Guia Matematica

Guia de Elaborao de itens
Matemtica
GUIA DE ELABORAO DE ITENS
Matemtica
2008
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Consultor Tcnico Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao Estatstica Tufi Machado Soares Coordenao de Divulgao dos Resultados Anderson Crdova Pena Equipe de Banco de Itens Vernica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Anlise e Medidas Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letcia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck Maria Tereza Scotton Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Mara Sueli Simes Moraes Nelson Antnio Pirola Equipe de editorao Hamilton Ferreira (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto
Sumrio
5 7
9 10
Apresentao Seo 1 - A Avaliao Interna e a Avaliao Externa

1.1 Diferenciando a avaliao interna da avaliao externa 1.2 Etapas de implementao da avaliao externa
11
13 14 18 18 19 27 29
Seo 2 - A Construo dos Itens

2.1 Etapas do processo de avaliao externa 2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referncia 2.3 O perfil do Elaborador 2.4 O item e suas partes 2.5 Recomendaes para a elaborao dos itens 2.6 Roteiro Bsico para a elaborao de itens Atividades
41
43 44 44 44 44 45
Seo 3 - Critrios de Reviso de Itens

1 Quanto aos itens 2 Quantos aos enunciados 3 Quanto ao suportes 4 Quanto s alternativas 5 Quanto aos gabaritos Atividades
55 77 103
Anexo I - Detalhamento da Matriz de Referncia da 4 srie/5 ano do EF Anexo II - Detalhamento da Matriz de Referncia da 8 srie/9 ano do EF Anexo III - Detalhamento da Matriz de Referncia do SAEB do 3 ano do EM Anexo IV
Quadro de contextos para a construo dos itens
131 135 139
Anexo V
Formulrio para a elaborao de itens
Anexo VI
Leitura complementar
Apresentao
Professor, A avaliao, como voc sabe, parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Seus resultados oferecem subsdios, para que os docentes direcionem sua prtica, as escolas reestruturem seus projetos pedaggicos e os sistemas de ensino definam polticas pblicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. Sabemos que, no mbito da sala de aula, voc j dispe de experincia com a prtica da avaliao. Entretanto, como a avaliao do sistema educacional em larga escala apresenta caractersticas diferentes daquelas avaliaes que se realizam com grupos reduzidos de estudantes, no cotidiano das escolas, este Guia tem o objetivo de oferecer informaes e orientaes, para que voc conhea um pouco mais sobre a avaliao em larga escala de natureza externa e dela participe como elaborador de itens. A primeira seo deste Guia apresenta algumas consideraes sobre o processo de avaliao externa e as etapas a serem percorridas nesse processo. Na segunda seo, voc conhecer os critrios a serem observados na elaborao de itens de avaliao em larga escala, as recomendaes tcnicas e pedaggicas a serem consideradas na elaborao de bons itens e, ainda, atividades prticas que contribuiro para que voc elabore itens que atendam a tais recomendaes. Os critrios para a reviso dos itens elaborados, assim como orientaes sobre como proceder nessa reviso so apresentados na terceira seo do Guia. Finalmente, nos anexos, voc encontrar uma sntese dos aspectos abordados na segunda e terceira sees do Guia, uma anlise detalhada das Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica do Saeb (4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental , 3 ano do Ensino Mdio), alm de sugestes de suportes para a elaborao de novos itens e informaes sobre as planilhas para a elaborao de itens. Esperamos que as atividades propostas neste Guia, aliadas sua experincia docente e sua sensibilidade, contribuam, para que voc, professor, torne-se um especialista na elaborao de itens. Bom trabalho!
Avaliao interna e Avaliao externa
Seo 1
1.1 Diferenciando a avaliao interna da avaliao externa

Avaliar refletir sobre uma determinada realidade, visto que os dados e informaes gerados pela avaliao possibilitam um julgamento que conduz a uma tomada de deciso. No mbito da escola, ocorrem dois processos de avaliao muito importantes, os quais se complementam: a avaliao interna, realizada pelo professor, voltada para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem e a avaliao externa, que avalia o desempenho de um conjunto de estudantes agrupados por escola ou por sistemas. Em sala de aula, a fim de avaliar o processo de aprendizagem de seus estudantes, tomados individualmente, os professores podem e devem utilizar diversos instrumentos como, por exemplo, trabalhos em grupo ou individuais, testes ou provas, com questes de mltipla escolha ou questes abertas, dramatizaes, observao, relatrios. Esses instrumentos apresentam caractersticas diferentes, mas tm em comum o fato de que, por meio deles, possvel avaliar a particularidade sobre o progresso de cada estudante e, ao final do ano, atribuir-lhes uma nota que varia de 0 a 100 pontos. As avaliaes em larga escala, de natureza externa, utilizam, mais freqentemente, testes compostos por itens de mltipla escolha por meio dos quais apenas uma habilidade avaliada. Esse tipo de avaliao apresenta trs objetivos bsicos: (a) a definio de subsdios para a formulao de polticas educacionais; (b) o acompanhamento ao longo do tempo da qualidade da educao; e (c) a produo de informaes capazes de desenvolver relaes significativas entre as unidades escolares e rgos centrais ou distritais de secretarias, bem como iniciativas dentro das escolas. No mbito escolar, a avaliao externa fornece informaes para que gestores da escola e professores possam realizar um diagnstico nas reas em que atuam e planejar aes educativas mais eficientes. No mbito da gesto do sistema, a partir dos resultados, governantes e gestores passam a ter dados que os orientaro tanto no redirecionamento de trajetrias, quanto no planejamento de aes mais especficas. Na avaliao em larga escala, apesar de os resultados poderem ser dados individualmente, seu foco todo o sistema educacional avaliado: a turma, a escola, a regional, o estado. Devemos acrescentar, ainda, que os programas de avaliao em larga escala produzem dois indicadores importantes: (a) a mdia; e (b) o percentual de estudantes em cada nvel da escala de proficincia. A mdia uma maneira de sintetizar o resultado da Escola, do Municpio, da Regional e do Estado. J o percentual de estudantes nos nveis de proficincia fornece informaes a respeito das habilidades j consolidadas pelo conjunto de estudantes da rede avaliada.
Seo 1 - Avaliao Interna e Avaliao Externa
1.2 Etapas do processo de implementao da avaliao externa

Para melhor compreendermos as caractersticas da avaliao externa, apresentaremos as etapas para a realizao de uma avaliao em larga escala de natureza externa.
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A construo de itens
Seo 2
2.1 Etapas do processo de elaborao de itens

A construo de bons itens para compor os testes de proficincia, utilizados nos programas de avaliao em larga escala, passa por diversas etapas que envolvem profissionais da educao. A seguir, veremos um fluxograma que apresenta esse processo.
Todos esses procedimentos tcnicos e pedaggicos, na construo de itens, so importantes para garantir a confiabilidade do item, seu poder avaliativo e a eficincia de um programa de avaliao.
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2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referncia

Os testes de avaliao em larga escala tm como objetivo aferir a proficincia dos estudantes em determinada rea de conhecimento, em perodos especficos de escolarizao. Assim, necessrio definir as habilidades e competncias que sero avaliadas em cada rea de conhecimento, de modo que se possam elaborar os itens a serem utilizados na composio dos testes. A definio dessas habilidades dada pela Matriz de Referncia para avaliao e somente com a construo dessa Matriz de referncia que temos condies de elaborar um teste de avaliao em larga escala, visto que essa Matriz que orienta a elaborao dos itens. As Matrizes de Referncia do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica Saeb - so resultado do estudo de Parmetros Curriculares, Diretrizes Curriculares e livros didticos e da reflexo realizada por professores, pesquisadores e especialistas que buscam um consenso a respeito das habilidades consideradas essenciais em cada etapa do Ensino Fundamental e Mdio. As Matrizes de Referncia so compostas por um conjunto de descritores, os quais contemplam dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: o contedo programtico a ser avaliado em cada perodo de escolarizao e o nvel de operao mental necessrio para a habilidade avaliada. Tais descritores so selecionados para compor a Matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de itens de mltipla escolha. A Matriz de Referncia para avaliao de Matemtica tem como eixo a habilidade de resolver problemas contextualizados em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais. Os temas selecionados - espao e forma, grandezas e medidas, nmeros e operaes e tratamento da informao representam contedos com base nos quais so elaborados descritores que expressam habilidades em Matemtica. No processo de elaborao dos itens de Matemtica, leva-se em conta o que um estudante aprendeu e se ele capaz de utilizar esse aprendizado para resolver um dado problema, pois a resoluo de problemas possibilita o desenvolvimento de capacidades de raciocnio, tais como intuio, induo, deduo e estimativa. preciso enfatizar que os descritores no podem ser adotados como um conjunto de indicaes bsicas para as prticas de ensino-aprendizagem nas escolas, uma vez que no contm a anlise do conhecimento da matemtica, as orientaes didticas, estratgias e recursos didticos, as sugestes de como trabalhar os contedos, bem como no selecionam a progresso de contedos por ano ou ciclos. Esse tipo de orientao cabe s Diretrizes, Parmetros e Matrizes Curriculares. Aos descritores, cabe, apenas, a referncia para a elaborao dos itens que comporo os testes. Apresentamos, a seguir, as Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica utilizadas pelo Saeb para avaliao da 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio para que possamos analisar sua estrutura.
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MATRIZ DE REFERNCIA - SAEB MATEMTICA - 4a SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E SEUS DESCRITORES
I Espao e Forma D1 D2 D3 D4 D5 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no. Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ ml. Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial. Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa). Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao.
II. Grandezas e Medidas D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12
III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28
Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%). Ler informaes e dados apresentados em tabelas. Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
IV. Tratamento da Informao
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MATRIZ DE REFERNCIA - SAEB MATEMTICA - 8a srie/9o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E SEUS DESCRITORES
I Espao e Forma D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D28 D29 D30 D31
Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos. Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo noes de volume. Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Identificar fraes equivalentes. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao. Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. Resolver problema que envolva equao do 2 grau. Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em seqncias de nmeros ou figuras (padres). Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau. Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
II. Grandezas e Medidas
III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D32 D33 D34 D35 D36 D37
IV. Tratamento da Informao
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MATRIZ DE REFERNCIA - SAEB MATEMTICA - 3o ANO DO ENSINO MDIO TEMAS E SEUS DESCRITORES
I Espao e Forma D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade. Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais. Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas. Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano. Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta. Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao. Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas. Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias. Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema envolvendo equao do 2 grau. Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela. Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau. Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos. Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto. Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral. Reconhecer o grfico de uma funo polinomial do 1 grau por meio de seus coeficientes. Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico. Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau. Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial. Resolver problema que envolva funo exponencial. Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades. Determinar a soluo de um sistema linear associando-o uma matriz. Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples. Calcular a probabilidade de um evento.
II. Grandezas e Medidas
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
IV. Tratamento da Informao Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
Como voc pode observar, as matrizes de referncia para avaliao em Matemtica esto organizadas em quatro tpicos que, por sua vez, agrupam os descritores. Para elaborar bons itens de avaliao fundamental que se compreenda a que habilidades esses descritores se referem e o que, exatamente, eles pretendem avaliar.
Veja, nos Anexos I, II e III, o detalhamento das Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica.
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2.3 O perfil do elaborador

Algumas caractersticas importantes devem compor o perfil do elaborador de bons itens. Entre as principais, podemos citar: 1. O elaborador deve ter domnio da rea de conhecimento a ser avaliada. Isso significa que ele precisa entender o contedo escolar como um meio para se desenvolverem habilidades e competncias. Trata-se de explorar, conforme abordado nos PCNs, o contedo nas suas dimenses conceitual, factual, procedimental e atitudinal, de modo a levar o estudante a mobilizar seus recursos cognitivos. 2. O elaborador dever entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem que caracterizam os estudantes para os quais o item ser construdo. Isso significa que o professor-elaborador deve estar familiarizado com os provveis nveis de desenvolvimento cognitivo e educacional, afim de ajustar a complexidade e o grau de dificuldade dos itens de modo apropriado ao padro das alternativas de resposta. 3. O elaborador deve ter o domnio da linguagem verbal utilizada pelos estudantes para quem o teste ser construdo. Ele deve, alm de conhecer o significado das palavras e us-las, ser habilidoso no seu emprego, de modo a fazer com que elas expressem o desejado da maneira mais simples possvel. 4. O elaborador deve ter a habilidade de utilizar as tcnicas de escrever itens. Para isso, preciso que esteja familiarizado com os diversos tipos de teste e com suas possibilidades e limitaes. Alm disso, deve conhecer as caractersticas gerais de bons itens e precisa estar consciente dos erros comumente cometidos.
A excelncia na elaborao de itens, contudo, demanda mais do que isso. preciso imaginao e criatividade na inveno de situaes que exijam o conhecimento e as habilidades desejadas. Demanda, principalmente, habilidade e julgamento que s vm com experincia.
2.4 O item e suas partes

Os itens so elaborados segundo uma Matriz de Referncia, composta por descritores de desempenho em determinada rea de conhecimento. O descritor traduz as habilidades ou competncias esperadas, associando contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas pelos estudantes. A Figura 1 apresenta um diagrama que ilustra o processo inicial de elaborao dos itens dos testes de proficincia das avaliaes em larga escala.
Matriz de Referncia
rea de conhecimento
Descritor Contedos/Habilidade Cognitiva
Item Avalia um nico Descritor
Figura 1
Veja, a seguir, um exemplo de item j aplicado em um teste de proficincia.
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SUPORTE
ENUNCIADO
COMANDO GABARITO ALTERNATIVAS

DISTRATORES
O enunciado: estmulo para que o estudante mobilize recursos cognitivos a fim de solucionar o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que solicitado pelo comando da resposta. O estmulo pode conter um texto, imagem, figura ou outros recursos que recebem o nome de suporte, ou pode apenas apresentar uma situao-problema, um questionamento ou questo contextualizada. O importante que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informaes necessrios resoluo do item. Nos testes de proficincia em Matemtica, alguns itens no apresentam suporte, enquanto nos de Lngua Portuguesa a presena do suporte obrigatria. Nesse item, o enunciado descrito inicialmente por um problema contextualizado e o suporte representado pela planta do quarto. O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementao ou de interrogao. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado habilidade que se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que, nesse exemplo, o comando est sob forma de interrogao e solicita que o estudante identifique o mvel mais distante da janela. As alternativas de resposta: na 4 srie/5ano e na 8 srie/9 ano do EF, so apresentadas numa lista de quatro opes, mas apenas uma a correta, o gabarito. As demais alternativas so denominadas distratores e devem ser plausveis, referindo-se a raciocnios possveis. No exemplo, voc pode verificar se os distratores so plausveis analisando sua compatibilidade em relao ao comando e concluindo se so possibilidades lgicas de resposta. ( Fonte: Boletim Simave/Proeb 2007, p.21.)
2.5 Recomendaes para elaborao de itens

O processo de construo dos itens de mltipla escolha para compor testes de proficincia utilizados nos programas de avaliao em larga escala pautado por requisitos tcnicos que
buscam estabelecer procedimentos necessrios clareza e preciso dos instrumentos utilizados na avaliao. Para que um item apresente boa qualidade pedaggica e tcnica, fundamental que sejam observadas algumas etapas para sua elaborao. Vejamos essas etapas:
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1 passo: Escolha de um descritor

O primeiro passo no processo de construo dos itens de avaliao em larga escala a escolha de um dos descritores da Matriz de Referncia. Para exemplificarmos essa escolha, selecionamos o descritor D14 da Matriz de Referncia em Matemtica da 4 srie/5 ano do EF do SAEB. Esse descritor diz respeito habilidade de identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
(M02022RS)
no cho. Observe.
Para realizar uma brincadeira, Luis e seus amigos fizeram uma faixa numerada
65
67
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
Luis est em cima do nmero 69 e vai dar 7 saltos pisando uma vez em cada quadrinho. Em que nmero o Luis chegar? A) 75 B) 77 C) 81 D) 83
Fonte: SAERS, 2007.
Reafirmamos, aqui, a importncia de o elaborador dispor de um conhecimento seguro acerca da habilidade que o descritor indica. Alm disso, ele deve ser capaz de, a partir de sua experincia e do conhecimento que possui com relao ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes que se encontram na etapa de escolarizao avaliada, reconhecer o nvel de dificuldade desejado na construo do item.
2 passo: A construo do enunciado

Aps a definio do descritor, passamos construo do enunciado, com suporte ou no, e elaborando o comando para resposta. Um enunciado deve ser desprovido de elementos que dificultem a compreenso do item pelo estudante. Assim, fundamental a objetividade do enunciado bem como a escolha de um vocabulrio adequado ao nvel de escolaridade do estudante. O enunciado deve conter apenas as informaes necessrias para a resoluo da atividade solicitada. Este deve ser claro e objetivo a ponto de no omitir nem conter informaes em excesso, de modo que o estudante possa executar a tarefa independentemente da leitura das alternativas de respostas.
O estudante se sente mais motivado ao resolver uma tarefa que seja atrativa, interessante e que faa parte do seu cotidiano, por isso importante, na medida do possvel, a elaborao de itens contextualizados, com uma redao clara que o leve a entender a situao proposta. Na elaborao dos itens, alm do contexto escolar, os temas podem abranger diferentes contextos:domstico, vida urbana, meios de comunicao e tecnologia. O contexto domstico, por exemplo, pode envolver a culinria, mesada, compras, idade, comparaes; o contexto da vida urbana pode sugerir a resoluo de problemas de localizao, transporte, comrcio; o contexto da informao busca dados em jornais, revistas, encartes de propaganda; o contexto tecnolgico
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permite abordar a utilizao da calculadora, computador, equipamentos eletrnicos e, por fim, o contexto escolar fica por conta da formalizao dos conceitos estudados.
A. A escolha do suporte
A incluso de um suporte nos itens de Matemtica facilita a sua contextualizao. importante ter o cuidado de utilizar apenas fontes primrias, como jornais, revistas, panfletos, entre outros,. Devem ser evitados suportes retirados de livros didticos, bem como os que fazem propaganda de algum produto ou marca. Considera-se como suporte tudo aquilo que inspira a nossa criatividade na elaborao de um item. Por exemplo, listas de compras, calendrios, boletins, dados estatsticos, placas de sinalizao, rtulos de embalagens, bulas de remdio, mapas, maquetes, incluindo tambm os matriais concretos estruturados como material dourado, baco, material cuisenaire. Vejamos, a seguir, exemplos de alguns itens. Exemplo 1 - Itens com suporte
(M06124SI)
O suporte deste item um mapa.
Veja, abaixo, o mapa de uma parte do bairro onde Pedro mora.
No mapa, Pedro quer localizar a igreja, considerando um nmero e uma letra. Qual a localizao da igreja? A) 2, A B) 3, C C) 2, B D) 1, C
No item apresentado acima, o enunciado descreve a situao problema e o suporte utilizado foi o mapa do bairro onde Pedro mora. Este item foi elaborado com base no Descritor D1 da Matriz de Referncia de Matemtica para 8 srie/9o ano do Ensino Fundamental do Saeb e se refere habilidade de identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
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Fonte: SAERS, 2007
Exemplo 2 - Item sem suporte

(M040248PF) Danilo deseja distribuir 130 lpis, igualmente, em 13 saquinhos. Quantos lpis
ele colocou em cada saquinho? A) 1 B) 10 C) 11 D) 110 Fonte: SAERS, 2007.
O item tem como objetivo resolver problemas com nmeros naturais envolvendo os diferentes significados da diviso ou multiplicao: multiplicao comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria habilidade descrita no descritor D20 da Matriz de Referncia em Matemtica do Saeb da 4a srie/5 ano do Ensino Fundamental. Exemplo 3
(M06169SI) O consumo de gua em residncias medido em metros cbicos (m3). Observe
no grfico abaixo o consumo de gua da casa de Carlos em 5 meses.
O suporte deste item um grfico.
Na casa de Carlos, os dois meses em que o consumo foi maior que 40m3 so A) janeiro e abril. B) janeiro e maio. C) maro e fevereiro. D) abril e maio. Fonte: SAERS, 2007.
A finalidade desse item avaliar a habilidade do estudante ler e interpretar as informaes apresentadas em grficos de colunas. Esse item foi elaborado com base no descritor D28 da Matriz de Referncia de Matemtica para a 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental do SAEB.
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B. A construo do comando para resposta

O comando para a resposta tambm parte do enunciado e deve ser claro e objetivo, indicando de maneira precisa a tarefa a ser realizada, afastando qualquer fator complicador para a compreenso do item pelo estudante. Deve contemplar um nico descritor da Matriz de Referncia. O comando pode ser interrogativo ou apresentar uma frase incompleta. Vejamos, agora, o modo como os comandos para resposta podem ser construdos. Exemplo1
(M09187SI) Lucas desenhou uma figura formada por dois hexgonos. Veja o que ele desenhou.
O suporte deste item uma figura geomtrica plana.
^ ^ Nessa figura, a soma das medidas dos ngulos A e B A) 60o B) 120o C) 240o D) 720o
Fonte: Boletim Matemtica 8 EF - NE 2006, p.28.. O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de resolver problemas utilizando propriedades dos polgonos, como soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nesses polgonos. (descritor D8 da Matriz de Referncia de Matemtica para a 8 srie/9o ano do EF). Exemplo 2
(M08159SI) Um terreno tem a forma de um trapzio issceles com as medidas registradas
a seguir:
O suporte uma figura geomtrica plana.
O comando para resposta uma interrogao.
Qual a medida do permetro desse terreno? A) 19 m B) 22 m C) 32 m D) 44 m
Fonte: SAERS, 2007. Esse item tem a inteno de resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. (D11 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb do 3 ano do Ensino Mdio).
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O comando para resposta uma frase incompleta.
3. Passo: A construo das alternativas de resposta

As alternativas de respostas devem ser construdas tendo-se em vista a produo de informaes relevantes sobre o processo de construo da habilidade avaliada. Isso significa que a resposta correta o gabarito - deve validar a capacidade do estudante em relao determinada habilidade cognitiva. As demais alternativas, os distratores, produzem informaes importantes para a avaliao, na medida em que apontam possveis caminhos de raciocnio dos estudantes, delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que o estudante se encontra. Assim, os distratores que apresentam solues supondo erros que os estudantes costumam cometer so mais plausveis de serem escolhidos por aqueles que no consolidaram a habilidade requerida, oferecendo informaes sobre as dificuldades encontradas. No caso de distratores que so imediatamente descartados, a resposta correta surge do processo de eliminao, e no da ao reflexiva sobre a tarefa solicitada. Portanto, recomendvel que no se proponham alternativas mutuamente excludentes, nem que sejam construdas de forma a induzir o acerto por excluso. Vamos, agora, analisar as alternativas de resposta de dois itens. Exemplo 1
Observe as figuras abaixo.
(M02041RS) O
retngulo est marcado coom a letra
A) X B) Y C) Z D) K Fonte: SAERS, 2007.
A resoluo desse item envolve a utilizao da habilidade de identificar o retngulo entre outras figuras planas. uma habilidade que exige do estudante apenas a percepo da forma retangular. O item seria mais difcil se a resoluo se apoiasse em conhecimento geomtrico, como identificao de propriedades dessa figura relativas ao paralelismo ou ao nmero de lados e tipo de ngulos, por exemplo. O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. (D3 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental)
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Exemplo 2
(M04478SI) Jeremias plantou uma fileira de cinco rvores frutferas distanciadas 3 metros uma da outra. Veja abaixo a representao dessas rvores.
Qual a distncia entre a quinta rvore e a porteira? A) 15 m B) 12 m C) 9 m D) 6 m Fonte: SAERS, 2007.
A resoluo desse item requer do estudante a observao de que as rvores esto igualmente espaadas e que o comprimento entre duas rvores consecutivas igual a 3. Esse item tem como objetivo avaliar a habilidade de identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. (D16 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 8a srie/9 ano do Ensino Fundamental)
de suma importncia para a formulao das alternativas de resposta que no sejam utilizados elementos que possam induzir ao erro ou ao acerto, tais como: - determinantes especficos como sempre, nunca, completamente e absolutamente; - associaes bvias, ou opes que sejam idnticas ou semelhantes s palavras contidas no enunciado; - inconsistncias gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta; - uma opo correta muito chamativa, seja pelo seu contedo bvio ou por sua formatao especial: extenso diferente das demais, por exemplo; - duas ou trs opes de respostas totalmente implausveis, o que remete o estudante resposta correta, inevitavelmente. - opes absurdas ou ridculas. Os itens elaborados para a 4a srie/5 ano e 8a srie/9 ano EF devem apresentar 4 alternativas, enquanto os itens para o 3 ano EM, 5 alternativas. Todas as alternativas devem ser plausveis.
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Algumas consideraes importantes

O enunciado deve conter todas as informaes necessrias para que o estudante resolva o item. importante evitar que o estudante erre o item porque no compreendeu o que lhe estava sendo perguntado (comando para resposta). Certifique-se de que o comando est efetivamente de acordo com o descritor. Os itens devem ser elaborados numa linguagem apropriada aos estudantes do perodo de escolarizao avaliado. Os itens devem ser elaborados com pontuao correta. Se a instruo for uma frase incompleta, as alternativas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto apropriado para a frase. Caso o enunciado seja uma pergunta, as alternativas devem comear com letras maisculas. A diversificao das fontes abre novas possibilidades de tratar o contedo. Vale lembrar a importncia de considerar fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes. No se deve empregar a 1 pessoa na elaborao dos itens. Os itens devem ser revisados por seus autores em momentos diferentes, at sua remessa coordenao do programa. Esse procedimento contribuir para melhorar a qualidade do item. No utilizar livros didticos.
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2.6 Roteiro bsico para a elaborao de itens

Apresentaremos, a seguir, um roteiro para elaborar itens de boa qualidade pedaggica e tcnica.
Itens
Devem ser inditos. Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9/ ano do E.F e 5 alternativas para a 3 srie do E.M. Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De Referncia. Devem ser adequados srie a que se destinam. Devem medir uma nica habilidade. Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Devem apresentar gabarito. Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. vedada a apresentao de resposta que depende de outro item. Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva. vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um mesmo contexto. vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do estudante. vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma culta da lngua portuguesa. Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente, absolutamente, completamente e somente. Devem apresentar um nico problema por item. Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Devem apresentar pontuao adequada. Devem apresentar apenas um gabarito.
Enunciados
Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. vedada a utilizao de expresses negativas. vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta. vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das alternativas..., A alternativa que indica ..., e equivalentes. Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Devem atender norma culta da lngua. vedada a redao em 1 pessoa.
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Suportes
Devem apresentar bibliografia completa os textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas. vedada a utilizao de textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas, que no estejam relacionados com o item. Devem apresentar imagens de grficos, figuras e tabelas ntidas e bem posicionadas.
Alternativas
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade em relao alternativa correta) vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao. vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou contedos absurdos. vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor assim o exigir). vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item por excluso. Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica) Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie. Devem apresentar respostas completas. vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
Gabaritos
Devem atender habilidade indicada pelo descritor. Devem ser redigidos de forma a no se tornarem atrativos (em relao aos distratores). Devem ser redigidos de forma clara e objetiva. Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores. Devem ser redigidos usando-se vocabulrio adequado srie.
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ATIVIDADES Atividade 1
A seguir, apresentaremos itens que devem ser analisados. Para isso, leve em considerao as questes dadas, dentre outras.
A. ITENS DA 4a SRIE/5 ANO DO EF

Item 1
(M08329SI)
Mariana.
No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas A e B e entre as ruas do hospital e da locadora. Mariana mora na A) Rua 4. B) Rua 5. C) Rua 7. D) Rua 9. Fonte: SAERS, 2007.
1. A tarefa indicada nesse item est relacionada a um nico descritor? Qual? 2. O enunciado desse item est claro e preciso? 3. A articulao entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item est adequada?
4. Os distratores so plausveis? 5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse item.
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Item 2
(M05007RS)
Na loja Bom de bola, o preo da bola oficial de vlei est em promoo. Veja.
Fonte: www.jogo.com.br
Pedro aproveitou essa promoo e comprou uma bola. Ele pagou com uma nota de 50 Reais. Quanto Pedro recebeu de troco? A) R$ 10,25 B) R$ 11,55 C) R$ 28,45 D) R$ 50,00 Fonte: SAERS, 2007
1. A tarefa indicada nesse item est relacionada a um nico descritor? Qual? 2. O enunciado desse item est claro e preciso? 3. A articulao entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item est adequada? 4. Os distratores so plausveis? 5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse item.
30
B. ITENS DA 8a SRIE/9 ANO DO EF

Item 1
O esboo do grfico que melhor representa a funo do 2 grau definida por y = x2 x 1 A)
(M11482SI)
B)
C)
D)
E)
31
Item 2
(M09193SI) A soma das idades de Sofia e Jlia 16 anos. Sofia 4 anos mais velha que Jlia. Qual a idade de Sofia?
A) 10 B) 12 C) 16 D) 20
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C. ITENS DO 3 ANO DO EM
Item 1
No plano cartesiano, uma reta passa pelo ponto (0, -1) e forma um ngulo de 30 com o eixo das abscissas. Quais as coordenadas do ponto de interseco dessa reta com o eixo das abscissas, sabendo que ele no passa no 3 quadrante? A) (30, 0) B) (0, 30) C) ( 3,0) D) (0, 3) E) (
2 ,0) 3
CAEd/UFJF
33
Item 2
(M120053A8) O grfico abaixo se refere a uma funo y = f(x).
Sobre a funo dada no intervalo de [-2,4[ em A) f (0) = 4. B) f (0) > f (2). C) f no admite nenhum zero real. D) f crescente no intervalo [-2,2]. E) f crescente no intervalo [-1,1].
, tem-se que
CAEd/UFJF
34
Atividade 2
Propomos, agora, que voc faa o seu primeiro exerccio de elaborao de itens. A seguir voc encontrar alguns suportes para a realizao de sua tarefa. Para realiz-la, percorra os passos apresentados nesta seo.
A. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na 4a srie/5 ano do EF

Suporte 1
Extrado de http://www.climatempo.com.br/previsao.php?CODCIDADE=558
Suporte 2
Extrado de http://shopping.globo.com/celular.html
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B. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na 8a srie/9 ano do EF

Suporte 1
Extrado de http://www.dietaesaude.org/calculo-imc-indice-de-massa-corporal.php
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Suporte 2
Fonte: NOVA ESCOLA Online - Edio 192 - Mai/2006
C. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na 3 ano do EM

Suporte 1
Fonte: Ufsm 2007
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Suporte 2
Fonte: Associao Brasileira de Defesa do Consumidor (com adaptaes).
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Atividade 3
Agora sua vez. Escolha um descritor de cada tema das Matrizes de Matemtica e elabore itens que tenham como base o texto a seguir.
Produo de morangos sem agrotxicos

Um produtor de morangos tem, em mdia, 700 m de rea disponvel para plantio. A plantao inicia a 1m da cerca e feita em retngulos de 1m de largura por 10m de comprimento. Entre os canteiros e em volta da plantao feita uma vala de 30cm, que recebe forrao de serragem, casca de accia negra e aguap, para diminuir a umidade e servir de circulao. Em cada canteiro, as mudas so plantadas a uma distncia de 30cm uma da outra, pois, como no usado fungicida, quanto mais perto estiverem as mudas, maior o risco de pragas. As mudas que esto nas bordas devem estar a 20cm do incio do canteiro. Para fazer o plantio utilizada uma grade de madeira de 1m de largura por 2m de comprimento, com a distncia certa que deve ter uma muda da outra. Para preparar o canteiro feito a limpeza, a adubao, a subsolagem ( passa um trator com grampos de 30cm de profundidade para fazer a a aerao ) e a encanterador ( enxada rotativa que faz os canteiros ). De acordo com a anlise do solo, o adubo usado o esterco bovino e suno e, se ainda faltar nitrognio, usado esterco de aves. Como nesta plantao no so usados agrotxicos, as pragas so combatidas com o Super Magro, biofertilizante composto de sais minerais naturais e de compostos orgnicos que so colocados em uma mistura de gua no clorada e esterco bovino fresco. Para fazer o Super Magro, adicionado na mistura de 200ml de gua no clorada e 30kg de esterco bovino fresco, a combinao de um mineral e um composto orgnico e, assim por diante. Passados cinco dias da colocao do ltimo mineral, o Super Magro est pronto, mas deve ser coado para no entupir o pulverizador. Ele usado diludo em gua no clorada, em uma proporo de 3%. Aps o plantio colocada uma cobertura de plstico com 10 furos por m2, por onde so colocadas as mangueiras que vo molhar os canteiros por meio do gotejamento da gua, que se espalha por capilaridade. Os morangos so plantados entre abril e maio e cada plantao resulta em trs floradas. A primeira florada acontece 30 a 50 dias aps o plantio (quando inicia a chuva), onde so colhidos 25% da produo esperada dos frutos; na segunda florada so colhidos 50% da produo esperada dos frutos e na terceira florada so colhidos os restantes 25% da safra. A colheita dura at novembro. Esta plantao produz, em mdia, 7 ps por m, de onde possvel colher em torno de 600g de fruto por p, por ano. Os morangos so acondicionados em caixas de plstico ou isopor, que so compradas de um fornecedor. O produtor est estudando uma maneira de substituir o material das caixas por papelo. As caixas de 11cmx11cmx4cm acondicionam, em mdia, 450g de morangos e cada caixa vendida por R$2,50. Toda produo vendida em Porto Alegre para a cooperativa ecolgica Colmia e a venda feita diretamente ao consumidor.
Obs: Texto de autoria das professoras Cludia Lisete Oliveira Groenwald e Rosane Maria Jardim Filippsen, extrado da revista Educao Matemtica em revista (junho 2002).
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Critrios de reviso de itens
Seo 3
Seo 3
Critrios de reviso de itens

Aps a elaborao do item, fundamental que ele seja revisado de modo a garantir sua qualidade pedaggica e tcnica. Por isso, estabelecemos os critrios que devem ser observados no momento de se fazer a reviso dos itens. Veremos, a seguir, esses critrios. A sua utilizao se assemelha a uma lista de controle de qualidade cujas etapas devem ser rigorosamente cumpridas. Dessa forma, aps a reviso criteriosa, o item estar pronto para a pr-testagem e os itens que apresentarem um bom comportamento passaro a compor o teste.
1. QUANTO AOS ITENS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 Devem ser inditos.
No atendem ao critrio Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Modificar Modificar Modificar
Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9 ano do EF e 5 alternativas para a 3 srie do EM.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De Referncia. Devem ser adequados srie a que se destinam. Devem medir uma nica habilidade. Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Devem apresentar gabarito. Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. vedada a apresentao de resposta que depende de outro item. Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva. vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um mesmo contexto. vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do estudante. vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma culta da lngua portuguesa. Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente, absolutamente, completamente e somente. Devem apresentar um nico problema por item. Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Devem apresentar pontuao adequada. Devem apresentar apenas um gabarito.
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2. QUANTO AOS ENUNCIADOS

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. vedada a utilizao de expresses negativas. vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta. vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das alternativas..., A alternativa que indica ..., e equivalentes. Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Devem atender norma culta da lngua. vedada a redao em 1 pessoa.
No atendem ao critrio
Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Modificar Modificar Modificar
3. QUANTO AOS SUPORTES

3.1 3.2 3.3 Devem apresentar bibliografia completa os textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas. vedada a utilizao de textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas, que no estejam relacionados com o item. Devem apresentar imagens de grficos, figuras e tabelas ntidas e bem posicionadas.
No atendem ao critrio
Rejeitar Rejeitar Rejeitar
4. QUANTO S ALTERNATIVAS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade em relao alternativa correta) vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao. vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou contedos absurdos. vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor assim o exigir) vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item por excluso. Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica) Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie. Devem apresentar respostas completas. vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
No atendem ao critrio Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Rejeitar Modificar Modificar Modificar Modificar Modificar No atendem ao critrio
Rejeitar Rejeitar Modificar Modificar Modificar
5. QUANTO AOS GABARITOS

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Devem atender habilidade indicada pelo descritor. Devem ser redigidos de forma a no se tornarem atrativos (em relao aos distratores). Devem ser redigidos de forma clara e objetiva. Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores. Devem ser redigidos usando-se vocabulrio adequado srie.
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Atividades Atividade 1 - Revisando Itens

Agora que voc conheceu as Matrizes de Referncia, as etapas e as recomendaes para a elaborao e a reviso de itens, vamos revisar alguns itens. Para isso, analise os itens dados e preencha o quadro conforme as indicaes apresentadas anteriormente. Item 1
Observe a torta de morangos que Letcia fez. Ela dividiu a torta em 8 partes iguais e comeu 3 partes desta torta.
Qual a frao que representa as partes que ela comeu? A) B) C) D)
3 8 5 8 8 5 8 3
NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.

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1. QUANTO AOS ITENS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 Devem ser inditos.
SITUAO
Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9 ano sries do EF e 5 alternativas para a 3 srie do EM.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De Referncia. Devem ser adequados srie a que se destinam. Devem medir uma nica habilidade. Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Devem apresentar gabarito. Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. vedada a apresentao de resposta que depende de outro item. Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva. vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um mesmo contexto. vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do estudante. vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma culta da lngua portuguesa. Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente, absolutamente, completamente e somente. Devem apresentar um nico problema por item. Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Devem apresentar pontuao adequada. Devem apresentar apenas um gabarito.

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7
SITUAO
Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. vedada a utilizao de expresses negativas. vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta. vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das alternativas..., A alternativa que indica ..., e equivalentes. Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Devem atender norma culta da lngua. vedada a redao em 1 pessoa.
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SITUAO
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade em relao alternativa correta) vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao. vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou contedos absurdos. vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor assim o exigir) vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item por excluso. Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica) Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie. Devem apresentar respostas completas. vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
SITUAO

SITUAO
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Item 02
Uma loja divulgou a seguinte oferta:
Quanto receber de troco uma pessoa que der uma nota de 10 reais para pagar 4 revistinhas? A) R$ 0,60 B) R$ 1,50 C) R$ 1,60 D) R$ 3,20 NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.
1. QUANTO AOS ITENS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13
SITUAO
Devem ser inditos.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das matrizes de referncia. Devem ser adequados srie a que se destinam. Devem medir uma nica habilidade. Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Devem apresentar gabarito. Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. vedada a apresentao de resposta que depende de outro item. Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva. vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um mesmo contexto. vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do estudante. vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma culta da lngua portuguesa. Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente, absolutamente, completamente e somente. Devem apresentar um nico problema por item. Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Devem apresentar pontuao adequada. Devem apresentar apenas um gabarito.
1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19
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SITUAO

SITUAO
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade em relao alternativa correta) vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao. vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou contedos absurdos. vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor assim o exigir) vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item por excluso. Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica) Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie. Devem apresentar respostas completas.
SITUAO

SITUAO
vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
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Item 3
Uma empresa, em processo de restaurao, props a seus funcionrios uma indenizao financeira para os que pedissem demisso, que variava em funo do nmero de anos trabalhados. A tabela abaixo era utilizada para calcular o valor (i) da indenizao, em funo do tempo trabalhado (t). Tempo Trabalhado (em anos) 1 2 3 4 Valor da indenizao (em Reais) 450 950 1 450 1 950
A expresso que permite determinar o valor da indenizao i para t anos trabalhados A) i = 450 t B) i = 450 + 500 t C) i = 450 (t - 1) D) i = 450 + 500 (t - 1) E) i = 500 t NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.
1. QUANTO AOS ITENS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13
SITUAO
Devem ser inditos.
1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19
50

SITUAO

SITUAO
SITUAO

SITUAO
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Item 4
O carro de Jlio consome, em mdia, 1 litro de gasolina para percorrer 9 quilmetros. Quantos litros de gasolina ele gastar para fazer uma viagem de 918 quilmetros? A) 12 B) 102 C) 120 D) 8262
NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.
1. QUANTO AOS ITENS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19
SITUAO
Devem ser inditos.
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2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. vedada a utilizao de expresses negativas. Vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta. Vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das alternativas..., A alternativa que indica ..., e equivalentes. Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Devem atender norma culta da lngua. vedada a redao em 1 pessoa.
SITUAO

SITUAO
SITUAO

SITUAO
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55
ANEXOS
Anexo I
Detalhamento da Matriz de Referncia da 4a srie/5o ano do EF
56
Anexo I
TEMA I ESPAO E FORMA

A formao do estudante na fase inicial de seus estudos de geometria depende necessariamente da compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio. Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar; perceber semelhanas, diferenas; identificar regularidades e vice-versa. Observar que o espao constitudo de trs dimenses: comprimento, largura e altura, que uma figura geomtrica constituda por uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes so algumas habilidades que o estudante deve adquirir at concluir o 5o ano do EF. So, tambm, noes importantes para essa fase de aprendizagem do estudante a percepo de relaes de objetos no espao, a identificao de uma localizao ou deslocamento, com a utilizao de um vocabulrio correto.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante localizar e identificar em representaes planas do espao, o que requer a capacidade de interpretar e representar a posio ou movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob diferentes referenciais.
(M04314SI) Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro, prximas sua casa. Localizou sua casa e marcou-a com seu nome. Localizou tambm a casa de quatro amigas e marcou-as com o nome de cada uma. Veja abaixo o que ela fez.
A casa que fica mais prxima casa de Ana a de sua amiga A) Carla. B) Laura. C) Lcia D) Maria.
ANEXOS
CAEd/UFJF.
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D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes
Os itens relativos a este descritor dizem respeito capacidade de o estudante distinguir, por meio de suas caractersticas, um slido composto de faces, arestas e vrtices (poliedros) de corpos redondos (cilindro, cone e esfera). atravs da visualizao dos objetos que os representam que essa distino feita, baseando-se no reconhecimento de cada componente ( faces , arestas, vrtices e ngulos), tanto do poliedro quanto dos corpos redondos, considerando-se, tambm, a forma planificada dos respectivos slidos.
(M06148SI)
Observe o desenho dos cartes X, Y, Z.
Usando cartes como esses e fita adesiva, Marina montou uma caixa sem tampa. Veja abaixo o desenho da caixa que ela fez.
Para montar essa caixa Marina usou A) um carto X, dois Y e dois Z. B) um carto X, dois Y e um Z. C) dois cartes X, um Y e dois Z. D) dois cartes X, dois Y e um Z.
Guia de elaborao de itens, CAEd 2008.
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D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos
Os itens relativos a este descritor buscam aferir se o estudante capaz de reconhecer um polgono (figura fechada formada pela unio de segmentos de reta), classific-lo pela quantidade de lados, que igual quantidade de ngulos, e tambm observar que os polgonos podem ser regulares (tm os lados e os ngulos congruentes), ou no regulares (no tm lados ou ngulos congruentes). Quanto aos tringulos, devem ser classificados quanto aos lados e aos ngulos.
(IT-039148)
Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.
Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5

Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
59
ANEXOS
D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares)
Os itens referentes a este descritor tem como objetivo avaliar se o estudante capaz de perceber as diferenas entre os quadrilteros, usando apenas os seus conceitos, e, por meio das figuras, reconhecer as caractersticas prprias dos mesmos e perceber que um quadriltero satisfaz as definies do retngulo e do losango, que um paralelogramo satisfaz as definies do trapzio, e que tanto o retngulo, quanto o losango satisfazem a definio do paralelogramo. O estudante deve, ainda, identificar as diferenas dos respectivos quadrilteros pela visualizao.
e suas amigas desenharam algumas figuras geomtricas. Veja o que cada uma desenhou.
(M04460SI-PUB) Alice
Quem fez o desenho de um retngulo? A) Flvia. B) Glria. C) Vitria. D) Alice.

CAEd/UFJF.
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
O conceito de permetro e rea de um polgono, traado em malhas quadriculadas, a habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor. Quando essa habilidade est bem desenvolvida, o estudante ser capaz de ampliar ou reduzir uma figura poligonal fechada, de transferir essa figura de um lugar para o outro, de modific-la ou ainda realizar um giro de posio do polgono.
(M050001-PUB)
Observe os desenhos abaixo.
A rea da Figura I A) duas vezes a rea da Figura II. B) quatro vezes a rea da Figura II. C) seis vezes a rea da Figura II. D) oito vezes a rea da Figura II.
CAEd / UFJF.
60
TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS

muito antiga a idia de medida como comparao de grandezas de mesma natureza. Afinal, o homem acaba medindo, de alguma forma, tudo o que se descobre na natureza. As habilidades relacionadas a este tema proporcionam ao estudante uma compreenso de conceitos relativos ao espao e s formas. Desempenham um papel importante no currculo por serem um campo de estudo rico para se trabalhar com significados dos nmeros e das operaes, da idia de proporcionalidade e com contextos histricos. O reconhecimento, pelo estudante, das diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas importante para que se identifique que atributo ser medido e o significado da medida. A compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas convencionais para o clculo de permetro, reas, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas so as competncias, relacionadas a este tema, que so esperadas de um estudante at o trmino do 5o ano do EF.
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar medidas convencionais como o metro, o grama, o litro, etc. Alm disso, podem ser usados itens que avaliam a habilidade de o aluno trabalhar com medidas no convencionais utilizando objetos no padronizados para realizar tais medidas. Nesse caso, ele usa, por exemplo, as partes do prprio corpo, como o p e a mo, para medir comprimento, ou o piso da sala de aula, como unidade de medida de rea.
(M06185SI-PUB)
Carlos segura um basto de 2 metros de comprimento, como mostra a figura
abaixo.
Guia de elaborao de itens, CAEd 2008.
61
ANEXOS
A altura aproximada de Carlos A) menor que 80 centmetros. B) entre 51 e 130 centmetros. C) entre 131 e 180 centmetros. D) maior que 180 centmetros.
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml
Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade que o estudante tem de resolver problemas por meio de reconhecimento de unidades de medidas padronizadas usuais (metro, centmetro, grama e quilograma, etc). Esses problemas devem envolver transformaes de unidades de medida de uma mesma grandeza e sem converses desprovidas de significado prtico, como, por exemplo, de quilograma para miligrama.
(M050018A8) Carlos viajou de So Camilo para Palmares. Veja na figura abaixo a distncia entre essas cidades.
Quantos metros Carlos percorreu nessa viagem? A) 6 000 metros. B) 60 000 metros. C) 600 000 metros. D) 6 000 000 metros.
CAEd/UFJF.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo

A compreenso, a relao e a utilizao das medidas de tempo e a realizao de transformaes simples (horas para minutos e minutos para segundos) so as habilidades aferidas pelos itens relativos a este descritor.
(M06159SI) Srgio observou no calendrio que faltam 15 semanas para o seu aniversrio. O nmero de dias que faltam para o aniversrio de Srgio
A) 90 B) 105 C) 225 D) 450
CAEd/UFJF.
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D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento
Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de realizar estimativas do tempo de durao de um evento a partir do horrio de incio e de trmino, como tambm, a partir do horrio de incio e o tempo de durao do evento, calcular o horrio de encerramento.
(M0443SI-PUB)
Na escola Aprender, o horrio do recreio foi definido como mostram os quadros
abaixo.
10:15 Incio do recreio

Esse recreio tem a durao de A) 10 minutos. B) 15 minutos. C) 20 minutos. D) 30 minutos.
10:45 Trmino do recreio
CAEd / UFJF.
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante realizar troca de uma ou mais cdulas por outras cdulas menores ou por moedas. O estudante adquire por meio dessa habilidade a noo de converso de valores que atribuda a certos objetos. Ele capaz de compreender que uma nota de cinco reais equivale a cinco notas de um real, ou a duas notas de dois reais e uma de um real.
(M04382SI)
Veja a ilustrao que mostra as moedas que Maria tem.
CAEd/UFJF.
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ANEXOS
Ela quer trocar essas moedas por notas de R$ 1,00. Com quantas notas de R$ 1,00 Maria ficar? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5
D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas de diferentes formas para encontrar a medida do permetro de figuras planas, por meio de malhas quadriculadas.
(IT-040853) A parte destacada, na malha quadriculada abaixo, representa uma figura na bandeira da escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
Quantos metros de fita sero necessrios para contornar essa figura? A) 4 B) 6 C) 8 D) 10

D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante encontrar o valor ou fazer estimativa da rea de figuras planas a partir de seu desenho. Se a figura for desenhada numa malha quadriculada, pode ser usado um quadradinho ou meio quadradinho como unidade de rea.
(M04167MG) Utilizando, como unidade de medida, o quadradinho do papel quadriculado, a rea da palavra PAZ representada abaixo igual a
A) 18 quadradinhos. B) 31 quadradinhos. C) 45 quadradinhos. D) 50 quadradinhos.
64
CAEd/UFJF.
TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES

Na Matemtica ensinada nas sries iniciais da educao bsica, nmeros e operaes so o tema priorizado. As crianas percebem a sua utilidade no dia-a-dia, pois conhecem nmeros de telefones, lidam com dinheiro, com numerao de calados, datas, etc. At o 6 ano para que o estudante aprenda os significados dos nmeros deve-se partir de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de nmeros naturais, nmeros racionais e outros, e de suas representaes e classificaes, como primos, compostos, pares, mpares etc. A esse tema esto relacionadas atividades que abordam: resoluo de situaes-problema que envolvam contagem, medidas e significados de operaes utilizando estratgias pessoais para efetuar os clculos; leitura e escrita de nmeros naturais e racionais; ordenao de nmeros naturais e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens; resoluo de problemas numricos envolvendo as operaes fundamentais
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante compreender que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo na posio correspondente unidade, dezena, centena, etc. respectivamente.
(M04502SI) No jogo do Valor-lugar um jogador fala um nmero e outro coloca os algarismos no pote correspondente ao valor posicional desse nmero.
Em uma jogada o nmero foi: 3 456. Que algarismo ser colocado no pote das milhares? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3
CAEd/UFJF.
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ANEXOS
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica

Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante capaz de representar geometricamente os nmeros naturais numa reta numerada e tambm represent-los como um conjunto de elementos ordenados, organizados em ordem crescente, que possui o primeiro elemento, mas no tem o ltimo elemento.
(IT-043630)
Na reta numrica a seguir, o ponto P representa o nmero 960 e o ponto U representa
o nmero 1010.
Em qual ponto est localizado o nmero 990, sabendo que a diferena entre o valor de um ponto e o valor de outro ponto consecutivo de 10 unidades? A) T B) S C) R D) Q
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens

A habilidade avaliada por meio meio dos itens referentes a este descritor diz respeito capacidade de o estudante decompor os nmeros naturais em suas ordens: unidades, dezenas e centenas.
(M030056A)
Veja o nmero representado no quadro abaixo. 200 + 70 + 4
Esse nmero A) 200 704 B) 20 704 C) 2 704 D) 274
CAEd/UFJF.
66
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante decompor um nmero em um produto de fatores e reconhec-los. Neste descritor, a decomposio das ordens por meio do produto.
Em um jogo de dardos a pontuao de Sandro foi: 2 x 1000 x 3 x 100 x 1 x 10
A) 231 B) 2 031 C) 2 301 D) 2 310
CAEd/UFJF.
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver as operaes adio e subtrao com nmeros naturais de mesma ordem ou de ordens diferentes, variando a quantidade de ordens, posicionando o zero em ordens diferentes, usando estratgias pessoais e tcnicas operatrias convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos.
(IT-026126-PUB) Adriana
fez a subtrao abaixo. 679 - 38
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148.
67
ANEXOS
O resultado dessa operao A) 299 B) 399 C) 631 D) 641
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante resolver clculos de multiplicao e diviso, multiplicar ou dividir nmeros formados com um, dois, trs, quatro ou mais algarismos, contendo zeros, em cada ordem separadamente.
(IT-025128)
Carlos fez a multiplicao abaixo, mas apagou o resultado.
425 3
Faa voc tambm a conta. Qual o resultado? A) 1 265 B) 1 275 C) 1 295 D) 1 375
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148.
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial ( positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa)
Por meio dos itens referentes a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades referentes resoluo de diferentes situaes que apresentam aes de: juntar (situaes associadas idia de combinar dois estados para obter um terceiro); alterar um estado inicial (situaes ligadas idia de transformao que pode ser positiva ou negativa); comparar (situaes ligadas idia de comparao); operar com mais de uma transformao (situaes que supem a compreenso de mais de uma transformao, positiva ou negativa).
(M04374SI-PUB) Dois amigos colecionam bolas de gude. Joo tem 17 bolinhas e Paulo tem 25. Quantas bolas de gude os dois tm juntos?
A) 17 B) 25 C) 32 D) 42
CAEd/UFJF.
68
D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria
A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito resoluo de problemas envolvendo multiplicao e diviso, relacionadas s situaes associadas: multiplicao comparativa; comparao entre razes ( envolvendo a idia de proporcionalidade); configurao retangular e idia de anlise combinatria.
(M06036MG-PUB) Na mercearia Tudo a Mo, as mercadorias so pesadas numa balana de dois pratos. Um vendedor observou que a balana ficava em equilbrio quando ele colocava de um lado 1Kg de acar e do outro 4 latas de massa de tomate. Veja a ilustrao abaixo.
Dessas latas de massa de tomate, quantas so necessrias para equilibrar 2 Kg de acar? A) 2 latas. B) 4 latas. C) 6 latas. D) 8 latas.
CAEd/UFJF.
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar as diferentes formas dos nmeros racionais positivos. O estudante deve ser capaz de entender que duas ou mais fraes equivalentes representam um mesmo nmero inteiro ou decimal.
Maria comeu 3 de uma barra de chocolate. 10 A quantidade de chocolate que Maria comeu na forma decimal A) 3,10 B) 3,00 C) 0,30 D) 0,03
CAEd/UFJF.
69
ANEXOS
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de perceber, na reta numrica, a disposio dos nmeros racionais e entender que, nela, tais nmeros obedecem a uma ordem lgica de organizao. Nesse momento, exploram-se apenas as formas decimais com dcimos e centsimos, com e sem zeros intercalados.
(M04150MG) Roberto est com febre. Veja a ilustrao do termmetro que marca a temperatura dele.
Esse termmetro est marcando A) 39 C B) 39,3 C C) 39,5 C D) 40 C
CAEd/UFJF.
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro
Cdulas ou moedas do sistema monetrio brasileiro fazem parte do dia-a-dia do estudante. Avaliam por meio dos itens referentes a este descritor, se o estudante capaz de resolver problemas do seu cotidiano, que envolvam o valor decimal dessas cdulas e moedas.
(M04473SI-PUB)
Na papelaria ESCOLAR, o preo do caderno est em oferta. Veja.
Ana aproveitou essa oferta e comprou dois desse caderno. Quanto ela gastou? A) R$ 2,00 B) R$ 3,27 C) R$ 6,44 D) R$ 6,54
70
CAEd/UFJF.
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a capacidade de o estudante compreender que uma frao pode representar diferentes significados.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
(IT- 025279)
6 15 9 B) 15 15 C) 9 15 D) 6
A)
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D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante analisar, interpretar e resolver problemas com nmeros racionais relacionados aos diferentes significados da adio e subtrao, citados anteriormente para os nmeros naturais.
(M06187SI-PUB)
O quadro abaixo mostra a relao das compras que Aline fez na padaria. Padaria Trs Rios 1 Leite .......................................... R$ 2,30 1 Rosca ....................................... R$ 3,80 1 Manteiga .................................. R$ 4,10
Antes de passar pelo caixa da padaria, ela fez o clculo de quanto gastar. Quanto Aline dever pagar? A) R$ 10,20 B) R$ 9,00 C) R$ 6,10 D) R$ 7,90
ANEXOS
CAEd/UFJF.
71
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%)

A habilidade avaliada por itens referentes a este descritor infere capacidade de o estudante resolver problemas envolvendo noes de porcentagens. Exploram-se, apenas, 25%, 50% e 100%.
(IT-033236) Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade. Considerando-se que essa professora leciona para 36 alunos, quantos alunos ela poder levar?
A) 9 B) 18 C) 24 D) 36
TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO

Neste tema, esto relacionadas habilidades consideradas fundamentais para a compreenso de informaes dadas na forma de grficos e tabelas, presentes em jornais, revistas, etc., ou seja, no cotidiano dos estudantes. At a concluso do 5 ano devem ser trabalhadas com os estudantes noes de coleta, organizao e descrio de dados; leitura e interpretao de dados apresentados em forma de tabelas ou grficos e utilizao das informaes dadas, assim como identificao das possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
72
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas

Avalia-se, por meio de itens referentes a este descritor, a capacidade de o estudante ler, interpretar e analisar informaes e dados apresentados em tabelas.
(M0l0SI-PUB)
Veja, abaixo, os preos de alguns brinquedos da loja Seta. LOJA SETA Lista de Preos Artigo bola carrinho jogo peteca Preo Unitrio 4,10 4,80 5,65 2,95
Dentre esses brinquedos qual o mais caro? A) A bola. B) A peteca C) O carrinho D) O jogo.
Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas)

Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante ler, interpretar e analisar, informaes e dados apresentados em grficos.
(M04390SI-PUB) Os estudantes do 5 ano realizaram uma entrevista com quatro turmas da escola para verificar que profisses os estudantes desejam seguir futuramente. Observe o grfico abaixo que representa o resultado dessa pesquisa.
Nessa pesquisa qual foi a profisso mais escolhida? A) Advogado. B) Dentista. C) Mdico. D) Professor.
73
ANEXOS
74
75
ANEXOS
Anexo II
Detalhamento da Matriz de Referncia do SAEB 8a srie/9o ano do EF
76
Anexo II

Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de algumas propriedades so habilidades que o estudante deve adquirir at o 9o ano do EF. O conhecimento adquirido at essa etapa no permitir que o estudante demonstre formalmente as propriedades geomtricas, mas esse deve saber justific-la de forma simples, iniciando, assim, o desenvolvimento do raciocnio dedutivo.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade do estudante identificar movimentaes ou localizar-se em mapas, croquis ou outras representaes grficas a partir de um ponto referencial, utilizando um comando ou um conjunto de comandos como: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto.
(M08329SI-PUB)
No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora
Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do hospital e do mercado. Mariana mora na rua A) Rua 4. B) Rua 5. C) Rua 7. D) Rua 9.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
77
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes.
(M06092SI)
Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco retangular. Como mostra a figura abaixo.
Para obter o molde, ela desmontou a caixa. O desenho que representa essa caixa desmontada A)
B)
C)
D)
CAEd/UFJF.
78
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos

A habilidade avaliada por meio de itens referentes a este descritor a capacidade de o estudante identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando a comparao.
Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo, como desenhado abaixo.
Se um dos ngulos mede 68, quanto medem os outros ngulos? A) 22 e 90. B) 45 e 45. C) 56 e 56. D) 90 e 28.
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D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades

Os itens referentes a este descritor requerem do estudante a habilidade de reconhecer os quadrilteros:trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado por meio de suas propriedades.
(M09161SI-PUB) A professora
Lcia desenhou no quadro os quadrilteros abaixo.
Uma das propriedades comuns desses quadrilteros A) Os quatro ngulos so retos. B) Os quatro lados tm mesma medida. C) As diagonais so perpendiculares. D) Os lados opostos so paralelos.
CAEd/UFJF.
79
ANEXOS
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante ampliar ou reduzir rea ou permetro de figuras poligonais, tendo como apoio as malhas quadriculadas.
(M08335SI-PUB) Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadradinhos tm o mesmo tamanho e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Lusa.
Nessa rea, Lusa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimenses desse jardim. Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizar? A) 36 B) 72 C) 144 D) 288
CAEd/UFJF.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos
A habilidade avaliada nos itens relativos a este descritor diz respeito a capacidade de o estudante estabelecer a noo de ngulo associada idia de seu reconhecimento de figuras planas , realizadas por meio de mudanas ou giros na sua identificao.
(IT-023980)
Observe os ponteiros nesse relgio.
Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros? A) 15 B) 45 C) 90 D) 180
80
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D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a semelhana (homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhana e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas.
(M090107A8-PUB)
Observe os tringulos I e II representados abaixo.
O tringulo I tem 6 m2 de rea, quanto mede a rea do tringulo II? A) 12 m2 B) 18 m2 C) 20 m2 D) 24 m2

CAEdUFJF.
D8 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares)
Os itens referentes a este descritor visa, exatamente, a avaliar se o estudante capaz de resolver problemas, aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e externos e o nmero de diagonais.
(M090187SI-PUB)
Lucas desenhou uma figura formada por dois hexgonos. Veja o que ele desenhou.
Nessa figura, a soma das medidas dos ngulos A) 60 B) 120 C) 240 D) 720
CAEd/UFJF.
81
ANEXOS
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas

Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, se o estudante tem a capacidade de compreender que cada ponto no plano cartesiano representa um par ordenado e vice-versa, a partir das informaes dadas.
P e Q.
(M08323SI)
Na figura abaixo encontram-se representados no plano cartesiano os pontos M, N,
Dentre esses quatro pontos, o nico que apresenta ambas as coordenadas nagativas A) M B) N C) P D) Q
CAEd/UFJF.
82
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade relacionada aplicao do Teorema de Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo retngulo e de outras figuras geomtricas, identificando os elementos do tringulo retngulo, associando a cada um a sua medida.
(M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo at o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m, como mostra a ilustrao abaixo.
A distncia percorrida por essa pomba, em metros, igual a A) 15 B) 20 C) 25 D) 35
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ANEXOS
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes

Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade de o estudante identificar e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.
(PAMA08033MS-PUB)
Observe a circunferncia de centro em P.
A medida do segmento PB A) 2 cm B) 3 cm C) 6 cm D) 36 cm
CAEd/UFJF.

A idia de medida teve sua origem na comparao de grandezas de mesma natureza. Algumas grandezas, com o passar do tempo, tornaram-se convencionais, como, por exemplo: o metro, para medir altura; o quilmetro, para medir grandes distncias; o litro, para medir volume; o quilmetro por hora, para medir velocidade; etc. At o trmino do 9 ano, o estudante deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha de uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer que medir uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio conhecer as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar uma unidade de medida comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre essas transformaes e o sistema decimal.
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D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas

Avalia-se por meio de itens relativos a este descritor a habilidade de o estudante calcular a medida do permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
(IT-005444)
O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.
Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em destaque no desenho A) 18 cm. B) 20 cm. C) 22 cm. D) 24 cm.
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D13 Resolver problema envolvendo o clculo rea de figuras planas

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
Um campo de futebol vai ser gramado novamente apenas nas duas pequenas reas do goleiro. Essas reas so formadas por dois retngulos de lados que medem 3m e 7m, como mostra a figura abaixo.
(M09062MG-PUB)
Qual a rea desse campo que vai receber gramado novo? A) 8 m B) 20 m C) 42 m D) 100 m
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ANEXOS
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular o volume ou a capacidade de slidos geomtricos.
(M09176SI-PUB) Fabiana colocar vrios cubos pequenos, de 10 cm de lado, dentro da embalagem
representada abaixo.
Quantos cubos, no mximo, ela colocar na embalagem sem ultrapassar sua altura? A) 10 B) 12 C) 24 D) 48
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D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade referente resoluo de situaes-problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade (l e ml); volume ( metro cbico, decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).
(M08297SI-PUB) A figura
abaixo mostra um parque onde Felipe caminha.
Hoje, Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distncia que Felipe caminhou? A) 220 km B) 22 km C) 2,2 km D) 0,22 km
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Na educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos estudos da matemtica. Nessa fase , ou seja, at o 9o ano do EF, o estudante j capaz de reconhecer as diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e fazer clculos algbricos. Nesse tema, as atividades devem abordar a resoluo de situaes-problemas envolvendo a localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes dos nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas envolvendo porcentagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses algbricas que representam os valores de uma seqncia numrica, a identificao de equaes e desigualdades do 1 grau em problemas significativos , a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes e suas representaes geomtricas.
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica

Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de localizar os nmeros inteiros na reta numrica, considerando-se a sua representao geomtrica.
(M08199SI-PUB)
Observe os pontos localizados na reta numrica abaixo.
O ponto que tem coordenada -2 est representado pela letra A) L B) M C) Q D) R
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ANEXOS
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica

Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo estudante de que, entre dois nmeros inteiros, existem infinitos nmeros racionais ou fracionrios ou ainda decimais que podem ser localizados na reta numrica.
(M06057SI-PUB)
Veja a reta numrica abaixo.
A letra T corresponde ao nmero A) 0,8 B) 1,8 C) 2,5 D) 2,8
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D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.
(IT-023548)
Sendo N = (-3)2 - 32, ento, o valor de N
A) -18 B) -12 C) 0 D) 18
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D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Por meio dos itens relativos a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades referentes resoluo de problemas contextualizados, envolvendo os diferentes significados das operaes, quais sejam, por exemplo, situaes associadas idia de combinar dois estados para obter um terceiro; de alterar um estado inicial ; de comparar; operar com mais de uma transformao; situaes associadas multiplicao comparativa (comparao entre razes, envolvendo a idia de proporcionalidade), configurao retangular e idia de anlise combinatria.
(IT-036299) Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2 200 reais, uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a
A) 414 B) 494 C) 600 D) 654
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D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
A habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor diz respeito resoluo de situaes-problema envolvendo uma ou vrias operaes de adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao de nmeros inteiros, observando, combinando,comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.
(IT-026707) Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou -15 pela manh. Se a temperatura descer mais 13, o termmetro vai marcar
A) -28 B) -2 C) 2 D) 28
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ANEXOS
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional

Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de identificar o nmero racional na forma fracionria correspondente ou nas representaes decimais, percentuais ou por meio de desenhos.
(IT-005286)
Em qual das figuras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa
bolinhas? A) B) C) D)
2 do total de 3
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D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer fraes em diferentes representaes, ou seja, frao como pedao de um inteiro, frao como relao entre dois conjuntos, frao como medida de tamanho, frao como razo, entre outras.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
(IT- 025279)
A)
6 15
9 15 15 C) 9 15 D) 6
B)
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D23 Identificar fraes equivalentes

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar que uma frao pode ser representada de diferentes formas, seguindo o princpio de equivalncia. Essa identificao pode ser atravs de desenhos ou representaes numricas.
(M08306SI) Observe
as fraes impressas em cada carto abaixo.
Os cartes onde se encontram impressas fraes equivalentes so A) 1 e 2 B) 3 e 4 C) 1 e 3 D) 2 e 4
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D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade referente decomposio e representao de um nmero decimal pelas ordens decimais, seguindo o princpio do sistema de numerao decimal.
(IT-043744) Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e
A) 0,206 centsimos de real. B) 0,206 dcimos de real. C) 206 centsimos de real. D) 206 milsimos de real.
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ANEXOS
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver expresses com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes.
(IT-025570)
Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 + 0,5 - 1,5 obtm-se
A) - 0,64 B) - 0,26 C) 0,26 D) 0,64
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D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver situaes-problema com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes e combinando os diferentes significados de cada uma delas.
Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184,99. Ela tem R$ 95,00. Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala?
(M06091SI)
A) R$ 89,99 B) R$ 99,99 C) R$ 111,99 D) R$ 189,99
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D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais

Pode-se avaliar, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver expresses numricas de radicais com clculos simples e/ou aproximados, redundando em resultados decimais.
Mauro efetuou a operao indicada abaixo.
2. 2 + 3
Qual resultado que Mauro encontrou? A) 3,1 B) 4,5 C) 5,1 D) 6,2
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D28 Resolver problema que envolva porcentagem

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam situaes de juros simples, lucros, comparao de quantidades, compra e venda ou equivalncia entre uma frao ordinria simples e uma porcentagem.
(M09001_PUB)
Camila comprou um bicicleta que custa R$ 120,00. Ela pagou vista e ganhou um desconto de 15%. Quanto Camila pagou por essa bicicleta? A) R$ 102,00 B) R$ 112,00 C) R$ 108,00 D) R$ 138,00
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ANEXOS
D29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou grandezas inversamente proporcionais utilizando vrios tipos de estratgias, incluindo a regra de trs.
(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfcie de 10 m2. Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e organizou como mostra o quadro abaixo.
rea (m2) 40 80
Para pintar 200 m2 ele gastar A) 8 horas e gastar 4 litros. B) 24 horas e gastar 12 litros. C) 16 horas e gastar 8 litros. D) 40 horas e gastar 20 litros.
Tempo (h) 8 16
Tinta ( l ) 4 8
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D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver uma expresso com at trs variveis e com todas as operaes, cujos valores podem ser nmeros inteiros , positivos e negativos.
Paulo calculou o valor da expresso x + 2y Que valor Paulo encontrou? A) 15 B) 16 C) 18 D) 19
y para x = 3 e y = 6. x
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D31 Resolver problema que envolva equao do 2o grau

Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas por meio de identificao do que sugere o enunciado e da expresso do problema em uma equao do 2 grau.
Maria disse a seus colegas: Estou pensando num nmero que somado ao seu quadrado, igual a 20. Esse nmero expressa a quantidade de bombons que tenho. Quantos bombons Maria tem? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3
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D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em seqncias de nmeros ou figuras (padres)
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer uma regularidade expressa numa seqncia numrica e traduzi-la em uma expresso algbrica que transformar em lei que representar tal seqncia.
(IT-021185) As
figuras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se repete.
Mantendo esta disposio, a expresso algbrica que representa o nmero de pontos N em funo da orden n (n = 1, 2, ...) A) N= n + 1 B) N = n2 - 1 C) N = 2n + 1 D) N = n2 + 1
ANEXOS
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D33 Identificar uma equao ou inequao do 1o grau que expressa um problema

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante transformar em equao ou inequao as situaes apresentadas em problemas contextualizados.
Hoje tenho x anos e daqui a 20 anos minha idade ser maior que duas vezes a que tenho hoje. Uma inequao que expressa esta situao A) x + 20 > 2x B) x + 20 < 2x C) x < 20 2x D) x > 20 2x
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D34 Identificar um sistema de equaes do 1o grau que expressa um problema

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante identificar e formular mais de uma equao em um nico problema, formando assim um sistema de equaes.
No restaurante, Laura pagou a quantia de R$ 7,00 por uma refeio e um suco. Rafael pagou a quantia de R$ 9,00 por uma refeio e dois sucos. Qual sistema representa essa situao?
(M08372SI-PUB)
x+y=7,00 A) x+2y=9,00 2x+y=7,00 B) x+2y=9,00

x+2y=7,00 C) 2x+y=9,00 2x+2y=7,00 D) 2x+y=9,00
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D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1o grau
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer qual sistema representa um grfico dado ou qual grfico representa um sistema dado.
(M09002_PUB)
Observe o sistema abaixo. x + y = 3 2 x y = 1
O grfico que melhor representa esse sistema
A)
B)
C)
D)
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ANEXOS

Esse tema explica a importncia de mostrar ao estudante a utilizao dos conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas. O estudante deve compreender, fazer anlises e comparaes, alm de tirar concluses relacionadas aos dados apresentados em tabelas e grficos.
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor refere-se capacidade de o estudante analisar tabelas ou grficos e apresentar a(s) devida(s) soluo(es) a partir das informaes extradas deles.
(M06186SI) Trs restaurantes populares disputam a clientela numa regio central do Rio de Janeiro nos finais de semana. Observe abaixo os pratos oferecidos.
Restaurante A Feijoada por R$ 4,50
Restaurante B Fil com fritas por R$ 6,80
Restaurante C Peito de frango grelhado com legumes por R$ 5,70 Lombo com tutu de feijo por R$ 6,20
Sbado
Domingo
Espaguete com almngedas por R$ 4,90
Frango ensopado com quiabo por R$ 5,30
Qual restaurante serve o prato mais barato? A) O restaurante A, no domingo. B) O restaurante B, no domingo. C) O restaurante A, no sbado. D) O restaurante C, no sbado.
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D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade referente interpretao e ao reconhecimento das informaes expressas em tabelas e grficos correspondentes.
Observe o grfico de barras que mostra o nmero de helicpteros da frota brasileira, no perodo de 1997 a 2002.
(M08109SI-PUB)
Das tabelas a seguir, qual corresponde aos dados apresentados nesse grfico? A) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 B) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Nmero de Helicpteros 628 897 843 794 731 903 Nmero de Helicpteros 628 731 794 903 843 897 D) C) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Nmero de Helicpteros 628 731 794 843 897 903 Nmero de Helicpteros 628 794 843 731 897 903
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ANEXOS
100
101
ANEXOS
Anexo III
Detalhamento da Matriz de Referncia do SAEB do 3o ano EM
102
Anexo III

Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive. Na 3 srie do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino Mdio, o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de reconhecer as figuras geomtricas planas no somente pelas suas definies, mas tambm por meio de suas propriedades e, sobretudo, conseguir fazer inferncias de novas propriedades. Deve reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. As noes de geometria analtica so consideravelmente ampliadas, permitindo ao estudante relacionar retas e circunferncias com suas equaes. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico e no apenas no tringulo retngulo.
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer a semelhana entre figuras geomtricas, identificando um fator de proporcionalidade, ou obter o fator de proporcionalidade a partir de figuras semelhantes.
(M120001PUB) As
figuras 1 e 2 so semelhantes.
O fator de proporcionalidade entre essas figuras 1 e 2 A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 6
103
ANEXOS
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D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer em um problema que envolve figuras geomtricas planas ou espaciais situaes nas quais sero usadas as relaes mtricas de um tringulo retngulo.
(IT-020041) Duas pessoas partindo de um mesmo local caminham em direes ortogonais. Uma pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste. Qual a distncia que separa essas duas pessoas?
A) 7 m B) 13m C) 17m D) 60 m E) 119 m
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
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D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer as planificaes dos poliedros como prismas, pirmides e troncos de pirmides e dos corpos redondos como cilindros, cones e troncos de cones. Podem ser propostos problemas em que dada a planificao para o estudante identificar o slido geomtrico ou, a partir de uma figura espacial, o estudante deve identificar sua planificao.
(M090017PE-PUB)
Veja o slido abaixo.
A planificao desse slido A)
B)
C)
D)
Nova Escola - Manual de Elaborao de Itens de Matemtica, 2004.
105
ANEXOS
D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e utilizar a relao de Euler para poliedros. Essa relao estabelece um vnculo entre o nmero de vrtices (V), arestas (A) e faces (F) de um poliedro convexo dada por V A + F = 2.
(IT-032741) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro, somente uma vez, um deficiente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas. O nmero de faces desse poliedro , ento, igual a
A) 20 B) 12 C) 8 D) 6 E) 4
D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, nos itens associados a este descritor, a habilidade de o estudante identificar as razes trigonomtricas adequadas seno, cosseno ou tangente para a soluo de um problema.
(M11419SI-PUB)
Duas ruas de uma cidade mineira encontram-se em P formando um ngulo de 30. Na rua Rita, existe um posto de gasolina G que dista 2 400 m de P, conforme mostra a ilustrao abaixo.
Sabendo que cos 30 0,86, sen 30 0,50 e tg 30 posto G Rua Reila aproximadamente igual a A) 1 200 B) 1 392 C) 2 064 D) 2 790 E) 4 800
0,68, a distncia d, em metros, do
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D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante identificar a localizao de um ponto em um plano cartesiano. Ele deve reconhecer um ponto do sistema de coordenadas cartesianas como um par ordenado (x,y) ou vice-versa.
(M09079SI) Observe o quadriculado abaixo. Ele representa o mapa da regio de uma cidade. Nesse mapa as linhas so as ruas, que se cortam em ngulo reto, e cada quadrado um quarteiro.
Associando um plano cartesiano a esse quadriculado, considere o Hospital como origem, os eixos coordenados x e y como indicado na figura e a medida do lado do quarteiro como unidade de medida. Assim, as coordenadas do Correio e da Prefeitura so, respectivamente, A) (4, 4) e (3, 1) B) (2, 1) e (1, -2) C) (4, 2) e (3, -1) D) (4, 6) e (3, 4)
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ANEXOS
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer os coeficientes angular e linear da equao da reta na forma reduzida, y = mx + n. O estudante deve ser capaz de entender que a inclinao da reta depende do valor do coeficiente angular (m) e o coeficiente linear (n) indica o ponto de interseo da reta com o eixo das ordenadas.
(PAMA11140PUB) Uma
reta r de equao y = ax + b tem seu grfico ilustrado abaixo.
Os valores dos coeficientes a e b so A) a = 1 e b = 2. B) a = - 1 e b = - 2. C) a = - 2 e b = - 2. D) a = 2 e b = -2. E) a = - 1 e b = 2.
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante entender que uma reta fica definida quando so conhecidos dois pontos distintos do plano cartesiano ou um ponto e uma direo, inclinao da reta em relao ao eixo das abscissas, que dada pelo coeficiente angular.
Marcos arquiteto e projetou um novo bairro sobre um plano cartesiano. Ele posicionou numa mesma rua, a Escola no ponto A (2, 3) e o Posto de Sade no ponto B (3, 5). Qual a equao da reta que representa essa rua? A) y = 2x - 1 B) y = 2x + 1 C) y = x + 1 D) y = x + 2 E) y = x - 2
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CAEd/UFJF.
D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar o ponto de interseo de duas retas concorrentes no sistema de coordenadas cartesianas ortogonal soluo de um sistema linear formado pelas equaes dessas retas.
(PAMA11146MS) Na
figura o ponto P a interseo das retas r e s.
As equaes de r e s so respectivamente y = x - 1 e y = -2x + 5. As coordenadas do ponto P so A) (2,1) B) (1,2) C) (1,0) D) (0,5) E) (1,1)
109
ANEXOS
D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2o grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o estudante identificar a equao de uma circunferncia, como o lugar geomtrico dos pontos do plano eqidistantes de um ponto fixo, para que, atravs da determinao das coordenadas do centro e do raio da circunferncia, o estudante possa identificar sua equao.
(3M2D010) Observe
a circunferncia abaixo.
Qual a equao que representa essa circunferncia? A) x + y + 6x + 6y + 9 = 0 B) x + y - 6x - 6y + 9 = 0 C) x + y + 6x + 6y + 27 = 0 D) x + y - 6x - 6y + 27 = 0 E) x + y - 6x - 6y + 18 = 0
CAEd/UFJF.

O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
110
D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante medir o permetro de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
Maria vai contornar com renda uma toalha circular com 50 cm de raio, conforme a figura abaixo.
Quanto Maria vai gastar de renda? A) 100 cm B) 300 cm C) 600 cm D) 2 500 cm E) 7 500 cm
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Os problemas podem ser apresentados por meio de textos, desenhos fornecendo as medidas lineares que possibilitam o clculo da rea desejada ou desenhadas em malha quadriculada.
(M120106A8)
Um tringulo eqiltero tem rea igual a 8 3cm2 . Qual a medida do lado desse tringulo?
CAEd/UFJF.
111
ANEXOS
A) 4 2cm B) 4 cm C) 16 cm D) 32 cm E) 32 3cm
D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam o clculo de rea total e volume dos slidos geomtricos. Entre os poliedros so explorados os prismas e pirmides regulares e irregulares, e os slidos de revoluo considerados so os cilindros, cones e esferas.
(M11425PUB) Uma
embalagem de talco de forma cilndrica possui 15 centmetros de altura e base com 3 centmetros de raio. Qual o volume mximo, em cm3, de talco que essa embalagem comporta? A) 540 B) 180 C) 135 D) 90 E) 45
CAEd/UFJF.

Os tpicos estudados em lgebra so tratados essencialmente neste tema. No fim do ensino bsico, o estudante dever ter o domnio completo sobre representao geomtrica dos nmeros reais, proporcionalidade e porcentagem, problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados no Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1o e quadrticas, funo inversa, funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses aritmticas e geomtricas, sistemas lineares com trs ou mais equaes, funes trigonomtricas, anlise combinatria e probabilidades.
112
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante compreender que cada nmero real corresponde a um ponto na reta numrica e que cada ponto na reta numrica corresponde a um nmero real.
(M11405SI) Observe
a reta numrica abaixo, na qual esto representados nmeros eqidistantes 28, F, G, H, I, J, K, L, 32.
Qual o ponto correspondente ao nmero 30,5? A) G B) H C) I D) J E) K
D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante trabalhar proporcionalidade simples e composta de maneira direta e inversa.
(M11229SI) Um eletricista cobrou R$ 20,00 por um servio feito em 4 horas. Mantendo essa proporo quanto ele dever cobrar por um servio que pode ser feito em 6 horas?
A) R$ 24,00 B) R$ 26,00 C) R$ 28,00 D) R$ 30,00 E) R$ 32,00
CAEd/UFJF.
113
ANEXOS
D16 Resolver problema que envolva porcentagem

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas em que a porcentagem apresentada de diferentes maneiras. Ele precisa ser capaz de entender a porcentagem como uma frao, na forma decimal, na forma percentual, alm de entender que tambm uma forma de proporcionalidade.
(M08337SI) Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado o seu comprimento aumenta em 5%. Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm B) 305 cm C) 315 cm D) 350 cm E) 450 cm
CAEd/UFJF.
D17 Resolver problema envolvendo equao do 2o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante obter o resultado de uma equao do segundo grau e saber manipul-lo.
Suponha que num dia de outono a temperatura f (t), em graus, era uma funo do tempo t, medido em horas, dada por f (t) = t2 - 7t. A que horas desse dia a temperatura era igual a 18C? A) s 2 horas. B) s 5 horas. C) s 6 horas. D) s 7 horas. E) s 9 horas.
114
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a lei de formao de uma funo, dada por y = f (x ), a partir de alguns pontos dados em uma tabela e que pertencem ao grfico da funo.
(M120003PUB)
A tabela abaixo mostra a distncia (d) percorrida por Igor em funo do tempo (x).
Distncia (m) Tempo (min)
400 5
800 10
1200 15
1600 20
d x
Qual a expresso que relaciona a distncia d com o tempo x? A) d = 40x B) d = 80x C) d = 400x D) d = 80 + 5x E) d = 400 + 5x
CAEd/UFJF.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular funes cuja expresso algbrica seja um polinmio do primeiro grau, dada a partir de grficos, tabelas, gravuras, etc.
(3M2D019) Numa
cidade a conta de telefone cobrada da seguinte forma.
Preo fixo Preo do impulso usado
R$ 16,00 R$ 0,50
Se x representa o nmero de impulsos usados e y o preo correspondente a pagar, a frmula matemtica que relaciona x com y A) y = 16x + 0,50 B) y = 16 + 0,50x C) y = 0,50x D) y = 16x E) y = 16 - 0,50x
CAEd/UFJF.
ANEXOS
115
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar o grfico de funes j estudadas, como funes lineares e quadrticas, ou outras funes apresentadas pelos seus grficos. Faz parte dessa anlise identificar os intervalos em que a funo crescente, decrescente ou constante, bem como determinar os zeros das funes.
(PAMA11158MS) A funo y = f(x) crescente para 1 x < 3, decrescente para 3 x < 4 e constante para x 4. O grfico que mais adequadamente representa a funo y = f(x)
A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
116
D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
D21modela Identificar o grfico representa situao descrita a situao descrita que em um texto. Essa uma habilidade avaliada por meio em um texto situaes -problema contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
(E) 4 s 16h.
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico que Exemplo de item do descritor D21: modela a situao descrita em um texto.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar o grfico que de
car o grfico que representa uma situao descrita em um texto. Uma dose de penicilina injetada em um animal. Nesse instante, sua concentrao no D21 Identificar que representa Sabe uma situao em um sangue do animalo grfico igual a 10 unidades/ml. se que a descrita concentrao de texto. penicilina no Uma dose de penicilina injetada em um animal. Nesse instante, sua concentrao no sangue sangue cai continuamente e, a cada hora, reduz -se metade. Assinale o descritor deve verificar a habilidade de o aluno Sabe-se identificar oa grfico que de penicilina no sangue grfico que do animal mais igual a 10 unidades/ml. a que da concentrao ilustra adequadamente reduo concentrao, C, de penicilina no sangue uao descrita em um texto. habilidade avaliada por Assinale meio de Esse Essa descritor verificar a metade. habilidade de o grfico aluno que identificar o grfico que cai continuamente e, afuno cadadeve hora, reduz-se o ilustra mais desse animal , em do tempo t. blema contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet adequadamente a reduo da concentrao, C,etc. de penicilina sangue desse animal, em modela a situao descrita em um texto. Essa no habilidade avaliada por meio de . funo do tempo t. situaes -problema contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
plo de item do descritor D21: A) C ma situao descrita texto. (A)em um (B) C (C) C Exemplo de item instante, do descritor D21: 10 10 10 penicilina injetada em um animal. Nesse sua concentrao no car o grfico que representa uma situao descrita em um texto. mal igual a 10 unidades/ml. -se que a de penicilina no instante, sua concentrao no Uma dose Sabe de penicilina concentrao injetada em um animal. Nesse ade de o aluno identificar o grfico que ontinuamente e, a cada hora, reduz -se metade. Assinale o grfico que sangue Sabe -se que a concentrao 5 do animal igual a 10 unidades/ml. 5 5 de penicilina no Essa habilidade reduo avaliada por meio dequadamente a da concentrao, C, de penicilina no sangue sangue cai continuamente e, a cada hora, reduz -se metade. Assinale o grfico que descritor deve verificar a habilidade dede o aluno identificar o grfico que em funo do tempo t. texto. e jornais, revistas, Internet etc. ilustra mais adequadamente a concentrao, C, de penicilina no sangue uao descrita em um Essa habilidade reduo avaliada da por meio de t t desse animal , funo tempo t. blema contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc. 1 em 2 3 do 1 2 3 1 2 (h) (h)
(unidades / ml) (unidades / ml) (unidades / ml)
t (h)
(B) C (C) C plo item instante, do descritor D21: mal.de Nesse sua 10 concentrao no 10 C (A) (B) C be se que a concentrao de penicilina no penicilina injetada em 10 um animal. Nesse instante, sua 10 concentrao no duz metade. Assinale o Sabe grfico que mal-se igual a 10 unidades/ml. -se que a concentrao de penicilina no 5 5 oncentrao, de penicilina sangue ontinuamente C, e, a cada hora, no reduz -se metade. Assinale o grfico que 5 da concentrao, C, de penicilina 5 dequadamente a reduo no sangue t t em funo do tempo t. 2 3 1 2 3 1 2 (h) (h) (D) C (E) C t
(unidades (unidades / ml) / ml) (unidades (unidades / ml) / ml) (unidades / ml) (unidades / ml) (unida des / ml)
B)
(C)
C 10 (unidades / ml)
3 3
(C) (B)
C 10 C 5 10 5 5
(C)
t (h)
t (h) t (h)
(unidades / ml) (unida des / ml)
C)
10
(h)
10
t (h) t (h)
t (h)
C 5 10
t
5
1
1 1
2
2 2
3
3 3
(h)
2 2
3 3
t (h) t (h)
(unida (unida des / des ml) / ml)
D) (D)
(E)
5 t 1 1 2 2 3 3 (h) t (h)
(unida des / ml)
(E) C 10 D22 Resolver problema envolvendo PA/PG dada a frmula do termo geral.
10 5 t 1 2 3 (h)
C 10 C
t (h)
t (h)
E)
(E)
(unida des / ml)
er problema envolvendo PA/PG dada a frmula do termo geral. D22 Resolver problema envolvendo PA/PG dada a frmula do termo geral.
t 2 2 3 3 (h) t (h) 5 t 1 2 3 (h)
C 10
G dada a frmula do termo geral. er problema envolvendo PA/PG dada a frmula do termo geral.
www.inep.gov.br.
117
ANEXOS
D22 Resolver problema envolvendo P .A./P .G. dada a frmula do termo geral
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com Progresses Aritmticas (PA) e Progresses Geomtricas (PG), desde que seja dada a frmula do termo geral. importante que o estudante no decore frmulas, mas que realmente compreenda a definio dessas progresses.
Um av deu de presente a cada um de seus 25 netos uma quantia em dinheiro. Considerou os netos em ordem de idade, de modo que cada um recebeu R$ 2,50 a mais que o imediatamente mais novo. Sabendo que o neto mais novo recebeu R$10,00, qual a quantia recebida pelo mais velho? A) R$ 62,50 B) R$ 70,00 C) R$ 72,50 D) R$ 85,00 E) R$ 87,50
118
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1o grau por meio de seus coeficientes
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico de uma funo linear, ou seja, dada a equao da funo, reconhecer o seu grfico.
Uma pedra largada de uma certa altura e cai em queda livre. A velocidade da pedra durante a queda pode ser expressa por v = gt, em que g = 10 m/s2 a acelerao da gravidade e t o tempo transcorrido. Qual o grfico que melhor ilustra a velocidade da pedra em funo do tempo, at o momento em que ela chega ao solo? A)
B)
C)
D)
E)
119
ANEXOS
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1o grau dado o seu grfico
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar um dado grfico de uma funo linear equao que define a funo. importante destacar que, ao contrrio do descritor D21, aqui tem que ser dado o grfico. A equao correspondente identificada na resposta do problema.
O grfico seguinte representa a altura (h) de uma planta, dada em centmetros, em funo do tempo (t), expresso em meses.
A expresso algbrica que representa a funo esboada A) h = 5t B) h = t + 5 C) h = 2t + 10 D) h = 5t + 10 E) h = 10t + 2
120
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer quando se trata de ponto mximo ou ponto mnimo no grfico de uma funo cuja expresso algbrica um polinmio do segundo grau.
Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao y = - 5x2 + 90x, onde os valores de x e y so medidas em metros.
Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala A) 30 m B) 40,5 m C) 81,5 m D) 405 m E) 810 m
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer os valores que so razes de uma funo polinomial de 1 e 2 graus, dadas nas formas f(x) = a(x - x 1) e g(x) = a(x - x1)(x - x2), respectivamente. Polinmios de grau n podem ser considerados, em particular para n = 3, mas a ateno especial deve ser dada aos casos linear e quadrtico.
(PAMA11166MS) Um polinmio p(x) de terceiro grau tem razes iguais a - 3, 2 e 4. Das expresses abaixo a que pode representar p(x)
CAEd/UFJF.
121
ANEXOS
A) (x - 3) (x + 2) (x + 4) B) (x + 3) (x - 2) (x - 4) C) (x + 3) (x + 2) (x + 4) D) (x - 3) (x - 2) (x - 4) E) (x - 3) (x - 2) (x + 4)
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer a expresso algbrica de uma funo exponencial dado o seu grfico, bem como, dada a expresso algbrica de uma funo exponencial, reconhecer o seu grfico.
Entre os seguintes grficos, aquele que melhor representa a funo y = 7x
A)
B)
C)
D)
E)
122
D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar uma funo exponencial com sua inversa, dada por uma expresso algbrica ou por um grfico,
Dada a funo f(x) = 3x Qual a melhor representao grfica da funo f -1(x)?

(3M2D028)
A)
B)
C)
D)
E)
123
ANEXOS
CAEd/UFJF.
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular de forma algbrica e/ou numrica a expresso de uma funo exponencial. importante destacar que neste descritor no cobrada a relao de uma funo exponencial com a sua inversa, a funo logartmica.
dado por
(PAMA11104MS)
O nmero de bactrias Q em certa cultura uma funo do tempo t e
Q(t ) = 600 3 2t
onde t medido em horas. O tempo t para que se tenham 48600 bactrias A) 1 hora. B) 2 horas. C) 3 horas. D) 81 horas. E) 600 horas.
CAEd/UFJF.
D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante diferenciar os grficos das funes seno, cosseno e tangente. Deve ser claro para o estudante que as funes seno e cosseno tm o mesmo perodo, podem ser calculadas para qualquer nmero real, mas tm valores somente entre -1 e 1, crescem e decrescem, mas no so iguais. No caso da funo tangente, o estudante deve reconhecer que ela tambm tem um perodo no qual seu grfico se repete, mas no est definida para qualquer nmero real, embora tenha como resultado qualquer nmero real.
(3M2D030)
Observe o grfico abaixo:
A funo trigonomtrica representada nesse grfico A) y = sen x B) y = cos x C) y = tg x D) y = - sen x E) y = - cos x
124
CAEd/UFJF.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear associando-o a uma matriz

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver um sistema linear de trs equaes e trs incgnitas. Ele deve ser capaz de resolver o sistema utilizando escalonamento, regra de Cramer ou substituio.
(M120005PUB) A soluo
do sistema 2x-y+3z=-3
x + y + z = 2
x-y+z=-2
A) (-1,-2,1) B) (1,2,-1) C) (1,0,1) D) (-1,2,1) E) (-1, 0, 1)

CAEd/UFJF.
D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas simples usando princpios de contagem.
(M11023MG) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio ficou sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Plio ou Corsa e tambm poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, cinza ou vermelho. De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?
A) 10 B) 24 C) 34 D) 36 E) 64
125
ANEXOS
D33 Calcular a probabilidade de um evento

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante determinar a probabilidade de ocorrncia de um evento, associando-o com a freqncia.
(M11517SI) Paulo est tentando se lembrar do nmero de telefone de um amigo, mas no se lembra do ltimo dgito, sabe apenas que um nmero mpar. Sendo assim, resolve escolher um dgito mpar qualquer como ltimo dgito e tentar ligar. Qual a probabilidade de Paulo conseguir acertar o telefone de seu amigo nessa nica tentativa?
A) 1 10 B)
1 5
C) 1 2 D) 3 4 E) 3
CAEd/UFJF.
126

Este tema explicita a importncia de ensinar o estudante a usar os conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.
D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar dados em tabelas ou grficos (coluna, linha e setor) para a resoluo de um problema.
(M11520SI) Para saber qual o esporte mais praticado pelos estudantes de uma escola, foi feita uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no grfico abaixo.
Nessa escola, a modalidade esportiva mais praticada pelos estudantes A) Basquete. B) Natao. C) Vlei. D) Futebol. E) Tnis.
127
ANEXOS
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar informaes de tabelas aos seus grficos.
(PAMA11128AC)
No quadro abaixo encontram-se as idades de 20 estudantes que praticam vlei. 15 15 15 17 14 16 16 16 16 15 17 16 16 14 14 15 15 15 16 16
Reunindo estas informaes num grfico obtemos A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
128
129
ANEXOS
Anexo IV
Quadro de contextos para a construo de itens
130
Anexo IV
No quadro a seguir so apresentados contextos da vida cotidiana que podem servir de referncia para a criao de situaes-problema a serem utilizadas na elaborao de itens de matemtica.
Contextos (esferas)
Exemplos
Contexto domstico
Culinria, documentos pessoais, contas, mesada, compras domsticas, idade, comparaes, horrios, jogos e organizao.
Contexto da vida urbana
Deslocamentos, localizaes, nibus, compra, venda, preos, comparaes, cartazes e sistemas de medida.
Contexto da informao
TV, jornal, cartazes e propaganda em geral.
Contexto tecnolgico
Computador, Internet, calculadora, banco, transporte, telefonia, equipamentos de som e imagem.
Contexto escolar
Conceituao, formalizao, generalizao, sistematizao, estabelecimento de relaes, procedimentos e tcnicas adequadas.
131
ANEXOS
132
133
ANEXOS
Anexo V
Formulrio para a elaborao de itens
134
Anexo V
O formulrio para a elaborao de itens deve ser preenchido pelo elaborador. Ele tem um importante papel no processo de identificao do item para posterior composio dos testes.
Na primeira parte da planilha, esto os dados de identificao do elaborador (autor) e do item: o cdigo do item, o descritor ao qual se refere, a srie a que se destina, o grau de dificuldade-fcil, mdio ou difcil, bem como o gabarito. Na segunda parte da planilha, no campo QUESTO, o elaborador deve colocar o item: suporte, enunciado e as alternativas de resposta. No campo resoluo o elaborador deve fazer uma anlise detalhada do gabarito e dos distratores. Esse um campo importante, pois nele o elaborador deve explicar o que as respostas erradas indicam com relao aos processos cognitivos dos estudantes que escolheram a alternativa correta e tambm com relao queles que escolheram um dos distratores.
135
ANEXOS
Autor: Disciplina: Matemtica Item: M04469A8 Descritor: D 19 QUESTO Srie: 4 Grau de dificuldade: Difcil Gabarito: A
No fim do ms, o dono da Pastelaria Brasil paga o salrio de 380 reais para cada um de seus funcionrios. Para efetuar esse pagamento ele gasta 5 700 reais. Quantos funcionrios h nessa pastelaria? A) 15 B) 17 C) 105 D) 150
RESOLUO
Que habilidade foi avaliada com esse item? Resolver uma situao-problema de diviso, envolvendo o significado de repartir. O que sugerem a resposta correta e os distratores? A) Alternativa correta. B) O estudante encontra 21 como resto da diviso parcial e, em seguida divide 210 por 38 colocando 7 no quociente (pensa em 21:3) C) Considera o resto parcial como dividendo pensando que 19 no d para dividir por 38 e coloca um zero no quociente. Depois continua a diviso. D) O estudante faz a diviso e, como o nmero 5 700 termina em zero, coloca mais um zero no quociente.
136
137
ANEXOS
Anexo VI
Leitura complementar
138
Anexo VI
Criando uma boa situao-problema

Um bom item deve propor uma tarefa. Diante dela, o estudante se depara com uma situao que exige uma tomada de deciso sobre determinado problema relacionado aos temas trabalhados no seu processo de aprendizagem. Para isto, o enunciado deve apresentar uma situao relevante, criando um contexto ou circunstncia que d ao item uma autonomia. A tarefa a ser realizada pautada pelas competncias e habilidades cognitivas que se deseja avaliar e as alternativas formuladas estimulam a tomada de deciso, na medida em que seu exame mobiliza recursos adquiridos pelo estudante e resultam na escolha da melhor alternativa para resolver o problema proposto. A definio de uma boa situao-problema constitui elemento bsico para a construo de bons itens. Estes, quando apresentados ao estudante, compem um sistema que, segundo Macedo (1999), , ao mesmo tempo, fechado e aberto. Fechado, na medida em que o contato com o problema proposto desencadeia no estudante um processo de mobilizao cognitiva que representa um ciclo de reaes definidas como (1) alterao, (2) perturbao, (3) regulao e (4) tomada de deciso ou formas de compensao. Uma situao apresentada no enunciado de um item produz no estudante uma alterao que pode provocar dois tipos de reao. Uma delas expressa-se pela indiferena ou divagao, que impede a compreenso do problema como problema e resulta, tanto da automaticidade motivada por um item muito fcil ou bvio, quanto do desconhecimento do que solicitado. A outra reao, ao contrrio conduz a uma assimilao da alterao, provocando um envolvimento do estudante com o problema e com a busca ou construo de uma resposta. Este comportamento expressa o entendimento do item. Um item fcil quando interpe um pequeno obstculo, produzindo no estudante uma perturbao mnima que o leva a escolher, com rapidez e segurana, a opo correta de resposta, sem a mobilizao de grandes recursos cognitivos. Em condies contrrias, um item difcil quando prope uma perturbao mxima, levando o estudante mobilizao de grandes recursos cognitivos. O Exemplo 1 apresenta um item difcil, com boa capacidade de discriminao.
139
ANEXOS
Exemplo 1
A parte destacada na malha quadriculada abaixo representa uma figura na bandeira da escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
Quantos metros de fita sero necessrios para contornar essa figura? A) 4 B) 6 C) 8 D) 10 Fonte: Inep/Saeb - BNI
O percentual de acerto deste item foi de 30%. Proporo significativa dos estudantes (41%) optou pela alternativa (A) que coincide com o nmero de quadrinhos que forma a figura. Como o item demonstrou boa capacidade de discriminao (0,41), pode-se concluir que a habilidade de resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas prevista na Matriz de Referncia de Matemtica no est consolidada nos estudantes da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental. Resta a referncia aos itens que interpem obstculos intransponveis para os recursos cognitivos do estudante. Neste caso, a extrema dificuldade do item normalmente leva sua excluso dos testes, j que s discrimina nos grupos localizados nos intervalos de proficincia extremos das escalas. No processo de regulao so configurados tambm dois tipos de reao. No primeiro, o estudante sente-se incapaz de mobilizar os seus recursos cognitivos, conhecimentos ou informaes sobre o assunto e faz a sua opo por chutar ou adivinhar a resposta. Isso revela que a perturbao no provocou uma busca pela melhor soluo. No segundo tipo de reao, a perturbao induz o estudante a uma srie de comportamentos, tais como observar, identificar, efetuar clculos e comparar. A regulao assume aqui seu papel de promover o equilbrio rompido com a perturbao causada pelo problema apresentado.
140
Exemplo 2
Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de seus ngulos internos.
Qual a medida de cada ngulo interno do hexgono regular? A) 60 B) 108 C) 120 D) 135 Fonte: Inep/Daeb
O Exemplo 2 apresenta um item difcil (39% de acertos) e com poder de discriminao razovel (0,32). A probabilidade de acerto ao acaso de um item constitui o terceiro parmetro calculado pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). Num conjunto de quatro alternativas, caso os estudantes escolhessem a resposta aleatoriamente, a probabilidade de acertar seria de 0,25. No caso do exemplo apresentado, este parmetro foi calculado em 0,31, o que demonstra que os estudantes com baixa proficincia conseguiram acertar o item de forma aleatria, numa proporo acima da esperada. Assim, do mesmo modo que h perturbaes que implicam regulaes, h regulaes que implicam compensaes que levam o estudante tomada de deciso e, conseqentemente, a escolher a melhor entre as opes de resposta. Neste processo, o estudante recupera o ciclo rompido e vence o obstculo proposto pelo item. Conforme referido anteriormente, o sistema aberto, considerado por Macedo (1999: 14), evidencia que o item deve propor trocas ou elementos de reflexo que transcendem os limites da prova e ilustram, ainda que como fragmentos ou lampejos, algo que ser sempre maior e mais importante do que as circunstncias de uma prova, com todos os seus limites e com toda a precariedade de sua realizao. Assim, uma boa situao-problema em um teste de proficincia pode propiciar ao estudante uma oportunidade de aprendizagem. Extrado de: OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.
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ANEXOS
Bibliografia Consultada
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Lngua Portuguesa Foco Leitura. Braslia: 2008. BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Matemtica. Braslia: 2008. BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaborao de Itens do SAEB. Braslia: 2003. CAEd/UFJF Boletim Pedaggico Lngua Portuguesa Simave/Proeb 2000. Juiz de Fora: 2001. CAEd/UFJF Supletivo 2008-Roteiro de elaborao de questes para os exames supletivos. Juiz de Fora: 2008. CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Lngua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003. CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Matemtica. Juiz de Fora: 2003. CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Lngua Portuguesa Programa Nova Escola. Juiz de Fora: 2005. CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Matemtica Programa Nova Escola. Juiz de Fora: 2005. HOGAN, T. P. Introduo Prtica de Testes Psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2006. MACEDO, Lino de. Competncias e Habilidades, Situao-Problema como Avaliao e como Aprendizagem, Propostas para pensar sobre situaes-Problema a Partir do ENEM In: Eixos Tericos que Estruturam o ENEM. Ministrio da Educao e Cultura/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Braslia, 1999. p. 3-36. OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.
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GUIA DE ELABORAO DE ITENS

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Apresentao Seo 1 - A Avaliao Interna e a Avaliao Externa

Seo 2 - A Construo dos Itens

Seo 3 - Critrios de Reviso de Itens

131 135 139

Avaliao interna e Avaliao externa

1.1 Diferenciando a avaliao interna da avaliao externa

Seo 1 - Avaliao Interna e Avaliao Externa

1.2 Etapas do processo de implementao da avaliao externa

Guia de Elaborao de itens

2.1 Etapas do processo de elaborao de itens

Seo 2 - A Construo dos Itens

2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referncia

Guia de Elaborao de itens

II. Grandezas e Medidas D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12

IV. Tratamento da Informao

II. Grandezas e Medidas

III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

D32 D33 D34 D35 D36 D37

IV. Tratamento da Informao

II. Grandezas e Medidas

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

2.3 O perfil do elaborador

2.4 O item e suas partes

Descritor Contedos/Habilidade Cognitiva

Item Avalia um nico Descritor

Veja, a seguir, um exemplo de item j aplicado em um teste de proficincia.

COMANDO GABARITO ALTERNATIVAS

2.5 Recomendaes para elaborao de itens

1 passo: Escolha de um descritor

Fonte: SAERS, 2007.

2 passo: A construo do enunciado

O suporte deste item um mapa.

Veja, abaixo, o mapa de uma parte do bairro onde Pedro mora.

Seo 2 - A Construo dos Itens

Fonte: SAERS, 2007

Exemplo 2 - Item sem suporte

ele colocou em cada saquinho? A) 1 B) 10 C) 11 D) 110 Fonte: SAERS, 2007.

(M06169SI) O consumo de gua em residncias medido em metros cbicos (m3). Observe

no grfico abaixo o consumo de gua da casa de Carlos em 5 meses.

O suporte deste item um grfico.

B. A construo do comando para resposta

O suporte deste item uma figura geomtrica plana.

O suporte uma figura geomtrica plana.

O comando para resposta uma interrogao.

Qual a medida do permetro desse terreno? A) 19 m B) 22 m C) 32 m D) 44 m

Seo 2 - A Construo dos Itens

O comando para resposta uma frase incompleta.

3. Passo: A construo das alternativas de resposta

Observe as figuras abaixo.

retngulo est marcado coom a letra

A) X B) Y C) Z D) K Fonte: SAERS, 2007.

Qual a distncia entre a quinta rvore e a porteira? A) 15 m B) 12 m C) 9 m D) 6 m Fonte: SAERS, 2007.

Algumas consideraes importantes

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2.6 Roteiro bsico para a elaborao de itens

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A. ITENS DA 4a SRIE/5 ANO DO EF

No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora

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B. ITENS DA 8a SRIE/9 ANO DO EF

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