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EL VALOR DE UNA TRADICIN

POR MARA LEONOR VARAS

Centro de Investigaciones Avanzadas en Educacin y Centro de Modelamiento Matemtico Universidad de Chile

1.

INTRODUCCIN

Finlandia sorprendi al mundo cuando obtuvo los mejores resultados en la prueba PISA 1 del ao 2000 2001 en lenguaje, y los lugares 5 y 8 entre los 43 pases participantes en matemtica y ciencias, respectivamente. Las siguientes versiones de PISA fueron an mejores para Finlandia. En la prueba del ao 2006 obtuvo el primer lugar en ciencias y el segundo lugar en matemtica y en lenguaje. Si bien los mismos finlandeses reconocen su sorpresa frente a tales logros, stos no pueden ser casuales y actualmente son muchos los estudios, informes y libros dedicados a explicarlo. La visita que a continuacin se describe, no tiene por objetivo la realizacin de un estudio que explique el fenmeno observado. Nuestro objetivo fue observar esa realidad, con la mayor apertura posible, para renovar la mirada sobre la nuestra. Queremos sencillamente compartir esa experiencia. Nuestro desafo es hacer de este relato una invitacin a mirar de nuevo a nuestras escuelas, sus profesores, el sistema de formacin de los docentes, con otros ojos. Las comparaciones son necesarias pero insuficientes y fcilmente se trivializan. As, su consecuencia es el rechazo y la inaccin o la copia insensata. Ms que comparar queremos inspirar al lector a mirar nuestra educacin con libertad de juicio y con conviccin de que es posible alcanzar logros muy superiores a los conocidos. El texto que sigue est fuertemente centrado en la visita misma. A pesar de la gran cantidad de informacin previa sobre el xito finlands, nuestra opinin se modific sustancialmente
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Prueba internacional estandarizada administrada por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico) que se aplica a una muestra de la poblacin de 15 aos de edad de los pases participantes, cada tres aos.

producto de la experiencia vivida. Todos los datos sobre la enseanza de la matemtica en Finlandia que disponamos antes del viaje contradecan nuestras convicciones respecto de la preparacin en matemtica que deban recibir los profesores de Enseanza Bsica. Ni el tiempo dedicado a ello, ni la concentracin, ni la importancia relativa frente a otras materias correspondan a nuestras ideas. Los profesores de Enseanza Bsica en Finlandia son generalistas, mayoritariamente sin especialidad en la disciplina que imparten. Se forman en cinco aos y reciben el ttulo de Magster en Educacin. La preparacin que reciben es fuerte en ciencias de la educacin y responde ms bien a un objetivo de formacin de investigadores que a profesionales que se desempearn en aula. El porcentaje del programa de formacin acadmica dedicado a la matemtica y su didctica es, en promedio, apenas de un 2%. Por otra parte, el porcentaje del currculum escolar obligatorio dedicado a matemtica es bajo y hasta inferior al dedicado al arte. En resumen, el xito finlands apareca como un estupendo desafo a nuestras concepciones. La literatura da algunas pistas para explicar el fenmeno. La carrera de Pedagoga Bsica es muy cotizada y atrae a los alumnos ms talentosos. La formacin de Magster asegura una preparacin acadmica exigente que claramente garantizan un nivel que permitira a posteriori la adquisicin autnoma de otros conocimientos. La buena formacin escolar es parte de un crculo virtuoso que se retroalimenta.

Estos factores son, sin duda, cruciales y al mismo tiempo, suficientemente interesantes para indagar ms en ellos, averiguar como operan y las razones de su existencia. El valor de la educacin en la cultura El primero de los factores consignados arriba resulta curioso a nuestros ojos y requiere de explicaciones. La primera aproximacin a una respuesta es la del ingreso. Cunto ganan los profesores de enseanza bsica en Finlandia? La respuesta es confusa pues sin duda tienen un buen salario, pero si se lo compara con el salario de otros profesionales con estudios de similar envergadura, resulta inferior y de ninguna manera puede ste explicar la preferencia de los jvenes. Una segunda explicacin viene de la calidad de vida. Un profesor de enseanza bsica en Finlandia puede compartir su horario laboral con el horario de clases de sus hijos, tener el mismo tiempo de vacaciones y en general, disfrutar de una vida familiar que no se tendra en otros trabajos. Esta explicacin es especialmente vlida considerando que el nivel de ingreso y la proteccin social tpica de un estado de bienestar, aseguran una excelente cobertura de todas las necesidades bsicas. Sin embargo hay otra poderosa y antigua razn para esta preferencia. Ensear a leer y a escribir fue desde siempre una tarea muy importante, originalmente asumida por la iglesia luterana finlandesa. La finalidad de tales habilidades era religiosa - leer las sagradas escrituras- y eran clrigos quienes se encargaban de desarrollarlas en toda la poblacin. No es casual que los primeros colegios secundarios estuvieran a cargo de diconos, que las 2

primeras ctedras universitarias de Educacin pertenecieran a Facultades de Teologa y que las primeras escuelas formadoras de profesores de enseanza bsica se denominaran Seminarios. Este alto valor de la educacin elemental ha sido asumido por la sociedad en su conjunto. Cuando en 1921 -a tres aos de su existencia como pas independiente- Finlandia declara obligatoria la educacin primaria, una mnima parte de la poblacin tena alguna escolaridad, pero no existan analfabetos. An hoy, la especialidad ms popular dentro de los estudios para profesor de escuela primaria, es en educacin inicial. Es decir, ensear a leer sigue siendo algo altamente valorado socialmente.

Algunas cifras y fechas Finlandia es un pas pequeo del norte de Europa, de 5,3 millones de habitantes y un producto interno bruto per cpita de US$ 35.558,9, segn datos 2006 del Foro Econmico Mundial. Tiene dos lenguas oficiales, el finlands y el sueco, aunque esta ltima es la lengua materna solo del 6% de la poblacin.

La religin mayoritaria es la luterana (84% de la poblacin), pero la presencia de la minora ortodoxa (1% de la poblacin) es notoria por sus templos caractersticos. Hasta el ao 1809 Finlandia fue parte de Suecia. A partir de ese ao y hasta 1917 fue un Gran Ducado autnomo perteneciente al Imperio Ruso. Desde 1917 es un pas independiente. Los primeros colegios secundarios datan del siglo 17. En el siglo 19 aparecen las primeras ctedras de educacin en Facultades de Teologa- y en 1863, en la universidad de Jyvskyla, se crea el primer Seminario destinado a formar profesores de enseanza bsica. En 1921 se declara obligatoria la educacin primaria y se fundan escuelas en todos los pueblos. Todos los profesores de enseanza bsica se forman a nivel universitario desde 1974 y desde 1979 este ttulo se obtiene junto con el grado de Magister en Educacin. El gasto en educacin comparado con los otros pases europeos ms Japn y Estados Unidos, es ms bien promedio, como se muestra en los cuadros 2 y 3 que siguen, obtenidos de la pgina de estadsticas europeas Eurostat, actualizada a junio 2008 (http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/) . El primero de ellos muestra el gasto del ao 2005 en instituciones pblicas y privadas de todos los niveles educacionales como un porcentaje del producto interno bruto per cpita. Finlandia corresponde a la columna nmero 23, la que saltndose los cuatro resultados promedio- corresponde al lugar nmero 19 de los 30 pases con informacin. El segundo cuadro corresponde al gasto anual en instituciones pblicas y privadas de educacin de cualquier nivel, por alumno, el ao 2005. En este indicador Finlandia ocupa el lugar 15 entre los 31 pases con informacin. Los datos del Foro Econmico Mundial, en cuanto a la preparacin para la conectividad, muestra un excelente nivel en Finlandia. Lo que deseamos resaltar es el detalle que, al revs que en el caso chileno, los indicadores relacionados con educacin, son superiores al ndice global.

Cuadro 1 CHILE Network Readiness Index (de 127 pases) Calidad de educacin en Matemtica y ciencias Calidad del Sistema Educacional Acceso a Internet en Colegios 34 104 75 39 FINLANDIA 6 3 2 2

Gasto anual en instituciones educacionales pblicas y privadas comparadas con el producto interno bruto per capita

Fi

Cuadro 2

Gasto anual en instituciones educacionales pblicas y privadas por alumno

Fi

Cuadro 3

2.

EL SISTEMA EDUCACIONAL DE FINLANDIA

La escolaridad obligatoria en Finlandia es de 9 aos y se denomina Escuela Comprensiva. Ella debe proveer la Educacin Bsica, cuyo objetivo principal es Apoyar el crecimiento de los alumnos hacia la participacin en la sociedad con responsabilidad humana y tica, as como proveerlos de conocimientos y destrezas necesarias en la vida,La instruccin debe proveer igualdad en la sociedad y en las habilidades de los alumnos para participar en la educacin y para desarrollarse a lo largo de sus vidas. (Malaty, 2004) Dentro de la Escuela Comprensiva se diferencian dos niveles: Escuela Primaria (grados 1 a 6) y Escuela Secundaria Inferior (grados 7 a 9). Los nios deben ingresar a la Escuela Primaria el ao en que cumplen 7 aos. La educacin pre-escolar (Jardn Infantil) no es obligatoria, an cuando el 86 % de las mujeres entre 25 y 64 aos trabaja fuera del hogar. La Escuela Secundaria Superior se desarrolla en los grados 10 a 12 y normalmente se imparte en los mismos colegios que imparten la Secundaria Inferior. Una alternativa para cursar estos grados son las Escuelas Vocacionales, donde los alumnos aprenden un oficio. Ambas rutas pueden conducir a estudios universitarios. La principal diferencia entre los niveles obligatorios y los no obligatorios se refiere a los beneficios asociados a los primeros. En la Escuela Comprensiva son gratuitos los textos y materiales, los almuerzos escolares y hasta el transporte en taxi si el alumno vive a ms de 5 km. de la escuela ms prxima. Toda la educacin, a cualquier nivel, incluida la universitaria, es gratuita. Nivel educacional Escuela Comprensiva Secundaria Superior Educacin Vocacional Educacin Politcnica Educacin Universitaria Instituciones 3.729 441 290 31 20 Cuadro 4 Estadsticas educacionales de Finlandia del ao 2004 El Consejo Nacional de Educacin (CNE) realiza algunas de las funciones que en Chile corresponden al Ministerio de Educacin. Este ltimo en Finlandia slo es responsable de la legislacin en educacin y de los lineamientos polticos, no as de su implementacin. Es tarea del CNE fijar un marco curricular nacional para cada uno de los tpicos que lo componen: lengua materna y literatura, la otra lengua nacional (sueco o finlands), lenguas extranjeras, estudios ambientales, educacin cvica, religin o tica, historia, estudios sociales, matemtica, fsica, qumica, biologa, geografa, educacin fsica, msica, artes visuales, artesana, economa domstica. Es este organismo quien fija tambin la dedicacin a cada una de estas asignaturas en cada nivel educacional, en horas por ao. Estudiantes 593.148 120.531 230.823 131.919 173.974 Graduados anuales 63.828 34.652 56.678 20.821 18.293

Entre las ltimas reformas y orientaciones curriculares para matemtica, el CNE destaca nueve principios emanados en 1992 de un comit de expertos, como la base del actual currculo. Estos nueve principios incluan un nfasis en el modelamiento matemtico y la conexin entre la matemtica y las otras disciplinas cientficas, el razonamiento matemtico en oposicin al simple clculo de resultados, la resolucin de problemas, la comprensin de la estructura interna de la matemtica, evaluar los procesos de desarrollo y elaboracin de estrategias de solucin, incorporacin inteligente y pertinente de tecnologa. El currculo actualmente vigente se basa en un marco curricular elaborado entre 2001 y 2003, por una extensa red de especialistas y actores -que incluy hasta las casas editoriales para la preparacin de los textos adecuados a los cambios invitados por el CNE a esta tarea. Las universidades no tienen una participacin institucional explcita en la construccin del currculo escolar. El modelo de base inclua la consideracin de variables afectivas, sociales, intelectuales, perceptuales. El eje central se ubic en el desarrollo de conceptos y razonamiento matemtico. El currculum escolar y el programa se fijan localmente, a nivel municipal y se terminan de detallar a nivel de cada colegio. El CNE es tambin el responsable de implementar polticas de perfeccionamiento de profesores, de acuerdo con prioridades establecidas por el Ministerio de Educacin, para cada quinquenio. En este rol, establece orientaciones precisas y trminos de referencia para actividades de formacin continua de profesores que licita entre universidades y otras instituciones privadas. Todos los colegios son municipales, excepto las escuelas de prctica de las diez universidades que forman profesores -llamadas Escuelas Normales- las cuales son estatales, producto de su pertenencia las universidades que tambin lo son 2 . .

Los colegios estn extraordinariamente bien equipados y son sorprendentemente acogedores. Los alumnos circulan en calcetines y se comportan como si estuvieran en su casa. Hay muchos espacios comunes amplios y cmodos, donde pueden leer, estudiar, practicar msica o simplemente compartir con sus amigos.

Excepcionalmente hay en Helsinki una escuela privada inglesa para hijos de diplomticos y en Joensuu una escuela privada rusa, gratuita.

El clima de aula es muy positivo. El trato entre profesores y alumnos es directo, sin formalidades, pero de gran respeto. Los nios y jvenes finlandeses son poco ruidosos y trabajan en clases con notable disciplina y concentracin. Todos los das se sirve un almuerzo caliente de alta calidad, en amplios y confortables comedores. Los textos escolares, que reciben gratuitamente los alumnos de 1o a 9o grado, son elegidos con total libertad por cada profesor. El estado que financia esta compra no pone ninguna condicin a esta eleccin. Entre 1996 y 2002 se desarrollo el importante proyecto LUMA para matemticas y ciencias, que buscaba superar ciertos escollos como, por ejemplo, las diferencias de gnero que se manifestaban a nivel escolar en estas materias. Este proyecto, originado por directrices del Ministerio de Educacin, fue desarrollado colaborativamente por el CNE y municipalidades, en colegios que presentaran proyectos para el logro de los objetivos declarados: Apoyar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos de ritmo de aprendizaje ms lento tanto como los talentosos, de modo que todos tengan iguales oportunidades de aprender matemtica y ciencias. Aumentar el inters de nias y mujeres por la matemtica y las ciencias. Desarrollar ambientes de aprendizaje para animar a los estudiantes a observar fenmenos, desarrollar experimentos, a aplicar sus conocimientos en situaciones de la vida real y en la resolucin de problemas.

El proyecto se ejecut a travs de 16 redes que involucraron a 78 autoridades locales y 270 instituciones educacionales. LUMA fij tambin ciertas metas a los programas de formacin de profesores, en cuanto al nmero de cursos de matemticas y ciencias que siguieran los estudiantes para profesor de clase. La evaluacin de sus resultados es muy positiva y se encuentran frecuentes referencias en la literatura a actividades y productos desarrollados en el marco de su ejecucin.

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Los principales logros educacionales que exhibe Finlandia se refieren a la prueba PISA, que evala las competencias de jvenes de 15 aos en ciencias, lengua materna y matemtica, sobre una muestra. Desde 1999 no ha vuelto a rendir la prueba TIMSS, que a diferencia de la anterior es una prueba referida a contenidos. Para ilustrar su xito en la primera prueba presentamos los resultados en PISA 2006, comparados con los chilenos. Puntaje CHILE Ciencias Lectura Matemtica 438 442 411 Lugar CHILE 37 38 47 Puntaje 563 547 548 Cuadro 5 Resultados PISA 2006 de Chile y Finlandia sobre 57 pases En todas estas pruebas sus resultados son extraordinariamente homogneos, con muy poca varianza. An as, existen algunas diferencias pequeas pero significativas. La poblacin cuya lengua materna es el sueco, tiene rendimientos levemente inferiores a la mayora de habla finlandesa, probablemente por la diferencia en la cantidad y calidad de los medios de apoyo, como por ejemplo los textos escolares. Si se controla por nivel socioeconmico, la regin oriental de Finlandia tiene mejores resultados, lo que la Universidad de Joensuu reivindica como mrito de su aporte a la formacin inicial y continua de profesores. Los resultados en TIMSS 1999, donde ocup el lugar 14, no son tan excepcionales como los de PISA, como se aprecia en el cuadro 6. La alfabetizacin matemtica definida y evaluada por PISA coincide fuertemente con las particularidades y los nfasis de la enseanza de la matemtica en Finlandia. Desde muy temprano se acostumbra a estimar cantidades, a aproximar resultados, a incorporar el sentido comn a la realizacin de tareas matemticas. Pudimos observar a alumnos de 10o grado utilizando un procedimiento numrico para aproximar el rea bajo el grfico de una funcin (mtodo del Trapecio de integracin numrica), y a alumnos de 4o grado estimando porcentajes intermedios (15%) a partir de porcentajes conocidos (10% y 20%). Por supuesto que existen los detractores de este nfasis, quienes dicen que produce insuficiente aprendizaje de contenidos matemticos y citan los resultados del TIMSS 1999 que se exponen parcialmente en el cuadro siguiente (solo pases sobre el promedio internacional). Estos mismos detractores critican la poca atencin a los alumnos talentosos. Lugar 1 2 2

FINLANDIA FINLANDIA

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Resultados TIMSS 1999 de matemtica de pases sobre el promedio internacional

Puntaje Aos de Promedio Escolaridad (Desv. Std) Formal

Edad Promedio

Distribucin de puntajes por quintiles. Cada segmento coloreado de la barra correspondiente a un pas muestra la escala de puntajes que alcanza un 20% de la poblacin que rindi la prueba. El segmento claro del extremo izquierdo muestra la escala de puntajes del 20% con peores resultados. Cuadro 6

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El sistema escolar, as como toda la sociedad finlandesa, es extraordinariamente solidario e igualitario. La poca dispersin de sus resultados lo demuestra. Esto es sin duda una virtud y un logro en relacin con los alumnos de menores habilidades o de ritmos ms lentos de aprendizaje. Sin embargo se ha comenzado a gestar preocupacin respecto de la falta de atencin a los alumnos ms talentosos. El sistema escolar finlands parece no promover su desarrollo y esta falta podra ser la causante de un desempeo menos exitoso de Finlandia, relativo a pases de tamao y desarrollo comparable, en la produccin de nuevo conocimiento cientfico. La produccin cientfica de Finlandia, particularmente en matemticas, es destacada y muy similar a la de Singapur, que ostenta el primer lugar en las pruebas TIMSS de matemtica. Sin embargo est lejos de la produccin de Israel, a cuyo xito podra aspirar. Publicaciones en matemticas entre 2000 y 2007 segn MathSciNet 3.341 2.964 10.863 1.841 Cuadro 7 Productividad en matemticas entre 2000 y 2007 de Finlandia, Singapur, Israel y Chile. Finlandia tiene tambin gran prestigio tecnolgico, lo que concuerda con las cifras que siguen. Pas Nmero de patentes presentadas en Nmero de patentes concedidas en USA por milln de habitantes del pas USA por milln de habitantes del pas de origen. de origen. 1993 Finlandia Singapur Israel Chile 113,6 37,1 170,9 0,8 2003 372,1 175,2 416,2 2,1 Cuadro 8 Presentacin de patentes en USA por ao y por milln de habitantes de pas de origen. Fuente: Estudio Academia Chilena de Ciencias 2005; publicaciones y patentes. El mayor xito relativo de Finlandia en tecnologa por sobre ciencia probablemente se relaciona con sus enormes logros en la alta alfabetizacin cientfica del conjunto de la poblacin y la menor promocin de una elite acadmica. 13 1993 58,6 13,6 66,8 0,7 2003 166,3 97,0 195,6 0,7 Poblacin en millones de habitantes 5,3 4,4 6,8 16,5 Productividad en matemtica entre 2000 y 2007 por milln de habitantes. 630,68 673,64 1.597,5 111,58

Pas

Finlandia Singapur Israel Chile

3.

EL PROFESOR DE ENSEANZA BSICA.

Como se dijo al comienzo, la profesin de profesor de enseanza bsica es muy popular en Finlandia y an ms deseada por los postulantes que otras pedagogas especializadas. Se trata de un profesor generalista, llamado Profesor de Clase. El profesor de este nivel educacional es muy respetado socialmente, debido a motivos religiosos y antiguas tradiciones que asignan gran importancia a la alfabetizacin. El profesor de clase puede desempearse en los grados 1 a 6 impartiendo todas las asignaturas. En las escuelas ms grandes lo comn es que hayan profesores especializados en los dos primeros grados. Tambin puede haber profesores especializados en lenguas extranjeras o un uno o ms de los cursos de arte y de educacin fsica. En los colegios an ms grandes los profesores primarios se especializan en dos grados consecutivos: 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6. En la seccin siguiente, destinada a la formacin de los profesores, se vern las posibilidades de obtener diversos grados de especializacin dentro de los estudios conducentes al ttulo de profesor de clase. Todos los profesores tienen al menos el grado de Magster en Educacin, excepto los profesores de Jardn Infantil. No pocos poseen incluso el grado de Doctor en Educacin. Este alto estatus profesional va acompaado de gran autonoma. Cada profesor decide, por ejemplo, los textos de estudio que utilizarn sus alumnos. Su nivel de decisiones respecto del currculum escolar tambin es importante, ya que ste se termina de fijar en el colegio, con su participacin. En efecto, como la nica referencia obligatoria se reduce a un marco curricular provisto por el CNE, en la prctica, la eleccin de los textos escolares se traduce en decisiones curriculares. Es inimaginable en el sistema finlands que los profesores sean evaluados, ni que se los someta a exmenes de habilitacin profesional una vez graduados en la universidad. El salario de los profesores de Clase vara dependiendo de diversos factores como la antigedad, la formacin, las responsabilidades adicionales. Tal como se observa en el cuadro que sigue, este sueldo es ms bien bajo considerando el nivel de estudios profesionales y el grado acadmico que alcanzan. Sin embargo hay que considerar la poca variacin de los salarios y la diferencia de gnero, que en este contexto resulta importante.

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Sueldo de los profesores de clase comparado con promedios nacionales generales (incluye obreros y trabajadores sin estudios universitarios) y otros profesionales 3 . Sueldo Profesor de Primaria Sueldo Promedio Nacional de Hombres Sueldo Promedio Nacional de Mujeres. Sueldo Siclogo Sueldo Mdico o Ingeniero 2.2003.300 euros mensuales 2.832 euros mensuales 2.273 euros mensuales 2.5005.000 euros mensuales 3.5006.000 euros mensuales Cuadro 9 El horario de trabajo es flexible, excepto por las clases que deben dictar, que no son ms de 20 horas a la semana, adems de otras 4 horas semanales para atender a padres o reuniones de coordinacin escolar. Si bien esta carga horaria parece muy relajada, los profesores son dedicados y responsables y se muestran muy bien dispuestos a asumir las tareas adicionales que la organizacin escolar o sus alumnos requieran. La atmsfera que reina en las escuelas finlandesas es excelente y domina el respeto mutuo de todos sus integrantes. Si bien el profesor de clase goza de una alta valoracin social, su trato con los nios es clido y directo, sin formalidades que lo distancien. Un detalle que llama la atencin al observar clases, es que al responder una pregunta de un nio o ayudarlo en su trabajo junto a su banco, el profesor se encuclilla de modo tal que sus ojos queden frente a los del nio. Nunca sostiene el profesor un dilogo con un alumno, de arriba hacia abajo; siempre lo hace frente a frente. El cuidado que los profesores manifiestan por los nios a su cargo es integral y excede ampliamente el compromiso de ensearles las disciplinas escolares. Dan muy pocas tareas nunca ms de una en un mismo da y jams para el fin de semana. Diariamente acompaan a sus alumnos a almorzar en la escuela, como si se tratara de un almuerzo familiar. Los profesores hacen extenso uso del gran equipamiento presente en las escuelas. En todas las salas hay computador personal para el profesor, conectado a Internet y a video-proyector. En muchas escuelas hay pizarra interactiva y en todas las salas de clase visitadas haba proyector de opacos. El profesor maneja adems una coleccin de calculadoras de bolsillo y de computadores porttiles, que distribuye a sus alumnos, segn las necesidades de la leccin que imparte. Los textos de estudio son importantsimos y profusamente usados. Nadie imagina una clase sin ellos. Todos los textos vienen con una completa gua para el profesor, que ste sigue clase a clase. Todos los profesores deben, obligatoriamente, acumular cierta cantidad de horas de formacin continua durante el ao, equivalentes a 3 das de trabajo, que la municipalidad a la que pertenece la escuela debe El 33,2% de la poblacin finlandesa entre 25 y 64 aos tiene educacin universitaria u otra educacin terciaria. 15
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organizar y financiar. Lo curioso es que no encontramos respuesta a la pregunta de lo que ocurrira a un profesor que no cumple con tal exigencia. Ni los profesores entrevistados, ni la autoridad a cargo del Departamento de Matemtica del CNE en Helsinki pudieron recordar ni un solo caso, ni el precio de una eventual falta.

4.

LA FORMACIN DE LOS PROFESORES

De las 20 universidades existentes en Finlandia, 10 forman a profesores. En todas ellas, excepto en la Universidad de Kuopio, los programas de formacin de profesores de Primaria se albergan en Facultades de Educacin, y la responsabilidad recae en un departamento, que en Helsinki y en Joensuu se denomina de Educacin Aplicada. La autonoma de las universidades est garantizada y no hay un currculum nacional para la formacin de los profesores. Sin embargo hay orientaciones que son universalmente respetadas, entre las cuales est el nmero de crditos que deben cursarse para graduarse como profesor. Un profesor primario debe completar 160 crditos - incluida la tesis de Magster- lo que toma aproximadamente 5 aos en total. Un crdito corresponde a 20 horas de clases de 45 minutos y se calcula que esto equivale a 40 horas de trabajo del estudiante. Otra recomendacin central, ampliamente respetada es la asignacin de cuotas para la admisin de estudiantes, establecidas a travs de un pronstico de la disponibilidad de puestos de trabajo que enfrentarn los profesores graduados. Este sistema de cuotas, adems de la alta demanda de la carrera de profesor de clase, ha llevado a la alta seleccin de sus estudiantes, pues se ha llegado a admitir a un estudiante por cada 20 que postulan. Por el contrario, las carreras de pedagoga en matemtica, qumica y fsica (para profesor de secundaria) tienen problemas para llenar sus vacantes. Para analizar la composicin y preparacin previa de los postulantes y admitidos conviene mencionar que en la Secundaria Superior los estudiantes pueden escoger parcialmente sus asignaturas y los exmenes de egreso que rinden al final de ella. Solo hay 4 exmenes obligatorios: lengua materna (finlands o sueco), la otra lengua nacional (sueco o finlands), idioma extranjero, y matemticas o alguno de los ramos siguientes: religin, tica, filosofa, sicologa, historia, geografa, fsica, qumica, biologa. En la Universidad de Joensuu solo el 25% de los postulantes a la carrera de pedagoga bsica ha rendido el examen de matemtica entre los 4 exmenes obligatorios de egreso; 1/3 de los admitidos ha rendido ese examen y 1/3 no lo ha rendido pero ha cursado en la secundaria superior la especializacin en matemtica. En pruebas diagnsticas al ingreso de esta carrera, 1 de cada 10 de los admitidos tiene problemas en matemtica. La seleccin a la carrera considera tambin otros factores, como la experiencia laboral y universitaria previa y pruebas especiales que miden competencias sociales, de comunicacin y liderazgo. En general la matemtica no es un criterio de seleccin, excepto en la Universidad de Turku. La organizacin de los estudios, vara de una universidad a otra, en concordancia con su gran autonoma. Sin embargo, en todas ellas ms del 50% de los crditos estn dedicados a asignaturas de Educacin, mbito al que pertenece el grado de Magster que obtienen los profesores. Un esquema tpico es el que se presenta en el cuadro que sigue.

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Orientacin y estudios de comunicacin: 10 crditos. Especialidad principal en educacin: 75 crditos. Estudios multidisciplinarios en los tpicos escolares: 35 crditos. Especialidad secundaria: 35 crditos. Estudios opcionales: 5 crditos. o Dos especialidades secundarias: 15 + 15 crditos. Estudios opcionales: 10 crditos. Cuadro 10 Organizacin de los Estudios de Pedagoga Bsica (Magster en Educacin) Como se aprecia en este cuadro, el profesor de clase es en primer lugar un especialista en Educacin, lo cual es consistente con el grado de magster en Educacin que adquiere. Se espera que el profesor as formado sea un investigador de su prctica, capaz de desarrollar reflexin y trabajo colaborativo. La obtencin de este grado acadmico requiere de la realizacin de una tesis que equivale a 20 crditos, incluidos en los 75 crditos de la especialidad principal. Los 35 crditos destinados a los estudios multidisciplinarios abarcan los nueve tpicos del currculo escolar de 1 a 6 grado, que todo profesor de clase debe estar en condiciones de ensear. Las especialidades secundarias, tanto la de 35 crditos como las de 15 crditos, pueden ser en tpicos escolares as como en otras diversas materias de educacin, incluida por ejemplo, la educacin de adultos. La especialidad ms popular es aquella que prepara para ensear en los dos primeros aos de escuela. Como se dijo antes, la prctica de los estudiantes de pedagoga en las Escuelas Normales es de gran importancia formativa. Estas escuelas suelen localizarse en el mismo campus universitario, como en el caso de la Universidad de Joensuu, donde un pasillo la comunica con el Departamento de Educacin Aplicada. Los estudiantes de pedagoga no solo practican sus competencias docentes en la Escuela Normal; tambin observan a los maestros regulares en la realizacin de su tarea. Los profesores universitarios, en particular aquellos que imparten la educacin matemtica, acostumbran a dictar clases a los nios de la Escuela Normal en presencia de sus alumnos, modelando aquello que se espera de los estudiantes de pedagoga, apoyando su enseanza terica. En conjunto las prcticas corresponden a 20 crditos, que habitualmente se distribuyen en cuatro eventos de extensin variable segn la institucin universitaria: prctica de orientacin (en el primer ao de carrera), prctica bsica, prctica de campo y prctica avanzada. En la prctica bsica los estudiantes ya deben preparar y realizar clases as como evaluaciones. La prctica de campo no se realiza en la Escuela Normal sino en escuelas municipales comunes, para ampliar las experiencias del profesor en formacin.

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La preparacin de los profesores para ensear matemtica La presencia obligatoria de la matemtica y la educacin matemtica se reduce a uno de los 9 tpicos escolares que conforman los Estudios multidisciplinarios de 35 crditos y suelen tener entre 2 y 4 crditos, dependiendo de la universidad. Habitualmente hay un solo curso de matemtica obligatorio en toda la carrera de Pedagoga Bsica, de contenido muy variable. Como ejemplo veremos el curso de 8 clases de 90 minutos que Erkki Pehkonen dictaba en la Universidad de Turku, en base al que preparaba un curso de 12 sesiones que dictara en la Universidad de Helsinki, al semestre siguiente a nuestra visita. Sesin 1 Introduccin a) b) c) d) e) 2 Matemtica centrada en Problemas 3 Uso de Conceptos 4 Significado de Ejercitar en matemtica a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) a) Contenido Desempolvar conocimientos previos de cursos de pedagoga. Qu es didctica de la matemtica? Respuestas de los estudiantes y definiciones del profesor. Modelo de Glaser. Creencias sobre la matemtica y su enseanza; evidencia cientfica. Dar tarea: ensayo de 1 a 2 pginas con la mejor y peor experiencia escolar con la matemtica. Discusin sobre un problema de ejemplo. Exposicin del trabajo de Schroeder y Lester (1989) sobre for about y via Problem Solving. Exposicin sobre las diferentes tradiciones (inglesa y japonesa). Pregunta concreta pidiendo clasificar un problema de ejemplo. Lugar de los conceptos, su importancia, su uso. Mapas mentales y mapas conceptuales. Ensear con conceptos. Literatura relacionada. Pedir experiencias de los estudiantes sobre ejercitar. Cmo las valoran? PISA; Kuparin & Korhosen, M. Niss. Clasificacin de los ejercicios, diversas taxonomas. Ejercicios en clase (Leino et al. 1978). Dar un proyecto. Uso de materiales y medios didcticos para ensear matemtica. Pedir recuerdos de su experiencia personal. Piaget, Galporin, Kolb, Dale, Enkenberg. Propiedades de los diversos medios y materiales. Lein & al Cap 5. Dar trabajo para la casa y clases auxiliares. Recuerdos de los estudiantes sobre ramos no matemticos y su aporte al desarrollo del pensamiento. Comprensin matemtica. Mapas conceptuales y mentales. Dar tarea de construir mapas mentales y conceptuales de un tpico matemtico escolar concreto. Qu es evaluar? Para que se evala? 18

5 Ilustrar y Caracterizar

6 Desarrollo del pensamiento

Evaluacin

Niveles de evaluacin (Bloom, Wilson, Lewis, Niss). Evaluacin clsica y moderna. Problemas abiertos. Evaluaciones alternativas. Preguntar por experiencia escolar personal de los estudiantes. Dar Tarea: hacer un cuestionario de autoevaluacin. 8 Diagnsticos y oportunidades para todos (Olof Magne, Paavo Malinen, Jarkko Leino). Diversos ritmos de b) Alumnos talentosos. Aprendizaje c) Preguntar a los alumnos Cules contenidos matemticos escolares son los ms importantes? d) Discutir el trabajo de Sinica Hutala 4 con los estudiantes. e) Anlisis de errores, reconocimiento y tratamiento de errores sistemticos y de desprolijidades. Cuadro 11: ejemplo de curso obligatorio de matemtica para la carrera de Profesor de Clase. En el curso descrito existe adicionalmente una cantidad de clases de prctica o de ejercicios correspondientes a estas materias, que suman una cantidad de tiempo igual a la de las clases de ctedra. Este esquema es general y tanto para cursos de matemtica, como para cursos de educacin matemtica, los crditos consignados se dividen en dos partes iguales, donde una mitad corresponde a clases de ctedra y la otra a talleres, ayudantas o clases de prctica. En la Universidad de Joensuu, el profesor a cargo de la preparacin matemtica de los futuros profesores de Primaria, George Malaty, ha realizado un esfuerzo notable por atraer a los estudiantes y profesores a la matemtica. En esta universidad la mitad de los estudiantes de pedagoga bsica elige tomar tres cursos opcionales de 1 crdito cada uno en matemticas, adicionales a los 4 crditos del plan obligatorio. Entre los propsitos del mencionado proyecto LUMA se busc que al menos el 15% de los estudiantes de pedagoga bsica optaran por, al menos, la especializacin de 15 crditos en matemtica o ciencias. Como resultado exitoso del proyecto, este objetivo se alcanz prcticamente en todos los programas. En la Universidad de Joensuu, sin embargo, se consigui que el 80% de los estudiantes eligieran esta especializacin secundaria de 15 crditos en matemtica y la mitad de ellos la continuaran a la especializacin secundaria de 35 crditos. Tal xito se basa en una larga promocin de la educacin matemtica en la Universidad de Joensuu, que el proyecto LUMA solo puso de manifiesto pblico. En este hecho se basan los profesores de esta universidad para explicar la superioridad de los logros escolares en PISA matemtica de su regin del oriente de Finlandia, por sobre el promedio nacional. Las materias que se cubren en estos cursos de especializacin difieren entre universidades. En Joensuu, la especializacin de 15 crditos incluye 4 o 5 crditos en las llamados cursos especiales de matemticas escolares (construcciones geomtricas, geometra experimental, aritmtica, instruccin basada en computadores) y 11 o 10 crditos de matemticas relevantes para la preparacin de un

b) c) d) e) f) g) a)

Este trabajo de investigacin fue publicado por el CNE y se ha convertido en pieza obligatoria de estudio en la formacin de profesores. Muestra los errores matemticos que cometen enfermeras en su ejercicio laboral, con graves consecuencias. Una de las enfermeras entrevistadas confiesa que nunca sabe cuando corresponde sumar y cuando corresponde multiplicar.

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profesor, como por ejemplo: lgebra y Aritmtica (3 crditos), Naturaleza de la Matemtica (2 crditos), Matemticas Discretas (3 crditos), Introduccin al Anlisis (3 crditos). La presencia de una Escuela Normal (de prctica) en la misma universidad corresponde a la gran importancia que se asigna a la experiencia directa en el aula, como parte integrante de la formacin de un profesor. Desde el primer ao de estudios universitarios los alumnos de pedagoga visitan las salas de clases de la Escuela Normal para observar y luego discutir colectivamente y en un ambiente acadmico lo observado y para ensayar sus propuestas de clases o actividades lectivas. George Malaty, el profesor responsable de la preparacin matemtica de los profesores primarios que se forman en la Universidad de Joensuu, acostumbra hacer clases de matemtica a los alumnos de primaria de la Escuela Normal, para permitir que sus alumnos universitarios lo observen y critiquen, para contraponer la teora a las condiciones reales de aula. Esta importancia de la realidad concreta en la que se actuar se percibe tambin en las clases de las asignaturas universitarias de matemtica. Por ejemplo, se analizan textos escolares de primaria, de diversos pases, comparndolos con gran detalle y detenindose en consideraciones de edad y contextos apropiados de los nios a quienes est dirigido, con la misma fuerza que se analiza el rigor y la correccin matemtica. Otros cursos universitarios de matemtica que sorprenden por su conexin con el aula, se ocupan puramente de matemtica escolar. En un curso de matemtica de la Universidad de Joensuu, la clase consista en dar listas de nmeros, por ejemplo 3 5 6 4 y preguntar como se podan intercalar los signos

+
3=56+4

de modo de obtener ecuaciones vlidas; tantas como fuera posible. Por ejemplo: Pero el profesor advierte que un nio de primero bsico no podr restar el 6 del 5. Propone buscar contextualizaciones adecuadas para explicar la ecuacin (asociatividad, conmutatividad de la suma), como por ejemplo llevar 5 euros en un bolsillo y 4 en el otro y pagar 6 euros por un regalo. El profesor pregunta por todas las posibles ecuaciones, pregunta como razonaron para encontrar una y como se aseguran de que no hay ms posibilidades y cmo te diste cuenta?. Luego de varios ejemplos pregunta cul es la mejor estrategia para encontrar una ecuacin. Luego cambia el signo igual por un signo mayor que y repite las preguntas. El profesor reiteradamente se disculpa por presionar y apurar una respuesta y as obliga a los estudiantes a empatizar con sus futuros alumnos, especialmente si estn expuestos pblicamente frente a una pizarra. El futuro ejercicio profesional est constantemente al centro de toda la clase. Tanto la clase relatada, como todas las clases de matemtica o educacin matemtica que reciben los alumnos de pedagoga bsica, el menos en los lugares visitados (Universidad de Joensuu y Universidad de Helsinki) son impartidas por matemticos con doctorado y publicaciones cientficas en matemtica, que se desempean como acadmicos de una Facultad de Educacin, a la que dedican todos sus esfuerzos. Este compromiso con su tarea y sus resultados incluye la reflexin crtica. El bajsimo porcentaje de crditos obligatoriamente destinados a matemtica (aproximadamente 2,5%) en el total de la carrera produce preocupacin y alarma. A pesar de todas las virtudes del sistema educacional finlands, 20

simplemente no garantiza que los profesores que ensearn la matemtica durante los seis primeros aos, la comprendan profundamente y se hayan preparado suficientemente para ensearla, sino que descansa en el talento de sus estudiantes. Tambin hay crticas al Ministerio de Educacin y al CNE, por la poca evidencia cientfica en que basa sus iniciativas y proyectos, por la poca cautela en cuanto a garantizar la calidad matemtica de los textos escolares y por el tipo de currculum matemtico por el que se ha optado. Segn George Malaty hay ms sentido comn que matemtica en l, lo que ha sido fortalecido por la prueba PISA, con su valoracin de la alfabetizacin matemtica del conjunto de la poblacin. No sabemos como se desempearan actualmente los nios y jvenes finlandeses campeones de PISA en una prueba de contenido matemtico como TIMSS. Probablemente no tan bien como en PISA, pero difcilmente lo haran mal. Reflexiones para concluir La visita a Finlandia deja en primer lugar una impresin muy optimista. Queda uno convencido que obtener buenos resultados en educacin es totalmente factible, incluso para nosotros. Siendo difcil, no parece algo titnico, ni reservado para culturas muy distantes de la nuestra. Incluso aquellos cruciales factores del xito finlands, que tienen claro origen en su particular tradicin cultural, no producen ni distancia ni la frustracin de la imposibilidad de rplica en nuestro contexto. Por el contrario, invitan a buscar en nuestras mejores tradiciones, en nuestros valores ms propios, la forma de arraigar nuestras polticas educacionales y su implementacin; a moldear con ellas nuestras propias reformas. En las aulas finlandesas se viven lecciones de una modernidad que ha sido hecha propia por la tradicin. Las clases son muy constructivistas pero cada nio tiene su propio pupitre orientado hacia la pizarra donde trabaja la mayor parte del tiempo solo y con gran concentracin. Ni todo el equipamiento computacional y electrnico ha desplazado los bancos carpinteros donde se realizan los trabajos manuales ni las cocinas donde sin diferencias de gnero- todos los nios aprenden a cocinar y a llevar una casa, en clases de economa domstica. Finlandia es tambin un buen antdoto para los discursos futuristas catastrficos. Muchas veces frente a nuestros reclamos de buenas prcticas del pasado, que se han perdido, surgen las voces que vaticinan un devenir inexorable de prdidas: es un problema universal; son signos de los tiempos; el progreso y la tecnologa tienen estos costos. Finlandia lo desmiente. Pero estas impresiones son nuestras sorpresas; un regalo inesperado. Nosotros fuimos a buscar la matemtica en la formacin de los profesores de enseanza bsica, pues pareca casi inexistente. Encontramos mucha ms matemtica que la que desde aqu se vea y de una calidad notablemente superior a lo que se garantiza por disposiciones regulatorias. Si bien es poca la matemtica del currculo escolar y de la carrera de pedagoga bsica, se trata de una matemtica moderna y rigurosa, que obliga a pensar y a conectar, en todos los niveles educacionales. La calidad de la preparacin para ensear matemtica de los profesores de primaria, parece descansar ms en las personas que en los programas: alumnos de pedagoga talentosos y motivados, profesores con grado de doctor en matemtica, comprometidos con el objetivo de formar maestros de escuela elemental. Este trascendente objetivo es sencillo y concreto. La presencia de los nios al otro lado del patio compartido con la Escuela Normal, no permite obviarlo.

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AGRADECIMIENTOS La visita a Finlandia que dio origen a este artculo fue posible gracias al apoyo del proyecto Una Ventana al Mundo de la Academia Chilena de Ciencias, con apoyo del Ministerio de Educacin, coordinado por Patricio Felmer, a quienes agradezco sinceramente. La calidad de la informacin obtenida durante la visita se debe agradecer a todas las personas que concedieron entrevistas y permitieron la observacin de sus clases, entre quienes destaca George Malaty, mi generoso anfitrin, quin coordin, contact y abri puertas en Helsinki y Joensuu, en las universidades, los colegios y el CNE. La redaccin final de este artculo se benefici sustantivamente de la cuidadosa lectura, agudas observaciones y aportes de Salom Martnez, a quin debo por ello mi sincera gratitud. LAS FUENTES a) Bibliografa Erkki Pehkonen, Maija Ahtee and Jari Lavonen (Eds.) How Fins Learn Mathematics and Science, 2007, Sense Publishers. George Malaty, Mathematics Teacher Training in Finland 2004, in Burghes, D. Series of International Monographs on Mathematics Teaching Worlwide. Monograph 2; Teacher Training, Mszaki Knyvkiad, A Wolters Kluver Company and the University of Exeter, Centre for Innovation in Mathematics Teaching, pp 83-105. George Malaty What Are The Reasons Behind The Success Of Finland In Pisa? smf.emath.fr/VieSociete/Rencontres/France-Finlande-2005/Malaty2GB.pdf Pgina del Foro Econmico Mundial: http://www.insead.edu/v1/gitr/wef/main/analysis/choosedatavariable.cfm Pgina de Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal Informes PISA y TIMSS a travs de pgina del SIMCE del Ministerio de Educacin chileno; http://www.simce.cl b) Programa de la Visita Entrevistas con: Dr. Kari Sormunen Director Departamento de Educacin Aplicada, Universidad de Joensuu Dr. Sari Havu-Nuutinen, Subdirectora Departamento de Educacin Aplicada, Universidad de Joensuu Dr. George Malaty, Profesor responsable de la preparacin en matemtica de los profesores de primaria de la Universidad de Joensuu Dr. Erkki Pehkonen, Profesor responsable de la preparacin en matemtica de los profesores de primaria y secundaria de la Universidad de Helsinki. Dr. Leo Pahkin Consejero de Educacin Matemtica del Consejo Nacional de Educacin, en Helsinki..

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Profesora de matemtica Rita Jrvinen del Colegio Secundario Olari de Espoo. (http://www.olari.fi/>http://www.olari.fi) Profesora de Preescolar Anni Lampinen y Directora Minna Salminen del Colegio Mikkel de Espoo. Observacin de clases universitarias de George Malaty, de los cursos: Young Children Mathematical Thinking and Mathematical Skills Young Children Algebraic Thinking Observacin de clases escolares de matemtica: Escuela Normal Joensuu grados 6, grado 1-2, grado 5, grado 4, Colegio Normal Secundaria Inferior de Joensuu, grado 8 Colegio Normal Secundaria Superior de Joensuu, grado 10 Jardn Infantil del Colegio Mikkel de Espoo.

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