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FILOSOFA

FILO S O FA
S E R IE P R O G R AMASDEE S TUDIO S

DGB/DCA/2011

FILOSOFA
S E C R E TA R A D EE D UC A C I NP B LIC A S UB S E C R E TA R A D EE D UC A C I N ME D IA S UP E R IO R D IR E C C I NG E NE R AL D E LB A C HILLE R A TO

S ER IE: P R O G R A MA SDE ES TUDIO

S EMESTR E S EXTO TIEMPO AS IG NADO 64 horas C R DITO S 8

C AMPO DIS C IP LINAR

HUMANIDADES Y C IENC IAS S O C IALES

C O MP ONENTE DE FO R MAC I N B S IC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de FILO S O FA integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO

Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignaturas en el P lan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales C ompetencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos Directorio

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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemasy las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e l desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudia ntes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determ inada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con m ayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua r y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D e tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que s e encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la D ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la a signatura de FILOS OFA la cual pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, el cual est orientado a la formacin de ciudadanos reflexivos, capaces de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica siendo no slo sea capaz de adaptarse a las condiciones de la realidad, sino que intervenga en la construccin y transformacin de la misma, valorando prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumiendo una actitud responsable hacia los dems.

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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. B uenos Aires / Mxico. 2007.

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E l propsito general de la asignatura de FILOS OFA es que el estudiantado desarrolle una actitud, que le permita comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas, constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana. La asignatura de FILOS OFA enfatiza en el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se autodetermina y cuida de s, tal como los griegos ensearon en su prctica moral y los latinos expresaron mediante la frmula de cura sui, asimismo aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y reflexivamente permitiendo que el alumno, alejndose de los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros. E l estudiantado que haya desarrollado estas competencias podr valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de su sistema cultural. La asignatura de FILOS OFA est orientada a formar alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a los cambios de su tiempo, creadores de pensamiento y con amplio sentido de la responsabilidad. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. E n estricto sentido, la asignatura de FILOS OFA encuentra relacin con todas las asignaturas del plan de estudios del bachillerato general, desde el momento e n que sta aparece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los saberes. D el componente de formacin bsica, FILOS OFA mantiene relacin con tica y Valores I y II en tanto la tica depende directamente de la tica y la Axiologa, ambas ramas filosficas; Introduccin a las C iencias S ociales permite al estudiantado identificar los procesos de construccin del conocimiento de las C iencias S ociales, donde se ubica la Filosofa, y ambas inquieren sobre la estructura de la realidad social; Historia Universal C ontempornea faculta al estudiantado para comprender las situaciones histricas que han tenido repercusin en el pensamiento filosfico contemporneo; Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II junto con las tres asignaturas anteriores, permiten al estudiantado adquirir competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y la concatenacin de los acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente; Literatura I y II se apoyan en la E sttica y la Filosofa del Arte para hacer legibles sus problemas y soluciones; Metodologa de la Investigacin que desarrolla las competencias para comprender la importancia de la investigacin cientfica y su impacto social como resultado del proceso de desarrollo del pensamiento basado en la FILOS OFA; por ltimo Qumica, Fsica y Matemticas se forjaron en el marco del pensamiento filosfico, en el cual encuentran trminos y conceptos fundamentales. D entro del componente de formacin propedutica, FIL OS OFA mantiene relacin con Derecho disciplina que tiene sus bases y fundamentos en la Filosofa clsica; Economa y S ociologa las cuales en conjunto abordan la organizacin social y la transformacin de sus modelos a la par del pensamiento de la poca; Historia del Arte la cual reconoce el arte como una manifestacin de la

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cosmovisin de los pueblos de la antigedad; Psicologa la cual permite identificar y analizar los procesos para interpretar y comprender el entorno y Temas S electos de Filosofa la cual vincula a la Filosofa con otras reas del saber y reconoce cosmovisiones distintas a la occidental. P or otra parte, el profesorado deber ver el programa como un punto de partida que concretizar en el aula, de acuerdo a su entorno especfico y sus particularidades, adaptando, modificando, enriqueciendo el programa, siempre que se cumpla el propsito final de la asignatura.

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UB IC A C I N DE L A MA TER IA Y R EL A C I NC O N LA SA S IG NA TUR A SEN EL P L A N DE ES TUDIO S


P rimer semestre
Introduccin a las C iencias S ociales

S egundo semestre
Historia de Mxico I

Tercer semestre
Historia de Mxico II Literatura I

C uarto semestre
E structura S ocioeconmica de Mxico Literatura II Matemticas IV Fsica II

Q uinto semestre

S exto semestre
Filosofa Metodologa de la Investigacin D erecho II E conoma II Historia del Arte II P sicologa II S ociologa II Temas S electos de Filosofa II

Historia Universal D erecho I E conoma I Historia del Arte I P sicologa I S ociologa I Temas S electos de Filosofa I

Matemticas I Q umica I

Matemticas II Q umica II

Matemticas III Fsica I

tica y Valores I

tica y Valores

AC TIVID AD E SAR TS TIC ASY C ULTUR ALE S

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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UE S
B LOQUE I IDENTIFIC AS LA FILOS OFA C OMO UNA DIS C IPLINA G LOB AL. E l bloque introduce al alumnado a la comprensin de la Filosofa desde su significado etimolgico, as como sus caractersticas y mtodos. E l estudiantado tendr un primer contacto con las condiciones peculiares que exige la Filosofa, y que se relaciona con la capacidad de asombro, la duda y la pregunta, con el rompimiento de preconcepciones y la activacin de las capacidades del pensamiento creativo.

B LOQUE II

ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA R AC IONALIDAD HUMANA EN EL C ONTEXTO DEL PENSAMIENTO C LS IC OG R IEG O.

E l alumnado aborda la Filosofa de la naturaleza y el pensamiento presocrtico como prembulo a las propuestas de S crates, P latn y Aristteles, para despus abordar la Filosofa sofista como un punto equidistante con respecto a S crates y P latn, mostrando as la complejidad del pensamiento griego antiguo.

B LOQUE III ANALIZAS LA TR ANS IC IN QUE VA DE LA C OS MOVIS IN MEDIEVAL A LOS PR OB LEMAS DE LA MODER NIDAD. E l alumnado identifica y analiza las condiciones que determinan el perodo medieval y aborda la visin desarrollada por los padres de la Iglesia y escolsticos, y observando la transformacin que la Filosofa del R enacimiento y la R eforma desencadenan hasta conducirnos a la Filosofa moderna.

B LOQUE IV ADVIER TES LA C ONDIC IN HUMANA DER IVADA DE LA FILOS OFA POS MODER NA. E l bloque conduce al estudiantado desde la filosofa vital de Nietzsche hasta la propuesta filosfica de J ean Francois Lyotard, pasando por la deconstruccin, la ontologa dbil, la pluralidad epistemolgica, la hermenutica, el lenguaje y la escritura.

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C O MP ETENC IA SG ENR IC A S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de des empear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C O MP ETENC IA SDIS C IP LINA R E SB S IC A SDEL C A MP O DE HUMA NIDA DESY C IENC IA S S O C IA LES


1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las des igualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.

B LO Q UE S DE A P R E NDIZA J E
I X II X III X X X X X X X X X IV X X

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C O MP ETENC IA SDIS C IP LINA R E SB S IC A SP A R AE L MB ITO E S P EC FIC O DE L C O NO C IMIENTO DE L A FILO S O FA


1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. C aracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. E xamina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. C onstruye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. E vala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideracioneshistricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. S ustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

B LO Q UE S DE A P R E NDIZA J E
I X X X II X X III X X IV X X X

X X

X X X

X X X

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B loque I Desempeos del estudiante al concluir el bloque D efine la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano y seala su carcter original en el contexto universal del saber. C omprende que no existe una nica va de acceso a la verdad y construye una actitud tolerante hacialas ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal. D espierta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente no despertaban ningn tipo de inters particular. R econoce que la Filosofa proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo. Objetos de aprendizaje C onocimiento pre-filosfico. Filosofa, ciencia y religin. Valora el saber filosfico mediante el reconocimiento de sus diferencias con respecto de las posturas de la ciencia y la religin. D isciplinas y mtodos filosficos. S ita los hechos histricos fundamentales, as como identifica las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas y culturales que posibilitaron la aparicin de la Filosofa en el mundo antiguo. Valora prcticas sociales caractersticas de distintas cosmovisiones mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural especfico con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista y considera los de otras personas, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, reconociendo los propios prejuicios, y modificando sus puntos de vista e integrando nuevos conocimientos y perspe ctivas al acervo con el que cuenta. E xamina y argumenta, de manera crtica y reflexiva los roles asignados a las mujeres en diversas cosmovisiones, evaluando distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lgicos y escuchando y discerniendo los juicios de otros demanera respetuosa. C ompetencias a desarrollar Interpreta su realidad social a partir del anlisis de las disciplinas filosficas, aplicando su propia postura en los contextos locales, nacionales e internacionales. Nombre del B loque IDENTIFIC AS LA FILOS OFA C OMO UNA DIS C IPLINA G LOB AL Tiempo asignado 12 horas

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

G uiar una lluvia de ideas sobre el proceso de origen de la P articipar en la lluvia de ideas aportando informacin previa R egistro anecdtico. Filosofa occidental, para ubicar el contexto histrico. para la construccin del contexto histrico de los inicios de la Filosofa. P roveer de material bibliogrfico, organizar y orientar equipos E laborar en equipos colaborativos una presentacin (collage, G ua de observacin y lista de cotejo. colaborativos para que representen diferentes cosmovisiones de exposicin, personificacin, proyeccin electrnica, etc.) de la la antigedad. cosmovisin de una sociedad antigua, como los pueblos mesoamericanos, contrastada con distintas perspectivas modernas incluyendo las orientales y no-occidentales, evitando caer en jerarquizaciones de las mismas. D esarrollar en una discusin guiada las principales caractersticas P articipar en la discusin guiada y posteriormente elaborar un S olicitar un portafolio de evidencias y socializar el propsito del de la Filosofa. ensayo donde exprese las razones que hicieron posible la mismo para la seleccin de actividades a integrar. Integrar el aparicin de la Filosofa en la G recia del siglo VI a.C . ensayo al portafolio. R edactar una breve narracin en la que recree un hecho o Integrar la narracin al portafolio de evidencias. aspecto relacionado con su vida diaria desde una de la cosmovisin de una sociedad antigua, como los pueblos mesoamericanos, abordada previamente. G uiar al alumnado en la bsqueda de fuentes de informacin y E n equipos colaborativos preparar un debate para analizar las G ua de observacin. posteriormente establecer los parmetros para la realizacin de diferencias entre la filosofa, ciencia y religin. un debate filosfico donde se comparen la filosofa, ciencia y religin, adems proponer las bases filosficas del respeto a la opinin del otro. E laborar de manera individual un organizador grfico, derivado Incluir el organizador grfico al portafolio de evidencias. del debate anterior que sintetice las principales caractersticas de la filosofa, ciencia y religin.

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E xponer las caractersticas del dilogo socrtico. P osteriormente O rganizados en equipos abordar el tema de qu roles les son R egistro anecdtico. dirigir y establecer los criterios para la realizacin en equipos de asignados a las mujeres en las distintas cosmovisiones?haciendo un dilogo socrtico. uso del mtodo filosfico del dilogo socrtico. E xponer utilizando las TIC s las disciplinas filosficas, ejemplificando los modos de aplicacin de la Filosofa. Instruir a los alumnos para que elaboren ejemplos desde su experiencia cotidiana. R ol del docente P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de la filosofa como disciplina global. Fomenta en el alumnado un pensamiento crtico y reflexivo en torno a la importancia de la filosofa como va de acceso al conocimiento a travs de la historia. P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales quehan resultado de las diversas cosmovisiones antiguas o actuales. Material didctico Lecturas generales Lecturas de cosmovisiones P resentaciones y exposiciones Fuentes de C onsulta B S IC A : Boemh, U. (2002). Filosofa hoy. Mxico: Fondo de C ultura E conmica Borbolla, O . (2010). La rebelda de pensar. Mxico: P atria C olli, G . (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets G arca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: P orra G raves, R . (2011). Los mitos griegos . Barcelona: Alianza Xirau, R . (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa R ealizar un organizador grfico donde se describan las disciplinas Incluir el organizador grfico y los ejemplos al portafolio de filosficas, su objeto de estudio e interrelacin. E laborar una evidencias. lista de ejemplos reales relacionados con la aplicabilidad de cada disciplina.

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C OMPLEMENTAR IA: D el R o, E . (2008). Filosofa para principiantes . Mxico: G rijalbo E chegoyen O lleta, J . (2000) Qu es la filosofa? .E spaa: Mare Nostrum C omunicacin Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas Maras, J . (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza

ELEC TR NIC A: http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm http:/ / www.academiasocrates.es/ socrates/ mayeutica.php http:/ / www.filosofia.mx/ http:/ / www.filosofia.org/ http:/ / www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm http:/ / www.webdianoia.com/ http:/ / www.encuentro.gov.ar/ MiniS ite.aspx? id=100

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B loque II Nombre del B loque ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA R AC IONALIDA D HUMANA EN EL C ONTEXTODEL PENS AMIENTO C L S IC OG R IEG O Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Identifica el conocimiento presocrtico como base de la transformacin de las cosmovisiones fundadasen los mitos. R econoce las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales , de gnero y las desigualdades que propiciaron la aparicin de la Filosofa en G recia. Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofa de los fenmenos fsicos, como uno de los primeros problemas filosficos y reconoce a sus principales exponentes. Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofa griega y sus aportaciones al pensamiento occidental. R econoce las aportaciones de las doctrinas del sofismo y helenismo, as como a sus principales repre sentantes. Objetos de aprendizaje Filosofa presocrtica. S crates, P latn y Aristteles. Filosofa sofista. C ompetencias a desarrollar Analiza y evala la importancia de la filosofa, valorando la importancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolucin de los pensamientos filosficos. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas y geogrficas que propiciaron la a paricin del pensamiento socrtico, platnico y aristotlico. E xperimenta la filosofa como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio. E lige las fuentes de informacin ms relevantes, haciendo uso de las TIC s, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosficos mediante representaciones lingsticas y grficas. C onstruye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de convencer, a nalizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

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Actividades de Enseanza O rganizar equipos y solicitar la investigacin en diversas fuentes de las caractersticas sociales, polticas e ideolgicas a la que se enfrentaron los filsofos en la bsqueda de las primeras explicaciones del origen de la vida. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

E n equipos, investigar las caractersticas sociales, polticas e Integrar el mapa conceptual al portafolio de evidencias. ideolgicas a las que se enfrentaron los filsofos en la bsqueda de las primeras explicaciones del origen del universo. R ealizar un mapa conceptual con la informacin recabada.

P roporcionar material bibliogrfico y sugerir distintas fuentes R epresentar en un cartel los elementos que toman como base los R brica para evaluar el cartel. sobre los pitagricos. S olicitar un grfico sobre los elementos pitagricos para sustentar que los nmeros son el elemento que toman como base los pitagricos para sustentar la idea de principal de la realidad. nmero como elemento principal de la realidad natural. E xponer en plenaria el concepto de arj y las aportaciones de E laborar un ensayo de las aportaciones de los milesios tomando Incluir el ensayo en el portafolio de evidencias. los milesios. en consideracin el elemento fsico principal (arj) y la forma como se da el proceso de origen de todas las cosas. S olicitar un cronograma en el que los estudiantes ubiquen cada E laborar una lnea del tiempo en la que se muestren distintos Lista de cotejo. uno de los pensamientos filosficos y observen el grado de filsofos de la naturaleza, y comparen sus pensamientos evolucin y complejidad de los filsofos de la naturaleza. filosficos. D irigir una discusin guiada que aborde las diferencias e P articipar en la discusin guiada donde se analicen las R egistro anecdtico. importancia de las primeras explicaciones de los fenmenos diferencias e importancia de las primeras explicaciones de los fsicos segn los filsofos presocrticos. fenmenos fsicos desde el enfoque filosfico. E n pareja, redactar una resea de los cambios ms recientes que Incluir la resea al portafolio de evidencias. se han dado en su entorno social, tomando como base el pensamiento de Herclito. S eleccionar y proporcionar material para llevar a cabo un anlisis E n equipos realizar una discusin y anlisis del caso que haya G ua de observacin. y discusin de casos en donde se refleje la problemtica de la provisto el o la docente. E laborar una conclusin y resumen para condicin humana actual y tomando en cuenta alguna de estos presentar en plenaria.

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tpicos: la discriminacin, la intolerancia, la inequidad, los derechos humanos, la violencia de gnero. R ealizar una lectura comentada del juicio de S crates. O rganizar E n equipos colaborativos, participar en un debate acerca del G ua de observacin para realizar coevaluacin. y moderar un debate en el que los estudiantes argumenten sus juicio y sentencia de S crates. posturas a favor y en contra del juicio a S crates. R ealizar una crnica breve de las diversas manifestaciones del E laborar una crnica breve de las diversas manifestaciones del R brica para evaluar la crnica. dualismo platnico en la cultura occidental. dualismo platnico en la cultura occidental. E xponer un cuadro comparativo del dualismo platnico y del E laborar una representacin grfica que sintetice las diferencias Integrar el trabajo elaborado al portafolio de evidencias. hilemorfismo aristotlico. entre el dualismo platnico y del hilemorfismo aristotlico. P roporcionar al alumnado lecturas que aborden el pensamiento E laborar de manera grupal un peridico mural que sintetice el R egistro anecdtico. de Aristteles. O rganizar la elaboracin de un peridico mural pensamiento antropolgico, tico y poltico de Aristteles. sobre el pensamiento antropolgico, tico y poltico de Aristteles. E n equipos reflexionar y representar en un organizador grfico R brica para evaluar el organizador grfico. las aportaciones del pensamiento aristotlico en diversos mbitos del conocimiento humano. E xplicar mediante el uso de TIC s la estructura del silogismo. E structurar en equipos una cadena de silogismos para demostrar Integrar la cadena de silogismos al portafolio de evidencias. S olicitar al alumnado aplicar esos conocimientos para demostrar la naturaleza racional del ser humano. la naturaleza racional del ser humano. P roporcionar diversas fuentes (electrnicas, bibliogrficas, entre R ealizar una representacin grfica del modo en que se expresan Lista de cotejo. otros) y determinar los criterios para que los alumnos lleven a las ideas sofistas y helensticas en el mundo actual, as como sus cabo una exposicin del impacto de las ideas sofistas y repercusiones. helensticas en el mundo actual.

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O rientar la investigacin documental sobre la inclusin de las Analizar en equipos la participacin de las mujeres en la filosofa R egistro anecdtico. mujeres en la escuela epicuresta para analizarla en equipos. epicuresta y su importancia en la cultura helenstica. D ebatir en plenaria al respecto. R ol del docente P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: D esarrolla el pensamiento de los filsofos de una manera global, sin segmentar las ideas y permitiendo descubrir la conexin lgica e histrica entre los diversos autore s. Argumenta la naturaleza de los mtodos y la consistencia lgica de los la Filosofa griega, tomando en cuenta su contexto histrico y social. E xplicita la relacin de distintos saberes disciplinares con los aportes vigentes de la Filosofa griega. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la inves tigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir del pensamiento filosfico griego, situndose en la actualidad y cotidianeidad del estudiantado. Valora la conciencia histrica como componente esencial de la comprensin del presente, y promueve dicha conciencia en el estudiantado. Material didctico Lecturas C asos seleccionados para la tcnica de anlisis de casos C uadro comparativo P resentaciones Fuentes de C onsulta B S IC A : C olli, G . (2008). La sabidura griega. E spaa: Trotta G arca Morente, M. (2008). Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico: P orra J aeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de C ultura E conmica Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza

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C OMPLEMENTAR IA: C opleston, F. (1995). Historia de la Filosofa. Barcelona: Ariel J aeger, W. (2001). Paideia. Mxico: Fondo de C ultura E conmica Laercio, D . (2003). Vida de los filsofos ms ilustres . Mxico: P orra ELEC TR NIC A: http:/ / presocraticos.idoneos.com/ http:/ / www.e-torredebabel.com/ Historia-de-la-filosofia/ Filosofiagriega/ Aristoteles/ P rincipal-Aristoteles.htm http:/ / www.filosofia.mx/ http:/ / www.filosofia.org/ http:/ / www.filosofianueva.com.ar/ http:/ / www.paginasobrefilosofia.com/ html/ Bachi2/ P resocraticos/ Apuntes% 20P resocraticos/ P resenta.html http:/ / www.webdianoia.com/ http:/ / www.webdianoia.com/ platon/ platon_fil.htm www.encuentro.gov.ar/ MiniS ite.aspx? id=100

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B loque III Nombre del B loque ANALIZAS LA TR ANS IC IN QUE VA DE LA C OS MOVIS IN MEDIEVAL A LOS PR OB LEMAS DE LA MODER NIDAD. Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque D istingue las diferentes concepciones de D ios en diferentes contextos y argumenta su postura persona l. Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una apertura ala diversidad cultural. Argumenta la necesidad de fundar la bsqueda de conocimiento sobre bases slidas y verdaderas. Aplica la duda filosfica a un mbito de su vida personal. E xpresa de manera clara los puntos de vista racionalista y empiristas. Objetos de aprendizaje La filosofa cristiana medieval. E l renacimiento poltico. C ompetencias a desarrollar Identifica los procesos de transformacin cultural situados entre la poca medieval y moderna, con base a los pensamientos filosficos. Valora las diferencias culturales y de gnero derivadas de la diversidad del pensamiento religioso.

La reforma protestante, racionalista, empirista e C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias del sistema actual con respecto al pensamiento poltico de Maquiavelo. idealista germana. Valora las distintas prcticas religiosas del sistema mexicano, asumiendo una actitud de respeto al significado de cada una de ellas. Aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio, examinando y argumentando, de manera crtica y reflexiva, los accesos al conocimiento delo divino. Analiza de manera reflexiva y crtica el impacto del pensamiento reformista a partir de consideraciones histricas y filosficas, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

A travs de las TIC s exponer la necesidad a lo largo de la historia P articipar en la discusin guiada sobre la necesidad de explicar G ua de observacin para evaluar la discusin guiada. de la humanidad, explicar su relacin con lo divino. C onducir la relacin de la humanidad con lo divino. R ealizar una lnea del R brica para evaluar la lnea del tiempo. una discusin guiada al respecto. tiempo que resuma lo expuesto. C oordinar al alumnado para que realicen un debate a propsito E n grupos debatir sobre los diversos accesos o caminos al R egistro anecdtico. de la relacin entre la humanidad y lo divino, respetando la conocimiento de lo divino, desde perspectivas prehispnicas, diversidad de opiniones y pensamientos. judas, cristianas, musulmanas, hindes, entre otras. E xplicar con una presentacin el pensamiento de Toms de R ealizar un debate de dos equipos, el primero de los cuales R egistro anecdtico. Aquino, respecto a las vas de acceso al conocimiento de D ios, la defiende el argumento ontolgico de la existencia de D ios, causalidad y la cosmovisin derivada de la filosofa tomista. mientras que el segundo lo impugna. R epresentar los argumentos de Agustn de Hipona sobre el E n equipos colaborativos elaborar cuadros comparativos del Integrar los cuadros comparativos al portafolio de evidencias. individuo, D ios y el devenir histrico. pensamiento de Toms de Aquino y Agustn de Hipona. C oordinar y supervisar el anlisis de una obra literaria con tema R ealizar el anlisis de una obra literaria con tema medieval R brica para evaluar el organizador. medieval para contextualizar la filosofa de ese periodo. como: "E n el nombre de la rosa", La D ivina C omedia o "E l seor de los anillos". R ealizar un organizador de crculo de conceptos que contextualice la filosofa del periodo. Analizar junto con el alumnado la obra de Nicols Maquiavelo, y R edactar un anlisis escrito sobre los conflictos blicos actuales Integrar al portafolio de evidencia. describir su influencia en la poltica hasta la actualidad. y su relacin con algunos preceptos de Maquiavelo. C oordinar una discusin guiada que explique el pensamiento R ealizar una representacin grfica que analice la vigencia o R brica e integrar al portafolio de evidencia. reformista de Martn Lutero y su impacto en el desarrollo social, actualidad de las tesis de Martn Lutero, y su impacto en el poltico, cientfico, artstico, entre otros, como lo son los desarrollo social, poltico, cientfico, artstico, entre otros. movimientos de las revoluciones del siglo XVIII.

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D esarrollar el pensamiento racionalista de D escartes acerca del E laborar un diagrama de flujo que sintetice el mtodo de Lista de cotejo. conocimiento, el hombre y el mundo. D escartes, atendiendo adems su pensamiento sobre el conocimiento, la humanidad y el mundo. E xplicar los planteamientos empiristas de Hume sobre las ideas, E laborar un cuadro sinptico de las consecuencias que provoca R brica e integrar al portafolio de evidencias. la percepcin y la sociedad. la crtica que Hume hace del fenmeno de la percepcin. C oordinar el uso de las TIC s para la investigacin sobre Buscar en YouTube el video televisivo llamado Aventura del E scala de clasificacin para evaluar el organizador grfico. E mmanuel Kant. pensamiento en el que Fernando S avater explica la filosofa de Kant, y posteriormente elaborar un organizador de clasificacin sobre las ideas significativas. C oordina una lluvia de ideas con respecto al imperativo C omentar en una lluvia de ideas la afirmacin de Kant segn la G ua de observacin. categrico. cual la conducta moral consiste en comportarse de modo que ese comportamiento se convierta en ley y ejemplo universal. G uiar al alumnado en la bsqueda de informacin e integrar y Buscar el trabajo de J os P ablo Feinmann en el programa orientar equipos colaborativos con el objeto de exponer algunos televisivo Filosofa aqu y ahora4 y con base en lo observado, aspectos del pensamiento hegeliano. integrar varios equipos y elegir un aspecto de la filosofa de Hegel para exponerlo. R ealizar en plenaria la exposicin haciendo uso de las TIC s. R brica para evaluar la exposicin.

http://www.encuentro.gov.ar

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R ol del docente P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o ladocente: G ua el trabajo que los alumnos realizan por medio de las TIC s. O rganiza y promueve la discusin respetuosa y tolerante sobre las ideas acerca de D ios, la sociedad y la percepcin del mundo. G enera ambientes de respeto, donde se trabaja de manera colaborativa en el conocimiento de las race s de los conflictos religiosos. Favorece el anlisis de la interrelacin de las concepciones racionalistas y empiristas, as como el idealismo, como formas de responder a una realidad cambiante y diversa. D omina los conceptos fundamentales de cada autor para proponer la evolucin de las ideas de un modo dinmico y secuencial. Material didctico Video Aventura del P ensamiento de Fernando S avater. Videos Filosofa aqu y ahora de J os P ablo Feinmann. P elcula El nombre de la rosa de Uberto E co P resentaciones Lecturas Fuentes de C onsulta B S IC A : Belaval, Y (1996). Racionalismo, empiris mo, ilustracin. Mxico: S iglo XXI E ditores. D escartes, R . (2007). Discurso del mtodo. Mxico: E diciones Folio. Forment G iralt, E . (2009). Santo Toms: Su vida y su poca. E spaa: Biblioteca de Autores C ristianos. G ranja C astro, D . (2010). Lecciones de Kant para hoy. E spaa: Anthropos E ditorial. de Hipona, A. (2010). Las confesiones .E spaa: Tecnos. Maquiavelo, N. (2009). El prncipe. E spaa: E D AF. Merino, J . (2001). Historia de la filosofa medieval. E spaa: Biblioteca de Autores C ristianos. Taylor, C h. (201 0). Hegel. E spaa. Anthropos E ditorial. Weber, M. (2008). La tica protestante y el espritu del capitalismo. Argentina: Terramar.

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C OMPLEMENTAR IA: E spinosa P roa, S . (2004). Ensayos sobre Hegel. Mxico: P orra Lewis, B. (1999). Introduccin a la Ilustracin. Mxico: Trillas Montanelli, I. (2008). Historia de la Edad Media. E spaa: D ebolsillo P astoureau, M. (2006). Una historia simblica de la Edad Media. E spaa: Katz Barpal E ditores R eale, G . (2010). Historia de la filosofa I: De la antigedad de la Edad Media, Patrstica y Escolstica. E spaa: Herder ELEC TR NIC A http:/ / centros4.pntic.mec.es/ ~praxedes/ filosofia/ filosofia_2/ unidad_09_introduccion_hegel.pdf http:/ / www.e-torredebabel.com http:/ / www.filosofia.mx/ http:/ / www.filosofia.org/ http:/ / www.ieslaaldea.com/ documentos/ apuntesfilo.pdf http:/ / www.webdianoia.com/ http:/ / rosanton.wordpress.com/ 2010/ 04/ 13/ temas-de-selectividad-de-la-filosofia-moderna-descartes-hume-rousseau-y-kant/ http:/ / www.encuentro.gov.ar/ MiniS ite.aspx? id=100

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B loque IV Nombre del B loque ADVIER TES LA C ONDIC IN HUMANA DER IVADA DE LA FILOS OFA POS MODER NA. Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque C ontrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana. E structura una opinin fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad. Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en la modernidad. R eflexiona sobre la nocin de pensamiento dbil y prdida de fundamento como bases de un fenmeno humano actual. C ompara las ideas de razn instrumental y razn posmoderna, as como el fracaso del proyecto ilustrado. C omprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmode rnidad. E sboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna. Objetos de aprendizaje Modernidad y posmodernidad. E l problema de la prdida de fundamento. E xistencia autntica e inautntica. E l pensamiento dbil en la posmodernidad. Filosofa y P oder. Identifica los sistemas y principios medulares que subyacen a la posmodernidad, advirtiendo sus fenmenos en un contexto global interdependiente. Asume una posicin personal y objetiva, basada en la razn, en la tica y en los valores, frente al mundo que le rodea. C ompetencias a desarrollar Identifica el advenimiento de la posmodernidad como un proceso significativo de la transformacin cultural y social de la humanidad. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades ubicadas en el contexto posmoderno. E stablece el acontecimiento de la posmodernidad como un ambiente donde se sitan las diversas dimensiones de la s ociedad actual. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos, a partir del anlisis propuesto por los filsofos posmodernos.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

E xponer, apoyado en las TIC s, los principales conceptos de la R ealizar una investigacin, en diversas fuentes (electrnicas, E scala de clasificacin e integrar al portafolio de evidencias. modernidad y la posmodernidad. bibliogrficas, entre otras), sobre los conceptos de modernidad y posmodernidad, y ubicar temporalmente el surgimiento de tales conceptos, buscando la relacin entre los sucesos mundiales con los conceptos de la filosofa moderna y posmoderna. E videnciar en una lnea del tiempo. D irigir una discusin guiada donde se visualice la trascendencia P articipar en la discusin guiada y posteriormente elaborar un Integrar el ensayo al portafolio de evidencias. de la posmodernidad en la historia actual. ensayo breve sobre el impacto de la posmodernidad en su vida cotidiana. Mediante las TIC s, exponer las aportaciones filosficas de Friedrich Nietszche, como precursor del fenmeno posmoderno, y sus conceptos acerca del nihilismo, el eterno retorno, el superhombre y la transmutacin de los valores. R edactar una narracin breve en la que el estudiantado aplique Integrar la narracin al portafolio de evidencias. la nocin de la transmutacin de los valores frente al contexto contemporneo de igualdad-desigualdad, inclusindiscriminacin de grupos en situacin de vulnerabilidad.

P roveer fuentes de consulta sobre las aportaciones filosficas de P articipar en un debate sobre la validez actual del pensamiento R egistro anecdtico. Nietzche, y coordinar la realizacin de un debate, estableciendo de Nietzsche. los criterios de validez a debatir. E xponer las principales reflexiones de Martn Heidegger sobre el E laborar un organizador grfico que sintetice el pensamiento de R brica e integrar al portafolio de evidencias. ser para la muerte y la existencia autntica e inautntica. Heidegger. D esarrollar en plenaria apoyado en las TIC s las aportaciones de E laborar un cuadro comparativo sobre la poca moderna y Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. G ianni Vattimo sobre la posmodernidad, en particular el posmoderna, tomando como base las ideas de razn pensamiento dbil y el fin de la modernidad. instrumental, proyecto ilustrado, pensamiento dbil.

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P roveer de material de consulta y posteriormente integrar y Trabajar en grupos colaborativos para elaborar una E scala de clasificacin. coordinar a grupos colaborativos para que sinteticen el impacto representacin grfica (cartel) donde expresen, de manera de las ideas posmodernas en la historia actual. creativa, el impacto de las ideas posmodernas en los campos de lo social, histrico, cultural, religioso, entre otros. E stablecer y comunicar criterios (como originalidad, creatividad, E laborar un ensayo final sobre la influencia de las ideas R brica e integrar al portafolio de evidencias. profundidad, forma y precisin) y guiar la elaboracin de un filosficas de todas las doctrinas filosficas en su vida cotidiana. ensayo final. R ol del docente P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o ladocente: Facilita la experiencia de aprendizaje por medio de la contextualizacin de las ideas filosficas en el entorno sociocultural del alumnado, de tal forma que ste visualiza la influencia de las ideas filosficas en su propia realidad actual y comprende su situacin y ubicacin en el mundo. E xplicita los vnculos entre el conocimiento histrico, filosfico y cientfico con la correspondiente evolucin de las ideas. Favorece el aprendizaje autnomo y promueve el pensamiento crtico y reflexivo del alumnado por medio de la realizacin de textos y debates. Material didctico Lecturas. P resentaciones. Fuentes de C onsulta B S IC A : E cheverra, R . (2010). Mi Nietzsche: La filosofa del devenir y el emprendimiento. Argentina: G ranica E ditores. Lyotard, J . (1989). La condicin posmoderna. E spaa: C tedra. Vattimo, G . (1996). Introduccin a Heidegger. E spaa: G edisa. Vattimo, G . (2002). Dilogos de Nietzche: Ensayos. E spaa: P aids.

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C OMPLEMENTAR IA: guila S oto, C . (2010). Sobre el ocio y la posmodernidad. E spaa: Wanceulen. Harvey, D . (2008). La condicin de la posmodernidad: investigacin sobre los orgenes del cambio cultural. E spaa: Amorrortu. Lyotard, J . (2001). La posmodernidad explicada a los nios .E spaa: G edisa.

ELEC TR NIC A: http:/ / alteregoo.com/ filosofia-2/ posmodernidad-filosofica http:/ / www.e-torredebabel.com http:/ / www.filosofia.mx/ http:/ / www.filosofia.org/ http:/ / www.filosofianueva.com.ar/ http:/ / www.webdianoia.com/ http:/ / www.webdianoia.com/ contemporanea/ nietzsche/ nietzsche_fil.htm http:/ / www.nietzscheana.com.ar

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. P or lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C ada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados. POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E l portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P or lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis is y examen de su propio trabajo. 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E l estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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P ropsito del portafolio de evidencias


O bservar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre s mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del conocimiento de las distintas pocas y corrientes de la filosofa. Asignatura: Nombre del Alumno: C riterios de reflexin sobre las evidencias C ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Q u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del docente C omentarios del alumnado

Periodo 4 bloques

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TAB LA O LIS TA DE C OTEJ O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de des empeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P arte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. P arte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E l alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E l alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E l alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL

____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____

____

P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas61-63.

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ES C ALA DE C LAS IFIC AC IN
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. E scala de clasificacin para evaluar una exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre pres enta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E l material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consulta da por la audiencia. 0 1 2 3 11. S e apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO R MA C I N DE A P O YO P A R AE LC UER P O DO C ENTE

Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Vctor Felipe G aytn R obles (C O BAC HC hihuahua) Asesores disciplinarios: J uan C ristbal P rez P aredes (P R E FE C O2/ 24) Francisco J avier Ku Uc (C O BAC HC ampeche) G uztavo Mrquez G allegos (C O BAC H Tabasco) P ara la revisin disciplinar de este programa participaron: R amn S nchez Torres (C E B 5/ 1 ) E mma Martnez Zepeda (C E B 7/ 2) R al Islas Huitrn (C E B 6/ 10) P edro G allegos G onzlez (S ecretara de E ducacin del E stado de J alisco) E n la revisin de este programa de estudio particip: Mara Antonieta G allart Nocceti

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C AR LO SS ANTO S ANC IR A Director G eneral del B achillerato P AO LA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.

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