Formacin y capacitacin docente en Educacin Artstica:

dos propuestas pensadas desde el profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial para trabajar los nuevos escenarios educativos
NORA ROS NANCY IANNONE Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial, Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

1.

Introduccin
A pesar de los avances, la educacin artstica se mantiene todava en los mrgenes de los sistemas educativos y en las periferias de las formaciones no escolarizadas. Los analfabetismos estticos se suman a los analfabetismos digitales, marcando una situacin de exclusin para millones de ciudadanos. ... La comprensin de la importancia del arte en la escuela no es todava suficiente.
Lucina Jimnez, Imanol Aguirre, Luca G. Pimentel (2009)

En Argentina, a partir de la Ley Federal de Educacin N 24195 (1993) y de la Ley de Educacin Nacional 26206 (2006), encontramos a la Educacin Artstica planteada como aquella que debe brindar a los alumnos, durante el transcurso de su escolaridad, la posibilidad de conocer al menos dos de las disciplinas que la integran: Msica, Expresin Corporal, Plstica, Teatro y tambin otras relacionadas con los Medios Audiovisuales1. Esto puede considerarse como un avance, ya que la sancin de esta normativa le otorga a la escuela la tarea de desarrollar acciones que posibiliten el conocimiento, disfrute y produccin creativa de Arte en sus diversas manifestaciones. Podemos agregar que hasta ese momento las disciplinas Expresin Corporal Danza, Teatro y Medios audiovisuales no tenan un espacio dentro de la educacin comn. Su enseanza se restringa a lugares especializados y apuntaba a unos pocos. Tambin debemos destacar, a partir de estos y otros documentos especficos de cada nivel educativo, un cambio ideolgico en cuanto a la concepcin de todas las disciplinas artsticas ya que, desde los mismos, son presentadas como lenguajes artsticos, por lo tanto se considera que su conocimiento es necesario para acceder a una alfabetizacin completa.

Ley de Educacin Nacional Cap. VII Educacin Artstica .

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 52/2 25/03/10 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

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La alfabetizacin en los lenguajes artsticos, el manejo de la metfora, la doble lectura y la apropiacin de significados y valores culturales son considerados hoy saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el que vivimos. Y en este sentido, se sostiene que el Arte es una forma especfica de conocimiento, produccin de sentido estticamente comunicable en un contexto cultural determinado, constituido por diversos lenguajes simblicos; modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal que configuran procesos de enseanza - aprendizaje. (Direccin de Educacin de Artstica, 2007)

Pero a pesar de este marco legal, podemos decir que la Educacin Artstica sigue ocupando un lugar perifrico en los diseos curriculares de formacin docente en relacin con otras reas consideradas centrales. Adems, muchas veces se la visualiza despectivamente como un espacio dedicado al ocio, al entretenimiento; a la libre expresin de emociones y sensaciones o a diversos intentos que le adjudican funciones de naturaleza teraputica y de apoyo a las asignaturas "relevantes" a travs del desarrollo de la motricidad. Estas valorizaciones educativas, se deben, en parte, a que a partir de la modernidad la visin de hombre y arte que present la sociedad occidental estuvo fuertemente impregnada por el pensamiento positivista. La filosofa positivista asumi ante el conocimiento una actitud cientificista. Esta postura foment la idea de que el nico conocimiento vlido era aquel que poda conocerse a travs el mtodo de las ciencias, o sea el conocimiento fctico, emprico, observable. Esta visin, por lo tanto, releg objetos de saber, como son los procesos psicolgicos, ideolgicos, culturales, sociales, que no podan ser totalmente observados ni controlados experimentalmente y, por lo tanto, no alcanzaban el grado de cientificidad requerido. (Ros, 2004: 4-5) Actualmente, como docentes formadores de formadores, no podemos ignorar que los lenguajes artsticos ofrecen modos nicos y originales de conocimiento, de expresin y de percepcin a travs de cdigos que les son propios. Tambin deberamos saber que las expresiones artsticas contribuyen al desarrollo personal y social y que las capacidades y potencialidades artsticas se encuentran en todos los individuos, y que son fundamentales en la sensibilizacin y comunicacin de los seres humanos. Por lo tanto, la educacin artstica debe ser para todos. De esta manera, segn la concepcin de J.Azevedo, se politiza la educacin, ya que al otorgar oportunidades de expresin estaramos dando la posibilidad de que el sujeto se vincule con el mundo que le toca vivir y transformarlo desde la comprensin. Comprender es mucho ms que conocer una respuesta al mandato social de desarrollo esttico (Torres, 2007:13-14). Por lo antedicho, la Escuela debe formar ciudadanos que conozcan, comprendan, realicen y disfruten actividades artsticas, y para alcanzar esta meta se deben reivindicar los lenguajes artsticos, y para esto es necesario contar con docentes capacitados, terica y prcticamente, que asuman un compromiso con el desenvolvimiento socio-cultural del pas, ya que las artes son testimonio de una cultura, reflejo de una poca y de diferentes formas de vida. En ese sentido es que los docentes del rea Artstica del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires, hemos desarrollado dos propuestas que atienden a nuevos escenarios educativos.

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Una responde al Proyecto de Extensin y Transferencia: Talleres socio-educativos en la ciudad de Tandil donde, a travs de prcticas de aprendizaje-servicio, las alumnas de grado del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial trabajan los lenguajes artsticos en contextos de vulnerabilidad social.
2

La otra propuesta responde a un curso de capacitacin denominado Artstica en la Escuela. El mismo, est destinado a docentes de Educacin Artstica, de Nivel Inicial, de Nivel Superior y de Educacin Especial y se desarrolla con modalidad semipresencial a distancia.

2.
2.1

Las propuestas
Talleres socio-educativos en la ciudad de Tandil
Fundamentacin

Podemos decir que a partir de las polticas neoliberales aplicadas en los 90, Argentina presenta procesos de exclusin que atraviesan lo educativo. La crisis socioeconmica ha golpeado fuertemente la estructura del tejido social poniendo en situacin de riesgo y vulnerabilidad a los nios y a los jvenes, que sufren de esta forma los embates de la exclusin y la marginalidad. Existe un abismo, que es un escndalo mundial, entre los hijos de los pobres, desnutridos, sin educacin ni casa y los hijos de los ricos que no pueden vivir sin el ltimo video-juego o Internet. La injusta distribucin de bienes materiales, culturales y de educacin justifican las diferencias de que unos sean ms capaces que otros, unos se esfuercen ms que otros, unos tengan ms mritos que otros. Por lo tanto, los otros son los que tienen ms posibilidades de fracasar en la escuela y los condenados al analfabetismo o a posiciones subalternas en la sociedad. Lo que vemos, entonces, es que se ha perdido en el tiempo y en el espacio la lucha direccionada por el discurso de que la educacin es derecho de todos y deber del Estado. Esto ltimo ha trado aparejado, en las ltimas dos dcadas, el llamado "surgimiento de la sociedad civil", que a travs de diferentes movimientos sociales y de las organizaciones no gubernamentales (ONG), ha generado una serie de respuestas educativo-sociales a las manifiestas falencias registradas por el Estado, las instituciones polticas, la clase poltica y los partidos polticos. (Finocchio y Gojman: 2007). Las actividades educativas que se brindan en espacios no escolarizados (sociedades de fomento, bibliotecas, comedores, centros comunitarios, etc.), muchas veces, tienen como destinatarios nios en situacin de vulnerabilidad.

El Proyecto de Extensin y Transferencia Talleres socio-educativos en la ciudad de Tandil obtuvo Mencin Especial como finalista del Premio Presidencial Prcticas Educativas Solidarias en Educacin Superior 2006 otorgado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. En 2009 fue seleccionado, por su relevancia, para su financiamiento, por el Programa Voluntariado Universitario 2009 de la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina

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Perla Zelmanovich nos hace poner la mirada en que la vulnerabilidad del nio surge de concebir que el aparato psquico del sujeto infantil est en constitucin y que por lo tanto requiere de determinadas condiciones bsicas de proteccin y cuidado para su desarrollo integral. Bajo esta concepcin, si algunos nios no acceden a la posibilidad de significar una realidad social desfavorable la vulnerabilidad se impone y dificulta el ingreso del nio en el universo de la cultura, a travs de la educacin. Luego de estas consideraciones y haciendo referencia a la existencia de nuevos espacios no escolares donde se realizan actividades educativas que involucran nios, podemos decir que actualmente estos espacios han sido reconocidos como instituciones que brindan Educacin Inicial segn el Captulo II. Educacin Inicial. Artculo 23, inciso b, de la Ley de Educacin Nacional 26206. Por tal motivo, creemos que estos lugares deben ser conocidos por nuestros alumnos como parte de su formacin, para que en un futuro cuenten con competencias que les permitan desarrollar su labor profesional. Una alternativa para llevar adelante esta tarea es trabajar, a travs de proyectos, las prcticas solidarias en servicio, entendindolas como el servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currculum, en funcin del aprendizaje de los estudiantes. (Tapia, 2001). A travs de ellas se apunta a desmitificar ciertas formas de transmisin de los conocimientos acadmicos y construir un puente que enlace la universidad con la sociedad. Descripcin El Proyecto: Talleres socio-educativos en los barrios en la ciudad de Tandil fue pensado como un proyecto social-educativo para trabajar en conjunto, la Universidad con las organizaciones sociales de la ciudad que desarrollan su labor en distintos barrios (asociaciones barriales, asociaciones civiles, ONG, etc.). El mismo se llev a cabo desde 2004 hasta 2006 en el saln de usos mltiples (SUM) de la Asociacin Amigos de la Cocina Solidaria a Amanda, (ONG 3989). A partir de 2007 y hasta la actualidad, se desarrolla en el Centro Comunitario Nuestra Seora de la Paz, Asociacin Civil Rincn Solidario, MP 16470 Leg. 1/86425 Las acciones apuntan a la formacin e integracin de nios y familias en situacin de riesgo y vulnerabilidad. Como metodologa de trabajo se opt por realizar talleres semanales de una hora y media de duracin y charlas, en las que docentes, alumnos y graduados aportaron conocimientos, experiencias y prcticas de trabajo provenientes de diferentes reas de formacin de la carrera: Artstica, Lengua, Psicologa, y Educacin Fsica.

La Educacin Artstica en contextos no escolarizados

El rea Artstica, se inserta en el proyecto en dos niveles. Uno de los niveles, tiene como destinatarios a los nios, y es el lugar donde se ponen en marcha diferentes talleres creativos tales como los de dramatizaciones de cuentos; tteres; mimos; mscaras; creacin de instrumentos; cuentos musicales, creacin de danzas; realizacin de producciones plsticas bi y tridimensionales, etc.

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Este nivel est a cargo de alumnas del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial, bajo la supervisin de docentes del rea Artstica, con el apoyo de docentes del rea de Prcticas y de becarias graduadas. Los docentes de Artstica, conjuntamente con las alumnas practicantes, seleccionan los contenidos curriculares disciplinares que se consideran ms adecuados para la propuesta. Luego discuten estrategias para la puesta en prctica de los mismos. Los formadores, adems, acompaan a cada grupo durante todos los talleres, en el rol de observador participante y, finalmente, realizan evaluaciones orales y escritas al trmino de cada experiencia adoptando una postura de reconstruccin crtica. El otro nivel trabaja con los adultos y adolescentes de la comunidad sobre la importancia de los espacios creativos, la manera de producirlos y mantenerlos y, adems, sobre la confeccin del material necesario para su funcionamiento (muecos, tteres, juguetes, disfraces, filmaciones, entre otros). Este espacio est a cargo de las becarias graduadas y de las docentes de las reas Artstica y de Prcticas. Desde el 2004 hasta el 2006, en la Asociacin Amigos de la Cocina Solidaria a Amanda, se efectivizaron 30 talleres del rea Artstica. En los mismos se trabajaron, fundamentalmente, tteres y danzas folklricas y recreativas. De estas experiencias participaron miembros de la comunidad, ya que las producciones se presentaron para la fiesta del da del nio. Adems, se trabajaron las dramatizaciones de leyendas guaranes, leyendas de Tandil y de dos cuentos tradicionales, cuyas producciones se mostraron en las fiestas de fin de ao. En este espacio realizaron sus prcticas de aprendizaje servicio 45 alumnas de la materia Prcticas en el Nivel Inicial II -Acompaamiento-. Trabajaron cinco docentes del rea Artstica, de los cuales tres comparten el rea de Prcticas, y tres becarias graduadas. Desde el 2007 y hasta el 2009, en el Centro Comunitario Nuestra Seora de la Paz se efectivizaron 35 talleres del rea Artstica. En 2007 se trabaj la lectura/narracin y dramatizacin de cuentos. Se realizaron personificaciones, breves argumentos de obras, se confeccionaron instrumentos no convencionales para sonorizar los cuentos, se crearon o recrearon danzas que formaron parte de los cuentos y se trabaj sobre la confeccin del vestuario, maquillaje y escenografa, como as tambin la manera de registrar la propuesta por medio de fotos y filmaciones. En 2008, se trabaj de similar manera con tteres. Los talleres atendieron un promedio de 30 nios, a los cuales se les sumaron un promedio de 6 adultos (madres y/o mujeres responsables de los nios), que manifestaron su voluntad de participar. En este espacio realizaron sus prcticas de aprendizaje servicio 54 alumnas de la materia Prcticas en el Nivel Inicial II -Acompaamiento-. Trabajaron cinco docentes del rea Artstica, de los cuales tres comparten el rea de Prcticas, y tres becarias graduadas.

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2.2

Artstica en la escuela: capacitacin docente para el rea Artstica a travs de la Educacin a Distancia
Fundamentacin

A partir de la Reforma Educativa, actualizarse, capacitarse, pas a ser un aspecto bsico en la planificacin prospectiva del sistema educativo. Hay muchas razones que siempre justificaron la necesidad de la Formacin Docente Continua pero que, en los ltimos aos, tienen que ver directamente con la variedad, disponibilidad y uso de tecnologas informticas y digitales que nos permiten una nueva manera de comunicarnos y de acceder rpidamente a informacin de todo tipo y de cualquier lugar. Estos avances, por un lado, nos facilitan el acceso a la formacin y capacitacin a travs de la modalidad a distancia, pero, a su vez, requieren la formacin en nuevas competencias que permitan su real insercin en la prctica profesional. Es en este contexto que la Facultad de Ciencias Humanas, en respuesta a la demanda de formacin y capacitacin para el nivel inicial, procedente de docentes, directivos, supervisores y profesionales pertenecientes a diversos puntos del pas, ha desarrollado, desde 1999, una oferta acadmica de "Licenciatura en Educacin Inicial para alumnos con requisitos especiales de admisin (Res. C.A. 056/99), que contempla la posibilidad de acreditar los mdulos cursados como cursos de Capacitacin Docente.

La Educacin Artstica en Educacin a Distancia

El Curso de Capacitacin Continua Artstica en la Escuela, reconocido por la red Federal de Formacin Docente continua de la Provincia de Buenos Aires, se dict por primera vez durante el segundo cuatrimestre de 2004. Esta propuesta, en primera instancia, estuvo dirigida a profesores de educacin inicial egresados de Institutos de Educacin Superior, que lo demandaban por la exigencia de actualizar su prctica profesional a las nuevas condiciones. Pero, para dar respuesta a diferentes demandas, esta oferta se ampli hacindola extensiva a docentes de la rama Artstica y de los niveles educativos de Educacin Superior y Educacin Especial. La misma se realiz mediante la modalidad de educacin a distancia, a travs de la pgina web www.humanasvirtual.edu.ar, perteneciente a la Unidad de Gestin de Educacin a Distancia de la Facultad de Ciencias Humanas. Se capacitaron treinta docentes. El material escrito del curso se present en una pgina exclusiva donde se poda encontrar: la fecha de los dos encuentros presenciales para trabajar lo vivencial; un breve currculum de los docentes a cargo; la modalidad de aprobacin de la cursada; los exmenes parciales con modalidad a distancia, el examen final planteado como la concrecin de un proyecto de educacin artstica registrado en video y defendido presencialmente.

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Adems, en la misma pgina, a travs de distintos enlaces, los alumnos tuvieron acceso al programa de la asignatura; a la bibliografa: mediante un listado que incluy bibliografa obligatoria (enviada por correo postal en un CD) y bibliografa ampliatoria; a apuntes: donde se incluyeron documentos u otras publicaciones de reciente edicin que los profesores consideraron relevantes para la formacin y que no estuvieron incluidas en el CD de la bibliografa; a trabajos prcticos: que podan requerirse y que no estuvieron pautados en las clases; a las notas: donde se publicaron los resultados de las evaluaciones; al foro: que fue el lugar donde se estableci la comunicacin docente-alumno; a las 10 clases escritas por los profesores, organizadas en cuatro captulos: I Fundamentos epistemolgicos del rea Artstica, II Expresin Corporal, III Msica y IV Plstica-visual. A partir de las posibilidades tecnolgicas con que contbamos, y por tratarse de un curso que contempl la enseanza de lenguajes artsticos no verbales, muy relacionadas a lo emocional y vivencial, pusimos especial atencin en el tratamiento de la forma. Por lo tanto, en las clases comenzamos a insertar cuadros, esquemas, diversas imgenes, reproducciones de pinturas, historietas, etc. En 2005 el curso volvi a dictarse. En esta propuesta, y siempre apuntando a mejorar la forma original desde lo tecnolgico, agregamos en las clases un smbolo para las notas o referencias de autores que al cliquearlo remita a la informacin a travs de vnculos. En el CD de la bibliografa adjuntamos un archivo de Msica con fragmentos de obras representativas de diferentes pocas. Para la escritura de las clases optamos por elegir conos o imgenes que identificaran las distintas estrategias pedaggicas de las mismas, como por ejemplo:

Actividades para pensar

Consulte la bibliografa del CD

En el link Apuntes para ejemplificar la tesis de la nada no se crea, se public el siguiente ejemplo:

Adems, a partir de ese ao, comenzamos a plantear que el soporte para la evaluacin final pudiera ser un DVD, en lugar de un video-cassete. Se capacitaron treinta docentes. En 2006, el curso fue requerido por el Instituto Santa Mara de la provincia de La Pampa, y la Fundacin Sol. Los destinatarios fueron: educadores de Nivel Inicial, Educacin General Bsica 1 y 2,
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Educacin Artstica, Educacin Especial, docentes universitarios o de Institutos de Formacin Docente de carreras afines, alumnos avanzados de carreras de Nivel Inicial, EGB 1 y 2, Educacin Artstica y Educacin Especial y otros profesionales o agentes sociales interesados en la temtica. Esta propuesta tuvo cuatro encuentros presenciales y una instancia de examen final. Se capacitaron ciento diez docentes Como aspecto positivo de esta modalidad rescatamos que muchas de estas actividades fueron puestas en prctica por las alumnas con interesantes resignificaciones de acuerdo a los diferentes contextos donde se llevaron a cabo. Por ltimo, podemos decir que en 2008, la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires y la Red Federal de Formacin Continua han aprobado dos nuevos cursos de capacitacin: Los Lenguajes artsticos en Educacin y Lenguajes en Educacin: Msica y Expresin Corporal. En cuanto a las modificaciones realizadas, podemos decir que en el curso de Los Lenguajes artsticos en Educacin se introdujo un captulo que trata la Expresin Teatral y dentro de l a los tteres, y que en el captulo de Plstica-visual se brinda mayor cantidad de contenidos relacionados a la imagen y sus diversos portadores (medios audiovisuales), ya que en 2007, la Provincia de Buenos Aires present un nuevo Diseo Curricular para el Nivel Inicial que contempla al teatro, a los tteres y al cine como Lenguajes Artsticos a ensear. Para ambas ofertas se revis y actualiz la bibliografa obligatoria y en los links de Apuntes se presentaron actividades especficas e integradas de los distintos Lenguajes Artsticos. Las mismas, registradas mediante fotos y breves filmaciones, son producto de cursos anteriores y de prcticas realizadas por las alumnas de la carrera en instituciones formales y no formales Adems se publicaron diversas direcciones electrnicas para acceder a obras de diversos artistas. Con esta modalidad, ya probada anteriormente, se pretende motivar a los cursantes a enviar material que, previa supervisin docente, pueda publicarse para su difusin.

3.

A modo de conclusin

Los discursos sobre lo artstico han sido interpretados de un modo particular en el pasado y ellos atraviesan nuestras prcticas contemporneas, nuestra formacin y nuestros modos de construir el conocimiento. El ser conscientes de que an hay un gran terreno por conquistar y consolidar en cuanto a la formacin y capacitacin docente en Educacin Artstica para hacer ms eficiente el desempeo profesional ante el reto que nos impone la sociedad actual, fue lo que nos llev a elaborar el Proyecto Talleres socioeducativos en la ciudad de Tandil y el Curso de capacitacin Artstica en la Escuela. El trabajo que estamos llevando a cabo desde el Proyecto nos permite vivenciar a la Educacin Artstica como un espacio de dilogo que intenta darle voz a los que no la tienen. Tratamos, a travs de prcticas concretas, de generar espacios de convivencia que tiendan a un aprendizaje realmente significativo de los lenguajes artsticos, donde los participantes puedan acceder, paulatinamente, a la complejidad del acto artstico.

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La marca que queremos imprimir colectivamente a las escuelas privilegiar la asociacin de la educacin formal con la educacin no formal. La escuela no es el nico espacio para la transmisin del conocimiento. Procuraremos identificar otros espacios que puedan propiciar la interaccin de experiencias. Consideramos tambin prcticas educativas las diversas formas de articulacin que se dirijan a contribuir con la formacin del sujeto popular en cuanto individuos crticos y conscientes de sus posibilidades de actuacin en el contexto social (Freire, 1995)

En cuanto al Curso de capacitacin docente, acordamos con Marta Mena que, en la educacin a distancia, y particularmente en la Formacin y Capacitacin docente del rea Artstica, los materiales deben

guiar el aprendizaje de los destinatarios orientando sus aprendizajes, proporcionndoles ayudas didcticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponindoles actividades y espacios de participacin para la necesaria contextualizacin y transferencia de los conocimientos (Mena, s/f)
En nuestro caso, la produccin de material didctico, en la modalidad a distancia, signific, por un lado, un desafo continuo, ya que estamos en pleno auge de los multimedia y las redes, lo que nos permite proponer textos escritos estimulantes, animacin, vdeo y audio. La inclusin de diferentes materiales en diferentes soportes apunt a profundizar la interactividad con otros colegas y alumnos. Por otro lado, la produccin de material didctico signific un enriquecimiento pedaggico para los docentes que participamos de esta instancia ya que, entre otras cosas, nos motiv a capacitarnos, a trabajar en grupo y colaborativamente y a trasladar al aula muchas innovaciones tecnolgicas. Sabemos que an nos queda un largo pero estimulante caminoPorque una propuesta no se conforma solamente con aquello que se enuncia desde el plano de lo discursivo sino que requiere de una trama de acciones reales que la actualizan en cada uno de los momentos de su implementacin, sabemos que el desafo es grande, complejo, pero apasionante y requiere de un equipo consustanciado con lo que implica la modalidad, consciente de los aportes que pueden realizarse en ese sentido y que efectivamente articule, los propsitos polticos y sus fundamentos con las expectativas, demandas y necesidades de los participantes (Carbone, 1989)

Bibliografa
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TAPIA Nieves (2001) Programa Nacional Escuela y Comunidad Ministerio de Educacin de la Nacin http://www.me.gov.ar/edusol/ TORRES, M. R. (2007) Participacin ciudadana y Educacin. Una mirada amplia y 20 experiencias en Amrica Latina en Clase 6 Currculum y prcticas escolares en contexto Buenos Aires Argentina FLACSO

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