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Programacin Didctica
NDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA ...................................................................................5 2.- COMPETENCIAS BSICAS ...................................................................................................5 2.1.Descripcin................................................................................................................ 5 2.2.Relevancia de las competencias bsicas en el rea de Educacin Artstica.......................... 6 2.3.Competencias especficas para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas .. 7 2.4.Competencias especficas para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas 8 3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................8 3.1.Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 8 3.2.Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa ................................. 9 3.3.Objetivos para el primer ciclo..................................................................................... 10 4.- CONTENIDOS .................................................................................................................... 10 4.1.Contenidos para el 1 curso....................................................................................... 10 1.1.1.- Bloque 3. Escucha ....................................................................................... 10 1.1.2.- Bloque 4. Interpretacin y creacin musical .................................................... 11 4.2.Contenidos para el 2 curso....................................................................................... 12 1.1.3.- Bloque 3. Escucha ....................................................................................... 12 1.1.4.- Bloque 4. Interpretacin y creacin musical .................................................... 13 5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO ..... 15 5.1.Contenidos transversales........................................................................................... 15 5.2.Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 15 6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 16 7.- METODOLOGA.................................................................................................................. 16 7.1.Aspectos generales................................................................................................... 16 7.2.Principios de intervencin educativa............................................................................ 18 7.3.Aspectos a trabajar en todas las unidades ................................................................... 18 8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ..................................... 19 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ........................................................................... 19 10.- EVALUACIN .................................................................................................................... 19 10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador ........................................................... 19 10.2.- Criterios de evaluacin del primer ciclo ....................................................................... 20 10.3.- Criterios de evaluacin para el primer curso ................................................................ 20 10.4.- Criterios de evaluacin para el segundo curso .............................................................. 21 10.5.- Procedimientos de evaluacin del alumnado ................................................................ 21 10.5.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 21 10.5.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 22 10.6.- Criterios de calificacin del alumnado.......................................................................... 22 10.7.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. ................................................. 22 11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................... 22 11.1.- Descripcin del alumnado con NEE de primer curso ...................................................... 23 11.2.- Descripcin del alumnado con NEE de segundo curso .................................................... 23 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 24 12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 24 12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 24 12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 24 12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 24 12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 24 12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 24 12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 24 12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 24 13.- TEMPORALIZACIN MSICA 1 - 2010-2011 .................................................................... 25 14.- TEMPORALIZACIN MSICA 2 - 2010-2011 .................................................................... 26 15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE PRIMER CURSO .............................................................. 27 15.1.- Tema 1 (1): Mi cuerpo suena ................................................................................. 28 15.2.- Tema 2 (1): Escuchamos a los animales.................................................................. 29 15.3.- Tema 3 (1): Todo suena........................................................................................ 30 15.4.- Tema 4 (1): Conocemos los instrumentos ............................................................... 31 15.5.- Tema 5 (1): Veo la tele, voy al cine y escucho msica .............................................. 32
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15.6.- Tema 6 (1): Cada uno con su oficio ........................................................................ 33 16.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE SEGUNDO CURSO ........................................................... 34 16.1.- Tema 1 (2): Los sonidos de la ciudad...................................................................... 35 16.2.- Tema 2 (2): Unos sonidos muy divertidos ............................................................... 36 16.3.- Tema 3 (2): Al son de los instrumentos................................................................... 37 16.4.- Tema 4 (2): Nos gusta bailar ................................................................................. 38 16.5.- Tema 5 (2): Msica en familia................................................................................ 39 16.6.- Tema 6 (2): Nos gusta escuchar msica.................................................................. 40 17.- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011 ................... 41 17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 41 17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodolgicas ................................................. 41 18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC......................................................................... 43 18.1.- Actividades y recursos TIC de 1 curso........................................................................ 43 18.2.- Actividades y recursos TIC de 2 curso........................................................................ 44
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Los sistemas informticos (hardware, redes software) El sistema operativo Uso de Internet Uso de programas bsicos Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana Habilidades sociales y de autonoma Sociedad y ciudadana Pensamiento social Espacio y tiempo 6. Cultural y artstica Comprensin artstica y cultural Expresin artstica Actitud ante el hecho cultural, en general, y artstico, en particular 7. Aprender a aprender Habilidades cognitivas Habilidades de conducta Componentes de dinmica personal 8. Autonoma e iniciativa personal Conocimiento y dominio de s. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e interpersonal. Valores Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas Bsqueda de informacin y trazado de planes Preparacin para la toma de decisiones fundamentales Disposicin abierta al cambio y la innovacin
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en
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muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
2.3.- Competencias especficas para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas
1. Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias (C.B.1, 7, 8). 2. Mostrar hbitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo (C.B. 5).
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3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales (C.B. 4, 7, 8). 4. Identificar y reproducir frmulas y esquemas rtmicos sencillos (C.B. 2, 6) 5. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C.B. 5, 8). 6. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas (C.B. 1, 3, 5, 6, 8). 7. Desarrollar tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales (C.B. 7, 8).
2.4.- Competencias especficas para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas
1. Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias (C.B.1, 7, 8). 2. Explorar las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso cotidiano (C.B. 3, 6). 3. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y organizacin de informaciones sencillas, as como para la creacin musical (C.B. 4, 7, 8). 4. Respetar manifestaciones musicales de distinta funcionalidad y procedencia (C.B. 5, 6). 5. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C.B. 6, 7, 8). 6. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C.B. 5, 8). 7. Adquirir hbitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C.B. 4, 5, 8). 8. Explotar diversos recursos expresivos en la interpretacin de canciones: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento, etc. (C.B. 1, 6, 7, 8). 9. Apreciar el entorno fsico a travs de los sonidos o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas (C.B. 3, 8). 10. Explorar sensorialmente diferentes sonidos mediante la expresin vocal e instrumental (C.B. 6, 7). 11. Ampliar las posibilidades de comunicacin con los dems y de expresin personal mediante la utilizacin de recursos musicales (C.B. 6, 8). 12. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales del entorno, valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupacin positiva del tiempo libre y ocio (C.B. 5, 6, 8). (C. B. Competencias Bsicas)
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
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Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. q) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
s) t)
3.2.- Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. (O.E. b, c, j, m, n) 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j) 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q) 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. (O.E. b, j, m, n, o, q)
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5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n) 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q) 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias de Andaluca y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n) 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n) 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. (O.E. j, o, q) (O. E. Objetivos de Etapa)
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos para el 1 curso
1.1.1.
Bloque 3. Escucha
Conceptos
Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) Elementos de la msica: sonidos. Elementos de la msica: altura del sonido. Elementos de la msica: meloda (sonidos graves y sonidos agudos). Elementos de la msica: el timbre. Elementos de la msica: ritmo (coordinacin de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsacin, alternancia de pulsacin con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.
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Procedimientos
Descripcin verbal de sonidos de la naturaleza. (2) Imitacin de sonidos de animales con recursos vocales. (2) Identificacin de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. (2) Discriminacin auditiva de voces segn su timbre y lugar en el espacio. (2) Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (2) Discriminacin auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (2) Audicin, reconocimiento y expresin de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. (2) Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, narraciones cortas. (2) Exploracin sensorial de objetos y materiales como medio de expresin. (2) Discriminacin vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (2) Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (2) Identificacin de diferentes estilos de msica presente en los medios de comunicacin y diversin. (3) Discriminacin grfica y emisin vocal de los sonidos dados. (1) Identificacin y entonacin de los sonidos sol - mi. (2) Discriminacin auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno. (2) Identificacin de los diferentes elementos de la msica en canciones y obras musicales. (2) Lectura de textos literarios en los que se preste especial atencin a la inclusin de onomatopeyas. (1)
Actitudes
Atencin e inters en el descubrimiento, discriminacin y reproduccin de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4) Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Valoracin de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4)
1.1.2.
Conceptos
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2) Los instrumentos de pequea percusin como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Los instrumentos corporales como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Movimiento: orientacin, direccin y trayectorias. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3) La actividad artstica como profesin, ocio y diversin.
Procedimientos
Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales. (1) Exploracin y manipulacin de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusin y el movimiento rtmico. (2) Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1)
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Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental de una cancin. (2) Interpretacin sonora y dramatizada de una imagen. (3) Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. Reproduccin de sencillos motivos vocales por imitacin. (2) Interpretacin de la cancin con acompaamiento rtmico gestual o con percusiones y movimiento rtmico. (2) Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego mmico, sonoro y musical. Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsacin del profesor/a o de una audicin. Percusin corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (2) Percusiones con palmadas o instrumentos de pequea percusin alternando la negra y su silencio como acompaamiento al canto. Percusin corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Identificacin de las diferentes profesiones asociadas a la msica. Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la msica, de la danza, etc. Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical. Elaboracin de coreografas sencillas mediante la utilizacin del cuerpo como instrumento musical y gestual. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. (2) Improvisacin de gestos, sonidos y movimientos caractersticos de las diversas profesiones. (2, 3) Resumen de experiencias vividas en relacin a la participacin de eventos musicales. (2)
Actitudes
Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4) Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin a conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4)
Bloque 3. Escucha
Conceptos
Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) Elementos de la msica: altura del sonido. (3) Elementos de la msica: melodas con tres sonidos. (3) Elementos de la msica: ritmo (negra, su silencio y corchea). (3) Elementos de la msica: ritmo (pulsacin y polirritmia). (3) Elementos de la msica: sonidos do - re - m i - sol - la. (3) Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano. (3)
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Procedimientos
Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y pocas histricas. (1) Audicin activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del presente. Percusin corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Discriminacin grfica y vocal de los sonidos dados. Reproduccin de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminacin visual y auditiva y entonacin de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Imitacin de sonidos del entorno urbano con recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rtmicos diversos. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. Discriminacin auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia. Creacin de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad. Exploracin sensorial y manipulacin de objetos y materiales como medio de expresin. Discriminacin auditiva de sonidos diversos del entorno.
Actitudes
Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Aceptacin y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Disfrute de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. (3, 4) Inters por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4) Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4)
1.1.4.
Conceptos
La voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados y canciones. Intenciones expresivas y comunicativas del canto. Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de acompaamiento de canciones. Calidades del movimiento: rigidez flexibilidad. Los oficios de la msica. Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno social. Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente. Movimiento y orientacin en el espacio: orientacin, direccin y trayectorias. La actividad artstica de la escuela y su apertura al entorno. La actividad musical como profesin, ocio y diversin. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3)
Procedimientos
Lectura de textos literarios breves relacionados con la creacin e interpretacin musical. (1) Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la msica. Identificacin de diferentes estilos en las sintonas de la radio, televisin y cine a partir de la audicin musical.
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Coordinacin de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrs). Improvisacin de ritmos, gestos, movimientos. Informacin y debate acerca de los aspectos artsticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes. Planificacin y realizacin de actividades ldico-artsticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental de una cancin. (3) Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones con acompaamiento de percusin corporal e instrumentos. Memorizacin e interpretacin de canciones al unsono. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1) Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientacin en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Orientacin en el espacio a partir de la discriminacin rtmica y tmbrica. Percusin corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio. Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusin corporal con alternancia de ambas manos. Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsacin del profesor. Percusiones sobre la pulsacin para formar una polirritmia por acumulacin de ostinatos. Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsacin del profesor o del recitado de una retahla. Prctica de juegos motores acompaados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. Prctica e interpretacin de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de danza. Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. (1) Discriminacin auditiva de varios instrumentos de viento. Reconocimiento grfico y entonacin de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego rtmico y dramtico, sonoro y musical. Descripcin de experiencias vividas en relacin a la participacin directa en eventos musicales de diferente gnero. (2)
Actitudes
Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. (4) Respeto por la contribucin de los compaeros y compaeras y participacin activa para unir la propia interpretacin a la de los dems. (4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula (4). Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. (4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Valoracin y respeto de la tradicin cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia. (4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4) Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4)
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Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin para conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4)
LOS
CONTENIDOS
1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. 2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3. Contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 4. Contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. 5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. 6. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 7. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
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10. Utilizacin del boletn informativo El Colegial para desarrollar los valores transversales mediante artculos que incidan en el consumo, la higiene, la educacin de los hijos, los buenos hbitos de alimentacin, la distribucin adecuada del tiempo extraescolar
7.- METODOLOGA
7.1.- Aspectos generales
El rea artstica comprende Msica y Plstica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artsticamente. Ambas integran lenguajes artsticos expresivos y tcnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a travs de la educacin. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea artstica se articula a travs de la percepcin y la expresin. En torno a la percepcin se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas y pocas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la indagacin, anlisis e interpretacin del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva durante los procesos de interpretacin y creacin musical, as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia. La Educacin artstica, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorizacin. La expresin es una finalidad en s misma, no est sujeta a la obligacin de producir objeto artstico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideracin de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condicin personal independientemente de cualquier diferencia. El lenguaje artstico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condicin social, tnica, intelectual..., una base comn de comprensin y relacin. Es, adems, un lenguaje basado en el contraste, en la armona de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artstico. El trabajo de codificacin de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estmulo positivo, no un inconveniente que solventar. El rea artstica es un vehculo excelente para desarrollar las competencias bsicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A
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partir de ah, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensin social, econmica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mnimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad. Los pilares de la percepcin, expresin y creatividad, que fundamentan el rea artstica, llevada a cabo a travs de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta rea tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias bsicas, adems de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolucin permanente. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. En Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implcitos los conceptos y las actitudes. Los contenidos y los criterios de evaluacin quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluacin ayudan a comprobar la consecucin de los objetivos propios del rea y el desarrollo de las competencias bsicas. Por otra parte, el crecimiento personal est ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensin de la educacin obligatoria, con su opcin comprensiva e integradora, la incorporacin de gentes de otros pases con hbitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situacin de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez ms acusada. La sociedad, adems, es depositaria de unas seas de identidad cuya transmisin en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a travs de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero tambin de un patrimonio universal que se asienta all donde las diferencias se funden en una sola raz comn a toda la humanidad. La educacin tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situacin actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera radicalmente nueva. Cmo asimilar las necesarias seas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educacin artstica cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de bsqueda de la propia identidad en armona con la heterogeneidad. La creatividad, consustancial al hecho artstico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemtico de una serie de tcnicas. La produccin artstica no es el resultado automtico de operaciones mecnicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicacin de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artstico acabado (un concierto, una creacin plstica) va siempre ms all y aparece con la sorpresa caracterstica de todo salto en el vaco. La imaginacin, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que est en la base de la improvisacin; la flexibilidad para encontrar soluciones estticas originales en el proceso de produccin, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.
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En la expresin estn implcitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodolgicamente en cada una de las especialidades artsticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la produccin y abre las vas de la comunicacin y del lenguaje codificado. Por lo tanto, la comprensin tcnica de los distintos lenguajes se producir a travs de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en mltiples actividades de exploracin y de manipulacin, de filtracin y de catalizacin de los fenmenos sonoros y visuales percibidos. As, las experiencias vividas por el alumnado facilitarn su acceso a nuevos conocimientos y activarn los estmulos necesarios que le permitan aprender a aprender. Conviene, por tanto, contemplar el rea no de un modo parcial y atomista, sino con una visin global e integradora. La transmisin de los contenidos del rea artstica requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, da a da, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes bsicas de empata, congruencia y aceptacin. Por otra parte, los contenidos del lenguaje artstico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresin y para la evolucin inteligente del proceso creador, en cuya dinmica intervienen, adems de factores intuitivos y criterios estticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal. Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intrprete y de consumidor de productos artsticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartcipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
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8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
Realizacin de hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarn por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarn en el horario semanal. Desarrollo del Cuentacuentos, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participacin de padres y madres colaboradores. Realizacin de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Crdoba). Se llevar una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo. Actividades de comprensin lectora del libro de Lengua. Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recoger las fichas de lectura que cumplimentar cada alumno/a al finalizar cada libro. Actividades de expresin oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinin sobre los temas a debatir. Presentacin al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones. Cada alumno/a leer en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dar su opinin acerca de ella. El resto participar opinando y debatiendo. Realizacin de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un nico resultado que deber expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello. Dramatizacin de situaciones conflictivas con tres tipos de solucin: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello. Realizacin de actividades de aula en las que se empleen redacciones. Concurso de narraciones con motivo del Da del Libro. Participacin en concursos externos de desarrollo de la expresin escrita.
10.- EVALUACIN
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
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causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 9. El Centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. 10. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. 11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
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7. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno. 8. Recrear con sonidos una imagen o situacin concreta, seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 9. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fcil manejo (pandereta, claves...) para realizar acompaamientos sencillos de diversas canciones y melodas. 10. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y proyectivas bsicas (proximidad/lejana, derecha/izquierda, delante/detrs, encima/debajo...). 11. Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes. 12. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones ldico-dramticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas. 13. Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo. 14. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.
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2. Realizacin peridica de las actividades propuestas en el cuaderno de msica para la evaluacin de los conocimientos tericos adquiridos en cada unidad temtica. 3. Se tendr en cuenta la actitud del alumno, el inters y el empeo que ponga para el aprendizaje de la flauta as como su participacin y colaboracin en las manifestaciones artsticas que se realicen en grupo. 4. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes. 5. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas. 6. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y electrnicos, relacionadas con las distintas unidades temticas.
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NOVIEMBRE DICIEMBRE
ENERO FEBRERO ABRIL MARZO
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NOVIEMBRE DICIEMBRE
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Contemplamos un total de 6 unidades didcticas que coinciden con el temario del libro Msica en Clave de Sol 1 de la Editorial S.M.
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Contemplamos un total de 6 unidades didcticas que coinciden con el temario del libro Msica en Clave de Sol 2 de la Editorial S.M.
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19. Construccin y/o manipulacin de cuerpos geomtricos. 20. Temporalizar el temario de matemticas en 4 de Primaria de forma que lo bsico de todos los temas (sin dejar atrs geometra, unidades de longitudes y de capacidad) se haya dado a finales del segundo trimestre. De esta forma se garantiza que los alumnos/as se enfrenten a las pruebas de diagnstico con todo lo fundamental visto. 21. Los alumnos trabajarn las series numricas y propondrn nuevas series que tendrn que completar sus compaeros/as haciendo una especie de concurso entre ellos/as. Al elaborar ellos mismos las series aprendern a resolverlas mejor. (Toda la Primaria, de forma opcional por el maestro/a) 22. Unificar el tratamiento de las fracciones incidiendo especialmente en su expresin grfica. Representar grficamente una fraccin mediante varios dibujos: crculos, rectngulos, tringulos y viceversa. (2 y 3er Ciclo) 23. El libro de texto debe dejar de ser el nico camino para pasar a ser una herramienta ms de la clase. No hay que agobiarse si no se termina el temario. No olvidemos que ste se repite en su mayor parte al curso o ciclo siguiente. Debemos ir a lo bsico y a lo fundamental: que no termine la primaria ningn alumno siendo analfabeto funcional y que estn preparados para afrontarse con xito a las situaciones cotidianas de la vida y a los estudios de secundaria. 24. Utilizacin en el Ciclo de Infantil de carteles, imgenes, letras y nmeros para fomentar la lectura, escritura y operaciones matemticas. 25. Tener presente en la prctica educativa las orientaciones para mejorar la atencin de los alumnos/as en clase propuestas por la orientadora del EOE.
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