels, culturels, civiques. Cest pourquoi le socle est bien, en effet, le ciment de la Nation . Jen suis convaincu : la publication, la mise en uvre, la connaissance par tous les Franais du socle commun contribueront donner un nouvel lan lducation nationale et, au-del, la vie civique de notre pays. Bonne lecture !

ANNEXE
Ltablissement dun socle commun des savoirs indispensables rpond une ncessit ressentie depuis plusieurs dcennies en raison de la diversification des connaissances. Larticle 9 de la loi du 23 avril 2005 dorientation et de programme pour lavenir de lcole en arrte le principe en prcisant que la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit . De plus, par larticle 2 de la mme loi, la nation fixe comme mission premire lcole de faire partager aux lves les valeurs de la Rpublique . Pour toutes ces raisons, le socle commun est le ciment de la nation : il sagit dun ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont lacquisition repose sur la mobilisation de lcole et qui suppose, de la part des lves, des efforts et de la persvrance. La dfinition du socle commun prend galement appui sur la proposition de recommandation du Parlement europen et du Conseil de lUnion europenne en matire de comptences cls pour lducation et lapprentissage tout au long de la vie . Elle se rfre enfin aux valuations internationales, notamment au Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA), qui propose une mesure compare des connaissances et des comptences ncessaires tout au long de la vie. Cinq gnrations aprs les lois scolaires fondatrices de la IIIe Rpublique, une gnration aprs linstauration du collge unique, le socle constitue une rfrence commune, pour tous ceux qui confient leurs enfants lcole, mais aussi pour tous les enseignants. Lenseignement obligatoire ne se rduit pas au socle commun. Bien que dsormais il en constitue le fondement, le socle ne se

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substitue pas aux programmes de lcole primaire et du collge ; il nen est pas non plus le condens. Sa spcificit rside dans la volont de donner du sens la culture scolaire fondamentale, en se plaant du point de vue de llve et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. Il dtermine ce que nul nest cens ignorer en fin de scolarit obligatoire sous peine de se trouver marginalis. Lcole doit offrir par ailleurs chacun les moyens de dvelopper toutes ses facults. Matriser le socle commun cest tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, lcole puis dans sa vie ; cest possder un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la socit ; cest tre en mesure de comprendre les grands dfis de lhumanit, la diversit des cultures et luniversalit des droits de lhomme, la ncessit du dveloppement et les exigences de la protection de la plante. Le socle commun sorganise en sept comptences. Cinq dentre elles font lobjet, un titre ou un autre, des actuels programmes denseignement : la matrise de la langue franaise, la pratique dune langue vivante trangre, les comptences de base en mathmatiques et la culture scientifique et technologique, la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore lobjet dune attention suffisante au sein de linstitution scolaire : il sagit, dune part, des comptences sociales et civiques et, dautre part, de lautonomie et de linitiative des lves. Chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en uvre dans des situations varies, mais aussi dattitudes indispensables tout au long de la vie, comme louverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et dautrui, la curiosit et la crativit. Le socle commun sacquiert progressivement de lcole maternelle la fin de la scolarit obligatoire. Chaque comptence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue lacquisition de plusieurs comptences. lcole et au collge, tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rle jouer dans lacquisition du socle. Dans ce

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Annexe

cadre, les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement. Lexigence de contenu du socle commun est indissociable dune exigence dvaluation. Des paliers intermdiaires, adapts aux rythmes dapprentissage dfinis par les cycles, sont dtermins dans la matrise du socle. Des outils dvaluation, correspondant notamment aux exigences des diffrents paliers de matrise du socle commun, sont mis la disposition des enseignants. Un livret personnel permettra llve, sa famille et aux enseignants de suivre lacquisition progressive des comptences. Afin de prendre en compte les diffrents rythmes dacquisition, les coles et les collges organiseront un accompagnement adapt : tudes surveilles, tutorat, accs aux livres, la culture et internet. Les lves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions ncessaires chaque palier se voient proposer un programme personnalis de russite ducative.

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La matrise de la langue franaise
Savoir lire, crire et parler le franais conditionne laccs tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les comptences. La langue franaise est loutil premier de lgalit des chances, de la libert du citoyen et de la civilit : elle permet de communiquer loral comme lcrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et dexprimer ses droits et ses devoirs. Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve de lenseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tous les membres de la communaut ducative sont comptables de cette mission prioritaire de linstitution scolaire.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

La frquentation de la littrature dexpression franaise est un instrument majeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise.

Connaissances
Lexpression crite et lexpression orale doivent tre travailles tout au long de la scolarit obligatoire, y compris par la mmorisation et la rcitation de textes littraires. Lapprentissage de lorthographe et de la grammaire doit conduire les lves saisir que le respect des rgles de lexpression franaise nest pas contradictoire avec la libert dexpression : il favorise au contraire une pense prcise ainsi quun raisonnement rigoureux et facilement comprhensible. Llve doit matriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et lorthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire des textes dans diffrents contextes. Lapprentissage de la grammaire et de lorthographe requiert des exercices spcifiques distincts de ltude des textes. Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des lves est un objectif primordial, ds lcole maternelle et tout au long de la scolarit obligatoire. Les lves devront connatre : un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensations, des motions, des oprations de lesprit, des abstractions ; le sens propre et le sens figur dune expression ; le niveau de langue auquel un mot donn appartient ; des mots de signification voisine ou contraire ; la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. La grammaire Les lves devront connatre : la ponctuation ; les structures syntaxiques fondamentales ; la nature des mots et leur fonction ;

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Annexe

les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ; la conjugaison des verbes ; le systme des temps et des modes. Lorthographe Il est ncessaire datteindre une matrise correcte de lorthographe, dans les crits spontans des lves, ds la fin de lcole primaire. Le perfectionnement de lorthographe jusqu la fin de la scolarit obligatoire est cependant une ncessit. Pour cela, la dicte est un outil indispensable dapprentissage et dvaluation, mais cest par une vigilance particulire dans toutes les situations denseignement que cette matrise pourra tre acquise. Les lves devront connatre les principales rgles dorthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, rgles daccord, orthographe des formes verbales et des pluriels).

Capacits
Lire Au terme de la scolarit obligatoire, tout lve devra tre capable de : lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers ; analyser les lments grammaticaux dune phrase afin den clairer le sens ; dgager lide essentielle dun texte lu ou entendu ; manifester sa comprhension de textes varis, quils soient documentaires ou littraires ; comprendre un nonc, une consigne ; lire des uvres littraires intgrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture. crire La capacit crire suppose de savoir : copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte spontanment ou sous la dicte ;

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rpondre une question par une phrase complte ; rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ; adapter le propos au destinataire et leffet recherch ; rsumer un texte ; utiliser les principales rgles dorthographe lexicale et grammaticale. Sexprimer loral Il sagit de savoir : prendre la parole en public ; prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos dautrui, faire valoir son propre point de vue rendre compte dun travail individuel ou collectif (exposs, expriences, dmonstrations...) ; reformuler un texte ou des propos lus ou prononcs par un tiers ; adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherch) ; dire de mmoire des textes patrimoniaux (textes littraires, citations clbres).

Utiliser des outils Llve devra tre capable dutiliser : des dictionnaires, imprims ou numriques, pour vrifier lorthographe ou le sens dun mot, dcouvrir un synonyme ou un mot ncessaire lexpression de sa pense ; des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.

Attitudes
Lintrt pour la langue comme instrument de pense et dinsertion dveloppe :

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la volont de justesse dans lexpression crite et orale, du got pour lenrichissement du vocabulaire ; le got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue ; lintrt pour la lecture (des livres, de la presse crite) ; louverture la communication, au dialogue, au dbat.

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La pratique dune langue vivante trangre
Il sagit soit de la langue apprise depuis lcole primaire, soit dune langue dont ltude a commenc au collge. La communication en langue trangre suppose la capacit de comprendre, de sexprimer et dinterprter des penses, des sentiments et des faits, loral comme lcrit, dans diverses situations. Elle implique galement la connaissance et la comprhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dpasser la vision que vhiculent les strotypes. Le cadre europen commun de rfrence pour les langues , conu par le Conseil de lEurope, constitue la rfrence fondamentale pour lenseignement des langues vivantes, les apprentissages et lvaluation des acquis. La matrise du niveau A2 (niveau de lutilisateur lmentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La matrise des langues vivantes sacquiert par une pratique rgulire et par lentranement de la mmoire. Cinq types dactivits la rendent possible : la comprhension orale, lexpression orale, linteraction orale, la comprhension crite et lexpression crite.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

Connaissances
Pratiquer une langue vivante trangre, cest dabord sapproprier un code linguistique : il faut connatre les formes crites et sonores permettant de comprendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. Cela suppose une connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonologie et de lorthographe. Il sagit donc de : possder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ; connatre les rgles grammaticales fondamentales (catgorie du nom, systme verbal, coordination et subordination dans leur forme lmentaire) et le fonctionnement de la langue tudie en tenant compte de ses particularits ; connatre les rgles de prononciation ; matriser lorthographe des mots ou expressions appris en comprenant le rapport phonie-graphie. Pour certaines langues, lapprentissage du systme graphique constitue une priorit compte tenu de la ncessaire familiarisation avec des caractres spcifiques.

Capacits
Pratiquer une langue vivante trangre, cest savoir lutiliser de faon pertinente et approprie en fonction de la situation de communication, dans un contexte socioculturel donn. On attend de llve quil puisse communiquer de manire simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne, cest--dire quil sache : utiliser la langue en matrisant les codes de relations sociales associs cette langue ; utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base (saluer, formuler des invitations, des excuses...) ; tenir compte de lexistence des diffrences de registre de langue, adapter son discours la situation de communication ; comprendre un bref propos oral : identifier le contenu dun message, le sujet dune discussion si lchange est men lentement et clairement, suivre un rcit ;

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se faire comprendre loral (brve intervention ou change court) et lcrit, avec suffisamment de clart, cest--dire tre capable : de prononcer correctement ; de relier des groupes de mots avec des connecteurs logiques ; de donner des informations et de sinformer ; dexprimer simplement une ide, une opinion ; de raconter une histoire ou de dcrire sommairement ; comprendre un texte crit court et simple.

Attitudes
Lapprentissage dune langue trangre dveloppe la sensibilit aux diffrences et la diversit culturelle. Il favorise : le dsir de communiquer avec les trangers dans leur langue, de lire un journal et dcouter les mdias audiovisuels trangers, de voir des films en version originale ; louverture desprit et la comprhension dautres faons de penser et dagir.

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Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique
Il sagit de donner aux lves la culture scientifique ncessaire une reprsentation cohrente du monde et la comprhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexit peut tre exprime par des lois fondamentales. Des approches concrtes et pratiques des mathmatiques et des sciences, faisant notamment appel lhabilet manuelle (par

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Le socle commun de connaissances et de comptences

exemple, travailler un matriau, manipuler des volumes, en raliser), aident les lves comprendre les notions abstraites. Les mathmatiques, les sciences exprimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

A. - Les principaux lments A. - de mathmatiques


Dans chacun des domaines que sont le calcul, la gomtrie et la gestion des donnes, les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dcider dans la vie quotidienne. Elles dveloppent la pense logique, les capacits dabstraction et de vision dans le plan et dans lespace par lutilisation de formules, de modles, de graphiques et de diagrammes. Il sagit aussi de dvelopper le raisonnement logique et le got de la dmonstration. La matrise des principaux lments de mathmatiques sacquiert et sexerce essentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situations proches de la ralit. Les comptences acquises en mathmatiques conditionnent lacquisition dune culture scientifique.

Connaissances
Il est ncessaire de crer aussi tt que possible lcole primaire des automatismes en calcul, en particulier la matrise des quatre oprations qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable dapprendre dmontrer et raisonner. Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) et les mmoriser afin dtre en mesure de les utiliser. Les lves doivent connatre : pour ce qui concerne les nombres et le calcul : les nombres dcimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances (ordonner, comparer) ; les quatre oprations et leur sens ; les techniques lmentaires du calcul mental ; les lments du calcul littral simple (expressions du premier degr une variable) ;

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Annexe

le calcul de la valeur dune expression littrale pour diffrentes valeurs des variables ; les identits remarquables ; pour ce qui concerne lorganisation et la gestion de donnes et les fonctions : la proportionnalit : proprit de linarit, reprsentation graphique, tableau de proportionnalit, produit en croix ou rgle de 3 , pourcentage, chelle ; les reprsentations usuelles : tableaux, diagrammes, graphiques ; le reprage sur un axe et dans le plan ; les notions fondamentales de statistique descriptive (maximum, minimum, frquence, moyenne) ; les notions de chance ou de probabilit ; en gomtrie : les proprits gomtriques lmentaires des figures planes et des solides suivants : carr, rectangle, losange, paralllogramme, triangle, cercle, cube, paralllpipde rectangle, cylindre, sphre ; les notions de parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice, tangente ( un cercle) ; les transformations : symtries, agrandissement et rduction ; des thormes de gomtrie plane : somme des angles dun triangle, ingalit triangulaire, Thals (dans le triangle), Pythagore. Il faut aussi savoir interprter une reprsentation plane dun objet de lespace ainsi quun patron (cube, paralllpipde rectangle) ; pour ce qui concerne les grandeurs et les mesures : les principales grandeurs (units de mesure, formules, calculs et conversions) : longueur, aire, contenance, volume, masse, angle, dure, vitesse, masse volumique, nombre de tours par seconde ; les mesures laide dinstruments, en prenant en compte lincertitude lie au mesurage.

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Capacits
la sortie de lcole obligatoire, llve doit tre en mesure dappliquer les principes et processus mathmatiques de base dans la vie quotidienne, dans sa vie prive comme dans son travail. Pour cela, il doit tre capable : de raisonner logiquement, de pratiquer la dduction, de dmontrer ; de communiquer, lcrit comme loral, en utilisant un langage mathmatique adapt ; deffectuer : la main, un calcul isol sur des nombres en criture dcimale de taille raisonnable (addition, soustraction, multiplication, division) ; la calculatrice, un calcul isol sur des nombres relatifs en criture dcimale : addition, soustraction, multiplication, division dcimale 10 n prs, calcul du carr, du cube dun nombre relatif, racine carre dun nombre positif ; mentalement des calculs simples et dterminer rapidement un ordre de grandeur ; de comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser les nombres en criture fractionnaire dans des situations simples ; deffectuer des tracs laide des instruments usuels (rgle, querre, compas, rapporteur) : parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice ; cercle donn par son centre et son rayon ; image dune figure par symtrie axiale, par symtrie centrale ; dutiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques et de savoir passer dun mode dexpression un autre ; dutiliser des outils (tables, formules, outils de dessin, calculatrices, logiciels) ; de saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitement mathmatique, lanalyser en posant les donnes puis en mettant des hypothses, sengager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa rsolution, et, pour cela : savoir quand et comment utiliser les oprations lmentaires ; contrler la vraisemblance dun rsultat ; reconnatre les situations relevant de la proportionnalit et les traiter en choisissant un moyen adapt ;

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Annexe

utiliser les reprsentations graphiques ; utiliser les thormes de gomtrie plane ; de se reprer dans lespace : utiliser une carte, un plan, un schma, un systme de coordonnes.

Attitudes
Ltude des mathmatiques permet aux lves dapprhender lexistence de lois logiques et dveloppe : la rigueur et la prcision ; le respect de la vrit rationnellement tablie ; le got du raisonnement fond sur des arguments dont la validit est prouver.

B. - La culture scientifique et technologique


Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature, celui construit par lHomme ainsi que les changements induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire comprendre aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Pour atteindre ces buts, lobservation, le questionnement, la manipulation et lexprimentation sont essentiels, et cela ds lcole primaire, dans lesprit de lopration La main la pte qui donne le got des sciences et des techniques ds le plus jeune ge. Les notions complexes (relatives lADN, aux gnes, la tectonique des plaques lithosphriques), dont les lves entendent parler dans la vie courante, sont abordes de manire adapte. La prsentation de lhistoire de llaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernes, constitue un moyen efficace daborder la complexit : la perspective historique contribue donner une vision cohrente des sciences et des techniques ainsi que de leur dveloppement conjoint. Les lves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrs et au bien-tre des socits.

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Connaissances
lissue de la scolarit obligatoire, tout lve doit avoir une reprsentation cohrente du monde reposant sur des connaissances. Chacun doit donc : savoir que lUnivers est structur : du niveau microscopique (atomes, molcules, cellules du vivant) ; au niveau macroscopique (plantes, toiles, galaxies) ; savoir que la plante Terre : est un des objets du systme solaire, lequel est gouvern par la gravitation ; prsente une structure et des phnomnes dynamiques internes et externes ; savoir que la matire se prsente sous une multitude de formes : sujettes transformations et ractions ; organises du plus simple au plus complexe, de linerte au vivant ; connatre les caractristiques du vivant : unit dorganisation (cellule) et biodiversit ; modalits de la reproduction, du dveloppement et du fonctionnement des organismes vivants ; unit du vivant (ADN) et volution des espces ; savoir que lUnivers, la matire, les organismes vivants baignent dans une multitude dinteractions et de signaux, notamment lumineux, qui se propagent et agissent distance ; savoir que lnergie, perceptible dans le mouvement, peut revtir des formes diffrentes et se transformer de lune lautre ; connatre lnergie lectrique et son importance ; connatre les ressources en nergie fossile et les nergies renouvelables ; savoir que la matrise progressive de la matire et de lnergie permet lHomme dlaborer une extrme diversit dobjets techniques, dont il convient de connatre : les conditions dutilisation ; limpact sur lenvironnement ; le fonctionnement et les conditions de scurit ; matriser des connaissances sur lHomme : unicit et diversit des individus qui composent lespce humaine (gntique, reproduction) ;

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Annexe

lorganisation et le fonctionnement du corps humain ; le corps humain et ses possibilits ; influence de lHomme sur lcosystme (gestion des ressources...) ; tre familiaris avec les techniques courantes, le traitement lectronique et numrique de linformation et les processus automatiss, la base du fonctionnement dobjets de la vie courante.

Capacits
Ltude des sciences exprimentales dveloppe les capacits inductives et dductives de lintelligence sous ses diffrentes formes. Llve doit tre capable : de pratiquer une dmarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothse et la valider, argumenter, modliser de faon lmentaire ; comprendre le lien entre les phnomnes de la nature et le langage mathmatique qui sy applique et aide les dcrire ; de manipuler et dexprimenter en prouvant la rsistance du rel : participer la conception dun protocole et le mettre en uvre en utilisant les outils appropris, y compris informatiques ; dvelopper des habilets manuelles, tre familiaris avec certains gestes techniques ; percevoir la diffrence entre ralit et simulation ; de comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanment, de percevoir quil peut exister des causes non apparentes ou inconnues ; dexprimer et dexploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche et pour cela : utiliser les langages scientifiques lcrit et loral ; matriser les principales units de mesure et savoir les associer aux grandeurs correspondantes ; comprendre qu une mesure est associe une incertitude ; comprendre la nature et la validit dun rsultat statistique ; de percevoir le lien entre sciences et techniques ; de mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et lincidence de

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Le socle commun de connaissances et de comptences

lalimentation, agir sur lui par la pratique dactivits physiques et sportives, ou encore veiller au risque daccidents naturels, professionnels ou domestiques ; dutiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

Attitudes
Lapprhension rationnelle des choses dveloppe les attitudes suivantes : le sens de lobservation ; la curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels, limagination raisonne, louverture desprit ; lesprit critique : distinction entre le prouv, le probable ou lincertain, la prdiction et la prvision, situation dun rsultat ou dune information dans son contexte ; lintrt pour les progrs scientifiques et techniques ; la conscience des implications thiques de ces changements ; lobservation des rgles lmentaires de scurit dans les domaines de la biologie, de la chimie et dans lusage de llectricit ; la responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant.

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La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
La culture numrique implique lusage sr et critique des techniques de la socit de linformation. Il sagit de linformatique, du multimdia et de linternet, qui dsormais irriguent tous les domaines conomiques et sociaux. Ces techniques font souvent lobjet dun apprentissage empirique hors de lcole. Il appartient nanmoins celle-ci de faire

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Annexe

acqurir chaque lve un ensemble de comptences lui permettant de les utiliser de faon rflchie et plus efficace. Les connaissances et les capacits exigibles pour le B2i collge (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre dactivits relevant des diffrents champs disciplinaires.

Connaissances
Les lves doivent matriser les bases des techniques de linformation et de la communication (composants matriels, logiciels et services courants, traitement et change de linformation, caractristiques techniques, fichiers, documents, structuration de lespace de travail, produits multimdias...). Ils doivent galement savoir : que les quipements informatiques (matriels, logiciels et services) traitent une information code pour produire des rsultats et peuvent communiquer entre eux ; que lusage de ces outils est rgi par des rgles qui permettent de protger la proprit intellectuelle, les droits et liberts des citoyens et de se protger soi-mme.

Capacits
La matrise des techniques de linformation et de la communication est dveloppe en termes de capacits dans les textes rglementaires dfinissant le B2i : sapproprier un environnement informatique de travail ; crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; sinformer, se documenter ; communiquer, changer.

Attitudes
Le dveloppement du got pour la recherche et les changes dinformations des fins ducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit saccompagner dune attitude responsable

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Le socle commun de connaissances et de comptences

domaine galement dvelopp dans la dfinition du B2i cest-dire : une attitude critique et rflchie vis--vis de linformation disponible ; une attitude de responsabilit dans lutilisation des outils interactifs.

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La culture humaniste
La culture humaniste permet aux lves dacqurir tout la fois le sens de la continuit et de la rupture, de lidentit et de laltrit. En sachant do viennent la France et lEurope et en sachant les situer dans le monde daujourdhui, les lves se projetteront plus lucidement dans lavenir. La culture humaniste contribue la formation du jugement, du got et de la sensibilit. Elle enrichit la perception du rel, ouvre lesprit la diversit des situations humaines, invite la rflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des motions esthtiques. Elle se fonde sur lanalyse et linterprtation des textes et des uvres dpoques ou de genres diffrents. Elle repose sur la frquentation des uvres littraires (rcits, romans, pomes, pices de thtre), qui contribue la connaissance des ides et la dcouverte de soi. Elle se nourrit des apports de lducation artistique et culturelle.

Connaissances
En donnant des repres communs pour comprendre, la culture humaniste participe la construction du sentiment dappartenance la communaut des citoyens, aide la formation dopinions raisonnes, prpare chacun la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Les lves doivent :

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Annexe

avoir des repres gographiques : les grands ensembles physiques (ocans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogographiques) et humains (rpartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs mtropoles, les Etats de lUnion europenne et leurs capitales) ; les grands types damnagements ; les grandes caractristiques gographiques de lUnion europenne ; le territoire franais : organisation et localisations, ensembles rgionaux, outre-mer ; avoir des repres historiques : les diffrentes priodes de lhistoire de lhumanit (les vnements fondateurs caractristiques permettant de les situer les unes par rapport aux autres en mettant en relation faits politiques, conomiques, sociaux, culturels, religieux, scientifiques et techniques, littraires et artistiques), ainsi que les ruptures ; les grands traits de lhistoire de la construction europenne ; les priodes et les dates principales, les grandes figures, les vnements fondateurs de lhistoire de France, en les reliant lhistoire du continent europen et du monde ; tre prpars partager une culture europenne : par une connaissance des textes majeurs de lAntiquit (lIliade et lOdysse, rcits de la fondation de Rome, la Bible) ; par une connaissance duvres littraires, picturales, thtrales, musicales, architecturales ou cinmatographiques majeures du patrimoine franais, europen et mondial (ancien, moderne ou contemporain) ; comprendre lunit et la complexit du monde par une premire approche : des droits de lHomme ; de la diversit des civilisations, des socits, des religions (histoire et aire de diffusion contemporaine) ; du fait religieux en France, en Europe et dans le monde en prenant notamment appui sur des textes fondateurs (en particulier, des extraits de la Bible et du Coran) dans un esprit de lacit respectueux des consciences et des convictions ; des grands principes de la production et de lchange ;

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de la mondialisation ; des ingalits et des interdpendances dans le monde ; des notions de ressources, de contraintes, de risques ; du dveloppement durable ; des lments de culture politique : les grandes formes dorganisation politique, conomique et sociale (notamment des grands Etats de lUnion europenne), la place et le rle de lEtat ; des conflits dans le monde et des notions de dfense.

Capacits
Les lves doivent tre capables : de lire et utiliser diffrents langages, en particulier les images (diffrents types de textes, tableaux et graphiques, schmas, reprsentations cartographiques, reprsentations duvres dart, photographies, images de synthse) ; de situer dans le temps les vnements, les uvres littraires ou artistiques, les dcouvertes scientifiques ou techniques tudis et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles leur comprhension ; de situer dans lespace un lieu ou un ensemble gographique, en utilisant des cartes diffrentes chelles ; de faire la distinction entre produits de consommation culturelle et uvres dart ; davoir une approche sensible de la ralit ; de mobiliser leurs connaissances pour donner du sens lactualit ; de dvelopper par une pratique raisonne, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport.

Attitudes
La culture humaniste que dispense lcole donne aux lves des rfrences communes. Elle donne aussi chacun lenvie davoir une vie culturelle personnelle : par la lecture, par la frquentation des muses, par les spectacles (cinma, thtre, concerts et autres spectacles culturels) ;

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Annexe

par la pratique dune activit culturelle, artistique ou physique. Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosit : pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, franaises et trangres ; pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualit). Elle dveloppe la conscience que les expriences humaines ont quelque chose duniversel.

Pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, russir sa vie en socit et exercer librement sa citoyennet, dautres comptences sont indispensables chaque lve : lcole doit permettre chacun de devenir pleinement responsable cest--dire autonome et ouvert linitiative et assumer plus efficacement sa fonction dducation sociale et civique.

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Les comptences sociales et civiques
Il sagit de mettre en place un vritable parcours civique de llve, constitu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale et professionnelle, dexercer sa libert en pleine conscience des droits dautrui, de refuser la violence. Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les principes universels (les droits de lHomme), les rgles de lEtat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilit). Il sagit aussi de dvelopper le sentiment dappartenance son pays, lUnion europenne, dans le respect d la diversit des choix de chacun et de ses options personnelles.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

A. - Vivre en socit
Ds lcole maternelle, lobjectif est de prparer les lves bien vivre ensemble par lappropriation progressive des rgles de la vie collective.

Connaissances
Les connaissances ncessaires relvent notamment de lenseignement scientifique et des humanits. Lducation physique et sportive y contribue galement. Les lves doivent en outre : connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect simpose ; savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; connatre la distinction entre sphres professionnelle, publique et prive, tre duqu la sexualit, la sant et la scurit ; connatre les gestes de premiers secours.

Capacits
Chaque lve doit tre capable : de respecter les rgles, notamment le rglement intrieur de ltablissement ; de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose savoir couter, faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accomplir sa tche selon les rgles tablies en groupe ; dvaluer les consquences de ses actes : savoir reconnatre et nommer ses motions, ses impressions, pouvoir saffirmer de manire constructive ; de porter secours : lobtention de lattestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacit est acquise ; de respecter les rgles de scurit, notamment routire par lobtention de lattestation scolaire de scurit routire.

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Annexe

Attitudes
La vie en socit se fonde sur : le respect de soi ; le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes) ; le respect de lautre sexe ; le respect de la vie prive ; la volont de rsoudre pacifiquement les conflits ; la conscience que nul ne peut exister sans autrui : conscience de la contribution ncessaire de chacun la collectivit ; sens de la responsabilit par rapport aux autres ; ncessit de la solidarit : prise en compte des besoins des personnes en difficult (physiquement, conomiquement), en France et ailleurs dans le monde.

B. - Se prparer sa vie de citoyen


Lobjectif est de favoriser la comprhension des institutions dune dmocratie vivante par lacquisition des principes et des principales rgles qui fondent la Rpublique. Il est aussi de permettre aux lves de devenir des acteurs responsables de notre dmocratie.

Connaissances
Pour exercer sa libert, le citoyen doit tre clair. La matrise de la langue franaise, la culture humaniste et la culture scientifique prparent une vie civique responsable. En plus de ces connaissances essentielles, notamment de lhistoire nationale et europenne, llve devra connatre : la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen ; la Convention internationale des droits de lenfant ; les symboles de la Rpublique et leur signification (drapeau, devise, hymne national) ;

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Le socle commun de connaissances et de comptences

les rgles fondamentales de la vie dmocratique (la loi, le principe de la reprsentation, le suffrage universel, le secret du vote, la dcision majoritaire et les droits de lopposition) dont lapprentissage concret commence lcole primaire dans diverses situations de la vie quotidienne et se poursuit au collge, en particulier par llection des dlgus ; le lien entre le respect des rgles de la vie sociale et politique et les valeurs qui fondent la Rpublique ; quelques notions juridiques de base, et notamment : lidentit de la personne ; la nationalit ; le principe de responsabilit et la notion de contrat, en rfrence des situations courantes (signer un contrat de location, de travail, acqurir un bien, se marier, dclarer une naissance, etc.) ; quelques notions de gestion (tablir un budget personnel, contracter un emprunt, etc.) ; le fonctionnement de la justice (distinction entre civil et pnal, entre judiciaire et administratif) ; les grands organismes internationaux ; lUnion europenne : les finalits du projet partag par les nations qui la constituent ; les grandes caractristiques de ses institutions ; les grands traits de lorganisation de la France : les principales institutions de la Rpublique (pouvoirs et fonctions de lEtat et des collectivits territoriales) ; le principe de lacit ; les principales donnes relatives la dmographie et lconomie franaises ; le schma gnral des recettes et des dpenses publiques (Etat, collectivits locales, scurit sociale) ; le fonctionnement des services sociaux.

Capacits
Les lves devront tre capables de jugement et desprit critique, ce qui suppose :

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Annexe

savoir valuer la part de subjectivit ou de partialit dun discours, dun rcit, dun reportage ; savoir distinguer un argument rationnel dun argument dautorit ; apprendre identifier, classer, hirarchiser, soumettre critique linformation et la mettre distance ; savoir distinguer virtuel et rel ; tre duqu aux mdias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la socit ; savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part daffectivit, de linfluence de prjugs, de strotypes).

Attitudes
Au terme de son parcours civique scolaire, llve doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de lengagement. Ce qui implique : la conscience de ses droits et devoirs ; lintrt pour la vie publique et les grands enjeux de socit ; la conscience de limportance du vote et de la prise de dcision dmocratique ; la volont de participer des activits civiques.

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Lautonomie et linitiative
A. - Lautonomie
Lautonomie de la personne humaine est le complment indispensable des droits de lhomme : le socle commun tablit la possibilit dchanger, dagir et de choisir en connaissance de cause, en dveloppant la capacit de juger par soi-mme.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

Lautonomie est aussi une condition de la russite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux volutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est galement essentiel que lcole dveloppe la capacit des lves apprendre tout au long de la vie.

Connaissances
La matrise des autres lments du socle commun est indissociable de lacquisition de cette comptence, mais chaque lve doit aussi : connatre les processus dapprentissage, ses propres points forts et faiblesses ; connatre lenvironnement conomique : lentreprise ; les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilits de sy intgrer.

Capacits
Les principales capacits attendues dun lve autonome sont les suivantes : sappuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire, une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmoriser, laborer un dossier, exposer) ; savoir respecter des consignes ; tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; rechercher linformation utile, lanalyser, la trier, la hirarchiser, lorganiser, la synthtiser ; mettre en relation les acquis des diffrentes disciplines et les mobiliser dans des situations varies ; identifier, expliquer, rectifier une erreur ; distinguer ce dont on est sr de ce quil faut prouver ; mettre lessai plusieurs pistes de solution ;

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Annexe

savoir sautovaluer ; savoir choisir un parcours de formation, premire tape de la formation tout au long de la vie ; dvelopper sa persvrance ; avoir une bonne matrise de son corps, savoir nager.

Attitudes
La motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir : la volont de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facults intellectuelles et physiques ; conscience de la ncessit de simpliquer, de rechercher des occasions dapprendre ; conscience de linfluence des autres sur ses valeurs et ses choix ; une ouverture desprit aux diffrents secteurs professionnels et conscience de leur gale dignit.

B. - Lesprit dinitiative
Il faut que llve se montre capable de concevoir, de mettre en uvre et de raliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioconomiques. Quelle quen soit la nature, le projet toujours valid par ltablissement scolaire valorise limplication de llve.

Connaissances
Toutes les connaissances acquises pour les autres comptences peuvent tre utiles.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

Capacits
Il sagit dapprendre passer des ides aux actes, ce qui suppose savoir : dfinir une dmarche adapte au projet ; trouver et contacter des partenaires, consulter des personnesressources ; prendre des dcisions, sengager et prendre des risques en consquence ; prendre lavis des autres, changer, informer, organiser une runion, reprsenter le groupe ; dterminer les tches accomplir, tablir des priorits.

Attitudes
Lenvie de prendre des initiatives, danticiper, dtre indpendant et inventif dans la vie prive, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : curiosit et crativit ; motivation et dtermination dans la ralisation dobjectifs.

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Annexe

Le principe mme du socle repose sur un impratif de qualit. Sagissant dune culture commune pour tous les lves, il traduit tout autant une ambition pour les plus fragiles quune exigence pour ceux qui russissent bien. Les graves manques pour les uns et les lacunes pour les autres la sortie de lcole obligatoire constituent des freins une pleine russite et lexercice dune citoyennet libre et responsable. Ainsi, le socle commun possde une unit : sa matrise la fin de la scolarit obligatoire ne peut tre que globale, car les comptences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacits et dattitudes, sont complmentaires et galement ncessaires. Chacun des domaines constitutifs du socle commun contribue linsertion professionnelle, sociale et civique des lves, pour sa matrise lissue de la scolarit obligatoire, il ne peut donc y avoir de compensation entre les comptences requises qui composent un tout, la manire des qualits de lhomme ou des droits et des devoirs du citoyen.

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Annexe

Dcret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences et modifiant le code de lducation

Le Premier ministre, Sur le rapport du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, Vu le code de lducation, notamment son article L. 122-1-1 ; Vu lavis du Haut Conseil de lducation en date du 22 mai 2006 ; Vu lavis du Conseil suprieur de lducation en date du 8 juin 2006, Dcrte :

Article 1
La partie rglementaire du code de lducation est modifie conformment aux dispositions des articles 2 4 ci-aprs.

Article 2
Les articles suivants sont insrs la section 1 du chapitre II du titre II du livre Ier : Art. D. 122-1. Le socle commun prvu larticle L. 122-1-1 est dfini lannexe la prsente section.

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Le socle commun de connaissances et de comptences

Art. D. 122-2. Les programmes denseignement sont adapts par arrt du ministre de lducation nationale, en tenant compte des prescriptions de lannexe la prsente section ; en vue dassurer la matrise du socle commun par les lves, les objectifs de chaque cycle sont prciss ainsi que les repres annuels prioritaires. Art. D. 122-3. Des arrts du ministre de lducation nationale dfinissent les modalits dvaluation indissociables de lacquisition progressive du socle commun et prcisent en tant que de besoin la nature des mesures qui peuvent tre mises en uvre pour aider les lves qui prouvent des difficults dans cette acquisition conformment aux articles D. 321-3 et D. 332-6.

Article 3
I. Lannexe au prsent dcret est insre en annexe la section 1 du chapitre II du titre II du livre Ier. II. Les articles D. 122-1 D. 122-7 deviennent les articles D. 122-4 D. 122-10.

Article 4
I. larticle D. 161-1, aprs les mots : les articles , sont ajouts les mots : D. 122-1 D. 122-3 et . II. Au chapitre II du titre VI du livre Ier, est ajout un article D. 162-1 ainsi rdig : Art. D. 162-1. Sont applicables Mayotte les articles D. 122-1 D. 122-3. III. larticle D. 163-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, . IV. larticle D. 164-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, . V. larticle D. 164-1, est ajout un second alina ainsi rdig : Les articles D. 122-2 et D. 122-3 sont applicables en Nouvelle-Caldonie, sauf en ce qui concerne lenseignement public du premier degr.

Article 5
Le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche et le ministre de loutre-

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Annexe

mer sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de lexcution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 11 juillet 2006. Par le Premier ministre : Dominique de Villepin Le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, Gilles de Robien Le ministre de lOutre-mer, Franois Baroin

Maquette CNDP/SnPIN 31, rue de la Vanne 92120 Montrouge

Mise en pages MD Impressions 73, avenue Ronsard 41100 Vendme

Impression Jouve 11, bd de Sbastopol 75001 Paris

Un texte fondateur que tous les parents doivent connatre


Juillet 2006. Pour la premire fois dans lhistoire
de lcole franaise, le socle commun , cest--dire lensemble des connaissances et des comptences que lcole sengage transmettre aux enfants au cours de leur scolarit obligatoire, est dni ociellement. Ce texte, crit dans sa prface Gilles de Robien, rarme le pacte de lcole avec la Nation : par lui, elle sengage instruire les enfants, leur donner un savoir vivant qui transmette les grands hritages, les ouvre aux ralits de leur temps et les prpare russir leur vie. [...] La publication du socle commun constitue donc un acte refondateur pour notre cole, un moment exceptionnel dans lhistoire scolaire, sans quivalent depuis les lois de Jules Ferry.

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