REALIZADO POR:

Samuel Alonso Garca Robledo Lourdes Lpez Hervs Sara Mayoral Testn Mara Navarro Martn Silvia Ortiz Rodrigo Sonia Palomares Lpez Beatriz Snchez Pozo

M Jess Torralba Carrasco

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

Pg.

1.- INTRODUCCIN...3 2.- QU SON LAS NORMAS?......................................................................................3 3.- CARACTERSTICAS.4 4.- ELABORACIN DE LAS NORMAS EN INFANTIL..5 5.- EJEMPLOS....11 6.- CONCLUSIN..11 7.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA..12

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

1.- INTRODUCCIN
En Educacin Infantil uno de los temas que debemos de realizar como docentes es favorecer que los nios aprendan valores positivos que les sirvan como elemento para poder vivir dentro y fuera del aula. Hay que establecer unas normas bsicas de comportamiento que nos ayuden a convivir y nos posibiliten a desarrollar las actividades expresadas con una garanta de xito. Tambin hay que respetar e interiorizar las normas que configuran los juegos y nos permiten jugar. Es fundamental elegir las normas bsicas que han de manejar en nuestro pequeo grupo social. Estas sern claras, sencillas y adecuadas a la edad y al momento madurativo de nuestro alumnado. El conocimiento e interiorizacin de las normas que forman parte de nuestra cultura posibilita la socializacin. Socializarse y establecer vnculos afectivos potencia el desarrollo de la personalidad individual. La interiorizacin de varias normas y valores propios de nuestra sociedad han de servirles para distinguir lo correcto de lo incorrecto. Los nios contribuyen a afirmar su autonoma personal, ellos irn aumentando su capacidad de decidir sobre qu

comportamientos o conductas son adecuadas en cada momento para convivir e integrarse en el grupo. Dichas normas han de compartirse con las familias y as estar en igualdad con las que rigen el centro educativo.

2.- QU SON LAS NORMAS?

Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente, que van a facilitar la incorporacin a la sociedad y al grupo, por lo que en Infantil se convierten en un punto de partida para el resto de aprendizajes. Por esta razn se inicia a los nios en el uso de normas desde el instante en el que entran en la escuela, aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa. La escuela representa para el nio un espacio totalmente nuevo y diferente a su contexto cotidiano en el que se siente seguro y en el que comprende y asimila las pautas de actuacin, pero cuando comienza la escuela el nio se enfrenta a un contexto en el
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil que las pautas y conductas son desconocidas, y donde adems va a tener que convivir con muchas otras personas. Las normas son necesarias, no solo para convivir e integrarnos en sociedad, si no que en las primeras edades tambin influyen en el desarrollo y construccin del autoconcepto, la autonoma personal, el autocontrol, las relaciones intra e interpersonales

3.- CARACTERSTICAS

Los nios necesitan saber que estn protegidos por unos acuerdos que todos van a cumplir y al tiempo necesitan saber con claridad hasta dnde puede llegar su libertad. Las normas que se establecen en el aula deben tener las siguientes caractersticas: Tienen que servir para ser respetadas por todos. Formuladas claramente y precisas. Adaptadas a la capacidad de los nios. Seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula y proporcionen seguridad. Ampliadas en funcin de un aumento de comprensin por parte del nio. Diseadas y admitidas por todos: Debemos de estar todos de acuerdo, es ms, las normas es preferible que estn establecidas por los nios, sobre todo en 5 aos, donde ya tienen una mayor autonoma en todos los aspectos. Positivacin: las normas deben estar descritas en positivo. Este punto es uno de los ms importantes. Por ejemplo, si decimos: no se pega, implica eso que s se puede insultar o empujar, quiz ignorar y hacer el vaco? Esa frase no aclara a los peques casi nada. Por el contrario si la norma es: "Somos amigos y amigas por eso nos tratamos bien". Esto deja claro que todo lo que hagamos que dae al compaero o compaera no est permitido y en el da a da se va aclarando y hablando.

Recordadas: la comprensin es clara pero su interiorizacin es mucho ms lenta. Transformar las normas en conducta nos puede llevar mucho tiempo. Habr que recordarlas, dialogar sobre ellas aprovechando cualquier situacin (la asamblea, algn suceso, etc.)
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil 4.- ELABORACIN DE LAS NORMAS EN EL AULA El hecho de elaborar unas normas para la clase contando con el alumnado hace que stos se sientan ms concernidos por las mismas y a la vez muestren una mayor implicacin en su cumplimiento y mantenimiento. Los nios las asumen con mayor facilidad y presentan una actitud ms responsable ante ellas.

La elaboracin de las normas, los procesos de evaluacin sobre su cumplimiento y la resolucin de conflictos hacen que el alumnado se sienta protagonista y responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general.

Mientras ms asumidas sean las normas habr un clima de convivencia ms agradable, habr menos conflictos, mejor clima de trabajo, mayor grado de satisfaccin y colaboracin dentro del grupo...

El sistema de seguimiento y autorregulacin que exige el mantenimiento de las normas en clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga formarse de forma autnoma, y est basada en la cooperacin y la responsabilidad. Debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna puedan experimentar y construir, interaccionando con el medio que le rodea.

Gracias a todos estos procesos de reflexin y desarrollo de compromisos personales el alumno aprender a respetar un estilo de convivencia, a responsabilizarse de su trabajo y, en definitiva, se les estar preparando para vivir y participar en una sociedad. La elaboracin de esas normas facilita la interiorizacin de actitudes de responsabilidad y colaboracin entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar en las aulas menos tiempo a mantener la disciplina.

Los nios aprenden a participar en las asambleas de aula pero no solamente a eso, ellos tienen que ser capaces de elaborar sus propias normas. Para ello hay que utilizar las tcnicas y estrategias adecuadas. stas bsicamente consisten en plantear en las asambleas del aula un problema habitual que los nios lo vivan como tal, y despus de analizarlo y debatirlo, se pide a los alumnos que
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil propongan soluciones para el mismo. Estas soluciones se plasman en unas normas y en unas consecuencias. Los nios pueden realizar un dibujo sobre la norma, y aquel que mejor representa la norma, o simplemente el que ms le guste a la mayora, se coloca en el panel de la clase como representante de la misma. En otra asamblea se puede plantear qu hacer con los alumnos que no cumplen la norma, y ellos mismos proponen las sanciones (evidentemente muchas de ellas son descabelladas, pero el maestro/a gua el proceso para que se seleccionen las ms adecuadas).

Un modelo para el aprendizaje de normas en la Etapa de Educacin Infantil ampliamente utilizado en las investigaciones y experiencias, es el siguiente: Durante media hora cada da de la semana se realiza la Asamblea de clase, habitualmente al entrar a clase por la maana. sta es una forma de hablar con los alumnos y hacerlo todos juntos, en la que cada nio, siguiendo el orden establecido, puede contar las cosas que le han pasado tanto en casa, en la calle, en el recreo o los problemas que tiene en la clase. El maestro/a, partiendo de la intervencin de los nios, va concretando las intervenciones hacia las cuestiones fundamentales (una en cada asamblea). Por ejemplo, los trabajos de clase, las peleas entre nios, el uso de los cuentos de la biblioteca, los bocadillos que se tiran al suelo del patio, etc. Cuando el problema est centrado, pide a los nios soluciones para estas situaciones. De este modo, plantea la necesidad de que pongamos unas normas para saber lo que debemos hacer. Por ejemplo: 1. El maestro/a plantea un problema o situacin que afecta a la convivencia diaria de la clase:

Los juguetes de la clase se encuentran todos desordenados y algunos tirados por el suelo. Qu consecuencias tiene esto para los nios de la clase? a) Que se ensucian y se estropean. b) Que cuando vamos a jugar no encontramos lo que queremos.
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil c) Que muchos juguetes se rompen o se pierden las piezas y no podemos jugar con ellos. d) Que la clase est hecha un desastre al encontrarse todo desordenado.

Cmo podemos solucionar el problema?

2. Los nios y el maestro/a realizan sus propuestas para solucionar el problema: a) No utilizar los juguetes. b) Comprar un armario con estanteras para que los juguetes se puedan ordenar mejor. c) Que cada da se encargue un nio de vigilar a los que utilizan los juguetes. d) Que cada nio se traiga sus juguetes de casa y al acabar la clase se los vuelva a llevar. e) Que cada nio, cuando utilice un juguete, lo vuelva a dejar ordenado.

3. Anlisis de las ventajas e inconvenientes de cada uno de cada una de estas propuestas:

a) Los juguetes estn para utilizarlos cuando toca, y por culpa de algunos nios que los dejan desordenados, no nos vamos a fastidiar o enfadar toda la clase. b) No tenemos dinero para comprar un armario con estanteras, pero el maestro/a se lo propondr al director/a del colegio para comprarlo cuando pueda ser. De momento nos apaaremos con las cajas que tenemos. c) No est bien que los nios tengan que vigilar a sus compaeros, aparte de que sera muy aburrido para el que le tocase y no podra jugar. d) Podemos traer juguetes de casa cuando lo diga el maestro/a, pero eso no quiere decir que no podamos tener juguetes en el colegio. e) La mejor solucin es que cada nio deje ordenados los juguetes despus de utilizarlos. Si todos tenemos un poco de cuidado de dejarlos tal como los encontramos, siempre estarn bien.
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4. Elaboracin de la norma de acuerdo con la opcin que les parezca a todos ms adecuada:

Los juguetes deben permanecer siempre ordenados y en su sitio. Cada nio que los utilice debe dejarlos, al acabar, en el mismo lugar en que se encontraban.

5. Realizacin de un dibujo sobre la norma.

Todos los nios de la clase realizarn un dibujo en el que quede representada la norma que se acaba de elaborar y aprobar por toda la clase. Al acabar se muestran todos en la pizarra y se elige aquel que ms les guste a los nios o el que mejor represente la norma. De este modo se pueden ir elaborando un conjunto de normas de comportamiento-convivencia. En esta etapa debe ser un nmero reducido, no ms de cinco o seis normas, para facilitar su asimilacin por parte de los alumnos. Cuando las normas estn elaboradas, se colocan en la pizarra de la clase y se acompaan del dibujo correspondiente, para que los nios las puedan identificar. Deben tener una formulacin clara y concreta. Las consecuencias por el incumplimiento de las normas. El proceso continuado para establecer estas consecuencias es similar al expuesto para la elaboracin de las normas. Cuando estn elaboradas las normas de la clase y colocadas en la pizarra, el maestro/a, tras repasarlas, hace notar en la asamblea de clase que algunas normas no se han cumplido. Siguiendo con el ejemplo anterior: Los juguetes estn todos tirados por el suelo, a pesar de que hay una norma que dice que cada nio debe recoger los que haya utilizado.

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil Como es natural, los nios comienzan enseguida a chivarse o a acusar a determinados compaeros a los que han visto jugar con tal o cual juguete y luego no lo ha guardado. El maestro/a generaliza el tema y plantea que es necesario hacer algo con los nios que no cumplen las normas. Qu podemos hacer? Los nios hacen propuestas variadas y proponen castigos, muchos de ellos desproporcionados a la infraccin cometida. Con la ayuda del maestro/a, la asamblea analiza las propuestas realizadas y se elige aquella que se considera ms razonable. Por ejemplo el maestro/a tiene una idea: en vez de poner castigos, a los nios que no cumplan las normas se les pondr un gomet de color azul. As sabremos quines cumplen las normas y quines no. Cada semana un da se realizarn actividades con premio para los nios que tengan menos de tres gomets (plastilina, juegos de mesa, canciones, tteres, etc.). Los nios que no hayan cumplido las normas de la clase, no tendrn derecho a participar en esas actividades y se les pondr en una mesa aparte para que no se relacionen con los dems. Al da siguiente, como ya han cumplido el castigo, vuelven a formar parte del grupo. Para llevar a cabo este sistema, es necesario confeccionar un cuadro con la lista de los alumnos y las normas elaboradas. El uso de este tipo de sanciones alcanza una inmensa efectividad. El impacto que supone para el grupo ver al nio sancionado separado del resto de sus compaeros porque no ha cumplido las normas, tiene unos efectos amplsimos. Por lo tanto, siguiendo con el ejemplo de los juguetes, la sancin de la norma quedara expresada de este modo: Aquellos nios que no dejen los juguetes ordenados se quedarn sin poder jugar con ellos la maana de las actividades- premio. No debemos chivarnos, pero el maestro/a vigilar muy bien y castigar a los nios que no cumplan la norma. El proceso se repite con todas las normas hasta que tengamos un conjunto de consecuencias establecidas para aplicar a aquellos que no las cumplen. Hay que tener en cuenta que los nios de Ed. Infantil, cuando se emplean las tcnicas y estrategias de aprendizaje de normas adecuadas, aprenden a anticipar las consecuencias de su conducta. La existencia de un conjunto de normas les sirve como
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil patrn de referencia y facilita considerablemente el desarrollo de la capacidad de autocontrol del comportamiento. Sin embargo, dentro de la etapa de Ed. Infantil existen, como es lgico, notables diferencias en cuanto al nivel de madurez y desarrollo entre los nios de tres y de cinco aos, diferencias que tambin se dan entre los nios nacidos en un mismo ao. No obstante, el proceso de realizacin de asambleas se puede iniciar desde el momento mismo en el que los nios ingresan en el colegio. En estos momentos hay diferencias importantes entre unos nios y otros en cuanto a la existencia de hbitos diversos, capacidad de escuchar, capacidad de expresin y comprensin oral, habilidad para el dilogo, el ambiente familiar, etc. Por ello es fundamental que los alumnos se acostumbren desde los primeros momentos a realizar asambleas de modo sistemtico, en las que tratar los problemas que afectan a su convivencia diaria. Si se hace de este modo, cuando lleguen a la edad de cinco aos nos sorprenderemos de las habilidades que han desarrollado para analizar una situacin concreta, debatir sobre la misma y presentar propuestas.

Control del contexto El maestro/a tutor/a es el que pasa la mayor parte del tiempo con los alumnos,

por lo tanto es muy fcil de realizar este control. La consolidacin del sistema de normas depende, bsicamente de la voluntad del tutor/a y del esfuerzo que realice por conseguirlo. La unificacin de criterios con los maestros/as de apoyo, o con los especialistas se puede realizar del siguiente modo: cuando un nio transgrede una norma en estas clases, se le comunica al tutor/a y ste le coloca el gomet correspondiente. La flexibilidad de los nios de esta edad permite que se adapten fcilmente al sistema, y en poco tiempo lo asuman como propio. Si se utiliza el sistema con precaucin, nos daremos cuenta que muy pocos nios son sancionados.

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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil 5.- EJEMPLOS A continuacin nombramos una serie de normas asignadas a una clase de Educacin Infantil: 1. Usamos la papelera. 2. Saludamos. 3. Hablamos sin gritar. 4. Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. 5. Dejamos la silla junto a la mesa al ponernos de pie. 6. Esperamos nuestro turno para hablar. 7. Compartimos los materiales. 8. Recogemos y ordenamos los materiales de trabajo. 9. Colgamos los abrigos en las perchas. 10. Hacemos la fila en orden. 11. Tratamos bien a los compaeros. 12. Etc.

6.- CONCLUSIN Para finalizar este trabajo acento que las normas es el aspecto ms importante en cualquier mbito donde se mueva el nio, es significativo y bsico que aprenda los lmites y por qu se han establecido as, de esta manera el nio se sentir seguro y firme. Las normas son importantes tanto en el hogar como en el aula. La incorporacin de los nios en el centro de Educacin Infantil supone un proceso de adaptacin desconocido e ignorado hasta ahora. Por un lado se le abren nuevos mundos de relacin, conocimiento y aprendizaje, por otro el nio se encontrar desubicado cuando salga de su mundo familiar y entrar tanto en una clase infantil como en un colegio. Como docentes del periodo de educacin infantil hemos de ser conscientes de la importancia didctica que tiene la imitacin. Imitar es un proceso para aprender e interiorizar. Corresponde al maestro y a la maestra ser consecuentes con ellas y como un modelo a seguir. Implantar unas normas supone respetarlas y conlleva a realizarlas diariamente. Los nios y nias imitan bsicamente a las personas que les son cercanas (padres o su maestro/a) a la vez que establecen vnculos afectivos con ellas. As mismo,
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El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil el nio y la nia interioriza lo aprendido imitando a travs de los diversos tipos de juegos.

6.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA - Ibez Sandn, C. (2011): El Proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. - Aprendizaje de normas en Educacin Infantil (apuntes).

Webgrafa

http://www.reeduca.com/normas-aula-explicar.aspx

http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/08/las-normas-en-educacioninfantil-un.html

http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com.es/2011/10/las-normas-en-educacioninfantil.html

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