TEMA DE ESTUDIO Las siguientes descripciones de los ncleos temticos: contexto y jardn, educador, nios; fueron realizados del

20 de Agosto al 7 de septiembre del ao en curso, en el Jardn de Nios Federal Moiss Senz, con clave 30DJN1481 -E, turno matutino, se encuentra ubicado en calle Aldama No. 38, San Marcos de Len, Municipio Xico, Veracruz. El grupo observado fue el 3 A, que estba a cargo del maestro Francisco Muoz Montano. CONTEXTO Y JARDN Para ir a la localidad (San Marcos de Len) donde se encuentra el jardn desde Xalapa, solo es

necesario tomar el carro en la Rotonda (San

Marcos Centro), que sale cada 15 minutos (6:45, 7:00, 7:15, etc.),

hacindose aproximadamente minutos

Junto al Poste Jardn de Nios Moiss Senz en Localidad San Marcos de Len, Municipio de Xico

45 el

en

llegar,

carro hace parada en la esquina de la cuadra donde se encuentra el jardn, es decir, deja como a 15 metros del jardn. La localidad tiene en su mayora las calles pavimentadas, las viviendas son las paredes de concreto y los techos de loza, excepto algunas que son de lmina galvanizada, cuenta con los servicios bsicos (agua, luz drenaje), adems de otros (internet, telfono, cable), no hay seal de celular excepto UNEFON y en ocasiones Movistar.

La gente del lugar es amable (saluda), por las maanas se pueden encontrar muchos adultos que estn tomando cerveza, pero no faltan al respeto, solo saludan. Las personas del lugar practican oficios: albail, trabajan en el campo, cultura de belleza, jardinero, etc.; las madres en su mayora son
Calle en la localidad de San Marcos de Len, Xico

amas de casa, aunque algunas trabajan fueran de San Marcos, al igual que algunos padres que salen a trabajar a Coatepec o a Xalapa.

El jardn est delimitado por tela de alambre, colindado en tres partes haca casas de personas de la comunidad, excepto la entrada que da haca la calle; el espacio escolar es suficiente para la cantidad de nios que asisten a l, este ao la matricula es de 65 nios, 28 de segundo ao y 37 de tercer ao. Los nios viven cerca del jardn, solo hay uno que viene de la localidad vecina a San Marcos, que es Las Puentes. 10 personas conforman el personal de la escuela: Directora (1), Administracin (1), Maestros frente a grupo (4), Auxiliares (2), Acompaamiento musical (1), adems de una chica que tiene NEE que apoya a las maestras. El jardn cuenta con servicios de agua, luz y drenaje. Tiene 4 aulas, 2 para segundo ao y 2 para tercer ao; la direccin, un saln de cantos y juegos y una bodega, adems cuenta con reas verdes donde hay un rbol de naranjas y otro espacio donde hay llantas para que los nios jueguen. Es necesario decir que en ocasiones la distribucin del jardn impide buenas comunicaciones y relaciones, dice Martn (1997:43) la disposicin arquitectnica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual se establece el entorno dispuesto, claro que en este caso no habiendo de otra es necesario trabajar y tratar de estar en comunicacin constante.

Los salones cuentan con sillas suficientes para los nios que pertenecen a ese grupo, tienen de 4 a 7 mesas, tomando en consideracin la cantidad de alumnos del grupo. Cuentan con material de papelera (cartulina, hojas de colores, hojas blancas, crayones, colores de madera, etc.), materiales de construccin, para armar, aunque cabe mencionar que en 3 de 4 salones estos materiales se

encuentran en mal estado, es importante recordar lo que dice Zapata (1962:25) el material didctico desempea un papel importantsimo en la educacin del Aula y nios de 3 B

prvulo, es necesario por tanto cuidar de este aspecto, pero adems el otro que la autora menciona tiene que ver con el uso de la riqueza natural con la que cuenta el jardn. Los padres de familia que integran el jardn, en una encuesta que se realiz acerca sobre la razn por la que mandan sus hijos al jardn y cul creen que es la funcin y metas de la educacin preescolar; desean que el jardn ensee al menos escribir su nombre y conozcan los nmeros y se preparen para la primaria, tienen la idea de que el jardn debe ensear a leer y a escribir al nio, lo bsico. Otras madres por el contrario han mandado a sus hijos porque dicen que es muy tmido, que haga amigos, ven al jardn como un espacio donde el nio p uede entablar relaciones sociales con otros nios y desarrollar competencias y a habilidades que no poseen, que aprenda a recortar. Algunas ideas que los padres de familia tienen no estn muy lejos de lo que en la RIEB propone en el PEP 2011 dice, que d ebe existir un currculo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y secundaria); en este sentido, al proceso se le da continuidad, adems de que el trabajo de la educadora es hacer que las n ias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras,

autnomas, creativas y participativas, esto nos indica que si en realidad el nio aprender y obtendr nuevos aprendizajes. (SEP, 2011:12, 14) Por otro lado algunas de las ideas que las madres poseen y sobre todo en referencia a la lectura y escritura el PEP 2011 dice, que se va a desarrollar en los nios inters y gusto por la lectura, se van a iniciar en la prctica de la escritura ms sin embargo no menciona que los nios al salir del preescolar, escribirn y leern ( SEP, 2011:17) Al ser el ltimo ao de carrera profesional es bueno observar atrs, que habilidades poseo pero tambin que dificultades tengo. Al detenerme en esto ltimo me gustara poder hacer algo para corregir y modificar aunque solo una de esas dificultades y me refiero a el trabajo con la estrategia de el aprendizaje a travs del juego. Al recordar en semestres anteriores cmo he visto que se ensea pensamiento matemtico y sobre todo los nmeros, me doy cuenta que es por medio de hojas de papel, que el nio escriba el nmero, qu cuente cuantas figuras hay, que colore el nmero de figuras que hay y escriba el nmero, mi pregunta siempre ha surgido Ser que realmente el aprendizaje a travs del juego, permita que el nio aprenda? al conversar con algunos docentes he obtenido variadas respuestas El nio juega o trabaja, no se pueden hacer ambas cosas, el juego es una estrategia que permite que el nio aprenda aquello que se le difi culta, los nios no aprenden mediante el juego, cada quien tiene su punto de vista. He elegido esta estrategia, en primer lugar porque es una de las que se me dificulta ms llevar a la prctica y en segundo lugar porque quisiera dar la razn durante mi prctica, ya sea aquellos que consideran que el juego permite que el nio aprenda o a los que opinan que realmente el juego es solo juego y el nio no aprende. El campo formativo que he seleccionado de los que marca el PEP2011 ha sido el de pensamiento matemtico, debido a las necesidades que presenta el grupo de

3 A del jardn de Nios Moiss Senz ubicado en San Marcos de Len, Xico, Veracruz. Al observar a mi grupo, me he percatado que en los campos que a mi parecer se necesitan reforzar y haciendo referencia a lo que dice Savater (1998, p.11) sobre lo que es importante que los nios aprendan son, el campo de pensamiento matemtico y el de lenguaje y comunicacin. Qu me gustara hacer, poner en prctica algunas competencias referentes al campo de pensamiento matemtico, pero sobre todo enfocadas al aspecto de medida, considero que para medir el nio debe tener la nociones de nmero, un poco de espacio y forma, lo cual implica abarcar el campo en su totalidad. 1. Lo qu se sabe sobre el tema Algunos autores como Guitart (1999) sugieren que el juego permite desarrollar capacidades de toda clase: intelectuales, fsicas, emocionales, sociales. Permite establecer relaciones con los otros nios y nias. Le permite ir entendiendo el mundo que le rodea, aprende como es la sociedad que le rodea. Es un instrumento de transmisin de valores y normas sociales, as como el tipo de relaciones establecidas entre las personas. Tambin ha de favorecer la cooperacin, la competicin. El nio se vuelve ms autnomo, tiene la capacidad de decisin personal. Es decir el juego es un todo en uno solo, puede ser empleado con distintos fines, pero todo depender de aquello que se pretenda alcanzar. En este caso se pretende que los nios mediante el juego conozcan las nociones de medida, esto es algo complejo debido a que el nio deber tener las nociones de nmero para contar y de espacio para determinar aquello que se desea medir, si es que se puede determinar por ejemplo una superficie, pero entonces entra lo difcil cmo medir un liquido. 2. Las preguntas que se pretenden responder a. Qu son las estrategias

b. Qu dicen los autores de la estrategia del juego con intencin didctica c. Por qu es importante la estrategia del juego d. Qu implicaciones tiene el aspecto de medida en el campo de pensamiento matemtico, Qu es medir? Qu se puede medir? e. Por qu y para qu es importante que los nios conozcan las nociones de medida f. Qu es primero contar o medir g. Qu deben saber los nios para medir h. Qu resultado obtuve de mi investigacin (estrategia del juego) en relacin con la prctica i. Fue funcional la estrategia para el aspecto

3. Las actividades y las fuentes de consulta a. Investigacin en relacin con la estrategia (juego libre y juego con intencin didctica) b. Investigacin del aspecto (medida) del campo seleccionado

(pensamiento matemtico) c. Invencin y adaptacin de actividades para realizar con los nios