PISTA PARA TALLER MACRO REGIONAL

I. PISTA DEL SUBTALLER: ENFOQUE Y ORGANIZACIN DEL REA DE MATEMTICA

INFORMACIN GENERAL

2 horas

o Reconocer situaciones de la vida cotidiana que implican la resolucin de problemas. OBJETIVOS o Analizar la propuesta del enfoque del rea: resolucin de problemas o Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia del enfoque en el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de UGEL/DRE de las regiones. Inicio (30 min) o Recibimiento y saludo o Presentacin del objetivo del taller o Recuperacin de saberes previos o Recojo de expectativas DURACIN Desarrollo (75 minutos) Interacciones y facilitacin de los aprendizajes Cierre (15 min) o Proceso metacognitivo de la jornada o Despedida. Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: o Fichas llenadas por los participantes o Papelote de lluvia de ideas y respuesta a pregunta por qu es importante reconocer el enfoque centrado en la Resolucin de problemas? o Papelote de lluvia de ideas y respuesta a las preguntas: - Qu tienen en comn estas situaciones? - Qu aportes se pueden dar respecto al aprendizaje en matemtica? - Cul es la importancia del enfoque centrado en la Resolucin de problemas? CD Fascculos Impreso de ficha de trabajo Plumones Papelografo

METODOLOGA

PARTICIPANTES

PRODUCTOS

INSUMOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos o Presentacin de los participantes y el facilitador. o Aplicacin de una ficha de interrogantes relacionadas al enfoque del rea. o Agrupacin de fichas por afinidad: las que se aproximan al enfoque y las fichas que son diametralmente opuestas al enfoque PRESENTACIN o Exposicin de las ideas rescatadas a partir de las fichas a cargo del facilitador. DEL o El apoyo al facilitador organizar a partir de la exposicin de las ideas, una lluvia de ideas SUBTALLER en un papelografo. o Presentacin del enfoque del rea en PPT, que se explicita en el fascculo 0, a cargo del facilitador. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ENFOQUE DEL REA

75 minutos

1.1 Previo a la presentacin de la definicin y su importancia se generan una lluvia de ideas a partir de las respuestas de los participantes a la siguiente interrogante: o Por qu es importante reconocer el enfoque centrado en la Resolucin de problemas? Sistematizacin de las respuestas de los participantes en un palelgrafo. 1.2 Presentacin de imgenes en PPT, de situaciones de diversos contextos que involucran la resolucin de problemas. A continuacin se genera lluvia de ideas a partir de las respuestas respecto a las siguientes interrogantes: o Qu tienen en comn estas situaciones? o Qu aportes se pueden dar respecto al aprendizaje en matemtica? o Cul es la importancia del enfoque centrado en la Resolucin de problemas? 1.3 Definicin del enfoque del rea, a cargo del facilitador. Es importante ubicar a los participantes en el contexto actual de la sociedad en la que se pasa de una situacin estable a una situacin cambiante, flexible e inderteminada, lo que demanda ajustes constantes. As, estos cambios que vivimos afecta el proceso educativo en su conjunto, en su estructura organizacional y en la misma prctica educativa; por consiguiente, la educacin se convierte en un proceso complejo que depende mucho del enfoque del rea asumido y que importante conocerlo para la elaboracin de las rutas de aprendizaje. 1.4 Presentacin del enfoque del rea desde la prctica pedaggica 1.5 Sustentacin de la importancia del enfoque del rea centrado en la resolucin de problemas La explicacin de la importancia del enfoque basado en la resolucin de problemas debe de considerar los siguientes aspectos: o Desarrollo histrico de la matemtica desde los diversos perspectivas epistemolgicas: logicista, conjuntista e historicista. o La resolucin de problemas pretende dar solucin a situaciones problemticas inditas por lo que implica un proceso de creacin en la bsqueda de soluciones. o La resolucin de problemas involucra aspectos culturales, emocionales, ensayos, errores y otros aspectos relacionados a la vivenciacin, experimentacin e indagacin constante por lo que adquiere en un primer nivel aspectos de subjetividad para posteriormente formalizarse y se estar presentes de forma objetiva (a travs de axiomas, teoremas, propiedades, reglas, etc.) o Evolucin histrica de la matemtica mediante la resolucin de problemas desde la antigedad hasta el siglo XXI. El proceso de la resolucin de problemas ha propiciado el surgimiento de nuevas ramas de la matemtica. 1.6 Presentacin de las actitudes propuestas en el DCN. Se genera una lluvia de ideas respecto a partir de las respuestas de los participantes a las siguientes interrogantes:

o o o o

Cmo se presentaban las actitudes en el DCN? Cul era el sentido de mostrar las actitudes? Cul es su apreciacin respecto al sentido de la competencia y su articulacin con las actitudes en el DCN? En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje cul era el sentido de desarrollar las actitudes en los estudiantes y cmo se insertaba en la programacin?

1.7 Presentacin del enfoque centrado en la Resolucin de problemas y las actitudes. El desarrollo de la competencia matemtica centraliza el saber hacer, lo que implica reconocer a la resolucin de problemas como componente fundamental que moviliza este saber en los estudiantes. Por ello, es necesario disear e implementar estrategias didcticas y pedaggicas para que cada uno de ellos se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas en forma significativa y con sentido para sus vidas. El desarrollo de la competencia matemtica, en si misma, efectiviza el desarrollo de actitudes favorables para el aprendizajes de la matemtica. 1.8 Presentacin del enfoque y la perspectiva intercultural. Se generan una lluvia de ideas a partir de las respuestas de los participantes a las siguientes interrogantes: o Qu se entiende por interculturalidad? o Cmo se entiende la matemtica con perspectiva intercultural? 1.9 El enfoque centrado en la Resolucin de problemas y la interculturalidad . Para el desarrollo de esta parte se sugiere tener en cuenta las siguientes consideraciones: o La educacin con enfoque intercultural es aquel tipo de educacin que potencia el desarrollo humano, propiciando una prctica educativa en la aceptacin y el respeto por los diferentes modos de vida, una convivencia social pluralista (diversidad humana), as mismo reconoce, comprende y respeta la unidad antropolgica (relacin sociedad cultura) y funcional de las culturas (diversidad cultural), reconociendo la existencia de una variedad lingstica en cada regin resultado del propio proceso de desarrollo socio-cultural en un espacio y tiempo (diversidad lingstica). o El Per nos muestra una variedad social y cultural resultado del desarrollo de nuestra sociedad en la historia, donde se evidencian procesos de mestizaje, hibridacin y sincretismo. Resultado de este proceso histrico y social repercute en el proceso del desarrollo cultural de nuestro pas evidencindose en la actualidad en la presencia de una pluralidad cultural multilinguismo conllevando al desarrollo de identidades a niveles locales, regionales, existiendo un distanciamiento entre cada una de ellas. Otro aspecto a considerar es la implicancia que ha trado consigo el proceso de globalizacin en el campo socio-cultural, hacindose ms evidente fenmenos de etnocentrismo, aculturacin, alienacin.

Desde la educacin matemtica se alinean dos ideas fuerza entorno a la promocin de la interculturalidad: o La que plantea situaciones problemticas en un contexto sociocultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas. o La que generan espacios que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase)

15 minutos

RECUENTO DEL PROCESO

Sntesis del enfoque del rea El facilitador presenta un organizador visual que sintetiza el enfoque del rea explicado. Se finaliza la sesin presentando una organizacin lineal de tiempo respecto a la concepcin del enfoque del rea desde las propuestas curriculares del 2005 al 2012. Asimismo, es necesario transmitir a los asistentes la idea de que el enfoque del rea sea desarrollado en forma progresiva desde el 2005 hasta la actualidad, no es algo novedoso. El enfoque basado en la resolucin de problemas se est mostrando de forma explcita y para la concrecin de la intencin educativa y con la finalidad de darle unidad al sistema educativo peruano concerniente a la Educacin Bsica Regular.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO

120 minutos 10 minutos

PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

o Los participantes responden a una ficha de interrogantes relacionada a la organizacin curricular del rea. o Los asistentes elaboran un cuadro comparativo reconociendo las fortalezas y debilidades de la organizacin curricular por competencias, capacidades, conocimientos y actitudes expresadas en el DCN. o El facilitador expone las ideas rescatadas a partir de los cuadros comparativos. Posteriormente procede a presentar la organizacin y aspectos de funcionalidad de las competencias, capacidades, indicadores de la ruta de aprendizaje. 75 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1.1 Criterios para el desarrollo curricular ORGANIZACIN o Continuidad CURRICULAR o Adecuacin y diversidad o Integracin o Apertura o Complejidad y multi dimensionalidad o Recurrencia

Nota: se considera importante que el equipo tcnico reconozca los criterios para el desarrollo curricular a fin de entender cmo se desarrollan, articular y tienen sentido la organizacin curricular. o Continuidad: involucra reconocer que el desarrollo curricular debe de ser un proceso unitario a lo largo de los niveles, ciclos y grados, esto involucra establecer conexiones entre momentos precedentes y consecuentes a fin de dar articulacin en el desarrollo de los aprendizajes. o Adecuacin y diversidad: el desarrollo de los aprendizajes involucran un planteamiento capaz de reconocer escenarios de diversidad, asimismo el reconocimiento de lo propio y lo forneo. o Integracin: los procesos curriculares involucran el desarrollo integral y funcional del sujeto a travs de procesos de aprendizajes complejos que integran componentes sociales, motrices, emocionales e intelectuales. o Apertura: se debe de permitir el desarrollo de un aprendizaje en diversos espacios escuela- contexto sociocultural, escuela-comunidad local. o Complejidad y multi dimensionalidad: la formulacin y la dinmica de los elementos curriculares deben de reconocer que los procesos de pensamiento no son fcilmente identificables, se deben de reconocer el desarrollo de dimensiones. o Recursividad organizacional: este planteamiento nos permite reconocer que el elementos curriculares deben de evitarse ser simplificados como formas mecnicas y lineales de actuar, limitando la propia dinmica del proceso de aprendizaje. Esto

involucra reconocer una dinmica y producto al mismo tiempo. 1.2 Previo a la presentacin de esquema de organizacin curricular de la ruta de aprendizaje, se generan una lluvia de ideas respecto a interrogantes: o Cmo se presentaba la competencia en la EBR? o Cul era las caractersticas de las capacidades? o Qu fin cumplan los indicadores? 1.3 Presentacin de esquema de organizacin curricular de la ruta de aprendizaje. 1.4 Presentacin de la competencia matemtica. o Presentacin de video respecto a la resolucin de problemas. (Dialogo con los participantes de lo que implico resolver el problema en el contexto presentado) o Caractersticas de la competencia matemtica. (Desarrollo con los participantes de un cuadro comparativo respecto a las competencias expresadas en PISA 2009 y PISA 2012) o Naturaleza de la competencia matemtica. (Lluvia de ideas respecto a interrogante, Qu caractersticas tiene la competencia en la EBR?) o Presentacin de las 4 competencias en la EBR. o Justificacin de la competencia en el dominio de cambio y relaciones. (Presentacin de PPT con las caractersticas del uso funcional y la importancia de Cambio y relaciones) 1.5 Presentacin del progreso de la formulacin y el desarrollo de la competencia desde el 2005. Es importante transmitir a los facilitadores los criterios de cmo se deben de reconocer la presentacin, el desarrollo de la competencia en la EBR y la propuesta de progresin para el 2013. 1.6 Recojo y sistematizacin de saberes previos en torno a las capacidades mediante lluvia de ideas y a partir de respuestas a la siguientes interrogantes: o Cmo se presentaba la capacidad en la EBR? o Cules eran concebidas las capacidades? o Qu funcin cumplan en la programacin? o Cmo se desarrollaban en las sesiones de aprendizaje? 1.7 Presentacin de las capacidades generales o Sntesis entorno a las ideas matemticas. o Aproximacin al reconocimiento de capacidades. o Capacidades generales. o Caractersticas de organizacin de las capacidades. o Relacin de las capacidades con las competencias. o Capacidad matematiza. o Capacidad representa. o Capacidad comunica. o Capacidad elaboracin de estrategias. o Capacidad de uso de expresiones simblicas. o Capacidad de argumentacin. 1.8 Recojo de saberes previos de indicadores mediante lluvia de ideas y a partir de las respuestas a las siguientes interrogantes: o Cmo se presentaba los indicadores en la EBR? o Cul era las caractersticas de los indicadores? 1.9 Presentacin del cartel de indicadores de la ruta de aprendizaje, o Cartel de indicadores en la ruta de aprendizaje o Estructura de los indicadores en la ruta de aprendizaje o Lectura de los indicadores en la ruta de aprendizaje

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase)

15 minutos

RECUENTO DEL PROCESO

Sntesis de la organizacin curricular, competencias, capacidades e indicadores del rea El facilitador presenta un organizador visual a lo explicado con respecto a la organizacin curricular del rea. Se finaliza la presentacin presentando una organizacin lineal de tiempo respecto a la concepcin de competencia y capacidad del rea desde el 2005 al 2012.

II.

PISTA DEL SUBTALLER: ORGANIZACIN DEL FASCCULO

INFORMACIN GENERAL: OBJETIVOS METODOLOGA

PARTICIPANTES

30 minutos

Conocer la estructura del fascculo de matemtica del nivel. Sealar los elementos constituyentes del fascculo de matemtica del nivel. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas DRE/UGEL de las regiones. Participante: (20 minutos) Forman grupos de 6 participantes segn el cdigo de su fotocheck y elaboran un organizador visual para mostrar la estructura y caractersticas de cada parte del fascculo. Les damos separadores para organizar el fascculo en partes.

DURACIN

Facilitador: (10 minutos) Muestra los productos y los diferentes tipos de organizadores. Hacer nfasis sobre la diversidad de organizacin, sobre la flexibilidad de pensamiento para poder cambiar de una situacin a otra. Presenta el PPT con la descripcin de la estructura del fascculo y argumenta la estructuracin.

PRODUCTOS

Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Organizador visual sobre la estructura del fascculo y sus caractersticas Fascculo de matemtica del nivel. Papelotes Plumones Masking tape Separador y/o marcador

INSUMOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO PRESENTACIN

DEL SUBTALLER

5 minutos

Saludo a los participantes. Descripcin de la actividad. Presentacin de los objetivos de la actividad.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO ELABORACIN DEL ORGANIZADOR VISUAL

20 minutos

Los participantes se organizan en grupos de seis. Los participantes realizan la lectura del ndice del fascculo en forma individual y ubican las pginas donde se desarrollan los contenidos ms generales del fascculo. Los participantes comunican al grupo los criterios utilizados para la seleccin de los contenidos y temas desarrollados en el fascculo y consensuan la estructura del fascculo. Los participantes elaboran un organizador visual (diagrama de rbol, cuadro sinptico, etc. con la descripcin de los partes constituyentes del fascculo). Los participantes pegan los papelotes elaborados en las paredes del ambiente en el que se desarrolla el taller.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) METACOGNICIN

Y RECUENTO DEL PROCESO

5 minutos

El facilitador(a) identifica en los papelotes expuestos las partes comunes identificados por los participantes. El facilitador(a) presenta el PPT con las partes principales del fascculo y realiza una breve descripcin oral de cada una de estas partes. El facilitador (a) absuelve las preguntas de los participantes en forma clara y concisa (mximo tres preguntas)

III.

PISTA SUBTALLER: CREENCIAS DEL DOCENTE

INFORMACIN GENERAL o OBJETIVOS

40 minutos

Reflexionar sobre las creencias de los docentes sobre sus prcticas pedaggicas de enseanza y aprendizaje de la matemtica.

METODOLOGA
PARTICIPANTES

Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas DRE/UGEL y asistentes tcnicos de las regiones. Inicio (15 min) o Recibimiento y saludo o Presentacin del objetivo del taller o Recuperacin de saberes previos o Recojo de expectativas Desarrollo (15 min) Interaccin y facilitacin de los aprendizajes Cierre (10 min) Proceso metacognitivo de la jornada o Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: o Fichas llenadas por los participantes. o Papelote de lluvia de ideas. Por qu es importante reconocer el enfoque centrado en la Resolucin de problemas? o Papelote de lluvia de ideas. Qu tienen en comn estas situaciones? o Qu aportes se pueden dar respecto al aprendizaje en matemtica? o Cul es la importancia del enfoque centrado en la Resolucin de problemas? CD Fascculos

DISTRIBUCIN DE TIEMPO

PRODUCTOS

INSUMOS

 Impreso de ficha de trabajo Plumones Papelografo

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO Facilitador: Presenta imagen de Tonucci. Los participantes expresarn lo que ven de forma espontnea. Realiza una pregunta para generar conflicto: Cmo te ensearon a ti Matemtica? El participante anota su respuesta en una tarjeta y es pegada en un papelote. El facilitador organiza las tarjetas segn semejanzas. Cul es la concepcin que hay detrs de la enseanza? Se genera esta interrogante para cerrar al final del taller.

40 minutos 15 minutos

EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

15 minutos

Modalidad: trabajo individual Se organiza a los participantes, de tal manera que los participantes del lado derecho lean desde la pgina 7 a la 10 y los participantes de la izquierda lean desde la pgina 11 a la 14LECTURA DE Cada participante leer en forma individual las pginas asignadas LAS CREENCIAS Respondern a las interrogantes: Qu opinin tiene respecto a las creencias? Qu 5 MINUTOS implicancias tienen en el desarrollo de los aprendizajes?, escribirn sus apreciaciones en la tarjeta. 10 minutos ACTIVIDADES DE CIERRE METACOGNICIN
Y RECUENTO DEL PROCESO

Facilitador. Agrupa las tarjetas segn semejanzas y diferencias. Explicita sobre la concepcin que hay en los maestros y cmo influye en su prctica pedaggica. Concluye haciendo nfasis en los lemas que estn en la pg. 9, 10 y 14

IV.

PISTA DEL SUBTALLER: RELACIN LGICA ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

INFORMACIN GENERAL : ANLISIS DE LA RELACIN LGICA ENTRE LAS CATEGORAS CURRICULARES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDARES E INDICADORES OBJETIVOS 2 horaa

Establecer la coherencia e interrelacin lgica, como elementos curriculares, entre las competencias, capacidades, estndares e indicadores que faciliten los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes de las nias y nios. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. Con el propsito de evidenciar en la prctica, las caractersticas de un desempeo competente, a la vez que para recoger y recuperar saberes previos, sobre lo qu es una competencia, harn una dinmica relacionada con algn dominio en el arte o en el deporte. Mediante la reflexin sobre la dinmica observada, se sentarn las bases conceptuales para el anlisis de las competencias matemticas propuestas en los fascculos. Participante Demuestra en la prctica tener competencia en alguna actividad que domine, como el canto, baile, declamacin, arte marcial, deporte, etc. Registra, por separado, en cuartillas de cartulina, las capacidades, los conocimientos, las actitudes y los valores puestos en juego en el desempeo de la competencia demostrado. Cada elemento de la competencia se identifica con determinado color: Dominio (papelote), capacidad (cartulina rosada), conocimiento (cartulina verde), actitud (cartulina celeste), valor (cartulina amarilla). Organiza la cuartilla en el papelote correspondiente a la competencia del dominio demostrado. Promueve el anlisis de las caractersticas y dimensiones en el desempeo de cada competencia demostrado en trminos de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Enfatiza el desempeo de la competencia como una actuacin holstica e interrelacionada, en el que a la vez fluyen las capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Reflexiona y obtiene conclusiones respecto del carcter holstico e integrador de la competencia, sealando los elementos que interactan simultneamente en el desempeo. Analiza, en equipo y por grado, la coherencia entre los elementos curriculares: competencia, capacidades e indicadores de uno de los dos dominios propuestos y los relaciona con los estndares propuestos para el ciclo.

METODOLOGA
PARTICIPANTES

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

Facilitador

Participante

Participante

PRODUCTOS INSUMOS

Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: xxxxxxxxxx. Conclusiones: xxx CD Sesin de comprensin lectora El pjaro azul. Fascculos de ciclos III, IV-V, DIGEIBIR

 Papelotes Parlantes Equipo de sonido. Video (Programa Yo soy, por ejemplo)

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES PREVIAS o

120 minutos 15 minutos

Se entregar cuartillas de cartulina para que los participantes vayan anotando sus conclusiones o ideas fuerza en el transcurso del taller, las mismas que se pegarn en papelotes al finalizar la sesin como una estrategia de autoevaluacin.

Facilitador EXPLORACIN
DE CONOCIMIENT OS PREVIOS

Dinmica Yo tengo talento Solicita la participacin voluntaria de quienes posean alguna competencia en el deporte, el canto, la oratoria entre otras y que puedan demostrarla ante los dems con el objetivo de demostrarlo ante el pblico general.

Se realizar las siguientes preguntas para identificar los rasgos de la actuacin realizada: por ejemplo, si es mediante el canto, observar: o o o o o o La calidad de la voz La modulacin (que no sea montono el canto) El dominio del escenario El conocimiento de la letra y de la msica de la cancin Empata ante el pblico. Control emocional.

10 MINUTOS

10 MINUTOS

En el caso de que nadie saliera se mostrar un vdeo de un cantante aficionado y un cantante profesional. Mediante la tcnica de lluvia de ideas y lo registran en tarjetas que se van organizando por el facilitador. o Qu caractersticas del buen desempeo se observ en el participante? o Esta accin realizada por el participante se puede considerar como competente? Por qu? Qu criterios se tendran en cuenta para emitir este juicio de valor?

Participante

Facilitador o Anota las respuestas de los participantes, en relacin a los criterios observados en la accin y promueve la elaboracin de una definicin de la competencia. Qu significa ser competente? Cierra con PPT de Lucho Guerrero.

10

ACTIVIDADES DE DESARROLLO o

1 hora

Se organizan en grupos de trabajo, para ello se le distribuye un nmero, todos los que tengan el numeral 1, 2, 3, 4, 5, 6 se agrupan esto significa que todos los que tengan este cdigo realizaran actividades del VI y VII ciclo. El facilitador entregar copias solo de una ficha de trabajo seleccionadas de cada ciclo, sin el desarrollo. Leen en forma individual la ficha de trabajo y luego en forma grupal resuelven la problemtica planteada. Los participantes presentarn la organizacin de las actividades y tareas matemticas desarrolladas en la ficha de forma lineal en un papelote. Luego, usando el fascculo correspondiente, identificarn la competencia, el estndar, las capacidades e indicadores que escribirn en tarjetas y los pegarn en sus papelotes. Tambin escribirn algunas conclusiones a las cuales pudieron llegar respecto a la coherencia y los nfasis de los elementos curriculares.

o o
ANLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA

o o o

El facilitador cierra el taller, enfatizando las siguientes ideas: o La relacin de los estndares y la competencia. o La relacin de las capacidades con la competencia. o El cierre con las caractersticas de las 6 capacidades y la relacin que hay entre las 3 primeras haciendo nfasis de la relacin con el entorno (matematiza, representa, comunica) y su relacin con el uso de aspectos matemticos (elabora estrategia, utiliza smbolos y argumenta) o El cartel y la lgica de su lectura.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) METACOGNICIN

Y RECUENTO DEL PROCESO

15 minutos

Se les pedir que peguen las cartulinas con sus ideas fuerzas como una estrategia de autoevaluacin. El facilitador orienta el cierre del taller para ello, pide a los participantes formar un crculo y decir con una palabra lo que aprendieron y cmo se sintieron en el taller. Se realiza un comentario general con el aporte de algunos participantes.

V.

PISTA DEL SUBTALLER: USO DEL CARTEL DE INDICADORES, ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Y FICHAS DE TRABAJO

INFORMACIN GENERAL : USO DEL CARTEL DE INDICADORES, ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Y FICHAS DE TRABAJO OBJETIVO 2 horas

Reconocer y diferenciar los escenarios de aprendizaje en que se desarrollan las situaciones problemticas. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas DRE/UGEL de las regiones El participante: - Lee los escenarios de la pgina 21 del fascculo N 1 de Matemtica VI y VII ciclo. - Analiza en equipo los escenarios presentados: proyecto, pg. 37, 63, 91. Laboratorio pg. 40, 44, 65, 79, 84. Taller pg. 48, 90. - Elabora un cuadro comparativo de los escenarios y las expone en museo. El facilitador:

METODOLOGA
PARTICIPANTES

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

11

Consolida algunas ideas fuerza: Los escenarios forman parte de las unidades de aprendizaje. Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones. Todos los escenarios parten de una situacin problemtica. Los proyectos matemticos tienen una duracin ms extensa, pueden durar hasta dos semanas. Los proyectos integran reas. El participante: - Cada equipo presenta una situacin problemtica para determinado escenario, respetando las caractersticas y siguiendo una secuencia que permita el desarrollo de las capacidades. - Sistematiza y concluye en: El laboratorio matemtico, es un espacio de aprendizaje donde a travs de tcnicas inductivas el nio va descubriendo regularidades matemticas. El taller de matemtica, es un espacio de puesta en prctica de habilidades y destrezas ya logradas. El proyecto de matemtica, es un espacio de aprendizaje que acerca al nio a resolver situaciones del contexto social, cultural, econmico y ecolgico. PRODUCTOS Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: xxxxxxxxxx. Conclusiones: xxx CD Sesin de comprensin lectora El pjaro azul. Fascculos de ciclos III, IV-V, DIGEIBIR Papelotes Parlantes

INSUMOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES PREVIAS ( 5 minutos) o EXPLORACIN
DE CONOCIMIENT OS PREVIOS

120 minutos 45 minutos

Se entregar cuartillas de cartulina para que los participantes vayan anotando sus conclusiones o ideas fuerza en el transcurso del taller, las mismas que se pegarn en papelotes al finalizar la sesin como una estrategia de autoevaluacin.

Facilitador (15 minutos) Dinmica Yo tengo talento Solicita la participacin voluntaria de quienes posean alguna competencia en el deporte, el canto, la oratoria entre otras y que puedan demostrarla ante los dems con el objetivo de demostrarlo ante el pblico general. Se realizar las siguientes preguntas para identificar los rasgos de la actuacin realizada: por ejemplo, si es mediante el canto, observar: o o o o o o La calidad de la voz La modulacin (que no sea montono el canto) El dominio del escenario El conocimiento de la letra y de la msica de la cancin Empata ante el pblico. Control emocional.

10 MINUTOS

10 MINUTOS

En el caso de que nadie saliera se mostrar un vdeo de un cantante aficionado y un cantante profesional.

Participante (15 minutos)

12

Mediante la tcnica de lluvia de ideas y lo registran en tarjetas que se van organizando por el facilitador. o Qu caractersticas del buen desempeo se observ en el participante? o Esta accin realizada por el participante se puede considerar como competente? Por qu? Qu criterios se tendran en cuenta para emitir este juicio de valor?

Facilitador (10 minutos) o Anota las respuestas de los participantes, en relacin a los criterios observados en la accin y promueve la elaboracin de una definicin de la competencia. Qu significa ser competente? Cierra con PPT de Lucho Guerrero.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO El facilitador dirige las siguientes actividades: o

1 hora

Se organizan en grupos de trabajo, para ello se le distribuye un nmero, todos los que tengan el numeral 1, 2, 3, 4, 5, 6 se agrupan esto significa que todos los que tengan este cdigo realizaran actividades del VI y VII ciclo.

o
ANLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA

El facilitador entregar copias solo de una ficha de trabajo seleccionadas de cada ciclo, sin el desarrollo. o Leen en forma individual la ficha de trabajo y luego en forma grupal resuelven la problemtica planteada. o Los participantes presentarn la organizacin de las actividades y tareas matemticas desarrolladas en la ficha de forma lineal en un papelote. o Luego, usando el fascculo correspondiente, identificarn la competencia, el estndar, las capacidades e indicadores que escribirn en tarjetas y los pegarn en sus papelotes. o Tambin escribirn algunas conclusiones a las cuales pudieron llegar respecto a la coherencia y los nfasis de los elementos curriculares. El facilitador cierra el taller, enfatizando las siguientes ideas: o La relacin de los estndares y la competencia. o La relacin de las capacidades con la competencia. o El cierre con las caractersticas de las 6 capacidades y la relacin que hay entre las 3 primeras haciendo nfasis de la relacin con el entorno (matematiza, representa, comunica) y su relacin con el uso de aspectos matemticos (elabora estrategia, utiliza smbolos y argumenta) o El cartel y la lgica de su lectura.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) METACOGNICI

N Y RECUENTO DEL PROCESO

15 minutos

Se les pedir que peguen las cartulinas con sus ideas fuerzas como una estrategia de autoevaluacin. El facilitador orienta el cierre del taller para ello, pide a los participantes formar un crculo y decir con una palabra lo que aprendieron y cmo se sintieron en el taller. Se realiza un comentario general con el aporte de algunos participantes.

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