DIFICULDADES DE COMPREENSO LEITORA: UM ESTUDO DE CASO

MARTIELE JUNG (UNIVERSIDADE DE SANTA CRUZ DO SUL).

Resumo O objetivo deste relato apresentar os resultados de uma investigao sobre o processo de compreenso/interpretao leitora tal como acompanhado por um estudo de caso com um nico participante considerando os aspectos cognitivos, quer de natureza individual quer social, e a forma como esses aspectos vinham sendo trabalhados na escola que o participante frequentava. A metodologia de estudo envolveu o preenchimento de um questionrio que buscou resgatar as experincias de leitura anteriores do sujeito e o seu conhecimento prvio sobre a temtica do texto que viria a ser focalizado no teste de leitura. Em seguida, foi proposto o teste de leitura, propriamente, envolvendo respostas dissertativas e a solicitao de sntese escrita do texto lido. A atividade em que o aluno teria de relatar, de modo resumido, as idias constantes no texto evidenciou dificuldade de manejo da escrita. Oralmente, o sujeito expressou compreenso. Alm disso, comprovouse a tendncia de o professor constatar o problema existente, porm no se observou busca de soluo para a dificuldade detectada. A pergunta que se impe referese ao modo como vem sendo avaliada a compreenso e prpria relao entre leitura e escrita . O resumo escrito, na nossa tica, deve ser antecedido por prticas orais de condensao das idias que permitam que o aluno v aos poucos organizando o seu dizer, aproximandoo formalmente da linguagem exigida na escrita de textos escolares, sob pena de no sairse bem na atividade. Palavras-chave: COMPREENSO, LEITURA, ENSINO DE LEITURA.

INTRODUO Todos ns, seres humanos, temos capacidade de nos comunicar usando a fala, diretamente, olho no olho do nosso interlocutor, e essa comunicao se d por meio de um sistema, que o sistema de sons lingusticos. Tal sistema constitudo de signos, sendo o mais conhecido e fundamental deles aquele chamado de lngua ou idioma. Ao longo da histria da humanidade, porm, muitas culturas deixaram de se comunicar de forma exclusiva atravs da modalidade lingustica oral, ampliando suas possibilidades de comunicao atravs de sinais grficos. Ou seja, atravs da escrita. A escrita nos possibilitou fixar o que era repetido oralmente de cor, permitindo-nos modificar nossas ideias e teorias, repensando-as luz de outras experincias, adaptando-as a um objeto possvel de ser analisado, quando confrontadas ideias transmitidas atravs do material escrito com as ideias pensadas no momento de sua leitura e aplicao. O processo comentado no to simples, como pode parecer primeira vista, pois o ser humano s capaz de realizar esse confronto de forma produtiva, se souber ler e compreender. Ou seja, se alm de repetir, for capaz de atribuir significao ao que aparece registrado por escrito. So inmeras as mudanas internas desencadeadas por meio da leitura. Consequentemente, tais mudanas nos levam a modificar o ambiente ao nosso redor. O que nem sempre acontece, porque no to significativo, como se esperaria o nmero de sujeitos que passam por essas mudanas. Pelo contrrio, elevado o nmero de leitores funcionais, sujeitos que apenas sabem decifrar o que leem sem propriamente entender. So os leitores passivos e inativos.

Tendo em vista esse cenrio desafiador, estabelecemos como objetivo deste estudo investigar a natureza das dificuldades de compreenso leitora apresentadas por um leitor especfico. Para isso, conjugamos duas metodologias de pesquisa. A primeira, a bibliogrfica, consistiu na leitura, fichamento e estudo de materiais j em circulao, no caso, livros e artigos de diferentes autores que escreveram ou escrevem sobre o tema leitura; aps, fizemos a sistematizao e a organizao dos conceitos em forma de texto cientfico. Em seguida, foi feita uma pesquisa de campo, na qual utilizamos um questionrio a respeito do conhecimento prvio do aluno sobre um tema delimitado. Por fim, foi aplicado um teste de leitura que demandava respostas dissertativas, solicitando-se, ainda, a sntese do texto lido para avaliar a compreenso leitora do participante, analisando-se ademais os procedimentos de leitura e a natureza das dificuldades por ele apresentadas. Tendo como suporte essas consideraes iniciais, justificamos a relevncia de nosso trabalho, que visa a analisar as dificuldades de compreenso leitora, considerando os aspectos cognitivos, quer de natureza individual quer social, e a forma como esto sendo desenvolvidos na escola em que o nosso sujeito estuda. 1 REFERENCIAL TERICO

A primeira parte do trabalho que se segue apresenta o referencial terico da monografia que tem o objetivo de fundamentar a pesquisa de campo que ser apresentada na segunda parte. 1.1 O que ler? Uma resposta para a pergunta "O que ler?" envolve uma investigao cuidadosa e lenta, que exige uma srie de reflexes, visto que o processo de leitura um pouco mais complexo do que nos parece, devido aos inmeros fatores que interferem diretamente na nossa capacidade de compreenso, sejam eles fsicos ou psicolgicos. Mesmo assim, h pessoas que consideram a leitura como a simples percepo da forma das palavras e seus significados. O que se deve ter em mente, no entanto, que as experincias proporcionadas pela leitura, alm de facilitarem o posicionamento do ser humano diante da sociedade, so, ainda, as grandes fontes de energia que impulsionam a descoberta, elaborao e difuso de conhecimento. Assim sendo, o processo da leitura no pode ser visto apenas como a transcrio fontica da fala. Conforme Kleimann (1997:10) "leitura um ato social, entre dois sujeitos - leitor e autor que interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados". Da mesma forma, Kato (1987) considera a leitura como um ato de reconstruo dos sentidos alinhavados pelo autor, ou seja, segundo a autora, h necessariamente uma interao entre leitor-autor. Ao ler, acompanhamos o pensamento do autor, ou seja, entendemos o texto, imaginando-nos como um de seus produtores. O texto rene em si um conjunto de pistas, o que significa dizer que o mesmo texto lido por vrios leitores poder ter vrias significaes, j que cada leitor tem objetivos pessoais, prprios, para ler, isto , cada qual formula perguntas que acha importantes sobre o assunto, buscando encontrar respostas para elas. Cada leitor tem suas barreiras, suas superaes. E a cada texto h uma informao nova a ser processada. Agora, ser que podemos saber como ocorre o

processamento das informaes enquanto lemos? o que tentaremos esclarecer na prxima seo.

1.2 Aspectos cognitivos envolvidos no processo da leitura Ler consiste, basicamente, no processamento de informaes de um texto escrito com a finalidade de compreend-las e interpret-las. Mas ser este um processo, assim, simples? O processo no simples, at porque o leitor no pode se fixar somente nas palavras, no aspecto visual, impresso na pgina que tem diante dos olhos, a compreenso depender do conhecimento prvio do leitor, adquirido ao longo da vida. Kleiman (1997:16), por exemplo, classifica o conhecimento prvio em trs dimenses: conhecimento lingustico, que possibilita ao leitor compreender diferentes textos, conforme sua estruturao lingustica, ou seja, o leitor dever ser capaz de agrupar elementos que possam estar alternados no texto; conhecimento textual, isto , a capacidade de o leitor interagir com diferentes tipologias textuais. O domnio maior desse conhecimento facilitar a construo de significados para os textos lidos; e conhecimento de mundo, ou seja, o repertrio de informaes adquiridas ao longo da vida. O que se espera que, ao final da leitura, o leitor, valendo-se das trs dimenses de conhecimento envolvidas, consiga formular boas hipteses sobre os sentidos do texto lido. Colomer e Camps (2002) afirmam que, alm das trs dimenses de conhecimento referidas, o leitor tambm deve estar decidido a ler, tendo uma inteno para realizar a leitura, ou seja, um objetivo de leitura. Do exposto at o momento, depreende-se que o processo da leitura envolve sempre apropriao, inveno e produo de sentidos (CHARTIER, 1999, p. 77). Assim, o resultado alcanado depender do desempenho de cada leitor ao ler, analisar e criar um sentido para o que est posto ou implicitado no texto. Mas ser que as prticas escolares traduzem alguma preocupao com o tema compreenso leitora?

1.3 A escola e o ensino da leitura Sabemos que o acesso leitura e escrita constitui um importante meio de alcance da democracia e do poder individual, o qual pode ser definido como uma capacidade de compreender por que as coisas so como so. De acordo com Foucambert (1994), o acesso ao "poder" s possvel a partir da reflexo. Segundo esse autor, tal feito s vivel atravs do acesso ao processo de produo do saber e no, apenas, por meio da transmisso dos saberes. Como, ento, permitir o acesso ao poder e ao processo de produo dos saberes? Ser que apenas o acesso escola os garante? O ensino da leitura crtica, atividade de suma importncia no processo de reelaborao do saberes, est ocorrendo, de fato?

O que infelizmente constatamos que o acesso leitura e escrita, de modo usual, se d por meio do ensino do cdigo, ou melhor, de sua decifrao. Poucas vezes, nos deparamos com prticas pedaggicas que permitam aos alunos construir seus prprios significados para o texto, elaborando seus prprios questionamentos e confirmando, ou no, suas respostas. Nesse sentido, Foucambert (1994) juntamente com Smith (1999) e Sol (1998) defendem um ensino de leitura no qual se aprenda a ler lendo, em um processo em que o aluno deve estar em contato com os mais diversos gneros e tipologias textuais. Para esses autores, saber ler no se confunde com saber decodificar, j que a mera decodificao do cdigo escrito no garante o desenvolvimento da capacidade de ver alm do que visvel aos olhos. Para Smith (1999), o significado precede a leitura da palavra, enquanto unidade especfica. J a compreenso, que seria o ncleo da leitura, est alm das palavras ou da informao visual. E exatamente isso que nossos alunos precisariam aprender, aprender a ler alm das palavras. Pois a cada nova leitura, ainda que seja do mesmo texto, o leitor j no mais o mesmo do instante anterior. Foi modificado pelo que leu, adquiriu novos conhecimentos que, logo, vo interferir na prxima leitura.

1.4 O papel do professor na (de) formao de leitores crticos Atualmente, as pessoas vm demonstrando progressivo desinteresse pela leitura. Tambm pudera, com tantos conceitos "redutores" (SILVA, 1993) cultivados pela maioria das escolas, no h como evitar. Desse modo, no fica difcil adivinhar o porqu das perguntas desnorteadas dos professores: "Por que meu aluno no l?" "Por que meu aluno no entende o que l?". simples, a maioria dos professores encara o ato de ler como a simples decodificao de grafemas, ou, ainda, como uma traduo do texto escrito, em fala. No h, aparentemente, interesse em que os alunos entendam, de fato, o que o texto sugere, o que pressupe e o que traz explcito. O professor, em geral, exige apenas que os alunos reproduzam o que leem e no se preocupa com o que eles pensam, mesmo que afirme o contrrio. O paradoxo existente entre o que diz e o que faz algo que tem de ser encarado pelo professor, em algum momento de sua trajetria profissional. Segundo Silva (1993), a prtica da leitura a partir de interpretaes preestabelecidas, sem anlise e reflexo do grupo envolvido na atividade, sem mobilizao do conhecimento prvio, sem, portanto, qualquer chance de formular inferncias, permite apenas que o leitor decodifique um enunciado que j est elaborado, pronto e embalado para uso, no havendo a possibilidade de construo de significado para o texto lido. Nesse sentido, Soares (1979) traz sugestes que podem ser aplicadas pelos professores durante o estudo de textos em sala de aula. Segundo a autora, o professor deve proporcionar aos alunos leituras de acordo com as habilidades que quer que os estudantes desenvolvam. E acrescenta: Para que sejam atingidos os objetivos pretendidos, necessrio que os alunos tenham interesse pelo texto, que os alunos participem ativamente do estudo do texto, que sejam eles a estudar o texto, sob a orientao do professor, e no este a estudar o texto diante de alunos espectadores.

A autora citada reitera que o que ocorre, na maioria das vezes, a manifestao de pouco (ou nenhum) interesse dos alunos em pensar sobre o texto, bem como a pouca preocupao do professor em faz-los refletir e envolv-los no assunto, com a finalidade de gerar uma interpretao crtica e produtora de sentidos. Como vimos, grande a importncia da formao profissional e do envolvimento do professor para melhorar as propostas de atividades de leitura no contexto escolar, j que exclusivamente atravs do convvio com os alunos, que o professor pode desenvolver e dispor de "ferramentas metodolgicas" que, se bem utilizadas, possibilitam "abrir a janela" dos conhecimentos. Interessa, ento, saber formul-las e mobiliz-las da maneira adequada. 2 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA O projeto "Dificuldades de compreenso leitora: um estudo de caso" foi realizado a partir da constatao do baixo nvel de compreenso leitora que os alunos vm apresentando tanto em sala de aula, como fora dela. A pesquisa de campo foi desenvolvida com a participao de um aluno da oitava srie do Ensino Fundamental, com a finalidade de detectar o nvel de conhecimento prvio que o aluno possua sobre o assunto tratado no texto e avaliar a compreenso leitora do sujeito pesquisado. O objetivo do presente trabalho foi o de analisar os fatores que intervm no processo de compreenso leitora, considerando os aspectos cognitivos envolvidos atravs do aprofundamento dos conhecimentos e do nvel detectado de compreenso leitora do sujeito. A fim de alcanar o objetivo do trabalho, foram levantadas algumas hipteses a serem investigadas: A primeira hiptese considera que a compreenso leitora varia dependendo de vrios fatores, dentre eles o conhecimento lingustico, o conhecimento textual e, por fim, o conhecimento de mundo. Isto , se o texto apresenta um vocabulrio desconhecido, ou faz uso de uma temtica considerada hermtica sobre a qual o leitor no possa fazer inferncias, sua compreenso ser afetada. Quanto menos inferncias o leitor for capaz de realizar, menos conhecimento prvio ele denotar possuir. Como consequncia, menor ser seu nvel de compreenso. A segunda hiptese prope que a acuidade de compreenso leitora pode ser influenciada pelo desenvolvimento cognitivo atingido, pela capacidade de memorizar e pelas experincias anteriores. Alm disso, o ambiente no qual o leitor est inserido tambm poder facilitar ou dificultar a leitura, conforme valorize ou no essa atividade, abrindo-lhe os espaos necessrios ou interditando-os. A terceira hiptese leva em considerao o fato de que durante a leitura h interao entre leitor-texto-autor, em decorrncia da reconstruo dos sentidos que foram delineados textualmente pelo autor. Ao ler, tentamos entender o texto, reunindo as pistas que ele traz, sejam elas implcitas ou explcitas. A quarta e ltima hiptese a de que os educadores precisam orientar o aluno quanto s dimenses de uma leitura crtica e quanto elaborao de uma interpretao clara e coerente. Afinal, a leitura crtica essencial nas nossas vidas. Para testar essas hipteses, nossa pesquisa de campo foi dividida em duas etapas. Primeiramente, foram coletados dados pessoais do sujeito pesquisado: idade, sexo, nvel scio-econmico e experincia de leitura - ver anexos 1, 2 e 3. Na segunda etapa, a partir da crnica jornalstica impressa "Gente fina", de Martha Medeiros, foi

aplicado um questionrio com questes dissertativas e solicitao de sntese do texto lido que trataram de avaliar a compreenso textual - ver anexos 4 e 5. 2.1 Sujeitos Os sujeitos deste estudo sero um aluno, seus pais e sua professora de Lngua Portuguesa. O aluno frequenta, atualmente, a oitava srie do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Mdio Alexandrino de Alencar, no municpio de Passo do Sobrado/RS. 2.2 Procedimento de testagem Inicialmente, os sujeitos pesquisados responderam a um questionrio, que visava a fornecer dados pessoais: idade, sexo, nvel scio-econmico e experincia de leitura. O segundo passo foi a avaliao do conhecimento prvio do aluno sobre o assunto de que tratava o texto "Gente fina", de Martha Medeiros. A investigao sobre o conhecimento prvio do sujeito foi realizada por meio de uma questo dissertativa sobre o tema. Posteriormente, o menino recebeu o texto (crnica jornalstica impressa) selecionado para leitura. Anexado ao texto, foram entregues as questes dissertativas sobre a compreenso do texto e um espao para a sua sntese. A tarefa seguiu o seguinte roteiro: 1 Leitura silenciosa. O objetivo da leitura realizada verificar a compreenso do texto. 2 Posterior leitura do texto, a proposta de questes dissertativas. 3 Por ltimo, sintetizar o texto, resumindo-o a um pargrafo, no excedente a dez linhas. 2.3 Anlise dos resultados A anlise dos resultados teve a finalidade de verificar, atravs das respostas obtidas nos questionrios entregues ao aluno investigado, professora e me se houvera ou no compreenso da leitura que lhe fora proposta. O trabalho de anlise iniciou pelo cotejo entre as ideias expostas no referencial terico e as respostas dadas s perguntas dos questionrios, visando a constatar se as hipteses levantadas pelo estudo se confirmavam. Primeiramente, importante lembrar que o estudante tem catorze anos. No exerce trabalho remunerado e estuda no perodo da tarde. Sabemos tambm que mora na zona urbana do municpio. O jovem entrevistado afirmou que o que mais l so jornais, depois textos da internet e, por ltimo, livros de literatura (fico). Citou a obra de Machado de Assis, Dom Casmurro, a qual leu, gostou e depois ainda assistiu a uma pea teatral para tentar descobrir se Capitu havia ou no trado Bentinho, j que isso ele no havia descoberto durante a leitura.

A questo de nmero dez do questionrio pessoal se referia ao conhecimento prvio do aluno pesquisado, quanto ao tema do texto. Nessa questo solicitamos que o aluno dissesse qual o tema do texto "Gente Fina". O texto de Martha Medeiros se intitulava, como j foi dito, "Gente Fina". Mas, ao contrrio do que possa parecer, no tratava de pessoas gordas ou magras, ou, como a prpria autora diz no texto, "isso nada tem a ver com a tendncia atual de ser seca, de parecer um esqueleto ambulante" (l. 22/23). Conforme Medeiros, para a pessoa ser Gente fina, precisaria ter bom carter. Verificamos que o aluno possua conhecimento prvio suficiente para se orientar quanto ao tema, tal como tratado no texto da autora pela seguinte resposta do aluno: "Em minha opinio o tema do texto de carter pessoal, pois compara o carter de uma pessoa gente fina com outra que no to gente fina assim". Posterior leitura silenciosa, o aluno teve de responder a onze questes dissertativas, todas referentes ao texto "Gente Fina", de Martha Medeiros. Vale salientar que a questo de nmero onze era a sntese do texto. O aluno respondeu satisfatoriamente maioria das questes. Em relao sntese do texto, o resultado foi insatisfatrio. Assim como o afirmara a professora, ele no mostrou saber sintetizar as ideias do texto. Seu resumo foi formado de frases diversas, colagens do texto. Em conjunto, essas frases at formavam a ideia central do texto, mas no mostravam manejo lingustico suficiente para constituir um texto prprio. Se confrontarmos a sntese com o texto original, encontraremos muitas colagens, como se pode comprovar no quadro abaixo: NA SINTESE ELABORADA PELO ALUNO "que tem bom astral" "tem opinio prpria" "no impe nada, no engrossa" NO TEXTO DE MEDEIROS "tem um astral leve" "tem opinio" "como o prprio nome diz, no engrossa"

Mesmo no sabendo sintetizar o texto, no podemos esquecer que o aluno entendeu o que lera, fato comprovado pelas respostas dissertativas. Ele demonstrou, ento, compreenso leitora, mas dificuldade de produo escrita, pois no soube sintetizar o texto com suas palavras, apenas copiando partes do texto original. Aps analisar as respostas obtidas atravs dos questionrios, faremos a discusso das hipteses levantadas no incio do projeto. A primeira hiptese considera que a compreenso leitora varia dependendo de vrios fatores, dentre eles o conhecimento lingustico, o conhecimento textual e, por fim, o conhecimento de mundo. Isto , se o texto apresenta um vocabulrio desconhecido, ou faz uso de uma temtica considerada hermtica sobre a qual o leitor no possa fazer inferncias, sua compreenso ser afetada. Quanto menos inferncias o leitor for capaz de realizar, menos conhecimento prvio ele denotar possuir. Como consequncia, menor ser seu nvel de compreenso. Os fatores de leiturabilidade no foram vislumbrados na pesquisa, porque se tratava de um texto de fcil entendimento, sem palavras de nvel interpretativo complexo. Quanto s experincias de leitura, podemos afirmar que sejam razoveis, j que o sujeito estudado l, diariamente, ao menos, jornal. Com relao

ao conhecimento prvio, o aluno mostrou ter um nvel adequado para a idade, pois criou uma hiptese apropriada quanto ao tema questionado anteriormente leitura do texto. A segunda hiptese prope que a acuidade de compreenso do leitor pode ser influenciada pelo desenvolvimento cognitivo atingido, pela capacidade de memria e pelas experincias de leitura anteriores. Alm disso, o ambiente no qual o leitor est inserido tambm poder facilitar ou dificultar a leitura, se valorizar essa atividade, abrindo-lhe espaos no dia-a-dia. Quanto aos fatores de desenvolvimento cognitivo, no puderam ser avaliados, contudo, deduz-se que o aluno detentor de aptides compreensivas adequadas para a sua idade e escolaridade, visto que conseguiu estabelecer determinadas relaes linguagem-mundo e tirar certas concluses impensveis se no as detivesse. Quanto ao ambiente em que est inserido, percebemos que este no poderia ser melhor, visto que o garoto recebe toda a ateno necessria para seu desenvolvimento fsico e psquico. A terceira hiptese leva em considerao o fato de durante a leitura haver interao entre leitor-texto-autor, em decorrncia da reconstruo dos sentidos que foram delineados textualmente pelo autor. Ao ler, tentamos entender o texto, reunindo as pistas que ele traz, sejam elas implcitas ou explcitas. A falha percebida quanto delimitao dos objetivos foi a da ausncia de direcionamento da prtica pedaggica aplicada pela professora aps ela perceber que o aluno no era capaz de sintetizar as idias de um texto. Ela afirmou e afirma que o sujeito pesquisado no sabe se valer das tcnicas do resumo, mas percebemos que no direcionou e nem direciona o trabalho pedaggico, a fim de sanar essa deficincia, simplesmente constatando a dificuldade do aluno. Quanto postura da educadora para com a criticidade leitora que um texto exige, percebemos que realizou um trabalho eficaz, pois o aluno foi capaz de refletir a partir das ideias do texto, buscando fazer inferncias, criando hipteses interpretativas. 3 CONCLUSO Este trabalho teve o objetivo de realizar uma pesquisa de campo fundamentada em uma pesquisa bibliogrfica, a fim de analisar a compreenso leitora em um estudo de caso, envolvendo um nico participante. Nossa pesquisa de campo foi realizada em uma escola da rede pblica no municpio de Passo do Sobrado - RS. Os sujeitos deste estudo foram um aluno, sua famlia e a professora de Lngua Portuguesa. O aluno frequentava a oitava srie do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Mdio Alexandrino de Alencar, no municpio de Passo do Sobrado/RS. O resultado da pesquisa foi animador, j que o aluno pesquisado demonstrou possuir conhecimento prvio suficiente para se orientar quanto ao tema, tal como tratado no texto selecionado para o estudo. Atravs da pesquisa, foi possvel concluir que se faz necessrio propor aos alunos atividades de leitura em que eles possam descobrir que o sentido do texto - a ser construdo - depende tanto dos objetivos e das perguntas dele mesmo - aluno como da natureza do texto e de sua macro e superestrutura. Alm disso, importante e necessrio que o aluno aprenda a utilizar as estratgias de leitura

usadas pelo leitor maduro, com a finalidade de se tornar tambm um leitor crtico e autnomo. A atividade em que o aluno teria de relatar, de modo resumido, as ideias constantes no texto evidenciou dificuldade de manejo da escrita. Oralmente, o sujeito expressou compreenso. Alm disso, comprovou-se a tendncia de o professor constatar o problema existente, porm no se observou busca de soluo para a dificuldade detectada. A pergunta que se impe refere-se ao modo como vem sendo avaliada a compreenso e prpria relao entre leitura e escrita. O resumo escrito, na nossa tica, deve ser antecedido por prticas orais de condensao das ideias que permitam que o aluno v aos poucos organizando o seu dizer, aproximando-o formalmente da linguagem exigida na escrita de textos escolares, sob pena de no se sair bem na atividade. Conclumos que o direcionamento da prtica pedaggica se faz indispensvel nas salas de aula em funo do apoio devido aos alunos, pois o professor necessita avaliar as potencialidades de seus educandos para poder construir uma prtica pedaggica coerente. Uma prtica que almeje o aprimoramento de capacidades scio-cognitivas no totalmente desenvolvidas at ento. O aluno precisa tornar-se um leitor que cria hipteses, buscando-as no texto, para, assim, poder confirm-las ou rejeit-las, no por ser um dever coercitivo imposto pelo professor. Ele precisa compreender como a leitura importante atravs da prpria leitura, deleitando-se com ela. Aprendendo por meio dela. As outras habilidades como questionar, avaliar, lutar e melhorar a realidade em que est inserido dependem desse movimento inicial de aproximao e familiaridade com a atividade de leitura. 4 REFERNCIAS CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Trad. Reginaldo de Moraes. So Paulo: UNESP, 1999. COLOMER, Teresa; CAMPS, Ana. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1994. KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1987. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 5. ed. So Paulo: Pontes, 1997. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos da pedagogia da leitura. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993. SMITH, Frank. Leitura significativa. Trad. Beatriz Affonso. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. SOARES, Magda Becker et al. Ensinando comunicao em lngua portuguesa no 1 grau: sugestes metodolgicas 5 a 8 series. Rio de Janeiro: MEC/DEF/UFMG, 1979.

ANEXO 1

Roteiro de entrevista com o participante: 1. Nome: _________________________Idade: ________Sexo: __________ 2. Escola em que estuda: ______________________ 3. Srie: ________________ 4. Voc tem facilidade em compreender o que l? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Voc gosta de ler? Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. Algum lia histrias para voc? Quem? Quando? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. O que voc mais l: revistas, jornais, textos que os professores trazem para aula, internet, livros, gibis? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Como so as atividades de leitura propostas pela professora? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

9. Relate uma experincia de leitura que foi gratificante para voc?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

10. Recentemente Martha Medeiros publicou um texto no jornal Zero Hora intitulado Gente Fina. Suponha um tema para este texto? Justifique sua resposta: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

ANEXO 2

Roteiro de entrevista com a me do participante (o pai j falecido):

1. Nome da me: ______________________________Idade: ____________ 2. Escolaridade: ________________________________________________ 3. Profisso: ___________________________________________________ 4. Voc auxilia seu filho em relao aprendizagem escolar dele? Se o faz, como e por qu costuma faz-lo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Incentiva-o para que tenha interesse e motivao com os estudos? Se positivo, como? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Voc gosta de ler? L com que frequncia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Outros familiares que convivem com seu filho costumam envolv-lo com o mundo da leitura? Com que frequncia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Ele l textos em casa? Se isso acontece, com que frequncia acontece? Nesses momentos, ele solicita ajuda para sua compreenso leitora? Se positivo, de que tipo?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

9. Voc lia histrias infantis para seu filho, quando ele era mais novo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

ANEXO 3

Roteiro de entrevista com a professora:

1. Nome: ____________________________________Idade: ___________ 2. Formao: __________________________________________________ 3. Sries em que leciona: _________________________________________ 4. Tempo de atuao: ____________________________________________ 5. Que tipo de atividades de leitura e interpretao so propostas em suas aulas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Como o aluno reage a essas proposies? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Que tipos de questionamentos ele faz quanto a suas propostas de leitura? Ele solicita ajuda para a compreenso leitora? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Estabelecendo um comparativo com os demais alunos do grupo, em que sentido pode-se dizer que o participante deste estudo destaca-se quanto compreenso leitora? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

ANEXO 4

Texto utilizado na pesquisa:

Gente Fina
Martha Medeiros

Gente fina politicamente correta? Se for, no sou gente fina, porque fico muito impaciente com certas cortesias exageradas. Por exemplo, outro dia estava no aeroporto e uma voz no alto-falante convidou a embarcar os passageiros da melhor idade. Se eu tivesse cem anos, entenderia que todos deveriam passar na minha frente. Que melhor idade? Claro que algum pode estar mais satisfeito aos 80 anos do que quando tinha 40, mas isso levar em conta o especifico. Na hora de generalizar, sejamos menos franciscanos. Milhares de pessoas idosas tm a cabea tima e esto realizadas, mas se tiverem bom humor, vo dispensar o consolo: p, melhor idade provocao.

O mesmo sobre magros e gordos. Cada um faz o que bem entender com o prprio corpo. Comer com liberdade um direito e ningum tem que se

sacrificar para atender a um padro esttico, mas que ser magro melhor do que ser gordo, . Para a sade melhor, para se vestir melhor, para se locomover melhor, para danar melhor. No quer dizer que um gordo no seja feliz. Geralmente, so felizes bea, mais do que muito varapau. Mas se fosse possvel escolher entre ser magro e ser gordo sem nenhum efeito colateral de felicidade ou infelicidade, sem nenhum esforo, s no abracadabra, todo mundo iria querer ser magro, assim como todo mundo preferiria se cristalizar entre os 30 e os 50 anos. Eu acho. A no ser que eu esteja louca, o que uma hiptese a considerar.

Porm, melhor que tudo ser gente fina. Finssima. Isso nada tem a ver com a tendncia atual de ser seca, de parecer um esqueleto ambulante. Gente fina outra coisa.

Gente fina aquela pessoa to especial que a gente nem percebe se gorda, magra, velha, moa, loira, morena, alta ou baixa. Ela gente fina,ou seja, est acima de qualquer classificao.Todos a querem por perto. Tem um astral leve, mas sabe aprofundar as questes quando necessrio. simptica, mas no bobalhona. uma pessoa direta, mas no escravizada pelos certos e errados: sabe transgredir sem agredir. Gente fina aquela que generosa, mas no banana. Te ajuda, mas permite que voc cresa sozinho. Gente fina diz mais sim do que no, e faz isso naturalmente, no para agradar. Gente fina se sente confortvel em qualquer ambiente: num boteco de beira de estrada e num castelo no interior da Esccia. Gente fina no julga ningum tem opinio, apenas. Um novo comeo de era, com gente fina, elegante e sincera. O que mais se pode querer? Gente fina no esmola, no humilha, no trapaceia, no compete e, como o prprio nome diz, no engrossa. No veio ao mundo para colocar areia no projeto dos outros. Ela no pesa, mesmo sendo gordo, e no leviana, mesmo sendo magra. Gente fina que tinha que virar tendncia. Porque, colocando na balana, quem faz a diferena.
(Zero Hora, 19 de outubro de 2008)

ANEXO 5

Questes sobre o texto Gente Fina, de Martha Medeiros:

1. Ao ler o ttulo do texto e ao ver a gravura, voc acreditava que o texto falaria sobre o assunto nele tratado? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. De que forma a autora comeou a escrever sobre o assunto? A estratgia lhe despertou a ateno? Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Qual (is) a(s) justificativa(s) usada(s) pela autora para explicar os exageros politicamente corretos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. No terceiro pargrafo, a autora comea com a seguinte expresso: Porm, melhor que tudo isso ser gente fina. Que argumentos a autora retoma ao escrever essa frase? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

5. Ainda no terceiro pargrafo, a autora usa duas expresses coloquiais ser seca e esqueleto ambulante. Com que inteno Martha Medeiros usou essas expresses? Elas possuem somente um sentido? Quais seriam outras possveis leituras? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Como a autora define uma pessoa fina? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Por que a autora finaliza o texto com a frase colocando na balana, quem faz a diferena? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Atualmente, o mundo gira em torno dos valores monetrios, financeiros, sendo assim fcil, ento, ser gente fina nos termos da autora? Voc se considera gente fina? Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. No final do segundo pargrafo, a autora usa ironia para concluir uma ideia. Que frase irnica ela usou? Que ideia ela concluiu?

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10. Descreva uma pessoa que voc considere gente fina. Ao faz-lo, no esquea das caractersticas bsicas de um texto descritivo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 11. Sintetize o texto em um pargrafo, no excedendo 10 linhas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________