GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY MINISTERIO DE EDUCACIN SECRETARA DE GESTIN EDUCATIVA REA DE EDUCACIN ARTSTICA

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ATENEO DOCENTE ACERCA DE LA RTMICA MUSICAL 20, 21 y 22 de Octubre de 2010

El grupo del Ateneo Docente acerca de La Rtmica Musical, estuvo conformado por 12 docentes de arte, de diferentes especialidades (msica, teatro, danza, artesanas) Desde lo pedaggico y en busca de la calidad en Educacin Artstica, la mayora de los docentes en mayor o menor medida pudieron aplicar algunos de los conceptos y/o ejercicios propuestos y trabajados con el especialista. Pudieron ser aplicados como recursos didcticos para resolver y trabajar contenidos especficos de los diferentes lenguajes artsticos. No se implementaron tal cual fueron presentados sino adaptndolos a las posibilidades del docente, del grupo de alumnos y al servicio de lo que se quera ensear y/o trabajar. Algunas de las experiencias compartidas fueron las siguientes: Msica Clase de piano. Para trabajar disociacin de manos y pies. Se experiment con un ejercicio donde los alumnos deban marcar el pulso con los pies y el esquema musical con palmas. Se obtuvieron muy buenos resultados ya que los estudiantes pudieron implementar la disociacin en el instrumento en menor tiempo que lo habitual. Antes de iniciar la clase de instrumento, una introduccin corporal. Reconocimiento del espacio, ejercicios rtmicos simples con paso caminado, trabajando disociacin, atencin, etc. di muy buenos resultados y cambio de actitud antes de comenzar con el instrumento, ya que los alumnos ingresaban a la clase con sueo y desgano al salir de una materia terica y esttica. Se logr relajar tensiones y activar el cuerpo y la mente, salir del estatismo. Tambin se trabaj con la incorporacin de coreografas simples mientras se ejecutan los instrumentos, ya que se trata de una banda de bronces que tocan caminando por las calles. Expresin corporal. Incorporacin de la msica, el sonido, el gesto, la voz en el movimiento. Se trabajaron ejercicios relacionados con la escucha y el ritmo corporal. Se trabaj con la exploracin del sonido, del movimiento. Donde se origina el movimiento. Danzas Tradicionales Argentinas. Identificacin de los diferentes esquemas musicales dentro de una zamba a partir de la escucha, para reconocer el momento de los arrestos y poder armar secuencias coreogrficas all. Ejercicios de secuencias rtmicas- Paso caminado, salto, palmas, marcando pulso, acento, ritmo con apoyatura de msica latinoamericana y/o argentina. Se trabaj la concientizacin de las diferentes partes del cuerpo que intervienen en el movimiento; la exploracin del movimiento desde donde se origina y sus posibilidades. Tambin la exploracin del espacio para romper con el concepto de estructura inamovible del cuadrado imaginario de danza. Danza clsica. Textura musical. Trabajo con dos lneas meldicas. Relacionar lo sonoro con el movimiento. Creacin de paisajes sonoros. Qu transmite, que me dice o sugiere la msica y/o sonidos? para llevarlo al movimiento. Hubo situaciones particulares donde result muy difcil aplicar la rtmica como recurso para una finalidad planificada. Se gener rechazo de la propuesta por parte de los alumnos, el docente consider que esto se debi a un contexto social de riesgo. Pudo incorporar la parte de concientizacin del cuerpo y estiramiento en ejercicios de relajacin.

Desde lo individual y en los casos de los docentes y de los docentes-artistas, los participantes tambin expresaron sus apropiaciones y experiencias: Conciencia corporal. Reflexin sobre lo corporal y sus posibilidades. Exploracin de movimientos desconocidos. Internalizacin e interpretacin musical a travs del movimiento natural -en los ejercicios- y de la creacin de nuevos movimientos despus en los trabajos de produccin grupal Bsqueda de la calidad en el movimiento. Desinhibicin progresiva al tomar los ejercicios como un juego. Respetando sus pautas y reglas. Potenciacin de la experiencia musical desde la experiencia corporal. Poder corporizar los esquemas rtmicos no solo desde la ejecucin de instrumentos musicales sino tambin a travs del cuerpo y el movimiento. Amalgamar el sonido con el movimiento. Encontrar situaciones de creacin en campos del arte que no manejamos lo corporal en algunos, lo auditivo en otros- Interrelacin de lenguajes. Enfrentamiento con las propias limitaciones. Trabajar para superarlas. Romper las propias barreras, prejuicios, las estructuras seguras, aprendidas e incorporadas. Animarse a crear desde otra perspectiva, fusionando los saberes previos y lo nuevo. Tomar la decisin de involucrar el cuerpo y el pensamiento y el sentimiento en una produccin. Se crearon producciones teniendo conciencia de los elementos utilizados en la misma, del mensaje que se quera transmitir. Acorde a la msica propuesta, a lo que sta nos deca en cuanto a sentimientos que nos generaba, se seleccionaron los movimientos, los desplazamientos, la ubicacin espacial, gestos, postura, expresin. Se creo un producto a partir de poner el pensamiento en accin. Se pudieron analizar las producciones grupales al contemplar el video de la muestra final de ARTE JUJUY XXI DE 2008. Algunos compaeros no se reconocan vindose mover de ese modo; fue otro descubrimiento del yo corporal, a otros les provoc emocin y pudieron ver con ms claridad lo que cada grupo quera decir, es decir el sentimiento reflejado en cada produccin. En busca de Calidad en Educacin Artsticay en Arte Desde la labor docente se socializaron cules son los criterios de calidad en Educacin Artstica que persiguen, buscan cada uno de los docentes participantes. Hubo muchas coincidencias y acordamos criterios. Se concluy con que la calidad educativa en arte es una bsqueda, investigacin y actualizacin constante, que segn el grupo, el contexto y la realidad circundante debe ir adecundose con nuevas estrategias para llegar a los fines que se consideren ideales. Los cursos de actualizacin para docentes en arte, como los transitados en ARTE JUJUY XXI son interesantes desde ese sentido, nos brindan herramientas para enriquecer nuestras estrategias didcticas y aportan a la produccin artstica personal; que a la hora de hacer la transposicin didctica tambin tiene mucho peso. El docente artista que habla y es desde lo experimentado. Hubo coincidencia entre los docentes que durante el curso de actualizacin, en la experimentacin de taller, no hubo tiempo para analizar los objetivos ni los criterios de calidad implcitos en las prcticas de educacin y produccin artstica, pero s se pudo lograr en estos Ateneos, socializando las experiencias y los trabajos realizados.

Desde la labor docente En esta instancia de debate, entre los presentes, se concluy que se considera que una clase de arte es de calidad cuando en sta se busca que el alumno pueda: Comunicar ideas, pensamientos, sentimientos apropindose de tcnicas y conocimientos, logrando una produccin personal y propia. Crear a partir de poner el pensamiento en accin. Apropiarse de tcnicas y procedimientos y lograr la transposicin en producciones propias a cercano y largo plazo. Aunque no sea un artista, que le sirva para la vida. Desarrollar un criterio de calidad en arte propio.

Para obtener como resultado de una clase de arte lo enunciado, durante el proceso de produccin deben trabajarse los siguientes criterios, entre otros: Como punto de partida que los alumnos tengan conciencia Por qu? eligen hacer arte o transitar por un espacio de Educacin en Arte. Qu es el arte? Para qu sirve? Concepcin del arte como parte del ser humano, que no est desconectado de la vida, de la realidad. Cada manifestacin artstica responde a su poca y momento socio-histrico. El autoconocimiento. Que pienso, que siento, que creo, como me veo, que quiero, quien soy La autonoma. Herramientas que posibiliten el elegir qu hacer y los medios de cmo llevarlo a cabo. Trabajar la conciencia crtica y el discernimiento. La apropiacin y perfeccionamiento de tcnicas especficas. La concepcin de las artes integradas. No cerrarse en la especialidad. Buscar conexiones entre los diferentes lenguajes artsticos. Fomentar el consumo de arte en los alumnos. Fomentar la bsqueda de personalidad e identidad en las producciones. Brindar herramientas para poder construir un criterio de calidad en arte propio.

Desde la labor artstica Los docentes que hacen arte tambin manifestaron que su criterio de calidad respecto a sus propias producciones se orienta a la creacin de obras que se construyen desde el pensamiento, la emocin, lo corporal, como un todo integrado, para contar algo, lo que se quiere deciren algunos casos con la conviccin de que el arte transforma, es gua en la bsqueda de uno mismo, ayuda a entender y a entendernosa vivir Creo que en el momento de transitar el taller de Rtmica corporal con Rubn Ramos, no ramos concientes de todo lo que estbamos trabajando a partir de desandar los ejercicios propuestos, que tenan al ritmo como protagonista. Con los ejercicios se trabajaron, utilizando como medio los aspectos tcnicos del mtodo, cosas que tenan que ver con la concepcin del ser humano, con el hacernos cargo de lo que somos, con la toma de conciencia de nuestro cuerpo y nuestra mente como un todo integrado, la autonoma, el bienestar con uno mismo, con la vida, la libertad del hombre que piensa y acta

conceptos fundamentales de la Rtmica de Dalcroze, que se terminaron de hacer visibles y entender con la re-lectura del material dejado por Rubn. Creo que sin ser concientes del todo, ya que distan dos aos del trnsito por el taller y de la lectura de los textos, tomamos algunos de los fundamentos de Dalcroze trabajados con Rubny los hicimos propiosa la hora de plantear criterios relacionados con la bsqueda de calidad en las clase de arte y en la labor artstica. A continuacin despus de re-leer el material de lectura propuesto por el especialista se seleccionaron algunos prrafos que denota nuestra fuente de inspiracin al momento de construir nuestros criterios de calidad tanto en lo pedaggico como en lo artstico. El ritmo espiritualiza lo corporal y encarna lo espiritual; su campo de accin se encuentra en el lmite de lo consciente y de lo inconsciente; all donde las fuerzas creadoras toman forma en el hombre (1) Para Jaques-Dalcrozees el Hombre quien cuenta, y sus esfuerzos van encaminados a ayudarle a ser plenamente l mismo. Ninguna facultad humana debe dejarse de lado; todas deben poder auxiliarse mutuamente y hacer concordar su actividad para que se d un funcionamiento equilibrado y armonioso, fuente de bienestar. se trata de poner al individuo en posesin de todos los medios de actuar y reaccionar. Es preciso que est capacitado para hacer frente a todas las situaciones, que en cualquier momento pueda elegir, entre el abanico de sus posibilidades, la que le parece ms conveniente. De ello depende su libertad de hombre que piensa y acta (1919c, p.163). Bienestar y autonoma sern a menudo evocados por Jaques-Dalcroze como las consecuencias naturales y evidentes de la prctica asidua de su mtodo de Rtmica. Jaques-Dalcroze, como pedagogo, se interesa por el como de la adaptacin del individuo al medio, a la vida. Para l se trata de una facultad que no slo se desarrolla, sino que puede y a esto se consagrara l- mejorarse, refinarse, de suerte que proporcione al individuo una mxima autonoma. l encontrara sus modelos en la msica, que haba tomado primitivamente [los suyos] de los ritmos del cuerpo humano tanto sus aspiraciones como sus explicaciones remiten constantemente a los viejos principios de la dualidad del ser: por un lado, el espritu (la inteligencia, la imaginacin, los sentimientos, el alma); por otro, la materia (el cuerpo, la accin, el sentido, el instinto). Dos viejos adversarios que intentar reunir, fusionar, con el fin de que, a partir de ahora, el hombre intelectual ya no sea independiente del hombre fsico (1919c, p. 163) el ritmo es la base de todas las manifestaciones vitales, desde las ms evolucionadas hasta las ms elementales. el ritmo es expresin individual. As, la misma accin, ejecutada por dos personas distintas, tendr una duracin, una importancia y un significado diferentes segn el ritmo personal que le subyazca. Del mismo modo, la organizacin de una jornada de trabajo, la expresin escrita de un pensamiento y, en general, cualquier actividad humana de orden prctico, artstico o intelectual, llevar la marca del ritmo individual de quien a ella se consagrePermitir al hombre que llegue a ser plenamente l mismo, hacindole dueo de todas sus posibilidades: a eso debe tender la fusin buscada.

La rtmica solicita, por parte del individuo, la manifestacin instintiva y espontnea de sus ritmos corporales, al tiempo que hace una llamada a todas sus capacidades, simples o complejas, aisladas o asociadas. Para ello se sirve de la msica, de la que toma prestados sus poderes y a la cual, en compensacin, es un medio de acceso. Se sirve igualmente del entorno espacial, que permite los movimientos y desplazamientos corporales. A travs de ellos se descubrirn las leyes que regulan las relaciones de la energa, el espacio y el tiempo. La relacin perpetua entre lo espontneo y lo reflexivo, entre lo instintivo y lo sujeto a control, produce el efecto de establecer lo que Dalcroze llamaba una corriente de conciencia entre las diferentes partes del ser. Conduce al restablecimiento de la unidad de la persona, en respuesta de su doble necesidad deliberacin y de estructuracin. (2)
(1) TORRES, M. P.; Relacin de la Rtmica Dalcroze con la moderna psicomotricidad. En Carta abierta a un estudiante de arte escnico; Buenos Aires: Fundacin Emile Jaques Dalcroze. (2) BACHMANN, Marie Laure; La Rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la msica; Ediciones Pirmide S.A. Madrid, 1998.

Criterios de calidad en Educacin Artstica y en Arte propuestos por el especialista Los criterios de calidad en Educacin Artstica que pudimos socializar respecto a lo que trabajamos con el Prof. Rubn Ramos se apoyan en algunos conceptos que nos parecieron sumamente importantes, fundamentales para toda planificacin pedaggica y para toda creacin. Para nosotros los Criterios de Calidad desarrollados en las clases del Taller de Rtmica, por el especialista estuvieron orientados en primer lugar, hacia la bsqueda de una comprensin integral de nosotros mismos espritu y materia-, a partir de trabajar el autoconocimiento, y nuestro desarrollo como individuos pensantes, autnomos, responsables; los cuales tenemos la responsabilidad de nuestro bienestar. En segundo lugar consideramos que todos los criterios desarrollados por el Profesor Rubn Ramos estuvieron orientados tanto a la posibilidad de transposicin didctica como a la posibilidad de aplicarlos en nuestras futuras producciones. El material que el nos brind mirndolo objetivamente sirve para la vida, hace a la concepcin del individuo, del ser. Criterios trabajados, que coincidimos entre los docentes, hicieron a la calidad pedaggica de sus clases y nos brindaron herramientas para el desarrollo de las nuestras, para la labor artstica y para la concepcin de nosotros mismos como docentes, artistas y seres vivientes. Nocin del lmite como continente de trabajo no como represor. Se trabaj el lmite en primer lugar desde los ejercicios propuestos, con reglas bien pautadas, consignas bien claras. Poco a poco se fueron trasluciendo particularidades de cada uno de manera automatizada primero y luego tomando conciencia de la propia corporeidad. Los ejercicios fueron avanzando hasta llegar finalmente a experimentar algunos donde el lmite de qu hacer estaba claro pero el cmo deba partir de cada participante, por ejemplo el de los seis crculos en el suelo y el pandero marcando un esquema rtmico. Ah se trabaj la autonoma, la concentracin, la escucha, el espacio, lo individual, lo grupal, etc. Se tom conciencia de que constantemente estamos poniendo lmites en todo lo que hacemos. Y de que esto no implica no tener libertad. Mientras hacemos, elegimos y tomamos decisiones. El lmite es parte fundante de la vida.

Reflexionar sobre las limitaciones propias, mentales (prejuicios), corporales (de movimiento, auditivas, limitaciones fsicas, etc.). Hacernos cargo de las limitaciones, trabajar sobre la dificultad, hasta internalizarlas y traspasar la barrera del no me sale, no puedo. Cada cual se hace cargo de su cuerpo, su historia, de lo que es y est todo bien, igualmente se puede seguir trabajando. Si no me gusta y puedo, lo cambio; si no, lo acepto y sigo con elloreemplazamos el concepto de error por el de lmite Toma de conciencia del Yo-aqu-ahora. El proceso de presentificacin como condicin esencial para cualquier tipo de aprendizaje. Como parte estructural para la construccin de nuestra identidad. Trascendencia de la presentificacin a partir del acto, de la accin. El silencio, no como ausencia de pensamiento, sino como concentracin que precede a la expansin; es la impresin que prepara la expresin. Silencio cargado de valencias. Concientizacion del Ritmo interior, individual, personal que se ve en el caminar, en el hablar, en la forma de pensar, de resolver situaciones, etc. que se ejercit a partir de las secuencias rtmicas y el trabajo musical y corporal; bsqueda de un paralelo entre la rtmica musical y la rtmica interior, la del espritu, a partir de estimular una se encuentra la otra. La msica como medio para revelar los sentimientos y emociones, y esto como medio para inicio del autoconocimiento. Bsqueda de la fusin de la mente y el cuerpo, concientizacin de la subordinacin de uno para con el otro, haciendo a la unidad del ser. Se trabaj el lmite como posibilitador para la creacin. En los trabajos de produccin grupal primero se establecieron claramente los lmites espaciales, musicales, sonoros, de movimiento y sobre esos elementos base, se comenz la bsqueda creativa y de sentido, hasta llegar al producto final. Si no se tienen claros los lmites desde el comienzo, por lo menos algunos, no se sabe cul es el punto de partida, desde dnde se va a empezar a crear. Durante el proceso creativo, y estando siempre atentos a este proceso, algunos lmites se pueden transgredir o delimitar an ms ya que se debe poner un lmite final cuando decidimos que una obra est terminada. De lo contrario la creacin sera infinita y nunca existira un producto final, un algo que decir. La bsqueda de calidad en el movimiento. Movimientos naturales, no forzados. Economa de energa. Desechar los movimientos intiles. Cualquier persona puede comunicar con el movimiento. Lo interesante es hacerlo estando conciente de ello y utilizndolo como recurso expresivo y comunicativo. Se trabaj a partir de tomar conciencia de la propia corporeidad y sus posibilidades, descubriendo dnde nacen los movimientos, qu parte del cuerpo involucramos, su desplazamiento, el tiempo, la energa invertida, el lugar ocupado en el espacio, etc.

Criterios de calidad relacionados con el producir arte Sus criterios de calidad en la produccin artstica se apoyan en poder crear a partir de poner en juego el cuerpo y la mente fusionados, donde nuestro ritmo interior sea la gua para expresar, decir lo que pensamos, sentimos, lo que queremos comunicar al otro, de una manera simple, armnica. Esto puede lograrse a partir de conocer y mantener una estrecha relacin con ese ritmo interior que es el origen de todo acto creador.

Nuestra produccin artstica debe poder transmitir nuestra esencia, lo que somos y brindarle al espectador la posibilidad de encuentro con su ritmo interior a partir de percibir el nuestro. Qued claro tanto con el desarrollo del taller como con el material de lectura que para poder transmitir de esta manera se debe trabajar duro, hay que tener constancia en la actividad, ejercitarse, perfeccionarseno es sencillo Prrafo extrado de la Carta a un estudiante de arte escnico Hay que encontrar el camino en medio de la jungla que nos ofrece la subcultura hecha de trivialidades bien rentada y mejor promocionada Desensille pues y, en silencio, recjase en su interioridad. Es necesario que aprenda a valorizar la elocuencia del silencio en este mundo estentreo en el cual debe vivir. De otro modo cmo va a escuchar sus voces interiores? Cmo meditar acerca del fin trascendente y hacerse una imagen de l? Esta es la condicin inexcusable para no confundirlo con los medios y ms an: no hacer de los medios un fin. Poco a poco, del hontanar ms escondido de su ser ir brotando una profunda paz interior por la gracia teraputica del silencio y del ensimismamiento. Desde su entraa ms significativa, el sentido de la finalidad trascendente dueo ya de su secreto interior saldr a la luz en un glorioso y radiante close-up. Habr llegado, entonces el momento de ordenarse por dentro con sentido de totalidad. Aqu nada se le va a dar regalado y ello, en bien de su perfeccionamiento personal. Tendr que esforzarse, perseverar y sobre todo- ejercitarse cada da. Es clave para cualquier aprendizajeSin ejercitacin diaria, tesonera, machacona, jams alcanzar nada. Fatigarse en la ejercitacin: he ah el gran secreto. El aprendizaje sin esfuerzo es una de las formas fraudulentas de la didctica hedonstica, que degrada el pensamiento. Elija bien el punto de aplicacin del esfuerzo. Una vez hecha la eleccin sea constante, abrasador, penetrante. Aprenda a hacer la menor cosa en gran estilo. No haga concesiones en lo esencial. El motivo final no es asegurarse la inmortalidad de la gloria sino hacer de cada da una pequea inmortalidad. Material de lectura El material de lectura fue amplio y sustenta claramente todo lo que trabajamos con el Prof. Rubn Ramos. Nos aclara puntualmente cuales son los objetivos y los beneficios de la Rtmica, cosa que nos ayud a entender muchos de los ejercicios y a reflexionar sobre ellos, para poder aplicarlos o no con nuestros alumnos; tambin para reflexionar sobre donde estamos parados en la vida, nos hacemos cargo de quienes somos? de nuestras limitaciones? de nuestras falencias en el rol docente? De nuestras limitaciones como artistas? Estamos dispuestos a trabajar sobre ello? Tambin hubo material especficamente orientado a brindar herramientas para una mejor transposicin didctica de lo experimentado en el taller (Manual con ejercicios y estrategias). Bibliografa: - BACHMANN, Marie Laure; La Rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la msica; Ediciones Pirmide S.A. Madrid, 1998. - BARIL, J; Cuarta parte, la danza moderna en Europa. Los precursores. En M.T. Cirugeda (Trad.) La Danza Moderna; Editorial Paidos; Barseolona, 1987.

LLONGUERES, Joan; El Ritmo en la Educacin y Formacin General de la Infancia; Instituto Joan Llongueres, Coeditan: Dinsic Publicaciones Musicales S.L.; Barcelona, 2002. TORRES, M. P.; Carta abierta a un estudiante de arte escnico; Buenos Aires: Fundacin Emile Jaques Dalcroze. VANDERSPAR, Elzabeth; Manual Jaques-Dalcroze. Principios y recomendaciones para la enseanza de la Rtmica. (traduc. Nuria Trias y Joan Benito); Ediciones Pilar Llongueres; Barcelona 1990.

Se propuso que sera interesante una continuidad de esta capacitacin a nivel prctico experimental, para seguir pasando por el cuerpo esta experiencia de la Rtmica, para seguir ahondando en sus beneficios, que tan claramente sabe ensear y transmitir el Prof. Rubn Ramos, con toda su experiencia, profesionalismo y pasin por lo que hace. Algunos docentes manifestaron que la capacitacin sera ms enriquecedora si se trabajara por lenguajes artsticos especficos, con la finalidad de hacer hincapi en tcnicas y/o ejercicios aplicables o relacionados con la actividad e intereses de cada grupo de docentes. En cambio otros plantearon como muy positivo la interrelacin entre los diferentes lenguajes. Los docentes que no pertenecan a las artes del movimiento y que no se identificaban con estas, pudieron entender muchas cosas al ver las actitudes y el manejo corporal de los bailarines y la gente de teatro, descubrieron nuevas formas de expresar y entender el movimiento, logrando la exploracin de su corporeidad y sus posibilidades motrices de comunicacin, en las cuales antes no se haban detenido a reflexionar.
Documento elaborado con los aportes docentes de los das 20, 21 y 22 de Octubre de 2010.

ATENEOS DOCENTES ACERCA DE LA RTMICA MUSICAL Coordinadora Profesora Silvina Edith Domene Docentes participantes: ARAMBURU, Nidia del Valle ARGUELLO, Lilian Elisabeth. BRAVO, Silvia Elena CALAPEA, Claudia Beln. CALIZAYA , Juan Arnaldo CUSSI, Severiano GUTIERREZ, Celinda Isabel GASPAR, Martn PASCALE, Leila SALAS, Noem Ofelia TORRES, Leticia del Rosario