Literatura na escola - 8 ano: conto de Clarice Lispector

Introduo
Esta a nona de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura; Desenvolver a competncia leitora; Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso crtico; Estabelecer relaes entre o lido, o vivido ou o conhecido (conhecimento de mundo); Explorar a diferena entre o ponto de vista de um narrador em 3 pessoa e o ponto de vista das personagens da trama narrativa; Perceber a importncia da Forma literria.

Contedos
Sentido literal e sentido figurado; Parfrase, hiptese, anlise e interpretao; Ponto de vista (ou foco) narrativo; Forma literria.

Tempo estimado
Cinco aulas

Ano
8 ano

Material necessrio
Livro Laos de famlia. Clarice Lispector. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1990. Se possvel, um computador conectado internet.

Desenvolvimento
1 aula: sondagem oral Pergunte aos alunos se eles j ouviram falar da escritora Clarice Lispector e se conhecem alguma obra por ela publicada. Conte a eles sua interessante biografia.

Clarice Lispector - Biografia

Quando seus pais viajavam para o Brasil, como imigrantes vindos da Ucrnia, Clarice Lispector nasceu a bordo de um navio. Chegou a Macei com dois meses de idade, com seus pais e duas irms. Em 1924 a famlia mudou-se para Recife, e Clarice passou a frequentar o grupo escolar Joo Barbalho. Aos oito anos, perdeu a me. Trs anos depois, transferiu-se com seu pai e suas irms para o Rio de Janeiro. Em 1939, Clarice Lispector ingressou na faculdade de Direito, formando-se em 1943. Trabalhou como redatora para a Agncia Nacional e como jornalista no jornal "A Noite". Casou-se em 1943 com o diplomata Maury Gurgel Valente, com quem viveria muitos anos fora do Brasil. O casal teve dois filhos, Pedro e Paulo, este ltimo afilhado do escritor rico Verssimo. Seu primeiro romance foi publicado em 1944, "Perto do Corao Selvagem". No ano seguinte, a escritora ganhou o Prmio Graa Aranha, da Academia Brasileira de Letras. Dois anos depois, publicou "O Lustre". Em 1954 saiu a primeira edio francesa de "Perto do Corao Selvagem", com capa ilustrada por Henri Matisse. Em 1956, Clarice Lispector escreveu o romance "A Ma no Escuro" e comeou a colaborar com a Revista Senhor, publicando contos. Separada de seu marido, radicou-se no Rio de Janeiro. Em 1960 publicou seu primeiro livro de contos, "Laos de Famlia", seguido de "A Legio Estrangeira" e de "A Paixo Segundo G. H.", considerado um marco na literatura brasileira. Em 1967 Clarice Lispector feriu-se gravemente num incndio em sua casa, provocado por um cigarro. Sua carreira literria prosseguiu com os contos infantis de "A Mulher que matou os Peixes", "Uma Aprendizagem ou O Livro dos Prazeres" e "Felicidade Clandestina". Nos anos 1970 Clarice Lispector ainda publicou "gua Viva", "A Imitao da Rosa", "Via Crucis do Corpo" e "Onde Estivestes de Noite?". Reconhecida pelo pblico e pela crtica, em 1976 recebeu o prmio da Fundao Cultural do Distrito Federal, pelo conjunto de sua obra. No ano seguinte publicou "A Hora da Estrela", seu ultimo romance, que foi adaptado para o cinema, em 1985. Clarice Lispector morreu de cncer, na vspera de seu aniversrio de 57 anos. Fonte: http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u592.jhtm

2 aula: leitura compartilhada do conto "Uma galinha" Leia com a turma o conto "Uma galinha" e em seguida recolha as impresses gerais. Pea aos alunos que formulem hipteses: Por que, afinal, a famlia desistiu de comer a galinha? E por

que, tempos depois, eles decidem com-la? Em discusso coletiva, escolha com a turma as duas hipteses que lhes parecerem mais pertinentes. ATENO: Ainda que voc, professor, perceba que as hipteses escolhidas pela turma so frgeis, no tente direcionar a discusso. As hipteses, equivocadas ou no, servem como ponto de partida para uma anlise minuciosa. Deixe que o prprio texto confirme ou desminta as hipteses de seus alunos, como veremos a seguir. 3 e 4 aulas: anlise literria Em aula expositiva dialogada, analise o conto "Uma galinha" seguindo os procedimentos descritos abaixo. Anlise do conto "Uma galinha" 1) Parfrase A parfrase a primeira parte da anlise. Ela corresponde questo "o que fala o texto?". um resumo do enredo, um "contar histria com as suas prprias palavras", por isso deve ser curta e objetiva, deve resumir-se apenas ao essencial. Pea aos seus alunos que contem a histria do conto como se um colega, que no leu, lhes tivesse pedido um resumo.

Exemplo
O conto "Uma galinha" conta a histria de uma famlia que escolhe uma galinha para o almoo de domingo. Inesperadamente, a galinha foge e tem de ser perseguida pelos telhados da vizinhana. Depois de capturada, bota um ovo e a famlia desiste de com-la. Passado um tempo, a galinha acaba por virar almoo. 2) Questo norteadora / Hiptese interpretativa Quando comeamos a analisar um texto de fico, estamos buscando elementos para interpretlo. Ao mesmo tempo, desde o incio, temos em mente uma idia do que o conto significa, uma hiptese interpretativa ou um elemento que nos deixou intrigados. importante formular questes para a obra literria, mas s so pertinentes as perguntas que nos ajudem a entender a obra em sua totalidade. Quer dizer, perguntar por que o pai colocou um calo de banho para subir no telhado de pouco serviria para entendermos o conto. As questes norteadoras fundamentais para a compreenso da narrativa de Clarice Lispector foram lanadas na aula anterior, e devolvidas em forma de hipteses interpretativas.

Exemplos de questes norteadoras

Por que, afinal, a famlia desistiu de comer a galinha? E por que, tempos depois, eles decidem com-la? Exemplo de hipteses interpretativas: A famlia desistiu de comer a galinha porque percebeu que ela era agora necessria para dar vida ao ovo que ela chocava. Depois eles decidem com-la porque ela no est mais chocando ovo nenhum. 3) Anlise Agora chegamos ao corpo do trabalho. Voc vai analisar o conto. No sabe nem por onde comear? Ento vamos por partes: Em primeiro lugar, investigue elementos do conto que sirvam para responder sua questo norteadora. A anlise constri argumentos que sustentem a interpretao. Ela conduz o leitor por meio de seu raciocnio. como se, lendo a sua questo, o leitor dissesse "tambm no entendi" ou "no acho esta questo pertinente". Sua anlise o caminho para convenc-lo. Mas no podemos nos esquecer tambm de que, em arte, forma contedo. Por isso, preciso ressaltar a contribuio que alguns aspectos formais possam vir a ter na economia do conto. O que so "aspectos formais"? So elementos que se referem menos diretamente ao que est sendo dito e mais ao como est sendo dito. O tipo de narrador, a caracterizao de algum personagem, o tempo, o espao e o tipo de discurso so alguns dos elementos formais que podem ser fundamentais ao desvendar o mistrio. Se voc observar bem o conto escolhido, no difcil perceber o que, em sua forma, lhe chama mais ateno. Por exemplo, que a narrativa oscila entre a humanizao e a animalizao da galinha. s vezes ela uma galinha de domingo, s vezes tem seus anseios; ora ela estpida, ora tmida e livre; mais uma galinha entre todas as galinhas, mas tambm uma jovem parturiente; um nada, mas tambm um ser. Releia com a turma os seguintes trechos para que fique clara tal ambivalncia: Era uma galinha de domingo. Ainda viva porque no passava de nove horas da manh. Parecia calma. Desde sbado encolhera-se num canto da cozinha. No olhava para ningum, ningum olhava para ela. Mesmo quando a escolheram, apalpando sua intimidade com indiferena, no souberam dizer se era gorda ou magra. Nunca se adivinharia nela um anseio. Sozinha no mundo, sem pai nem me, ela corria, arfava, muda, concentrada. s vezes, na fuga, pairava ofegante num beiral de telhado e enquanto o rapaz galgava outros com dificuldade tinha tempo de se refazer por um momento. E ento parecia to livre. Estpida, tmida e livre. No vitoriosa como seria um galo em fuga. Que que havia nas suas vsceras que fazia dela um ser? A galinha um ser. verdade que no se poderia contar com ela para nada. Nem ela prpria contava consigo, como o galo cr na sua crista. Sua nica

vantagem que havia tantas galinhas que morrendo uma surgiria no mesmo instante outra to igual como se fora a mesma. Todos correram de novo cozinha e rodearam mudos a jovem parturiente. Esquentando seu filho, esta no era nem suave nem arisca, nem alegre, nem triste, no era nada, era uma galinha. Existem inmeros elementos passveis de anlise em um bom conto. Se conseguirmos ter uma boa questo (que se refere mais ao contedo do conto) e ainda um olhar atento no que se refere forma, ento j possvel traar um caminho seguro pelo qual nossa anlise pode seguir.

Exemplo resumido de anlise

O conto comea apresentando a galinha j como almoo: "Era uma galinha de domingo." Como animal irracional que era, a galinha passava despercebida pelos habitantes da casa desde sbado. Mas, no domingo, surpreendentemente ela foge para o telhado, fazendo com que o narrador da histria reconhea nela um anseio pela vida. O dono da casa comea ento a persegui-la como quem persegue o prprio almoo. Com alguma dificuldade, o rapaz a alcana e a despeja no cho da cozinha. "Foi ento que aconteceu. De pura afobao a galinha ps um ovo. Surpreendida, exausta. Talvez fosse prematuro. Mas logo depois, nascida que fora para a maternidade, parecia uma velha me habituada. Sentou-se sobre o ovo e assim ficou respirando, abotoando e desabotoando os olhos." Diante de tal fato, a menina pede me: " - Mame, mame, no mate mais a galinha, ela ps um ovo! Ela quer o nosso bem!" Note o uso de citaes de trechos do conto. Isso no s possvel como geralmente traz um bom resultado. Quanto mais a anlise der voz ao texto, melhor.Em uma anlise assim, to prxima da parfrase, pouco ainda se pode interpretar. preciso reunir forma e contedo, que na verdade foram separados artificialmente, para podermos responder s questes norteadoras e chegar a uma interpretao. 4) Interpretao A interpretao corresponde questo "do que fala o texto". Ela a exposio do sentido profundo do conto. E ele que estamos buscando desde o incio. Quando analisamos, queremos saber o que est dito pelos silncios, nas entrelinhas; o que se origina da relao ntima entre forma e contedo. Se na anlise desmontamos o texto em partes, na interpretao temos de reorganiz-lo como um todo, um todo que rene forma e contedo.

A galinha, at ento vista pelos personagens apenas como um almoo, passa a ser personificada, a ter sentimentos humanos a ela atribudos. Todos os da casa desistem de com-la e a galinha passa a morar junto com a famlia. "At que um dia mataram-na, comeram-na e passaram-se anos." Se observarmos bem o conto, podemos notar que, desde o incio, h uma diferena entre o olhar do narrador e o olhar da famlia sobre a galinha. Enquanto a ltima v o animal apenas como almoo, o narrador sonda a intimidade da galinha tentando descobrir se h algo nela que lhe confira o estatuto de ser. Enquanto o narrador percebe nela "um anseio", o pai v "o almoo" subir no telhado. Para a famlia, a galinha menos que um bicho, ela coisa: almoo. J o narrador procura saber se ela pode ser mais do que bicho ou coisa, se ela deseja a vida ou a liberdade. Quando a galinha bota um ovo, o olhar do narrador e o da famlia confluem: todos personificam o animal, vendo nela "uma velha me habituada". a maternidade que confere galinha o estatuto de ser. No entanto, que ser esse? Fora da funo reprodutiva, ela volta a ser vazia de sentido, estpida; volta a se confundir com os objetos da casa. Enquanto isso, o narrador projeta nela os dilemas da condio feminina. "Mas quando todos estavam quietos na casa e pareciam t-la esquecido, enchia-se de uma pequena coragem, resqucios da grande fuga e circulava pelo ladrilho, o corpo avanando atrs da cabea, pausado como num campo, embora a pequena cabea a trasse: mexendo-se rpida e vibrtil, com o velho susto de sua espcie j mecanizado. Uma vez ou outra, sempre mais raramente, lembrava de novo a galinha que se recortara contra o ar beira do telhado, prestes a anunciar. Nesses momentos enchia os pulmes com o ar impuro da cozinha e, se fosse dado s fmeas cantar, ela no cantaria mas ficaria muito mais contente. Embora nem nesses instantes a expresso de sua vazia cabea se alterasse. Na fuga, no descanso, quando deu luz ou bicando milho era uma cabea de galinha, a mesma que fora desenhada no comeo dos sculos." Na projeo do narrador (narradora?), a galinha/me/mulher gostaria muito de no ter o sentido de sua vida reduzido maternidade. No quer (ou no ousa) cantar como o galo (ou cantar de galo), mas ficaria feliz em saber que pode. Finalmente, os membros da famlia, alheios personificao da galinha promovida pelo narrador, e longe de qualquer reflexo igualitria sobre a condio feminina, "mataram-na, comeram-na e passaram-se anos." 5 aula: releituras H no site YouTube inmeras releituras deste conto. Se possvel, assista com a turma a animao de Rafael Aflalo: http://www.youtube.com/watch?v=OFguEGJ5bww

Avaliao
Depois de lidos os outros contos do livro, pea, como lio de casa, que cada aluno escolha o conto de sua preferncia e formule, para ele, uma questo norteadora e uma hiptese interpretativa.

Literatura na escola - 8 ano: Texto teatral de Dias Gomes

Introduo
Esta a dcima segunda de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura; desenvolver a competncia leitora; desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso crtico; estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de mundo); conhecer as caractersticas do gnero dramtico.

Contedos
Diferenas entre pica, Lrica e Dramtica; Caractersticas do gnero dramtico; Sincretismo religioso.

Tempo estimado
Oito aulas

Ano
8 ano

Material necessrio

- Livro O pagador de promessas. A. Dias Gomes. 176 pgs.Ed. Bertrand Brasil, tel (21) 25852000, 29 reais - Se possvel, computador ligado internet

Desenvolvimento
1 aula: Antecipao/Motivao/Sensibilizao Lance a pergunta classe: - Voc j ouviu falar do autor Dias Gomes? Conhece alguma obra que ele escreveu? Apresente o autor turma.

Dias Gomes
A obra "O Pagador de Promessas", de Dias Gomes, recebeu sete prmios de Teatro, desde sua estreia em 1960 no Teatro Brasileiro de Comdia. Essa obra mundialmente conhecida em sua verso cinematogrfica, dirigida por Anselmo Duarte, que recebeu nove prmios nacionais e internacionais, dentre eles a Palma de Ouro no Festival de Cannes de 1962. Seu autor, Alfredo de Freitas Dias Gomes, destacou-se na Literatura como dramaturgo, escrevendo "A invaso", "O Santo Inqurito", "As primcias" e "O Rei de Ramos", mas se popularizou como autor de telenovelas e como esposo da "rainha" da teledramaturgia brasileira, Janete Clair. "O bem-amado" e "Roque Santeiro" so as telenovelas mais famosas de Dias Gomes. A obra que o imortalizou em nossa Literatura, sem dvida alguma, "O Pagador de Promessas". http://www.ces.uc.pt/lab2004/programa/resumo_sessao/resumo9_4.html Se tiver acesso internet, mostre turma o trailer do filme de Anselmo Duarte, cenas da minissrie televisiva de 1988 ou o trecho inicial de uma montagem para o teatro. 2 aula: leitura compartilhada Leia com os alunos a primeira parte do texto teatral O pagador de promessas esclarecendo as possveis dificuldades sobre o enredo ou as caractersticas do gnero dramtico. 3 aula: o gnero dramtico Em aula expositiva dialogada, explique turma as diferenas entre os gneros lrico, pico e dramtico. Esclarea que o texto dramtico um texto "incompleto", pois que feito para ser encenado no teatro. Use o trecho lido na aula anterior para exemplificar as caractersticas do gnero. Segundo Anatol Rosenfeld (O teatro pico. Ed. Perspectiva, col. Debates)

"...Pertencer Lrica todo poema de extenso menor, na medida em que nele no se cristalizarem personagens ntidos e em que, ao contrrio, uma voz central - quase sempre um Eu - nele exprimir seu prprio estado de alma. Far parte da pica toda obra - poema ou no - de extenso maior, em que um narrador apresentar personagens envolvidos em situaes e eventos. Pertencer Dramtica toda obra dialogada em que atuarem os prprios personagens sem serem, em geral, apresentados por um narrador. (...) ... na Dramtica (de pureza ideal) no h mais quem apresente os acontecimentos: estes se apresentam por si mesmos, como na realidade; fato esse que explica a objetividade e, ao mesmo tempo, a fora e intensidade do gnero. A ao se apresenta como tal, no sendo aparentemente filtrada por nenhum mediador. Isso se manifesta no texto pelo fato de somente os prprios personagens se apresentarem dialogando sem interferncia do autor . Este se manifesta apenas nas rubricas que, no palco, so absorvidas pelos atores e cenrios." Como lio de casa, pea que os alunos leiam o segundo ato da pea. 4 aula: leitura dramtica Escolha um aluno para interpretar as falas de cada personagem envolvido na segunda parte de O pagador de promessas. Realize com a turma uma leitura dramtica do texto lido anteriormente em casa. Grosso modo, podemos definir a Leitura Dramtica como uma pea de teatro lida em voz alta para uma plateia. Ela se situa entre o teatro enquanto gnero literrio autnomo e a encenao propriamente dita. http://w3.ufsm.br/daletras/res_oficinas.php Como lio de casa, pea aos alunos que leiam o terceiro ato da pea. 5 aula: leitura dramtica Realize com a turma a leitura dramtica do terceiro ato aproveitando para esclarecer as ltimas dvidas dos alunos. 6 aula: O pagador de promessas - comentrio Pergunte classe do que fala a pea. Em aula expositiva dialogada, discuta as respostas com a turma e, em seguida, apresente os dois grandes eixos temticos da obra de Dias Gomes. Podemos localizar na pea dois grandes eixos temticos: 1. O sincretismo religioso das camadas populares (que se contrape intolerncia do padre e

dos membros do clero), 2. A oposio campo / cidade (figurada na ingenuidade de Z-do-burro em contraposio "malandragem" dos habitantes da cidade.) Conte turma um pouco da origem do sincretismo religioso no Brasil. Se for possvel, convide a professora de histria para fazer esta apresentao. A partir do sculo 15, inicia-se uma das maiores migraes foradas da histria da humanidade, na qual milhes de africanos que haviam sido capturados em seus territrios ancestrais (...) foram levados para o litoral e vendidos como escravos para os europeus e brasileiros em portos especficos na frica e trazidos nessas condies para o Brasil. (...) Assim que chegavam ao Brasil, os africanos escravizados eram logo submetidos aculturao portuguesa, traduzida principalmente na catequese catlica: eram batizados e recebiam um nome "cristo", pelo qual seriam conhecidos a partir daquele momento. Assim como os tupis, os africanos tambm tentando preservar suas tradies religiosas no Brasil, adaptaram suas crenas s condies de escravido a que estavam submetidos. A principal forma encontrada por eles, como foi feito tambm pelos tupis dcadas antes, foi associar os santos catlicos aos seus deuses (...) de acordo com as caractersticas ou arqutipos que ambos possuam em comum. (...) importante ressaltar que, apesar dessa tolerncia, os aspectos ritualsticos do Calundu ligados magia e a incorporao de espritos eram frequentemente combatidos por serem considerados coisas malignas, surgindo da a expresso magia negra para designar a magia voltada para o mal, que na mentalidade da poca era "coisa de negro". Ao longo dos sculos XVII e XVIII cresce consideravelmente o nmero de cidades em todo o pas. Devido a esse fato, surge uma situao completamente nova em todo o territrio colonial: o aumento do nmero de negros e mulatos alforriados, livres, e de escravos circulando com relativa liberdade nessas reas urbanas. A partir das residncias desses negros e mulatos livres, localizadas em sua grande maioria em casebres e cortios, as manifestaes religiosas de origem africana encontraram condies mnimas para se desenvolverem. Nessas casas, os afrodescendentes poderiam realizar suas festas com certa frequncia, construrem e preservarem seus altares com os recipientes consagrados aos seus deuses. nessas residncias que surge, em fins do sculo XVIII e incio do sculo XIX, uma nova manifestao sincrtica brasileira, que ficou conhecida na Bahia como CANDOMBL. http://jorgebotelho.spaces.live.com/Blog/cns!957924DACBFCF689!574.entry?sa=533574942 7 aula: O pagador de promessas - anlise

Divida a sala em grupos de trs ou quatro alunos e pea que cada grupo responda por escrito a uma dessas perguntas: 1. Z-do-Burro v diferena entre Iansan e Santa Brbara? Por qu? 2. Quais personagens partilham da crena de Z-do-Burro sobre Iansan e Santa Brbara e quais no compartilham? Por qu? 3. Por que Z-do-Burro no compreende os motivos que levam o padre a impedi-lo de cumprir sua promessa? 4. Por que o padre considera Z-do-Burro um enviado do demnio? 5. Por que Z-do-Burro, mesmo tendo feito a promessa em um terreiro de candombl, recusa-se a cumpri-la no terreiro de Menininha, como sugere Minha Tia? 6. Que caractersticas de Z-do-Burro permitem que Bonito, o Reprter e o Galego tentem tirar proveito dele? 7. Por que os capoeiras entram na Igreja com o corpo de Z-do-Burro sobre a cruz? 8 aula: discusso coletiva Pea que cada grupo apresente brevemente sua resposta e discuta cada uma com o resto da sala. Z-do-Burro possui uma religiosidade sincrtica tpica das camadas populares da Bahia. Para ele, como para Minha Tia e os capoeiras, Iansan e Santa Brbara so a mesma entidade, uma vez que a imagem a mesma para ambas. Para o padre e o Monsenhor, adeptos do catolicismo, o sincretismo religioso no deve ser tolerado. Herdeiros das concepes europeias trazidas pela colonizao portuguesa, consideram os cultos afro-brasileiros coisas "do demnio". Z-do-Burro no compreende os motivos do padre, pois fez a promessa para a imagem de Santa Brbara, que para ele Santa Brbara, no importando se esteja no candombl ou na igreja. Sitiante humilde e sem estudo, Z-do-Burro estabelece suas relaes com os santos com base nas referncias que possui: entende promessas e graas como transaes comerciais. "No, nesse negcio de milagres, preciso ser honesto. Se a gente embrulha o santo, perde o crdito. De outra vez o santo olha, consulta l os seus assentamentos e diz: - Ah, voc o Z-do-Burro, aquele que j me passou a perna! E agora vem me fazer nova promessa. Pois v fazer promessa pro diabo que o carregue, seu caloteiro duma figa! E tem mais: santo como gringo, passou calote num, todos os outros ficam sabendo." Por ter prometido a Santa Brbara que carregaria a cruz at sua igreja, Z no aceita entreg-la no terreiro de Menininha, pois teme que a promessa fique "mal cumprida". Habitante do campo, Z-do-Burro, em sua ingenuidade, torna-se despreparado para enfrentar a malcia dos habitantes da cidade. Os cdigos culturais no so os mesmos, resultando da que

nem Z compreende o Padre, Bonito e o Reprter, nem esses compreendem suas razes. O choque cultural termina em morte e Z-do-Burro finalmente entra na igreja sobre a cruz, como um mrtir que morreu em nome de sua f.

Avaliao
1- Assista com os alunos ao filme de Anselmo Duarte, disponvel para download em: 2- Pea, como lio de casa, que o aluno responda s seguintes questes: a- O que da pea se manteve no filme e o que mudou? b- Como o filme figura o sincretismo religioso?

Literatura na escola - 9 ano: Narrativa de Franz Kafka

Introduo
Esta a ltima de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura; desenvolver a competncia leitora; desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso crtico; estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de mundo); conhecer as caractersticas do gnero Novela; conhecer as caractersticas do narrador kafkiano; conhecer caractersticas bsicas da narrativa kafkiana.

Contedos
A novela: caractersticas do gnero; Ponto de vista narrativo e enredo; Tcnica de inverso; Alienao.

Tempo estimado
Cinco aulas

Ano
9 ano

Material necessrio
- Livro A Metamorfose. Franz Kafka, Traduo de Modesto Carone. 104 pgs., Companhia das Letras, tel. (11) 3707-3500 begin_of_the_skype_highlighting (11) 3707-3500 end_of_the_skype_highlighting, 25 reais.

Desenvolvimento
1 etapa: leitura compartilhada e anlise - parte I O incio da novela A metamorfose, de Franz Kafka, to impactante que vale a pena comear o trabalho com o texto sem maiores introdues. Leia com os alunos as primeiras palavras do livro: Quando certa manh Gregor Samsa acordou de sonhos intranquilos, encontrou-se em sua cama metamorfoseado num inseto monstruoso. Estava deitado sobre suas costas duras como couraa e, ao levantar um pouco a cabea, viu seu ventre abaulado, marrom, dividido por nervuras arqueadas, no topo do qual a coberta, prestes a deslizar de vez, ainda mal se sustinha. Suas numerosas pernas, lastimavelmente finas em comparao com o volume do resto do corpo, tremulavam desamparadas diante dos seus olhos. - O que aconteceu comigo? - pensou. No era um sonho. (...) Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate: - O que aconteceu com Gregor? - Como assim um "inseto monstruoso"? - Ele estava sonhando? - Ser que o narrador vai explicar o que aconteceu para Gregor virar um inseto? Voc espera que ele explique? Continue ento a leitura, procurando verificar se o narrador vai explicar o que aconteceu com Gregor: No era um sonho. Seu quarto, um autntico quarto humano, s que um pouco pequeno demais, permanecia calmo entre as quatro paredes bem conhecidas. Sobre a mesa, na qual se espalhava, desempacotado, um mostrurio de tecidos - Samsa era caixeiro-viajante -, pendia a imagem que ele havia recortado fazia pouco tempo de uma revista ilustrada e colocado numa bela moldura dourada. Representava uma dama de chapu de pele e bo de pele que, sentada em posio

ereta, erguia ao encontro do espectador um pesado regalo tambm de pele, no qual desaparecia todo o seu antebrao. Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate: - O narrador explica as causas da metamorfose? - Ns podemos saber o que aconteceu? - O que sabemos at agora? - O que faz o narrador depois que comunica que Gregor virou um inseto monstruoso? - Faz sentido a descrio to detalhada do quarto de Gregor em um momento to tenso? Prossiga a leitura pedindo que os alunos observem agora de que forma o personagem principal reage grotesca transformao: O olhar de Gregor dirigiu-se ento para a janela e o tempo turvo - ouviam-se gotas de chuva batendo no zinco do parapeito - deixou-o inteiramente melanclico. (...) - Ah, meu Deus - pensou. - Que profisso cansativa eu escolhi. Entra dia, sai dia - viajando. A excitao comercial muito maior que na prpria sede da firma e alm disso me imposta essa canseira de viajar, a preocupao com a troca de trens, as refeies irregulares e ruins, um convvio humano que muda sempre, jamais perdura, nunca se torna caloroso. O diabo carregue tudo isso! Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate: - Gregor se preocupa por ter virado um inseto grotesco? - Voc esperava que ele se preocupasse? - Com o que ele se preocupa? Professor, H um excelente ensaio sobre A metamorfose, de autoria do tradutor do livro para o portugus, disponvel na rede: CARONE, Modesto. "O parasita da famlia: sobre A metamorfose de Kafka", in: revista Literatura e Sociedade no 10. So Paulo, USP/ FFLCH/ DTLLC, 2007/2008. Disponvel em pdf em http://www.fflch.usp.br/dtllc/ls10.pdf pp. 237 a 243 Segundo esse ensaio, a narrativa kafkiana fascinante em funo do extraordinrio "efeito de choque que desde a primeira fase a novela provoca na mente do leitor. Pois j nas primeiras linhas do texto se manifesta a coliso entre a linguagem tipicamente cartorial, de protocolo, e o pressuposto inverossmil da coisa narrada." (p. 237) . Kafka usa aqui a tcnica da inverso: comea a narrativa pelo clmax. Gregor acorda transformado num inseto monstruoso sem que nada justifique a inverossmil metamorfose. Junto a isso, nem o narrador, nem Gregor, parecem essencialmente preocupados com o fato

grotesco. O narrador preocupa-se em descrever minuciosamente o quarto do heri e Gregor preocupa-se apenas em levantar-se para ir trabalhar. Pea que os alunos terminem em casa a leitura da parte I do livro, observando o comportamento de Gregor e do narrador diante da metamorfose. 2 etapa: leitura compartilhada e anlise - parte II Inicie a aula discutindo a primeira parte do livro com a turma. Para tanto, lance as seguintes questes: - Vocs conseguiram saber por que Gregor virou um inseto? - O narrador sabe? - Gregor sabe? - O narrador sabe mais que Gregor? - Em algum momento eles se preocupam com isso? Gregor no se choca com sua horrenda metamorfose e continua raciocinando como se o problema todo se resumisse a levantar-se e ir trabalhar. O narrador, apesar de ser em terceira pessoa, tem dos acontecimentos um olhar to parcial quanto o do heri e parece mais preocupado em descrever com mincias realistas tanto o espao quanto os fatos narrados. Ainda segundo Modesto Carone, "esse narrador se comporta como uma cmera cinematogrfica na cabea do protagonista - e nesse caso o relato objetivo, atravs do discurso direto e indireto, se entrelaa com a proximidade daquilo que experimentado subjetivamente pelo heri. por esse motivo que, na descrio dos acontecimentos que evoluem no seio da famlia Samsa, a narrao no avana muito mais do que Gregor poderia fazer a partir de um ponto-de-vista rigorosamente pessoal." (p. 238) Os pensamentos de Gregor giram em torno apenas de suas responsabilidades: ele maldiz o trabalho, irrita-se com o chefe e com o gerente e entra em pnico diante da possibilidade de perder o emprego - mas em nenhum momento se indaga sobre sua grotesca condio. Gregor no sabe - e nem procura saber - o que aconteceu com ele. Ento ns, leitores, recorremos ao narrador - para descobrir que ele tambm no sabe. O narrador preocupa-se em apresentar o mundo de Gregor tal como ele . Nesse sentido d tanto peso metamorfose quanto descrio detalhada do quarto. uma realidade fragmentria e opaca, mas descrita com mincia quase cientfica. Kafka monta ento sua equao de ignorncias sobre o fato absurdo: Gregor no sabe, o narrador no sabe - e ns tampouco. E assim, s cegas, que devemos suportar a leitura. Leia com os alunos as primeiras pginas da segunda parte do livro:

S no crepsculo Gregor despertou do sono pesado, semelhante a um desmaio. Mesmo sem ser perturbado, certamente no teria acordado muito mais tarde, pois sentia que havia descansado e dormido o suficiente (...) Tateando desajeitadamente com as antenas que s agora aprendia a valorizar, se deslocou at a porta para ver o que havia acontecido l. Seu lado esquerdo parecia uma nica e longa cicatriz, desagradavelmente esticada, e ele precisava literalmente mancar sobre duas fileiras de pernas. Uma perninha, alis, tinha sido gravemente ferida no curso dos acontecimentos da manh - era quase um milagre o fato de que s uma fora lesada - e se arrastava sem vida atrs das outras. (...) Na sala de estar, como Gregor podia ver pela fresta da porta, o gs estava aceso, mas ao passo que nessa hora do dia o pai em geral costumava ler, em voz alta, o jornal que saa tarde, para a me e s vezes tambm para a irm, agora no se ouvia som algum. Bem, talvez essa leitura, sobre a qual a irm sempre falava e escrevia, tivesse cado em desuso nos ltimos tempos. Mas tambm em volta reinava o silncio, embora a casa certamente no estivesse vazia. - Que vida tranquila a famlia levava! - disse Gregor a si mesmo e sentiu, enquanto fitava o escuro diante dele, um grande orgulho por ter podido proporcionar aos seus pais e sua irm uma vida assim, num apartamento to bonito. Pergunte turma, oralmente, para estimular o debate: - Gregor pensa como um inseto monstruoso ou como o antigo Gregor? - Qual era a sua profisso? - O resto da famlia trabalhava? Por qu? - Como eles reagiram ao novo Gregor? - O heri entende o impacto que causa em seus familiares? Pea que os alunos leiam em casa a segunda e a terceira parte do livro. Estabelea um prazo. Enquanto eles esto lendo, separe uma aula para explicar o que uma novela. 3 etapa: o que uma novela? A novela como gnero literrio Pergunte, oralmente, turma: - Voc sabe o que uma novela? Afinal, que tipo de relato constitui-se como novela? Em que ela se diferencia do romance e do conto? Infelizmente no temos uma resposta segura para esta questo. A fluidez do termo se presta a vrias interpretaes. Sabe-se que uma espcie intermediria entre a longa extenso do romance e a brevidade nervosa do conto, mas no h coordenadas rgidas para delimitar as diferenas.

Por funcionar como uma nebulosa espcie intermediria entre dois gneros consagrados e fceis de definir, o termo novela nem sempre empregado por professores e crticos. H certas narrativas, porm, que, pelo seu prprio volume de pginas, no se enquadram nem como conto nem como romance. Digamos, de maneira mais ou menos arbitrria, que a novela (em edies de formato e tamanho convencional) gira em torno de trinta a cem pginas. De resto, a novela ultrapassa o conto pela construo melhor elaborada de um personagem central e pela relativa ampliao do tempo e do espao. Mas, em relao infinidade de situaes registradas por qualquer romance, a novela apresenta um nmero pouco significativo de acontecimentos. Sua nfase, portanto, recai sobre o personagem, como no gnero romanesco. S que neste, o protagonista construdo por uma multiplicidade de eventos, enquanto na novela o personagem se afirma existencialmente em apenas uma ou em algumas poucas situaes. Entre os exemplos clssicos de novela figuram - alm de O alienista - A morte de Ivan Ilicht, de Tolsti; Os sete enforcados, de Andreiev; A metamorfose, de Kafka; Ningum escreve ao coronel, de Gabriel Garca Marquez; e A morte e a morte de Quincas Berro d gua, de Jorge Amado. http://educaterra.terra.com.br/literatura/temadomes/2003/06/06/000.htm 4 e 5 etapas: anlise e interpretao - A metamorfose Depois de a leitura do livro ser concluda pelos alunos, busque, em aula expositiva dialogada, chegar com eles a uma interpretao da obra de Franz Kafka. Para tanto, lance as seguintes questes: - O que acontece em cada parte do livro? - A famlia, antes, dependia de Gregor? - E depois, quem dependia de quem? - Ns descobrimos por que Gregor virou um monstro grotesco? - possvel construir uma interpretao para a sua metamorfose? - Voc esperava que ele morresse? - Havia outra sada para ele? A novela A Metamorfose apresenta-se dividida em trs partes. Na parte I, sofremos o impacto da metamorfose de Gregor Samsa num inseto monstruoso; na II, acompanhamos a existncia de Gregor como inseto; na terceira parte sofremos a angstia de sua impossibilidade de conviver com a famlia e consequente morte.

O impacto da primeira parte se d em funo da tcnica da inverso e de percebermos que "o narrador kafkiano, embora fale pelo personagem, s mostra estar sabendo aquilo que ele realmente sabe, ou seja: nada ou quase nada." (Modesto Carone, op. cit. pg. 239) Na parte II ficamos sabendo que Gregor era arrimo de famlia e trabalhava como caixeiroviajante h cinco anos, em funo da falncia do negcio do pai. Cabia a Gregor sustentar toda a famlia e pagar as dvidas paternas. Nesse sentido, podemos entender a metamorfose do heri "como resultado de um processo, ou seja: como um momento definido que teria sido precedido por outros que ficaram aqum da narrativa e por isso no foram tematizados por ela." (Modesto Carone, op. cit. pg. 241) Gregor era submetido a um trabalho desumano a fim de sustentar toda uma famlia parasitria em boas condies de vida. Por ltimo, temos o filho transformado em parasita. A famlia, a princpio, sustenta sua existncia subterrnea - mas logo se sente lesada e desfaz-se do peso morto. "...o que ento se percebe mais uma vez a vigncia do princpio de inverso em que Kafka um mestre insupervel; pois se antes a famlia vivia parasitariamente s custas do trabalho de Gregor e da sua alienao no mundo dos negcios (que contrasta, na novela, com a utopia do mundo da msica ) ele agora , aos olhos da famlia deserdada inseto parasita." (Modesto Carone, op. cit. pg. 242). Cada vez mais abandonado pelos seus, que agora o vem mais como um inseto do que como Gregor, o heri perde as foras e morre - fato comemorado pela famlia com um passeio no campo. Depois disso, varrido da memria pela faxineira da casa. pela sua metamorfose, apenas um

Avaliao
No youtube, possvel conhecer uma verso em quadrinhos, em portugus de Portugal, de Antnio Pacheco, para a obra de Franz Kafka. Veja o filme com a classe e, em seguida, pea que respondam, em grupos de trs, por escrito: a) H narrador na verso de A Metamorfose para os quadrinhos? b) O ponto de vista apresentado o mesmo do narrador do livro? c) E o leitor, sabe da histria to pouco quanto na obra de Kafka? d) Voc acha que as ilustraes de Peter Kuper tornaram a narrativa mais ou menos terrvel? Explique.

Literatura na escola - 7 ano: Crnicas de Lus Fernando Verssimo

Introduo
Esta a quinta de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura; Desenvolver a competncia leitora; Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso crtico; Estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de mundo); Revelar o dilogo entre literatura e tradio cultural; Perceber as particularidades do gnero Crnica.

Contedos
Forma literria; Parfrase, anlise e interpretao; Alienao, Personificao e Coisificao; Ditadura Militar no Brasil.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Ano
7 ano

Material necessrio
- Livro O Nariz e Outras Crnicas. Lus Fernando Verssimo, 112 pgs, Editora tica, Coleo Para Gostar de Ler, tel (11) 3990-1612 begin_of_the_skype_highlighting (11) 3990-1612 end_of_the_skype_highlighting, preo 26,90 - Se possvel, um computador ligado Internet.

Desenvolvimento
1 etapa: Sondagem oral Pergunte se os alunos j ouviram falar do cronista Lus Fernando Verssimo. Conhecem alguma obra que ele publicou? E sobre Crnica, j ouviram falar? A partir desta primeira sondagem, inicie sua aula, apresentando turma o escritor, bem como o gnero crnica. Se julgar necessrio, entregue aos alunos o texto do boxe abaixo.

Lus Fernando Verssimo e o gnero Crnica

Lus Fernando Verssimo se firmou como escritor por meio da profisso de jornalista. A partir de 1970, comeou a escrever crnicas para o jornal Folha da Manh e logo se consagrou como escritor. A definio do gnero Crnica at hoje uma questo polmica. Segundo o autor Jorge de S, no livro A Crnica, a aparncia de simplicidade "decorre do fato de que a crnica surge primeiro no jornal, herdando a sua precariedade, esse seu lado efmero de quem nasce no comeo de uma leitura e morre antes que se acabe o dia, no instante em que o leitor transforma as pginas em papel de embrulho, ou guarda os recortes que mais lhe interessam no arquivo pessoal. O jornal, portanto, nasce, envelhece e morre a cada 24 horas. Nesse contexto, a crnica tambm assume sua transitoriedade, dirigindo-se inicialmente a leitores apressados, que leem nos pequenos intervalos da luta diria, no transporte ou no raro momento de trgua que a televiso lhes permite. Sua elaborao tambm se prende a essa urgncia: o cronista dispe de pouco tempo para datilografar o seu texto, criando-o, muitas vezes, na sala enfumaada de uma redao. Mesmo quando trabalha no conforto e no silncio de sua casa, ele premiado pela correria com que se faz um jornal, o que acontece mesmo com suplementos semanais, sempre diagramados com certa antecedncia. pressa de escrever, junta-se a de viver. Os acontecimentos so extremamente rpidos, e o cronista precisa de um ritmo gil para poder acompanh-los. Por isso a sua sintaxe lembra alguma coisa desestruturada, solta, mais prxima da conversa entre dois amigos do que propriamente do texto escrito. Dessa forma, h uma proximidade maior entre as normas da lngua escrita e da oralidade, sem que o narrador caia no equvoco de compor frases frouxas, sem a magicidade da elaborao, pois ele no perde de vista o fato de que o real no meramente copiado, mas recriado. O coloquialismo, portanto, deixa de ser a transcriao exata de uma frase ouvida na rua, para ser a elaborao de um dilogo entre o cronista e o leitor, a partir do qual a aparncia simplria ganha sua dimenso exata. No livro "O Nariz", de Luis Fernando Verssimo, h uma crnica intitulada "Ela". Pea que os alunos anotem individualmente suas ideias a respeito deste ttulo. O que ele deve significar? 2 etapa: leitura compartilhada do conto "Ela" e contextualizao da obra: a dcada de 70 no Brasil Leia com a turma o conto "Ela" e pea que os alunos comentem suas impresses gerais. Em seguida pergunte se, aps a leitura, as ideias que tinham a respeito do significado do ttulo "Ela" se mantiveram ou foram alteradas? Justifique. Pea para a moada elencar todas as referncias a fatos histricos e os ttulos de programaes de televiso que aparecem na crnica. Pergunte aos estudantes se entenderam essas referncias, se sabem, por exemplo, o que era o Sheik de Agadir - ttulo de uma novela da dcada de 1960 -

citado na crnica. A turma certamente ter dificuldade em entender alguns fatos. Faa, ento, a contextualizao para a classe e apresente as questes poltico/histricas do Brasil na dcada de 1970 (saiba mais no texto abaixo). Se possvel, convide o professor de Histria para ajudar nessa segunda etapa. Lembre-se que, conforme os alunos se aproximam do Ensino Mdio, a tendncia a escola trabalhar mais com aqueles livros que o adolescente no conseguiria ler por conta prpria, seja por uma linguagem mais elaborada do ponto de vista esttico, seja porque o livro pertence a uma poca cujas referncias o estudante desconhece. Cabe ao professor fornecer o repertrio e os esclarecimentos necessrios para que a leitura se torne acessvel ao aluno. "O Nariz", por ser uma coletnea de crnicas, no apresenta grandes desafios do ponto de vista da linguagem, mas muitas narrativas fazem referncias a questes polticas e sociais do Brasil que devem ser explicadas.

Dcada de 1970

antesdachuva.zip.net

Na dcada de 1970, o Brasil ainda vivia sob o peso da ditadura militar e do Ato Institucional No 5. No havia liberdade de imprensa e os opositores ao regime eram perseguidos e torturados. Sob interesse dos governos militares e aproveitando o milagre econmico e a vitria da seleo brasileira em 1970, surgiam slogans e canes ufanistas como "Brasil, ame-o ou deixe-o" e "pra frente Brasil"

Foi tambm um tempo de expanso da indstria televisiva, da publicidade e dos meios de comunicao de massa. Toda criao artstica que escapasse censura era submetida a um forte esquema comercial. Em 1978, a novela Dancin`Days fazia sucesso com uma trilha sonora e figurinos baseados na Disco Music norte americana. 3 etapa: anlise da crnica "Ela" Em aulas expositivas dialogadas, analise a crnica "Ela" com a turma, obedecendo aos procedimentos de anlise literria organizados abaixo: 1) Parfrase: A parfrase a primeira parte da anlise. Ela um resumo do enredo, um "contar a histria com as suas prprias palavras", por isso deve ser curta e objetiva, deve resumir-se apenas ao essencial. Finalizada a leitura compartilhada, pergunte aos alunos do que fala o texto?

Exemplo:
A crnica "Ela" conta a histria da influncia crescente da televiso na vida de uma famlia brasileira, entre as dcadas de 1960 e 1970. Confirme se a sala est de posse dessa compreenso mnima. Caso no esteja, retome a leitura compartilhada. 2) Anlise: Analisar "desmontar" o texto, verificar quais so as partes que o compe e como elas se articulam. Cada obra literria tem inmeros elementos que, articulados, a constituem. A ideia no investigar todos - nem seria possvel - mas apenas alguns. Quais? A anlise deve construir argumentos que sustentem a interpretao. ela que vai conduzir o leitor atravs do seu

raciocnio. No podemos nos esquecer tambm que, em arte, forma contedo. Por isso, preciso ressaltar a contribuio que alguns aspectos formais possam vir a ter na economia da crnica. O que so aspectos formais? So elementos que se referem menos diretamente a o que est sendo dito e mais ao como est sendo dito. O tipo de narrador, a caracterizao de algum personagem, o tempo, o espao e o tipo de discurso so alguns dos elementos formais que podem ser fundamentais para desvendar mistrios. Ao observar a crnica escolhida, fcil perceber algo que, em sua forma, lhe chame a ateno. Por exemplo, o fato de a crnica "Ela" possuir inmeras referncias histricas no pode passar despercebido. Partindo do princpio que o escritor Lus Fernando Verssimo domina plenamente a sua arte, devemos acreditar que tais referncias contribuem para o sentido do texto. Outro elemento formal que chama ateno o fato de o pronome pessoal "ela" sugerir, desde o ttulo, uma personificao do objeto televisor. Tal personificao, que se intensifica ao longo do texto, tambm produtora de sentido. Existem inmeros elementos passveis de anlise em uma boa obra literria. Se tivermos um olhar atento no que se refere forma, ento j ser possvel traar um caminho seguro pelo qual nossa anlise pode seguir. Retomemos o tema depois.

Exemplo de anlise
O ttulo da crnica "Ela", por ser um pronome pessoal, sugere que a narrativa vai falar de uma pessoa do sexo feminino. Tal sugesto intensificada nas primeiras frases: "Ainda me lembro do dia em que ela chegou l em casa. To pequenininha! Foi uma festa." Em seguida, temos a impresso de que "Ela" , na verdade, um animalzinho de estimao: "Botamos ela num quartinho dos fundos. Nosso filho - naquele tempo s tnhamos o mais velho - ficou maravilhado com ela. Era um custo tir-lo da frente dela para ir dormir." Note que foram usadas citaes de trechos da crnica. Isso no s possvel como geralmente muito til. Quanto mais sua anlise der voz ao texto, melhor. Ento a crnica realiza uma primeira quebra de expectativa com efeito de humor: percebemos que se trata de um aparelho de TV.

"- Eu no ligava muito pra ela. S pra ver um futebol, ou poltica. Naquele tempo tinha poltica. Minha mulher tambm no via muito. Um programa humorstico, de vez em quando. Noites Cariocas... Lembra de Noites Cariocas?- Lembro. Vagamente. O senhor vai querer mais alguma coisa." A partir do trecho acima, a crnica de Lus Fernando Verssimo diz a que veio: temos a percepo de que o narrador-personagem narra sua histria em dilogo com um interlocutor que, provavelmente, um garom que no parece muito disposto a escut-lo. Temos uma referncia ao golpe militar de 1964 ("Naquele tempo tinha poltica.") e podemos deduzir que os acontecimentos narrados tm incio antes do Golpe e o narrador fala ao garom ainda durante a represso. Temos tambm, completando a referncia temporal, a aluso a um programa televisivo de 1961: "Noites Cariocas". 3) Comentrio: O comentrio se faz necessrio no momento em que a anlise solicita informaes externas obra literria para elucidar seu sentido profundo. Isso porque a Literatura, apesar de sua relativa autonomia, faz parte do tecido social em que est inserida. Como explica Antonio Candido no livro Na sala de aula: caderno de anlise literria , as "circunstncias de sua composio, o momento histrico, a vida do autor, o gnero literrio, as tendncias estticas de seu tempo, etc. S encarando-a assim teremos elementos para avaliar o significado da maneira mais completa possvel (que sempre incompleta, apesar de tudo)". Nessa crnica as referncias histria do Brasil so de fundamental importncia para a compreenso do leitor. 4) Continuao da anlise: A partir de ento o narrador conta que a famlia comprou um aparelho maior e o mudou para a copa, interferindo nos hbitos da famlia. Note que ele jamais deixa de personificar a televiso: "A ela j estava mais crescidinha. Jantvamos com ela ligada, porque tinha um programa que o garoto no queria perder. (...) A empregada tambm gostava de dar uma espiada. Jos Roberto Kelly." Aqui vale recorrer novamente ao comentrio: Na entrada dos anos 60, a popularizao dos desfiles de carnaval marcou o incio da ascenso do samba-enredo e o declnio da marchinha e dos blocos. Jos Roberto Kelly foi um dos ltimos compositores que brilharam no gnero, com Cabeleira do Zez e Mulata I-I-I., antes do Ato Institucional no 5, de 1968. A narrativa continua contando como a televiso muda os hbitos da casa do narrador, assim como os da famlia brasileira: sua mulher comea a seguir apaixonadamente as telenovelas. "Foi ento que surgiu um personagem novo nas nossas vidas que iria mudar tudo. Sabe quem foi?

- Quem? - O Sheik de Agadir. Eu, se quisesse, poderia processar o Sheik de Agadir. Ele arruinou meu lar." Conforme o tempo passa e as novelas despertam interesse da famlia, a TV avana da copa para a sala de visitas, interferindo na vida social do casal. O narrador passa a marcar o tempo em funo das telenovelas: "- Nosso filho menor, o que nasceu depois do Sheik de Agadir, no saa da frente dela. Foi praticamente criado por ela." Note que, medida em que aumenta a influncia do televisor, o recurso personificao o torna cada vez mais humano e imperativo, enquanto a famlia, por sua vez, vai se tornando cada vez mais objetificada: "Minha mulher sucumbiu s novelas. No queria mais sair de casa." "Ningum conversava dentro de casa." "Agora todos jantam na sala para acompanh-la." A situao chega ao limite com a novela DancinDays, de 1978, quando a esposa muda a decorao da sala para combinar com a maquiagem de Jlia -a atriz Snia Braga. O narrador/personagem pede famlia que escolha entre ele e a TV, mas a famlia responde com um terrvel silncio. Quanto mais ele deseja contar sua histria, menos seu interlocutor deseja escut-lo, com pressa de fechar o bar: "_ Est bem. Mas agora v para casa que precisamos fechar. J est quase clareando o dia..." Ento a crnica entra no registro da fantasia, com o pai de famlia tentando desligar a televiso como quem comete um assassinato. "Se tocar em mim, voc morre". Uma voz feminina, mas autoritria, dura. Tremi. Ela podia estar blefando, mas podia no estar." Finalmente a crnica termina com a narrativa do fracasso do homem em se livrar do terrvel aparelho. "- Muito bem. Mas preciso fechar. V para casa. - No posso. - Por qu? - Ela me proibiu de voltar l." 6) Interpretao: A interpretao corresponde questo "do que fala o texto?". Ela a exposio do sentido profundo da obra literria. ele que estamos buscando desde o incio. Quando analisamos,

queremos saber o que est dito por meio dos silncios, nas entrelinhas; o que se origina da relao ntima entre forma e contedo. Se na anlise desmontamos o texto em partes, na interpretao temos de reorganiz-lo como um todo, um todo de sentido capaz de reunir forma e contedo. Afinal, do que fala a crnica de Lus Fernando Verssimo?

Exemplo de interpretao
"Ela" narra a influncia desagregadora da televiso na vida de uma famlia entre as dcadas de 60 e 80. Mais que isso, as inmeras referncias histricas presentes na crnica permitem traar um paralelo entre a famlia do narrador e a famlia brasileira. O humor crtico de L. F. Verssimo mostra como a populao brasileira se aliena diante da cultura de massa televisiva, tornando-se coisa, enquanto a televiso, personificada, torna-se gente.

Avaliao
Pea aos alunos que busquem as referncias de alienao e cultura de massas no conto "AutoEntrevista". Pode ser um trabalho para casa.