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Cidade Escola Aprendiz Coleo Tecnologias do Bairro Escola Volume 2 - Trilhas Educativas Organizao: Helena Singer Editor responsvel: Ricardo Prado Capa e ilustrao: Otho Garbers Projeto Grfico: Bruno Andreoni, Glucia Cavalcante e Otho Garbers Diagramao: Bruno Andreoni e Glucia Cavalcante Edio: Associao Cidade Escola Aprendiz/Fundao Ita Social So Paulo - 2011 ISBN: 978-85-64569-01-0 Apoio: Editora Moderna Associao Cidade Escola Aprendiz Rua Belmiro Braga, 146 - CEP 05432-020 - Vila Madalena - So Paulo - SP (11)3819-9225 / 3819-9226 / 3812-5673 - info@aprendiz.org.br www.cidadeescolaaprendiz.org.br

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SUMRIO
09 APRESENTAO - BAIRRO-ESCOLA: COMUNIDADES EDUCATIVAS POR UMA EDUCAO INTEGRAL - Natacha Costa 17 TRILHAS EDUCATIVAS: O DILOGO ENTRE TERRITRIO E ESCOLA Agda Sardenberg 35 O PROJETO PEDAGGICO DO BAIRRO - Mario Paula Patrone Regules

65 AUTOFORMAO DE EDUCADORES - A COERNCIA ENTRE O DISCURSO E AS PRTICAS Lilian Kelian 83 105 O JOVEM COMO EDUCADOR - Izabel Marques COMO BELO HORIZONTE SE TORNOU UMA CIDADE EDUCADORA - ENTREVISTA COM MACA EVARISTO

117 SOBRE O APRENDIZ

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APRESENTAO - BAIRRO-ESCOLA: COMUNIDADES EDUCATIVAS POR UMA EDUCAO INTEGRAL

Natacha Costa, psicloga, licenciada pela PUC-SP, diretora geral da Associao Cidade Escola Aprendiz. Coordenou projetos na rea de educao com crianas e jovens na ONG Criana Segura Brasil e em escolas pblicas e privadas de So Paulo e Salvador. Implantou o programa da rede mundial Computer Clubhouse em Osasco, So Paulo, em parceria com o Museu de Cincias de Boston, MIT Media Lab, Fundao Bradesco, Intel e Aprendiz. Foi formadora da Associao Cidade Escola Aprendiz em cursos de Educao Comunitria para professores, gestores pblicos e privados e lideranas comunitrias de todo o Brasil.
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significa para ns a celebrao de um importante momento na histria do Aprendiz: o amadurecimento, por parte da instituio, da capacidade de aliar intensa experimentao e a constante busca pela inovao ao compromisso com a sistematizao de nossa prtica. Este compromisso ganhou impulso, nos ltimos anos, com a crescente demanda da sociedade de que o terceiro setor produza conhecimento sistematizado e d suporte construo de polticas pblicas que garantam de fato a superao dos desafios e o exerccio pleno dos direitos humanos universais. A recente histria do Aprendiz marcada e, podemos at dizer, determinada por este cenrio. Em 2004, oito anos aps o incio de nossas experimentaes na Vila Madalena, comeamos a sentir, por parte de diferentes setores, o interesse pelo conceito-matriz de nossa prtica, o Bairro-Escola. Fomos, nessa poca, convocados a estruturar formaes para educadores, gestores pblicos e lideranas comunitrias, alm de participar de debates e seminrios em todo o pas, o que nos exigiu um enorme esforo para tornar nossa

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experincia cotidiana de carter comunitrio algo palatvel, passvel de compartilhamento em outros contextos. Essa grande oportunidade e a aprendizagem que nasceu das trocas que pudemos vivenciar nos impeliram ao aprofundamento de nossas reflexes, ao aperfeioamento de nossas propostas e ao compromisso com o acompanhamento sistemtico de nossos projetos. O rico debate acerca da educao integral no Brasil, que toma flego a partir de 2007 com o advento de polticas pblicas inovadoras como a Escola Integrada em Belo Horizonte (MG), o Bairro-Escola em Nova Iguau (RJ) e o Mais Educao do MEC, impulsionou sobremaneira nosso processo de desenvolvimento. A grande aposta destas polticas, que j atingiram milhares de crianas brasileiras, a de que a tarefa da educao uma tarefa de todos na sociedade e o processo educativo , e deve ser, um processo que articule a cidade como um todo e que, portanto, no se restrinja escola. Tal bandeira nada mais do que a bandeira do Bairro-Escola, que pauta nossa prtica desde 1997. Para ns, uma educao de qualidade fundamentalmente uma educao integral, na medida em que considera e cria condies para o desenvolvimento de todas as dimenses de um ser humano, fortalecendo sua autonomia e capacidade de agir responsavelmente no mundo. Assim, no existe diferena entre educao e educao integral. Uma educao de qualidade integral e, neste sentido, reconhece e integra diferentes saberes, espaos e tempos educativos ao processo formativo dos sujeitos ao longo de toda a sua vida. Nossa prtica mostrou e continua mostrando, agora de mos dadas com experincias de todo o pas, que essa proposta de educao integral s possvel se a escola formar com as comunidades e suas respectivas cidades uma forte rede educativa. So as redes locais, democrticas e horizontais, que permitem que sejam reveladas as pessoas, suas histrias e relaes, e que conseguem atribuir sentido ao conhecimento a partir da apropriao da cidade como territrio educativo.
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Sob esta tica, o processo de ensino-aprendizagem ganha muitos sentidos de acordo com as complexas relaes que envolvem a educao integral: o estudante aprende, ensina, seu desenvolvimento responsabilidade da comunidade, mas ele, como sujeito

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de seu prprio desenvolvimento, apropria-se de questes sociais, polticas, culturais e ambientais do seu bairro, sua cidade, seu pas. Proposta pedaggica da Associao Cidade Escola Aprendiz Esta concepo de educao e de sociedade pressupe mudanas paradigmticas em relao aos mais diversos aspectos da nossa organizao poltica e social, a comear pela escola. Compreender a escola como articuladora de potenciais educativos, sejam eles saberes, espaos ou aes da e na cidade, impe repensarmos estruturas clssicas da organizao escolar, como o currculo, as instncias de participao, o papel do professor e do estudante, a arquitetura, a organizao dos espaos e dos tempos e a avaliao. Propor a articulao de redes locais, com poder de deciso e impacto na formulao e integrao de polticas pblicas, impe ao poder pblico uma agenda (no to nova, porm ainda incipiente no pas) de viabilizar de fato a participao popular na gesto pblica e adequar planos, oramento e estratgias s necessidades das comunidades locais, superando a descontinuidade, a desarticulao entre polticas e a lgica da massificao e do clientelismo que preponderam no mbito das polticas pblicas brasileiras. Alm disso, as pessoas e as instituies so chamadas a se repensar, a participar ativamente das decises que impactam a sua vida e a construir as aes que possibilitam o enfrentamento dos seus desafios. E isso implica tambm o reconhecimento de crianas e jovens como agentes da sua prpria histria e do presente (no apenas do futuro) das suas comunidades e do mundo. Este reconhecimento subverte amplamente a lgica da maior parte das escolas, das polticas educacionais e de inmeras organizaes responsveis pelo atendimento desta populao que ainda compreendem crianas e jovens como um eterno vir a ser, meros beneficirios de suas aes, ou pior, como responsveis pelo fracasso de suas propostas ou, ainda, como sujeitos desprovidos de qualquer potncia, reconhecidos apenas nas suas carncias e faltas. neste contexto que se insere esta coleo, composta de quatro volumes, com a sistematizao das principais tecnologias sociais desenvolvidas pelo Aprendiz. Por meio dela, buscamos compartilhar o conjunto de reflexes que permitem mostrar como, na prtica, temos procurado responder aos desafios acima descritos e a tantos outros que temos encontrado no caminho.

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Estas reflexes se organizam no que chamamos de Tecnologias do Bairro-Escola. Em sntese, identificamos quatro condies elementares para a construo e sustentabilidade das comunidades educativas: a articulao de espaos democrticos de debate e construo de projetos coletivos por parte dos agentes locais, o desenvolvimento de prticas educativas que articulem o currculo formal das escolas aos saberes comunitrios, a produo e livre circulao de informaes sobre o territrio e a visibilidade e fomento dos potenciais da cultura local, em especial a ocupao positiva dos espaos e equipamentos pblicos. Como estratgias, o Aprendiz desenvolveu quatro tecnologias que buscam criar as estruturas bsicas para este processo: a Autoformao Local, as Trilhas Educativas, a Agncia Comunitria de Notcias e os Arranjos Culturais. Assim, os quatro cadernos que compem esta coleo descrevem, analisam e problematizam algumas experincias prticas relacionadas a estas quatro tecnologias e como elas nasceram, em que momento do seu desenvolvimento nos encontramos e quais so os desafios que elas tm identificado e buscam superar. Consolidar nestes cadernos 13 anos de um percurso feito de experincias, reflexes, indagaes, angstias, erros e acertos significou, para ns, a oportunidade de olhar para trs, reconhecendo nossas origens e referncias e de ressignificar a utopia que nos move e confere sentido a cada uma de nossas aes e propostas. Procuramos neste processo trazer referncias tericas ancoradas nas nossas prticas, a partir dos sentidos prprios de cada autor, todos envolvidos diretamente com a execuo das quatro tecnologias sociais descritas nestas publicaes. Ao longo dos cadernos, diferentes formas de escrever, de construir as reflexes e de expor ideias aparecem. Neste caminho revelam-se a multiplicidade de olhares e a diversidade de pontos de vista que constituem o mosaico de experincias e trajetrias que nos compem. Assim, vivemos a produo dos cadernos como sendo, ela prpria, uma trilha educativa: impulsionou a pesquisa, criou um espao frtil para a reflexo, consolidou saberes, provocou o desejo de trocas e nos projetou em direo ao futuro. Em cada um dos textos fica patente que entendemos como cerne desta utopia o desejo de que a educao cumpra o seu papel e garanta as condies para a emancipao dos sujeitos. Educao aqui entendida como um processo que permeia cada etapa de nossa vida

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e que, potencializada, liberta. Esperamos que esta coleo contribua com tantos outros aprendizes, no necessariamente mostrando caminhos, mas revelando as perguntas que nos movem e convidando a cada um de vocs, leitores, a fazer parte dessa jornada. As cidades, as comunidades e as pessoas so mundos em si. Nossa utopia que esses mundos possam se revelar e compor uma sociedade em que as diferenas, os saberes e os desejos de cada um de ns encontrem um lugar legtimo, reconhecido e potente. Esse o papel da educao. E isso o que chamamos de liberdade. Que esta utopia continue guiando nossos passos at que nossa misso se torne obsoleta.

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TRILHAS EDUCATIVAS: O DILOGO ENTRE TERRITRIO E ESCOLA

Agda Sardenberg, graduada em Psicologia pela USP-SP, atua desde 2000 na rea clnica e educacional. Foi formadora em cooperativismo na Incubadora Tecnolgica de Cooperativas Populares (ITCP-USP), atuou como orientadora educacional da Escola Lumiar, em So Paulo (SP), e coordenou a implementao do programa de Gesto Democrtica na Escola Sara Mazzeo Alves, em Mairinque (SP). scia-cooperada da Verso Cooperativa de Psicologia, scia-fundadora do Instituto de Educao Democrtica Politeia e coordenadora do Ncleo Aprendiz da Praa da Cidade Escola Aprendiz.
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de toda a vida, inexoravelmente. Muito antes de entrarmos na escola, aprendemos. Quando bebs, aprendemos, por fora de nossa fragilidade, a confiar que seremos alimentados por nossos cuidadores e, com isso, paulatinamente, estabelecemos maior tolerncia em relao aos desejos que nos assolam. Desde cedo, aprendemos que preciso estabelecer vnculos de confiana com os que nos so prximos, pois entendemos que somente na companhia dos outros que nos reafirmam o valor das experincias que o mundo, com seus encantos e vicissitudes, pode ser descoberto. Em um curtssimo intervalo de tempo, de aproximadamente dois anos, dominamos uma das habilidades humanas mais sofisticadas e complexas: a fala. E com o uso das palavras, sofisticamos ainda mais nossa capacidade de comunicao e, portanto, de aprendizagem. Em meio natureza, no contato com os objetos, ou nas brincadeiras da infncia, aprendemos sobre os limites e as possibilidades do nosso corpo, sobre a vida, seus sons, cores e formas. E, desta forma, ampliando continuamente nossa capacidade de aprender, seguimos conhecendo e intervindo no mundo, em todos os espaos e momentos, educados integralmente pela vida.

Aprendemos ao longo

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Nessa perspectiva, surge um dos mais importantes debates acerca da educao na contemporaneidade: de que forma um modelo de educao baseado na hierarquia dos conhecimentos, na compartimentalizao das disciplinas acadmicas, e centrado exclusivamente na instituio escolar, pode responder s mltiplas dimenses formativas dos seres humanos?

A cidade educadora e o bairro-escola

Historicamente, frente a tais desafios, movimentos como a Escola Nova e a Escola Construtivista se destacaram e propuseram, respectivamente, no incio e no fim do sculo XX, novas prticas pedaggicas que tentavam romper com a rgida organizao escolar e seu isolamento. Entretanto, a despeito do grande valor dessas iniciativas, movimentos mais amplos, como cita Jaqueline Moll1, buscaram transformar os modos de atuao das instituies escolares ou tentaram conectar a escola s redes sociais e aos itinerrios educativos no entorno do espao urbano, trabalhando na construo do que poderamos chamar de cidade educadora. No ano de 1990, em Barcelona, tal ideia ganha fora no I Congresso de Cidades Educadoras. A partir desse encontro, uma rede de cidades se converte em Associao Internacional, elaborando sua Carta, na qual se estabelecem os pressupostos fundamentais para que uma cidade exera funes pedaggicas para alm de suas atividades econmicas, sociais e polticas convencionais. A proposta de cidade educadora supe que o territrio seja tomado como espao educativo e que o meio seja concebido como agente e contedo da educao, acolhendo todas as dimenses da educao integral e da educao permanente.2 O conceito de cidade educadora, assim como o de comunidades de aprendizagem,
Trilhas Educativas 1 MOLL, Jacqueline. Reinventar a escola: dialogando com a comunidade e com a cidade novos itinerrios educativos. Jornal da Educao. http://www.anj.org.br, 2007. 2 VILLAR, Maria Beln Caballo. A cidade educadora nova perspectiva de organizao e interveno municipal. 2. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2007.

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parte do pressuposto de que nenhuma instituio capaz de responder isoladamente aos desafios do desenvolvimento integral de suas crianas e adolescentes. Foi nesse sentido que a Cidade Escola Aprendiz, ao buscar a aliana entre uma concepo integral de desenvolvimento e uma perspectiva potencialmente educadora dos territrios e seus agentes, criou o conceito de bairro-escola, uma proposta de arranjos locais para articular as diferentes oportunidades educativas no territrio baseadas em redes sociais envolvendo diversos agentes, polticas pblicas e iniciativas comunitrias. No bairro-escola as comunidades educativas, compostas por seus mltiplos atores e sujeitos sociais, responsabilizam-se pela educao das crianas e adolescentes, debatendo, juntamente com a instituio escolar, projetos locais que visam o desenvolvimento integral de seus indivduos e comunidades. Como ressalta Maria Beln Caballo Villar, escola e territrio devem ter, em essncia, um projeto comum: Escola e territrio devem ter um projeto educativo comum, resultado de uma estratgia global e conjunta em que participem os responsveis de uma comunidade local, as instituies e as entidades potencialmente educativas, para dar prioridade e uso racional aos recursos e relaes existentes ou latentes na organizao econmica e cultural de um determinado territrio. (...) Nesse contexto a comunidade local a primeira responsvel pela definio de um projeto educativo integral em que devem participar a escola com a famlia, instituies locais e associaes como principais agentes educativos, juntamente com a estrutura produtiva pblica e privada, assumindo cada um deles um papel bem definido e perseguindo a concretizao das possibilidades educativas da cidade, marcando as opes do seu projeto educativo numa estrutura integradora, na qual a ao educativa mantm uma estreita relao com a cultura, resultando ambas inseparveis no plano estratgico do desenvolvimento sustentvel de um territrio.3

3VILLAR, Op, cit.

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Comunidades de aprendizagem e propostas educativas

Ao falar dos desafios propostos por tais mudanas, nos referimos ao estabelecimento de novos paradigmas na educao, na medida em que a tarefa de educar no cabe mais instituio escolar exclusivamente, mas a um conjunto de atores sociais que, historicamente, foram preteridos por ela na elaborao de suas propostas poltico-pedaggicas. No resgate histrico destes atores sociais, constatamos o quanto a presena da comunidade, assim como a representatividade dos que a compem, estiveram, e ainda esto, muito aqum do que poderamos considerar desejvel em uma sociedade dita democrtica. Os espaos de participao oferecidos pela escola tm se tornado historicamente espaos da burocracia e da manuteno do poder centralizado. Nesse sentido, a escola se mantm fechada e pouco disponvel para desencadear uma relao consistente e democrtica com seu entorno.

Currculo na cidade: as trilhas educativas

O currculo, como seleo cultural e poltica daquilo que se considera desejvel que os estudantes aprendam, deve, na concepo do bairro-escola, refletir o tipo de instituio escolar que uma determinada comunidade deseja. Partindo de uma viso educacional na qual as dimenses corporais e afetivas no estejam relegadas a um plano secundrio em relao ao desenvolvimento intelectual e em que os saberes da comunidade no estejam subordinados aos saberes acadmicos, o currculo pode superar, a partir de uma proposta consistente e integradora, a diviso entre ensino formal e informal, entre turno e contra-turno, entre o fazer e o pensar. nessa perspectiva que devem ser entendidas as trilhas educativas, que so caminhos pedaggicos, percursos de aprendizagem nos quais campos diversos do conhecimento se organizam como contextos temticos, integrando a escola cidade. Nas trilhas, os espaos da comunidade so tomados como espaos educativos e passam a ser aprimorados a partir de propostas pedaggicas orientadas pela educao integral. Para garantir a execuo das trilhas, as atividades so organizadas por projetos temticos.

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Vale lembrar que as primeiras experincias com a metodologia de ensino por projetos foram realizadas pelo filsofo e educador norte-americano John Dewey na escola primria experimental da Universidade de Chicago, em 1896. Dewey pretendia lanar as bases de uma nova teoria da experincia, aproveitando o que denominava energias motivadoras das crianas, de forma que estas pudessem se integrar a uma organizao das experincias dos estudantes. Posteriormente, outros autores, como Hernndez e Ventura, tambm apontaram o trabalho por projetos como uma inovao interessante no campo do ensino e aprendizagem, na medida em que os prprios docentes se viam diante do desafio de transformar e dotar de novos sentidos as suas prticas, assim como necessitavam repensar os critrios de fundamentao de suas decises curriculares.

Uma experincia inovadora

Em Barcelona, a experincia da escola Pompeu Fabra4 trouxe referncias importantes no que diz respeito a inovaes no campo curricular demandadas por sua equipe de profissionais. Na poca, a avaliao feita pelos prprios educadores da escola era a de que a insatisfao profissional vigente relacionava-se diretamente com a maneira repetitiva com que apresentavam as informaes aos estudantes e se aquilo que ensinavam era, de fato, o que as crianas queriam ou podiam aprender. Partindo de reflexes importantes colocadas por autores como Edgar Morin e Roland Barthes5 , a experincia da escola Pompeu Fabra, segundo relata Fernando Hernandez,
4 HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. 5. ed. Barcelona: Artmed, 1998. 5 Roland Barthes, escritor, socilogo, crtico literrio e filsofo francs, fez parte da escola estruturalista. Influenciado pelo linguista Ferdinand de Saussure, utilizou-se da anlise semitica, tornando-se um estudioso da estrutura da linguagem. dade. autor da Teoria da Complexidade, explicitada minuciosamente nos quatro livros da srie O mtodo. Defende a interligao dos conhecimentos e combate o reducionismo institudo em nossa sociedade. Publicou, entre outros, Os sete saberes necessrios para a educao do futuro (Editora Cortez). Trilhas Educativas Edgar Morin, antroplogo, socilogo e filsofo francs, considerado um dos principais pensadores da contemporanei-

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Projeto Escola na Praa Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

buscou compreender mais profundamente, e de forma coletiva, os princpios da globalizao do aprendizado como forma de conceber a relao ensino-aprendizagem. A ideia fundamental era a de que a aprendizagem no equivalia simples adio ou acumulao de saberes, mas sim possibilidade de que os estudantes estabelecessem inferncias e relaes por si mesmos, fazendo conexes a partir dos conhecimentos j possudos. Nas palavras de Fernando Hernandez: Essa viso trata de superar o sentido de acumulao de saberes em torno de um tema, e pretende estabelecer novos objetivos de saber a partir dos referenciais que sejam necessrios incorporar por parte de cada estudante. (...) Trata-se de facilitar aos estudantes, de uma maneira compreensiva, procedimentos de diferentes tipos, que lhes permitam ir aprendendo a organizar seu prprio conhecimento, a descobrir e estabelecer novas interconexes aos problemas que acompanham a informao que manipulam, adaptando-os a outros contextos, temas e problemas.6
6 HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. Op. cit.

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Algumas proposies bastante interessantes permearam a construo do projeto curricular da escola Pompeu Fabra nos anos 90, e valem ser aqui mencionadas, na medida em que dialogam diretamente com os preceitos das trilhas educativas. Entre elas, como cita Hernandez, o consenso de que o estudante aprende melhor quando torna significativa a informao ou os conhecimentos que foram adquiridos e a concepo de que a escola um local de intercmbio, onde estudantes e educadores transformam em aprendizagem suas experincias sociais. Aliam-se, ainda, as percepes de que o desenvolvimento curricular no deve ser concebido de forma linear e por disciplinas, mas sim por interaes e em espiral, e de que o processo de avaliao deve ser essencialmente formativo, contnuo e global, adaptando-se diversidade dos alunos e possuindo carter autoavaliativo e recproco (entre estudantes e educadores). Nesse sentido, nota-se que a concepo de trilhas educativas dialoga plenamente com tais referncias, colocando em evidncia a centralidade do sujeito no processo de ensinoaprendizagem, visto que, na pedagogia de projetos, o conhecimento considerado como um processo global, construdo a partir da integrao de aspectos cognitivos, emocionais e sociais. O estudante aprende participando, discutindo, estabelecendo relaes, confrontando, tomando decises diante dos fatos, a fim de intervir na realidade e tornar-se sujeito de seu aprendizado. So os interesses das crianas e dos adolescentes, protagonistas do projeto educacional, que pautam a elaborao de cada uma das propostas a serem realizadas no territrio. a partir do que o estudante j conhece, das suas curiosidades, do que deseja conhecer, ou de questes da comunidade que o instigam, que se estabelecem o mote do projeto e as habilidades e competncias previstas para aquele ciclo de ensino especfico. Diante disso, estabelecido o tema investigativo, parte-se para o mapeamento das potencialidades educativas do territrio e a elaborao de um plano de trabalho. Dessa forma, o currculo organiza-se como uma teia, entrelaando diversas trilhas de estudos, planejadas coletivamente.

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O educador-mediador
Nessa nova concepo, tambm o papel do educador se diferencia. Ele passa a ser, fundamentalmente, um mediador do processo educativo, capaz de sustentar as interrogaes estabelecidas pelos estudantes, de acompanhar e facilitar seu processo de investigao do conhecimento.7 O educador assume uma atitude bastante distinta daquela do profissional que se orienta por referenciais pedaggicos convencionais. Ao trabalhar em uma perspectiva democrtica, o educador estimula os estudantes a trazerem elementos de sua vida cotidiana durante todo o processo de pesquisa, convidando-os a intervir na elaborao e desenvolvimento da proposta. Tal postura muito diferente da que, costumeiramente, est presente em uma sala de aula convencional, na qual quase sempre os mesmos estudantes se colocam e a proposta invariavelmente estabelecida pelo professor. Na perspectiva do bairro-escola e das trilhas educativas, o educador sustenta e valoriza as possveis divergncias de opinio entre os estudantes e considera os conflitos no como eventos indesejveis, mas como situaes potentes, na medida em que, mediados pela linguagem, possibilitam a elaborao de um pensamento crtico e autntico. Alm disso, vale ressaltar que os encontros durante a realizao das trilhas educativas so, em muitos momentos, aparentemente desestruturados, pois h participao intensa e efusiva dos estudantes. Isso no pode ser considerado um problema, mas reflexo de que, nessa concepo de ensino, no se considera que as pessoas possam se envolver com os desafios da descoberta do conhecimento da mesma forma, j que, por serem diferentes, tm seus interesses despertados de modos tambm diferenciados. No possvel esperar que os estudantes permaneam todo o tempo silenciosos ou organizados da mesma maneira; uma diversidade de ritmos se justape em qualquer agrupamento humano, seja ele uma turma de alunos ou no. A riqueza do projeto, nesse sentido, depende muito mais da comunicao entre o grupo, e deste com os educadores, do que o que se poderia chamar de quantidade e qualidade de contedos. Nas situaes de ensino mais convencionais, entretanto, h em geral um
7 A formao dos professores nas Trilhas Educativas tema do artigo de Llian Kelian neste Caderno.

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recolhimento pouco comentado de informaes obtidas no processo e se supe que o ideal seja a organizao e o silncio absoluto.

A formao dos grupos

Em relao composio dos grupos nas trilhas educativas, estes so formados por afinidades de interesse. Conjuntamente, os estudantes planejam, organizam e articulam aes que tm como objetivo construir o conhecimento acerca do tema eleito, na perspectiva das trilhas no territrio. parte fundamental da proposta pedaggica que o planejamento e a execuo das atividades propostas possam ser revisitados por todos, na medida em que surjam novos interesses e descobertas, e que o desejo da descoberta do conhecimento se coloque para o grupo. Dessa forma, a partir da possibilidade de replanejar, fortifica-se a noo de processo. Esta metodologia o que chamamos trilhas educativas.

Uma trilha educativa na Vila Madalena

Um exemplo de trilha educativa realizada na Escola na Praa, que faz parte da Cidade Escola Aprendiz, diz respeito a um projeto voltado para crianas do Ensino Fundamental I. Nele, questes relacionadas ao cotidiano dos estudantes guardavam estreita relao com os desafios da sustentabilidade e a consequente preservao do meio ambiente. O grupo, aps definir o tema a ser pesquisado, passou a mapear o territrio e a determinar os espaos em que seria possvel observar e interagir com a comunidade local, por meio de debates. Foram pesquisados os diferentes materiais passveis de reciclagem e, no bairro, criou-se uma trilha que permitia a observao do lixo nas ruas, a visita s cooperativas de reciclagem (onde trabalhavam os pais de algumas crianas) e a ida a parques culturais, um deles construdo sobre um terreno antes inutilizado por contaminao do solo. Em todos esses espaos, eram trazidas pelas crianas questes acerca do tema para

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Projeto Brasil Brincante - Escola na Praa Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

que membros destas instituies se posicionassem. Por fim, o grupo decidiu entrevistar os moradores do entorno para saber o que pensavam sobre o assunto. A partir das entrevistas descobriram, surpresos, que a maioria dos moradores desconhecia o servio municipal de recolhimento do lixo reciclvel. Com isso, decidiram elaborar panfletos com informes aos moradores do bairro a respeito dos horrios em que passavam os tais caminhes de material reciclvel.

Uma Escola na Praa

Este projeto da Associao Cidade Escola Aprendiz contribui para o desenvolvimento integral de crianas e adolescentes a partir da realizao de trilhas educativas no territrio e da construo e articulao de uma rede de apoio s crianas e adolescentes a fim de
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garantir seus direitos fundamentais, na perspectiva da educao integral. Atualmente, o projeto Escola na Praa recebe crianas de 4 a 14 anos, vindas de trs escolas pblicas do bairro de Vila Madalena, em So Paulo.

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Alm disso, os jovens circularam por todas as casas da instituio recolhendo papis para confeccionar bonecos; tambm recolheram outros materiais reciclveis em dois pontos de reciclagem do bairro. De posse desse material, confeccionaram ricos brinquedos educativos, tais como mveis de casinhas de boneca com caixinhas de fsforo vazias, retalhos e copos de iogurte, um jogo de futebol de pregos, feito com partes de mveis abandonados, e peas de boliche com garrafas Pet decoradas manualmente, entre outros. As pesquisas sobre maneiras de cuidar do meio ambiente motivariam, ainda, o grupo a fazer uma horta, mesmo no havendo espao adequado na instituio para o plantio. Decidiram reaproveitar caixas de madeira disponibilizadas pelo fornecedor de frutas do projeto e plantaram hortalias em quatro delas, protegendo-as em locais adequados. No ltimo ms do projeto, que teve a durao de quatro meses, as crianas souberam que alguns moradores do bairro haviam comparecido sede da instituio a fim de obter deles mais informaes sobre os horrios em que passavam os caminhes de lixo reciclvel. Alm disso, foram convidadas a dar uma formao sobre materiais reciclveis para os colaboradores das casas do Aprendiz, que viram a necessidade de estruturar uma coleta organizada institucionalmente.

Avaliao na trilha educativa

Entende-se que a avaliao de cada trilha educativa a observao do que os alunos sabiam, do que descobriram, do que ainda querem (ou precisam) saber precisa ser realizada continuamente, e deve ser o resultado de um processo autoavaliativo e reflexivo, feito na companhia do educador. A avaliao, antes de mais nada, no pode ser dissociada do processo de ensinoaprendizagem. Possui um carter formativo, tanto para o educador como para o estudante, na medida em que, com base nela, se estabelecem novos problemas ou uma nova situao de aprendizagem. A avaliao deve estar relacionada s estratgias de aprendizagem e aos procedimentos trabalhados no projeto. Pode partir de um diagnstico inicial e, ao final, apontar para o percurso diferenciado de cada criana ou adolescente.

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O que as crianas aprendem no ocorre como um resultado automtico do que lhes ensinado. Ao contrrio, isso se deve em grande parte prpria realizao das crianas como uma consequncia de suas atividades e de nossos recursos.(...) Assim que em muitas situaes, especialmente quando se estabelecem desafios, as crianas mostram-nos que sabem como caminhar rumo ao entendimento.8 Em suma, a perspectiva de trabalho por projetos, no contexto das trilhas educativas, amplia a possibilidade de formao integral dos estudantes na medida em que permite a articulao entre diferentes saberes, comunitrios e cientficos, e parte da construo de um currculo flexvel, atrelado s oportunidades educativas da cidade e s questes prementes da comunidade. Diferentemente da educao disciplinar, centrada na cultura acadmica e na memorizao de teorias, a educao integral remete ideia de projetos articuladores (nomeados no bairroescola como trilhas educativas), no estabelecendo relao de subordinao entre os diversos campos do conhecimento. Os desafios investigativos so colocados pelos prprios estudantes, e no impostos por uma falsa situao-problema. Pelo contrrio, a educao integral no bairroescola investe de autonomia e liberdade seus protagonistas, na medida em que considera estes valores como primordiais na constituio de sujeitos de direito e, dessa forma, assume o compromisso de oferecer a esses meninos e meninas oportunidades ricas, diferenciadas e autnticas, que propiciem experincias de formao e conhecimento de fato significativas. Em oposio proposta de retirar a criana das ruas a fim de proteg-la dos perigos da convivncia com os estranhos, faz-se necessrio e urgente que as cidades possibilitem s crianas sarem s ruas, adquirindo autonomia na sua relao com o territrio9. Este ,
8 EDWARDS, Carolyne; GANDINI, Leila; FORMAN, George. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999. Trilhas Educativas 9 GOMES, Ana Maria Rabelo; GOUVEA, Maria Cristina Soares de. A criana e a cidade: entre a seduo e o perigo. In: DEBORTHOLI, Jos Alfredo Oliveira, MARTINS, Maria de Ftima almeida; Martins, Srgio (org). Infncias na metrpole. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2008. Op, cit., p.47 - 69.

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Projeto Nossa Praa - Escola na Praa Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

definitivamente, o melhor indcio de uma cidade s e bem desenhada. Se por um lado a ideia de infncia se expressa de forma hegemnica no contexto das sociedades industriais-capitalistas, demarcada em seus efeitos perversos, por outro, de forma contra-hegemnica, expressa na difuso mundial de direitos, abre caminhos para um outro tipo de insero social das crianas, configurando outras condies de expresso de sua dignidade.10

10 DEBORTHOLI, Jos Alfredo Oliveira. Imagens contraditrias das infncias: crianas e adultos na construo de uma cultura pblica e coletiva. In: DEBORTHOLI, MARTINS e MARTINS. Op. cit. p.71-83..

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EM RESUMO O I Congresso de Cidades Educadoras realizado no ano de 1990, em Barcelona, Espanha. A partir desse encontro, uma rede de cidades se converte em Associao Internacional, elaborando uma Carta na qual se estabelecem os pressupostos fundamentais para que uma cidade exera funes pedaggicas. A proposta de cidade educadora supe que o territrio seja tomado como espao educativo e que o meio seja concebido como agente e contedo da educao, acolhendo todas as dimenses da educao integral e da educao permanente. O conceito de cidade educadora, assim como o de comunidades de aprendizagem, parte do pressuposto de que nenhuma instituio capaz de responder isoladamente aos desafios do desenvolvimento integral de suas crianas e adolescentes. No bairro-escola as comunidades educativas, compostas por seus mltiplos atores e sujeitos sociais, responsabilizam-se pela educao das crianas e adolescentes, debatendo, juntamente com a instituio escolar, projetos educativos locais que visam o desenvolvimento integral de seus indivduos e comunidades. Trilhas educativas so caminhos pedaggicos, percursos de aprendizagem nos quais campos diversos do conhecimento se organizam como contextos temticos, integrando a escola cidade. O estudante aprende melhor quando torna significativa a informao ou os conhecimentos que foram adquiridos. Na perspectiva do Bairro-Escola e das trilhas educativas, o educador sustenta e valoriza as possveis divergncias de opinio entre os estudantes e considera os conflitos no como eventos indesejveis, mas como situaes potentes. Nas Trilhas Educativas a avaliao deve estar relacionada s estratgias de aprendizagem e aos procedimentos trabalhados no projeto.
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Para saber mais CENPEC. Cadernos Cenpec n. 2. Educao Integral. So Paulo, 2006. DEWEY, John. Escola e democracia. So Paulo: Vozes. 1973 DEWEY, John. Vida e educao. So Paulo. Edies Melhoramentos. 1973. FREINET, Celestin. A Educao do Trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1998. IDE POLITEIA, Proposta Poltico-Pedaggica da Escola Politeia, So Paulo, 2009. (<http:// politeia.org.br> acessado em agosto de 2010) MOLL, Jacqueline. Um paradigma contemporneo para a educao integral. Ptio Revista Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2009. p.12-15.

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O PROJETO PEDAGGICO DO BAIRRO

Maria Paula Patrone Regules, formada em Cincias Sociais pela USP, atua em projetos sociais, com experincia na rea de polticas pblicas para a gerao de trabalho e renda em economia solidria. gestora de Projeto do Ncleo de Pesquisa Ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz.

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H um tempo em que preciso abandonar as roupas usadas, que j tm a forma do nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos, que nos levam sempre aos mesmos lugares. o tempo da travessia: e, se no ousarmos faz-la, teremos ficado, para sempre, margem de ns mesmos. Fernando Pessoa

um tema amplo, que envolve diversas dimenses da sociedade, como educao, poltica, economia e cultura, entre outras. Encontramos pouca bibliografia e documentos sistematizados sobre o tema, o que nos leva a crer que ainda pouco explorado no campo das cincias humanas. Embora no haja tantas referncias diretas, podemos apontar que a temtica vem sendo abordada h muito tempo na discusso sobre o papel da educao e a funo das cidades do sculo XX e XXI, principalmente por meio da realizao de experincias prticas. O Projeto Pedaggico do Bairro fruto de experincias concretas, da prtica sistematizada ou no de diversos agentes que se propuseram, e se propem, construo de uma comunidade de aprendizagem, articulando os potenciais educativos presentes no territrio e estruturando-os como uma rede de cooperao. A formao desta rede de cooperao tem por finalidade ampliar as possibilidades de aprendizagem e a qualidade de vida de um determinado local. Sob a luz de algumas experincias realizadas pela Associao Cidade Escola Aprendiz, buscaremos neste artigo extrair elementos para compreender quais so as condies necessrias para a construo de um projeto desta natureza. Para alm da construo de categorias e conceitos, que certamente mereceriam um estudo aprofundado, buscaremos contextualizar o debate no qual essa temtica se insere.

O Projeto Pedaggico do Bairro

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 importante destacar, tambm, que a proposta aqui no descrever as etapas, uma espcie de como montar o projeto pedaggico do seu bairro. O que faremos aqui percorrer um caminho que j vem sendo construdo por todos ns, revisitando algumas experincias para a sistematizao do conhecimento acumulado pela Cidade Escola Aprendiz em diferentes contextos. Esta sistematizao segue o mtodo da pesquisa-ao, envolvendo os sujeitos e objetos do conhecimento na construo coletiva de um projeto comum. E, portanto, faz parte do ciclo da avaliao, reflexo e prtica para a construo de processos de trabalho sustentveis que promovam inovao e mudana de uma determinada situao.1

To longe, to perto
O sinal toca. Sons da escola. Professores circulam pelos corredores para a costumeira troca de sala. Um deles tem uma ideia inusitada para um dia comum na escola: vou levar as crianas para a praa. Algum comenta: Hoje?! Como voc vai fazer? Responde, com lucidez: Tem uma praa ao lado e vou dar aula ao ar livre. Conversas se sucedem entre professor e direo. Tratativas sobre as responsabilidades, perigos da rua, autorizaes. Tudo acertado e a sada acontece. uma aula de matemtica para a quinta srie. Logo que chegam praa as crianas correm pelos espaos entre os brinquedos e rvores. Exploram tudo com muita curiosidade. O professor mostra algumas espcies de plantas. A praa fica atrs da escola. Verdadeiro museu a cu aberto que abriga centenas de tipos de plantas catalogadas pela Universidade de So Paulo. Fim do tempo de aula. No caminho de volta, professor e alunos conversam sobre as novas descobertas. A euforia completa. O inusitado torna-se possvel. A cidade viva torna-se aprendizado. E a praa, vizinha antiga, to perto e ao mesmo tempo to longe da escola, trouxe para um dia qualquer segredos jamais imaginados. Relato realizado pela autora a partir da entrevista com o professor Marcelo Clementino, coordenador pedaggico da Escola Estadual Carlos Maximiliano, Vila Madalena, So Paulo,
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em 5 de julho de 2010.

1 Para saber mais: Definio e caractersticas da Pesquisa-ao Comunitria, de Helena Singer, no Caderno 1, PesquisaAo Comunitria.

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Categoria pedao
Um tema central para nossa anlise a discusso da prpria cidade em que vivemos. A cidade o locus (local, em latim) no qual o Projeto Pedaggico do Bairro se realiza e, portanto, os seus contornos, limites e desafios abrem e fecham possibilidades constantemente para o desenvolvimento de aes e prticas emancipadoras. O entendimento e o (re)conhecimento das tramas e tenses que constituem um territrio, ou um determinado pedao da cidade, so elementos fundamentais na construo de projetos coletivos educadores que tm como cerne de sua proposta a transformao desta mesma realidade. A cidade entendida aqui como um espao dinmico, produzida pelas transformaes histricas, econmicas e sociais. E, portanto, ao realizarmos um projeto da cidade que se desenvolve na cidade, isto nos exige um mtodo que a privilegie como eixo central de anlise, por meio de um trabalho de campo permanente, com um distanciamento capaz de estranhar o que por muitas vezes nos familiar e compreender os fenmenos sociais presentes. Trata-se aqui de um distanciamento que difere do estranhamento do estrangeiro, daquele que de fora e que, muitas vezes, pode produzir um olhar totalizante da realidade. Esse convite ao olhar distanciado, capaz de estranhar, feito aos educadores e demais participantes dos projetos, aqueles que justamente integram e fazem parte daquele territrio e que, portanto, esto imersos nas tramas que as relaes urbanas impem ali, com suas regras, deslocamentos e vivncias. Sabemos, claro, que isto no tarefa fcil, e exige cuidado para no sobrepormos os nossos valores e percepes realidade apresentada. No entanto, este desafio intrnseco ao trabalho realizado. Neste percurso nos defrontamos com uma diversidade de agrupamentos humanos situados em sociedades complexas, como o caso da metrpole de So Paulo, marcadas por uma histria de longa durao, por transformaes aceleradas em seus sistemas simblicos e estilos de vida e pela onipresena da cidade, como o locus onde esses grupos enrazam sua memria e experincias coletivas.2
2 MAGNANI, Jos Guilherme & TORRES, Lilian de Lucca (orgs). Na Metrpole: textos de antropologia urbana. So Paulo, Edusp/FAPESP, 1996.

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Entendemos a cidade e a metrpole na perspectiva apresentada pelo antroplogo Jos Guilherme C. Magnani, no contexto de um debate realizado no campo da antropologia urbana: A ideia era levar em conta tanto os atores sociais com suas especificidades (determinaes estruturais, smbolos, sinais de pertencimento, escolhas, valores etc) quanto o espao com o qual interagem mas no na qualidade de mero cenrio e sim como prtica social acumulada desses agentes, e tambm como fator de determinao de suas prticas, constituindo, assim, a garantia (visvel, pblica) de sua insero no espao.3 Nesta perspectiva podemos compreender a cidade a partir de noes e categorias que do mais alcance ao processo de pesquisa-ao. Para dar um exemplo, a categoria pedao (termo nativo) designadora de um segmento concreto da vida urbana, territorialmente circunscrita e marcadora de um conhecimento de redes de parentesco e/ou amizade que do a tnica das prticas de sociabilidade que formam um certo tipo de identidade local. Assim, ao lado do pedao, as manchas, os trajetos e os circuitos surgem como ferramentas de reflexo e pesquisa para dar conta das mltiplas apropriaes diferenciais do espao urbano, em que os lugares e caminhos da cidade s fazem sentido se referidos a prticas culturais especficas de grupos sociais. Por exemplo, na Vila Madalena h o pedao dos grafiteiros que produzem arte de rua e que, por sua vez, tambm circulam por outros bairros, com seus trajetos, configurando um circuito. Para o propsito deste artigo tais categorias de anlise contribuem para o entendimento de que um determinado territrio constitudo por um conjunto de grupos sociais, que circulam e estabelecem no espao o seu pedao, trajetos, circuitos, muitas vezes concomitantes entre si, como prticas e estratgias de utilizao e desfrute do espao pblico. Nas palavras do antroplogo Magnani:
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3 MAGNANI, Jos Guilherme & SOUZA, Bruna Mantese (orgs). Jovens na Metrpole: etnografias e sociabilidade. 1. Ed. So Paulo, Editora Terceiro Nome, 2007.

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cada um desses arranjos corresponde a uma forma especfica de se expor, estabelecer laos, marcar diferenas, fazer escolhas, colocar-se, enfim, na paisagem urbana diante dos outros em relao a eles.4 Desta forma, o que podemos perceber que as tramas da cidade so mais profundas e complexas do que aparentam ser, nos colocando um grande desafio na construo de um projeto coletivo que integre os diversos agentes presentes no territrio. Alm disso, importante ressaltar que existem processos de transformao do territrio5 que impactam atualmente os sistemas urbanos e que modificam profundamente a nossa vida coletiva. E, portanto, questes como a cidade que temos hoje e a cidade que desejamos so inseparveis e se colocam como peas-chave no debate sobre a educao.

As Cidades Educadoras
A partir da dcada de 90 iniciou-se um amplo debate sobre o papel das cidades e a importncia de exercerem a sua funo educadora, tendo em vista a formao, promoo e o desenvolvimento de todos os cidados. O ponto de partida foi o I Congresso Internacional das Cidades Educadoras, realizado em 1990 em Barcelona, Espanha. Na ocasio, as cidades representadas reuniram em uma Carta os pressupostos essenciais ao impulso educador de qualquer municpio. Esta Carta foi revisada no III Congresso Internacional das Cidades Educadoras, realizado em Bolonha, Itlia, em 1994, e tambm no de Gnova, Sua, em 2004, adaptando suas abordagens aos novos desafios e necessidades sociais. Com isso, a Associao Internacional
4 MAGNANI,& SOUZA, 2007: Op. cit., p. 253. 5 O gegrafo Milton Santos enfatiza: no mundo da globalizao, o espao geogrfico ganha novos contornos, novas nada com a sua localizao (...) Mas o territrio no um dado neutro nem um ator passivo (...) O espao geogrfico no apenas revela o transcurso da histria como indica a seus atores o modo de nela intervir de maneira consciente. In: SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao: do pensamento nico conscincia universal. 19. Ed, Rio de Janeiro, Record, 2010, 79-80. Trilhas Educativas caractersticas, novas definies. E, tambm, uma nova importncia porque a eficcia das aes est estreitamente relacio-

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Teatro da Vila - teatro comunitrio dentro da escola pblica. Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

de Cidades Educadoras chegou a uma verso definitiva6. Segundo o documento, os grandes desafios do sculo XXI so propulsores e justificam o desenvolvimento das cidades educadoras: Primeiro, investir na educao de cada pessoa, de maneira que esta seja cada vez mais capaz de exprimir, afirmar, e desenvolver o seu potencial humano, assim como a sua singularidade, a sua criatividade e a sua responsabilidade. Segundo, promover as condies de plena igualdade para que todos possam sentir-se respeitados e serem respeitadores,
Trilhas Educativas 6 A Carta das Cidades Educadoras (2004) baseia-se na Declarao dos Direitos do Homem (1948), no Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (1966), na Declarao Mundial da Educao para Todos (1990), na Conveno Mundial da Infncia (1990) e na Declarao Universal sobre Diversidade Cultural (2001). Documento disponvel em: http:// www.pitangui.uepg.br/nep/documentos/Cartadascidadeseducadoras.pdf. Acesso em junho de 2010.

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capazes de dilogo. Terceiro, conjugar todos os fatores possveis para que se possa construir, cidade a cidade, uma verdadeira sociedade do conhecimento sem excluses, para qual preciso providenciar, entre outros, o acesso fcil de toda a populao s tecnologias da informao e das comunicaes que permitam o seu desenvolvimento. Um dos aspectos interessantes levantados neste debate, destacado logo no incio da Carta que hoje, mais do que nunca, as cidades, sejam elas grandes ou pequenas, dispem de inmeras possibilidades educadoras, mas podem ser igualmente sujeitas a foras e inrcias deseducadoras. E, portanto, o objetivo permanente de uma Cidade Educadora ser: o de aprender, trocar, partilhar, e, por consequncia, enriquecer a vida de seus habitantes. A cidade educadora deve exercer esta funo paralelamente s suas funes tradicionais (econmica, social, poltica, de prestao de servios) tendo em vista a formao, promoo e desenvolvimento de todos os seus habitantes. Outro elemento importante a diversidade presente nas cidades atuais, o que traz como um dos desafios da cidade educadora o compromisso de promover o equilbrio e a harmonia entre identidade e diversidade, salvaguardando os contributos das comunidades que a integram e o direito de todos aqueles que habitam, sentindo-se reconhecidos a partir de sua identidade cultural: O direito a uma cidade educadora deve ser garantia relevante dos princpios de igualdade entre todas as pessoas, de justia social e de equilbrio territorial. (Carta das Cidades Educadoras, novembro de 2004) A Cidade Educadora deve fomentar a consolidao de uma cidadania democrtica, promovendo valores ticos, a pluralidade de modelos possveis de governo, com mecanismos representativos e participativos, estimulando a corresponsabilizao e o associativismo. No documento, esto presentes alguns princpios fundamentais para a implementao de uma cidade educadora. So eles: (I) O Direito a uma Cidade educadora; (II) O compromisso da

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Cidade; (III) Ao Servio Integral das pessoas. Em relao ao primeiro princpio, vale pena destacar a prpria formulao presente na Carta: Todos os habitantes de uma cidade tero o direito de desfrutar, em condies de liberdade e igualdade, os meios e as oportunidades de formao, entretenimento e desenvolvimento pessoal que ela lhes oferece. O direito a uma cidade educadora proposto como uma extenso do direito fundamental de todos os indivduos educao. A cidade educadora renova permanentemente o seu compromisso em formar nos aspectos, os mais diversos, os seus habitantes ao longo da vida. E para que isto seja possvel, dever ter em conta todos os grupos, com suas necessidades particulares.

A experincia catal
Uma das experincias pioneiras que trouxe importantes elementos para a elaborao da Carta foi o da cidade de Barcelona, na Espanha. H mais de vinte anos, Barcelona desenvolveu um processo de transformao urbana para construo de uma cidade mais democrtica, justa, igualitria e digna para os seus moradores. Em seu processo histrico, Barcelona teve na centralidade de suas polticas pblicas o comprometimento com a educao pblica e de qualidade, avanando para uma renovao pedaggica em direo a modelos abertos, igualitrios e democrticos. Outro elemento importante presente na cidade catal o da valorizao e apropriao dos espaos pblicos pela populao, fomentando interaes e vnculos entre os diferentes grupos sociais. Com o investimento realizado pelo municpio no transporte pblico urbano, o que garantiu a mobilidade e livre circulao, os equipamentos pblicos, sociais, culturais e demais servios que a cidade oferece estreitaram a relao das polticas pblicas com os cidados. A adeso de Barcelona a um projeto de cidade educadora se alicerou em algumas decises fundamentais. A primeira delas foi considerar o patrimnio como herana. Um exemplo interessante vem das antigas fbricas desativadas nos bairros, que foram convertidas em equipamentos culturais, as chamadas Fbricas de Cultura, espaos onde os jovens

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podem estabelecer a sua sociabilidade, criar e experimentar. A segunda dimenso relevante em Barcelona foi a resoluo de conflitos por meio de um pacto que conduzisse a processos educativos e democrticos. Um dos aspectos tratados, por exemplo, foi o antagonismo entre a mobilidade noturna e o descanso dos vizinhos, entre outros temas relevantes para as pessoas pertencentes a uma determinada localidade. A terceira dimenso da experincia de Barcelona a ser destacada o papel reservado escola, vista como um instrumento de integrao que possibilita a igualdade de oportunidades para todos. Com o acesso garantido a todos o desafio era avanar na direo de uma escola com mais qualidade, moderna e integrada plenamente sociedade. Por fim, o governo municipal, por meio da implementao de polticas pblicas, assumiu o compromisso de fazer da poltica, pedagogia.7

Governana participativa
A experincia de Barcelona aponta para a necessidade da corresponsabilizao da sociedade em desenvolver e consolidar a participao, a coeso social e a democracia. E, portanto, para a implementao de um projeto desta natureza, so necessrias novas formas de governo e de participao social. Uma governana participativa, envolvendo efetivamente a sociedade nos processos decisrios, se coloca como condio para a efetivao do controle social e como mecanismo fundamental para o desenvolvimento da sustentabilidade regional e local. A gesto pblica, conjuntamente com arranjos institucionais compostos de diversos atores e grupos sociais, pode promover esse tipo de governana participativa com vistas a alcanar resultados discutidos coletivamente. A governana participativa implica os seguintes aspectos: O reconhecimento, a aceitao e a integrao da complexidade como um elemento intrnseco do processo poltico. A participao de diversos atores no marco das redes plurais.
7 Para saber mais: Barcelona: I compromisso de une ciudad com la educacin. In: AICE, Educacin y vida urbana: 20 aos de Ciudades Educadoras. X Congresso de la Associacin Internacional de Ciudades Educadoras (AICE). Espanha, Santillana, 2008.

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 Um novo posicionamento do governo, com a adoo de novos papis e a utilizao de novos instrumentos de gesto.8 Desta forma, entendemos que as polticas pblicas possuem um papel fundamental neste processo e devem estar voltadas para a construo de novos pactos sociais e educativos, com um importante papel pedaggico. Elas devem ser articuladoras de foras e sujeitos sociais para que seja possvel implementar aes que nasam das necessidades e exigncias deste novo pacto. As polticas pblicas tambm funcionam como mediadoras de interesses no somente diferentes, mas, muitas vezes, antagnicos em relao ocupao do espao pblico.9 Assim, percebemos a relevncia deste debate e das experincias em curso, tanto as brasileiras quanto as internacionais, para uma efetiva e profunda transformao na sociedade: A cidade democrtica e educadora, espao de muitos caminhos, , por tudo isso, uma utopia que deve ser alimentada porque nos remete aos sonhos coletivos de uma vida feliz, sustentvel e solidria neste planeta.10

Promovendo o Desenvolvimento Local

Esta viso de que podemos ser donos da nossa prpria transformao econmica e social, de que o desenvolvimento no se espera, mas se faz, constitui uma das mudanas mais profundas que est ocorrendo no pas. Tira-nos da atitude de expectadores crticos de um governo sempre insuficiente, ou do pessimismo passivo. Devolve ao cidado a compreenso de que pode tomar o destino em suas mos, conquanto haja uma dinmica social local que facilite o processo, gerando sinergia entre diversos esforos. Ladislau Dowbor11
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8 SUBIRATS, Joan. Gobernanza y Educacin. In AICE, Op, cit., pp. 240 - 241 9 MOLL, Jaqueline. La Ciudad y sus caminos educativos: Escuela, calle e itinerarios juveniles. In AICE, Op, cit. 10 MOLL, Jaqueline. Op. cit., p. 226. 11 DOWBOR, Ladislau. Educao e Desenvolvimento Local. (Paper), Abril de 2006. http://dowbor.org

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A partir da contextualizao realizada anteriormente sobre o papel das cidades educadoras, podemos afirmar que o Projeto Pedaggico do Bairro promove os princpios e objetivos expressos na Carta das Cidades Educadoras e se insere em um conjunto de aes inspiradas nos valores da promoo igualdade, participao e democracia. O Projeto Pedaggico do Bairro pode ser entendido como uma das tecnologias sociais12 presentes na experincia e conceito de Bairro-Escola, entendendo tecnologia social como um conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na interao com a populao e apropriadas por ela, que representam solues de incluso social e melhoria das condies de vida. Desenvolvido tambm em diversas cidades brasileiras, como Belo Horizonte, Nova Iguau, Recife, So Paulo, Rio de Janeiro, entre outras, o Bairro-Escola configura-se como um eixo transversal metodolgico de todas as aes e projetos do Aprendiz, desde a sua origem. Dos processos de implementao do Bairro-Escola em curso vale a pena destacar aqueles que esto promovendo uma integrao comunitria e desenvolvendo projetos pedaggicos para o bairro, por meio dos Grupos Articuladores Locais. Na Barra Funda, regio central de So Paulo, por exemplo, vem sendo desenvolvido o Projeto Nossa Barra13, que em confluncia com a Plataforma dos Centros Urbanos do UNICEF14, estruturou um Grupo Articulador Local que realizou um diagnstico sobre o territrio e desenvolveu um plano de ao. Outra importante experincia o Pr Bairro-Escola Sonho Azul, em MBoi Mirim, zona sul de So Paulo, regio em que o Aprendiz atua desde 2008. Naquele bairro, a Escola Municipal de Educao Infantil Sonho Azul catalisadora das articulaes comunitrias e dos potenciais educativos locais para a promoo das condies de vida de seus moradores. Em Recife, o Programa Bairro-Escola vem sendo desenvolvido por meio de uma poltica pblica da Secretaria Municipal de Educao integrada ao programa Mais Educao do governo federal. Com o apoio financeiro do Instituto Avon, o Aprendiz e a organizao local
12 INSTITUTO DE TECNOLOGIA SOCIAL, MINISTRIO DA CINCIA E TECNOLOGIA. Caderno de Debate, Tecnologia Social no Brasil, ITS, 2004. 13 Ver artigo A Intersetorialidade no Bairro-Escola, de Tatiana Bello, Angelita Garcia e Andr Takahashi, no Caderno 1 desta coleo, Pesquisa-Ao Comunitria. 14 Para mais informaes acessar o link: http://www.unicef.org/brazil/.

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Auuba assessoram a prefeitura a desenvolver um projeto-piloto em duas escolas do centro da cidade, no qual so experimentadas as diversas tecnologias do Bairro-Escola que podem ser disseminadas para toda a rede. Em Serra Grande, vila localizada no Sul da Bahia, desde 2008, o projeto Vila Aprendiz, desenvolvido pelo Instituto Arapya, promove aes articulando escola e comunidade na perspectiva da educao integral. Diversas atividades formativas so realizadas na Vila Aprendiz, por meio de trilhas educativas que mobilizam os saberes comunitrios na construo de uma proposta pedaggica comum. Semanalmente crianas e jovens da escola participam de oficinas realizadas pelos moradores que envolvem a visitao a um stio vizinho, oficinas de po artesanal, vivncias e prticas corporais e esportivas na praa, entre outras. Ali, o Aprendiz vem desenvolvendo um processo formativo para o Grupo Articulador Local, que avalia, planeja e desenvolve aes relacionadas com a melhoria da educao e da qualidade de vida na Vila. Nesta perspectiva os projetos pedaggicos passam a fazer parte do bairro e da cidade, integrando a todos os envolvidos, fazendo com que cada vez mais a educao seja incorporada como um valor e principalmente, como um direito, no qual todos so corresponsveis: deve produzir-se, ento uma verdadeira fuso da etapa educativa formal com a vida adulta, dos recursos e do potencial formativo da cidade com o normal desenvolvimento do sistema educativo.15 Estabelecer aes intersetoriais entre os diversos agentes do territrio, integrando as polticas pblicas (sade, educao, cultura, dentre outras), os movimentos sociais, a sociedade civil organizada (conselhos, associaes de bairro) e os agentes econmicos (empreendimentos econmicos locais) fundamental para a estruturao e fortalecimento desta rede de cooperao. O trabalho em rede de cooperao com gesto participativa, democrtica e horizontalidade promove a busca conjunta por solues para questes de interesse pblico e coletivo.
15 Carta das Cidades Educadoras 2004.

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A Educao e o Desenvolvimento Local

O economista Ladislau Dowbor realizou um estudo que relaciona a importncia da educao para o desenvolvimento local16. Nesta anlise traz cena a necessidade de uma escola produtora de conhecimento sobre o territrio, na qual os currculos escolares sejam permeados por esta realidade. Neste sentido, a escola passa assim a ser uma articuladora entre as necessidades do desenvolvimento local e os conhecimentos correspondentes: uma educao que insira nas suas formas de educar uma maior compreenso da realidade local ter de organizar parcerias com os diversos atores sociais que constroem a dinmica local. Dowbor aponta para uma ambiguidade presente na contemporaneidade: quanto mais a globalizao se desenvolve, mais as pessoas esto resgatando o espao local, buscando a melhoria das condies de vida. Neste processo, vrios aspectos podem ser fortalecidos como, por exemplo, a ativao e valorizao da economia local, com a organizao associativa e autogerida, por meio da economia solidria17. Tambm se desenvolvem outras formas de participao poltica por aqueles que realmente conhecem o territrio, e esto mais prximos das problemticas locais: neste plano que desponta a imensa riqueza da iniciativa local: como cada localidade diferenciada, segundo o seu grau de desenvolvimento, a regio onde se situa, a cultura herdada, as atividades predominantes na regio, a disponibilidade de determinados recursos naturais, as solues tero de ser diferentes para cada uma. E s as pessoas que vivem a localidade, que a conhecem efetivamente que sabem realmente quais so as necessidades mais prementes, os principais recursos subutilizados e assim por diante. Se elas no tomarem iniciativas, dificilmente algum o far por elas.18
16 DOWBOR, Ladislau. Op. cit. 17 Para saber mais sobre economia solidria ver SINGER, Paul. Introduo Economia Solidria. 1. Edio, So Paulo, Editora Perseu Abramo, 2002. Acessar os seguintes sites: http://www.fbes.org.br e http:// www.mte.gov.br/ecosolidaria/secretaria_ nacional.asp. 18 DOWBOR, Ladislau. Op. cit., p. 4.

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Redes de Cooperao
Outros elementos importantes so a informao e a conectividade para a produo do conhecimento conjunto sobre a realidade local. Aqui a estruturao de redes de cooperao entre os diversos agentes fundamental para a construo de uma proposta educativa local. O exemplo a constituio de conselhos municipais de educao em vrias cidades brasileiras que tem como objetivo produzir um conhecimento integrado sobre o territrio e propor um plano de interveno. Essas dimenses so intrnsecas ao desenvolvimento local19 e dependero cada vez mais da capacidade inteligente de organizao, das complementaridades, das sinergias no interesse comum. Assim nos diz Dowbor: A grande diferena, para os municpios que tomaram as rdeas do prprio desenvolvimento, que em vez de serem objetos passivos do processo de globalizao, passaram a direcionar a sua insero segundo os seus interesses. Promover o desenvolvimento local no significa voltar as costas para processos mais amplos, inclusive planetrios: significa utilizar as diversas dimenses territoriais segundo os interesses da comunidade.20

Autoformao Local Pinheiros

Iniciada em setembro de 2008, a Autoformao Local Pinheiros rene cerca de 60 pessoas pertencentes a duas dezenas de organizaes dos trs setores, que acompanham presencial e virtualmente as discusses e encaminhamentos. Atualmente constam no cadastro geral cerca de cem pessoas e quarenta entidades que participam virtualmente, sendo que muitos participam das reunies gerais quinzenais e dos grupos de trabalho. Deste conjunto participam grupos da sociedade civil organizada, entidades do terceiro setor, empresas e
19 Para um maior aprofundamento sobre experincias de desenvolvimento local acessar:: http://www.fgv.br/inovando (Faculdade Getlio Vargas) e http://www.fes.org.br (Fundao Friedrich Ebert). 20 DOWBOR, Ladislau. Op. cit., p. 3.

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organizaes do setor pblico. O incio do processo foi dedicado ao mtuo conhecimento das organizaes e de suas propostas poltico-educativas. A partir de ento, foi decidido criar linhas de ao especficas em relao s quais fosse possvel diagnosticar a situao e elaborar projetos educacionais nos seguintes eixos: promoo da sade e proteo vida; trabalho, juventude e desenvolvimento local e cultura urbana sustentvel. De modo transversal s trs linhas de ao decidiu-se, tambm, criar instrumentos para a comunicao comunitria e a reflexo sobre a territorialidade com a realizao de um mapeamento. A partir do relato de experincias concretas o grupo aprofundou o tema da Promoo da Sade e Proteo Vida compartilhando saberes, conceitos e discusso de casos. Com o aprofundamento conceitual e apresentaes de experincias concretas em curso no territrio foi possvel a construo de um diagnstico preliminar sobre a temtica, apontando para as condies que colocavam em risco a sade e a vida das crianas e dos jovens de Pinheiros. E do diagnstico surgiu um plano de trabalho organizado nos seguintes eixos: mapeamento; comunicao e mobilizao; praticveis: aes concretas articuladas em parceria; avaliao.

A Dinmica das Reunies

Outro fator que merece destaque o funcionamento das reunies. Os encontros21 so realizados de forma itinerante nas sedes e nos espaos de cada entidade parceira envolvendo todos os participantes. O que pode significar algo simples, circular no territrio, promove o estreitamento de laos, com um maior conhecimento mtuo e a corresponsabilizao para estruturao e efetivao da rede. H uma busca por realizar uma moderao rodiziada entre
21 Ver artigo As Tecnologias da Pesquisa-ao Comunitria, de Lilian Kelian, no Caderno 1 desta coleo, Pesquisa-Ao Comunitria.

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os participantes de forma a garantir a horizontalidade das relaes e um processo autogerido. Neste sentido, pressupostos metodolgicos, princpios norteadores e formas de organizao so permanentemente colocados em pauta, discutidos e refletidos pelo grupo. importante destacar que os processos avaliativos em relao aos objetivos e andamento das aes conjuntas22 tambm so realizados, ao longo das reunies. A Autoformao Local visa o compartilhamento de saberes e experincias de indivduos e instituies comprometidos com a educao integral das pessoas, articulando diversos atores, recursos e espaos educativos situados num mesmo territrio, promovendo a intersetorialidade com o estabelecimento de alianas, canais de comunicao e redes de cooperao entre as diversas esferas da sociedade.

Uma Carta de Princpios

Conforme a Carta de Princpios, finalizada pelo grupo em fevereiro de 2010, as metas da Autoformao Local so: 1) Promover o bairro-escola, estimulando a criao de uma comunidade de aprendizagem para a elaborao de um projeto de desenvolvimento local democrtico e sustentvel por meio da construo de diagnsticos sobre as questes do territrio e propostas integradas de educao, sade, cultura, arte e gerao de renda com o envolvimento de entidades do territrio. 2) Ser o locus comunitrio das seguintes aes integradas: a) Articulao e incubao de ideias e projetos voltados para o desenvolvimento das pessoas e do bairro. b) Promoo de aes com foco no desenvolvimento local, na revitalizao e apropriao coletiva de espaos pblicos e no desenvolvimento humano integral. c) Promoo da comunicao comunitria, discutindo as questes e experincias relevantes para o territrio e fomentando a participao dos sujeitos e instituies.
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22 Para saber mais sobre a Metodologia, ver: KELIAN, Lilian. Sobre a Autoformao Proposta para um manual de instruo, novembro de 2009, em: http://autoformacaolocal.pbworks.com/

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Espao de Troca de Experincias

Podemos apontar que desde o seu incio muitos avanos ocorreram no sentido da construo da autoformao como um espao de troca de experincias, produo conjunta de conhecimento e articulao entre os agentes para a promoo do desenvolvimento local. Como sugere Dowbor: Organizar conhecimento local normalmente no envolve produzir informaes novas (...). Estas informaes hoje dispersas e fragmentadas devero ser organizadas e, servir de ponto de partida para uma srie de estudos do municpio ou da regio.23 O espao tambm propicia a formao de grupos de trabalho permanentes voltados para o aprofundamento de eixos temticos. Um deles o eixo da mobilizao/comunitria, com aes como o desenvolvimento da Agncia Comunitria Notcias de Pinheiros e a implementao de uma rdio comunitria. O outro eixo o mapeamento de redes sociais, na identificao das conexes entre as parceiras e os potenciais existentes no territrio e na ativao da rede de cooperao. Outros grupos formaram-se para a realizao de experinciaspiloto de aes articuladas para a promoo da educao integral, a sade e a vida. Neste percurso, a autoformao, integrada com outras tecnologias presentes na experincia do Bairro-Escola, se constitui como estratgia fundamental para o desenvolvimento do Projeto Pedaggico do Bairro. Ainda assim, muitos so os desafios que esto postos e parte deles est voltada para a consolidao do processo, maior integrao e articulao das organizaes, bem como a ampliao deste espao, envolvendo ainda mais a atuao de entidades da sociedade civil organizada, como os conselhos, associaes e, fundamentalmente a rede de ensino do territrio. No Projeto Pedaggico do Bairro, a escola torna-se uma Escola do Bairro.
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23 DOWBOR, Ladislau. Op. cit., p.15

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O DESAFIO MAX
Lio de Pintura Quadro nenhum est acabado, disse certo pintor; se pode sem fim continu-lo, primeiro, ao alm de outro quadro que, feito a partir de tal forma, tem na tela, oculta, uma porta que d a um corredor que leva a outra e a muitas outras. Joo Cabral de Melo Neto Em maio de 2007 um grupo de professores, pais e estudantes da Escola Estadual Carlos Maximiliano Pereira dos Santos procurou a Associao Cidade Escola Aprendiz diante da ameaa de um possvel fechamento da escola. Localizada no bairro da Vila Madalena, a Escola Estadual conta com um equipamento de grande porte e que, em funo do nmero reduzido de matrculas, se encontrava subtilizado. Em decorrncia desta situao, a verba destinada escola pela Secretaria Estadual de Educao j havia decrescido, e a escola j no constava da lista de atribuio de aulas para professores para o ano letivo seguinte24. Acrescido a isto, havia um impacto diretamente nas condies de infraestrutura e gesto da Escola, j que a partir do nmero de inscritos que se define, por exemplo, a existncia de cargos como o de vice-direo, inspetor, segunda merendeira, entre outros. Portanto, na poca, havia uma equipe reduzida tendo que enfrentar uma situao permanente de evaso, alm da administrao e manuteno de uma infraestrutura instalada de grande porte. Outro aspecto importante que o programa de educao integral do Estado estava sendo implementado, mas as atividades realizadas no contraturno escolar se configuravam como a extenso das aulas curriculares do perodo matutino. Nesse sentido, estavam distantes
24 Informaes do relatrio de projeto semestral da Associao Cidade Escola Aprendiz, elaborado por Agda Sardenberg, janeiro de 2010.

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25 Sobre este tema ver artigo Cultura, Juventude e Intervenes: a alquimia dos arranjos culturais, de Gisele Porto, Caderno 4 desta coleo.

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de uma concepo de educao integral que pressupe a articulao de tempos, espaos, contedos e sujeitos voltados para a aprendizagem. Para enfrentar tal situao formou-se uma comisso chamada de Desafio Max. O objetivo era diagnosticar e levantar os reais motivos para o baixo nmero de matrculas, a grande evaso dos estudantes, alm de propor solues para reverter a situao em que a escola se encontrava. A partir do diagnstico elaborado pela comisso, em 2007, o Aprendiz, conjuntamente com a escola, iniciou um trabalho na tentativa de compreender seus principais problemas e buscar uma soluo iminncia do fechamento da unidade escolar. As primeiras aes concretas foram de mobilizao da comunidade para a recuperao da escola, a partir da revitalizao dos espaos de uso comum. Um exemplo disso o auditrio da escola, utilizado como depsito de arquivo morto da Diretoria Regional de Ensino. A articulao de parceiros do territrio transformou o antigo auditrio em um teatro, que passou a ser chamado de Teatro da Vila. Com um esforo conjunto envolvendo diversas doaes, no espao foi montada uma infraestrutura capaz de abrigar espetculos artsticos, alm das atividades escolares, integrando e fortalecendo a relao escola e comunidade.25 Outras aes importantes neste sentido foram as intervenes artsticas que envolveram pais, professores e alunos, com o objetivo fundamental de fortalecer o vnculo e o pertencimento da comunidade escolar com o espao fsico da unidade. Assim, para a revitalizao de espaos internos, como ptios e corredores, e externos, como os muros, foram realizadas usinas comunitrias para a produo e instalao artstica de mosaicos, pinturas e painis. Ocorreram mudanas significativas. A mobilizao da comunidade para o fortalecimento da Escola desencadeou uma oferta diversificada de oficinas para os estudantes no perodo vespertino, como teatro, cinema, artes, dana, msica, iluminao, sonorizao, tear, literatura, samba paulista, moda, entre outras que integram a vocao cultural do territrio da Vila Madalena s necessidades e demandas dos jovens da escola. No incio de 2008 tambm houve outra mudana importante, com a instalao de uma das unidades da Escola Tcnica Estadual, a ETEC Guaracy Silveira, vinculada ao Centro Paula

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Mobilizao para recuperao da escola - MAX Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

Souza. Esta proposta teve como objetivo contribuir para que o espao fsico fosse cada vez mais ocupado com atividades formativas nos perodos ociosos, alm de criar uma sinergia entre o ensino tcnico e o ensino fundamental/mdio da Escola. Esta articulao, considerada bem sucedida pelo governo do Estado, foi disseminada para outras escolas. O desafio inicial proposto para o aumento dos alunos inscritos foi alcanado. No incio de 2008, a escola passou de 250 para 450 estudantes, alm dos estudantes da ETEC. Desde ento, para alm do aspecto do aumento de matrculas, as demais aes empreendidas foram se fortalecendo cada vez mais na perspectiva do Bairro-Escola. O Max, como conhecido entre seus alunos, passou a ser o espao catalisador e articulador entre os diversos agentes e espaos do territrio, compondo ento, em conjunto com o Teatro da Vila e a ETEC, a Escola do Bairro Vila Madalena. No ano 2009, em parceria com a escola, o Aprendiz canalizou esforos para a sustentabilidade das aes desenvolvidas no bairro. No ano seguinte, o Projeto Escola do Bairro Vila Madalena conquistou o apoio financeiro da BrasilPrev - Banco do Brasil, por meio da contribuio do banco ao Fundo Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente (FUMCAD) da cidade de So Paulo.

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Sabemos que a situao da Escola Estadual Carlos Maximiliano Pereira dos Santos faz parte de uma crise que atravessa a educao brasileira e que, para super-la, vrios esforos confluem para o desenvolvimento de polticas pblicas que levem em conta a educao integral e um currculo inovador para o ensino fundamental e mdio. Alinhado a esse movimento, o Projeto Escola do Bairro tem como objetivo reunir vrias tecnologias e desenvolver uma experincia que possa ser sistematizada e replicada em outros territrios. A proposta que vem sendo implementada desenvolver um projeto de educao comunitria com duas escolas pblicas, uma regular e outra tcnica, e o teatro, integrando os conhecimentos curriculares aos saberes locais e ampliando o acesso das crianas e dos adolescentes aos bens culturais disponveis na cidade. Alm disso, o projeto visa fortalecer via Autoformao Pinheiros a rede das organizaes, cujo pblico-alvo so as crianas e os jovens, a partir de diretrizes educativas e aes compartilhadas para promover seu desenvolvimento integral.

Escola aps o mutiro de recuperao Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

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Na perspectiva da educao integral o conjunto de aes em curso da Escola do Bairro vem alcanando vrios avanos. Vale destacar aqui alguns deles: O aprimoramento e maior integrao pedaggica entre as oficinas desenvolvidas pelos parceiros do bairro com os professores e o currculo escolar. O teatro comunitrio, com o avano de uma gesto compartilhada entre a escola e comunidade, a integrao dos saberes comunitrios e escolares e a consolidao de uma programao permanente e diversificada. A gesto da escola mais compartilhada e participativa, com a reorganizao do Grmio Estudantil e o envolvimento nos processos decisrios dos demais agentes da comunidade escolar, como professores, funcionrios, pais/mes, alm da rede de entidades parceiras.

Reforma do ptio interno, feita pelos alunos do Ensino mdio em 2010. Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

A consolidao da Autoformao como frum permanente que rene diversos agentes do territrio voltados para a proteo da vida, promoo da sade e educao integral das crianas e jovens. Acreditamos, portanto, que a construo de redes educativas territoriais cria condies adequadas para a prtica da educao integral, uma educao que no se limita ao espao escolar e possui uma viso integradora e sistmica do processo de formao e transformao dos sujeitos. E, por isso, os arranjos educativos locais no so simplesmente a soma de aes isoladas, mas o resultado de um plano pedaggico integrado do bairro.
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Entrevista
A seguir, o professor Marcelo Clementino, coordenador pedaggico da Escola Maximiliano, revela como foi o impacto do Projeto Escola do Bairro na sua instituio.26 Como foi a repercusso do passeio de pesquisa que voc fez com os estudantes da 5 srie para a praa atrs da escola com os outros professores? Eu acho que eles no acreditavam muito, porque todos ficaram surpresos quando eu me atrevi a ir praa, entre aspas, eles disseram Marcelo, voc vai levar toda esta turma, eles so terrveis. A Mrcia foi comigo, se ofereceu porque ela mesma ficou preocupada, Imagina o Marcelo sozinho com essas crianas l fora. E no teve problema com eles l fora. Eu acho que se comportaram melhor, ficaram mais atentos, observaram mais, responderam a algumas perguntas que eu fiz na sala de aula. E eles gostaram muito porque at hoje perguntam para mim Quando a gente vai sair?. Eu acho que importante, seno eles ficam muito restritos escola e acabam nem conhecendo o que tem no entorno. importante eles conhecerem o espao que eles tm, que pblico, e que independente da aula eles podem ir l e usufruir da praa. apresentar a cidade nesse sentido. O que voc pensa da corresponsabilizao dos pais e mes nas decises da escola? fundamental. Todas as pessoas com quem converso e que trabalham em escolas onde os pais tm uma participao dizem que a escola tem uma outra cara, inverte a relao. um desafio tentar trazer os pais, uma participao maior deles, com atividades que os coloquem prximos dos seus filhos. Com todo o espao que a gente tem, por exemplo, o teatro no perodo da manh e da tarde pode ser um espao para receber a comunidade, receber os pais e realmente existir uma apropriao dos alunos e dos pais. Por isso que eu gostei muito da ideia de ser coordenador dessa escola, porque eu vislumbrei um pouco isso, pensei nisso, na cultura, no currculo, juntar essas pontas que esto separadas, essa foi uma das motivaes de ser coordenador.
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Quais so os maiores desafios de realizarmos na Escola a proposta de Educao Integral, que integre a escola com o bairro? O maior desafio um trabalho de
26 Entrevista realizada em 5 de julho de 2010.

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conscientizao com os professores, com a comunidade escolar, para que eles percebam e entendam que tem que existir essa integrao porque, caso contrrio, no seria uma escola de tempo integral, que tem como objetivo que os alunos participem das oficinas, para que aprendam, para que descubram habilidades e intenes de futuras profisses. O maior desafio fazer com que todo mundo tenha essa compreenso. Porque, na verdade, isso no novo, o governo j vem tentando por meio de muitos projetos essa integrao com a comunidade e a escola, em programas como a Escola da Famlia e o Mais Educao. Infelizmente h uma cultura escolar muito voltada para o que acontece em sala de aula, escola, professor, no uma coisa fcil de mudar. uma mudana que vem acontecendo e que eu acho que no de um dia para o outro. Isso vai acontecer, a tendncia, mas a gente tem que ir de pouquinho em pouquinho, para que essa comunidade de professores e de pais que participam da escola tenha essa conscincia. Porque a educao mudou, as coisas mudaram e essas mudanas aconteceram to rpido que complicado as pessoas acompanharem. s vezes ns criticamos esse professor que to tradicional, mas ele vai mudar muito devagar, ningum muda to rpido assim. preciso dar condies para ele, dar subsdios para os professores se sentirem amparados, valorizados, sujeitos do processo. Da experincia que vem sendo realizada hoje na Escola Maximiliano o que voc acha que vale a pena dar continuidade? Desde que eu cheguei aqui a escola tinha uma fama no muito boa e eu tenho percebido que os pais vm conversar comigo e eles falam que a escola est mudando, eles esperam muito mais. Ento, eu percebo que os pais cobram bastante da escola, e eu acho isso importante porque eles esto atentos ao que est acontecendo. bvio que no um percentual to alto, mas pelo menos alguns esto muito ligados no que est acontecendo, pedem agilidade, tm posicionamento. Eu acho que o bairro muito interessante, muito cultural com muitas coisas legais, a gente s tem a ganhar. at um privilgio estar num bairro desses, onde acontecem tantos eventos, com tantas pessoas ligadas arte que podem sempre agregar e trazer conhecimento e colaborao para a escola. Buscamos por meio desta experincia, o desenvolvimento de uma tecnologia social baseada na formulao de um projeto poltico pedaggico integrado e democrtico, que seja

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um referencial pedaggico comum, capaz de articular uma rede de organizaes que atuam no territrio e garantir o desenvolvimento integral e a melhoria das condies de vida. Sabemos que a formao e consolidao deste tipo de proposta no so tarefas fceis. Trata-se de um processo de longa durao, que envolve uma mobilizao permanente da comunidade em torno de objetivos comuns, com uma gesto participativa e aes pedaggicas voltadas para o desenvolvimento, sustentabilidade e a transformao da cidade que desejamos tanto para ns, quanto para as futuras geraes.

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EM RESUMO A cidade o locus (local, em latim) no qual o Projeto Pedaggico do Bairro se realiza. As cidades, sejam elas grandes ou pequenas, dispem de inmeras possibilidades educadoras, mas podem ser igualmente sujeitas a foras e inrcias deseducadoras. Um determinado territrio constitudo por um conjunto de grupos sociais, que circulam e estabelecem no espao o seu pedao, trajetos, circuitos, muitas vezes concomitantes entre si, como prticas e estratgias de utilizao e desfrute do espao pblico. A diversidade presente nas cidades atuais traz entre os seus desafios o de promover o equilbrio e a harmonia entre identidade e diversidade. Para que uma escola seja produtora de conhecimento sobre o seu territrio, preciso que os currculos escolares sejam permeados por esta realidade, tornandose a escola uma articuladora entre as necessidades do desenvolvimento local e os conhecimentos correspondentes. A Autoformao Local visa o compartilhamento de saberes e experincias de indivduos e instituies, articulando diversos atores, recursos e espaos educativos situados num mesmo territrio. A formao desta rede de cooperao tem por finalidade ampliar as possibilidades de aprendizagem e a qualidade de vida de um determinado local.

Para saber mais UNICEF. A plataforma dos Centros Urbanos: passo a passo. Guia dos Grupos Articuladores Locais, So Paulo, 2009. WEBER, Max. Comunidade e sociedade como estruturas de socializao, in Florestan Fernandes (org.), Comunidade e Sociedade (leituras sobre problemas conceituais, metodolgicos e de aplicao), Companhia Editora Nacional/Edusp, So Paulo, 1973.

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AUTOFORMAO DE EDUCADORES: A COERNCIA ENTRE O DISCURSO E AS PRTICAS

Lilian Kelian historiadora formada pela Universidade de So Paulo. Atua h nove anos na educao de crianas e jovens, na formao de educadores, gesto e avaliao institucional de projetos educacionais. cofundadora da Escola Lumiar e do Instituto de Educao Democrtica Politeia e coordena o Ncleo de Pesquisa-ao Comunitria da Associao Cidade Escola Aprendiz.

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surgiu como um tema para reflexo na Cidade Escola Aprendiz em 2005, quando lanamos a publicao Bairro-Escola: Uma nova Geografia do Aprendizado. Ao conhecerem nossa experincia, outras organizaes (em especial, as secretarias de educao de vrias cidades brasileiras) nos pediam que formssemos seus profissionais na metodologia do Bairro-Escola. Em 2007, com a publicao do Bairro-Escola passo a passo, as solicitaes para projetos de formao se intensificaram. Fomos convidados pelo Ministrio da Educao (MEC) para fazer parte de um grupo de trabalho que subsidiaria a criao de polticas de educao integral. Essa demanda que veio de fora nos colocou uma srie de interrogaes e, de certa maneira, se tornou um poderoso elemento de reestruturao dos conceitos, metodologias, formas de gesto e prticas do Aprendiz. Isso porque, quando instigados a ensinar o que sabamos, nos deparamos com toda nossa ignorncia a respeito daquilo mesmo que inventramos. Ainda no sabamos, mas havamos sido lanados no ciclo irresistvel da pesquisa-ao. As interrogaes surgiam diante de ns sobre diferentes aspectos. Eram questes como: o bairro-escola pode ser ensinado? Como formar educadores da rede pblica a partir de uma experincia no Terceiro Setor? A estrutura escolar suportaria as transformaes pretendidas? Quais metodologias de ensino propiciariam aos educadores no apenas

A formao de professores

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adquirir um discurso sobre educao integral, mas, principalmente, uma experincia de educao integral? Tambm nos deparamos com questes que nos remeteriam nossa estrutura interna: Por que os educadores do Aprendiz no se reconheciam nas publicaes sobre o bairro-escola? Por que, apesar de toda preocupao com o percurso formativo das crianas e dos jovens, no havia no Aprendiz um percurso de formao para os educadores? A experincia do bairro-escola estaria suficientemente sistematizada para ser replicada? E pode-se dizer sem exagero que a tentativa de responder essas questes reestruturou completamente o Aprendiz e teve impacto sobre todos os seus projetos.

Por onde andamos nestes anos

Nos ltimos anos a Cidade Escola Aprendiz formou milhares de educadores comunitrios e participou ativamente da construo de programas de educao integral em diversas cidades do pas. Entre estes, destacam-se: Bairro-Escola em Barueri (SP); Interao Famlia e Escola, em Taboo da Serra (SP); Educao Comunitria, em Praia Grande (SP); Cidade Saudvel, Cidade Educadora, em Sorocaba (SP); Bairro-Escola em Nova Iguau (RJ); Bairro Educador, no Rio de Janeiro (RJ); Escola Integrada, em Belo Horizonte (MG). Arranjo Educativo Local, em Curitiba (PR); Vila Aprendiz em Serra Grande (BA) e Bairro-Escola no Recife (PE). Desde 2007, quando foi publicado Bairro-Escola Passo a Passo, pelo MEC, UNICEF, prefeituras de Nova Iguau e Belo Horizonte e Cidade Escola Aprendiz, nossa organizao participa do grupo de trabalho formado por algumas ONGs, associaes sindicais dos profissionais da educao, secretarias municipais e estaduais de educao e professores das universidades federais para subsidiar a formulao e o acompanhamento do Programa Mais Educao do Ministrio.
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Formao dos gestores do Programa Clube Escola - SP Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

Educando educadores
Definimos bairro-escola como uma ferramenta de gesto comunitria e territorial das oportunidades educativas. O bairro-escola traz, portanto, uma perspectiva bem especfica de educao integral e de gesto democrtica e prope mudanas estruturais e estruturantes nas escolas e nas organizaes do bairro em geral. Nossa grande aspirao fazer da formao um espao que reflita nossa concepo de educao integral. E o aspecto central da nossa concepo a participao da comunidade na construo dos projetos pedaggicos das escolas e dos bairros. Quando pensamos na comunidade estamos nos referindo aos estudantes, educadores, gestores, pais e funcionrios (que so a comunidade imediata da escola), mas tambm comunidade no entorno da escola (moradores, movimentos sociais, empresrios e trabalhadores) e s equipes dos principais servios pblicos desse entorno. A autonomia das diferentes pessoas que fazem parte da comunidade e, em especial, a autonomia dos estudantes o valor primordial da concepo de educao integral

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praticada pelo Aprendiz. O desafio que enfrentamos na formao de educadores consider-los como sujeitos ativos, trabalhando a partir dos seus conhecimentos, experincias e desejos. Como resposta a esse desafio, o movimento primeiro da formao , portanto, a desconstruo da expectativa que as pessoas tm sobre o que o ensino. E muitas vezes essa desconstruo comea com a prpria organizao que nos convida e contrata. Para transformar a viso, a postura e as prticas dos educadores preciso promover um espao de formao extremamente coerente com a concepo pedaggica que se pretende compartilhar. Talvez a desconstruo dessa expectativa sobre ensino e aprendizagem seja o eixo central da formao. A desconstruo da ideia de que as formas de ensinar independem da cultura, do conhecimento e da experincia daqueles que aprendem foi se tornando uma necessidade. Era preciso acabar com esse mito.

Cada formao singular

Nossas formaes, hoje denominadas autoformaes, so concebidas como espaos em que educadores compartilham conceitos e prticas. A experincia da Cidade Escola Aprendiz o eixo estruturante desse currculo que emerge dos participantes. Embora exista um menu organizado de experincias, conceitos, textos e exerccios, cada formao singular porque centrada no encontro das experincias e indagaes de um grupo de educadores. A experincia do Aprendiz surge como disparadora de questes e no como lio a ser aprendida. Assim, os educadores experimentam a possibilidade de construir conhecimento na interlocuo com diferentes conhecimentos, culturas e experincias. No assim que a escola deveria ser? Decorre dessa perspectiva a necessidade de trabalharmos com uma comunidade mais ampla do que aquela imediata, integrada ao ambiente da escola, porque fundamental superar a distncia que existe entre a cultura escolar e a cultura dos estudantes. Existem algumas maneiras de promover maior integrao entre a escola e a comunidade:

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 propiciar que os educadores conheam o entorno da escola e elaborem projetos a partir dos problemas locais; elaborar atividades que envolvam os saberes dos pais e dos moradores do bairro; criar oportunidades para que os estudantes atuem na comunidade; envolver os pais e outros membros da comunidade na construo do projeto pedaggico da escola. Por essa razo, a autoformao dos educadores tem como fundamentais os conceitos de territrio e comunidade, que so discutidos luz das suas prprias experincias. Mas, tambm, luz dos exerccios de mapeamento que lhes so propostos. Os exerccios de mapeamento propiciam o reconhecimento da comunidade escolar e dos arredores, o mapeamento dos conhecimentos disponveis nas organizaes (centros culturais, bibliotecas, museus, empresas, universidades etc) e o levantamento dos conhecimentos de pessoas da comunidade (pais, estudantes, funcionrios, moradores do bairro etc).

Trs dimenses curriculares

Os exerccios de mapeamento preparam os educadores para a construo de projetos curriculares que integram trs dimenses: o desejo e a cultura dos estudantes, os potenciais formativos das pessoas e das organizaes da comunidade e os Parmetros Curriculares Nacionais. Alm disso, os diferentes problemas do bairro podem se converter em objeto de investigao (e de interveno) dos estudantes. assim que o bairro e, em seguida, a cidade se transformam em currculo escolar. Finalmente, existe um ltimo aspecto da concepo de educao integral a ser investigado com os educadores que est relacionado rede de organizaes que atua para proteger e promover os direitos das crianas e dos jovens. no exerccio de mapeamento que os educadores as conhecem ou reconhecem. So escolas pblicas e privadas, abrigos, servios de sade, agentes da assistncia social, conselho tutelar, agentes policiais e organizaes no governamentais. Porm, em geral, essas organizaes no trabalham de fato em rede, mas sim a partir

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Formao de agentes locais - Serra Grande - BA Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

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de vises completamente diferentes e numa relao pouco colaborativa. Torna-se assim fundamental mobilizar e articular essas diferentes organizaes, engajando-as num processo de reflexo permanente e de alinhamento conceitual. Ao romper com a lgica dos encaminhamentos, a articulao da rede potencializa a atuao da escola porque garante a ateno necessria s crianas e aos jovens mais vulnerveis. Alm disso, as escolas que atendem diferentes segmentos (infantil, fundamental e mdio) tm a oportunidade de estabelecer alguma continuidade entre seus projetos pedaggicos. Muitas vezes quando propomos aos educadores esse trabalho com a rede, eles resistem porque lhes parece escapar do escopo de sua funo. Mas o fato que quando trabalhamos bem em rede despendemos menos e no mais esforos. Na verdade, trata-se de rompermos tambm com a ideia de que ao professor cabe ensinar uma disciplina. Precisamos de educadores, ou seja, profissionais capazes de olhar integralmente para os estudantes.

Quando decidi ser professor(a)

Nossa concepo de educao integral prope mudanas estruturais na escola e boa parte da formao est dedicada a desconstruir um paradigma vigente. Mas essa desconstruo no acontece somente no plano dos discursos ou da reforma das instituies. A educao integral exige mudana na postura e nas prticas dos educadores. Em funo disso, a reflexo dos educadores sobre sua prpria trajetria uma das principais metodologias da formao. So diferentes exerccios que os orientam a relembrar e reorganizar suas motivaes, seus interesses, suas experincias escolares e sua histria de professor. Um exerccio que propomos que escrevam um breve relato sobre o momento em que decidiram se tornar professores. Que expectativas e medos estavam presentes naquele tempo? Que outras possibilidades profissionais os apaixonavam? Houve uma pessoa que os influenciou? E esse relato compartilhado e debatido com os outros, com o objetivo de propiciar ao grupo uma reflexo sobre desejo de ser professor. E comum que, em um grupo, alguns no tenham feito verdadeiramente uma escolha ou que tenham tido pouca conscincia dela. Mas o importante que o sentido pode ser reencontrado no passado ou recriado no presente e, em geral, acontecem ambos os movimentos.

A educao fora da escola

Outro exerccio interessante a confeco de uma linha do tempo que resgate e organize as experincias formativas mais significativas dos educadores. Esse exerccio possibilita discutir como grande parte das experincias formativas no acontecem apenas (nem principalmente) na escola, mas em outras instituies e espaos. um exerccio que permite investigar o percurso formativo e entender como o desejo de aprender se estabelece numa teia de relaes complexas entre a famlia, a comunidade e a escola. Para refletir mais especificamente sobre a cultura escolar, propomos que os educadores escrevam um breve relato sobre os acontecimentos mais marcantes da sua vida escolar. Esse um exerccio que permite uma discusso bem interessante e profunda sobre a estrutura

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da escola, o impacto positivo e negativo dela na vida das crianas e dos jovens, os inmeros conflitos que a atravessam e o impacto desses conflitos para aprendizagem. Esses exerccios so intercalados com debates mais conceituais e leituras. Nestes debates e leituras procuramos propiciar aos educadores dois movimentos: entre a experincia e a teoria e, tambm, entre reflexes mais individuais e as snteses realizadas pelo grupo. O interessante que muitas vezes, profissionais que trabalham juntos h anos, passam a conhecer uns aos outros de uma perspectiva diferente. A narrativa um trao predominante dos exerccios porque permite aos sujeitos recriarem o sentido das experincias no tempo, ou seja, no movimento complexo dos grupos sociais, das motivaes de diferentes naturezas e origens, das contradies e conflitos, das hesitaes e impulsos. reconhecendo a complexidade do seu prprio desejo que o educador se prepara para reconhecer a complexidade (e a riqueza) do desejo de aprender dos seus estudantes e a trabalhar a partir dessa complexidade.

Conflitos tona
Quando falamos a respeito de todos esses temas (educao, comunidade, territrio e rede) e envolvemos a experincia direta que os educadores tm deles, inmeros conflitos vem tona. A formao em si, como um espao de construo coletiva do conhecimento, uma oportunidade para vivenciarmos os conflitos e refletirmos sobre eles. A crise que a escola atravessa tem levado cada vez mais os educadores e gestores a pensar na necessidade de aprender tcnicas de mediao de conflitos. Mas em que medida as questes disciplinares no so, tambm, consequncias da inexistncia dos projetos pedaggicos, da ausncia da cultura dos estudantes nesses projetos, da falta de desejo dos educadores e da fragilidade dos processos de reflexo e de deliberao coletivas? Na verdade, difcil que as tcnicas de mediao venham resolver um problema to estrutural da escola. Afinal, o que num grupo permite uma resoluo integradora dos conflitos o fato de que existe um sentido maior para se permanecer junto. E esse sentido, na escola, deve ser a construo de conhecimento.

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Curso Engenharia Comunitria Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

Trabalhamos a partir de ideia de que os conflitos so necessrios e que, ao contrrio, um espao em que o conflito no pode vir tona (por falta de tempo, lugar ou pela ausncia de uma linguagem) um espao violento. Os conflitos no so um desvio da regra, so a prpria dinmica das relaes humanas e da produo de conhecimento. Muitas vezes, o educador pensa que a mediao dos conflitos um trabalho extra que precisa ter para conseguir dar suas aulas. E costuma separar as questes de socializao das questes cognitivas. Mas, se o conhecimento uma costura entre ideias, culturas e histrias diferentes, no seria o conhecimento fruto da mais sofisticada socializao? Ento, o trabalho do educador , por excelncia, um trabalho de mediao. Desde que a escola e o bairro sejam concebidos como uma nica comunidade de aprendizagem.
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Participao dos estudantes

Assim como a participao ativa dos professores e da comunidade no projeto pedaggico da escola, a participao dos estudantes elemento essencial do bairro-escola. Na formao dos educadores, trabalhamos identificando e fortalecendo os espaos de participao existentes nas escolas (em geral, a representao discente e o grmio escolar), mas tendo como horizonte sua ampliao. Pensamos que no apenas os estudantes devam participar das instncias polticas da escola como tambm, e principalmente, da construo pedaggica. Ou seja, no pode haver uma descontinuidade entre a gesto democrtica da escola e o currculo. Quando trabalhamos com os professores, avanamos com eles na construo de um conceito curricular que tenha coerncia com uma concepo pedaggica cujo centro a autonomia dos estudantes. Portanto, desenvolvemos uma ideia de um currculo de arquitetura aberta que estruture os interesses dos estudantes. E o que essa estrutura da liberdade de aprender? Essa estrutura tem trs fundamentos: as habilidades e competncias dos Parmetros Curriculares Nacionais; o mapeamento das habilidades e competncias da comunidade (em amplo sentido); a construo coletiva de projetos. Tanto as habilidades e competncias dos PCN como as da comunidade compem o mapa de possibilidades e o educador guiar o grupo de estudantes, mediando seus diferentes desejos de aprender, na construo de projetos. Vale lembrar que o projeto nasce de uma pergunta ou hiptese e elabora estratgias para sua soluo, contendo sempre um ciclo de planejamento-ao-reflexo. Quando se torna mais claro para os educadores que o bairro-escola prope uma mudana estrutural e profunda, a formao enfrenta grandes resistncias. Uma primeira leitura dos educadores pode considerar que o conhecimento disciplinar que eles detm est sendo posto de lado. No entanto, nessa concepo, o educador tambm centro da produo do conhecimento, deixando de ser algum que reproduz ou transmite e passa a ser um arquiteto do conhecimento. A perspectiva que se anuncia a da integrao entre as diversas disciplinas que, costumeiramente, compartimentalizam o conhecimento.

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Assim, fundamental pensarmos que quando trabalhamos a partir da cultura e dos saberes locais no falamos simplesmente de uma transposio mecnica dessas experincias, conhecimentos e valores para o currculo. Essa relao precisa ser crtica nos dois sentidos, ou seja, os valores comunitrios e os valores acadmicos se aprimorando mutuamente. E a formao dos educadores tem que ser uma demonstrao exemplar desse movimento curricular. por isso que a formao extremamente desafiadora para o Aprendiz, pois nos coloca na posio em que os educadores esto em relao a seus estudantes.

A transformao do educador
Esses processos de formao com educadores provocaram transformaes tambm na Cidade Escola Aprendiz, com a absoro, por parte da organizao, dos valores do bairroescola. Isso provocaria reformulaes na estrutura organizacional, em seus mecanismos de seleo e de formao interna, na avaliao institucional e na prpria dinmica de criao e desenvolvimento de projetos. Passou a ser inescapvel que desenvolvssemos uma estrutura interna de produo de conhecimento com as mesmas caractersticas e valores daquela que propunhamos s escolas. No podamos continuar a defender nossa ideia de educao integral e no propiciar nossa prpria equipe um percurso formativo. Assim nasceu a proposta de nos reunirmos em grupos de estudos, que denominamos coletivos. Uma vez por semana, a equipe inteira da Cidade Escola Aprendiz se divide em cinco grandes grupos de estudo em torno dos seguintes temas: Articulao e Mobilizao, Comunicao Comunitria, Cultura Urbana, Educao Integral e Juventude e Trabalho. Cada um dos coletivos elabora seu programa levando em conta as necessidades das equipes, a histria da Cidade Escola Aprendiz e os interesses e os conhecimentos de seus participantes. Os coletivos no so exatamente instncias deliberativas, so espaos de reflexo e, portanto, cabem aos coletivos as deliberaes mais conceituais. Anterior a esse movimento foram criados mecanismos deliberativos mais horizontais na Cidade Escola: cada equipe se constitui como espao deliberativo dos projetos e cada coordenador de equipe representa

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Esquema de articulao de Bairro Escola - produto da formao dos agentes de Serra Grande - BA.

sua equipe perante a direo. Esse movimento interno, pleno de desafios e contradies, tem sido muito inspirador e deu consistncia para as prticas de disseminao do Bairro-Escola, no apenas para formao em si, mas tambm, e principalmente, para os projetos que a Cidade Escola incuba em outros territrios de So Paulo e do Brasil. E, talvez, a principal lio aprendida nesse processo e que precisamos construir com os participantes das nossas formaes no seja tanto o conjunto de solues que desenvolvemos, mas sim a capacidade de sustentar as interrogaes, pois quando se trata de uma comunidade de aprendizagem mais importante preparar as pessoas para lidar com o fato de que no existem solues prontas. Ou, como diria o escritor russo Leon Tolstoi, ter como mtodo a ausncia de mtodo.
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EM RESUMO Define-se Bairro-Escola como uma ferramenta de gesto comunitria e territorial das oportunidades educativas. O Bairro-Escola traz uma perspectiva bem especfica de educao integral e de gesto democrtica e prope mudanas estruturais e estruturantes nas escolas e nas organizaes do bairro em geral. O desafio da formao de educadores consider-los sujeitos ativos neste processo, trabalhando a partir dos seus conhecimentos, experincias e desejos. As autoformaes so concebidas como espaos nos quais os educadores compartilham conceitos e prticas. Cada formao singular porque centrada no encontro das experincias e indagaes de um grupo especfico de educadores. Os exerccios de mapeamento preparam os educadores para a construo de projetos curriculares que integram trs dimenses: o desejo e a cultura dos estudantes, os potenciais formativos das pessoas e das organizaes da comunidade e os Parmetros Curriculares Nacionais. A educao integral exige mudana na postura e nas prticas dos educadores. Em funo disso, a reflexo dos educadores sobre sua prpria trajetria uma das principais metodologias da formao. Conflitos no so um desvio da regra, so a prpria dinmica das relaes humanas e da produo de conhecimento. Um projeto nasce de uma pergunta ou hiptese e elabora estratgias para sua soluo, contendo sempre um ciclo de planejamento-ao-reflexo.

Para saber mais EDWARDS, Carolyn. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2008 HERNANDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre:

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Artmed, 1998. RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. So Paulo: Autntica, 2004. SINGER, Helena. Repblica de crianas: sobre experincias escolares de resistncia. Campinas: Mercado de Letras, 2010. TOLSTOI, Leon. Obras Pedaggicas. Moscou: Edies Progresso, 1988. TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, 2005 (p. 443-466).

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O JOVEM COMO EDUCADOR

Izabel Marques, psicloga pela USP-SP e Mster em Comunicacin y Educacin pela Universitat Autnoma de Barcelona, Espanha, mestranda em Psicologia na PUC-SP, com estudos sobre a intergeracionalidade, e gestora do projeto Oldnet da Associao Cidade Escola Aprendiz.

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negro de 15 anos e estudava em uma escola pblica de So Paulo. Um dia ouviu falar de um projeto de uma ONG em que adolescentes, como ele, ensinavam idosos a mexer no computador. Muito interessado, decidiu experimentar. Interessado tambm na lngua francesa, que sempre achou muito bonita, iniciou paralelamente um curso gratuito de francs em uma instituio cultural voltada a pessoas de baixa renda. Na ONG sua aluna tinha 76 anos e falava francs fluentemente (antigamente o francs fazia parte dos currculos escolares, junto com o ingls) e ao saber disso, B. passou a incluir o francs nas aulas de MSN (Messenger). Assim era sua ideia: enquanto sua aluna treinava com ele a ferramenta de conversa instantnea, ele treinava seu francs conversando com sua aluna. O jovem B. ensinou esta e mais vrias outras idosas ao longo de alguns anos no projeto. Fascinado por educao e querendo sempre aprender (e ensinar) cada vez mais, quis tentar uma bolsa em uma escola particular renomada. No obteve a pontuao necessria nos testes de contedo, mas o diretor da escola aprovou-o por ficar muito bem impressionado com o jovem na entrevista. B. havia contado ao diretor sobre suas experincias no projeto ensinando idosos e o que a vivncia havia trazido de benefcios e transformaes em sua vida. Anos depois, com 18 anos e j na faculdade, B. sentiu saudades de dar aulas para idosos e decidiu, ele mesmo, montar uma turma de informtica dentro de um asilo. Procurou a diretora da casa e, sozinho, divulgou a iniciativa para colegas do

B. era um menino

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estgio que fazia. Ensinou seus colegas jovens a dar aulas para idosos e conseguiu montar duas turmas de idosos internautas aos finais de semana. Hoje B. um executivo de um grande banco e est mobilizando seus colegas para implementar o projeto dentro da rea de responsabilidade social da empresa. Como j fala fluentemente o ingls, o francs e o espanhol, entrou em um curso de mandarim. Nas horas vagas manda scraps para o Orkut de suas ex-alunas idosas, com quem ainda mantm uma forte amizade. * Um jovem de 16 anos, extremamente pobre, participava do mesmo projeto. No dia 15 de outubro, Dia do Professor, sua aluna idosa lhe deu um lindo presente, com lao de fita: um portaretrato com uma foto dos dois, para que ele nunca se esquecesse dela. O menino comeou a chorar e contou que nunca em sua vida havia ganhado um presente. Seu primeiro presente foi uma homenagem ao professor que aprendeu a ser. * Uma menina de 10 anos aprendeu a fazer bonecas de pano com sua tia. Gostou tanto que passou a ensinar, depois da escola, suas colegas de classe da mesma idade. Alguns anos se passaram e formou-se uma rede de trabalho; hoje esta menina uma jovem empresria que tem uma cooperativa de confeco de bonecas, com suas antigas colegas de escola. A confeco e a venda de bonecas tornaram-se as principais fontes de sustento da jovem durante os anos em que cursou a faculdade de Educao. Sua ps-graduao tambm est sendo paga pelas bonecas. Estas e tantas outras histrias fazem parte da vida de jovens do mundo todo, na maioria adolescentes, que enxergaram que possvel participar da Educao no apenas como alunos, sentados em um banco de escola. Esses jovens pem em xeque a concepo, bastante difundida, de que os jovens tm muito o que aprender... Esse modo nico de enxergar a juventude traz consigo um rano bastante limitador, pois se entende que aos jovens s cabe apreender a realidade, absorver conhecimentos dos mais velhos para, mais tarde, quando forem adultos, e, portanto, dignos de algum crdito, colocar esses conhecimentos em prtica de preferncia no trabalho. Essa viso coloca o jovem como um cidado adiado, um projeto ainda inacabado, que deve se formar e se informar o mximo que puder para depois poder exercer seus direitos e deveres. assim que entendemos ser

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jovem? Por que, afinal, jovens no podem, alm de aprender, tambm ensinar? Os jovens no tero uma srie de saberes, de conhecimentos que possam trocar com outras pessoas, inclusive mais velhas? A propsito, ser mesmo que idade sinnimo de saber? Na realidade esse olhar desvela uma concepo de educao excessivamente estanque, unilateral e bancria, como Paulo Freire bem definiu: uma pessoa (que sabe muito) despeja seus conhecimentos sobre uma outra (que no sabe nada). Nem preciso dizer que est implcito, nesta equao, que aquele que despeja mais velho, e o que recebe mais jovem. O que este paradigma no considera dar conta que a aprendizagem na realidade acontece ao longo de toda a vida, em um processo constante, orgnico e de mo-dupla. Veremos, neste artigo, de que forma tm surgido, no Brasil e no mundo, diversas iniciativas em que o jovem assume o papel de educador. Veremos tambm em quais princpios essas experincias se baseiam, quais conceitos as inspiram e os inmeros benefcios que trazem aos jovens.

Projetos com jovens educadores

A Cidade Escola Aprendiz desenvolve, desde 1997, uma srie de projetos pedaggicos que trazem a perspectiva do jovem como protagonista e como agente de educao, de cultura e de comunicao. A concepo de que o jovem no apenas aprende, mas tambm pode ensinar, sustenta alguns dos conceitos fundamentais para a instituio, como os de Bairro-Escola e de Educao Integral. Por bairro-escola compreende-se que a educao no ocorre apenas dentro das salas de aula, mas em todo lugar e com a participao de toda a comunidade. Desta forma, a responsabilidade pela educao passa a ser compartilhada entre todos os cidados, e deixa de ser funo nica do professor formal. A famlia educa seus filhos, bem como crianas educam umas s outras, nos educamos no ambiente de trabalho, no cinema, na rua:

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Programa OldNet Foto - Rodrigo Rosenthal.

O Bairro-Escola cresce na medida em que consegue envolver pblicos cada vez mais diversos, como educadores ou como aprendizes. E, quanto mais ele cresce, mais se confundem os papis, pois ensinar tambm uma forma de aprender. E vice-versa. (...) Fazer com que o jovem atue como educador ajuda em seu processo de amadurecimento, desenvolvendo nele senso de responsabilidade, flexibilidade, maior capacidade de entender os outros. tambm um caminho para lev-lo a participar mais de sua comunidade e a engajar-se em aes sociais, alm de valorizar o papel do professor.1 Esta concepo se relaciona nitidamente com a perspectiva de Educao Integral, tema to difundido atualmente entre educadores e pesquisadores. Afinal, pelo olhar da Educao Integral o tempo de aprender no est restrito ao tempo escolar. A formao de um indivduo ocorre em um processo permanente; deixa-se de lado a ideia de que h uma faixa
1 MEDEIROS F., B. & GALIANO, M. B. Bairro-escola: uma nova geografia do aprendizado: a tecnologia da Cidade Escola Aprendiz para integrar escola e comunidade. So Paulo: Tempo DImagem, 2005, p. 44-45.

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etria especfica para o aprendizado: todo ser humano compreendido como aprendiz, independentemente de sua idade: Compreendida desse modo, a educao integral convida participao de muitos agentes educativos que pem em circulao diferentes saberes e modos de produo de conhecimento. Tomados em sua igualdade, os conhecimentos dos adultos (educadores, familiares, agentes culturais) e dos adolescentes podem circular sem reafirmar hierarquias, podem ser questionados sem ser desqualificados. Supe, portanto, a valorizao dos saberes no formalizados, dos conhecimentos adquiridos pela experincia de vida, pela troca entre geraes.2

Jovens Ensinando Idosos

Justamente procurando inverter, subverter os papis (de quem ensina e quem aprende) e promover a troca entre geraes que foi criado o Projeto Oldnet no Aprendiz. Acumulando experincias de 12 anos em funcionamento, o Oldnet um laboratrio pedaggico que aproxima duas geraes atravs das novas tecnologias: adolescentes ensinam informtica a idosos. As aulas so ministradas um a um, ou seja, um professor jovem para cada aluno idoso, em pequenas turmas. No h diviso de turma por nveis de conhecimento (bsico, intermedirio ou avanado). Em uma mesma turma podemos ver um idoso aprendendo com um jovem a ligar o computador e outra dupla j mandando scraps pelo Orkut. Isso significa dizer que o processo de ensino-aprendizagem funciona de modo individualizado, de acordo com as caractersticas da dupla de trabalho, e todo o planejamento dos encontros, a produo de apostilas didticas pelo jovem educador e os contedos trabalhados sero construdos a partir do processo vivido pelo par. Nesse trabalho constante de elaborao e reviso, o jovem educador leva em conta o que o idoso j sabe, o que deseja aprender, quais
2 Cidade Escola Aprendiz & Cenpec. Comunidade Integrada: A cidade para as crianas aprenderem. Belo Horizonte: Fundao Ita Cultural, 2008.

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Programa OldNet Foto - Rodrigo Rosenthal.

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as suas necessidades, quais seus potenciais, suas dificuldades, qual seu repertrio e seu ritmo de aprendizagem.3 Aps as aulas, todos os jovens educadores se renem para uma superviso e, neste momento, se revisam os processos pedaggicos de cada dupla e os avanos e obstculos experimentados. Neste rico encontro intergeracional ocorre uma inverso: o jovem, de quem se espera que aprenda (pela inexperincia, pela imaturidade), agora ensina; e o idoso, de quem se espera que ensine (pelos anos acumulados, pela experincia de vida), agora aprende. E mais: neste jogo educativo inspirado pelo Bairro-Escola, pela educao integral e pela educao comunitria, quem educa aprende e quem aprende educa tambm. J no se consegue mais ver a educao como uma via nica e como transmisso de conhecimento, mas como um fluxo, uma troca de saberes constante e do qual ambos (jovem e idoso, educador e educando) saem transformados.

3 Paulo Freire quem salienta a importncia de levar em conta o repertrio cultural e subjetivo de cada aluno no processo educativo.

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Jovens Ensinando Crianas

Tambm no Aprendiz se desenvolve o Programa Aprendiz Comgs (PAC), no qual jovens se organizam em grupos de trabalho e desenvolvem projetos de interveno social em suas comunidades. Destes projetos, muitos trazem o jovem no papel de educador, como o Lendo para o futuro, de 2008. A iniciativa foi concebida e posta em prtica pelos prprios jovens, e tem como objetivo estimular a leitura e a interpretao de textos em crianas de 8 a 10 anos de idade, alunos regulares de uma escola estadual da zona leste de So Paulo. So os jovens que planejam os encontros e conduzem as atividades com as crianas. Felizmente notamos que a experincia de jovens atuando como educadores em uma comunidade vem se espalhando no pas. Inspirada pelos ideais de bairro-escola e pelas aes do Aprendiz, a prefeitura de Belo Horizonte desenvolve, desde 2006, o Programa Escola Integrada. O programa fruto de uma ao intersetorial e foi implementado em 120 escolas da rede municipal, atendendo 35 mil alunos4. O objetivo do programa ampliar as atividades educativas para alm da sala de aula, fazendo parcerias com universidades, fundaes e ONGs da regio. Uma das estratgias do programa estabelecer uma parceria com universitrios jovens, que passam a ministrar oficinas para as crianas das escolas. So jovens educadores que, ao mesmo tempo, contribuem para a educao integral dos alunos e aprendem a planejar, organizar e ministrar oficinas, geralmente em sua futura rea de atuao profissional. A publicao Bairro-escola passo a passo nos conta a histria de uma jovem monitora do programa de Belo Horizonte que trouxe s oficinas um modo criativo e ousado de ensinar e aprender: Luciana Lana Pinto, estudante de Licenciatura em Matemtica na UFMG, monitora. No incio do projeto, chegou Escola Professora Consuelita Cndida com uma proposta inovadora: ensinar matemtica ao ar livre. Sem quadro negro e giz nas mos e com muita criatividade na cabea, Luciana consegue mostrar aos estudantes que a matemtica faz parte da vida e no se resume a uma matria escolar. Nas oficinas de resoluo de
4 Leia, a seguir, entrevista com a Secretria de Educao de Belo Horizonte, professora Maca Evaristo.

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Programa Aprendiz Comgs Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

problemas, por exemplo, utiliza elementos que fazem parte do dia a dia da crianada, como frutas, figurinhas e carrinhos, alm de elementos da natureza, presentes nos parques. Para ela, a Escola Integrada cria uma relao de confiana entre alunos e monitores.5

Jovens Ensinando Adultos

interessante observar que outras iniciativas sociais comeam a surgir em diferentes partes do mundo e que se guiam por princpios pedaggicos semelhantes. A cidade argentina Esquel tornou poltica pblica um projeto em que adolescentes alfabetizam adultos. semelhana do Oldnet, antes de iniciar os trabalhos os jovens passam por uma capacitao e aps o incio das aulas tm supervises peridicas. Segundo os criadores do projeto, a iniciativa visa atender no apenas s necessidades dos adultos, mas tambm s dos jovens alfabetizadores, que necessitam de um espao de confiana e oportunidades para
5 CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Bairro-escola passo a passo. So Paulo: Unicef/Fundao Educar, 2007, p. 46-47.

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expressar sua criatividade com espontaneidade; desenvolver sua autonomia, bem como sua capacidade de autogesto de situaes-problema; realizar importantes aprendizagens sociais e sentir-se protagonistas da possibilidade de modificar a realidade social.6 Os princpios norteadores do processo de preparao dos jovens tambm parecem se inspirar nos mesmos conceitos do bairro-escola. No toa essa experincia foi apresentada, ao lado do Oldnet, no X Congresso Internacional de Cidades Educadoras: [No projeto] se promove um modo de vinculao distinta do educador com os que aprendem, e destes com o conhecimento: * que o [jovem] alfabetizador no seja fonte do conhecimento, mas um guia turstico em uma aventura de descobrimento dos educandos; * comear sempre a partir do que o educando j sabe, conhece, pensa, do que quer aprender.7

Tutoria e o modelo de aprendizagem compartilhada

O esprito do Bairro-Escola tem tudo a ver com esta fluidez dos papis, que permite aprendiz ensinar a aprendiz.8 Um modelo pedaggico em que o jovem assume o papel de educador e auxilia outra pessoa ou um grupo de pessoas a aprender traduz um princpio pedaggico muito difundido e que vem recebendo bastante ateno h alguns anos. Como vimos, crescente a tendncia de organizaes do terceiro setor, escolas, poder pblico e at do setor privado desenvolverem projetos com a perspectiva de coeducao ou aprendizagem compartilhada e de mo-dupla, especialmente entre jovens, adolescentes e pr-adolescentes. A terminologia conceitual destas prticas, no entanto, adquire uma enorme variedade (tutoria, educao de pares etc), e para muitos tericos no existe ainda uma distino muito clara
6 Programa de Alfabetizacin Municipal (P.A.M.) de Esquel, Argentina, 2008, p. 7 7 Programa de Alfabetizacin Municipal (P.A.M.) de Esquel, Argentina, 2008, p. 8. 8 MEDEIROS F., B. & GALIANO, M. B. Op. cit., p. 79.

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desses conceitos, que se aproximam e tm muitos pontos de interseco.9 O conceito mais conhecido, e que claramente inspira estas prticas, o de tutoria. tambm o princpio mais antigo, uma vez que tem suas origens na Antiguidade Clssica especificamente nas civilizaes grega e romana - e caracteriza-se por um modelo de educao em que, em vez de haver uma transmisso de saberes (como de um mestre a um aluno), ocorre uma entreajuda pedaggica, na qual um serve como guia ou orientador nos caminhos do conhecimento do outro. A origem etimolgica da palavra tutoria o verbo latino tueri, que significa a um s tempo proteger, zelar e supervisionar. Scrates chega a comparar o tutor a um peixe eltrico, que provoca reaes a quem o toca e estimula no interlocutor sua capacidade de raciocnio rpido. Assim, a tutoria se define como uma forma de educao que coloca no indivduo a responsabilidade pelo prprio conhecimento. Se Scrates o representante por excelncia da tutoria na civilizao grega, a figura de destaque na cultura romana Quintiliano, que defende que a tutoria tenha um carter coletivo, compartilhado, e afirma que a forma mais enriquecedora de aprendizagem ocorre quando o jovem aprende e ensina com seus pares. Segundo ele, esta seria a forma mais propcia para estimular no apenas a troca de saberes, mas tambm a convivncia e a socializao em um grupo.10 Quer nos detenhamos na cultura grega ou na romana, parece incrvel constatar que as teorias e prticas pedaggicas mais atuais estejam ancoradas e inspiradas nos primrdios de nossa civilizao. Obviamente o conceito e a prtica se transformaram bastante, e um jovem tutor de nossos dias bastante diverso daquele da poca de Scrates. Ainda assim, podemos enxergar no princpio de tutoria muitos dos conceitos mais pesquisados na educao atual, inclusive a Educao Integral.

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9 O termo monitoria, tambm bastante difundido em nossa cultura escolar e em instituies de educao no formal, traz a perspectiva de um jovem auxiliar do educador, algum que ajuda os alunos a colocar em prtica o que o professor ensinou na teoria. Tambm possvel encontramos os termos assistente e auxiliar. 10 SEMIO, F. Tutoria: uma forma flexvel de ensino e aprendizagem. Dissertao de Mestrado, Universidade dos Aores, Departamento de Cincias da Educao, Ponta Delgada, Setembro de 2009.

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Educao de pares
O conceito de educao de pares bastante atual e encontramos muitas experincias ao redor do mundo que se inspiram nessa metodologia. Com uma variedade grande de nomenclatura11, a educao de pares tem como pressuposto que pessoas da mesma idade, geralmente jovens, eduquem umas s outras. O interessante deste mtodo que os jovens ensinam e aprendem usando suas prprias palavras, e a partir de seus prprios cdigos de grupo, o que facilita a aceitao dos temas trabalhados. A educao de pares vem sendo utilizada, na maioria dos casos, na rea da sade. Os temas mais comuns so preveno de uso de drogas, controle de natalidade, preveno de HIV/AIDS ou DSTs e violncia sexual. Por esta razo existem inmeros grupos atualmente em atividade em pases ou regies de alto risco para estas doenas e epidemias. Este mtodo vem se mostrando especialmente efetivo para trabalhar com sexualidade: os jovens sentem-se muito menos constrangidos ao falar sobre suas experincias e tirar dvidas com jovens da mesma idade. O fato de todos do grupo serem da mesma gerao cria um sentido de pertencimento que bastante eficaz para que questes tabu ou de difcil abordagem sejam explicitadas, na linguagem jovem. O vnculo entre os integrantes tambm facilitado e ao trocar experincias os jovens acabam se identificando uns com os outros. Pouco a pouco esto surgindo projetos de educao de pares em outros lugares do mundo (no apenas naqueles locais ou grupos em situao de risco social ou de sade). No Brasil j temos algumas experincias interessantes em escolas pblicas e ONGs.

11 Educao de pares, Educao entre pares, Educao pelos pares, ou internacionalmente: Peer Education, Peer Tutorial, Peer Learning etc

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Tutoria Ontem e Hoje

Uma das modalidades de tutoria na Antiguidade Clssica envolvia a orientao tanto de conhecimentos quanto do corpo, do esprito e dos valores morais. Cuidava, portanto, do desenvolvimento integral de seus pupilos, e justamente isso o que almejamos em nossos projetos educativos do sculo XXI. No Brasil h uma srie de experincias com jovens tutores, dentro e fora das escolas. H muitos modelos de tutoria diferentes, mas o mais comum aquele em que um jovem com mais facilidade em algum contedo tutor de um aluno mais novo ou que tem mais dificuldades. Um exemplo disso o projeto desenvolvido pelos estudantes do ensino mdio do Colgio Santa Cruz junto aos estudantes do Fundamental II da Escola Estadual Maximiliano.12 O Colgio Santa Cruz tambm parceiro do Oldnet, envolvendo os jovens do segundo ano do Ensino Mdio como educadores de idosos. Esta experincia prtica dos alunos da escola faz parte da disciplina tica e Cidadania, na qual os jovens escolhem uma instituio social para estagiar.

O que um jovem educador aprende

O depoimento a seguir, de Ktia Griecco, coordenadora responsvel pela disciplina tica e Cidadania do Colgio Santa Cruz, revela algumas transformaes que a professora testemunhou nos alunos que participam do Oldnet e de outros projetos que colocam o jovem no papel de educador: A principal diferena que vejo nos jovens aps passarem por esta experincia o sair de si e passar a enxergar o outro, a realidade que os cerca. O adolescente sai do lugar que ocupa socialmente, sai do esteretipo em que a sociedade o coloca. Qual esteretipo? O de que o adolescente sempre descolado, consumista, imediatista. Passando por esta experincia
12 O contexto deste projeto est descrito no artigo de Maria Paula Patrone Regules neste Caderno.

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[de serem educadores], adquirem a noo de que as coisas no so to fceis quanto se imagina. Entram em contato com a questo do esforo, do estar comprometido com alguma coisa, com algum. No Oldnet, especialmente, vejo um grande ganho na pacincia dos jovens. Geralmente jovem no muito paciente, e o Oldnet prope desenvolver esta habilidade. Alm da pacincia, h a tolerncia com o outro, com quem diferente de mim. Na realidade ganham mais do que tolerncia, ganham um respeito pela diferena. E o que muito importante: os jovens precisam ser autnomos, tem que tomar decises por si prprios. Por quais transformaes passa um jovem que assume o papel de educador? O que aprende com esta experincia, quais os benefcios, qual o impacto desta vivncia para os jovens? Um estudo bastante interessante, realizado na Califrnia nos anos 70, conseguiu medir quantitativa e qualitativamente os benefcios para jovens aps exercerem vrios tipos de tutoria. Os resultados apontaram uma melhora significativa do desempenho acadmico e da atitude dos alunos em relao escola, que se tornou mais positiva. Houve ainda melhora na leitura, diminuio de episdios de vandalismo e hostilidade e aumento da assiduidade. Segundo os pesquisadores, esses resultados se relacionam ao fato de a tutoria ter preferencialmente um carter espontneo, logo, voluntrio (...) e de ser um processo dinmico, porque interativo, o que permite criar um ambiente simultaneamente facilitador da aprendizagem e dos processos de socializao.13 No Brasil, a experincia do Oldnet tambm vem testemunhando uma srie de benefcios nos jovens educadores de idosos. Podemos citar algumas das mudanas mais frequentes percebidas pelos prprios jovens. Os jovens: quebram possveis esteretipos a respeito de outras faixas etrias, grupos sociais ou tnicos, passando a valorizar e conviver com a diversidade; desenvolvem habilidades especficas de expresso e comunicao (necessrias no interjogo educativo professor-aluno), saindo dos projetos falando e escrevendo melhor; identificam-se com a profisso de educador e alguns decidem, aps passar pela experincia, seguir esta carreira;
13 Berzin, citado em SEMIO, Op. cit. , p. 53-54.

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melhoram sua relao com seus professores, passam a se colocar no lugar deles; adquirem ou fortalecem a responsabilidade, amadurecendo com consistncia; ganham conscincia dos problemas e dificuldades do outro, desenvolvendo a empatia; passam a ampliar sua percepo de si, percebendo-se como sujeitos ativos socialmente e que podem contribuir ativamente para as mudanas sociais;14 desenvolvem a capacidade de solucionar problemas e encontrar caminhos alternativos para um obstculo ou dificuldade (quando o aluno no compreende um contedo, por exemplo, ou quando h imprevistos e dificuldades na comunicao do par); desenvolvem a autonomia e se sentem autorizados a assumir o papel de educador/ orientador de aprendizados; sentem-se, enfim, empoderados: o jovem se percebe como algum que pode ensinar, que pode aprender a ensinar e que capaz de ser educador de algum. A experincia da cidade argentina de Esquel tambm avaliou o impacto do projeto entre os participantes. Os resultados apontaram que os jovens educadores: se reconciliam com o mundo adulto: melhoram sua relao com a escola, com os adultos de sua famlia; se inteiram do que acontece em sua cidade, se sensibilizam e se comprometem com a realidade e a dor dos outros; comeam a valorizar os seus conhecimentos e o conhecimento em geral, como um bem muito prezado pelos outros e que eles subestimavam; amadurecem rapidamente suas responsabilidades pessoais.15

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14 COSTA, A. C. G. O Adolescente como protagonista, (Paper), s/d, http://www.abdl.org.br 15 PROGRAMA DE ALFABETIZACIN MUNICIPAL (P.A.M.) DE ESQUEL, ARGENTINA. Jvenes voluntrios y adultos analfabetos: construyendo espacios de encuentro e intercambio. In: AICE, X Congresso Internacional de Cidades Educadoras - Livro de Resumos, So Paulo, 2008.

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Consideraes finais
No h docncia sem discncia... Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender, Paulo Freire,1996. Um bom educador aquele que mantm sempre o esprito de curiosidade, que no se contenta com o saber acumulado e deseja sempre conhecer mais, aprender e ensinar melhor, sempre de um jeito vivo e criativo, de modo que o conhecimento se transforme em um saber, integrado vida cotidiana. Nessa perspectiva, o jovem um educador por excelncia. aquele que traz os traos da ousadia, da inovao, da incerteza; est sempre permeado pela dvida e aberto ao porvir; no tem apegos a tradies e est a todo o momento a propor modos diferentes de fazer as mesmas coisas. E ainda: o jovem est sempre aprendendo, a sua curiosidade o leva a isso, e essa a melhor caracterstica do educador. Ao querer mudar o mundo, questionar tudo o que v, por querer deixar sua marca e questionar o status quo, o jovem pode ser o melhor educador que existe.16 evidente que tambm h dificuldades, e muitas. O processo que leva o jovem a ser um agente de educao requer tempo, formao e um olhar cuidadoso para o desenvolvimento integral. Muitas vezes o jovem est to centrado em suas prprias questes, em resolver suas crises, em se entender como sujeito, que h pouca ou nenhuma disponibilidade para o outro. Outras vezes a responsabilidade que esta experincia pede pesada demais. Outras vezes, ainda, ocorre algo mais srio: ao ser educador o jovem pode reproduzir a educao autoritria de que foi, ou ainda , vtima. Nesses casos, o jovem educador ser apenas uma
16 Paulo Freire dizia que o esprito de rebeldia tem um efeito preventivo contra a educao bancria: O necessrio que (...) o educando mantenha vivo em si o gosto da rebeldia que, aguando sua curiosidade e estimulando sua capacidade de arriscar-se, de aventurar-se, de certa forma o imuniza contra o poder apassivador do bancarismo. Neste caso, a fora facilmente satisfeita, que supera os efeitos negativos do falso ensinar. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 25. Podemos transpor a ideia tambm para o educador, que precisa manter vivo o gosto pelo risco e pela aventura na educao. Trilhas Educativas criadora do aprender de que fazem parte a comparao, a repetio, a constatao, a dvida rebelde, a curiosidade no

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Jovens ensinam jovens - Agncia Comunitria - Graja Foto - Acervo Cidade Escola Aprendiz.

imitao grosseira de seus prprios professores de escola, e nada de novo ou criativo poder surgir dessa repetio. importante, portanto, que o jovem de fato se arrisque a inventar seu prprio modo de educar e ser educado, seja com outros jovens, com crianas ou idosos; seja por tutoria, educao de pares ou grupos de estudos, ou outras formas que vier a criar. Ao ser educador o jovem se insere socialmente, se educa ao educar e tem um primeiro exerccio de cidadania, se corresponsabilizando pela formao permanente de toda a comunidade. Ao educar, o jovem tem uma primeira experincia de trabalho, no trabalho formal ou emprego, mas trabalho entendido como transformao do outro e de si mesmo com responsabilidade. Educar o outro agir-no-mundo, e ao agir-no-mundo o jovem fortalece sua identidade e abre novas possibilidades de atuao e de interao social. Ao educar outra pessoa o jovem se insere no bairro-escola, se posiciona na cidadeeducadora, no mundo-aprendiz. Ao educar, o jovem incorpora a educao como valor inerente a todos os processos de interao humana, compreende que estamos todos, o tempo todo, educando uns aos outros, juntos. Ao educar, portanto, o jovem se responsabiliza pelo seu vir-a-ser e, principalmente, pelo que j , pelo que est sendo no mundo, hoje.

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Buscando educar o outro, o jovem encontra a si mesmo, como cidado. Os jovens tm muito o que aprender... Sim, os jovens tm muito o que aprender, e tambm as crianas, os adultos e os mais velhos. A aprendizagem ocorre durante toda a vida, o tempo todo, e no existe um s ser humano que esteja plenamente desenvolvido, formado, que tenha aprendido tudo. Todos estamos em processo, e justamente essa a riqueza de podermos aprender e ensinar uns aos outros.

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EM RESUMO A aprendizagem acontece ao longo de toda a vida, em um processo constante, orgnico e de mo-dupla. No Bairro-Escola a educao no ocorre apenas dentro das salas de aula, mas em todo lugar e com a participao de toda a comunidade. A responsabilidade pela educao passa a ser compartilhada entre todos os cidados, e deixa de ser funo nica do professor formal. Oldnet um laboratrio pedaggico que aproxima duas geraes atravs das novas tecnologias: adolescentes ensinam informtica a idosos. Neste rico encontro intergeracional ocorre uma inverso: o jovem, de quem se espera que aprenda (pela inexperincia, pela imaturidade), agora ensina; e o idoso, de quem se espera que ensine (pelos anos acumulados, pela experincia de vida), agora aprende. Tutoria um modelo pedaggico no qual o jovem assume o papel de educador e auxilia outra pessoa ou um grupo de pessoas a aprender. A educao de pares tem como pressuposto que pessoas da mesma idade, geralmente jovens, eduquem umas s outras. O jovem est sempre aprendendo, a sua curiosidade o leva a isso, e essa a melhor caracterstica do educador. Ao querer mudar o mundo, questionar tudo o que v, por querer deixar sua marca e questionar o status quo, o jovem pode ser o melhor educador que existe.

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Para saber mais Livros BOUD, D. Peer Learning In Higher Education - Learning From & With Each Other. Routledge: 2001 CENPEC. Educao Integral. So Paulo, Cadernos Cenpec, n 02, 2006. Filme Nenhum a menos (dir. Zhang Yimou , China, 1999, 100 min): Em uma escola de uma pequena aldeia, o professor precisa se ausentar por alguns dias e deixa uma adolescente de treze anos para ficar com a turma. Sites http://www.alunomonitor.com.br: Programa Aluno Monitor, da Microsoft. Programa de formao para jovens estudantes. http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/noticias/projeto-quer-alunos-de-ensinomedio-dando-aulas-de-reforco-para-criancas-em-sp-20100618.html : Divulgao de projeto em que o governo do Estado de So Paulo forma monitores de matemtica no Ensino Fundamental. http://www.youtube.com: O professor PHD Robert Blum, especialista em sade do adolescente e consultor do Unicef aponta trs aspectos da Educao de Pares: 1) A importncia do suporte do adulto para que a educao de pares entre jovens seja efetiva; 2) o fato de que os principais beneficirios da Educao de Pares so os prprios jovens educadores; 3) a Educao de Pares tambm pode ser eficiente dentro de clnicas mdicas. http://soudeatitude.org.br/cobertura/: Cobertura do 2 Encontro Nacional de Adolescentes Educadores de Pares, Braslia, 2007. http://aparesepasso.blogspot.com/2007/04/educao-pelos-pares-o-que-parte-i.html Blog de um grupo de jovens universitrios da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao de Coimbra, Portugal sobre Educao de Pares. http://www.youthpeer.org/web/guest/home: Site da Y-PEER, Youth Peer Education Network, rede de mais de 500 organizaes no-governamentais que trabalham com sade

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sexual do adolescente. http://www.goldpe.org.za/: Site da GOLD Peer Education Development Agency (GOLD), uma organizao no governamental que trabalha com Educao de pares na frica. Tem como principal preocupao a preveno da HIV/AIDS. http://www.plannedparenthood.org/san-diego-riverside/peer-education-program-23014. htm: Oferece uma srie de aes em planejamento familiar e assistncia sade para adolescentes, atravs da Educao de Pares. http://www.iflms.org.br/projetos_scora_peereducation.html: Experincia de Educao de Pares no Brasil, com foco em sexualidade, violncia sexual e direitos humanos.

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ENTREVISTA COMO BELO HORIZONTE SE TORNOU UMA CIDADE EDUCADORA MACA EVARISTO Secretria de Educao de Belo Horizonte
A Secretria de Educao explica porque essencial que a escola tenha o aluno como centro da aprendizagem e como o Programa Escola Integrada vem promovendo uma revoluo silenciosa na capital mineira. Por Ricardo Prado
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se tornar Secretria de Educao de Belo Horizonte, a professora Maca Maria Evaristo dava aulas em duas escolas na periferia da cidade at que foi convidada a ensinar na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Ela se lembra ainda hoje da reflexo que teve, a caminho para dar sua primeira aula na Faculdade de Educao, se valeria a pena continuar lecionando tambm na rede municipal, onde trabalhava como coordenadora pedaggica, enfrentando todos os desafios e carncias, da escola e dos alunos, to bem conhecidos pelos quase dois milhes de professores do Pas. Ao pisar pela primeira vez na sala de aula lotada de universitrios, ouviu algum gritar professora Maca!. E ao indagar, surpresa, como aquele aluno a conhecia, ele deu a senha: A senhora foi minha professora no Sebastiana Novaes. Logo daquele colgio, localizado no bairro de Tupi, na zona norte, a regio que tem o IDH mais baixo do municpio, sara um aluno que se dizia diretamente influenciado por ela para escolher a sua profisso. A professora Maca, que gerava at cimes na famlia do aluno, de tanto que ele falava nela, fora sua inspirao. Anos mais tarde, j como Secretria de Educao, ela voltaria a encontrar seu ex-aluno, agora trabalhando como coordenador do Programa Escola Integrada de outra escola da periferia de Belo Horizonte. Este programa, inovador e muitssimo bem

Quando ainda nem imaginava

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articulado, como se ver na entrevista que se segue, pretende envolver todos os alunos do ensino fundamental em um consistente programa de educao integral que j mostra sinais de sucesso, mesmo com apenas trs anos de existncia, prazo curtssimo para mudanas significativas em educao. H casos de escolas que turbinaram seu Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) de 3,8 para 6,0. Milagre? No. A explicao pode ser encontrada no trip planejamento, investimento nas escolas e nos professores e articulao eficiente com outras instncias de governo e organizaes privadas e no governamentais, como o Aprendiz. E, no menos importante, tendo frente uma professora capaz de disseminar seu entusiasmo pedaggico a quem dela se aproxime. A febre educacional da professora Maca Maria Evaristo contagiosa, felizmente.

No quadro geral da rede pblica municipal, qual a proporo das escolas que fazem parte do programa de educao integral? Na educao fundamental temos em torno de 100 mil alunos matriculados em 2010 e cerca de um tero deles frequenta a Escola Integrada. A meta chegarmos a 65 mil alunos atendidos pelo programa de educao integral do municpio em 2012 e, mais adiante, toda a rede de ensino fundamental. A proposta da Escola Integrada abrange os nove anos do Ensino Fundamental. Para a educao infantil e creches, as necessidades so outras, embora tambm estejamos pensando na educao em tempo integral.

Como esta atual experincia de reorganizao dos espaos e dos tempos escolares dialoga com a Escola Plural, que aconteceu na dcada de 90, tambm em Belo Horizonte? E no que mais se diferencia daquela experincia?
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Acho que a nossa atual experincia no teria sido possvel se, antes, no tivssemos formado quadros de funcionrios e educadores dentro de uma concepo de educao cuja centralidade se encontra nas necessidades de aprendizagem do aluno. O processo

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educacional precisa ter, como centro, o aluno. Este era o foco da Escola Plural e continua sendo o foco da Escola Integrada. Por outro lado, algumas iniciativas que a Escola Plural apenas apontava, ou conseguiu avanar timidamente, como o trabalho envolvendo diversas secretarias e a maior mobilidade das crianas pelos bens culturais que a cidade oferece, foram ampliadas pelo Programa Escola Integrada.

Como a Escola Integrada mexeu com a vida nos bairros da cidade? A Sra. poderia dar algum exemplo? Eu gosto de falar do caso de um motorista de nibus, que comentou com uma professora que, desde que viu aquelas filas de estudantes caminhando pelas ruas do bairro, passou a dirigir com ateno redobrada. E nesse processo de circulao pelo bairro com os estudantes, os prprios educadores se deparam com algumas surpresas, como, por exemplo, descobrirem que perto da escola existe um lixo a cu aberto. Ora, as crianas passavam por aquela rea h muito tempo, mas foi preciso que a escola sasse com seus alunos para que os professores descobrissem aquele problema. Ento, temos que buscar articulao com outras instncias do poder pblico para que aquele lixo seja removido dali. Mas h, tambm, muitos outros casos de mobilizao nas comunidades provocada pelo programa, como o envolvimento dos artistas locais em atividades dentro das escolas.

A insero de artistas locais, como oficineiros contratados, ajuda tambm no reconhecimento social dessas pessoas em suas comunidades, no? Isso muito importante porque mexe muito com a comunidade. Como critrio de contratao, esse artista local, que ser oficineiro na escola, precisa ter uma boa insero naquela comunidade e deve criar um projeto de trabalho com crianas e adolescentes. O que eu acho mais importante que esse movimento criou uma aproximao muito grande de jovens artistas com a educao. So dois movimentos muito fortes hoje em Belo

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Horizonte: a aproximao dos artistas locais com a escola e, tambm, a maior participao nas escolas dos estudantes universitrios.

Essa participao dos universitrios, como se d? Eles so alunos dos ltimos anos? De quais reas? Temos parceria com onze universidades de Belo Horizonte, no mbito de seus cursos de extenso. So alunos de vrias reas. Como queramos ampliar o campo do conhecimento dos alunos e professores, era interessante incorporar outras reas que no se encontram configuradas dentro dos cursos de licenciatura. Ento, passamos a trazer tambm alunos do bacharelado nesses cursos de extenso, desde que eles estivessem vinculados a um projeto de pesquisa sob superviso de um professor universitrio. Isso nos possibilitou, por exemplo, trazer estudantes da rea de msica para trabalhar a musicalizao na escola, ou alunos das faculdades de jornalismo para ministrarem oficinas de rdio na escola e jornal escolar. Essas experincias servem tambm para ampliar os horizontes de alunos e professores, alm de aproximar os estudantes universitrios da realidade escolar.

A Secretaria de Educao acaba de lanar o edital do prmio BH Cidade Educadora. Qual a expectativa em relao a esta iniciativa? A ideia premiar e dar visibilidade infinidade de parceiros do programa Escola Integrada. Queremos mostrar para a cidade a enorme quantidade de universidades, organizaes no governamentais, clubes privados, associaes e pessoas, todas parceiras desse movimento de tornar a tarefa educacional uma tarefa coletiva, de uma cidade inteira.
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Participar da Associao Internacional de Cidades Educadoras rende que tipo de troca de experincias ou de inspirao para novos projetos?

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Belo Horizonte hoje preside a Associao Internacional de Cidades Educadoras (AICE) e essa participao tem sido muito produtiva para ns, seja porque podemos compartilhar as experincias de outras cidades educadoras, como Santo Andr e Sorocaba, seja porque podemos divulgar o que estamos fazendo aqui.

A Sra. teria algum exemplo de experincia feita em outro lugar que inspirou alguma em Belo Horizonte? Como exemplo de adaptao ao contexto de Belo Horizonte de uma experincia feita em outra cidade eu poderia citar o caso de Lisboa. L, eles fizeram um projeto que se chamou A Natao no Currculo Escolar. Eu gosto de citar esse caso porque voc sabe que mineiro adora o mar, e Belo Horizonte uma cidade longe de qualquer praia. muito difcil que uma criana que estude em escola pblica aqui consiga praticar a natao. Ento, ns conseguimos aprovar na Cmara um projeto de lei que oferece um desconto de 30% no IPTU dos clubes particulares e associaes esportivas que recebem, em dias programados, os alunos das escolas pblicas da regio para aulas de natao e uso das piscinas. Com isso, muitos alunos passaram a ter natao no perodo escolar. Ns tambm temos associaes de tnis que vem fazendo um trabalho maravilhoso com estudantes das escolas pblicas. Temos, ainda, uma professora de ginstica rtmica, dona de uma escola particular, que treina estudantes que jamais teriam oportunidade de frequentar essa escola. Tambm poderia citar a experincia de mapeamento dos museus da cidade feita em Medelln, na Colmbia, que nos inspirou a fazer o mesmo.

Ns fizemos um mapeamento dos recursos culturais da cidade e nos surpreendemos. Descobrimos que temos 36 museus, muitas vezes em lugares que as pessoas do bairro

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Foi feita uma pesquisa de acesso aos bens culturais em BH. Ela ajudou a nortear as diretrizes da Escola Integrada?

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nem conhecem. uma grande capacidade instalada que estava esperando uma poltica voltada para o seu uso, at para capacitar esses museus a receberem em seus espaos grupos de crianas e jovens, alm de adequar a orientao aos professores. Ns tambm encomendamos uma pesquisa, feita pelo Vox Populi no primeiro semestre de 2010, na qual perguntvamos aos estudantes que tipo de programa cultural eles frequentavam, como cinema, teatro, shows, bailes funk e, at, acesso s redes sociais. Alguns dados interessantes que surgiram dela: a imensa maioria dos estudantes vo aos museus levados pela escola. E como a pesquisa tambm ouviu os pais dos alunos, h muitos relatos de pais que ficaram interessados em conhecer museus depois que seus filhos estiveram l. Ento, d para perceber o incrvel potencial de cultura que a escola pode construir a partir do mapeamento da cidade.

E a participao da Associao Cidade Escola Aprendiz no Programa Escola Integrada, como se deu? Nosso primeiro contato com o Aprendiz foi para a organizao de um curso de formao que integrava funcionrios de diversas secretarias da prefeitura, para explicarmos o conceito do Bairro-Escola. Uma premissa fundamental para se promover um projeto como este, de educao integral em uma cidade, que as diversas instncias de governo trabalhem integradas dentro de um mesmo conceito, o de tornar aquela uma cidade educadora. Ter crianas circulando pelo espao urbano implica trabalhar conjuntamente com reas como transporte, sade, esportes, segurana, as prprias administraes regionais etc. Isso porque as nossas escolas so muito descentralizadas e a maioria das que integram o Programa Escola Integrada esto localizadas em regies mais perifricas ou socialmente vulnerveis. Assim, qualquer sada do ambiente escolar precisa ser muito bem planejada e precisamos contar com outras pessoas, de outras reas do governo municipal. Nesse processo de construo do Programa Escola Integrada, ns tivemos a participao muito intensa de algumas secretarias, atuando em conjunto com a Educao. Foi o caso da Secretaria de Esportes, que foi fundamental para realizar aquele mapeamento dos clubes e associaes esportivas da cidade que eu citei. Ento, aquele primeiro passo, que surgiu de uma parceria com o Aprendiz, nos

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permitiu integrar diversas outras instncias de governo no nosso projeto. Tambm poderia citar o Aprendiz em outras fases importantes, como a questo da interveno em parques e praas pblicas, ou, ainda, as trilhas culturais. Para dar suporte ao nosso mapeamento, ns nos inspiramos muito no que o Aprendiz fez em So Paulo. A parceria com os artistas locais tambm tem um dilogo com as aes feitas na Vila Madalena. Da mesma forma, eu posso falar da questo da educomunicao, dos jornais e rdios nas escolas: temos conversado com o Aprendiz porque queremos que os estudantes se engajem cada vez mais na realizao desses projetos de comunicao. Esta uma parceria que se iniciou em 2007, no ano seguinte ao que fizemos um programa-piloto da Escola Integrada com dez unidades, ainda na gesto da Professora Maria Pilar [atual Secretria de Educao Bsica do Ministrio da Educao]. Eu era gerente de articulao da poltica educacional e cuidava dessa parte na Secretaria.

Mesmo que a inteno no seja realizar dois tipos de educao no mesmo municpio, devem ter surgido algumas diferenas entre os ndices de desempenho das escolas em tempo integral das demais. Essas diferenas foram suficientes, por exemplo, para elevar o Ideb das escolas envolvidas na experincia? Ns fizemos um levantamento interessante, analisando trs grupos de alunos: os que participavam do Programa Escola Integrada, os que estavam em escolas do programa mas no aderiram a ele (j que a adeso feita pelo aluno, voluntariamente, desde que existam vagas) e os que estudavam em escolas que estavam fora do programa. E identificamos, primeiro, uma mudana muito importante que foi a maior presena desses estudantes em ambientes de cultura, menos tempo de permanncia diante da televiso, alm de melhoras nos hbitos alimentares e na higiene. Houve uma diferenciao muito grande naqueles alunos que participam do programa, mas tambm observamos um movimento naqueles que no participavam do programa, mas que estudavam em escolas nas quais o programa estava operando. Eles apresentaram ndices melhores de aproveitamento do que os alunos das escolas sem o programa. A nossa hiptese que o Escola Integrada acaba mudando a relao de muitos estudantes com o ensino-aprendizagem e com a prpria comunidade. Ento, se

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uma biblioteca pblica do bairro se abre a uma participao maior dos estudantes vinculados ao programa, ela tambm se abre para os outros alunos da escola, mesmo que estejam fora dele. E se a maioria dos alunos de uma escola passa a frequentar aquele espao em vez de ficar vendo TV em casa, mesmo os que no esto no programa adotam alguns hbitos novos. A mesma coisa acontece com a frequncia aos centros culturais, museus, clubes etc. Em relao ao Ideb, houve uma melhoria significativa, apesar do tempo muito curto desde o incio do projeto. Como a maioria das escolas vinculadas ao programa esto em regies mais carentes, com muita vulnerabilidade social, ns temos casos de escolas que tiveram um salto no Ideb de 3,8 para 6,0!

Como fazer para que uma experincia to rica como esta no seja interrompida com uma eventual mudana de governo? Foram criados alguns mecanismos para tornar essa experincia uma poltica pblica do municpio, em vez de poltica de governo? Ns estamos trabalhando no sentido de inserir o projeto de educao integral na Lei Orgnica do Municpio. Algumas mudanas j esto incorporadas, como a lei que isenta em at 30% o IPTU dos clubes que recebem alunos das escolas municipais. Nosso objetivo agora que o Conselho Municipal de Educao regulamente o Programa Escola Integrada como integrante da proposta de educao para Belo Horizonte.

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SOBRE O APRENDIZ

Nos livros e sites a seguir, voc encontra mais informaes sobre a Associao Cidade Escola Aprendiz:

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Livros e Cadernos ALVES, Rubens. Aprendiz de mim: um bairro que virou escola. Campinas: Papirus, 2004. CENPEC. Juventudes: Panoramas e iniciativas com foco na juventude de So Paulo - So Paulo: Peirpolis, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ & COMGAS NATURAL. Aprendiz Comgs Tecnologia Social para a Juventude. So Paulo, 2004. CIDADE ESCOLA APRENDIZ e CENPEC. Comunidade Integrada: A Cidade para as Crianas Aprenderem. Belo Horizonte: Fundao Ita Cultural, 2008. CIDADE ESCOLA APRENDIZ e SANOFI AVENTIS. Guia de Promoo da Sade para o Aprendizado. So Paulo, 2008. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Trilhas Educativas. So Paulo: Fundao Educar/UNESCO, 2006. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Bairro Escola: passo a passo. So Paulo: Cip Produes, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Expresses digitais: lngua, mdia e responsabilidade social no ensino mdio. So Paulo, 2002. CIDADE ESCOLA APRENDIZ. Metodologia para Gerenciamento de Projetos Sociais: uma abordagem prtica para a concepo, planejamento, implementao e avaliao de projetos. So Paulo: Fundao Vanzolini/Escola Politcnica da USP, 2007. CIDADE ESCOLA APRENDIZ/SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA /MINISTRIO DA JUSTIA. Eu escrevo, algum responde. So Paulo, 2002. DIMENSTEIN, Gilberto. Cidado de Papel. So Paulo: tica, 1994. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do Futuro. So Paulo: tica, 1997. GOULART, Bia. O Centro SP Uma Sala de Aula. So Paulo: Peirpolis, 2008. KANTER, Rosabeth Moss. LITOW, Stanley S. Informed Interconnected: a Manifesto for Smarter Cities (Working Paper 09-141), Boston: Harvard Business School, 2009. KLOTZEL, Ruth (coord.). 100 Muros: A Reinveno da Rua. So Paulo, Estdio Infinito, 2003. MEDEIROS FILHO, Barnab. GALIANO, Mnica Beatriz. Bairro-escola: uma nova geografia do aprendizado. So Paulo: Tempo DImagem, 2005. REDE CEP. Educomunicao: comunicao e participao para uma educao de qualidade. So Paulo: Unicef/ Instituto C&A, 2008. REDE CEP. Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo: sistematizao da experincia em Educomunicao. So Paulo: Unicef, 2010.

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Filmes GIRAL, Projeto Bairro-escola Aprendiz. Recife: Avon. 2010, DVD. CASA REDONDA PRODUES, O Centro de So Paulo Uma Sala de Aula. So Paulo 2008, DVD. CIDADE ESCOLA APRENDIZ, A Neighborhood Becomes a School. So Paulo: Casa Redonda Produes, 2004, DVD, 16 minutos, legendado. UNICEF, O Direito de Aprender: Educao Integral e Comunitria. Braslia, 2008, DVD, 18 minutos, verses em ingls e espanhol. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/secad/ arquivos/midia/direitodaprender Internet Agncia Comunitria de Notcias de Pinheiros: www.agenciacomnoticias.org.br/ Associao Cidade Escola Aprendiz: www.cidadeescolaaprendiz.org.br Autoformao Pinheiros: www.autoformacaolocal.pbwiki.com Bairro Educador: www.bairroeducador.blogspot.com Caf Aprendiz: www.cafeaprendiz.com.br Canal de Youtube Cidade Escola Aprendiz Energias do Jaragu e do Mundo: www.energiasdojaragua.org.br Guia de Empregos: www.guiadeempregosaprendiz.org.br Nossa Barra: www.nossabarra.org.br OldNet: www.oldnet.com.br Portal Aprendiz: www.aprendiz.org.br Programa Aprendiz Comgs PAC: www.aprendizcomgas.com.br Teatro da Vila: www.teatrodavila.org.br Twitter: #ceaprendiz VilaMundo: www.vilamundo.org.br
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