El Origami y La Creatividad

PRESENTACION
Este trabajo trata sobre uno de los grandes problemas que afronta la educacin peruana, la escasa creatividad en los educandos, esta hace que hayan estudiantes pasivos, conformistas y como sabemos la creatividad es innata, por el cual una persona puede producir algo novedoso y mejorarlo; y el origami es un arte, una tcnica, una herramienta educativa de muy bajo costo que ayudar a desarrollar la creatividad en los educandos. El trabajo esta estructurado en cinco captulos.

Quienes somos?
Somos licenciadas en Educacion primaria.

SBADO, 10 DE ENERO DE 2009

Publicado por Jazmin en 18:13 Sin comentarios: Publicado por Jazmin en 08:52 Sin comentarios:

El origami
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACION

EL ORIGAMI Y LA CREATIVIDAD EN EDUCANDOS DE 4to GRADO, NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HUMBERTO LUNA - CUSCO

Tesis presentada por las Bachilleres: REYNA RODRIGUEZ CHAMPI VICTORIA ESCOBAR SEQUEIROS Para optar al Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin Especialidad: Primaria Asesor: Mgt. JORGE ALBERTO SOLIS QUISPE CUSCO PER 2008 SUMARIO INTRODUCION CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 . AREA DE INVESTIGACION 1.2 . AREA GEOGRAFICA 1.3 . DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.4 . FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.5 . OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.5.1. OBJETIVO GENERAL 1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.6 . JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.7 . LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

CAPITULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 2.2. BASES LEGALES DE LA INVESTIGACION 2.3. BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION 2.3.1. EDUCACION 2.3.1.1. CONCEPTO 2.3.1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION 2.3.1.3. FINES DE LA EDUCACION PERUANA 2.3.1.4. PILARES DE LA EDUCACION 2.3.1.5. MISION DE LA EDUCACION PERUANA 2.3.1.6. VISION DE LA EDUCACION PERUANA 2.3.1.7. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA 2.3.2. ORIGAMI 2.3.2.1. CONCEPTO 2.3.2.2. BREVE RESEA HISTORIA 2.3.2.3. PERIODOS DEL ORIGAMI 2.3.2.4. EL ORIGAMI Y LA EDUCACIN 2.3.2.5 EL ORIGAMI COMO INSTRUMENTO EN LA CIENCIA. 2.3.2.6 CUALIDADES DEL ORIGAMI EN LA TERAPIA PSICOLGICA Y FISICA 2.3.2.7 EL VALOR DEL ORIGAMI EN LAS MATEMTICAS 2.3.2.8. EL AEROMODELISMO, UNA APLICACIN DEL PAPEL 2.3.2.9. BENEFICIOS QUE BRINDA EL ORIGAMI 2.3.3. CREATIVIDAD 2.3.3.1. CONCEPTO 2.3.3.2. NIVELES DE CREATIVIDAD 2.3.3.3. INDICADORES BASICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO 2.3.3.4. CONDICIONES DE LA CREATIVIDAD 2.3.3.5. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 2.3.3.6. EDUCACION PARA LA CREATIVIDAD 2.3.3.7. LA CREATIVIDAD INFANTIL 2.3.3.8. BIOLOGIA DE LA CREATIVIDAD 2.3.3.9. LA PERSONA CREATIVA 2.3.3.10. CARACTERISITICAS DE LA PERSONA CREATIVA 2.3.3.11. BARRERAS DE LA CREATIVIDAD 2.3.3.12. PORQU DESARROLLAR LA CREATIVIDAD?

2.3.4. INTELIGENCIAS MULTIPLES 2.3.4.1. INTELIGENCIA LINGSTICA 2.3.4.2. INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICO 2.3.4.3. INTELIGENCIA ESPACIO VISUAL 2.3.4.4. INTELIGENCIA MUSICAL 2.3.4.5. INTELIGENCIA CENESTESICO CORPORAL 2.3.4.6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 2.3.4.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL 2.3.4.8. INTELIGENCIA NATURISTA 2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES 2.4.1. HIPOTESIS 2.4.2. VARIABLES 2.5. TERMINOLOGIAS DE LA INVESTIGACION CAPITULO III MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN 3.1. TIPO DE INVESTIGACION 3.2. NIVEL DE INVESTIGACION 3.3. DISEO DE INVESTIGACION 3.3.1. POBLACION Y MUESTRA 3.3.2. POBLACION 3.3.3. MUESTRA 3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION 3.5. TECNICAS DE TRATAMIENTO DE DATOS DE LA INVESTIGACION CAPITULO IV 4.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES. 4.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESORES. 4.3. RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE APLICACIN DE LA PROPUESTA DE ORIGAMI. 4.4. RESULTADOS DEL TEST DE CIRCULOS 4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS. CAPITULO V 5.1. PROPUESTA DEL PROGRAMA DEL ORIGAMI. CONCLUSIONES.

SUGERENCIAS.

INTRODUCCIN SEOR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION SEORES MIEMBROS DEL JURADO

En la obediencia con lo establecido en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin, de nuestra primera casa de Estudios Superiores, San Antonio Abad del Cusco, presentamos a vuestra consideracin la tesis titulada: EL ORIGAMI Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS DE 4 DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. HUMBERTO LUNACUSCO. Con el propsito de optar al ttulo de Licenciado en Educacin. Este trabajo trata sobre uno de los grandes problemas que afronta la educacin peruana, la escasa creatividad en los educandos, esta hace que hayan estudiantes pasivos, conformistas y como sabemos la creatividad es innata, por el cual una persona puede producir algo novedoso y mejorarlo; y el origami es un arte, una tcnica, una herramienta educativa de muy bajo costo que ayudar a desarrollar la creatividad en los educandos. El trabajo esta estructurado en cinco captulos: El capitulo I: En este capitulo se har conocer el planteamiento de problema de investigacin, que comprende: rea de investigacin, rea geogrfica, descripcin del problema, formulacin del problema, objetivos, justificacin y limitacin de la investigacin. El capitulo II: Marco terico que contiene los antecedentes de estudio y variables, bases tericas y legales, en las que se sustentan nuestra investigacin, conceptos bsicos que nos sirve de fundamentacin y apoyo al trabajo de investigacin. El capitulo III: Se trata de la metodologa de la investigacin, en el que

presentamos. Tipo, nivel y diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de investigacin. El capitulo IV: Se trata del informe de resultados de la investigacin, anlisis e interpretacin de la encuesta a los profesores y alumnos, resultados de pre y post test de crculos y el test de creatividad para medir el pensamiento creativo. Capitulo V: propuestas de programa de origami, conclusiones, sugerencias, bibliografa y los anexos que le dan credibilidad a nuestra participacin directa en el proceso de investigacin. Creemos que en alguna medida el trabajo de investigacin que presentamos es un aporte positivo que contribuye ala solucin del problema en cuanto al desarrollo de la creatividad en los educandos mediante la aplicacin de la tcnica del origami. REYNA RODRIGUEZ Y VICTORIA ESCOBAR

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. rea de Investigacin El presente trabajo de investigacin se halla circunscrito dentro del rea psicolgico y educativo. Debido a que la creatividad se encuentra inmersa en el aspecto psicolgico y el origami en lo educativo, ambos estn dimensionados en el desarrollo de los seres humanos. 1.2. rea Geogrfica. El presente trabajo de investigacin pedaggica es desarrollada en la poblacin

escolar de la institucin educativa mixta, Humberto Luna del Cusco en su modalidad, educacin bsica alternativa. La institucin educativa se encuentra ubicada en el cercado del Cusco y tiene un rea de 15, 156 metros cuadrados, siendo sus lmites los siguientes: Por el norte, con la Avenida Centenario. Por el sur, con la Avenida Regional. Por el este, con la Avenida San Miguel. Por el oeste, con la Avenida Grau. Su creacin data el ao 1923, fundada como escuela de artes y oficios, en virtud a la ley N 2213, del 30 de noviembre del mismo ao, fue inaugurado el 19 de febrero de 1924, siendo su primer director, Jess Vera Portocarrero. Por Resolucin Suprema N 512, se convierte en Escuela Fiscal N 741 siendo su director general el doctor, Humberto Luna Pacheco, en cuyo homenaje lleva su nombre este prestigioso plantel. Desde aquel ao de 1924 se le comienza a conocer como la escuela de Kuichipuncu muy conocido puesto que en el terreno de dicho colegio se iniciaba siempre un arco iris cada vez que llova, esto debido a la existencia de un manantial. Mas tarde en 1963 la escuela de Cancharina se integra a la institucin educativa Humberto Luna, Posteriormente en 1974, por efectos de la reforma educativa se crea la seccin de secundaria tomando el nombre del colegio nacional, Humberto Luna. En 1976, se crea la modalidad de adultos con los niveles de primaria y secundaria. Por sus aulas pasaron diferente personalidades hombres profesionales que llegaron a ocupar puestos relevantes en el mbito nacional, hoy en da es una institucin educativa de mucha trascendencia. La flamante institucin educativa, desde aquella fecha imparte enseanza de primaria y secundaria de menores as como de adulto en turnos maana, tarde y noche.

1.3. Descripcin del Problema En estos ltimos tiempos la sociedad nos ofrece cambios permanentes con un ritmo de innovaciones infinitas, determinados por la globalizacin y el avance cientfico y tecnolgico de la informtica; los conocimientos que el hombre requiere para estar al nivel del mundo globalizado son ms complejos; entonces,

nios, jvenes y adultos tenemos la obligacin de generar nuevas ideas, nuevas acciones, transitando ya no de lo simple a lo complejo ni de lo complejo a lo simple si no mas que eso, ir de lo complejo a lo complejo. El hombre debe estar a la altura de ellos, y para ello la creatividad se presenta como un medio para estar al nivel de las exigencias del presente siglo. Nuestra sociedad no se encuentra ajena a estos cambios sociales que afectan e influyen en su desarrollo, haciendo imprescindibles que las nuevas generaciones desarrollen al mximo su potencial humano para enfrentar los retos que el mundo de hoy exige. La misin esencial que caracteriza la actividad educativa es la formacin del ser humano y con ello niveles superiores de autonoma, racionalidad y creatividad. Pero esta misin no se cumple en la educacin peruana, mas a un en la ciudad del Cusco, ya que la falta de creatividad que presentan los estudiantes para resolver y enfrentar diversos problemas es casi nula, constituyndose como un problema alarmante. En estos ltimos aos hay un descuido en promover el desarrollo de la creatividad, los docentes arguyen una serie de causas, definiendo a los estudiantes como meros imitadores, reproductores de lo que no imaginan etc. ms aun limitando la posibilidad de potencializar sus capacidades, y en forma particular la creatividad que deben mostrar los educandos. Situacin de la que no se quedan al margen los estudiantes de la institucin educativa, Humberto Luna, de la ciudad del Cusco ya que ellos son poco creativos, carecen de originalidad, iniciativa, inventiva, curiosidad e investigacin, a este se agrega la falta de motivacin, estimulacin apoyo y reconocimiento tanto de los padres, como de los profesores, olvidando as aspectos sumamente importantes, como promover y potencializar la creatividad. Una de las limitaciones y obstculos que se anteponen a las actitudes innatas del individuo, han venido hacer el resultado de los ltimos avances tecnolgicos, la robtica, computacin y la automatizacin en todo los mbitos, impide a la mente humana desarrollar su potencial de creatividad dormida pero latente en muchos aspectos; a esto los docentes deben de estar preparados para hacerle frente. 1.4. Formulacin del Problema de Investigacin Cmo influye la tcnica del origami en el desarrollo de la creatividad de los educandos de cuarto grado del nivel primario, de la institucin educativa Humberto Luna - Cusco? 1.5. Objetivos de la Investigacin 1.5.1 Objetivo General.-

Determinar la influencia del origami en el desarrollo de la creatividad de los educandos del cuarto grado del nivel primario, de la institucin educativa Humberto Luna - Cusco.

1.5.2 Objetivos Especficos: Identificar el grado de creatividad en los educandos, de cuarto grado del nivel primario de la institucin educativa Humberto Luna - Cusco. Determinar el uso de la tcnica del origami en la actividad educativa, especialmente en el desarrollo de la creatividad. Determina el grado de desarrollo de la creatividad en los nios como consecuencia de la aplicacin de la tcnica del origami. Establecer el conocimiento e importancia de la tcnica del origami en la actividad educativa en los profesores y estudiantes. Incentivar el desarrollo de la creatividad a travs del origami en los educandos de 4to grado del nivel primario de la institucin educativa Humberto luna- cusco 1.6 Justificacin del Problema Este trabajo radica en una investigacin que deber marcar un paso importante en la vida educativa de los alumnos de dicho plantel, por lo cual se permitir en que medida es necesario impulsar su actividad creativa a travs del origami, por que el hombre no puede crear sin tener una base en la cual puede sustentar sus ideas, su creatividad debe de estar relacionada con el descubrimiento de nuevas relaciones entre elementos ya existentes, por lo tanto la capacidad creadora en el hombre, exige una especial capacidad de conexin y de relacin, as como de una especial actitud de apertura al mundo que le rodea, de igual manera debemos de pensar que la creatividad esta ntimamente ligada con la iniciativa y la tendencia, para crear algo novedoso. Por ello la formacin por medio de la solucin de problemas supone la necesidad de trabajar, el inicio, la creatividad, la autonoma y la responsabilidad. En base a estas ideas consideramos entonces que, la creatividad no es don que solo se manifiesta a un grupo de personas ya determinadas, sino que todo ser humano esta predispuesto a ser creativo, esta se ira logrando a travs de una estimulacin sistemtica del potencial creativo que cada persona posee. La creatividad es una habilidad, que debe ser potencializado en sumo grado, como fenmeno que integra y permite el desarrollo de la persona. La poca creatividad es una barrera que dificulta la productividad personal y social, entonces la necesidad de que la actividad educativa optimice el desarrollo de las facultades humanas, y con mayor razn de la ciencia, utilizando esta

cualidad para defenderse del medio y sus circunstancias, de all creemos que es necesario realizar este trabajo de investigacin por que todos los que estamos inmersos en al actividad educativa tenemos la responsabilidad de lograr el desarrollo integral de las potencialidades humanas, las mismas que se lograran si utilizamos las estrategias mas activas y adecuadas. El origami como tcnica de propuesta para desarrollar la creatividad, llevadas al aula puede servir para dar solucin al problema y a travs de ella se puede aprovechar y propiciar el desarrollar la creatividad. 1.7 Limitaciones de la Investigacin Para la realizacin del presente trabajo se ha podido evidenciar las siguientes limitaciones: - Poca bibliografa terica del Origami, porque no existen investigaciones, eso hace que nuestra investigacin sea dificultosa. - No se utilizar otras estrategias para desarrollar la creatividad - La falta de recursos y el tiempo que requiere esta actividad.

CAPITULO II MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIN 2.1 Antecedentes de la investigacin Para el desarrollo del presente trabajo, se ha visitado a las diferentes bibliotecas de la localidad, encontrando en la biblioteca de la Universidad Nacional de San Antonio abad del Cusco de la Facultad de Educacin los siguientes trabajos de investigacin: - MOTIVACIN Y CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS EN ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERATURA DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNSAAC. Tesis presentado por los bachilleres: Teofilo Cuba Aller y Wilfredo Chuiso Guevara; para optar el titulo de licenciado en educacin; el ao 2000. habiendo arribado alas siguientes conclusiones: El 88% de profesores reconocen que los alumnos tienen una serie de limitaciones como son la investigacin, lectura, creatividad entre otras, por que no se ha desarrollado estas competencias en los niveles de primaria, secundaria y la universidad. - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA LITERATURA Y CREATIVIDAD EN ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES DEL CENTRO EDUCATIVO ESTATAL MIXTO NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE URCOS QUISPICANCHIS; tesis presentado por el bachilleres Irine Alfaro Carhuarupay y Ana Elizabeth Hancco Cruz, para optar al titulo de licenciado en educacin; el ao 2002; habiendo arribado a las siguientes conclusiones. - El 80% de profesores y el 61.4% de estudiantes tienen idea de lo que es creatividad sin embargo estos dos agentes principales de la educacin no ponen en practica este concepto ya sea por falta de habito, metodologa o estrategias utilizadas por el profesor en bien del alumno haciendo que este no se sienta motivado, ni animado a producir cosas nuevas. -Analizando el test de crculos concluimos que el nivel de creatividad esta dentro del promedio de mal y regular; lo que nos indica que los alumnos tienden hacer poco creativos causando por la falta de estimulo, motivacin, apoyo y limitacin por parte del docente.

- EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN LOS EDUCANDOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESTATAL N 51009 FRANCISCO CIVIRICHI CUSCO. Tesis presentada por los bachilleres Greta Milagros Dabar Amezquita y Jessica Duran Paucar, Para optar el titulo de licenciado en educacin en la especialidad de primaria, habiendo arribado alas siguientes conclusiones: - Los educandos de la institucin educativa Francisco Sivirichi segn la narracin de sus profesores resultan ser creativos en un 94% y solo un 6% no son creativos, esto quiere decir que en funcin del trabajo de ellos pueden resolver problemas, crear cuentos, desarrollar sus propias actividades. - De acuerdo alas investigaciones realizadas los docentes cuando detectan problemas de creatividad en los alumnos, utilizan diversas estrategias, tales como: las posibilidades de oportunidad en un 44% los conflictos cognitivos en un 17%, libre exploracin en un 11%. - Segn el test de creatividad, se extrae que 17 nios se hallan en la escala valorativa muy deficiente (46%) debido a que los indicadores de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin de dibujos, los nios no ha demostrado su creatividad, 17 nios que representan un 46% . estn dentro de la creatividad deficiente, solo 5 nios que representan el 13 % se halla dentro de la escala buena de creatividad. 2.2 Bases legales de la Investigacin Entre las bases legales que sustentarn el presente trabajo de investigacin se han tomado en cuenta los siguientes amparos de la Ley. La Constitucin Poltica del Per, en el titulo I. De la persona y la Sociedad. Capitulo I. Derechos Fundamentales de la Persona, en el Articulo 2, inciso 8.Toda persona tiene derecho, que a la letra dice: A la libertad de creacin intelectual, artstica, tcnica y cientfica, as como a la propiedad sobre dichas creaciones y a su producto. El Estado propicia el acceso a la cultura y fomenta su desarrollo y difusin1 El estado peruano reconoce la importancia de la creatividad, por tanto es deber de los docentes fomentar y motivar a los educandos hacia la creatividad, ya sea artstica, cientfica, etc. Ley del Profesorado Ley N 25212, Titulo II Normas Comunes del Profesorado. Capitulo IV de los Derechos y Deberes. Articulo 44, inciso 2, Que a la letra dice Emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la accin y la gestin educativa, tales como: Mtodos enseanza, aprendizaje compatible con la ciencia y tecnologa de la educacin.2 Todos los docentes estn en la obligacin de investigar tcnicas y mtodos y aplicar en el aula de la institucin educativa donde labora, y as fomentar la

investigacin. 2.3. Bases Tericas de la Investigacin 2.3.1. Educacin 2.3.1.1. Concepto La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.3 La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. 4 La educacin es sistemtico, que se desarrolla desde el nacimiento hasta la muerte del ser humano, que constituye a la formacin biolgica , psicolgica y social de las personas, a si como al desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, que sirven para el desarrollo de nuestra sociedad. La educacin es el principal agente de la transmisin hacia el desarrollo sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones de la sociedad. La educacin no se limita a impartir capacidades cientficas y tcnicas, tambin refuerza la motivacin, la justificacin y el apoyo social de las personas que los buscan y los aplican. 5 Todas las instituciones y diferentes personalidades reconocen el derecho a la educacin integral, lo que implica desarrollar las habilidades fundamentales, que le posibiliten aprendizajes significativos, como el desarrollo de las capacidades de creatividad. La educacin es un Cultivo de facultades intelectuales, espirituales y afectivas del ser humano, con el fin de ubicarlos productivamente en la sociedad.6 La educacin como proceso social tiende a propiciar el perfeccionamiento del ser humano, y esto llevndolo a su plenitud humana, adaptando a la persona a la vida, es decir socializndolo, capacitndolo como agente activo que tenga sentido y razn de ser en la vida y en la sociedad. FALTA DETALLAR EL PIE DE PAGINA EN CADA CASO, ESTYO DEBE SER HECHO CON

CUIDADO Es el conjunto de mecanismos espontneos o intencionales con lo que se promueve el desarrollo y formacin del sujeto humano, hacindolo capaz de pensar y hacer bien las cosas en funcin de su mejor accin con el medio circundante.7 La actividad educativa debe promover la dinamizacin de todas las virtualidades humanas a travs de mecanismos afectivos, en el que asumen un papel importante las tcnicas, medios y recursos, que responden a los intereses y desarrollo de los alumnos. 2.3.1.2. Principios de la Educacin La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin Distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.8

2.3.1.3. Fines de la Educacin Peruana (Artculo 9) a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el Conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.9 2.3.1.4. Pilares de la Educacin La educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos. Simultneamente, deber hallar y definir orientaciones que permitan cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son los cuatro pilares del conocimiento y estos son: Aprender a conocer: Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un

pequeo numero de materias, lo que supone, adems de aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Se destaca la necesidad de ensear a los nios, jvenes y adultos a aprender en una cultura general, con el propsito de que pueda seguir aprendiendo durante toda su vida en forma independiente y autnoma, adquiriendo estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizaje Aprender a hacer: Aprender hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional sino mas generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran numero de situaciones y a trabajar en equipo. Se debe ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos en diferentes situaciones de la vida real que le toque vivir, tales como a cuidar su salud, cultivar un huerto, resolucin de problemas de la vida real, realizar pequeos inventos, utilizando siempre su imaginacin; el aprender a hacer esta mas relacionado con la formacin profesional del estudiante. Aprender a vivir: Aprender a vivir con los dems participar y cooperar en todas las actividades humanas, desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencias, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. Desarrollar en los alumnos una actitud de empata respetando las opiniones creencias y cultura de los dems sin distincin alguna, fomentando un ambiente de cooperacin entre ellos y ensendoles la diversidad humana y contribuir a la toma de conciencia de la interdependencia de los seres humanos. Aprender a ser: Aprender a ser para que florezca mejor la personalidad, se este en condiciones de obrar en creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal con tal fin, no menospreciar al individuo en la educacin de ninguna forma; Es un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, y que da a la persona los instrumentos para conocerse y decidir en libertad.10 Se trata de educar al ser humano promoviendo su desarrollo en todas sus dimensiones, cuerpo, mente, sensibilidad, moral, etc. 2.3.1.5. Misin de la Educacin Peruana. La educacin peruana esta encargada de garantizar una educacin de calidad para los nios y nias que se encuentran, como promedio, entre los seis y once aos de edad. Este nivel articula su accin con la educacin inicial y secundaria. Como tal,

continua y consolida la formacin de competencias bsicas, que fue comenzada en la educacin inicial, y conforma una estructura cognitiva slida que se constituye en la base para la educacin secundaria. De esta manera, afirma su compromiso de proporcionar, junto con los dos niveles con los que se articula directamente, una educacin bsica y de calidad a todos los nios y jvenes del pas. El estado garantiza una educacin de calidad, principalmente la de la educacin primaria, ya que este nivel articula la educacin secundaria, es aqu donde se debe de dar la formacin de competencias bsicas, slidas, para tener hombres forjadores para el pas. 11 2.3.1.6. Visin de la Educacin Peruana COMPLETAR O SACARLO

2.3.1.7. Objetivos de la Educacin Bsica. Presenta los siguientes objetivos: a) Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, de la expresin oral y escrita, y de la matemtica elemental; el conocimiento bsico de la historia y geografa del Per y su relacin con las del mundo; y de los principales fenmenos de la naturaleza con especial referencia a la realidad local y nacional. b) Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y fsicas del educando, consolidando las bases de la formacin integral. c) Estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y equilibrada relacin social. d) Promover el conocimiento y practica de los valores ticos, cvicos y patriticos.12 2.3.2. Origami 2.3.2.1. Concepto Es el Arte Japons del plegado de papel, viene de las palabras Japonesas "ori" que significa plegado, y "gami" que significa papel. El Origami es una ocupacin apasionante para aquel que siente placer en las figuras y las formas, tambin apropiado como ocupacin de grupo, sirve para ayuda y estmulo ya sean nios, jvenes o adultos. Su gran ventaja es sin dudas el material empleado, solamente

"papel". Los expertos origamistas catalogan al origami en: a) Origami Tradicional.- es aquel que se transmite de padres a hijos, siguiendo los estilos y figuras bastante conocidas. b) Origami Moderno.- es aquel que se realiza siguiendo determinadas instrucciones, diagramas, ciertos smbolos y bases convencionales. c) Origami Creativo.- consiste en utilizar cualquier pauta o estrategia de plegado y llegar a elaborar un modelo tradicional o moderno. Entonces podemos decir que el Origami no solamente es arte, es pasin, si no fomenta el trabajo en grupo, estimula no solamente a los nios sino a todas las personas de diferentes edades.13 2.3.2.2. Breve Resea Histrica Los orgenes del origami se remontan hasta china, el conocimiento que lleg a Japn a travs de Corea se asimil mucho ms rpido en Japn debido al tamao de la regin. Los japoneses poseen sofisticadas formas de origami desde hace aproximadamente 1200 aos; para los japoneses, estas formas posean significados ceremoniales y simblicos. Durante el perodo Heinan en Japn (794 a 1185), el origami pas a ser parte de la tradicin ceremonial de la nobleza, esto fue porque el papel era un artculo que no todos los habitantes podan conseguir, ya que era un artculo de lujo. Los samurais intercambiaban regalos conocidos como noshi, considerados como amuletos de buena suerte y la nobleza shinto celebraban sus bodas envolviendo los vasos de sake con papel doblado en forma de mariposa que representaba a los novios.14 2.3.2.3. Periodos del Origami Se consideran los siguientes periodos 1.-Periodo Heian (794-1183). Japn cierra sus puertas a los extranjeros y es as que se dedicaron a trabajar con todos los conocimientos adquiridos, poca en la cual se rompe su relacin con China. En esta poca los acontecimientos culturales estaban a cargo de damas de honor, de gran refinamiento, y las primeras figuras plegadas de papel se remontan a esa poca, no existen indicios que determinen que dicha inspiracin viniese de China. Cerca del ao 1000, Murasahi Shikibu, escribi "La historia del Prncipe Genji", en ella menciona los magnficos tipos de papel en los que se redactaban las cartas de amor, las poesas, y describa la forma extraordinaria, significativa y delicada en que eran plegados. Quizs sta sea la primera prueba de origami, ya que en

las cartas no slo tena importancia su contenido, la escritura, la eleccin del papel sino tambin la forma del plegado, ya que era elegido segn la ocasin o de acuerdo al contenido. Si bien es una descripcin mundana, por ser cartas de amor y felicitaciones, podramos decir que probablemente tenan origen religioso. El ejemplo son las Orikata, trasmitidas de generacin en generacin, dentro de la clase sacerdotal sintosta. Los motivos y formas de poner cintas, segn esta tcnica tena significado simblico en ceremonias religiosas y cultos, un ejemplo la "mariposa" (el plegado tal vez ms antiguo), que an hoy se pliega de muchsimas formas diferentes, estas eran utilizadas en bodas sintostas, se realizaban una

mariposa macho y una hembra y cerraban 2 botellas de sake, durante la ceremonia se unificaba el contenido de las 2 botellas en una sola copa, ofrecindoselas a los novios, como smbolo de amor constante. 2.- Periodo Kamakura (1183-1333). Otras figuras plegadas que an hoy mantienen su significado, fueron los noshis, poca de dominacin militar, motivos religiosos, simbolizando la suerte al guerrero, ofrecida en templos. Segn el maestro Yoshizawa, (artculo publicado en la revista The origamian",vol.3, 1963), comenta que hasta el Perodo Muromachi (1333-1573) "Slo la nobleza o el muy rico poda tener los medios suficientes para entretenerse con el Origami". En el siglo XIV, existan otros plegados que servan de horscopo, contenan plegarias, su forma era en zig-zag, "Go-Hei", y otros se anudaban, en este caso el "nudo pentagonal". Al final del perodo Muromachi, el origami se hace popular, es enseado de generacin en generacin, de madres a hijos. 3.- Perodo Edo (1614-1868). En el siglo XVIII, donde el Budismo Zen, como religin popular tena repercusin en la vida espiritual y cultural, poca de gran florecimiento artesanal. Aparecen las escuelas de etiqueta social, enseaban ceremonia del t, ideas basadas en el Zen sobre la postura de flores, Ikebana; poesa, realizacin de cartas, felicitaciones, etc, y la enseanza del plegado artstico para estas escrituras, realizacin de noshis. En el ao 1639, Japn cierra nuevamente sus puertas a occidente hasta 1854, obteniendo gran esplendor artstico. Se escribieron obras para teatro Kabuki, de los ricos y obras populares para teatro de tteres, la obra popular preferida fue "Chushingura", y con ella aparece la aficin de plegar figuras del teatro de tteres. En 1797, las representaciones de origami se dieron con la aparicin del libro "Chushingura orikata", se cree que su autor fue un sacerdote, eran figuras

plegadas para la obra, eran las primeras formas con indicaciones escritas, en ese mismo ao y el mismo sacerdote, escribe "Sembarazu Orikata", sobre el plegado de grullas en 1000 formas. Entre 1845 y 1850, aparece la coleccin de plegados ms importante "Kan no mado", presumiblemente su autor fuera Adachi Katsuyuki.15 2.3.2.4. El Origami y la Educacin. El desarrollo del arte del Origami hace posible que el nio, entre al mundo mgico de la creatividad, el juego y el entretenimiento. En el mbito de la educacin el origami se emplea con gran xito para el desarrollo y la practica de los diferentes aprestamientos bsicos para la formacin del educando como:

Estimular, entre otras capacidades, la observacin, la concentracin, la coordinacin visual-motora, la destreza manual y la creatividad artstica en nios y adolescentes. En el nio normal el origami es una tcnica complementaria para el conocimiento de la realidad, el nio aprende haciendo. Contribuye en el desarrollo integral y armonioso de su personalidad. Podemos afirmar que el origami en el campo educativo, constituye excelentes medios para despertar la creatividad, la invencin, el descubrimiento, a la vez que educa al aspecto motor del educando y sirve como medio de distraccin 2.3.2.5. El origami como instrumento en la ciencia. Ya desde la misma invencin del papel se estaba haciendo ciencia sin saberlo, por casualidad, pero tecnologa, buscando por necesidad un producto flexible y duradero para escribir. Habra que mirar funciones le dio el hombre a este invento. El origami tambin tiene una vertiente cientfica, dependiendo de las preferencias de cada plegador, o de su sistema de creacin. Los pliegues no son ms que operaciones de simetra, a veces bastante complejas, y pueden ser ideadas y estudiados metodolgicamente en trminos geomtricos. El carcter matemtico que pueda tener el plegado de papel no est reido con el lado artstico, aunque tampoco tiene por qu coincidir. Por ejemplo del aspecto cientfico del origami, podemos mencionar a los aficionados que se dedican a demostrar teoremas geomtricos utilizndolo. Incluso hay trabajos publicados sobre la resolucin de ecuaciones de 3er grado slo doblando el papel.

Adems el origami ofrece un ingrediente especial, en tanto se incentive al practicante a crear sus propios modelos, se estar despertando y fomentando la curiosidad cientfica; cosa que en los colegios an no se ha desarrollado, pues se ensea a prender y no a crear o investigar.16 2.3.2.6. cualidades del origami en la terapia psicolgica y fsica. La faceta ms conocida del origami es la artstica, que incluye figuras de animales, arreglos florales, mscaras, y regalos. Sin embargo en el Hospital Carlos Holmes Trujillo, de Cali, este arte se est utilizando desde hace tres aos en el tratamiento de nios con problemas emocionales como dificultades de atencin, expresin e hiperactividad. con los talleres de origami se han logrado buenos resultados, porque adems de ser novedosos, exigen concentracin y les permiten a los menores expresar muchas cosas a partir del papel, revela Jos Arley Moreno (papiroflecta). Los beneficios del arte del plegado se perciben tambin en el interior de la asociacin Vallecaucana de Origamistas, donde uno de sus miembros ha observado que el trabajo con las manos le ha ayudado a manejar su artritis, aspecto que ha sido corroborado por su mdico. En el mbito mundial, el origami se usa con pacientes hospitalizados, quienes hallan en l una excelente alternativa para el uso del tiempo de convalecencia17 En el campo de la medicina, el origami podra ayudar en algunos casos, por ejemplo, la rehabilitacin, tanto de afecciones de traumatismo seo como de tipo nerviosas o musculares que afectan a la posterior movilidad de manos y dedos. La actividad origamstica, como todo trabajo manual, colabora a la recuperacin funcional, estimula los mecanismos de coordinacin manual, y los circuitos nerviosos y musculares correspondientes. Naturalmente, hay otros medios, pero el origami ofrece la gran ventaja de ser accesible a todo el mundo, y se puede practicar en cualquier lugar y momento, sin recurrir a costosos aparatos. Esas mismas ventajas son evidentes en Psiquiatra. Como terapia ocupacional en procesos de recuperacin, rehabilitacin, integracin de disminuidos psquicos, y en general, en todos los casos en que los mdicos aconsejen una actividad manual que estimule los procesos mentales o, incluso, que aleje al paciente de sus obsesiones. 2.3.2.7 El valor del origami en las matemticas Tampoco podemos olvidar que la prctica del origami desarrolla no slo la habilidad manual, sino tambin diferentes tipos de habilidades mentales. El proceso de creacin y ejecucin de una obra origamstica implica en mayor o

menor grado, dependiendo de su complejidad, anlisis, imaginacin especulacin, en definitiva, agilidad mental, que desarrolla las posibilidades intelectuales para enfrentarse con otros problemas de lgica o matemtica. Convertido en costumbre, esto siempre representa una ayuda para todas las actividades de tipo mental. 17 2.3.2.8. el aeromodelismo, una aplicacin del papel La mayora de la gente conoce el origami por sus avioncitos de papel o por sus barquitos, con los cuales se hacen competencias de nios. Pero esto de hacer avioncitos sali desde el siglo pasado cuando varios eruditos intentaron hacer una figura con papel que volase, o por lo menos que se mantuviera en el aire, esto se consigui con gran xito y hasta la fecha es por all en donde se ha trasmitido de padres a hijos el origami. Pero ms que una entretencin debemos mencionar el deseo del hombre por alcanzar el cielo y en afn de esto busc todos los medios para poner a volar su imaginacin. Gracias a los modelos de aviones de papel, podan hacer estudios detallados del comportamiento del viento con respecto a las alas, o, la influencia del peso en un modelo, y otros muchos factores que ayudaron a mejorar las tcnicas de vuelo, la influencia del aire en los alerones y todo un sin fin de operaciones de ingeniera en torno a un avin, un simple avin de papel con el que juegan los nios18. 2.3.2.9. Beneficios que Brinda el Origami. Segn las investigaciones se ha podido comprobar que el Origami brinda los siguientes beneficios. A. Sociolgicos: Desarrolla rasgos de la personalidad Aumenta la voluntad Da relajacin Ayuda a la liberacin de los impulsos Estimula la paciencia. B. Pedaggico: Da capacidad de concentracin Estimula la atencin Aumenta la capacidad de observacin Da coordinacin viso-motora Destreza manual Destreza motora fina Ejercita y agiliza la memoria.

Incentiva la imaginacin y fomenta la expresin artstica: una vez que el nio cuenta con conceptos bsicos de este arte puede crear sus propios diseos llevando sus ideas al papel. Fortalece la autoestima: el nio ve hecho realidad una idea que tuvo, ve cumplido un objetivo, aparte de las alabanzas que recibir por sus logros. Desarrolla la destreza manual y beneficia la atencin: los dobleces que se requieren hacer deben ser exactos y precisos maximizando la atencin y concentracin cuando se est trabajando. Ejercita las manos, representa un masaje para los dedos, favorece la coordinacin motora fina. Desarrolla la paciencia y la constancia: un diseo no saldr bien la primera vez, poco a poco se ir mejorando, es necesaria mucha prctica para lograrlo. Requiere de memoria, imaginacin y pensamiento. Aceleran el proceso de maduracin del cerebro y un mejor desempeo intelectual en el futuro: debido al ejercicio de coordinacin de las manos y dedos, es un trabajo activo de inteligencia, atencin, adems de ser un masaje natural en la punta de los dedos que favorece los procesos de excitacin cerebral. La concentracin que requiere ayuda a los nios a alejar su mente de situaciones de estrs, obsesiones y temores que puedan tener, cuando hacen origami, se olvidan de todo. Incluso es usado en nios con problemas emocionales. 19 Por todas estas bondades del origami, este se debe practicar en todos los niveles y modalidades, su prctica debe de ser obligatoria; el aspecto creativo es descuidado por una serie de perjuicios, la falta de conocimiento de cmo potenciarlo, y con que actividades y experiencias se debe realizar 2.3.2.10. Reglas Bsicas del Origami. Doblar las figuras sobre una superficie lisa y llana. Medir los papeles con mucha exactitud y recortarlos con cuidado. Realizar los dobleces con mucho esmero (marcar los dobleces con la ua del pulgar). Empezar siempre por la figura base de la que parte el modelo. Es aconsejable empezar por el principio del libro, ya que la figuras, en parte, se basan en otras figuras anteriores. Los diferentes pasos no deben de ser considerados aisladamente, sino que siempre se tienen que ver en relacin con el paso anterior. No hay que perder la paciencia si no se consigue un pliegue, o incluso una figura entera. En este caso, empezar desde el principio otra vez, y revisar si se

observaron todas las palabras, flechas o direcciones del doblez.20 2.3.3. Creatividad 2.3.3.1. Concepto: La creatividad es una herramienta clave para vivir, para crecer, para triunfar, considerndose el contexto ideal de aprendizaje. La creatividad puede reconocerse como una caracterstica distintiva de los individuos destacando en casi todo los campos. 21 La creatividad esta relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas que sean apropiadas y de alta calidad. 22 El talento creativo es aquel que cuando funciona efectivamente, pueda hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano.23 Estos conceptos coinciden de que la creatividad es algo que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grandes variables, encontrando a la creatividad en toda las tareas del hombre no solo en las artes, esto es identificable cuando las personas intentan hacer las cosas en una manera diferente, aceptando retos para solucionar problemas que afecten directamente su vida de manera sencilla podemos o se puede entender a la creatividad, como la capacidad de pensar diferente. La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un pensamiento productivo que est integrado por una secuencia de ideas que se enlazan por un estimulo para un fin. La creatividad se origina cuando hay una motivacin o una necesidad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado, de las cuales se depuran para llegar. Proceso de acierto error que lleva a la solucin. Como podemos ver la creatividad es una de las capacidades mas importantes que tiene todo ser humano por que le va permitir a desarrollar la intuicin, la imaginacin, la iniciativa y la percepcin as como en la creacin de nuevas ideas o soluciones innovadoras ante cualquier tipo de problema.24

2.3.3.2. Niveles de Creatividad. Existen autores que han hecho estudios sobre el tema llegando a las mismas conclusiones referidas a los niveles de la creatividad que son las siguientes:

a) Creatividad Expresiva Expresin independiente donde los conocimientos originalidad y creatividad del producto no son tan importantes como el proceso de crear, por ejemplos los dibujos espontneos. b) Creatividad Productiva Productos artsticos o cientficos en los que existe una tendencia limitar y controlar la actividad libre y a desarrollar tcnicas para la fabricacin de productos acabados. c) Creatividad Inventiva Comprende ejemplos de creatividad en la que intervienen el ingenio; no los proporcionan los exploradores inventores, descubridores del uso de materiales, mtodos y tcnicas. d) Creatividad Innovadora Se da cuando la invencin introduce nuevas evoluciones, que implica el perfeccionamiento a travs de las nuevas modificaciones que implican Conocimientos conceptuales. e) Creatividad Convergente Compuesta por una creatividad que logra descubrimientos y resultados radicalmente nuevos o desconocidos hasta entonces por la sociedad, es un nivel que muy pocos alcanzan.25 2.3.3.3. Indicadores Bsicos presentes en el pensamiento creativo Indicadores Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud, entre ellos tenemos los siguientes: Originalidad.- Es la capacidad que le permite a la persona producir o lograr un respuesta nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola persona dentro de un grupo). Esta es la caracterstica mas importante que define a la persona creativa. Igualmente hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que esta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior Fluidez.- Es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto o situacin, se considera tres tipos de fluidez entre estas tenemos:

La fluidez analgica, es aquella que relaciona, descubre, integra y establece parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico. La fluidez verbal, es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin. Flexibilidad.- es la capacidad de la persona de adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora. Organizacin.- Es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto. Divergencia.- Es aquella que demanda generar varias ideas alternativas, diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta y en donde es posible plantear varias soluciones. 26 2.3.3.4. Condiciones De La Creatividad. Cabe considerar tres niveles segn su grado de estabilidad o inestabilidad, de previsin o imprevisin. 1.- Las Condiciones Estables.- Aunque no invariables, tales como las disposiciones genticas, las capacidades o habilidades especificas, el estilo cognitivo, el carcter. 2.- Las Condiciones Cambiantes.- Como son las actitudes, las motivaciones, las

inquietudes personales, la dedicacin, los entornos socioculturales y educativos. Todo ese conjunto de factores que se van modificando con las relaciones humanas, que crean expectativas y frustraciones, que determinan un tipo de intereses u otros, que conducen al xito. 3.- Las Condiciones Casuales.- O accidentales como situaciones imprevistas, el azar los sucesos inesperados, los problemas no resueltos, los errores o desaciertos que obligan a revisar los procesos. En fin, toda esa realidad incontrolada, no planificada, casual, pero que condiciona muchas de las decisiones importantes de la vida.27

Aunque existe una interaccin entre estas tres condiciones, la actitud ante tales situaciones imprevistas da origen a comportamientos creativos, la creatividad esta, pues en la actitud de la persona para captar aquellos hechos accidentales o errneos ante un hecho imprevisto ya que cada cual tiene sus estilos y diferentes formas de vida y la manera como soluciona sus problemas.

2.3.3.4 Etapas del Proceso Creativo. Existen las siguientes etapas: Preparacin Se manifiesta como el momento que se esta revisando y explorando las caractersticas de los problemas existente en su entorno, se emplea la atencin para pensar lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman ha esta etapa de cognicin, en lo cual los pensadores creativos rodean los problemas. Incubacin Es cuando se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establece con relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador. Existe una aparente inactividad; pero en realidad es una de las etapas mas laboriosas ya que visualiza las soluciones desde puntos alternos a las convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos llega alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo. Algunos autores denominan a esta etapa como la combustin de ideas. El objetivo fundamental de la incubacin es aumentar las alternativas de solucin

que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tiene de generar fcilmente.

Iluminacin. Es el momento ms difcil de la creatividad. Algunos autores la denominan la concepcin en la cual la respuesta a nuestro problema aparece ante nosotros de manera repetitiva. Muchos autores se han referido a este momento como estado del ser en los cuales las ideas, las inspiraciones fluyen como en una corriente broten como burbujas hacia la superficie. Durante esta etapa el proceso elimina el material innecesario y se encuentra una visin de nuevas relaciones, con frecuencia las ideas surgen rpidamente. d. Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue Concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o solo fue un ejercicio mental. 22 El proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de ideas creativas; pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se esta gestando alguna idea que puede llegar a ser creativa, saber en que momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos; reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr el pensamiento creativo en el aula y sea cada vez mas cotidiano y efectivo.28

2.3.3.5.Educacin para la Creatividad En los ltimos aos se ha presentado una serie de cambios en el sector educacin de nuestro pas, tanto en los aspectos curriculares como en la propuesta metodolgica; esto a provocado gran preocupacin en los docentes que como responsables directos de la educacin del nio deben plasmar y apelar a su creatividad. El sistema educativo tradicional esta lejos de promover la creatividad; desde la disposicin rgida de los asientos, hasta la metodologa expositiva a un utilizada por determinados docentes; estas caractersticas fomentan mas bien la pasividad el conformismo y la imitacin. 2.3.3.6. La creatividad Infantil

La creatividad en el nio se da en forma natural, lo nico que requiere es libertad para crear, para establecer relaciones nuevas. A la cual Bruner citado por Almeida Senz Orlando; Resalta la importacin de la necesidad de un gua, de un maestro creativo para apoyarla. Esto es, no hay que reprimir la creatividad en el nio, pero no basta con dejarlo que bata sus alas en el vaco. Existen dificultades de aprendizaje que tiene como base la carencia o falta del empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo. En los salones de clase, en ciertos momentos como predomina

un clima poco participativo, poco activo y esto se debe que algunos maestros no tienen conciencia que poseen creatividad y que la pueden poner al servicio de sus alumnos.29 El nio hace lo que siente y piensa, por lo tanto su creatividad es flexible en el pensamiento y en la accin, depende de nosotros como educadores, que sepamos guiarlo, dejndolo ser libre, para que pueda explorar, de esa manera potenciar su creatividad, con una intervencin pasiva y a la vez activa utilizando la tcnica adecuada para ayudarlo. 2.3.3.7. Biologa de la Creatividad. El desarrollo neural de todos los seres humanos es biolgicamente similar y est determinado por las leyes de la gentica y la herencia, la forma en que estas neuronas se conectan en cada ser humano muestra innumerables diferencias; estas pueden depender de la herencia particular de cada uno y determinar las diferencias individuales. Gordon y Dancey (1971), identifican como una variable crucial de este proceso de formacin neural a la capacidad de las micro-neuronas de continuar su desarrollo. La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje innato; esta forma una serie de posibilidades que tendrn un efecto determinante en su vida y en la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve influenciado por su entorno. Piaget realiz innumerables observaciones relacionadas con la conducta de nios recin nacidos pudo describir diversas reacciones circulares en edades muy tempranas, que denotan una tendencia del ser humano de actuar, a repetir y a perfeccionar sus esquemas a base de la experimentacin. Existe una tendencia innata del beb sensorio motriz (0 a 2 aos de edad) a imitar, tanto al exterior como asimismo como una va para la construccin de su conocimiento,

Esto evidencia una creatividad personal al reconocer los nuevos patrones, repetirlos y modificarlos. Piaget describe ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la bsqueda del equilibrio y al logro de una adaptacin al medio. El proceso de equilibrar lleva al sujeto a inventar de manera permanente formas de asimilacin y acomodacin, a travs de las cuales construye y perfecciona sus esquemas de accin en los diferentes estadios por los que pasa a lo largo de su desarrollo. Los estudios de Bruner (1962) sobre la adquisicin de conceptos han aportado mucho en relacin con las estrategias cognoscitivas empleadas en la solucin de problemas que requiere la formacin de un concepto nuevo. Entre otras cosas, demuestran que los individuos recurren a estrategias diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo y las exigencias ambientales, adaptando constantemente sus estrategias de asimilacin de datos. Esta conducta es una forma de pensamiento creativo, una flexibilidad adaptativa que capacita al sujeto para ordenar su informacin y el procesamiento de datos a sus necesidades cognoscitivas.24 El hombre desde que apareci en la tierra, para sobrevivir ha utilizado la creatividad, como crear utensilios partir de piedras y madera y otros, que le sirvieron para diferentes actividades. Por tanto se puede ver que la creatividad viene con el hombre desde que nace, solo necesitamos potenciarlo.

2.3.3.8. La Persona Creativa Quin en es la persona que tiene capacidad para innovar o cambiar?. Muchos autores la consideran excntrica, inconformista, individualista, sin inters por lo que no sea producto de su imaginacin. Un estereotipo seria Vinci, Bethoven, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluacin e Investigadores. De la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusin. 1. No existe ningn estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada.

4. Tienen mentes con amplia informacin que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboracin novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tiene mayor percepcin de sus caractersticas psicolgicas. 8. Tienen a la introversin 9. se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. son independientes. 11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imgenes ni sus impulsos, no los de los dems.30 2.3.4. Caractersticas de las Persona Creativa. Logra desarrollar la fluidez.- un gran nmero de ideas - antes de llegar a identificarse con la solucin aun problema especfico. Son flexibles- en la aproximacin a los problemas .Esto quiere decir que son capaces de mirar el problema desde mltiples ngulos y puntos de vista. Logra redefinir sus problemas para llegar a mltiples versiones del mismo antes de darle una solucin concreta. Busca la originalidad, entendida como la ntima necesidad de distinguirse de los de ms. Su motivacin es intrnseca, lo que quiere decir no depende de ambientes o estmulos externos. Son tolerantes a la ambigedad, lo que equivale a decir que son capaces de sentirse cmodos trabajando en varios campos o disciplinas a la vez. 31 2.3.3.10. Barreras de la creatividad Las principales barreras que una persona se auto impone en el desarrollo de su propia creatividad son las siguientes: Buscar nicamente una repuesta correcta-. La mayor parte de nuestra vida hemos estado acostumbrados a encontrar la respuesta correcta, por lo que tenemos poca prctica y entrenamiento en generar una cantidad significativa de posibles respuestas. Cuando investigamos mltiples respuestas, normalmente tenemos ms posibilidades de generar ideas creativas. Tener demasiada fe en la lgica.- Aplicar la lgica demasiado temprano en el proceso de generacin de ideas hace que las personas cierren los caminos a los pensamientos que pueden producir ideas inusuales y creativas. Seguir siempre las reglas.- Las reglas son importantes, pero ocasionalmente

necesitan ser puestas a un lado para que los pensamientos e ideas fuera de lo comn puedan generarse y aparecer. Ser demasiado prcticos.- Ser prctico significa tener mucho juicio. El juicio anticipado es la muerte de las ideas. Algunas ideas que aparentan no ser prcticas, muchas veces son transformadas en resultados y ganancias imprevistas si no son eliminadas demasiado temprano. Evitar la ambigedad.- cuando las ideas o hechos son ambiguos o poco claros, la mente trabaja probando nuevas conexiones y patrones. Este proceso conduce a nuevas ideas y descubrimientos, razn por la cual es mejor no evitarlo. Creer que errar es incorrecto.- Si usted tiene miedo de cometer errores, no asumir ningn riesgo. La creatividad requiere de un salto en el espacio desconocido, que a menudo lleva a fracasos. Los errores no deben ser temidos, sino considerados como pasos intermedios para llegar a los mejores ideas. Pensar que jugar con un problema es un asunto intil.- Jugar con ideas, pensamientos o cosas es una parte bsica del proceso creativo. Pensar que un asunto esta por fuera del propio campo de conocimiento.- Grandes descubrimientos han tenido lugar cuando alguien jugaba con ideas, en reas nuevas que no eran de su competencia.32 2.3.3.11.Porqu desarrollar la creatividad? La creatividad es esencial por varios motivos y para diversas pretensiones: - Inventar soluciones nuevas a problemas viejos imposibles de resolver. - Producir conocimientos, instrumentos y procedimientos nuevos.La creatividad es mas importante que el conocimiento - Anticipar el futuro: como un traje a nuestra medida antes de que desagradablemente se nos imponga. - Promover una innovacin y actualizacin continuas, en las instituciones educativas, evitando quedar anticuados o desfasados ante la competencia.33 Fomentar el desarrollo de la imaginacin y la creatividad no es un lujo, Ser ms creativo no es importante porque se pueda producir mas y mejor, sino por que forma parte del derecho que tiene toda persona; y el deber de toda comunidad, respecto de sus integrantes de brindar las condiciones que faciliten ese desarrollo y evitar todo aquello que lo incomoda.

2.3.3.12. Inteligencias Mltiples Howard Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples (TIM), determina a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios considerados como valiosos para la humanidad. Gardner, determina que no existe una sola inteligencia, si no que existen ocho formas de inteligencia y estas son: 2.3.3.13. Inteligencia Lingstica.- Conocida tambin como inteligencia verbal, est relacionada con el dominio de la lengua materna, tanto en su forma oral como en su forma escrita, resaltan en esta inteligencia escritores y poetas. Los nios con esta inteligencia tienen fluidez verbal, comunica oralmente sus ideas, lee crticamente textos informativos, produce textos, etc. 2.3.3.14. Inteligencia Lgico Matemtica.- Es la capacidad de utilizar nmeros, lenguaje formalizado, relaciones lgico abstractas. Manifiestan esta inteligencia los cientficos y matemticos. Estos nios poseen capacidad para razonar, inferir, capacidad para cuantificar, tienen pensamiento creativo, critico, etc. 2.3.3.15. Inteligencia Espacio Visual.- Es la capacidad para percibirle mundo visual o espacial. Esta inteligencia es esencial para escultores, arquitectos. Presentan capacidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, tienen habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, etc. 2.3.3.16. Inteligencia Musical.- Es la capacidad para el desempeo musical. Posibilita a las personas para comunicarse, crear y comprender significados a travs del sonido, la meloda y el tono. Los compositores y msicos, poseen esta inteligencia en un mayor nivel de desarrollo. Tienen habilidad para producir sonidos, ritmos, melodas y para la ejecucin de instrumentos musicales, expresan sentimientos y emociones mediante el canto. 2.3.3.17. Inteligencia Cenestsico corporal.- Es la capacidad para el manejo del movimiento corporal y la manipulacin de objetos e instrumentos. Permite que las personas utilicen su cuerpo para crear productos y resolver problemas. Esta inteligencia se manifiesta mayormente en escultores, mimos, danzantes, orfebres, etc. Tienen la facilidad para usar las partes de su cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos, utilizan sus manos para producir y transformar objetos, poseen alto desarrollo de la motricidad fina y gruesa, etc. 2.3.3.18. Inteligencia Intrapersonal.- Es la capacidad para entenderse consigo mismo. Conocer sus fortalezas y debilidades, y a no falsas expectativas de sus

desempeos. Es la inteligencia del autoconocimiento, la autoestima, autodisciplina, amor propio, etc. Esta inteligencia esta presente en los psiclogos, profesores, sacerdotes, mdicos asistentes sociales, etc. Poseen la cualidad para entender a los dems, perciben e interpretan estados de nimo, son sensibles a los signos corporales tales como las expresiones faciales, la voz, poseen capacidad de liderazgo influyendo en la gente. 2.3.3.19. Inteligencia Interpersonal.- es la capacidad para entender estados de animo, motivaciones, sentimientos, preocupaciones, interpretar emociones de los dems (empata). Esta inteligencia se encuentra potenciada en sus niveles mas altos en los lideres, psiquiatras, gerentes, filsofos, etc. Se encuentra en las personas que muestran las siguientes cualidades como: autoestima alta, autoconocimiento, autocomprensin, habilidad para el control de los sentimientos personales, etc. 2.3.3.20. Inteligencia Naturalista.- Es la persona amante de la naturaleza. Es la capacidad para observar, clasificar y discriminar los elementos del medio ambiente. Exhibe esta inteligencia los agricultores, botnicos, jardineros, floristas, etc. Se exhibe en su mayor profundidad en las siguientes actividades ocupacionales: biologa, zootecnia, geologa, granjeros, paisajistas, etc. Poseen la habilidad para observar, experimentar, reflexionar acerca de los elementos del medio ambiente, habilidad para identificar, clasificar, y plantear la utilidad del los objetos del entorno, de la flora y fauna para mejorar la calidad de vida.34 Se entiende que la inteligencia mltiple es de suma importancia, para poder saber que tipo de inteligencia posee cada nio, y de esa manera poder ayudar a potenciar mejor su habilidad innata, tambin podemos decir que se debe hacer talleres de origami en las escuelas, debido a que este, esta como ayuda para reforzar y poder aflorar esas habilidades que posee cada nio. Por que entre las ocho inteligencias especialmente en la inteligencia, Cenestsico Corporal, se nombra al origami como actividad para ayudar aumentar esta destreza. 2.4. Hiptesis y Variables 2.4.3. Hiptesis El origami influye significativamente en el desarrollo de la creatividad de los educandos de cuarto grado del nivel primario de la institucin educativa, Humberto Luna - Cusco. 2.4.4. Variable

2.4.4.12. Variable Independiente El Origami 2.4.4.13. Variable Dependiente Desarrollo de la Creatividad. 2.5. Terminologas de la Investigacin Aptitud.- disposicin o potencial de origen gentico que conforman el fundamento o base biolgica para la formacin de las capacidades humanas. Actividades creativas.- secuencia organizada de actividades especficas de enseanza- aprendizaje orientadas a promover la capacidad de pensamiento creativo. Capacidad.- Aptitud, inteligencia del hombre, posibilidad de desarrollar una actividad o de conducir algo. Creatividad.- Capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido pensado para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con los de los dems. Destreza.- potencial o disposicin de carcter motor logrado por pericia que pone en juego una habilidad. Divergencia.- cualidad del pensamiento creativo por el cual se forman propuestas y generan nuevas ideas. Es la que genera ideas, diversos procedimientos y variados resultados y soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta en donde se plantea varias alternativas de solucin. Se presenta como pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente que es lgico formal. Dogma.- Proposicin que se asienta por firme y cierta y como principio de una ciencia Educacin.- Es el proceso de formacin integral de las potencialidades humanas, hacindolo capaz de pensar en funcin a su mejor accin. Extrapolar.- Deducir una conclusin partiendo de datos parciales Flexibilidad del pensamiento.- es la capacidad que tiene la persona para adaptarse a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su misma opinin y permitiendo la opinin y el juicio de otros. Tiene que ver con la versatilidad en la actuacin y en la opinin. Se opone ala rigidez del pensamiento. Fluidez de ideas.- cualidad por la cual se presentan en la mente de la persona creativa, generando ideas, conceptos y representaciones que llegan a representarse en acciones motoras o en al fluidez verbal. Habilidad.- es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas mediante el aprendizaje previo.

Inteligencias mltiples.- enfoque psicolgico que considera ocho tipos de inteligencias que el hombre puede desarrollar para aprender, para resolver problemas y para crear. Nio.- Que se halla en la niez, que tiene pocos aos, con poca experiencia y reflexin. Origami.- Es el arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresin artstica e intelectual. Organizacin.- es la caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. Originalidad.- caracterstica que define ala persona creativa por la cual logra inventar o producir una respuesta nueva. Pensamiento creativo.- forma del pensamiento que hace uso de la imaginacin y del pensamiento lateral, constituye una capacidad cognitivo que lleva al a bsqueda y formacin de una respuesta nueva u original que permita transformar la realidad.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN 3.1. Tipo de Investigacin El presente trabajo de investigacin corresponde es Terico pre experimental por que esta orientado a explicar de que manera influye el Origami en el desarrollo de la creatividad de los alumnos, a travs de su aplicacin en la institucin educativa Humberto Luna Cusco.

3.2. Nivel de Investigacin se a utilizado el nivel descriptivo Explicativo, por que se establece la relacin entre la variable independiente la variable dependiente; all explicamos la causa y se pone a prueba el origami como una posible alternativa de solucin. 3.3 Diseo de Investigacin El diseo de nuestro trabajo de investigacin corresponde al diseo Pre - Experimental en su forma antes y despus donde se experimentar la variable origami y la correspondindole el siguiente esquema. 01 -------------------x-----------------------02 Creatividad Origami Desarrollo de Creatividad 01, representa la primera muestra mediante un test, para saber la creatividad que tiene los alumnos X, representa la tcnica del origami para obtener el desarrollo de la creatividad O2, representa la segunda muestra despus de haber aplicado la tcnica de origami. CORREGIRA LA NUMERACION 3.3. Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin. Est constituido por 4 profesores y 134 educandos del cuarto ciclo del nivel primario de la institucin educativa Humberto Luna Cusco. Cuya cantidad se presenta en el siguiente cuadro. CATEGORAS SEXO TOTAL M F ALUMNOS 60 77 137 PROFESORES 1 3 4

3.4.2. Muestra.

Para la determinacin d la muestra se ha procedido a la seleccin aleatoria, siendo elegidos los alumnos de 4to grado del nivel primario seccin C, con un total de 36 educandos entre varones y mujeres, a los cuales se les ha aplicado el programa de origami como propuesta educativa. 3.5. Tcnicas e Instrumentos de Investigacin Para poder realizar el trabajo de investigacin se ha utilizado varias tcnicas e instrumentos tales como: La observacin directa, se observo en las secciones de clase que se realizan en la institucin educativa, con la finalidad de ver la creatividad que poseen los alumnos. En la cual pudimos apreciar que no se utilizaba tcnicas para propiciar la creatividad ni mucho menos la tcnica del origami. Encuesta. Este instrumento sirvi para establecer las causas del problema de creatividad, el nivel de conocimiento, importancia y la aplicacin de la tcnica del origami. En la cual se encuesto a 36 alumnos y 4 profesores de 4to grado del nivel primario, con la finalidad de obtener informacin tanto de los profesores y alumnos acerca de la utilizacin de las diferentes tcnicas que propicien el desarrollo de la creatividad. as como el uso del papel. Para tal efecto se ha aplicado como instrumento el cuestionario en la cual consta de 15 preguntas para los profesores y alumnos. Formulados con preguntas abiertas, cerradas y de seleccin mltiple. Test de Crculos, instrumento que sirve para ver el nivel de creatividad que presentan los alumnos; aqu se operativiza 25 crculos en base a los cuales los 36 educandos dibujaron diferentes imgenes, siendo cada circulo la parte principal del dibujo. Test de Creatividad, Este test se aplico para medir el pensamiento creativo como capacidad fundamental con los rasgos de la creatividad. 3.6. Tcnicas de Tratamiento de Datos de la Investigacin Se ha utilizado lo siguiente: Tabulacin de datos, cuadros estadsticos, para la interpretacin de datos.

CAPITULO IV 4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE ENCUESTA ALOS ESTUDIANTES.

CUADRO N1 1. Que entiendes por creatividad INDICADRES FI % - Es intuicin. - Es investigacin. - Es un arte. - Es ingenio y crear - No responden 7 10 3 5 11 19.14 27.8 8.3 13.9 30.6 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN. Como se observa en la cuadro que nos antecede, un 27.8% responden que la creatividad es investigacin, el 19.14% es intuicin, el 13.9% indica que la creatividad es ingenio y crear algo, y el 30.6% no responde ala pregunta realizada. Como podemos observar las respuestas evidencian que conocen sobre como expresar la creatividad entonces podemos decir que los educandos en alguna medida entienden ala creatividad que es crear algo nuevo, original propio de uno mismo .por otra parte tenemos alumnos que no saben ni tienen nocin acerca de la creatividad , esto es un obstculo para lograr una buena calidad educativa y por ende el desarrollar la creatividad por que esta ntimamente relacionado con el hombre con su pensar, propsitos e intereses. CORREGIR EN TODOS CON LA DENOMINACION DE CUADRO Y FALTA JUSTIFICAR

CUADRO N2 2.- En tus sesiones de clase te estimulan a crear?, en caso de que contestaras si cmo te facilitan? INDICADRES FI % - SI - NO

32 3 91.7 8.3 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN En este cuadro se nota que un 91.7% de los encuestados manifiestan que si son estimulados en sus sesiones de clase, un 8.3% indica que no son estimulados. Se observa que la mayora de los alumnos reciben una estimulacin adecuada por parte de los docentes a hacer algo nuevo, la estimulacin es de suma importancia en la creatividad y se debe dar en forma integral tanto fsica e intelectual es mas

la estimulacin debe ser sinnimo de felicidad el cerebro humano es tan dinmico que es muy fcil formar nios llenos de conocimiento o habilidades , pero si esto se hace incorrectamente tendramos nios anti -deportistas, anti- artistas, nios sabelotodo pero incapaces de crear , organizar y gestionar y la labor del docente es motivarlos , estimularlos adecuadamente de esto depende el avance en la educacin, puesto que la estimulacin y motivacin son esenciales para el logro de aprendizajes y desarrollo de la creatividad y se debe dar en todo momento que sea necesario.

CUADRO N3 3.- En qu trabajos crees desarrollar mejor tu creatividad? INDICADRES FI % - pintura. - Dibujo. - Modelado - Origami. - Poesa - otros

5 14 2 8 5 2 14 39 5.5 5.5

14 22 TOTAL 36 100 FUENTE ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro observamos que el39% de estudiantes desarrollan su creatividad en dibujo, un 22consideran en otras actividades, el 14% de estudiantes desarrollan su creatividad en pintura, un, otro un14% indica en poesa. el 5.5% indica que desarrollan en origami Estos resultados indican que los nios en mayor porcentaje desarrollan su creatividad en pintura y poesa; ya que estas actividades son los que se realizan con mayor frecuencia y conlleva a desarrollar su creatividad; dormido pero latente en muchos aspectos que posee todo ser humano; esto es un indicio muy importante y debe ser reforzada y prior izada en las sesiones y actividades educativas que realiza el docente. Tambin podemos observar que solo el 5.5% de alumnos desarrollan su creatividad a travs del origami puesto que no conocen, razn justificada para el trabajo de investigacin y hacerles conocer las bondades que tiene esta valiosa tcnica.

CUADRO N4

4.- Te gusta hacer trabajos diferentes a los de ms? INDICADRES FI % - SI - NO

- NO RESPONDEN 27 3 6 75 8.3 16.7 TOTAL 36 100? FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Un 75% de estudiantes encuestados mencionan que si les gusta hacer trabajo diferentes a los de ms, un 8.3% indican que no, y otro 16.7% no responden. De las preguntas podemos deducir que existe inters por parte de los alumnos en hacer trabajos diferentes cada cual por su propio esfuerzo y la capacidad creadora que poseen; esto es un aspecto muy importante que demuestran los alumnos; aquellas personas que hoy marcan la diferencia desde un simple trabajo sern personas que en el futuro no se queden en la deriva, personas con valores que den alternativas de solucin para la sociedad que hoy en da afronta una serie de problemas y los cambios incesantes. Cabe resaltar tambin que un porcentaje considerable no realizan trabajos diferentes y los que no responden esto debido a que algunos profesores no incentivan o no realizan actividades motivadoras con diferentes estrategias y tcnicas que facilite el desarrollo de la creatividad de all que los docentes cumplen un papel importante en la actividad educativa.

CUADRO N5

5.- Tu profesora te deja realizar trabajos que tu deseas hacer? INDICADRES FI % - Siempre - A veces - Nunca

8 22 6 22.2 61.1 16.7 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del 100% de los alumnos, un 61.1% indica que a veces les deja hacer trabajos que quieren hacer, un 22.2% que siempre les dejan y otro 16 % menciona que nunca les dejan hacer lo que quieren. Se observa que las respuestas vertidas en esta pregunta los alumnos realizan trabajos que ellos desean hacer, de esta manera buscan realizar innovacin en sus trabajos pero un porcentaje de alumnos manifiestan que los profesores no les dejan hacer trabajos que ellos desean hacer; con este tipo de actitudes contravienen a las posibilidades de una formacin integral creadora de los alumnos. La preocupacin de los docentes debe ser lograr el desarrollo de la creatividad de cada estudiante.

CUADRO N6

6.- Recibes apoyo para realizar algn trabajo creativo? INDICADRES FI % - Siempre - A veces - Nunca. - No respondidos 04 24 03 04 13.9 66.7 08.3 11.1 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro observamos que un 66.7% manifiestan que a veces reciben apoyo, un 13.9% indica Siempre, un 8.3 manifiesta que nuca recibi apoyo y otro 11.1% no

responden a la pregunta. La interpretacin nos muestra que los alumnos en mayor porcentaje reciben apoyo a veces otros nunca y no responden, tanto de los profesores y padres de familia; la labor fundamental del docente es promover el poder potenciar todas las capacidades humanas y con mayor nfasis la creatividad ya que permite al hombre cambiar formas tradicionales de pensar y actuar de manera diferente que es tambin otro de los grandes y ms nobles principios de todo sistema educativo y por ende de toda clase o sesin de aprendizaje y la posibilidad de ser un agente activo en la sociedad y los padres deberan de apoyar a sus hijos mediante interacciones innumerables, elogiando por sus logros y talentos .

CUADRO N7

7.- De los trabajos que realizas tu profesora los evala cmo?

INDICADRES FI % - Bueno - Malo - Regular - No opina 30 0.0 02 04 83.3 0.00 05.5 11.1

TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del 100% de los alumnos encuestados el 88.3% indica que la profesora los evala como buena, un 11.1% manifiestan que no opina. 5.6% indica regular Lo que demuestra que los trabajos realizados por parte de los educandos son evaluados como buenos y esto nos indica que tambin son calificados y recibidos a su debido momento y con entusiasmo por parte del docente, esta actitud es muy positiva por parte de los profesores y este est en la obligacin de cultivar las capacidades creativas es mas este tipo de contextos escolares favorecen el que la creatividad se enriquezca. Pero hay alumnos que manifiestan que el docente no opinan de los trabajos que realizan, estas actitudes solo ser superada cuando el docente muestre inters en cada uno de los trabajos que presentan por muy simples que estos sean ; sobre todo dar una opinin y sugerencias de cmo deben mejorar los trabajos que realizan.

CUADRO N8 9.- Creaste alguna vez algo novedoso? Que fue lo que creaste? INDICADRES FI % - Si - No - No responden

25 5

6 69.4 13.9 16.7 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN De un 100% de estudiantes encuestados un 69.9% indican que han creado algo nuevo, un 13.9% mencionan que no y otro 16.67% no responden a la pregunta. Como se observa la mayora de los estudiantes han hecho algo nuevo y otro porcentaje no responde, entonces podemos decir que el desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el desarrollo del mismo nio, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios por los que pasa todo hombre en su proceso de maduracin y se ve afectado por las mismas influencias ambientales de ste. El principal objetivo de la educacin es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones. Pero hay alumnos que no han hecho algo nuevo en su vida, a los docentes y padres de familia nos queda como tarea a que ellos desarrollen su creatividad utilizando diferentes estrategias y tcnicas como la del origami que potencialice el desarrollo de la creatividad, para que sean hombres inventivos y descubridores, cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se les ofrezca. CUADRO N9

10.- Qu es lo que ms haces con una hoja de papel?

INDICADRES FI % - Gorro - Avin

- Barco - Otros - Ninguno 2 158 3 8 5.5 41.7 22.2 8.3 22.2 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN El 47.7% indica avin, un 27.8% manifiesta barco, un 22.2% realiza con una hoja de papel un gorro, el 22.2% indica que no hace ninguna de las anteriores el otro 8.3% realiza otras cosas, del anlisis de respuestas podemos manifestar que los educandos realizan lo que son los barcos y los aviones esto nos indica que los no conocen otros plegados, a esto se suma que los docentes no tienen un conocimiento amplio de lo que es origami ya que esta tcnica es poca conocida pero son excelentes medios para despertar la creatividad, la invencin, el descubrimiento, a la vez educa el aspecto motor del educando y sirve como medio de distraccin. Es necesario que se den las capacitaciones para los docentes acerca de diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad puesto que a travs de ello se lograra en los alumnos el desarrollo sostenido de su nivel de autoestima y la consiguiente mejora de su calidad de vida.

CUADRO N10

11.- Las figuras que realizas con papel como aviones, barcos, etc? Para ti que es? INDICADRES FI % - Pintura - Origami - Kirigami - No responden

12 20 0 4 33.3 55.6 0 11.1 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del cuadro anterior se desprende que un 55.6% indica origami, un 33.3% manifiestan que es pintura, y el 11.1% no responde a la pregunta. Interpretando el cuadro el 55.6% manifiestan que las cosas que hacen con papel es origami y otro porcentaje tienen conceptos errneos, es decir que la mayora de los educandos conocen y tienen una base sobre esta tcnica. Pero no se pone en prctica a falta de tiempo o desconocimiento que existe en los docentes. El origami es un arte educativo en la cual los educandos desarrollan su expresin artstica y este arte se vuelve creativo y luego pasa a ser un pasatiempo positivo para la creatividad, mas que una habilidad se debe considerar como una actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situacin y aspecto que se nos presente.

CUADRO N11 12.- Para ti que es origami? INDICADRES FI % - Composicin - Doblado y desdoblado de papel - Dibujo en papel.

03 19 09 05 08.3 52.8 25.0 13.9 TOTAL 36 100 FUENTE ENCUESTA APLICADA A LOSESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del 100% de educandos encuestados, un 52.8% indica que es doblado y desdoblado de papel, un13.9% considera que es dibujo en papel. y el otro 8.3% manifiestan que origami es composicin

Como se observa que los educando tienen un concepto casi preciso acerca de lo que es origami en su esencia que es doblar y desdoblar el papel, lo que implica que conocen o tienen informacin al respecto; sin embargo no se pone en prctica por una serie de perjuicios; los educadores desempean un papel importante en la formacin de los nios y ellos deben promover su prctica a travs de diferentes medios que estimulen el desarrollo de la creatividad y ayudar a tener un concepto claro a los de mas educandos con la ayuda de sus compaeros ya que esta tcnica ayuda el trabajo en grupo, complementa el conocimiento de la realidad, el nio aprende haciendo la tarea del plegado introduce conceptos de exactitud, simetra y ejercita en la atencin en suma contribuye en el desarrollo integral y armonioso de su personalidad.

CUADRO N12

14.- Realizas trabajos de origami con tu profesora en el aula? INDICADRES FI % - Siempre - A veces - Nunca - No responden

22 5 4 5 61.1 13.9 11.1 13.9 TOTAL 36

100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del cuadro anterior se desprende que un 61.1% indica que siempre realizan trabajos de origami, un 13.9% menciona a veces, el 11.1% indica nunca y el otro 13.9% no responde. Definitivamente los encuestados consideran que si realizan trabajos de origami en el aula donde desarrollan sus actividades educativas esto es muy bueno, pero al observar las sesiones de clase esto no se da y los estudiantes dan respuestas irreales. El desarrollar la creatividad permite ver las cosas de manera diferente, encontrar varias alternativas de solucin a los problemas; es una facultad que tiene cada ser humano. El proceso educativo promueve la creatividad, adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. Hay alumnos que no realizan trabajos de origami y los que no responden por lo poco conocido que es , esta tcnica hace que el nio entre en el mundo mgico de la creatividad, entretenimiento y el juego utilizando solamente el papel.

CUADRO N13

15.- Cundo doblas figuras de papel lo realizas con? INDICADRES FI % - Facilidad - Lentitud - Dificultad - No responden

12 6 12

6 33.3 16.7 33.3 16.7 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Un 33.3% de los educandos orientados por los docentes cuando doblan figuras de papel lo realizan con facilidad, el 33.3% doblan con dificultad un 16.7% realizan con lentitud, el y el 16.7% no responde. De acuerdo a este anlisis se puede observar que hay educandos que doblan el papel de manera fcil, lentitud y con dificultad. Entonces podemos decir que algunos estudiantes tienen problemas en el plegado y otros que han superado ya las dificultades que tenan, esto nos indica que hay estudiantes que no tienen coordinacin manual, ah la importancia de la tcnica del origami ya que con la prctica de esta se desarrolla la sicomotricidad fina y los diferentes aprestamientos bsicos para la formacin del educando.

CUADRO N14

16.- Cundo doblas y desdoblas el papel llegas a obtener un? INDICADRES

FI % - Papel arrugado - Figura de papel - Papel roto - Toda las anteriores - No responden

12 10 5 7 2 33.3 27.8 13.9 14.4 4.6 TOTAL 36 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro que nos antecede podemos apreciar que el 33.3% obtiene papel arrugado, un 27.8% una figura de papel, un 14.4% todos los anteriores, el 13.9% un papel roto, y el otro 4.6% no responden a la pregunta. De acuerdo a este anlisis se puede observar que tenemos alumnos que si pueden obtener una figura de papel, pero el gran porcentaje un papel roto, arrugado y otros que no responden. Entonces podemos decir que los docentes estn en la obligacin de motivar y ayudar a los educandos que todava no pueden elaborar una figura, a travs de una serie de actividades hasta que logren sus objetivos. Ya que esta tcnica requiere de mucha practica y sobre todo paciencia y perseverancia, lograr y llegar a la meta que uno se proyecta, de all la importancia que tiene el desarrollo de la creatividad, aspecto indispensable que los profesores tomen una actitud que conlleve a que los alumnos concreten sus ideas.

CUADRO N15 17.- Cuntas figuras de papel puedes construir en media hora? INDICADRES FI % - 1 figura - 2 a 5 figuras - 5 a mas - No responden 18 3 2 13 50 8.3 5.6 36.1 TOTAL 36 100 FUENTE ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Del 100% un 50% indica que hara una figura, un 8.3realizaria 2 a 5 figuras, el 5.6% 5 a mas figuras y el otro 36.1% no responde. Como podemos observar que la creatividad en los nios que realizan de 1 a 3 figuras, la cual indica que no pueden plegar mayor cantidad , solo con la practica tendrn mayores posibilidades de obtener ms figura y crear otras nuevas de acuerdo a su imaginacin e intereses de cada uno de ellos. El origami es muy importante su prctica debera de ser obligatoria en todo los niveles; el aspecto

creativo es descuidado por una serie de perjuicios y la vez la falta de conocimiento de cmo potenciarlo y con qu actividades y experiencias.

CUADRO N16

18.- Cundo doblas y desdoblas el papel como te sientes? INDICADRES FI % - Entusiasta - Alegre - Frustrado - Triste 21 5 2 8 58.3 13.9 5.6 22.2

TOTAL 36 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES. ANLISIS E INTERPRETACIN Un 58.3% cuando pliega siente entusiasmo, un 13.9% siente alegra, el 5.6% indica frustracin y el 22.2% manifiesta tristeza. Se puede apreciar cuando los alumnos doblan y desdoblan el papel sienten diferentes estados anmicos, todo depende cuan cerca y entusiasmados estn para lograr sus objetivos que se han trazado y tener lo que quieren obtener como trabajo suyo y saber perfectamente hacia donde se dirige .Cuando los educandos logren sus objetivos es necesario que los docentes hagan apreciaciones correspondientes tratando solamente de sugerir mejoramientos, no desanimndolos en ningn momento ayudando a los que no han logrado, destacando su inters, orden y cumplimiento en el trabajo.

4.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE ENCUESTA ALOS PROFESORES. CUADRO N1 1.- para usted que es la creatividad? INDICADORES FI

% - Es un medio donde los alumnos demuestran sus capacidades, habilidades. - Hacer cosas nuevas propias de su imaginacin. 2 2 50 50 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES. ANLISIS E INTERPRETACIN. El 50% de los profesores encuestados responden que la creatividad es un medio donde los alumnos demuestran sus capacidades, habilidades y destrezas y el otro 50 % expresan que es hacer cosas nuevas propias de su imaginacin. Como podemos observar que la creatividad es hacer algo nuevo, innovar producto de la imaginacin, influenciada por las capacidades, actitudes y habilidades que uno desarrolla a lo largo de su formacin educativa. Por ende los profesores apuestan por una educacin creativa y comprometida donde sean capaces de aceptar ideas fuera de lo comn. La creatividad debe adoptarse no solo para mostrar cosas novedosas si no mas que todo para la solucin de problemas generales que se presentan.

CUADRO N2 2.- Cree usted que el desarrollo de la creatividad en los nios es importante. INDICADORES PORQUE? FI % - SI - NO

-Es un medio en la cual los nios toman inters en sus trabajos. -medio para triunfar en la vida

04 0.0 100 0.00 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES. ANLISIS E INTERPRETACIN. Como se puede ver en el cuadro el 100% de los profesores encuestados responden afirmadamente que el desarrollo de la creatividad es importante. De la pregunta y respuesta podemos deducir que existe un conocimiento amplio de la importancia de la creatividad por parte de los profesores, manifestando las siguientes ideas. Que es un medio para triunfar en la vida, medio en la cual los estudiantes demuestran sus habilidades, capacidades y destrezas, toman inters en sus trabajos. La importancia de la creatividad reside en que da la oportunidad de que cada persona desarrolle sus recursos en el canpo mas propicio, pero que a la vez nos brinda la oportunidad de descubrir y cultivar oras capacidades afines, contribuye a desarrollar un alto nivel de inteligencia y apertura la experiencia, la capacidad creadora se manifiesta en toda accin que el hombre ejecuta.

CUADRO N 3 3.- Cuales cree usted que son las caractersticas de un nio creativo? INDICADORES FI % - Inteligente , pasivo y no fantasioso.

- Imaginativo, obediente y callado. - Original sensible a los problemas y fluidez en sus ideas - Creador, alegre y con altas calificaciones. 01 0.0 02 01 25 0.0 50 25 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS PROFESORES. ANLISIS E INTERPRETACIN. Los docentes manifiestan en un 50% que las caractersticas de un alumno creativo es ser original, sensible a los problemas y fluidez en sus ideas, un 25% manifiesta que son inteligentes y no fantasiosos y el otro 25% indica que son creadores, alegres y con altas calificaciones. De las respuestas podemos deducir que los profesores en un porcentaje mayor examinan a un alumno creativo, y otro porcentaje de docentes no conceptualiza de manera adecuada la creatividad y por ende no reconoce aun alumno creativo; los alumnos creativos son tolerantes, originales en sus trabajos, sensibles a los problemas, capaces de sentirse cmodos en varios campos o disciplinas ala vez.

CUADRO N 4 4.- Sus alumnos son creativos? INDICADORES MANIFESTACION FI %

-SI -NO -son afectivos y comprensivos. -realizan trabajos diferentes a los de mas y sobre todo son curiosos 04 0,0 100 0.00 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA A LOS PROFESORES. ANLISIS E INTERPRETACIN. el cuadro que nos antecede nos muestra que el 100% de docentes encuestados responden que sus alumnos son creativos manifiestan que son son afectivos y comprensivos. Realizan trabajos diferentes a los de mas y sobre todo son curiosos en los trabajos que realizan. Las respuestas son expresin evidente de que los alumnos en su totalidad demuestran que tienen una aptitud de creatividad y esto permite mejorar su nivel educativo. Pero al observar en la realizacin de talleres los alumnos no muestran su creatividad, son apticos, fomentan el desorden, ni mucho menos tienen inters en aprender; a estos alumnos habra que motivarlos en las reas que mas les gusta , en si todo ser humano es creativo por que no existe un estereotipo claro del individuo creador

CUADRO N5 5.- Cree usted que es necesario e importante estimular la creatividad en los alumnos. Por que?

INDICADORES FI % -SI

NO -La creacin. -refugiarse en su mundo -la plena expresin personal y la capacidad creadora. - no necesitan estimulacin 03

01 75

25 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA ALOS PROFESORES. ANLISIS E INTERPRETACIN. un 75% de profesores encuestados consideran que es necesario estimular al nio el otro 25 % manifiestan que no es necesario estimular a los nios creativos si no solos se muestran. Como se puede observar que gran porcentaje de profesores reconocen la importancia de la estimulacin en los alumnos; implica orientar a descubrir problemas, apoyar en los momentos ms difciles para que puedan realizar trabajos en equipo. En todo momento el maestro debe motivar a desarrollar la creatividad; por otra parte algunos docentes manifiestan que los alumnos creativos no necesitan estimulacin aduciendo que solos se muestran.

CUADRO N6 7.- Al realizar sus trabajos los alumnos revelan: INDICADOR FI % - Alta creatividad. - Adecuada creatividad. - Baja creatividad - Falta de creatividad. 01 02 00 01 25 50 0.00 25 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES ANLISIS E INTERPRETACIN. Los docente manifiestan que el 50% de alumnos al realizar sus trabajos revelan adecuada creatividad, un 25% manifiesta alta creatividad, y el otro 25 % indica falta de creatividad. Del anlisis de las respuestas podemos manifestar que un elevado porcentaje de los profesores cree que los alumnos revelan adecuada creatividad; es decir que los alumnos en todo momento demuestran ser creativos en su mayora a eso habra que potenciarlos para que puedan seguir desarrollando su creatividad.

CUADRO N7 7.- Conoce y utiliza alguna tcnica para el desarrollo de la creatividad? Si la respuesta es afirmativa indique cuales. INDICADOR CUALES FI % -SI -NO - Collage - Dibujo - Pintura - El juego - Creacin de textos. 04

0.0 100 0.00 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES ANLISIS E INTERPRETACIN. El 100% de profesores encuestados manifiestan que si conocen tcnicas para

desarrollar la creatividad. Como podemos ver los educadores conocen estrategias y tcnicas para desarrollar la creatividad tales como: dibujo, collage, produccin de textos y pintura; no utilizando la tcnica del origami ya que esta tcnica es poca difundida y muy valiosa, adecuada es mas afectivo en la formacin del ser humano en toda su extensin, posibilita el desarrollo de la autonoma, capacidad de imaginacin de mostrar su talento por lo tanto su formacin integral.

CUADRO N8 8.-Cree usted que la tcnica del origami desarrolla la creatividad? INDICADORES FI % -SI -NO 1 3 25 75 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES ANLISIS E INTERPRETACIN. El 75% de profesores manifiestan que el origami no desarrolla la creatividad, y el otro 25% indica que si desarrolla la creatividad. Se observa que los docentes no conocen la tcnica del origami y por ende sus diferentes bases y plegados, arguyen una serie de causas para no practicar tales como que no cuentan con material adecuado, fomentara el desorden y la perdida de clases. Esto significa que el docente no posibilita en sus acciones educativas la

creatividad de los alumnos dndose clases expositivas que viene practicando la educacin tradicional contradicindose en muchos aspectos. la tcnica del origami desarrolla la creatividad y la psicomotrcidad que es esencial para el aprestamiento.

CUADRO N9 9.-Para realizar trabajos de manualidades cual de los siguientes materiales utiliza con mayor frecuencia? INDICADOR FI % -papel -yeso -cartn -arcilla 02 01 00 01 50 25 0.00 25 TOTAL 4

100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES ANLISIS E INTERPRETACIN. De un 100% de los facilitadores encuestados el 50% indica que utiliza el papel como material para realizar los trabajos de manualidades y el otro 25% manifiesta que utiliza arcilla. Todas estas repuestas indican que los docentes emplean el papel como material para realizar cualquier trabajo de manualidades ya sea para dibujar, pintar mas no para plegar. Nosotras pensamos utilizar el papel para plegar y fomentar la creatividad a travs de la utilizacin y la reutilizacin del papel; los docentes estamos en la obligacin de desarrollar la creatividad, cuado?, como? En que momento y con materiales?; para no tener estudiantes repetidores de conocimiento si no aquellos que tengan una percepcin amplia de los hechos y acciones de su mundo social y cultural.

CUADRO N10 10.-Conoce los tipos de plegado? INDICADOR FI % -SI -NO 01 03 25 50 TOTAL 4 100 FUENTE: ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES ANLISIS E INTERPRETACIN. FALTA COMPLETAR Y SE DEBE CENTRAR LOS CUADROS

4.3. RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA DE ORIGAMI. CUADRO N1

ORIGINALIDAD

CATEGORIAS PRE TEST POST TEST FI % FI % -DEFICIENTE (7-10) - REGULAR (10-13) - BUENA (13-16) - EXCELENTE (16-20) 08

18 06 04 22 50 17 11 01 05 21 09 03 14 58 25 TOTAL 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS. ANALISIS E IMTERPRETACION. En el pre test el 50% de los nios y nias a un principio del programa del origami se encontraban en una escala valorativa de 10-13 puntos que es regular, el 22% dentro de 7-10 puntos que representa a 8 alumnos en deficiente, el 17% de 13-16 puntos en nivel buena y el otro 11% en excelente. En el pos test se logro superar y alcanzar el 58% de alumnos se encuentran en la escala valorativa de 13-16 puntos, el 25% de estudiantes en la escala valorativa de excelente y los otros 14% y 03% en la escala regular y deficiente. Tomando en cuenta el indicador y la categoras se observa que la mayora de los alumnos estaban entre regular y deficiente, esto significa que los educandos al momento de dibujar en los crculos no realizaron sus dibujos de manera original o diferente a los de mas; en el pos test esto se supera en un porcentaje mayor los nios realizaron sus dibujos de manera distinta.

CUADRO N 2 FLUIDEZ CATEGORIAS PRE TEST POST TEST FI % FI % -DEFICIENTE - REGULAR - BUENA - EXCELENTE 03 19 10 04 08 53 28 11 00 02 14 20 00 06 39 55 TOTAL 36 100 36 100

FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS. ANALISIS E IMTERPRETACION. En el cuadro N 2 podemos observar que en el pre- test 53% de alumnos estaban con un puntaje de 10-13 que es regular, un 28% en buena y los otros 8% y 11% en deficiente y excelente. En el post test como podemos evidenciar el 55% y 39% se encuentran entre excelente y buena, el 06% en regular no habiendo alumnos en deficiente. En este cuadro observamos claramente que los alumnos si mejoraron en fluidez, entonces podemos decir que la tcnica del origami si desarrolla la creatividad.

CUADRO N3 ELABORACION DE DIBUJOS CATEGORIAS PRE TEST POST TEST FI % FI % -DEFICIENTE

- REGULAR - BUENA - EXCELENTE 09 20 06 01 25 55,5 16.6 2,7 00 01 16 19 00 2,7 44,4 53 TOTAL 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS. ANALISIS E IMTERPRETACION. En este cuadro el indicador que se toma en cuenta es la elaboracin de dibujos donde el mayor porcentaje estaba entre deficiente y regular con 25% y 55% que representan a 29 estudiantes, el 16% y 2.7% en las categoras de regular y deficiente.

En post test se llega a superar en gran manera donde el 44 y 53% se encuentran en la escala valorativa de buena y excelente. Como se puede ver los nios en un primer momento presentaban serias dificultades sobre su creatividad; pero se logra superar estas deficiencias.

CUADRO N 4 FLEXIBILIDAD CATEGORIAS PRE TEST POST TEST FI % FI % -DEFICIENTE - REGULAR - BUENA - EXCELENTE 20 10 05 01

56 28 13.8 2,7 01 03 18 14

2,7 8,3 50 39 TOTAL 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE CIRCULOS. ANALISIS E IMTERPRETACION. En este cuadro se considera el indicador de flexibilidad donde el 55.5 y 27.7% de estudiantes estaban en la condicin de deficiente y regular y los otros 13.8 y 2.7% en la categora de buena y excelente. En el post test el 50 y 39% se encuentran en la categora de buena y excelente que representa a 32 alumnos y el resto se encuentra en deficiente y regular que representa a 4 alumnos. Segn esta anlisis se observa que los educandos en el pre test no han podido desarrollar formas distintas en los crculos que se les presentado; pero en el post test se supera han podido dibujar formas que ellos pretendan todo de su imaginacin a fin de aproximarse a una escala mejor que indica su creatividad lograda.

ANALISIS E INTERPRETACION DEL TEST DE CREATIVIDAD PARA MEDIR EL PENSAMIENTO CREATIVO CUADRO N 1 ORIGINALIDAD

CATEGORIAS

DISEA ELABORA CONSTRUYE PRE POST PRE POST PRE POST FI % FI % FI % FI % FI %

FI % SI 16 44 26 72 08 22 24 67 11 31 27

75

NO 20 56 10 28 28 78

12 33 25 69 09 25 TOTAL 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD ANALISIS E INTERPRETACION Comparando los resultados el pre y pos test tenemos que el 44%, 22% y 31% de estudiantes disean, elaboran y construyen de manera regular y el 56%, 78% y 69% no tienen bien desarrollada la originalidad; en el post test se predomina que el mayor porcentaje desarrolla la particularidad siendo el porcentaje de 72%, 67% y 75% y los que aun les falta desarrollar la originalidad estn entre 27%, 33% y el 25% que representa un 9 a 12 educandos. Se puede ver que los nios si tienen originalidad otros en mayor y menor grado; con la aplicacin de la papiroflexia incrementan en desarrollar; es as que para hacer algo o simplemente para plegar

primero disean imaginariamente y luego lo transforman hasta construir lo que imaginaron, La originalidad es la caracterstica mas importante que define ala persona creativa, porque permite producir o lograr una respuesta nueva o nica dentro de un grupo. CUADRO N 2 FLUIDEZ

CATEGORIAS

IMAGINA ASOCIA COMUNICA PRE POST PRE POST PRE POST FI % FI % FI % FI % FI % FI %

SI 05 14 27

75

15 42 29 81

17 47 33

92

NO 31 86 09 25 21 58 07 19

19 53 03 8

TOTAL 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD ANALISIS E INTERPRETACION Se observa en el pre test que el 14%, 42% y 47% estaban en regular y mal en imaginar, asociar y comunicar y los otros de 86%, 58% y el 53% se encontraban en dificultades; en el post test se logra superar en alguna medida obteniendo el 75%, 81% y el92% de educandos logran desarrollar la fluidez; el 25%, 19% y el 8% se encuentra con una fluidez de regular o masomenos, pero el mayor porcentaje de alumnos logra desarrollar el indicar mencionado. La fluidez de la mente creadora no solo busca y se queda con una sola posibilidad si no que tiene varios caminos, no se deja vencer por los problemas, siempre tiene una cantidad de ideas, respuestas y soluciones para cualquier situacin, momento o problema.

CUADRO N 3 FLEXIBILIDAD

CATEGORIAS

ADAPTA CONTEXTUALIZA TOLERA PRE POST PRE POST PRE POST FI % FI % FI % FI % FI % FI % SI

12 33 30 83 08 22 21 58 11 31 27 75

NO 24 67 06 17 28 78 15 42 25 69

9 25 TOTAL 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD ANALISIS E INTERPRETACION Comparando los resultados del pre y post test tenemos que el 33%, 22% y el 31% de escolares se encontraban en regular en adaptar, contextualizar y tolerar y el 67%, 78% y el 69% se encontraban con dificultades en los indicadores mencionadas; en el post test el 83%, 58% y 75% de estudiantes superan las dificultades que tenan pero habiendo un porcentaje de 16%, 41% y 25% que aun les falta. Como se puede ver en un principio los educandos eran intolerables, no podan adaptarse fcilmente en otros grupos donde no estaban sus amigos pero conforme iba pasando los das los nios se mostraban mas alegres, cooperaban y otros instruan a los que no conseguan plegar es decir eran mas tolerantes.

CUADRO N 4 ORGANIZACION

CATEGORIAS

INTEGRA ESTRUCTURA RESUELVE PRE POST PRE POST PRE POST FI % FI % FI % FI % FI % FI % SI 17 47 22

61

10 28 28 78 09

25 24 67

NO 52 53 14 39 26 72 08 22 27

75

12

33 TOTAL 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 FUENTE: PRE Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD ANALISIS E INTERPRETACION En el pre test los educandos estaban con una organizacin de regular con un porcentaje de 47%, 28% y el 25% es decir integraban no en forma normal, en estructurar y resolver estaban en lo mismo, el 53%, 72% y 75% se encontraban con dificultades en la organizacin. En el post test se supera con un porcentaje de 61%, 78% y 67% de educandos con la capacidad desarrollada de integrar estructurar y resolver situaciones criticas y los alumnos que se encuentran en un porcentaje que faltan desarrollar su organizacin.

CAPITULO V

PROPUESTA DEL PROGRAMA DEL ORIGAMI. 4.1. TALLERES DE ORIGAMI TALLER N 1 TITULO: DESPERTANDO LA IMAGINACIN DE LOS NIOS OBJETIVO estimular la imaginacin, originalidad, fluidez, flexibilidad y organizacin orientado ala creatividad a base del plegado de papel MATERIALES: papeles de diferentes colores Lpices PROCEDIMIENTO: Es levada al saln de clases lpiz y papel para cada nio Se dar elegir entre los dos objetos Luego cada nio realiza lo que quiera con lo que ha escogido Se hizo preguntas a los nios tomados al azar y explican lo que han realizado INTERROGANTES DE REFLEXION es importante tomar decisiones? si tendras la oportunidad de elegir de nuevo entre un lpiz y papel cual elegiras? INDICADORES QUE PROMUEVE Originalidad Flexibilidad Fluidez Organizacin Demuestran seguridades el momento de la eleccin de los materiales presentados Demuestran seguridad al momento de plegar el papel Explican de manera fluida de los plegados que realizan.

TALLER N 2 TITULO: RECONOCIENDO LAS BASES MS SIMPLES El pato

Cisne Cisne bebe OBJETIVO: promover la fluidez, curiosidad, observacin e imaginacin en el plegado del papel. MATERIALES: Papeles de diferentes colores 5 modelos de plegado para muestra de cada grupo PROCEDIMIENTO: se motiva a los alumnos con un cuento para lo cual se les entregara dos papeles a cada alumno, luego plegaran dos barquitos se formo grupos de 6 personas, a cada grupo se le entrega muestras de los plegados para que puedan realizar sus origamis se ensea en forma general

INTERROGANTES DE REFLEXION: Qu opinan del barquito? Que fue lo mas fcil y difcil de plegar de las muestras? creen que es importante observar bien las muestras? INDICADORES QUE PROMUEVE: Fluidez Curiosidad Observacin Imaginacin Muestran curiosidad al momento de plegar Observan con atencin las muestras Explican de manera fluida de los plegados que realizan

Plegado del patoTome un pedazo de papel cuadrado con la cara de color blanco hacia usted, haga un doblez de valle por la diagonal y vuelva a abrir. Junte sobre el pliegue anterior los dos lados de la izquierda. Haga un doblez de valle horizontal (cara blanca del papel hacia usted). Doble en valle por la lnea... vuelva a abrir Haga un contra doblez (de adentro hacia afuera) siguiendo el pliegue que hizo en los pasos 4 y 5. En la siguiente ilustracin se muestra cmo hacerlo... ... detalle del contra doblez de nuestro pato. Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga un contra doblez siguiendo el pliegue que acaba de crear. ... detalle del contra doblez de nuestro pato. Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga un contra doblez siguiendo el pliegue que acaba de crear. Felicitaciones! Este es el pato terminado. Haga un doblez de valle que una el borde inferior con la espalda del pato

El cisne Este pjaro se inicia igual que el pato.. . Junte sobre el pliegue anterior los dos lados de la izquierda.

Haga un doblez de valle horizontal (cara blanca del papel hacia usted). Doble en valle como muestra la ilustracin Otro doblez de valle. La posicin y ngulo del doblez van a definir el largo y forma del cuello de nuestro cisne. Desdobles el ltimo doblez Haga un contra doblez (de adentro hacia fuera

Haga un doblez de valle, desdoble y luego haga un contra doblez siguiendo el pliegue que acaba de crear Este es el cisne terminado

TALLER N3 Y 4 TITULO: INGRESANDO DE LO SIMPLE ALO COMPLEJO Mono Pingino Elefante y otros OBJETIVO: promover la imaginacin, fantasa, originalidad, flexibilidad, fluidez, elaboracin y sensibilidad. MATERIALES: Papeles de diferentes colores 5 modelos de plegado para muestra de cada grupo PROCEDIMIENTO: Se entrega papeles de diferentes colores para los plegados Cada alumno realiza sus plegados de acuerdo a su criterio Se juntan los alumnos que han hecho plegados similares o iguales Luego inventan una adivinanza INTERROGANTES DE REFLEXION: Qu hicieron para plegar? Estaban seguros de lo que iban a plegar? Fue fcil inventar adivinanzas? por que creen que algunos de vuestros compaeros no plegaron? INDICADORES QUE PROMUEVE Imaginacin Fantasa Originalidad Flexibilidad Elaboracin Imaginan antes de realizar sus plegados Se muestran sensibles con sus compaeros Inventan una adivinanza con los plegados

PINGINO 1.- Un papel cuadrado con la cara de color blanco hacia usted. 2.- luego dobla igual como ves. 3.4.-

5.6.7.8.TALLER N 5 Y 6 TITULO: REALIZANDO NUESTROS ADORNOS Mascara Molino Adornos y otros OBJETIVO: estimular la imaginacin, organizacin, originalidad, flexibilidad ligado ala creatividad prctica MATERIALES: Papeles de diferentes colores Tarjetas de cartulina Plumones PROCEDIMIENTO: Se forman grupos de 6 alumnos Cada grupo hace un plegado en forma secreta En las tarjetas escribirn lo que han plegado solo la primera y la ultima palabra, cada estudiante adivinara el plegado de sus compaeros Gana el alumno que ha plegado algo novedoso y en menor tiempo y los que adivinan mas INTERROGANTES DE REFLEXION:

por algunos han plegado en menor tiempo que otros? Como se sintieron los que ganaron? fue fcil plegar sin tener las muestras? INDICADORES QUE PROMUEVE: Organizacin Originalidad Imaginacin Flexibilidad Imaginan antes de realizar sus plegados Se esfuerzan para hacer algo nuevo

"molino de viento" 1.2.34.5.5.-

6.-

TALLER N 7 Y 8 TITULO: RECONOCIENDO NUESTROS SENTIMIENTOS Sombrero Pez de colores Corazn Grulla Sapo cangrejo OBJETIVO: promover la imaginacin, sensibilidad, fluidez, flexibilidad, reflexin sobre las emociones y afectos orientados en la creatividad interpersonal MATERIALES: Papel de color rojo y negro Lpices Dos plegados de corazones grandes PROCEDIMIENTO: Se entrega a los alumnos dos colores de papel rojo y negro Cada estudiante escribe sus sentimientos los malos y los buenos segn el color que se les indicara Una vez escrito los sentimientos plegaron los corazones Luego el corazn negro ser roto Cada grupo har un corazn grande y escribirn todo lo bueno que deben hacer en el saln INTERROGANTES DE REFLEXION: fue fcil escribir vuestros sentimientos? que sintieron al momento de romper vuestros sentimientos negativos? INDICADORES QUE PROMUEVE

Imaginacin Sensibilidad Fluidez Flexibilidad Reflexin Reflexionan de sus sentimientos Muestran sensibilidad hacia sus compaeros y otras personas GORRO

2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

GRULLA

FALTA LOS PASOS PARA LA ELABORACION DE LA GRULLA, Y CADA PASO DEBE DE ESTAR ENUMERADO Y ASI MISMO LAS FIGURAS DEBE ESTAR ORDENADAS EN DOS COLUMNAS,

CONCLUSIONES. - El 50% de los profesores y el 19.14% de estudiantes encuestados tienen conceptos diferentes sobre la creatividad y eso no hace pensar que los docentes siguen pensando de manera tradicional, esto es un obstculo para lograr una buena calidad educativa y por ende un buen desarrollo de la creatividad. - el 75% de los profesores al ser encuestados manifiestan que es muy importante estimular a los educandos permanentemente para desarrollar la creatividad y el 25% indica que no es necesario por que los educandos creativos solos se muestran con sus habilidades.

- Encontramos que en su mayora los alumnos se ubican en un nivel deficiente y regular en los indicadores fluidez , organizacin, originalidad y flexibilidad; fluctuando en un 53% y un 25% del total del alumnado; superndose en el post test entre 44% y un 58% en un nivel de buena y excelente entonces podemos decir que el origami no slo es un hobbie o un pasatiempo sino que tambin es toda una herramienta de trabajo y recreacin, y que adems pretendemos con este trabajo aportarle una ayuda o herramienta didctica a todo aquel que trabaje o tenga relacin con los alumnos; una forma accesible y fcil de entender todas las posibilidades de usar el papel; hacer ver que no solamente sirve para escribir sino tambin para desarrollar grandes capacidades artsticas y cientficas, ver como el origami nos puede aportar para el desarrollo cientfico, educativo y recreativo. - pensamos que la aplicacin de la tcnica del origami en la sesiones de clase sobre todo en los talleres ha permitido mejorar, incrementar en alguna medida a desarrollar la creatividad, el ms importante es mostrar todo un campo de estudio para que el educador se ayude con otras herramientas de enseanza en el aula; dejar a un lado el profesor de tiza y tablero y hacer de la clase un taller donde participen absolutamente todos los estudiantes en armona y desarrollando la curiosidad cientfica. Permitiendo crear espacios donde el estudiante pueda expresar sus emociones, pensamientos y, a la vez, formando personas crticas para que se desenvuelvan en la sociedad.

SUGERENCIAS.

-realizar permanentes acciones de capacitacin sobre tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad, donde se les pueda brindar a los docentes herramientas necesarias para que sean innovadores de la educacin y ser vulnerables al cambio. -se debe promover la practica de la tcnica del origami en toda las actividades educativas o sesiones de clase desarrolladas por el docente, a fin de que sea una tcnica optima en el logro de las competencias y actitudes de los educandos del nivel primario de la institucin educativa Humberto luna cusco. - sensibilizar a los padres de familia en la escuela de padres acerca del apoyo que deben brindar a sus hijos a hacer cosas nuevas, sobre la importancia de desarrollar su creatividad.

Bibliografa ALVAREZ, Gabriel; BAS, Luis; GIMERO, Juan; POMARN, Carlos. El libro de las pajaritas de papel. Madrid: Alianza Editorial, 1990. p 1-45 -------- El libro de las mscaras de papel plegado. Madrid: Alianza Editorial, 1997. p 1-37 -------- Origami Sea life, 2 ed. New York: Dover Publications, INC, 1990. p 3-32 Constitucin Poltica del Per (1993) Edit. Inkari, Pg. 2 COROMINAS Fernando, La Creatividad constructivita Pg. 10 DARROW F. VAN AILENR. Pedagoga Cientfica contempornea( 1991) Edit.

PAIDOS, Pg. 96 ESPRITU VIZCANO Rosa Mara, El Nio y la creatividad, Edit TRILLAS 1993 ESTEMBE, R. Y lubart Creando mentes creativas y la atencin a los Nios sobresalientes, N 5, Mxico 1995,Pg. 11 GAWAN Liliana, Creatividad Para el cambio, Edit El Comercio Lima Per 2001, Pg. 73 - 76 GELLATLY a. La Inteligencia Hbil, El Desarrollo de las Capacidades Cognitivas, Edit Aique, Argentina 1997, Pg. 115. HERRERA. Tulio Len Ley del Profesorado, (2006) Edit M.A.S. Pg. 32 MINISTERIO DE EDUCACIN DISEO CURRICULAR (2007), Edit. ABEDUL, PG. 9 MINISTERIO DE EDUCACION Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica regular( 2007) Edit. MV FNIX, Lima- peru Pg. 4 MOLINA SNCHEZ, Anglica; Hagamos Origami(2000),Edit. Imperial, Lima-Peru. Pg. 8 MONTROLL, John. Origami Sculptures, 2 ed. New York: Dover Publications, INC, 1990 p 3-15 SANCRISTOBAL, Carro Luis. Papiroflexia tradicional. Valladolid: Simancas Ediciones, 1996. p 1-20 SANZ, Jos, como trabajar con nios, (2001) Edit, NARCEA. Madrid, Pg. 29 TOYNBEE Arnold. Citado en Taylor, C revista ,UDEG, La Atencin de los Nios Sobresalientes, Mxico 1996, Pg. 10 UNESCO www.minedu.gob.pe

Anexos

DEBEN DE REVISAR CON MAS CUIDADO LA REDACCION, TAMBIEN FALTA DETERMINAR EN TODA LA ESTRUCTURA DE LA TESIS SI VA HA TENER SANGRIA O NO, Y SI LO VA A TENER DEBEMOS MANEJAR UN SOLO FORMATO, ASI MISMO SE DEBE DETERMINAR SI SE VA A DAR ESPACIADO O NO ENTRE PARRAFO A PARRAFO, POR LO DEMAS CREO QUE NECESITAMOS CONVERSAR ANTES QUE LO ENVIE A IMPRESIN. ATENTAMENTE JORGE SOLIS. Publicado por Jazmin en 08:29 Sin comentarios: Pgina principal Suscribirse a: Entradas (Atom) CONTENIDO Introduccin Capitulo I planteamiento del problema 1.1 . rea de investigacin 1.2 . rea geogrfica 1.3 . Descripcin del problema 1.4 . Formulacin del problema de investigacin 1.5 . Objetivos de la investigacin 1.5.1. Objetivo general 1.5.2. Objetivos especficos 1.6 . Justificacin del problema de investigacin 1.7 . Limitaciones de la investigacin Capitulo II Marco terico conceptual 2.1. Antecedentes de la investigacin 2.2. Bases legales de la investigacin 2.3. Bases tericas de la investigacin 2.3.1. Educacin

2.3.1.1. Concepto 2.3.1.2. Principios de la educacin 2.3.1.3. Fines de la educacin peruana 2.3.1.4. Pilares de la educacin 2.3.1.5. Misin de la educacin peruana 2.3.1.6. Visin de la educacin peruana 2.3.1.7. Objetivos de la educacin bsica 2.3.2. Origami 2.3.2.1. Concepto 2.3.2.2. Breve resea historia 2.3.2.3. Periodos del origami 2.3.2.4. El origami y la educacin 2.3.2.5 el origami como instrumento en la ciencia .2.3.2.6 cualidades del origami en la terapia psicolgica yfsica 2.3.2.7 el valor del origami en las matemticas 2.3.2.8. El aeromodelismo, una aplicacin del papel 2.3.2.9. Beneficios que brinda el origami 2.3.3. Creatividad 2.3.3.1. Concepto 2.3.3.2. Niveles de creatividad 2.3.3.3. Indicadores bsicos presentes en el pensamiento 2.3.3.4. Condiciones de la creatividad 2.3.3.5. Etapas del proceso creativo 2.3.3.6. Educacin para la creatividad 2.3.3.7. La creatividad infantil 2.3.3.8. Biologa de la creatividad 2.3.3.9. La persona creativa 2.3.3.10. Caractersticas de la persona creativa 2.3.3.11. Barreras de la creatividad 2.3.3.12. Porqu desarrollar la creatividad? 2.3.4. Inteligencias mltiples 2.3.4.1. Inteligencia lingstica 2.3.4.2. Inteligencia lgico matemtico 2.3.4.3. Inteligencia espacio visual2 3.4.4. Inteligencia musical 2.3.4.5. Inteligencia cenestsico corporal 2.3.4.6. Inteligencia intrapersonal 2.3.4.7. Inteligencia interpersonal

2.3.4.8. Inteligencia naturista 2.4. Hiptesis y variables 2.4.1. Hiptesis 2.4.2. Variables 2.5. Terminologas de la investigacin Capitulo III Marco metodolgico de la investigacin 3.1. Tipo de investigacin 3.2. Nivel de investigacin 3.3. Diseo de investigacin 3.3.1. Poblacin y muestra 3.3.2. Poblacin 3.3.3. Muestra 3.4Tcnicas e instrumentos de investigacin 3.5. Tcnicas de tratamiento de datos de la investigacin Capitulo IV 4.1. Resultados de la encuesta a estudiantes. 4.2. Resultados de la encuesta a profesores. 4.3. Resultados del pre y post test de aplicacin de la propuesta de origami. 4.4. Resultados del test de crculos. 4.5. Discusin de resultados. Capitulo v 5.1. Propuesta del programa del origami. Conclusiones. Sugerencias.

Informacin sobre el trabajo UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACION EL ORIGAMI Y LA CREATIVIDAD EN EDUCANDOS DE 4to GRADO, NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HUMBERTO LUNA - CUSCO

Tesis presentada por las Bachilleres: REYNA RODRIGUEZ CHAMPI VICTORIA ESCOBAR SEQUEIROS Para optar al Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin Especialidad: Primaria Asesor: Mgt. JORGE ALBERTO SOLIS QUISPE CUSCO PER 2008

Seguidores

Archivo del blog

2009 (3)
o

enero (3)

El origami

Datos personales Jazmin Ver todo mi perfil