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LA VERDADERA IDENTIDAD DE LA EDUCACIN AUTOR: DR SANTOS SOUBAL CABALLERO Uno de los problemas que enfrenta la educacin contempornea es el rescate

de su propia identidad, perdida por aos debido a las prcticas inadecuadas que se realizan en la sala de clases, marcada por un traspaso de contenidos a los estudiantes como si en su cerebro tuvieran un recipiente en el que almacenan diferentes insumos. Esto ha provocado que la formacin humana se convierta en una carrera por el saber y no por el saber hacer, motivo por el cual los estudiantes egresan de las instituciones educativas con un dficit en las habilidades y competencias, herramientas fundamentales del pensamiento que repercuten en su eficacia cuando se insertan en la vida social. Esta insercin requiere del saber hacer en un proceso que eduque enfilado hacia una formacin integral en que se traten al mismo nivel los aspectos cognitivos, afectivo-motivacional y los valores. Sin dudas, estamos frente a un desafo que debemos enfrentar y resolver sin vacilacin. Los docentes deben tomar conciencia de lo que significa para el proceso de formacin el advenimiento de nuevos modelos pedaggicos que profundicen en las causas y que propicien aprendizajes eficaces. Estos aprendizajes hay que buscarlos en el resultado de un proceso mental sano y en el marco de la formacin integral del estudiante. Los nuevos modelos harn cuestionar muchas prcticas que hasta el momento eran consideradas como verdaderas. En ese contexto se requiere trabajar en tres direcciones para lograr cambios que hagan abandonar las viejas prcticas del siglo pasado y quizs desde mucho antes. Las direcciones son las siguientes: 1. El rediseo del currculum con una visin en la formacin integral del estudiante y centrado en el desarrollo de las competencias requeridas para cada nivel. 2. La incorporacin a la docencia de los adelantos cientficos y tcnicos que se estn dando en la llamada Sociedad del Conocimiento en la que estamos insertos. 3. El papel de la construccin de los conocimientos y su correspondiente aprendizaje a partir de la interaccin que se da entre el sujeto y el objeto de estudio. En primer lugar, La educacin est obligada a redisear sus polticas, planes, programas, capacidad de gestin, si quiere salir adelante y en esto juega un papel insustituible los directivos. Ellos deben propiciar que se produzcan profundas transformaciones, sin temor a lograrlas, cambiando las prcticas actuales centradas en un modelo de contenido por el que los docentes fueron formados, caracterizndose por la separacin con el alumno, la ausencia de afectividad y las exigencias en ocasiones desmedidas, por otro que centre su atencin en la formacin cognitiva, valrica y afectiva vista como un todo integrado. El enfoque de contenido respondi a otra poca que no es precisamente en la que estamos viviendo, puesto que no responden a las necesidades de una nueva sociedad, con sus grandes adelantos cientficos y tcnicos y con seres humanos distintos a los de pocas pasadas y que requieren ser el centro de su propia evolucin. Este cambio debe ser concretado en la clase, que es el contexto propicio en que es necesario esculpir la figura del estudiante y con innovaciones propias del desarrollo cientfico que requiere la educacin actual. En ocasiones un docente es cuestionado cuando enva a los estudiantes a realizar un trabajo fuera de las cuatro paredes de la sala e clases, por no comprender lo que significa esta accin en el desarrollo no slo de los elementos cognitivos, sino de los afectivos y valricos que intervienen en la construccin y desarrollo de competencias. Esta evolucin le plantea a los docentes una serie de interrogantes que deben tratar de resolver, incorporando soluciones en el proceso docente-educativo, La aplicacin de los resultados har que el proceso docente se enfile hacia lo que realmente debe ser, la verdadera identidad de la educacin.

Las instituciones educacionales, incluidas las universidades, que tienen la misin de formar futuros ciudadanos y profesionales que se insertarn en la sociedad del III Milenio, debern tener en cuenta que el desarrollo de las potencialidades humanas depender en gran medida de lo que las instituciones educacionales visionen en relacin con la generacin de nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades para la creatividad y la innovacin, las emociones y sentimientos que inculquemos en nuestros estudiantes y los valores que se desarrollen en ellos. La competencia integra todos estos aspectos. Realmente la educacin de hoy cumple con la formacin de un ciudadano ntegro? Si respondiera la pregunta, en un alto porcentaje pudiera decir con toda certeza que no, de acuerdo a mis investigaciones realizadas. Tiene solucin el problema que se plantea? Me parece que s; Estamos a tiempo? Si. El enfrentamiento a este desafo debiera estar centrado, en las reflexiones que nuestros directivos hagan acerca del papel que estn jugando en el diseo y aplicacin de las nuevas concepciones acerca de la formacin humana. En segundo lugar estn los docentes, que en muchos casos no comprenden que los avances cientficos y tcnicos del futuro estn en las manos de quienes se encuentran en las salas de clases y que requieren que los formemos para las realidades contemporneas. Los docentes no incorporan en la didctica general y en su didctica personal, muchos descubrimientos (procesos y conocimientos) gestados por la ciencia a pesar de estar a la disposicin de todos. Un ejemplo entre los muchos que pudiera citar en relacin al proceder del docente, es el relativo a los descubrimientos que se vienen produciendo en el campo de las neurociencias y sus implicaciones en el proceso docente-educativo de la educacin general y universitaria. Los estudios e investigaciones realizados por diversos investigadores de algunas universidades latinoamericanas, demuestran que, muchos de los fracasos escolares actuales no estn centrados en problemas del estudiante, sino que, entre otros aspectos, en la forma en que concebimos el proceso para darle un espacio a la mente, que estn en estrecha relacin con la competencia del docente para facilitar el aprendizaje y la del estudiante para aprender. El futuro esta en las manos de quien visione y conduzca los nuevos modelos pedaggicos centrados en el desarrollo del pensamiento, la formacin integral del ser humano y en el caso de las universidades, la formacin profesional especfica basado en los dos anteriores aspectos reseados. En tercer lugar se precisa explicar a nuestros estudiantes y familias los nuevos enfoques relacionados con la formacin cognitiva, afectiva, valrica y motriz y el papel activo que aquellos deben jugar en la construccin de los conocimientos, para que cuando los docentes utilicen metodologas centradas en ese modelo no enjuicien incorrectamente sin el conocimiento de las causas. No se trata de escolarizacin sino de educacin. S queremos cambios en nuestros profesionales es necesario visionar una educacin centrada en el mejoramiento de la personalidad del ser humano, por intermedio de las capacidades del pensamiento y la construccin de competencias de desarrollo personal de tipo genricas, que son necesarias desarrollar desde las edades tempranas, que posibilitar que el estudiante comprenda (penetre en las relaciones internas de las cosas, fenmenos y procesos), se apropie de los conocimientos esenciales, y sobre todo, los aplique creadoramente. Es necesario recordar que el 67% de los pases que acaparan la riqueza natural en el mundo tienen xito dado a la formacin que reciben sus recursos humanos. El despliegue del paradigma cognitivista desde la dcada de los 70 en el siglo pasado, unida a las concepciones del paradigma histrico-cultural y el humanismo entre otros, enriquecidos con los aportes de las

neurociencias, ha dado la posibilidad de pensar acerca de la compatibilidad de los procesos que tienen lugar a escala del cerebro y la formacin humana en el seno de las instituciones escolares, lo que est provocando y provocar cambios sustanciales en las concepciones y diseos de los curriculum. La gestin pedaggica y curricular adquiere una dimensin mucho ms amplia en el campo cientfico. Sin embargo, a pesar de todos los adelantos cientficos, en la actualidad la gestin pedaggica aun es insuficientemente tratada. Por ejemplo, hay componentes mal tratados en la institucin escolar como la evaluacin, entre otros. Los estudiantes siguen sometidos a prcticas aberrantes en este componente didctico en el sentido de medir conocimientos, en muchos casos por el desconocimiento psicopedaggico que tienen no slo los estudiantes sino los docentes, a pesar que estos ltimos pueden ser buenos en su especialidad. En los ltimos cinco aos se siguen contratando docentes que no dominan los contenidos tericos de la pedagoga, y escasamente de la psicologa, y que piensan segn sus propias revelaciones que la docencia es solamente un traspaso de conocimientos entre el docente y los estudiantes. Cuan equivocados estn y qu dao le hacen a la formacin del ciudadano y el profesional. Hay que lograr un equilibrio en los docentes en el dominio de la especialidad y la pedagoga. Esta son las razones entre otras, por las cuales el proceso docente se desarrolla centrado slo en funciones analticas relativas al contenido en detrimento de las holsticas (componentes de la personalidad) y por tanto el tratamiento de las emociones y sentimientos no abordadas por algunos docentes. El estudio del cerebro y sus funciones provocar un viraje en esta concepcin. En mi experiencia personal algunos me han confesado lo siguiente: yo no soy paternalista, los estudiantes deben traer todas las competencias afectivas desde los grados o cursos inferiores y desde la casa... Por supuesto que un nuevo modelo pedaggico debe abrirse paso, teniendo en cuenta los descubrimientos que se van sucediendo en el campo de las neurociencias, no convirtiendo la pedagoga en neurociencia, sino incorporando lo ms preciado de las investigaciones en este ltimo campo a la ciencia que tiene por objeto la formacin humana en el mbito de la institucin escolar: la pedagoga. Ante los avances incuestionables de la ciencia, y por lo tanto de los enfoques multi, inter y transdisciplinarios, qu debemos hacer los docentes para hacer ms encantador el proceso? Aun cuando la pedagoga tiene su propia identidad como ciencia, requiere de relaciones con otras disciplinas cientficas, para que en un futuro prximo se cambien las prcticas anti-educativas, que no favorecen un clima favorable y afectivo en la sala de clases. El cambio significa alejarse de las prcticas centrada en el ejercicio del profesor que traspasa contenidos y conocimientos y no potencia el desarrollo de las habilidades del pensamiento y relega los valores a un plano no bien definido. Contrariamente a esas prcticas, la docencia hay que acercarla a lo que est ocurriendo en el mundo cientfico y tecnolgico en relacin con la creatividad y la innovacin, a la visin del mundo como una complejidad, en que cada vez cobra mas fuerza la integracin y el enfoque holstico en el estudio de los fenmenos. La nueva docencia para la educacin contempornea, centrada en la creatividad y la innovacin, deber dar paso a nuevas concepciones, diferentes a las anteriores que nos han precedido, y debe tener una base enfocada a la armona funcional entre los tres hemisferios cerebrales, el izquierdo, el derecho, y el central, en donde se desarrollan los procesos que dicen relacin con lo cognitivo, afectivo, valrico y motriz. El proceso docente-educativo deber centrarse en la gestin del pensamiento. Los valores y las capacidades deben ocupar un lugar predominante por intermedio de los contenidos y estos ltimos debern servir de sostn al desarrollo del pensamiento de los estudiantes.

Es necesario recordar que, la formacin humana debe ir encaminada a formar un ser capaz de insertarse en la sociedad con las competencias genricas de desarrollo para la vida, que slo llegar a su tope mximo con el tiempo, en la medida que el estudiante se desarrolle por s slo en la institucin escolar ante las tareas que se le asignan, de manera tal que, logre un aprendizaje que propenda el equilibrio con su entorno natural. Si el pensamiento no lo potencia no podr evolucionar para ser eficiente en su insercin a la vida. El desafo para todos aquellos gestores educacionales no est en los recursos materiales y financieros, de por s importantes y que deben estar en equilibrio con los otros componentes, sino en abrir los lmites del espacio pedaggico a un nuevo proceder centrado en la bsqueda del conocimiento, que combata la rutina, que rompa con los modelos clsicos, que el centro educacional se convierta en un lugar placentero y culto, que el estudiante vivencie la realidad cientfica y tecnolgica por medio de las clases; que se inserte la investigacin, la innovacin, la creatividad, la flexibilidad en el quehacer de los docentes, la afectividad de ellos, o sea crear el espacio vital en que se conjuguen necesidades, motivaciones, metas, se aprenda a enfrentar fracasos y a salir de ellos. Para ello ser necesario tener en cuenta el enfoque sistmico de la educacin con sus dos vertientes. La simplificacin no como sinnimo de reduccionismo, sino de ir a lo esencial de la formacin humana y profesional y el enriquecimiento que es el vnculo con la vida. Cmo debe ser entonces la prctica del docente en la sala de clases? Cmo enfocar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Cmo lograr un curriculum que propenda ms a la formacin integral en relacin con lo que requiere la sociedad contempornea? Aqu est el desafo, enfrentmoslo con decisin, slo as lograremos una mejor persona