Os direitos das crianas na perspectiva de futuros educadores da educao infantil

Mrcia Andria Triches*

Resumo Desde o sculo XVIII o homem viu consagrado o seu direito de cidado. Contudo, s no sculo XX foi aprovada a Conveno dos Direitos das Crianas (CDC). Nesse contexto, os profissionais de educao infantil desenvolvem um importante papel na educao e na promoo dos direitos humanos. Neste artigo apresenta-se uma reflexo sobre os marcos da histria dos direitos da criana e os resultados de uma pesquisa realizada com futuros profissionais de educao infantil, na qual identificou-se o conhecimento destes sobre a CDC no mbito dos trs Ps (direitos de Proviso, Proteo e Participao); de que forma pretendem atender a CDC na prtica e como perspectivam a participao da comunidade na defesa dos direitos das crianas. Observa-se que os inquiridos reconhecem a CDC e os trs Ps de forma generalizada. A grande maioria aponta que a empatia do adulto, o processo de ensino-aprendizagem, a participao nas discusses e gesto da rotina, uma abordagem ldica e pedaggica, o trabalho em conjunto e o respeito pela diversidade so os principais elementos para a prtica dos direitos das crianas. Em relao a participao da comunidade, as inquiridas defendem uma instituio de educao infantil exemplar, focada na prtica dos direitos da criana, que seja aberta comunidade e capaz de promover a integrao das pessoas na defesa dessa temtica. Palavras-chave: Direitos das Crianas. Educao Infantil.

* Mestranda em Cincias da Educao Formao Pessoal e Social no Departamento de Cincias da Educao, Universidade de Aveiro, Portugal; Campus Universitrio de Santiago, Departamento de Cincias da Educao, 3810-193 Aveiro, Portugal; marcia.andreia@ua.pt
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1 INTRODUO A trajetria da educao infantil feita de diversos caminhos, sempre relacionados com a concepo de criana de cada poca, envolvida na reconstruo dos relacionamentos e nas atitudes que os adultos tiveram em confrontos com as crianas, ora relao de hierarquia, ora de superioridade. De acordo com Morin e Prigogine (1998, p. 57) [...] at ao sculo XVII, a criana, como tal, no existia nas nossas sociedades. Era uma coisinha, qual se dava muito pouca importncia, ou seja, a criana era deixada a um segundo plano, especialmente no que diz respeito aos direitos. Com a promulgao da CDC em 1989, apostou-se numa mudana no estatuto da criana. Na opinio de Sgritta (1997, p. 18) [] a Conveno foi aclamada por muitos pases como um novo signo de civilizao e de progresso, como esto actualmente em crescimento. Porm, numa era em que se pretendem melhorias nas condies de vida da criana, assistimos a um agravamento de mltiplos fatores que fazem dela o grupo etrio, paradoxalmente, mais prejudicado. Sendo o principal objetivo da CDC promover os direitos da criana, cabe aos professores de educao infantil, tomar atitudes que fomentem esse propsito. Nesse sentido, julgamos ser pertinente reconhecer a continuidade dessa promoo. Para tanto, resgatamos os marcos histricos dos direitos da criana e realizamos uma pesquisa com alunos da licenciatura de educao de infncia (educao infantil) da Universidade de Aveiro, Portugal, para identificarmos o conhecimento destes sobre a CDC no mbito dos trs Ps (direitos de Proviso, Proteo e Participao), a forma pela qual pretendem atender a CDC na prtica e como perspectivam a participao da comunidade na defesa dos direitos das crianas. 2 ASPECTOS DO SENTIMENTO DE INFNCIA Nas palavras de Rocha entendemos que foram muitos os autores que se preocuparam com o sentimento de infncia e que, apesar de tardio, tm hoje uma viso consensual da criana. Para o autor, [...] o carinho que hoje dizemos ter pelas crianas no data de tempos imemorveis, mas representa uma conquista
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da humanidade [...] (ROCHA, 1996, p. 57). A maioria dos estudos sobre o sentimento de infncia mostra uma mudana em finais do sculo XVIII, princpio do sculo XIX. Com vrias alteraes sofridas no que diz respeito ao seu processo de individualizao, a criana foi sendo reconhecida na sua especificidade, deixando de ser confundida com o adulto, para lhe ser assegurado os seus direitos. Contudo, fazendo uma breve retrospectiva da evoluo desse sentimento, percebemos que at ao final da poca Moderna, no estava associada famlia qualquer funo afetiva, at ento a criana era apenas considerada como um entrave (BADINTER, 1981). Com esta representao da infncia e com uma forte negligncia da criana, que se viu durante anos privada de cuidados fsicos e morais, assistiu-se a uma elevada taxa de mortalidade infantil, que se manteve at ao final do sculo XVIII. Vrios moralistas criticaram os pais, que nessa altura menosprezavam a criana, ora assemelhando-a a um boneco, ora familiarizando-a com aspectos do foro da sexualidade, atitudes essas que podiam variar consoante o gnero ou a idade da criana. Apesar de se notarem elevadas taxas de abandono infantil, mesmo antes do sculo XVIII, foi nessa poca que a exposio das crianas atingiu o seu auge. Esse fato nos remete questo do infanticdio tolerado (quando por razes de sobrevivncia, os pais recorriam a prticas socialmente aceitas mas que conduziam morte da criana), que persistiu at o fim do sculo XVIII. Todavia, segundo Aris (1981, p. 17), [...] no se tratava de uma prtica aceita [...]. O infanticdio era um crime severamente punido. No entanto era praticado em segredo [...] camuflado, sob a forma de acidente [...]. Isto porque muitas das crianas expostas no eram [...] por desprezo, mas por ms condies econmicas e por vezes psicolgicas. (FERREIRA, 2000, p. 425-426). E, quando tal no acontecia, era ainda comum, nas famlias mais necessitadas, a ocupao dos filhos em tarefas que fossem produtivas em seu benefcio, j nas famlias mais abastadas, as meninas eram educadas por governantas e os meninos por preceptores. Com o aumento do nmero de escolas desde o final do sculo XVI, estas comeam a destacar-se como meio de educao alternativa, comutando, assim, o papel educativo atribudo s amas ou aos preceptores. Propagam-se, tambm, os internatos que, segundo Aris (1988), vieram sustentar um processo de recluso das crianas (como acontecia com os loucos, com os pobres e com as prostitutas) que se alonga at os nossos dias, conhecido por escolarizao.
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Por outro lado, pensadores, pedagogos, filsofos e psiclogos tambm influenciaram na evoluo do sentimento de infncia. Entre eles: John Locke (1632-1704), com a teoria da tbua rasa segundo a qual, [...] o ser humano recm-nascido seria uma espcie de superfcie de cera malevel onde os adultos poderiam escrever tudo que julgavam necessrio ao seu desenvolvimento (PINTO; SARMENTO, 1997, p. 40); Jean Jacques Rousseau considerava que [...] a criana um ser que nasce bom e puro [...] merecedor de piedade, de proteo e de amor e [...] sustenta que o adulto deve proporcionar uma orientao que seja a mais reduzida possvel, sem nunca pretender ensinar criana as respostas corretas, mas ajud-la, antes, a aprender a resolver os seus prprios problemas (ROSSEAU, 1996, p. 90); Freud defende que a criana est longe de ser uma tbua rasa. Ela dotada de um aparelho psquico, de impulsos instintivos e de capacidade de enfrentar obstculos, como por exemplo, uma separao ou ansiedade; para o psiclogo Lev Vygotsky, o comportamento lingustico que facilita o desenvolvimento do pensamento. H, portanto, uma grande incidncia no contexto social no qual a criana vem ao mundo. 3 PERCURSO HISTRICO DOS DIREITOS DAS CRIANAS O conceito de infncia e a sua valorizao sofreram um processo lento e progressivo, que contribuiu, tambm, para a viso da criana com direitos e necessidades prprias. a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (1789) que proclama, pela primeira vez, a liberdade e os direitos do homem. Alguns dos princpios a que hoje chamamos direitos da criana constam na referida Declarao e nas primeiras Constituies liberais. Assim, a situao da criana foi tendo igualmente a sua evoluo no plano conceitual e jurdico. Em 1913, foi elaborado o primeiro esboo de um projeto para a organizao de uma associao internacional de proteo infncia, o qual foi interrompido em virtude da Primeira Guerra Mundial. As circunstncias do perodo ps-guerra levaram a educadora Eglantyne Jebb a denunciar a grave situao em que a humanidade vivia e, de modo especial, as crianas famintas e doentes. Era urgente reconhecer direitos especiais s crianas. Em 1919, foi criado o Comit
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de Proteo Infncia, pela Sociedade das Naes, o qual se apresentou como um dos mecanismos pioneiros no questionamento do poder dos pases sobre as crianas, trs anos depois foi constituda a Associao Internacional para a Proteo Infncia. Em 1923, Eglantyne Jebb redigiu a Ata sobre os Direitos da Criana, que no ano seguinte, foi adotada pela Liga das Naes e transformada na Declarao dos Direitos da Criana, tambm conhecida como Declarao de Genebra. Esta representou, para a histria dos direitos da criana, um grande avano na trajetria de reconhecimento e construo da idia das crianas como seres de direitos. A Declarao dos Direitos da Criana, composta inicialmente por 5 princpios gerais, defendia a criana em primeiro lugar, mais tarde foi alterada para 7 deveres da humanidade para com as crianas que, alm de colocar a criana em primeiro lugar, defende a necessidade imediata de proteo e auxlio s crianas, [...] os homens e as mulheres de todas as Naes reconhecem que a Humanidade deve dar criana o que ela tem de melhor e afirmam os seus deveres. (ROCHA, 1996, p. 64). Em 1946, surge um organismo com um importante papel no mbito da luta pelos direitos e proteo das crianas o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef), com o objetivo de tentar melhorar a vida das crianas por meio de providncias de servios de sade, nutrio, educao e bem-estar. Em 1957, voltou-se a trabalhar no projeto de uma nova Declarao, que culminou na aprovao da Declarao Universal dos Direitos da Criana, em 20 de novembro de 1959, que apresenta dez princpios fundamentais: 1 Princpio A criana gozar todos os direitos enunciados nesta Declarao, isto , qualquer tipo de discriminao em relao criana, por motivo de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, dever ser completamente afastada, em prol de uma igualdade total entre todas as crianas, sem exceo; 2 Princpio proteo especial, o cerne deste princpio est na idia de no s proteger a criana, mas tambm de criar meios para que essa proteo decorra de acordo com condies que favoream o seu normal desenvolvimento, em condies de liberdade e dignidade; 3 Princpio um nome e uma nacionalidade, este princpio caracteriza-se pela sua brevidade e normalidade; 4 Princpio previdncia social, princpio inovador, principalmente o termo recreao, aspecto que concede criana algo que a Declarao de Genebra no reconheceu:
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o direito a brincar; 5 Princpio uma educao adequada com as suas capacidades fsicas, mentais ou sociais, este princpio j estava referido na primeira e na segunda verso da Declarao de Genebra, porm agora abordado de modo mais sensvel; 6 Princpio amor e compreenso, este direito um dos mais extensos, comea logo nas primeiras linhas a enfatizar que qualquer criana dever ter condies para fomentar [...] o desenvolvimento completo e harmonioso de sua personalidade, o que dever ocorrer num clima rodeado de amor e compreenso; 7 Princpio educao gratuita, princpio este inegavelmente inovador, pelo que contempla e por sua relevncia concedida, uma vez que as duas verses da Declarao de Genebra apenas apresentaram uma frgil meno ao desenvolvimento moral e espiritual; 8 Princpio proteo e socorro, este direito foi um dos que se manteve inaltervel, desde as duas verses da Declarao de Genebra; 9 Princpio proteo contra toda forma de negligncia, crueldade ou explorao; este princpio um expresso avano em relao Declarao anterior; 10 Princpio proteo de qualquer tipo de discriminao, ou seja, o apelo neste princpio para que a criana se desenvolva de acordo com o carcter universal da condio humana cujos valores focam-se na rejeio de todo e qualquer ato que possa [...] suscitar discriminao racial, religiosa ou de qualquer outra natureza, em prol de prticas e aes que promovam o auxlio e a estima entre todos os homens, sem opinies pr-concebidas e limitaes arbitrrias (DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS DA CRIANA, 1959). Na sequncia, as Naes Unidas aprovaram a Declarao sobre a Proteo das Mulheres e Crianas em Situao de Emergncia ou de Conflito Armado (1974), o Ano Internacional da Criana (1979), um conjunto de regras mnimas das Naes Unidas relativas administrao da justia para menores (1985), a Declarao sobre Fomento entre a Juventude, dos ideais de paz, respeito mtuo e compreenso entre os povos (1985) e, ainda, uma publicao sobre os princpios sociais e jurdicos aplicveis proteo e bem-estar das crianas, referenciando particularmente a colocao familiar nos planos internacional e nacional (1986). A Assemblia-Geral das Naes Unidas, aprovou a Conveno dos Direitos das Crianas (CDC) em novembro de 1989. Essa aprovao somente foi efetivada aps intensas e prolongadas negociaes, na tentativa de esboar um documento universal sobre direitos da criana que apreciasse as complexas faces da infncia em nvel global.
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Na CDC esto anunciados direitos fundamentais, que vo desde os direitos civis aos econmicos, sociais e culturais, assim como os direitos mais bsicos, vida, sade, alimentao, educao, higiene e proteo contra abusos e negligncias, direito privacidade, o direito de associao, expresso e pensamento (SOARES, 1999). A Conveno acentua a necessidade da criana ter uma infncia feliz, alm de reforar que a criana deve se desenvolver globalmente, atendendo sempre a sua dimenso individual e nica. Segundo Hammarberg (1990), os 54 artigos da CDC so um amplo conjunto de direitos, que tm vindo a ser agrupados em trs categorias (trs Ps) elaboradas mediante parceria entre a Unicef e o Secretariado Internacional de defesa da Criana / Defence for Children International. Os trs Ps so: a) Direitos de Proviso ou direitos sociais da criana: so os servios bsicos que qualquer sociedade deve garantir s suas crianas, tais como os direitos sade, assistncia social, educao, habitao, ao recreio e cultura, entre outros. Os direitos de proviso so os mais consensuais, uma vez que priorizam a satisfao de necessidades bsicas das crianas, essenciais e incontestveis. b) Direitos de Proteo: so descriminados os direitos da criana contra a discriminao, explorao, abuso sexual e fsico, injustia e conflitos, entre outros. Ou seja, os direitos sociais e especificamente de assistncia social, o direito de ser protegida [] contra todas as formas de violncia fsica ou mental, abuso ou tratamento negligente, maus tratos ou explorao, inclusive abuso sexual, enquanto a criana estiver sob a custdia dos pais, do representante legal ou de qualquer outra pessoa responsvel por ela. (Conforme o artigo 19 da CDC). c) Direitos de Participao: so direitos polticos e civis da criana, como por exemplo, o direito a ser ouvida e consultada, a liberdade de expresso e opinio, direito a tomar decises em seu proveito, direito ao acesso a informao, direito ao nome, identidade, nacionalidade. O respeito pela opinio e participao da criana est explcito na CDC, quando comparados com os dois textos anteriores. A opinio e os interesses das crianas devem ser sempre considerados cuidadosamente e tal deve refletir-se indispensavelmente na forma como as instituies tratam e respeitam a criana.
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Para Hammarberg (1990) e outros autores como Hart (1992) e Alexander (1995), a CDC apresenta, nos dois primeiros conjuntos de direitos, os seus pontos fortes e, no terceiro, o mais frgil. Ou seja, [...] o reconhecimento e a aplicao dos seus direitos de participao uma realidade mais difcil de se concretizar. No est perfeitamente definido, quer socialmente, quer mesmo legalmente, que a criana tem competncia para expressar a sua opinio em assuntos que lhe digam respeito. (HAMMABERG, 1990, p. 38). A CDC significa um progresso na afirmao da criana como ser de direitos e faz parte de um processo de reconhecimento em nvel internacional de valores e princpios fundamentais que precisam ser atentados. Ela tambm constitui um avano qualitativo na atribuio de um corpo ampliado de direitos criana, por meio da sua universalidade. Mas [...] ainda no fomos capazes de estabelecer compromissos a nvel mundial acerca da proteco das crianas como fizemos em relao a outros objetivos polticos e econmicos. (BRAZELTON; GREENSPAN, 2002, p. 223). A CDC o documento internacional mais ratificado, apenas os Estados Unidos da Amrica e a Somlia no a ratificaram. Aos pases que ratificaram a CDC atribuda a obrigatoriedade de apresentar, de quatro em quatro anos, um relatrio de avaliao da aplicao. O sculo XX foi um sculo surpreendente para a legitimao dos direitos da criana, por meio dos documentos j mencionados Declarao de Genebra (1923), Declarao Universal dos Direitos da Criana (1959) e a Conveno sobre os Direitos da Criana (1989), porm os direitos da criana ainda so gravemente violados. O fosso entre princpios e realidade ainda notrio em muitas sociedades. Ainda h um grande caminho a percorrer entre as normas jurdicas publicadas e a sua implementao vivida na estrutura social, econmica e cultural. De acordo com as evidncias que continuam a denunciar constantes violaes aos direitos da criana, negligenciando-se o respeito por princpios fundamentais como o da igualdade, da liberdade, da justia ou da dignidade, crucial que os educadores fundamentem suas prticas em ideais capazes de promover uma cultura de direitos que reconhea que o outro to cidado como eu, que tem os mesmos direitos, responsabilidades e deveres, e isso independentemente de ser adulto ou criana, ou seja, [...] educar desenvolver a habilidade de aceitar-se e respeitar-se a si mesmo e a partir disso aceitar e respeitar o outro. (STRIEDER, 2000, p. 352).
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4 O PAPEL DO PROFESSOR PARA UMA CRIANA CIDAD Para consolidar a criana cidad preconizada pela CDC, necessrio construir espaos nos quais as crianas gradualmente possam tomar decises e tambm dividir responsabilidades, baseadas no sentimento de pertena ou identificao. Ser cidado pressupe educar na cidadania pela cidadania, isto , para a liberdade mas com responsabilidade, e essa aprendizagem deve ser iniciada j na educao infantil. Cabe aos profissionais da educao infantil a tarefa de reunir esforos, criar estratgias e definir metas para que as crianas possam desenvolver o seu esprito democrtico pautado no dilogo e na troca de opinies, tornando-se, assim, cidados com esprito criativo. Segundo o Relatrio para a Unesco, da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, o professor tem pela frente o desafio de:
[...] passar do papel de solista ao de acompanhante, tornandose no mais algum que transmite conhecimentos, mas aquele que ajuda os seus alunos a encontrar, organizar e gerir o saber, guiando mas no modelando espritos, e demonstrando grande firmeza quanto aos valores fundamentais que devem orientar toda uma vida. (DELORS et al., 1996, p. 155).

Martins refere que a Associao Nacional para a Educao da Primeira Infncia, National Association for the Education of Young Children (Nayec), a qual a principal porta-voz de profissionais de educao infantil nos Estados Unidos, salienta que o papel do professor implica na:
Promoo de experincias de sucesso; no apoio e encorajamento de situaes de resoluo de problemas; na resposta contingente e diversificada s necessidades e interesses manifestados pelas crianas; na gesto de comportamentos inapropriados; na manifestao de atitudes de respeito e aceitao e apoio criana independentes do seu comportamento; na promoo da autonomia da criana; na facilitao do seu auto-controle; na criao de um ambiente rico em oportunidades de comunicao. (MARTINS, 1997, p. 171).

No se pode afirmar que existe um momento ideal para serem trabalhados os direitos com as crianas, no entanto quanto mais cedo for possvel o
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professor familiarizar a criana com conceitos como a tolerncia, a liberdade, a igualdade, maiores sero as possibilidades dela assimilar esses conceitos e agir de acordo com eles. O professor precisa ter conscincia de que seu papel condio essencial na formao de crianas que dignifiquem o estatuto de cidado que lhes foi atribudo pela CDC. Segundo Soares (1999, p. 40), cabe aos professores reivindicar os direitos, uma vez que [...] no tendo as crianas grande capacidade de reivindicao dos mesmos (direitos), tal tarefa depende fundamentalmente daqueles que se advogam como educadores [...] no desenvolvimento e bem-estar dessas mesmas crianas. Estaro os professores de educao infantil preparados para esse desafio? 5 A CDC SEGUNDO FUTUROS PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL Objetivando obter dados acerca dos conhecimentos e perspectivas de futuros professores de educao infantil sobre a CDC, elaboramos um questionrio que foi respondido por alunos do quarto ano da licenciatura em Educao de Infncia (educao infantil) da Universidade de Aveiro, Portugal. O questionrio foi elaborado com questes descritivas, portanto apresentamos aqui uma sntese das respostas. Os alunos inquiridos demonstram reconhecer a CDC de forma genrica, j que a categorizao dos trs Ps, (direitos de Proviso, direitos de Proteo e direitos de Participao) foi por eles referenciada. Nos direitos de proviso, apontam: direito habitao, alimentao e educao; direito integrao numa famlia e numa dada sociedade; direito assistncia social; direito brincar; direito ao desenvolvimento pleno das suas potencialidades. Quanto aos direitos de proteo, indicam: direito a ser protegida de abusos fsicos e maus-tratos; direito segurana; direito ao bem-estar fsico e psicolgico; direito proteo social, segurana, afetividade e ateno; direito a que os adultos zelem pela sua integridade. Por fim, nos direitos de participao designam: direito de expresso; direito de expor as suas opinies; direito liberdade de pensamento; direito a ser ouvida na tomada de decises que a si se referem.
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No que diz respeito prtica pedaggica, a maioria dos alunos inquiridos demonstraram serem capazes de referenciar e fundamentar estratgias para atender aos direitos das crianas (CDC) no contexto educativo, chamando ateno para o papel do professor, para o processo de ensino-aprendizagem, para a participao das crianas na organizao da rotina; apontam a abordagem ldica e pedaggica, o trabalho em conjunto salvaguardando as individualidades. No que se refere importncia da empatia do adulto, o professor deve: Observar as necessidades individuais da criana; ter o cuidado de ouvir sempre aquilo que a criana tem para dizer; com respeito, falando tranquila e sinceramente; deve ser um aliado da criana [...] promotor dos altos nveis de bem-estar. Quanto ao processo de ensino-aprendizagem, afirmam ser necessrio: criar todo um ambiente rico e estimulante para a criana, onde possa brincar e desenvolver-se plenamente; facultar momentos de interao individual e coletiva, alternadamente, que permitam a exposio dos problemas das crianas; respeitando os tempos das crianas e as suas capacidades e salvaguardando a participao da criana na gesto da rotina diria: A criana deve ser um agente ativo []; participar no planejamento de atividades e tambm na discusso das regras de rotina da instituio e de comportamento social. Perspectivam atender aos direitos das crianas mediante abordagem ldica e pedaggica; por meio de histrias, msicas, expresso dramtica, expresso plstica tendo em conta a individualidade expressiva de cada criana da natureza (respeito), cincias, []; o trabalho em conjunto e o respeito pela diversidade, de forma a tornarem-se cidados emancipados capazes de agir e pensar livremente; tomarem suas prprias decises; cidados de direitos e deveres. Para atender aos direitos das crianas, os alunos inquiridos perspectivam a necessidade da parceria com a comunidade, por intermdio de uma instituio de educao infantil exemplar que tenha a preocupao de os colocar em prtica, disponvel para promover sesses de esclarecimento, debates; palestras, congressos, seminrios sobre a temtica, mas, sobretudo, mais aberta comunidade e capaz de integrar a participao direta das pessoas, centradas no dilogo, na livre iniciativa e no respeito mtuo [], comprometida com o desenvolvimento holstico da criana. As respostas mostram o conhecimento dos futuros professores de educao infantil, quer sobre o documento da CDC dos trs Ps, quer sobre a forma como os direitos podero ser abordados nas instituies com a participao da comunidade.
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6 CONCLUSO A educao tem vindo a ser influenciada pela emergncia da idia de uma escola inclusiva, na qual a perspectiva de uma pedagogia diferenciada j no se confunde com individualizao, no sentido em que se centra na cooperao, na aceitao das diferenas e no envolvimento de todos os profissionais, crianas, pais e comunidade em geral. A insero da criana em grupos diversos, resulta na progressiva conscincia dela como membro da sociedade, numa perspectiva de educao para a cidadania. Encarar a criana como um cidado, como um ser de direitos, com voz ativa no seu projeto de vida, reconhecer-lhe o direito liberdade fundamental, quer no seio da famlia, quer no contexto educativo, quer na comunidade. Isso constitui-se um desafio toda comunidade educativa em nvel da imaginao e concepo de estratgias que permitam a participao ativa da criana [...] nos projetos, nas instituies, no espao local e nas instncias de deciso poltica [...] atribuindo infncia um irrecusvel estatuto poltico. (SARMENTO, 2000, p. 143). preciso garantir as dimenses fundamentais para o desenvolvimento das crianas, para que elas se tornem, no futuro, cidados autnomos, responsveis e ativos. Sendo esta uma das tarefas, principalmente daqueles que trabalham com a educao infantil, defender o direito da criana de ser ouvida, para que a sua voz tenha reconhecimento. A Conveno dos Direitos da Criana deve ser, nessa medida, uma referncia fundamental e permanente. Faz-se necessrio, portanto, o comprometimento de toda a comunidade educativa, para que possam ser realizadas mobilizaes com vistas garantia de que esses direitos conquistados, sejam de fato cumpridos em todas as instncias.
Muito do que precisamos pode esperar. A criana, no. No se lhe pode dizer: amanh. Seu nome hoje (Gabriela Mistral).

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The childrens rights on the future childhood education teachers perspective Abstract From the XVIII century people saw their citizenship rights in practice. However, the Childrens Convention Rights (CCR) only was officially accepted in the XX century. In this context, the childhood education professionals develop an important role in the human rights promotion and education. This paper presents a reflection about the historic points in childrens rights and results of a survey made with candidate childhood education professionals, in which we identified their knowledge about CCR in terms of triple Ps domain (Providing, Protection and Participation rights); the manner they hope to consider the CCR in practice and also how they think about the community engagement in defense of childrens rights. We observe that teacher candidates have knowledge about CCR and triple Ps in a general way. The most teacher candidates think the adult empathy, the teach-learning process, the participation in discussions and management of regular tasks, a pedagogical and creative approach, working in groups and the respect to the diversity are the major elements the childrens rights practice. Regarding the community engagement, they defend an childhood education institution, focused on childrens rights practice and that be open to the community and able to propose people integration in defense toward that theme. Keywords: Childrens rights. Childhood education. Referncias Alexander, G. Childrens rights in their early years: from plaiting fog to knitting treacle. In: FRANKLIN, Bob (Org.). The handbook of childrens rights: comparative policy and practice. London: Routdlege, 1995. p. 131-146. Aris, Philippe. A criana e a vida familiar no Antigo Regime. Lisboa: Relgio dgua. 1988.
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Recebido em 27 de setembro de 2007 Aceito em 16 de novembro de 2007

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