Vous êtes sur la page 1sur 104

3

Tercera Parte
Lineamientos Metodolgicos

l Currculo impulsa la idea de que, para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender.

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

Fases del Aprendizaje Significativo 18


Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 19 Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Fase Inicial

1. 2. 3.

4. 5.

6.

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

Fase Intermedia

1. 2. 3. 4.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) 5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

Fase Final

1. 2. 3. 4.

Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

18

Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990, Verificar de dnde es. Daz Barriga, 1999: 21

262

19

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos


Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del Espacio Fsico


El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

263

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Metodologa de la Alternancia Lineamientos


Garca Marirrodriga y Puig Calvo en el libro Formacin en alternancia y desarrollo local mencionan que: La pedagoga de la alternancia permite a cada joven vivir sucesivamente periodos en el mundo de los adultos, del trabajo, y periodos en el centro de formacin. La educacin, la formacin est centrada en la vida, en la realidad cotidiana familiar, social, profesional- vivida por los jvenes en contacto con los adultos: padres, responsables de alternancia, profesionales. La pedagoga de la alternancia tiene como objetivo la promocin y desarrollo personal, familiar y del medio. Los centros educativos no son un fin en s mismos, sino un medio para el desarrollo personal y colectivo. La alternancia demuestra que no solo forma el centro escolar, sino tambin la experiencia y el contacto con el medio, y ambos elementos de formacin son instrumentos complementarios del aprendizaje de las personas.

264

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

La prctica en el medio socio profesional


Bertrand Schwartz, pedagogo de origen francs, uno de los principales especialistas contemporneos en educacin de adultos y capacitacin en el trabajo y para el trabajo, indica que: El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona. Un pensar complejo relaciona el trabajo con la formacin, el hacer con el ser, al hombre con su entorno. A las funciones con las capacidades de quienes las realizan. En esta lgica de pensamiento, Bertrand Schwartz construye una nueva manera de ver la realidad formativa que parte del trabajo, entendiendo ste como un espacio de interaccin social que promueve, impulsa y genera aprendizaje para el hacer, en el interior del cual se forma y transforma el ser. El enfoque schwartziano es aplicable en instituciones formativas y en cualquier tipo de empresa, sin importar la problemtica que sta viva, ya que su premisa bsica es la reflexin sobre el trabajo. Este hecho posibilita que, al mismo tiempo que se genera el proceso de aprendizaje/enseanza, los capacitandos puedan realizar transformaciones en el trabajo. Se trata de ensear a abordar el trabajo de tal manera que las personas puedan aprender de l, siendo conscientes de lo que hacen permanentemente. Lo anterior les permite visualizar sus capacidades, pero tambin las innovaciones necesarias al trabajo, por simples que stas parezcan. Esta forma de ver el trabajo lo lleva a plantearse estrategias que faciliten la construccin del conocimiento en el joven adulto para que, a su vez, se facilite la inclusin de ste en la realidad en que interacta; realidad comunitaria, social, laboral, afectiva, poltica, econmica y cultural. Una integralidad que da cuenta de un todo que est formado por partes que se interrelacionan. Partes que en s mismas son y contienen al todo. Esta perspectiva conlleva la nocin de competencia, que se sintetiza en las siguientes propiedades bsicas: estar centrada en el desempeo, incorporar condiciones bajo las cuales ese desempeo es relevante, constituir una unidad y ser un punto de convergencia y favorecer el desarrollo de niveles mayores de

265

autonoma de los individuos. El desempeo como eje de la nocin de competencia se complementa con la preocupacin por asociarlo a condiciones en las cuales es relevante. Esto significa que las condiciones en que se promueve y demanda que el individuo ponga en juego sus recursos deben ser tales que el propio contexto facilite esta movilizacin y le d ms sentido. De las estrategias aportadas a la identificacin de competencias destacan: Formacin en Alternancia... Su aplicacin. Si se cumple con las premisas bsicas de partir de lo que la gente sabe y del anlisis del contenido del trabajo, as como de reconocer las especificidades del contexto, posibilita la emergencia de competencias. Las dos estrategias pedaggicas son utilizables fundamentalmente en la formacin en el trabajo (en situacin de trabajo) y para la inclusin de las personas en el aparato productivo. Una dificultad es hacer uso de ellas en la formacin para el trabajo, porque esto significara que los centros de formacin tendran que contar con los espacios de simulacin adecuados; sin embargo, aun tenindolos, es muy difcil reproducir los ambientes laborales. Esto tambin se presenta en la educacin basada en competencias; de ah la importancia de la formacin en situacin de trabajo, sobre todo si se quiere incidir en la formacin de comportamientos asociados al trabajo.

266

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA

GUA DE ESTUDIOS

Gua para la observacin, encuesta, discusin, reflexin con los actores locales. Siguiendo el Plan de Formacin

CUADERNO DE LA REALIDAD/EXPERIENCIA

Expresin personal escrita y grfica del anlisis de la realidad familiar, comunitaria, social, econmica.

TUTORIA CORRECCION C.R.

Apreciacin, valoracin personal acompaamiento, es esencial en la formacin integral del alumno, estmulo.

PUESTA EN COMUN

Cooperacin efectiva. Intercambio de experiencias, Socializacin, expresin de la diversidad.

VISITA DE ESTUDIOS

Estudio de experiencias, de casos concretos: econmicos, sociales y/o productivos que existen en la zona.

CHARLA PROFESIONALINTERVENCION EXTERIOR

Una persona con experiencias sobre el tema de la gua de estudios, expone y debate con los alumnos. Nuevo aporte.

CURSOS TECNICOS

Agricultura, ganadera, salud, electricidad, panificacin, mecnica, medio, con material didctico y el apoyo de libros, revistas, Internet. Matemticas, Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Sociales, gestin, otro idioma, Economa, otros.

FORMACION GENERAL Cursos, materias,

Elementos de construccin del

PROYECTO PERSONAL

Fuente: Elaborado por el equipo tcnico SIMFR, 2008

267

Aprendizajes PRACTICOS

Cada alternancia un aprendizaje prctico es aprendido: costura, confituras, primeros auxilios.

Actividades de RETORNO a la familia-comunidad

Son las actividades y aprendizajes principales que se transmiten a la familia y a la comunidad por medio del alumno. Puesta en comn de las actividades de la semana y preparacin de la prxima alternancia.

BALANCE SEMANAL

CUADERNO DE RELACIN

Documento que favorece la relacin escrita entre el docente-monitor, la familia, el joven y el maestro de estada.

EJERCICIOS

Apropiacin personal de los temas aprendidos, diversidad de los mismos: importancia del razonamiento.

EVALUACIONES

Diversidad de sistemas, evaluacin progresiva y continua, personalizada.

Visitas de las FAMILIAS

Acompaamiento del estudiante junto con su familia: conocimiento de su realidad personal, afectiva.

Visitas de Responsables ALTERNANCIA

Acompaamiento en su aprendizaje profesional: relacin con el mundo del trabajo y de los adultos.

Aportes a la construccin del PROYECTO PERSONAL


Fuente: Elaborado por el equipo tcnico SIMFR, 2008

268

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Proyectos PRODUCTIVOS

Permiten a los estudiantes adquirir sus primeras experiencias de negocio, el valor y los costes de produccin. Autonoma.

ESTADIAS TEMATICAS

Depende del proyecto profesional del estudiante, le aportan una experiencia prctica.

VIAJES DE ESTUDIOS

Permiten al grupo de estudiantes la adquisicin de experiencias exteriores, para poder comparar con su prctica habitual.

Proyecto Productivo

PROYECTO PROFESIONAL
(Final ciclo estudios)

PROYECTO DE VIDA

Fuente: Elaborado por el equipo tcnico SIMFR, 2008

269

Organizacin de los instrumentos y actividades de la Alternancia


20

Instrumentos y actividades de investigacin


La Gua de Estudios: Guia para la observacin, encuesta, discusin, reflexin con los actores locales. Siguiendo el Plan de Formacin de cada centro educativo. Cuaderno de la Realidad: Expresin personal, escrita y grfica del anlisis de la realidad familiar, comunitaria, social, econmica, entre otros. Visita de Estudios: Estudio de experiencias, de casos concretos: econmicos, sociales, y/o productivos que existen en la comunidad. Charla Profesional: Una persona con experiencias sobre el tema de la Gua de estudios, expone y debate con los alumnos. Consiste en desarrollar un nuevo aporte. Viaje de Estudios: Permite al grupo la adquisicin de experiencias exrteriores, para poder comparar con su practica habitual. Estadas Temticas: Depende del proyecto profesional del alumno para aportar una experiencia prctica.

Instrumentos y actividades de relacin


Valoracin cuaderno de la realidad Tutora: Apreciacin, valoracin personal, acompaamiento, momento clave de la formacion integral del alumno. Visita Domiciliaria: Acompaamiento del joven junto con su familia, conocimiento de su realidad personal, familiar, afectiva, otros. Visita a los responsables de Alternancia: Acompaamiento en su aprendizaje profesional: relacin con el mundo del trabajo y de los adultos. Cuaderno de la Realidad: Documento que favorece la relacin escrita entre el docente, la familia y el joven.

Instrumentos y actividades didcticas


Puesta en Comn: Cooperacin efectiva, intercambio de experiencias, socializacin, expresin de la diversidad. Cuadernos didcticos tcnicos: Documentos especficos sobre agricultura, ganadera, salud, medio ambiente, mecnica, artesana, gestin, comercio.

20 Pedro Puig Calv, Introduccin-centros familiares de formacin en alternancia CEFAs, noviembre 1999. Fuente: Instrumento y actividades de la Alternancia, DIGEEX, 2009.

270

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Cuadernos didcticos formacin general: Documentos propios de matemticas, ciencias naturales, fsica, qumica, comunicacin y lenguaje, dibujo, msica, geografa, historia, otro idioma.

Instrumentos y actividades de evaluacin


Ejercicios: apropiacin personal de los temas aprendidos, diversidad de los mismos, importancia del razonamiento. Sntesis de la Alternancia: Puesta en comn de las actividades de la alternancia y preparar la prxima. Evaluaciones diversas: Diversidad de sistemas, evaluacin progresiva y continua, personalizado (autoevaluacin y coevaluacin).

Proyecto productivo, proyecto profesional y proyecto de vida


Proyecto productivo: Permiten a los estudiantes adquirir sus primeras experiencias de negocio, el valor y los costes de produccin. Adquisicin de experiencias de Autonoma, responsabilidad. Este proceso debe realizarse en los primeros dos aos de estudios. Proyecto Profesional: Es una iniciativa profesional de gestin y responsabilidad propia del educando. Basada en una realidad familiar, local y regional; es una herramienta para aprender a emprender procesos de cambio, de desarrollo personal, familiar y socioproductivo. Este proceso debe realizarse en el ltimo ao del ciclo educativo. Proyecto de Vida: Es el producto de su formacin en el centro y el medio resultados de los saberes, expresado en las competencias para la vida, el saber ser.

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

271

Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.

Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin.

Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

272

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre
los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y

que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

273

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.

Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Flexible

Interpretativa Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de cotejo, Escalas de rango o de valoracin, Rbricas. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas, Portafolio, Diario, Debate, Ensayos, Estudio de casos, Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo, Proyectos.

2.

Planificacin de aprendizajes
En la prctica pedaggica, es importante que la o el docente prevea las acciones que realizar con las y los estudiantes de manera que le sirva de gua en su trabajo. Esta actividad tiene como propsito facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de las competencias. Para el efecto pueden emplearse diversos formatos y modalidades de Planificacin, tales como:

Unidades (de diferentes tipos) Bloques integrados


Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

274

Temas generadores Proyectos u otros que sean de su dominio

Es importante no perder de vista que la tarea docente debe ser congruente con lo que establece el CNB. Para la planificacin de los aprendizajes en esta modalidad, se deben considerar los siguientes aspectos: el marco conceptual del CNB, los principios de integracin, la filosofa de la Alternancia, que significa, alternar el tiempo de aprendizaje entre el Centro Educativo y el ambiente familiar y actividad productiva, as como la concepcin del trabajo, lleva a los y las docentes a plantearse estrategias que faciliten la construccin del conocimiento en el joven adulto para que, a su vez, se facilite la inclusin de ste en la realidad en que interacta; realidad comunitaria, social, laboral, afectiva, poltica, econmica y cultural. Una integralidad que da cuenta de un todo que est formado por partes que se interrelacionan. Partes que en s mismas son y contienen al todo. Una prctica comn de planificacin del Programa NUFED consiste en organizar la participacin de padres y madres de familia, jvenes estudiantes, profesores y otras personas importantes para la vida comunitaria, en una reflexin, definicin y priorizacin de los temas de inters, necesidades que la o las comunidades manifiestan, problemas que se deben atender, con el propsito de definir temas generadores, alrededor de los cuales se puedan planificar los aprendizajes de los estudiantes y, de esta manera, atender a la solucin de los aspectos y procurar el desarrollo social y econmico de sus comunidades. Para efecto de ilustracin o ejemplo se ofrece a la o el profesor que aplicar el Currculo Nacional Base Nivel Medio Primer grado del Ciclo Bsico articulado con la Modalidad de Alternancia del Programa NUFED, una Planificacin de Aprendizajes Anual que equivale al Plan de Formacin Profesional. En ella se trabajan siete temas generadores amplios, provenientes de reuniones de reflexin de diferentes centros educativos. El procedimiento seguido para lograr sta planificacin es el siguiente: Identificacin del tema generador Descripcin de los alcances del tema generador Seleccin en las Mallas Curriculares por rea de la o las competencias, indicadores de logro y contenidos que producen los aprendizajes necesarios para contribuir al desarrollo del tema Seleccin de las actividades de aprendizaje e instrumentos, propios de la metodologa de la alternancia que favorecer el aprendizaje efectivo: cuaderno de la realidad, puesta en comn, gua, visita de estudios, charla profesional, otros.

275

fortaleciendo nuestro hogar


La familia es el primer espacio donde el joven ha recibido su primera formacin, porque todo el conocimiento y experiencias que se adquieran parte de la familia y va dirigida al desarrollo social y econmico de la familia y de la comunidad, porque es una organizacin auto sostenible, auto sustentable y susceptible de promover su propio desarrollo.

Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre.

Indicadores
1.1 Pregunta y responde con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interacta oralmente y por escrito con las y los dems.

Comunicacin y Lenguaje Procedimientos (Actividades de aprendizaje Contenidos


y de evaluacin) La comunicacin Formular preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participar en diferentes tipos de situaciones que le permitan identificar los elementos que intervienen en un acto comunicativo y establecer las diferencias entre las funciones del lenguaje por medio de la utilizacin de diferentes formas de comunicacin: dilogo, conversacin, argumentacin, entre otros. Identificacin de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Diferenciacin entre dilogo interno y dilogo interactivo. Al participar en diferentes actividades orales utiliza la velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz. Presentacin de informes utilizando diferentes recursos como: carteles, presentaciones en power point, exposiciones y otros, sobre el uso de la entrevista como medio para recabar informacin

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Lista de cotejo

Recursos

Elementos de la comunicacin

Lista de cotejo

Formas de comunicacin efectiva. Las funciones del lenguaje. Formas elocutivas

Coevaluacin

Heteroevaluacin Escala de rango

1.2 Utiliza el dilogo como medio de bsqueda de nuevos conocimientos como forma de negociacin y resolucin de conflictos.

El dilogo

Recurre en diferentes actividades como debates, puesta en comn, foros y otros, al dilogo, como medio de bsqueda de consensos y negociacin de conflictos.

Coevaluacin

276

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

Comunicacin y Lenguaje Procedimientos (Actividades de aprendizaje Contenidos


y de evaluacin) La entrevista Utilizacin de la entrevista como medio para recabar informacin. Se interesa por la creatividad al organizar sus ideas.

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Lista de cotejo

Recursos

MATEMTICA Competencia
3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

Indicadores
3.1 Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue y verificando sus resultados.

Contenidos
Conjunto de los nmeros naturales: definicin y operaciones, orden y representacin grafica, propiedades de las operaciones, divisibilidad, teora de nmeros factores, mltiplos, m.c.m. M.C.D. primospotenciacin.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Estudio de casos Solucin de problemas Lista de cotejo

Recursos

El profesor(a) presenta el tema: conjunto de nmeros naturales, definicin, operaciones, propiedades, y su representacin grfica. Los y las estudiantes, con base en la gua de estudios, realizarn una investigacin sobre: reglas de divisibilidad, m.c.m., M.C.D., nmero primo, nmero compuesto, potenciacin con nmeros naturales. Los y las estudiantes presentan ejemplos basados en situaciones cotidianas donde se utilizan los nmeros naturales, y pueden representarse y resolverse por medio de operaciones entre ellos. El profesor (a) presenta el tema: conjunto de nmeros enteros y racionales, operaciones, representacin grfica, potenciacin con enteros y racionales, radicacin y jerarqua de operaciones.

277

MATEMTICA Competencia Indicadores Contenidos


Conjunto de los nmeros enteros: Definicin y operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor absoluto, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con nmeros enteros Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y decimales, relacin entre ellas, orden y representacin variada y en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural) Jerarqua de operaciones. Signos de agrupacin. Utilizacin de signos de agrupacin en operaciones matemticas. Historia de la aritmtica Con una gua de estudios, los estudiantes investigarn la historia de la aritmtica y los matemticos que intervinieron en ella; valorarn los aportes de los matemticos en la historia. El grupo de estudiantes se dividirn en dos partes para realizar un concurso, y mutuamente se plantearn problemas de la vida cotidiana que se resuelven con la aplicacin de nmeros naturales, enteros y racionales, signos de agrupacin y jerarqua de operaciones, valorarn la exactitud en sus resultados. Se verificarn las respuestas correctas al finalizar el concurso Cuaderno de la realidad Estudio de casos Solucin de problemas Lista de cotejo
(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

278

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

MATEMTICA Competencia Indicadores


3.2 Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones.

Contenidos
Razn, proporcin y porcentaje. Teorema fundamental de las proporciones. Media Geomtrica Regla de tres Inters y descuento. Variacin directa e inversa. Tablas de variacin. Sistemas de medicin: mtrico e ingls

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Estudio de casos Solucin de problemas Lista de cotejo

Recursos

Seguidamente harn una puesta en comn donde expondrn ante sus compaeros(a) sus hallazgos, y el docente evaluar la presentacin y el contenido de la misma. El profesor(a) presenta el tema: razones, proporciones y porcentajes, ofrece ejemplos y ejercicios provenientes de su entorno. Los y las estudiantes realizarn una investigacin, basndose en la gua de estudios, sobre razones, proporciones y porcentajes, aportarn ejemplos de situaciones reales que observarn en su entorno familiar y la registrarn con orden, exactitud y honestidad los resultados de sus observaciones. En el cuaderno de la realidad, los y las estudiantes redactarn un listado de razones, obtenidas de su medio real y las convertirn en porcentajes; intercambian cuadernos entre compaeros (as) y revisarn los ejercicios mutuamente. Por medio de un estudio de casos, los estudiantes demostrarn numricamente, situaciones que se relacionan en forma directa o inversamente proporcional. Los resultados los convertirn a porcentajes. De los estudios de casos realizados, el docente proporcionar a los estudiantes situaciones reales que las y los estudiantes representarn en forma de razones y proporciones, y luego las convertirn en porcentajes

279

MATEMTICA Competencia
5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

Indicadores
5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numricos.

Contenidos

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Cada estudiante compartir con sus compaeros los planteamientos y los resultados obtenidos sern revisados conjuntamente con el monitor. Se realizar una puesta en comn, en la que los estudiantes describirn los resultados obtenidos en la investigacin y en el estudio de casos, para discutir los procedimientos y analizar las situaciones encontradas por cada uno, sern respetuosos de los criterios expuestos por sus compaeros. Cada estudiante que exponga, ser evaluado por sus compaeros utilizando una lista de cotejo. Los estudiantes con sus profesores realizarn una visita de estudio a una granja de su comunidad, para analizar las proporciones de animales, productos, territorio, etc. Cada estudiante redactar 3 problemas utilizando la informacin obtenida de su visita de estudio relacionados a porcentajes. Posteriormente, presentar individualmente el planteamiento, el proceso de solucin y expresar sus respuestas en porcentajes.

280

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

MATEMTICA Competencia Indicadores Contenidos


Sistemas posicionales y no posicionales.
(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Estudio de casos Solucin de problemas Lista de cotejo

Recursos

Los estudiantes realizarn en parejas, una comparacin entre los sistemas numricos posicionales y los no posicionales, y realizarn conversiones dentro del mismo sistema y entre otros sistemas tomando como base, informacin de situaciones cotidianas. Realizarn el trabajo en forma perseverante y dedicada.

Competencia
1. Describe los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.

Indicadores
1.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestin.

Desarrollar la importancia del sistema digestivo y respiratorio, estructura, funciones e higiene, y ofrecer ejemplos acerca de la importancia, cuidado e higiene de los mismos. Elaborar un mapa conceptual con la informacin del tema y, organizar grupos, modelar materiales de reciclaje uno de los sistemas. Responder a varias preguntas formuladas con el propsito de recoger los resultados de las observaciones realizadas en su entorno familiar y comunidad, con respecto a los efectos que son consecuencia de una mala alimentacin y descuidos en la higiene personal. Invitar a un profesional (del centro de salud, hospital, cruz roja, otros), para que comparta informacin sobre el ciclo de vida del ser humano, las estructuras del sistema reproductor masculino y femenino.

Estructura del sistema respiratorio. La respiracin y el intercambio de gases: intercambio de oxgeno y dixido de carbono, comparacin con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. peces).

1.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano.

Ciclo de vida del ser humano.

281

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Procesos de formacin de gametos: espermatognesis y ovognesis. Realizar una investigacin respecto a los procesos de formacin de los gametos: espermatognesis y ovognesis, reproduccin humana: el ciclo menstrual. Realizar una observacin en su familia, en relacin a sus edades, para compararlas con las etapas del desarrollo del ser humano: la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez el cual concretarn con la ilustracin de su rbol genealgico. Analizar por medio de un estudio de casos, los factores de una deficiente alimentacin y su incidencia en el ciclo de la reproduccin humana. Organizar un debate para presentar los resultados, en la cual los estudiantes asumirn la postura de defensa al derecho de la vida y expresarn voluntariamente su opinin con relacin a la importancia del aprovechamiento del ciclo de la vida del ser humano. Realizar una puesta en comn, en la que los estudiantes describirn los resultados obtenidos para tomar decisiones que permitan disear e implementar un plan de accin y concienzar a la comunidad sobre la importancia de adquirir buenos hbitos alimenticios e higinicos en la familia.

Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.

Reproduccin humana: el ciclo menstrual.

282

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores
1.3 Comunica informacin sobre los cuidados prenatales y lactancia materna.

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Cuidados prenatales y postnatales (dieta balanceada, ejercicio control mdico).

Investigacin bibliografica sobre los cuidados prenatales, natales y posnatales. Comparacin de beneficios para el desarrollo normal del nio por medio de la lactancia materna, artificial y mixta. Formar grupos y describir los rasgos fsicos que se observan en sus compaeros y en la familia. Formar grupos y observar el color, forma y tamaos de las plantas, animales de una especia.

1.4 Describe la riqueza gentica de su entrono a partir de los principios bsicos de la herencia.

Herencia: genes y transmisin de ADN. Fenotipo y fenotipo Trminos bsicos de gentica.

2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual.

2.1 Practica el ejercicio fsico, la adecuada alimentacin y la higiene en la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la salud.

La salud fsica y mental. Factores que influyen en la salud.

Analizar la relacin entre el ejercicio fsico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Realizar una investigacin, con base en su gua de estudio y un cuadro comparativo en la relacin de un buen ejercicio fsico con el funcionamiento de los sistemas, explicando ventajas y desventajas. Practicar regularmente ejercicio fsico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad con ejercicios de estiramientos, de relajacin, y estimulacin circulatoria, de brazos, tronco, extremidades superiores e inferiores a travs de juegos. Manifiesta inters por la prctica de ejercicio fsico.

El ejercicio fsico y la salud.

Grupos de alimentos, la pirmide alimenticia y la dieta balanceada.

283

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Macronutrientes y micronutrientes.

Realizar reflexiones personales y profundas acerca de temas como: la felicidad, mis metas, mis sueos, mis frustraciones, mis anhelos, a travs de ejercicios de relajacin como: escuchar msica y escribir un pensamiento, dibujar, ejercitar la respiracin. Escribir en un texto porqu tiene que ver el estado de mi persona en relacin a la salud mental y la relacin con la salud fsica, y a la inversa. Manifiesta inters por la prctica de hbitos de reflexin y meditacin frecuentes.

Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor

Clasificar alimentos en los distintos grupos e ilustrar pirmides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad Investigar con base en la gua de estudios las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. A partir de su entorno inmediato. Realizar un estudio de casos sobre las consecuencias de una mala alimentacin y exponer en el aula. Muestra disposicin por consumir productos alimenticios en cantidades necesarias, propios de su comunidad y de significado cultural.

Higiene en la preparacin y consumo de alimentos.

El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificacin del agua.

Realizar una planificacin en su cuaderno de la realidad sobre una alimentacin diaria y balanceada en el desayuno, almuerzo y cena.

284

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


Expresa su opinin con relacin a la importancia que tiene el consumir alimentos nutritivos Consumir voluntariamente alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Prctica de hbitos higinicos en preparacin de alimentos.
evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

2.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos.

Sustancias contaminantes en agua y alimentos

Utilizar formas para la purificacin del agua a partir de los recursos disponibles en su entorno como clorarla, o hervirla. Identificar los principales contaminantes en agua y alimentos. Describir las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y sistema reproductor ms comn, sus causas, consecuencias, sntomas y tratamiento regionales y del pas y formar grupos para unificar informacin y exponerla. Identificar los principales contaminantes en agua y alimentos. Describir prcticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor a travs de un listado de actividades en forma grupal.

Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.

285

Competencia

Indicadores
2.3 Argumenta con relacin a la utilidad de la medicina natural, el uso adecuado de alimentos y la vacunacin como medios en la prevencin como medios en la prevencin y tratamiento de enfermedades

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Medicina natural y medicina convencional. Plantas medicinales Uso adecuado de medicamentos Vacunas: Definicin, formas de produccin, utilidad y tipos.

Investigar en el hogar qu enfermedades ha padecido, y qu vacunas ha obtenido, teniendo de base la gua de estudios y escribir detalladamente en su cuaderno de la realidad. Describir las formas para la erradicacin y prevencin de enfermedades locales, regionales y del pas. Participar voluntariamente en acciones para la prevencin de enfermedades en la localidad. Exponer los tipos de vacunas y su utilidad en el aula.

2.4 Describe las formas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, VIH y el SIDA con el bienestar familiar y social.

Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.

El VIH y SIDA

Desarrollar una conferencia por un especialista en infecciones de transmisin sexual ms comunes, sus causas, sntomas, consecuencias tratamiento y formas de prevencin, invitado de un centro de salud. Diferenciar entre VIH y SIDA a travs de juegos e imgenes. Visitar Centros de ayuda a personas o nios que tienen la enfermedad y conferir importancia promoviendo medidas de prevencin de infecciones de transmisin sexual y evitar cualquier discriminacin. Investigar las formas de transmisin de la enfermedad y sus formas de prevencin, con base en la gua de estudios.

Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.

286

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


Describir en su cuaderno las prcticas que constituyen una sexualidad responsable.
evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

2.5 Describir la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.

Sexualidad como funcin biolgica Sexualidad responsable

Exponer con relacin a los riesgos del embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Analizar los mtodos de planificacin familiar y su efectividad presentando ventajas y desventajas. Asumir una actitud crtica con relacin a los mtodos de planificacin familiar, desde su cosmovisin Discutir con relacin al aborto. Realizar una exposicin sobre importancia de los riesgos que implica el embarazo y el aborto. Realizar por grupos un anlisis del uso del tabaco, alcohol y drogas y concienzar sus consecuencias. Analizar un estudio de casos sobre las consecuencias del uso inadecuado de drogas a nivel personal y social. Aplicar medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros. Conferir importancia a la planificacin con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos, incendios, inundaciones, terrorismo, otros.

Mtodos de planificacin familiar. El aborto Sustancias. Drogas y sus diferentes tipos. Alcohol, tabaco y otras drogas. Consecuencias del uso de drogas.

2.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros

287

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


Organizar por grupos planes de respuesta en caso de emergencias. Solidaridad en procesos de prevencin y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenmenos de distinta ndole. Invitar a un especialista en el uso apropiado de extinguidores y primeros auxilios. Realizacin de simulacros de proteccin y evacuacin.
evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

288

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.

Indicadores
1.1 Establece relacin entre satisfaccin de necesidades bsicas y bienestar familiar.

PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Debate Estudio de casos Mapa conceptual Solucin de problemas Escalas de rango Listas de cotejo

Recursos
Cuaderno Hojas de papel bond Reglas Equipo y utensilios de cocina Alimentos

Necesidades bsicas del grupo familiar: nutricin y alimento, salud, educacin, vivienda, vestuario, otros. Medidas higinicas en la preparacin de alimentos. Mens bsicos: desayuno, almuerzo, cena.

Observacin individual del entorno familiar y elaboracin de lista de las necesidades primarias y secundarias del grupo, as como de las tareas cotidianas y peridicas de cada miembro. Realizacin de una puesta en comn de todo el grupo en clase, que tendr como cierre la priorizacin de las necesidades y la identificacin de los factores que intervienen en su satisfaccin, para evaluar esta actividad se utilizar una escala de rango. Individualmente analizar los factores que permiten la satisfaccin de las necesidades que conforman la canasta bsica, as como aquellas necesidades que se satisfacen por medio de servicios gubernamentales; luego en grupos de trabajo, establecer algunas normas para la economa de recursos, tiempo y energa. En parejas planificar mens nutritivos de los tres tiempos de alimentacin tomando en cuenta las prcticas culturales de la regin.

Bienes familiares. Presupuesto familiar: ingresos, ejecucin del gastos, registros contables (libro de caja y cuenta corriente) pago de impuestos IVA, consumo. Racionalizacin del consumo Proteccin al consumidor.

Determinacin y organizacin individualmente en un mapa conceptual de los ingresos y gastos familiares por medio de un formato de presupuesto, la tcnica de su ejecucin y registro de acuerdo a los procedimientos y tcnicas bsicas de manejo de cuentas que proporciona la contabilidad. As tambin se valorar la conservacin y administracin del patrimonio familiar, y formarn hbitos de orden, limpieza y exactitud propios del manejo presupuestario.

289

Competencia
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

Indicadores
2.1 Propone planes de accin para el mejoramiento de la administracin de recursos en el hogar.

PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Debate Estudio de casos Mapa conceptual Solucin de problemas Escalas de rango Listas de cotejo

Recursos

Administracin del hogar: recursos naturales y humanos Tareas cotidianas y peridicas. Economa de tiempo, energa.

Organizacin de un debate con la participacin de un grupo de alumnos en el que se exponga los resultados obtenidos del estudio de casos y mapa conceptual con el fin de tomar decisiones sobre el financiamiento del presupuesto familiar y otras oportunidades de ingresos que se pueden tomar y que permiten llegar hasta el ahorro para futuras inversiones productivas. Visita de estudios a diferentes lugares que ofrezcan la posibilidad de mostrar y de convertirse en oportunidades de actividades y ocupaciones para obtener un financiamiento adicional para el presupuesto familiar. En forma individual, elaboracin de un cuaderno de la realidad donde los estudiantes registren las actividades de aprendizaje y demuestren su participacin voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la alimentacin, salud, educacin, vestuario y vivienda familiar.

1.1 Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.

Tcnicas regionales de preparacin de alimentos: asado, fritura, vapor, rostizado, hervido, escalfado, salteado, horneado, bao de Mara. Produccin de alimentos.

Organizacin de grupos para preparar alimentos utilizando diferentes tcnicas regionales en su produccin, motivando a as la valoracin de los aportes de los pueblos en la culinaria nacional.

290

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
a. FORMACIN MUSICAL 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Ensayo Cuaderno de la realidad Guas de estudio Puesta en comn Portafolios (cancionero) Escala de rango

Recursos

1.1 Practica individualmente sus papeles de desempeo musical.

Desempeo musical, individual y de conjunto.

De acuerdo a una gua de estudios, el estudiante escuchar varios programas de radio que transmiten msica de diferentes gneros, pocas y lugares. En el cuaderno de la realidad construir un cuadro en el que registrar los nombres de melodas y compositores. As tambin describir el efecto que personalmente le provoca la msica (alegra, tristeza, romance, melancola, recuerdos de fechas).

Materiales Recursos y elementos de la naturaleza de su entorno. Instrumentos musicales accesibles. Materiales de desecho Vestuario Radios, radiograbadoras. Equipo audiovisual

1.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal. 1.3 Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. 1.4 Identifica voces por su registro. 1.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecolgicoacstico que lo circunda.

Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre y altura.

Los estudiantes realizarn actividades de prctica musical con los instrumentos que existen en el medio, en busca de la prctica, armona, ritmo y notacin.

La voz humana: - tesitura, y clasificacin - cambiata.

Aparato fonador.

A travs de la escucha de programas musicales, distinguirn voces graves y agudas, as mismo podrn diferenciar los sonidos en instrumentos musicales. Prctica vocal e instrumental en forma grupal, para identificar las diferentes voces y sonidos de instrumentos. Con base en una gua de estudios, inicialmente se invitar al grupo de estudiantes a aportar una lluvia de ideas, con el propsito de descubrir sus intereses musicales, de canto o ejecucin de instrumento con el propsito de organizar grupos afines (instrumentales, corales, solistas, dos, tros, cuartetos.).

Principios de ecologa acstica.

291

Competencia

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Formas de preservar el sistema auditivo Paisajes sonoros locales. Ejercicios de Educacion sonora como Limpieza de odo 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas pocas, mbitos y estilos. 2.1 Participa en actividades de prctica e interpretacin vocal individual y colectiva, en forma voluntaria. Canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo Canciones a dos y ms voces, con temas tradicionales y contemporneos de distintos grupos etnoculturales del pas. Himno Nacional de Guatemala, Himnos: al Maestro, al rbol, a la Madre Composiciones musicales con temas regionales (composicin de himno al lugar).

En sus investigaciones, descripciones e interpretacin de sus creaciones, cada grupo manifestar amor por el patrimonio cultural y, respeto a la participacin de cada integrante o grupo.

Seleccionarn repertorio de diversas melodas mayas, nacionales y extranjeras, en diferentes idiomas. Su repertorio se integrar por canciones, melodas y rondas en las que se manifiestan sus tradiciones familiares. Para mantener la unin familiar y trascender a la sociedad. En el cuaderno de la realidad registrarn informacin acerca de las diferentes tcnicas del canto, y describirn la tecnologa musical, para llevarlas a la prctica, as tambin sus opiniones respecto de los derechos de autor De manera concentrada realizarn una adecuada entonacin y precisin las melodas que son de su agrado e inters, con expresin del sentimiento que inspira la letra (alegra, tristeza, romance, otros), con aplicacin de la tecnologa sonora: micrfonos, audfonos, amplificadores, otros. Vincula la tecnologa del sonido, en su vida cotidiana, como un valor cultural, espiritual y social de su poca.

Ensayo Cuaderno de la realidad Guas de estudio Puesta en comn Portafolios (cancionero) Escala de rango

292

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores
2.2 Escribe dictados rtmicomeldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinmica en su tarea.

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas;

Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. 2.3 Incorpora tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Tecnologa sonora Registro: a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos. Grabacin. b) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. 2.4 Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural. Conceptos de pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales.

El proceso de evaluacin de la actividad se realizar mediante una escala de rango de acuerdo a los indicadores de logro y se considerar particularmente, el respeto y el inters al escuchar la interpretacin musical de los otros grupos, la creatividad y el ingenio de los compositores, con respeto al derecho de autor. El material musical recopilado en la actividad anterior se presentar en un cancionero ilustrado y con el nombre del grupo integrado el cual iniciar con las letras del Himno Nacional, el Himno a Centro Amrica y el Himno al Maestro.

293

Competencia

Indicadores
1.1 Participa con libertad en juegos rtmicos, meldicos y armnicos grupales.

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Juegos musicales que enfatizan aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.

EDUCACIN FSICA Competencia


2. Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida.

Indicadores
2.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva por medio del ejercicio fsico que realiza en casa.

Contenidos
Pulsacin cardiaca. Carga de trabajo fsico. Alimentacin balanceada

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Texto paralelo. Cuaderno de la Realidad. Proyecto Visitas domiciliarias Visita de estudio Charla de profesional Lista de Cotejo

Recursos

Los estudiantes realizan caminatas, por ejemplo: para alcanzar una cima, ir al volcn, recorrer en un bosque y otros. Posterior a la caminata los estudiantes toman el pulso colocando los dedos ndice y medio sobre la mueca para palpar la arteria y se presiona firmemente con los dedos extendidos hasta que se siente el pulso se cuentan los latidos durante un minuto completo o durante 30 segundos y se multiplica por dos para obtener la suma total de latidos. En casa los estudiantes realizarn oficios que promuevan el ejercicio con esfuerzos fsicos como: la siembra de la milpa, caf, frjol, el transporte de las materias primas en el rancho, la finca; la entrega de leche, corte de las hortalizas, frutas y otros previo ha haber recibido las instrucciones de las posturas adecuadas para evitar daos en el sistema seo.

294

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

En parejas los estudiantes harn demostraciones en el aula sobre dietas balanceadas que contribuyan a la formacin de huesos y msculos sanos. En el centro educativo se tomar el peso, talla y estatura a los estudiantes que consumen las dietas. Vida sedentaria, causa y efectos. Vida Activa y beneficios a la salud. Salud, mental, espiritual. Potabilizacin del agua. Charla de un profesional sobre el arte de ejercitar la mente, junto a los estudiantes practicarn ejercicios de concentracin mental. En forma individual en los tiempos libres el estudiante practica en casa ejercicios de concentracin mental. Experimentarn las diversas formas de potabilizar el agua, con los instrumentos necesarios para tal efecto. En parejas los estudiantes realizan un proyecto, el que consiste en construir con utensilios caseros y otros, el recipiente u objeto que habr de desinfectar el agua segn sea el mtodo que utilicen para potabilizarla. Utilizarn el mtodo que este acorde a las necesidades de la regin. El monitor, en la visita domiciliar verificar el uso del recipiente para potabilizar el agua en el hogar de los estudiantes. Para efecto de evaluacin anotarn en el cuaderno de la realidad las experiencias que han tenido y los aspectos ms importantes de cada uno de los temas, ilustrndolos.

295

2.2 Alcanza niveles altos de ejercitacin sin resentimiento orgnico.

Regiones musculares. Lo que deberas saber sobre las drogas.

Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan un tema en forma breve y lo presentan en forma de un trifoliar. Durante las semanas de trabajo en el hogar, se realizaran visitas a los vecinos, en donde impartirn charlas que sean breves y concisas sobre la importancia de llevar una dieta balanceada, prevenir enfermedades ocasionadas por llevar una vida sedentaria, se les explicar a las familias los beneficios de consumir agua potable. Valoracin de la relacin y beneficios de la actividad fsica y la salud.

Texto paralelo. Cuaderno de la Realidad. Proyecto Visitas domiciliarias Visita de estudio Charla de profesional Lista de Cotejo

2.3 Incrementar la capacidad de recuperacin cardiaca al esfuerzo

Normas de cuidado corporal. El deporte y la salud. Respiracin y Ejercicio Fsico

Relaciona la Educacin Fsica con ejercicios aerbicos (correr, saltar, nadar, caminar, andar en bicicleta, hacer gimnasia), ejercicios mentales, alimentacin balanceada y la importancia del consumo de agua potable en casa y la comunidad.

296

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDOrganizndonos optimizamos nuestra relacin y produccin Formando una organizacin con un propsito comn, todas las necesidades de ndole social o productiva, pueden ser atendidas y satisfechas con mayor efectividad introduccin de agua potable, energa elctrica, mejora de viviendas, educacin, innovacin en la produccin agrcola, otros-

COMUNICACIN Y LENGUAJE Competencia


5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicacin oral y escrita.

Indicadores
5.1 Analiza las normas gramaticales propias del espaol.

Contenidos
Universales lingsticos.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Coevaluacin

Recursos

En parejas redactar un texto donde se utilicen las categoras gramaticales, luego se hace un intercambio de documentos para que las parejas identifiquen con colores los elementos de la oracin gramatical. Elaboracin de un texto en forma individual sobre organizacin comunitaria y lectura oral, en los que hace uso del anlisis gramatical propio del idioma espaol, mostrando inters en el significado y anlisis gramatical. Individualmente analizar en forma morfolgica, sintctica y semntica un cuento, evidenciando desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales. Elaborar un crucigrama con vocabulario activo, pasivo y de reserva, el cual tendrn que resolver los estudiantes en parejas, pudiendo apoyarse con el diccionario, en la bsqueda de significados.

Lista de cotejo

Rbrica

Clases o categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, adverbios; conjunciones, preposiciones, interjecciones.

5.2 Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos.

Semntica Lexicologa y Lexicografa Morfolgico, sintctico y semntico

297

COMUNICACIN Y LENGUAJE Competencia Indicadores


5.3 Utiliza sinnimos y antnimos en forma apropiada en su produccin oral y escrita.

Contenidos
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Coevaluacin Escala de rango Rbrica Ensayo Lista de cotejo

Recursos

Campos semnticos. Mecanismos de composicin y de derivacin de palabras. Parasntesis. Sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimos.

Cada estudiante demuestra el empleo de un vocabulario correcto en comunicacin oral y escrita. Por grupos redactar oraciones usando sinnimos, antnimos, homnimas, homgrafas, homfonas y parnimas; intercambiar oraciones en forma oral para la comprensin de las mismas, logrando la apreciacin positiva de las variantes no formales del espaol o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Investigacin con base en su gua de estudios e identificacin de instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes (Real Academia Espaola, RAE, Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola). En parejas utilizan obras de Gramtica, Ortografa y Diccionario para elaborar un ensayo sobre optimizacin de los recursos comunales para la produccin. Representar una obra de teatro donde se apliquen los niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico, atendiendo a las normas de uso del espaol en su comunicacin oral y escrita.

5.4 Consulta obras especializadas con res pecto a la normativa del idioma espaol o castellano.

Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica.

Coevaluacin Escala de rango Rbrica Ensayo Lista de cotejo

Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopdicos.

Tipos de gramtica normativa y descriptiva.

298

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

COMUNICACIN Y LENGUAJE Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

5.5 Reconoce la institucionalizacion de los procesos normativos y de estandarizacin del espaol o castellano

Instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes.

Redaccin por grupos de un dilogo utilizando los tipos de gramtica normativa y descriptiva.

Niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico.

MATEMTICA Competencia
2. Utiliza graficas y smbolos en la representacin de informacin.

Indicadores
2.1 Distingue entre relaciones y funciones.

Contenidos
Relaciones y funciones.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Investigacin

Recursos

El profesor presentar el tema: relaciones y funciones, proporcionar ejemplos dentro del ambiente cotidiano y las representar grficamente. Los estudiantes crearn relaciones y funciones comerciales y las representarn grficamente en su cuaderno de la realidad. Los estudiantes realizarn una investigacin desarrollando en su gua de estudios para definir una ecuacin de primer grado, y explicarn la estrategia a utilizar para resolver ecuaciones de primer grado con nmeros naturales, enteros y fraccionarios.

299

MATEMTICA Competencia Indicadores


2.2 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Contenidos
Ecuaciones de primer grado.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

El profesor mostrar cmo pueden plantearse y resolverse situaciones reales utilizando ecuaciones de primer grado. El grupo de estudiantes se dividir en dos y realizarn un concurso de la siguiente manera: cada equipo formula problemas de la vida cotidiana, plantea la ecuacin que le corresponde y los resuelve. Cada equipo entrega un problema al otro equipo y revisa que la respuesta est correcta, se repite el proceso en ambas direcciones. Los estudiantes valoran el uso de variables para manejar informacin real, y la formulacin de modelos matemticos para representar y resolver situaciones cotidianas con ecuaciones de primer grado.

300

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
6. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra , as como su incidencia en la actividad humana.

Indicadores
6.1 Estructura interna de las principales caractersticas fsicas de la tierra.

Ciencias Naturales Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Lista de Cotejo Prueba objetiva Estudio de Caso Ensayo Cuestionario

Recursos
Audiovisual Revistas Peridicos Frutas que se asemejen a la conformacin de la tierra: melocotones. Campaas de divulgacin Maquetas Calendario Hojas para cuestionario

Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno.

Identificar la estructura interna de la Tierra por medio de ilustraciones, y varios materiales por ejemplo: melocotones en los que se puede hacer una comparacin de las capas internas de la tierra. Formar grupos y aplicar el concepto de gravedad en diversos experimentos Observar el rea que abarca el campo magntico terrestre a travs de ilustraciones y relacionarlo con el ncleo de la tierra.

Enfoque conceptual de la gravedad terrestre Campo magntico terrestre

litsfera, hidrsfera y atmsfera.

Realizar una exposicin sobre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera y ampliar con imgenes o ver una pelcula. Apreciar la maravilla de la tierra y sus componentes para mejorar la calidad de vida de los seres vivos que habitamos en ella y a travs de exposiciones grupales y realizar un anlisis crtico sobre el tema en su cuaderno de la realidad.

6.2 Relaciona el deslizamiento de placas con el origen de las montaas, volcanes y los movimientos ssmicos.

Placas tectnicas existentes.

Ejemplificar a travs de imgenes del desplazamiento de las placas tectnicas. Ilustrar cmo se originan las montaas, volcanes y movimientos ssmicos Ubicar las fallas geolgicas que atraviesan su comunidad, regin y pas en mapas y sealar con colores.

Cuaderno de la realidad Lista de Cotejo Prueba objetiva Estudio de Caso Ensayo Cuestionario

Bordes o limites de las placas: convergente, divergente y transformante Tipos de pliegues y de de fallas geolgica.

301

Competencia

Indicadores

Ciencias Naturales Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Los suelos: tipos. Las rocas: rocas gneas, rocas sedimentarias y rocas metamrficas.

En su cuaderno de la realidad clasificar los suelos y rocas por su tipo. Participar en campaas de divulgacin en las que se den a conocer los riesgos que implica para las personas, la comunidad y el pas las fallas geolgicas, as como las medidas a tomar antes, durante y despus de un sismo. Conferir importancia a la utilizacin de suelos con vocacin a determinados cultivos, y definir qu cultivos son los apropiados en su contexto para mejorar la produccin.

Cuaderno de la realidad Lista de Cotejo Prueba objetiva

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Estudio de Caso Ensayo Cuestionario

6.3 Describe las caractersticas y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan.

La hidrsfera: distribucin del agua en la Tierra.

Describir la distribucin del agua en la Tierra, y la composicin de la atmsfera y sus capas. Representar el ciclo de agua a travs de una dramatizacin.

Cuaderno de la realidad Lista de Cotejo Prueba objetiva Estudio de Caso Ensayo Cuestionario

El ciclo del agua y los factores que intervienen en l.

Realizar una maqueta presentando la evolucin de la Tierra a lo largo de las eras geolgicas. Accionar a favor de la conservacin de los elementos que contribuyen a mantener el ciclo del agua en su comunidad. Realizar un proyecto que pueda aplicarse en la comunidad para apreciar la capa de ozono como medio de proteccin solar. Diferenciar entre clima y estado del tiempo, entre invierno y verano y poca seca y poca lluviosa.

La atmsfera: composicin, capas, propiedades e importancia. Historia de la Tierra: calendario geolgico.

302

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores
6.4 Establece relaciones entre los fenmenos atmosfricos y el clima.

Ciencias Naturales Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Lista de Cotejo Prueba objetiva Estudio de Caso Ensayo Cuestionario

Recursos

El clima

Realizar un calendario y definir las fechas en que hay pocas secas y pocas lluviosas. Descripcin de los distintos tipos de clima y su ubicacin en la regin y el pas. Manifestar inters por los efectos ambientales y sociales de los fenmenos relacionados con el clima en su comunidad, y emprender un proyecto que proponga soluciones a un problema determinado en relacin al tema.

Tipos de clima.

303

Competencia
2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Evaluacin Procedimientos Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Tcnicas e evaluacin) Instrumentos
2.1 Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformacin sociocultural de Guatemala. Medio natural y ser humano. Primeras sociedades. Recursos naturales; agua, bosques y suelos. Minera y petrleo en Guatemala. Desarrollo econmico y social. Turismo y ecoturismo. Aprovechamiento de los recursos naturales. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas, Aztecas e Incas. Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas Seoros Kaqchikel, Kiche, Mam y Tzutujil. Diversidad cultural y lingstica: ubicacin geogrfica Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Identidad y cosmovisin de culturas de Mesoamrica. 2.2 Identifica la trascendencia de la civilizacin occidental en la conformacin sociocultural de Guatemala. Herencia clsica griega y romana como races de la Civilizacin Occidental. En parejas los estudiantes elaboran mapas conceptuales para proyectar la influencia de la civilizacin occidental en la conformacin sociocultural de Guatemala. Foro-debate Coevaluacin Cuaderno de la realidad Prueba objetiva Mapas Conceptuales Puesta en comn Los alumnos (as) realizan un proyecto de conocimiento ubicando en tiempo y espacio el desarrollo cultural de las civilizaciones. Los alumnos (as) en grupo realizan un foro debate enfatizando en el desarrollo diverso de las civilizaciones citadas. Los alumnos (as) contextualizan el pasado contemporneo de las civilizaciones citadas, a travs de la proyeccin de una pelcula foro. Los alumnos (as) redactan conclusiones en el cuaderno de la realidad en base a las actividades desarrolladas anteriormente. Individualmente los alumnos (as) redactan conclusiones sobre los apartados que les parecieron difciles de comprender. Foro-debate Foro Coevaluacin Cuaderno de la realidad Prueba objetiva Mapas Conceptuales Puesta en comn Lista de cotejo Escala de rango

Recursos
Formacin bibliogrfica Consulta de bibliografa de antropologa cultural, sociologa poltica, ciencia poltica del nacionalismo. Pelcula ambientada de la poca colonial. Internet, Archivo General de Sevilla de Indias

304

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Evaluacin Procedimientos Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Tcnicas e evaluacin) Instrumentos
Cultura grecorromana y Cultura Maya. Temporalidad. Insercin de Amrica en el Mundo Occidental. En grupo los alumnos presentan en una puesta en comn las principales caractersticas filosficas, socioculturales, econmicas y polticas, que contribuyeron a la implantacin del Estado en Guatemala. Los y las estudiantes realizan un proyecto de conocimiento a travs de pequeas investigaciones en archivos (en el Internet), centros de documentacin, bibliotecas. Visitas de estudio en parejas a los principales museos de Guatemala, a travs de la organizacin de una diversidad de artefactos materiales presentan en secuencia las diferentes etapas histricas del pas. Los alumnos realizan una investigacin bibliogrfica donde analizan la situacin actual de los pueblos indgenas del pas y de Amrica Latina. Individualmente cada estudiante elaborar un mapa conceptual, donde estar jerarquizando los procesos histricos en tiempo y espacio. Los alumnos (as) deducen, a travs de una puesta en comn, en la contextualizacin de lo socioeconmico y poltico los lmites y alcances del Lista de cotejo Escala de rango

Recursos

2.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.

Instituciones espaolas en el Nuevo Mundo. Historia colonial Regmenes de propiedad de la tierra: prehispnico y colonial. Actual sistema del uso y la tenencia de la tierra. Situacin actual de Pueblos Indgenas de Guatemala y Amrica Latina. Formas de trabajo obligatorio, evangelizacin y mestizaje.

Foro-debate Coevaluacin Cuaderno de la realidad Prueba objetiva Mapas Conceptuales Puesta en comn Lista de cotejo Escala de rango

305

Competencia

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Evaluacin Procedimientos Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Tcnicas e evaluacin) Instrumentos
desarrollo cultural logrado por los pueblos indigenas, derivado de los procesos de conquista y colonizacin, que han devenido como un rezago histrico. Los estudiantes presentan un pliego de conclusiones y recomendaciones que contienen sus anlisis sobre los lmites y alcances en el desarrollo logrado por los pueblos indgenas en Amrica. 2.4 Explica la desestructuracin demogrfica, econmica, religiosa, cultural, poltica y social de la poblacin indgena. Caractersticas del asentamiento prehispnico y del pueblo espaol. Descubrimiento, invasin, Conquista y Colonia en los pueblos indgenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonizacin. Insercin de Amrica al mundo occidental. Reaccin indgena ante el rgimen de dominacin colonial. Valores: asimilacin y conservacin. Consecuencia y permanencia del fin del asimilacionismo. Cosmovisin y espiritualidad del pueblo maya (no religin). Por medio de una puesta en comn los estudiantes discuten e interpretan el fin del asimilacionismo o proceso de ladinizacin como poltica de Estado. Con una entrevista a los Consejos de ancianos comunitarios, los estudiantes obtienen informacin sobre el fin de la poltica asimilacionista y la recuperacin de los ancestrales cdigos de tica y moral comprendidos en el derecho consuetudinario. Foro-debate Coevaluacin Cuaderno de la realidad Prueba objetiva Mapas Conceptuales Puesta en comn Lista de cotejo Escala de rango

Recursos

306

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.

Indicadores
1.1 Utiliza diferentes fuentes de informacin sobre desarrollo humano.

Productividad y Desarrollo Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Estudio de casos Cuaderno de la realidad Mapa conceptual Debate Rbrica Lista de cotejo Escalas de rango

Recursos
Peridicos Revistas Libros Mapas

Medios de informacin: peridicos, revistas, libros, Internet. Desarrollo sostenible productividad, desarrollo, calidad de vida. Factores que intervienen en el desarrollo.

Realizar, basados en la gua de estudios, una investigacin individual en peridicos, revistas, libros o en el Internet sobre los factores que intervienen en el desarrollo de la vida, evaluar por medio de una lista de cotejo el informe. Programacin de una charla por un profesional en el campo del desarrollo sostenible y los beneficios en la produccin de la comunidad. En parejas, elaborar la definicin de los factores que intervienen en el desarrollo de la comunidad, luego preparar una puesta en comn donde el grupo de estudiantes elaboren un cuadro comparativo entre las actividades de desarrollo local y las actividades para el desarrollo sostenible, demostrando actitudes de solidaridad y compromiso con la comunidad en la satisfaccin de las necesidades bsicas.

1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad.

Campos ocupacionales clasificacin, oferta y demanda, valoracin cultural.

Formar grupos para dramatizar los campos ocupacionales existentes en las diferentes regiones del pas. En parejas trabajar la descripcin de un campo ocupacional por regiones identificando la oferta y demanda existente, Por medio del estudio de casos elaborar un anlisis de la realidad migratoria de la poblacin de su localidad, presentando recomendaciones para evitar este problema.

Estudio de casos Cuaderno de la realidad Mapa conceptual Debate Rbrica Lista de cotejo Escalas de rango

307

Competencia
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

Indicadores
2.2 Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.

Productividad y Desarrollo Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Mapa conceptual Rbrica Lista de cotejo Escalas de rango

Recursos

Tcnicas tradicionales de los Pueblos y tcnicas industrializadas.

Describir en mapas conceptuales los procesos productivos tradicionales o artesanales; posteriormente los estudiantes investigan los procesos productivos industriales que presentarn en fichas para luego trabajar en grupos el anlisis de las ventajas y desventajas, Elaborar un mural con la representacin de los principios de la cultura maya como cuatriedad, integralidad, equidad, cooperacin observados en las organizaciones productivas comunitarias, evaluar con una rbrica. Organizar una cooperativa productiva escolar que beneficie al centro escolar o a su comunidad, desarrollando el inters por la organizacin en grupos mixtos.

3. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida.

3.1 Identifica diferentes formas de organizacin del trabajo.

Cooperativas organizaciones productivas basadas en cosmovisin de los Pueblos.

Cuaderno de la realidad Mural Debate Rbrica Lista de cotejo Escalas de rango

3.2 Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de tcnica de acuerdo con su formacin.

Mejoramiento de produccin familiar, escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos, tecnologa, diseo, organizacin

Experimentacin de diferentes tcnicas productivas y montaje de un evento de demostracin de los productos elaborados, tomando en cuenta el aporte de los grupos sociales. Trabajar individualmente el cuaderno de la realidad donde se plasmen los aprendizajes y experiencias vividas durante desarrollo del tema generador.

Estudio de casos Cuaderno de la realidad Rbrica Lista de cotejo Escalas de rango

308

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDAMPLIANDO NUESTRAS RELACIONES COMERCIALES
El desarrollo de un pas depende en gran parte de la produccin y comercializacin de sus productos, para esto importante aprovechar los intercambios culturales como: vestuario, instrumentos, innovaciones tecnolgicas, materias primas, utilera de las localidades, cosmovisin de los pueblos de Guatemala para la identificacin y comprensin de la trascendencia de las relaciones comerciales antiguas y actuales de las comunidades, esto con el fin de ampliar ese intercambio por medio de empresas que provean los recursos econmicos a toda la poblacin.

Comunicacin y Lenguaje Competencia


2. Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.

Indicadores
2.1 Utiliza sin prejuicios los cdigos gestuales e iconogrficos propios de la expresin oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Contenidos
Semiologa: lenguaje no verbal

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Coevaluacin Heteroevaluacin Lista de cotejo

Recursos

Participa en diferentes actividades: Exposiciones, debates, proyectos y otros, donde utiliza el lenguaje no verbal en su expresin oral y escrita en su entorno escolar, familiar y social. Interpreta los mensajes no verbales en su comunicacin oral y escrita mostrando respeto en: exposiciones, conferencias, investigaciones, informes y otros. En diferentes actividades: visitas de estudio, entrevistas, discusiones, charla profesional, utiliza las pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

Signo y smbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.

Normas de convivencia.

309

Competencia
5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

Indicadores
5.2 Opera en el Sistema de Numeracin Maya.

MATEMTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin Estudio de casos Puesta en comn Portafolio Lista de cotejo

Recursos
Local comercial Hojas para portafolio Lista de cotejo Local comercial

Sistema de Numeracin Maya: Fundamento filosfico, origen y significado de los smbolos, caractersticas principales de la numeracin maya.

Estrategias para la resolucin de problemas. Significado de los signos de la numeracin maya.

Los y las estudiantes realizan una investigacin acerca del Sistema de Numeracin Maya: su origen, fundamento filosfico, simbologa, operaciones aritmticas y estrategias utilizadas en el sistema para resolver problemas reales, y para establecer relaciones comerciales en la antigedad. Los y las estudiantes realizarn un portafolio en el que organizarn la informacin obtenida en la investigacin. Los y las estudiantes realizarn un estudio de casos en algn local o centro comercial, para identificar el sistema de numeracin utilizado, la influencia del Sistema de Numeracin Maya en la actualidad, establecer la relacin entre ambos, presentarn situaciones reales resueltas por ambos sistemas de numeracin y justificarn el procedimiento de cada uno, realizarn un cuadro comparativo entre las ventajas y desventajas de cada uno. Los y las estudiantes realizarn una puesta en comn ante su monitor(a) y compaeros(as), donde expondrn los resultados de su investigacin y del estudio de casos. Manifestarn inters y aprecio por el Sistema de Numeracin Maya.

310

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

MATEMTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Los y las estudiantes evaluarn la exposicin haciendo uso de una lista de cotejo y el o la profesor(a) formular preguntas de inters colectivo.

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Competencia
6. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

Indicadores
6.5 Identifica fenmenos naturales que son amenazas potenciales.

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin Ensayo Exposiciones Lista de Cotejo Cuaderno de la realidad

Recursos
Cuadernos Hojas Revistas Libros de Texto Internet

Amenaza y riesgo: fenmenos naturales que representan amenaza.

Describir y escribir en su cuaderno de la realidad fenmenos naturales que representan amenaza para la biodiversidad en la comunidad, regin y el pas. Proponer un listado de soluciones respecto a la amenaza a la biodiversidad en la comunidad, regin y pas. Realizar un estudio de caso en donde se analice un desastre natural y exponerlo en el aula. Participar voluntariamente en acciones antes, durante y despus de la ocurrencia de fenmenos naturales que constituyen riesgo para la poblacin. Realiza una investigacin acerca de la globalizacin y su influencia en los avances cientficos y tecnolgicos. Realizar un ensayo sobre las distintas ramas de las ciencias naturales Escribir en su cuaderno de la realidad avances tecnolgicos que puedan aplicarse en la produccin y comercializacin de su contexto.

8. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno.

8.1 Relaciona el conocimiento cientfico con los avances tecnolgicos y el desarrollo de las sociedades y las culturas.

Ciencia. Organizacin de las Ciencias Naturales.

Investigacin Ensayo Exposiciones Lista de Cotejo Cuaderno de la realidad

311

Competencia

Indicadores

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Presentar una exposicin y apreciar las tecnologas propias de los Pueblos.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Competencia


1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centroamrica.

Indicadores
1.1 Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamrica.

Contenidos
Regiones naturales y recursos naturales del rea centroamericana.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


PortafoliosPuesta en Comn.

Recursos
Redactan un proyecto de Formacin Bibliogrfica. Manuales sobre diseo y factibilidad de la pequea empresa sobre emprendedura /manejo de finanzas. Visitas a instituciones de apoyo financiero y/o informacinasesora tcnica: Cooperativas/Bancos comunales /Agencias bancarias/ Programas de apoyo comunitario de las Agencias Internaciones de Cooperacin Internacional, por ejemplo: USAID, GTZ, otras/ Organizaciones no gubernamentales sin animo de lucro/ Cmara de Comercio ms prxima.

Los alumnos(as) realizan una puesta en comn para analizar el inventario que trabajaron a travs del portafolio donde reunieron informacin sobre los recursos naturales (que se transforman en recursos productivos al valorarlos econmicamente) de Amrica Central. Los alumnos(as) realizan un proyecto de conocimiento para estudiar las variables del crecimiento econmico en Amrica Central y su incidencia en los indicadores demogrficos, vivienda, salud, educacin, recreacin, vestuario Los alumnos(as) realizan un proyecto de conocimiento a travs de datos obtenidos electrnicamente de la base de datos (sitio Web) de la Secretaria de Integracin Econmica de Centroamrica (SIECA) sobre actividades econmicas (de acuerdo a los sectores econmicos: agrcolaindustria-servicios) y especializacin econmica del istmo. (generalmente ha sido la agro exportacin de materias primas en bruto).

Proyecto de conocimiento.

Factores demogrficos.

Asentamientos humanos.

312

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Proyecto de conocimiento.

Recursos
Visitan instituciones de inscripcin: Registro Mercantil (RM), Superintendencia de Administracin Tributaria (SAT)

1.2 Describe las formas de produccin y distribucin de bienes, de capitales y servicios, de acuerdo con su ubicacin en el medio geogrfico centroamericano.

Actividades econmicas y derechos laborales

Los alumnos(as) realizarn un Proyecto de Accin. El diseo de una pequea empresa comercial en un espacio fsico permanente al seno de su Comunidad. Previamente han estudiado que la pequea y mediana empresa es el motor de la economa centroamericana. Los alumnos(as) y sus respectivos tutores realizan una asamblea y puesta en comn para acordar los pasos a seguir en el diseo de una pequea empresa comunitaria estructurada por pequeas acciones monetarias. A travs de la puesta en comn discutirn sobre el diseo y/o modelo del proyecto comercial y sobre las aportaciones, ser una pequea empresa con aportes varios de los accionistas. Los alumnos(as) realizaran un estudio de casos, donde comparan modelos de pequeas empresas que han tenido y xito y otras que han fracasado e indagan el porqu de su fracaso. Estuvieron inscritas en el Registro de Mercantil? Estuvieron registradas en la Superintendencia de Administracin Tributaria? Fueron objeto de crdito?

Especializacin econmica en Amrica Central.

Proyecto de accin.

Puesta en Comn.

Proyecto de conocimiento.

313

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Los alumnos(as) estudian la teora del Determinismo Geogrfico para lograr explicaciones viables o inviables sobre las perspectivas de desarrollo socioeconmico de acuerdo al territorio que sirve de asiento a los recursos humanos. Los alumnos(as) investigan a travs de un proyecto de conocimiento. Las caractersticas que han imposibilitado la capacitacin de los recursos humanos de Guatemala y Amrica Central, factor que tambin ha imposibilitado el mejor aprovechamiento (racional y sostenido de los recursos naturales). 1.3 Describe las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicacin y caractersticas geogrficas. Medio natural y ser humano Caractersticas del medio natural. En una puesta en comn en conjunto con sus docentes y expertos invitados analizan y redactan Recomendaciones sobre como superar el indicador (escasa formacin o capacitacin del recurso humano) precedentemente citado. A partir de un ejercicio de autoevaluacin alumnos(as) y maestros(as) establecen los lmites y alcances de su trabajo formativo en educacin y adquisicin de conocimiento. Redactan conclusiones para establecer sus nuevos propsitos y mejorar en aquellas reas de conocimiento donde hace falta enmendar, ampliar o hacer rectificaciones.

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Puesta en comn.

Estudio de casos.

Proyecto de conocimiento.

314

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios con base en informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.

Indicadores
1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad.

Productividad y Desarrollo Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Prueba objetiva. Foro. Exposicin de productos. Mapa conceptual. Resolucin de problemas. Puesta en comn. Portafolios. Rbricas. Listas de cotejo. Escalas de rango. Prueba objetiva. Foro. Exposicin de productos. Mapa conceptual. Resolucin de problemas. Puesta en comn. Portafolios. Rbricas. Listas de cotejo. Escalas de rango.

Recursos
Leyes tributarias. Centros de intercambio comercial. Productos textiles. Productos artesanales. Productos agrcolas.

Regmenes de contribucin del IVA de los campos ocupacionales Comercio: papel en la economa de las comunidades, los Pueblos y el pas. Base legal tributario.

Individualmente observar y clasificar los bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Presentacin en grupo de un foro con el anlisis e interpretacin de las normas tributarias aplicables a los campos ocupacionales y comerciales. Cada estudiante muestra inters por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiticos al comercio del pas.

2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

2.2 Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.

Calidad: normas, procesos, sistemas, medios de verificacin, importancia para la salud y el comercio. Tecnologa de la produccin, agrcola, textil y artesanal.

Visitar en parejas un centro de intercambio comercial para realizar comparaciones entre productos de baja y de alta calidad, luego en grupos redactar un informe donde se mencionen las ventajas para la salud, el consumo de productos con calidad. Ejecucin de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo esttico para la realizacin de un festival de productos textiles (vestuario, otros) y artesanales con diseo y esttica, esto con el fin de obtener en los estudiantes actitudes positivas en la bsqueda de la calidad en actividades de produccin propia. Dramatizar por grupos las formas de organizacin de trabajo como tipos de insercin laboral y derechos laborales.

315

Competencia

Indicadores

Productividad y Desarrollo Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

En forma individual reflexionar sobre las formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indgenas, luego en una puesta en comn presentar las conclusiones. 3. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales incorporacin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida. 3.1 Identifica diferentes formas de organizacin del trabajo. Organizacin del trabajo: trabajo productivo, reproductivo y comunitario. Tipos de insercin laboral. Formas de organizacin del trabajo. Normas de seguridad. Derechos laborales. 3.2 Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de tcnica de acuerdo con su formacin. 4. Establece la relacin entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 4.2 Describe las caractersticas de una pequea empresa exitosa en el mbito local. mbitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural. Prueba objetiva. Foro. Exposicin de productos. Mapa conceptual. Resolucin de problemas. Puesta en comn. Portafolios. Rbricas. Listas de cotejo. Escalas de rango.

Pequea empresa: actores, caractersticas clasificacin. Mercadotecnia necesidades, producto demanda, venta, mercadotecnia social. Administracin planificacin, estrategias.

Utilizacin de recursos locales, tecnologa, diseo y organizacin en la produccin familiar, escolar o comunitaria por grupos. Identificacin de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Estructuracin en un mapa conceptual de los procesos administrativos y/o mercadolgicos de una pequea empresa.

Prueba objetiva. Foro. Exposicin de productos. Mapa conceptual. Resolucin de problemas. Puesta en comn. Portafolios. Rbricas. Listas de cotejo. Escalas de rango.

316

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

Productividad y Desarrollo Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

En parejas aplicar la tcnica de resolucin de problemas enfocado a los nichos de mercado que valoran prcticas de conservacin ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Elaboracin de un portafolio con las sntesis y reflexiones de los trabajos hechos durante el tema.

MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDRECUPERANDO NUESTRO AMBIENTE NATURAL
La identificacin de los recursos naturales de la comunidad y sus reas circundantes que presentan necesidades de preservacin, conservacin y rescate, como: bosques, reas deforestadas, ros, nacimientos y tomas de aguas, cuencas, fauna y flora, permite tomar acciones entre la comunidad para el beneficio de todas las generaciones.

Comunicacin y Lenguaje Competencia


6. Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de informacin obtenida en medios escritos.

Indicadores
6.1 Disea recursos funcionales y de autoaprendizaje.

Contenidos
Utiliza informacin que obtiene de diferentes medios en el diseo de textos, grficos y recursos de autoaprendizaje.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Aplica en orientaciones de estudio, estudio de casos, puestas en comn, investigaciones y otros, procesos lgicos del pensamiento y lenguaje Inductivo y deductivo. Aplica diferentes tcnicas de investigacin en: resmenes, debates, investigaciones, cuestionarios, en presentaciones orales de resultados con ayudas audiovisuales y otros.

317

Comunicacin y Lenguaje Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Reflexiona sobre el proceso cognitivo y creativo que se lleva a cabo para producir textos, grficos y recursos de aprendizaje que le permitan reorganizar la informacin adquirida e interpretarla. Estructura la informacin en Carteles y peridico mural, Ficha: bibliogrfica: de uno, dos o ms autores, de libros, de pginas de la red, de revistas, de peridicos, y de entrevista. 6.2 Utiliza organizadores grficos para comunicar informacin. Organizadores grficos y otras formas de presentar y comunicar informacin recopilada. Utilizar los organizadores grficos para presentar informacin jerarquizada en clases y categoras: diagrama de Venn, T-grfica y otros. Hacer la diferencia entre hecho y opinin a travs de debates, puestas en comn, mesas redondas y otros. Elaborar reportajes, noticias, crnicas y opiniones. Aplicar la estructura de un ensayo en diferentes actividades de investigacin. Para las actividades de diseo de organizadores grficos y de informacin utiliza su creatividad e imaginacin, respeta la opinin y trabajo ajenos. Prueba objetiva Exposiciones del trabajo investigado Lista de cotejo.

318

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Comunicacin y Lenguaje Competencia Indicadores


6.3 Aplica diferentes normativas de los derechos de autor al presentar informacin.

Contenidos
tica de la propiedad intelectual.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Prueba objetiva Exposiciones del trabajo investigado Lista de cotejo.

Recursos

Organismos que rigen la propiedad intelectual: Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual, American Library Association (ALA), Federacin Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas(IFLA) Cita de fuentes de materiales utilizados en trabajos, proyectos, y presentaciones de multimedia.

Conoce la tica de la propiedad intelectual y aplica sus normas de los derechos de autor en los diferentes trabajos que realiza. Manifiesta respeto por la propiedad intelectual, citando las fuentes que consulta para la realizacin de trabajos, proyectos, presentaciones de multimedia y otros.

Competencia
4. Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.

Indicadores
4.1 Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

MATEMTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Estudio de casos Portafolio Puesta en comn

Recursos
Peridicos Revistas Regla Comps Transportador

Tcnicas de recoleccin de datos. Organizacin de datos. Grfica de barras y diagramas circulares. Medidas de tendencia central: media, mediana y moda, en serie simple:

El o la profesor(a) presenta el tema: seleccin de muestra y poblacin, tcnicas de recoleccin de datos, cmo organizarlos, encontrar las medidas de tendencia central en datos en serie simple. Ejemplifica la teora con informacin que proviene de los y las estudiantes y la representa grficamente haciendo uso de grfica de barras y diagramas circulares.

319

Competencia

Indicadores

MATEMTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Los y las estudiantes realizarn un estudio de casos, recolectando informacin en su comunidad acerca de los recursos naturales que necesitan conservarse, presentarn la informacin en un portafolio que incluir las tcnicas de recoleccin, la informacin obtenida en forma de tablas y en forma grfica, as como las sugerencias presentadas en un listado ordenado segn prioridades. Los y las estudiantes discutirn y seleccionarn una accin colectiva que pueda favorecer la conservacin de los recursos naturales de su comunidad, y trabajarn en equipo, para concienzar a la comunidad, promovern acciones que favorezcan la conservacin de los recursos naturales. Despus de un tiempo estipulado, en equipo recolectarn informacin de opiniones y la representarn por medio de grficos. Los y las estudiantes realizarn una puesta en comn con la informacin obtenida en el estudio de casos y plasmada en su portafolio. Los y las estudiantes mostrarn inters por la lectura de grficas que aparecen en peridicos y revistas de su entorno, y valorarn la utilidad de la estadstica en la produccin y toma de decisiones.

320

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Ciencias Naturales Competencia


5. Relaciona el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos.

Indicadores
5.2 Disea diferentes tipos de presentacin comparativa de procesos de evolucin.

Contenidos
Evolucin biolgica: cambios en las especies

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuadro Comparativo y sinptico. Lista de Cotejo Peridico mural Investigacin Rbrica Prueba objetiva.

Recursos
Carteles Instituciones especficas del cuidado del medio ambiente. Pruebas Revistas Diapositivas

Realizar un cuadro comparativo entre similitudes y diferencias entre especies en lneas evolutivas. Describir a travs de un cuadro sinptico las evidencias de la evolucin, presentes en los fsiles y su localizacin segn la deriva continental. Representar grficamente la distribucin geogrfica de fsiles similares y de las especies actuales. Investigar especies extintas y especies en peligro de extincin en el pas y en la comunidad. Asistir a instituciones de mejoramiento de medio ambiente. Manifestar inters por conocer especies en lneas evolutivas, especies que existieron antes y han desaparecido, especies que se han modificado, a travs de diapositivas. Defender la postura de respeto al derecho a la vida escribiendo por qu se considera importante y valioso respetarla y exponer en carteles en forma grupal. Promover la importancia de la conservacin de las especies y del ambiente con pertinencia cultural por medio de peridicos murales y medios de comunicacin.

Evidencias de la evolucin: fsiles y deriva continental

Adaptacin y extincin.

Especies en peligro de extincin.

321

Competencia
2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Evaluacin Procedimientos Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Tcnicas e evaluacin) Instrumentos
2.1 Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformacin sociocultural de Guatemala. Medio natural y ser humano. Primeras sociedades. Recursos naturales: Agua, bosques, suelos, minera y petrleo en Guatemala. Pases y espacios naturales. Los alumnos(as) realizarn un Proyecto de Conocimiento sobre medio natural y ser humano que sirvi de asentamiento a las primeras sociedades. Los alumnos(as) mediante una puesta en comn socializan y analizan los lmites y los alcances de sus conocimientos en el tema de los recursos naturales. Los alumnos (as) realizarn un proyecto de conocimiento para desarrollar el tema de minera y petrleo en Guatemala. Los alumnos(as) realizarn un Proyecto de Accin sobre Forestara al introducir reformas al paisaje urbano y rural mediante la siembra de plantas en espacios fsicos diseados. Proyecto de Conocimiento. Proyecto de accin. Puesta en comn. Asamblea. Peridicos murales

Recursos
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin (MAGA) . Consejo Nacional de reas Protegidas (CONAP). Direccin General de Bosques y Vida Silvestre de Guatemala. Escuela de biologa adscrita a la Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) Facultad de Agronoma (USAC) y sus Centros Regionales.

Desarrollo econmico y social. Turismo y Ecoturismo. Aprovechamiento de los recursos naturales.

Los alumnos(as) mediante una Puesta en Comn analizan los alcances (benficos ambientales, sociales y econmicos para los asentamientos humanos: control de la contaminacin del aire, captacin de carbono, disminucin del ruido, control de la erosin, aumento de la biodiversidad), de los beneficios del proyecto de Accin de forestara. Los alumnos(as) realizaran un Proyecto de Accin sobre Acuicultura en torno a un paisaje que ha sido objeto de transformacin mediante la Forestara.

Proyecto de Conocimiento. Proyecto de accin. Puesta en comn. Asamblea. Peridicos murales

Instituto de Estudios Acucola y de Estudios del Mar (USAC). Universidades Privadas. Jardn Botnico. Proyectos de forestara Municipales (Guatemala, Capital). Instituciones de Cooperacin Internacional en materia de forestacin, reforestacin, acuicultura. Formacin bibliogrfica.

322

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Evaluacin Procedimientos Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Tcnicas e evaluacin) Instrumentos
Los alumnos(as) y sus docentes mediante asamblea realizaran una puesta en comn para analizar los beneficios econmicos y alimentarios del proyecto acucola planteado en el Proyecto de Accin. Planificarn conferencias con profesionales especializados en reforestacin, forestara, silvicultura, acuicultura. Los alumnos (as) en base a un anlisis de mapas establecen las caractersticas de los espacios naturales de los pases centroamericanos; mediante una puesta en comn valoran econmicamente su importancia. En grupos los estudiantes destacan los espacios naturales que han sido valorados econmicamente a travs de exposiciones en peridicos murales. Los estudiantes junto con los monitores realizan la autoevaluacin y heteroevaluacin estableciendo los lmites y alcances de los aprendizajes.

Recursos

323

Competencia
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

Indicadores
2.2 Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.

Productividad y Desarrollo Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Preguntas. Estudios de casos. Texto paralelo. Lista de cotejo. Rbrica.

Recursos
Profesional en pecuaria. Bosque.

Nociones de pecuaria, forestera.

Realizar una visita de estudio a un bosque para la observacin de las distintas especies forestales existentes, tomando algunas muestras para posteriores estudios. Con el estudio de casos hacer un anlisis de los suelos para el cultivo de especies forestales. En grupos resolver algunas preguntas para el anlisis de la observacin realizada. Desarrollo de una charla por parte de un experto en pecuaria dando a conocer las caractersticas de las especies. Elaboracin de un texto paralelo con las muestras tomadas en el bosque, escribindole los aspectos interesantes, caractersticas y diferencias que tiene cada especie, adems de presentar conclusiones del anlisis de la charla escuchada.

324

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia
a. FORMACIN MSICAL 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Indicadores

Expresin Artstica Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Gua de estudios Cuaderno de la realidad Dos mapas de la localidad Hoja de conos Gua de observacin

Recursos

1.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecolgicoacstico que lo circunda.

Principios de ecologa acstica. Formas de preservar el sistema auditivo. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educacin sonora como Limpieza de odo

Con base en una gua de estudios cada estudiante: Investigar los temas bsicos para la conservacin del sistema auditivo. Realizar dos caminatas grupales (invierno y verano), con el propsito de captar y distinguir sonidos propios de la naturaleza y ruidos fsicos o qumicos producidos en el lugar para mantener el inters del contexto snico personal y familiar; En un mapa de su localidad sealizarn los paisajes sonoros de la regin segn la poca, con lo cual llevarn a cabo un proyecto para mejorar el ambiente acstico ecolgico de su entorno. Creacin de una clave de conos de sonidos de la naturaleza (sonido del agua gotas de agua) para sealizar el mapa.

Naturaleza Mapas Crayones

b. ARTES PLSTICAS 1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en obras grficoplsticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 1.1 Produce una obra grfico plstica utilizando sus elementos y la tcnica de tmpera. Lenguaje visual. Con base en la gua de estudios los estudiantes investigarn: El significado del paisajismo, tcnicas y materiales que pueden aplicarse en el dibujo y pintura de un paisaje. Paisajistas destacadas de la localidad o el departamento. Gua de estudios Visita de estudios y/o Charla/taller de profesional de pintura. Puesta en comn Escala de rango para co-evaluacin y heteroevaluacin Crayones de madera, cera. Tmperas. Instrumentos bsicos de dibujo. Pinturas Diferentes tipos de papel Ilustraciones, fotografas de paisajes. Peridicos

Aplicacin de los elementos del arte.

325

Competencia

Indicadores
1.2 Produce obra grficoplstica utilizando sus elementos con dominio de la tcnica de crayn de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajstica. 1.4 Identifica tcnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas por guatemaltecos en tmpera o crayn de artistas. 1.5 Aplica la teora y la psicologa del color en anlisis de obras de arte.

Expresin Artstica Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos
Peridicos

Aplicacin de imgenes grficoplsticas.

La percepcin retiniana

Visita de estudios y/o invitacin a paisajista de la localidad para entrevista o conferencia-taller y registro en el cuaderno de la realidad acerca de la tcnica y materiales empleados en su trabajo. Apreciacin, observacin y creatividad de las cualidades estticas del paisaje de su entorno. En la pintura de un paisaje seleccionado aplicar las tcnicas del crculo cromtico, los colores primarios, las clases de lneas y aplicacin del lenguaje visual y plstico, indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva, elementos que forman un bodegn e imgenes representativas. En una puesta en comn exhibir las pinturas realizadas por los estudiantes.

Identificacin de tcnicas de tmpera y crayn.

Escala de valor tonal Crculo cromtico Mezcla de colores a partir de los tres colores primarios Elementos del arte en una obra.

1.6 Contina el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes tcnicas pictricas. 2. Emplea la lnea configuradota de formas para comunicar grficamente sus percepciones y sentimientos. 2.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la lnea. 2.2 Muestra habilidad, proporcin, limpieza y seguridad en trazos, recortado y pegado de su dibujo.

La lnea y su posicin en el espacio. Clases de lnea. Lnea tcnica y lnea plstica.

326

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores
2.3 Enlaza conocimientos tericos y los aplica a sus proyectos. 2.4 Usa una metodologa de trabajo para realizar un proyecto con la tcnica, materiales adecuados y uso de tecnologa. 2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras grficoplsticas. 2.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegn a sus propias obras con el correcto uso tcnico. 2.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones.

Expresin Artstica Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Aplicacin del lenguaje visual y plstico.

Representacin grfico-plstica acorde a sus destrezas.

Indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva.

Elementos que forman un bodegn.

Utilizacin de imgenes representativas.

327

MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDCONSERVANDO NUESTROS SUELOS PARA LA PRODUCCIN
Las comunidades de los diversos pueblos estn relacionadas con la produccin basada en el manejo de los suelos, para ello es necesario preparar la tierra adecuadamente con el fin de conservarlos y de que produzcan en forma sostenible; por eso se debe tomar en cuenta el clima, los tipos de suelo, los sistemas y diversidad de cultivos, la produccin local y regional, par preparar los suelos haciendo uso de los elementos biodegradables pudiendo aprovechar los elementos naturales.

Comunicacin y Lenguaje Competencia


3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios.

Indicadores
3.1 Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee. 3.2 Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los prrafos que conforma una lectura. 3.3 Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Contenidos
Detalles importantes.

(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Dramatizaciones Lista de cotejo Creacin y presentacin de un cuento en grupo. Rbrica Exposicin en grupos Cuestionario

Recursos

Identifica la diferencia de la idea principal y secundaria a travs de: historias, cuentos, investigaciones, lecturas y otros. Determina a travs de diferentes lecturas cual es el prrafo principal de un texto. Identificacin de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identifica los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesin de eventos contando su propia experiencia de una visita, excursin, actividad familiar y otros. En mesas redondas, puestas en comn y otros comparten cuales son los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. En diferentes actividades de lectura, narraciones, pelculas, establece la diferencia entre personajes principales, secundarios, lugar o lugares donde ocurre y los elementos del lenguaje que indican el tiempo que ocurren.

Textos literarios.

Ideas principales y secundarias.

Secuencia de eventos.

328

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Comunicacin y Lenguaje Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Realizan una visita a la biblioteca donde entrevistan a directivos de la misma, para conocer la historia de la biblioteca, tipo de literatura, servicios y eligen el libro de su inters. 3.4 Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, gneros y pocas de la literatura. Literatura guatemalteca: Departamental regional, y nacional. Realizan una exposicin en grupo sobre los gneros literarios, hacen nfasis en la literatura guatemalteca poesas, narraciones, teatro, tradicin oral, entre otros y exhiben obras de la tradicin oral y autores famosos en la literatura. En cada una de las actividades en las que participa establece las dimensiones estticas e histricas de la literatura guatemalteca y de cada una de las culturas que la conforman: Garfuna, Xinka, Maya y Ladina. Conoce y utiliza los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Cuando lee tiene control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la lnea de texto sin mover la cabeza e identifica los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la lnea de texto. Se ejercita en la lectura a saltos o fijaciones, y captando como mnimo, 4 palabras en cada fijacin. Utiliza diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector, por ejemplo, uso del palmeado. Exposiciones en grupo Rbrica

3.5 Utiliza destrezas de lectura: literalidad, retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, valoracin que le facilitan la comprensin de lo que lee.

Lectura: definicin Tipos de lectura: oral y silenciosa

Hbito lector.

329

Comunicacin y Lenguaje Competencia Indicadores Contenidos


(Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Procedimientos

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Conoce y toma en cuenta los factores psicolgicos y pedaggicos que influyen en la lectura.

Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.

Indicadores
1.2 Elabora diseos, reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades.

MATEMTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Cuaderno de la realidad Portafolio Puesta en comn Investigacin Mapa conceptual

Recursos
Fichas media carta Ilustraciones de figuras compuestas Metro Regla Transportador Comps Mapa de la regin

Elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento23, ngulo) sistema de coordenadas rectangulares.

Los y las estudiantes realizarn, en su cuaderno de la realidad, un glosario con las definiciones e ilustraciones de trminos geomtricos: punto, plano, segmento, rayo, recta, semirrecta, polgonos, cuadrilteros, rectas paralelas, rectas perpendiculares, ngulo, tipos de ngulos, mediatriz, bisectriz, tringulos, clasificacin de tringulos, crculo, semejanza y congruencia entre figuras, simetra, clasificacin de figuras en abiertas o cerradas, cncavas o convexas, permetro y rea. Los y las estudiantes realizarn un portafolio en parejas, ilustrarn lugares de su entorno, tomarn las medidas reales y presentarn las magnitudes que tienen, para poder calcular el permetro y el rea. Intercambiarn los trabajos con otra pareja y revisarn los resultados de sus compaeros(as), repitiendo el proceso.

Representacin y terminologa. Rectas paralelas y perpendiculares.

330

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

MATEMTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

ngulos: agudo, recto, obtuso, llano, complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos. Relaciones entre ngulos y lados de figuras. Elementos de las figuras planas. Simetra de las figuras

Los y las estudiantes elaborarn fichas informativas donde escribirn de un lado la definicin geomtrica y del otro la ilustrarn. El o la profesor(a) revisar que est completo el glosario. Los y las estudiantes, en grupos de 4 integrantes, realizarn un mapa conceptual con las definiciones geomtricas trabajadas en clase. El o la docente presentar a los y las estudiantes, ilustraciones con figuras geomtricas compuestas y los y las estudiantes encontrarn el permetro y rea de cada figura, as como el permetro y el rea total. Los y las estudiantes realizarn una investigacin en su localidad o en las regiones aledaas, de la arquitectura y escultura que manifiestan elementos geomtricos. Investigarn reas productivas en su localidad, incluyendo el tipo de siembra, la cantidad de agua destinada para su conservacin y produccin, segn el rea que ocupa. Adjuntarn un mapa de las regiones productivas indicando las magnitudes por rea y tipo de siembra. Los y las estudiantes incluirn ilustraciones y realizarn una puesta en comn de sus hallazgos a sus compaeros(as) y maestro(a).

331

Competencia

Indicadores
1.3 Identifica diferentes tipos de tringulos segn las caractersticas de sus lados y de sus ngulos.

MATEMTICA Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Tringulos, Tringulo rectngulo.

Mostrarn disposicin para trabajar meticulosamente en sus trazos y clculos y valorarn el arte y la arquitectura.

Competencia
3. Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de la vida.

Indicadores
3.1 Establece comparaciones entre la estructura y las funciones de diferentes tipos de clulas y los tejidos.

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Mapas Conceptuales. Investigacin. Cuaderno de la Realidad. Ensayo. Discusin. Portafolio. Listas de Cotejo. Rbrica.

Recursos
Medio ambiente natural. Carteles. Cuadernos. Ilustraciones. Microscopio. Hojas de papel.

Caractersticas, estructura y funciones de los seres vivos. La clula: Anatoma y fisiologa de las clulas Procariotas. Anatoma y fisiologa de las clulas Eucariotas. Organismos unicelulares y pluricelulares. Divisin celular (mitosis, meiosis, fisin binaria). Tejidos, rganos y sistemas.

Investigar por grupos definicin, funciones y los tipos de clulas procariotas y eucariotas realizando un anlisis comparativo. Ilustrar las partes de la clula procariota y de la clula eucariota y sus funciones. Establecer diferencias y similitudes entre tejidos animales y vegetales con fotografas u otros materiales en su cuaderno de la realidad. Realizar un ensayo acerca de organismos unicelulares, celulares y pluricelulares describiendo los procesos de divisin celular incluyendo las fases de mitosis y meiosis. Definir su importancia. Realizar un listado de alimentos antioxidantes celulares para beneficio del cuerpo humano. Realizar una investigacin sobre el proceso de reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos y el proceso de reproduccin sexual en animales e ilustrar.

3.2 Describe el funcionamien-to de los distintos niveles de organizacin de la naturaleza.

Reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos.

332

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Realizar una discusin respecto relacin a la utilidad que tienen las semillas de rpido crecimiento para la economa de la localidad regin y pas desde su cosmovisin. Reproduccin sexual en animales y plantas. Observar el proceso de germinacin de semillas de rpido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta y escribir en el cuaderno de la realidad. Observar los rganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografas. Ciclos de vida de las plantas monocotiledneas y dicotiledneas: el maz y el frijol. Realizar un montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse fotografas). Encontrar diferencias y similitudes entre el ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledneas con los de las dicotiledneas y exponerlo en el aula. Ciclos de vida de los animales. Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos. Dominios (Eubacteria, Archae, Eukarya) y Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. Realizar un portafolio en donde se describa el ciclo de vida de algunos animales y el proceso de Metamorfosis en animales (sapos, mariposas y otros animales que experimenten el proceso.). Representar grficamente los reinos de los seres vivos en rboles filogenticos y presentar en el aula. Realizar su propio microscopio con diferentes materiales.

333

Competencia

Indicadores

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

rboles filogenticos. Los seres vivos. 4. Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas. 4.1 Integra informacin relacionada con el funcionamiento, proteccin y conservacin de los ecosistemas. Especie, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera. Factores abiticos y biticos de los ecosistemas. Clases de ecosistemas: terrestres y acuticos. Cadenas trficas en ecosistemas terrestres: productores, consumido-res y descomponedores. Realizar en su cuaderno de la realidad un mapa conceptual sobre importancia a las medidas de proteccin de la biodiversidad existente en su comunidad, regin y pas. Exponer en el aula las acciones que realizan los virus en las clulas de los seres humanos y realizar un cuestionario al final de la exposicin. Participar en campaas para la prevencin y tratamiento de enfermedades recurrentes producidas por virus en la comunidad. Realizar un mapa conceptual entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato. Describir las clases de ecosistemas: terrestres, cadenas trficas y acuticos. Construccin de un terrario sencillo que contenga una cadena trfica. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Investigar estadsticas sobre los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulacin: natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Escribir en su cuaderno de la realidad sobre el crecimiento poblacional y su incidencia en la disponibilidad de recursos.

Crecimiento de poblaciones y su regulacin.

334

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

Ciencias Naturales Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Investigar la relacin existente entre los seres humanos con la naturaleza en las culturas maya, xinca, garfuna, ladino desde su cosmovisin realizando un portafolio con todos los materiales respecto al tema.

Competencia
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

Indicadores
2.1 Aplica normas de calidad en procesos de produccin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.

Productividad y Desarrollo Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Mapas conceptuales. Visitas de estudio. Preguntas. Debate. Escalas de rango. Listas de cotejo.

Recursos
Vivero. Semillas. Terrenos. Abonos. Herramientas agrcolas.

Historia de la agricultura precolombina, contempornea. Calendarios agrcolas y ciclos productivos. Aprovechamiento hdrico. Preparacin y conservacin del suelo. Seleccin, preparacin y tratamiento de semillas. Herramientas de uso en la agricultura.

En parejas elaborar mapas conceptuales donde se plasmen los procesos histricos de la produccin agrcola y los ciclos respectivos. Aplicacin de sistemas de preparacin y conservacin del suelo, socializadas en el centro de estudios en las reas familiares y comunales, siendo observadas por las visitas del monitor. Descripcin y aprovechamiento de los recursos en prcticas agropecuarias en el medio para el mejoramiento de la produccin, valorando la agricultura holsitca y permacultura. Promover una visita de estudio a un vivero para el intercambio de experiencias, conocimientos y observacin del manejo de semillas para la siembra. Realizar un debate sobre las corrientes de desarrollo agrcola, consecuencias y efectos en el desarrollo humano.

335

Competencia
ARTES PLSTICAS 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno.

Indicadores

Expresin Artstica Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin. Puesta en comn. Escalas de rango.

Recursos

3.1 Demuestra destreza plstica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. 3.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realizacin de un relieve. 3.3 Aplica coherentemente los materiales y tcnicas en su trabajo. 3.4 Diferencia el alto y bajo relieve.

Conceptos; volumen, espacio y manejo de instrumentos.

Figuras geomtricas de dos y tres dimensiones.

En forma individual cada estudiante investigar la teora relacionada con: volumen, espacio, herramientas, instrumentos, alto y bajo relieve, figura bidimensional y tridimensional, iluminacin, claroscuro, materiales y accesorios. Mediante una puesta en comn se unificarn criterios de los conceptos y utilizarn coherentemente los materiales seleccionados para redactar un informe acerca de su actividad. Elegirn en grupo, una de las tcnicas investigadas para realizar su proyecto artstico. Actuarn con confianza, seguridad, espontaneidad y disfrutar de su obra de arte.

Crayones Carbn Diferentes clases de papel, cartn Material reciclable Yeso Arcilla Barro Diferentes clases de pintura Lpices Pinceles Brocha Instrumentos de dibujo y tradicionales de la comunidad

Tcnicas de volumen.

Planificacin de proyectos de alto y bajo relieve.

3.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminacin. 3.6 Aplica correctamente la tcnica de claroscuro. 3.7 Demuestra habilidad en la eleccin de la imagen buscada.

Concepto de claroscuro.

Los elementos del claroscuro.

Observacin de objetos reales, detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imgenes. Textura y color.

3.8 Demuestra habilidad en la aplicacin de las tcnicas grficas.

336

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN INTEGRADA DE APRENDIZAJES Programa Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFEDCELEBRANDO LA FERIA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA, EL ARTE Y LA RECREACIN Esta actividad rene la exposicin de actividades cientficas, deportivas, tecnolgicas, recreativas y artsticas, que promueven la difusin de su cultura y la comprensin de los fenmenos naturales que se producen en su medio que ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana.

Competencia
7. Diferencia caractersticas propiedades, y de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica.

Indicadores
7.1 Describe propiedades fsicas y qumicas de la materia.

CIENCIAS NATURALES Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin. Portafolios. Mapa conceptual. Cuadro comparativo.

Recursos
Libros y documentos de referencia. Revistas. Peridicos. Ilustraciones.

Propiedades fsicas y qumicas de la materia. Los estados de la materia: slido, lquido, gaseoso, coloide y plasma. El tomo y sus partculas: protones, neutrones y electrones. tomos, molculas e iones. Elementos e iones, Elementos qumicos. Nmero atmico, nmero de masa e istopos.

Se organizarn grupos para investigar y compilar en la primera parte del portafolios, con aplicacin de las tcnicas de mapa conceptual, cuadros sinptico y comparativo, organigrama, ilustraciones mtodo cientfico y experimentos, segn se considere apropiado, las propiedades de la fsica y qumica de la materia, las ramas de la fsica, componentes del tomo (protones, electrones y neutrones), empleo de la tabla peridica y de la nomenclatura, notacin cientfica, representacin grfica y suma de vectores, anlisis de fuerzas, leyes de Newton.

7.2 Utiliza conocimientos de astronoma antigua y moderna en la comprensin de las proporciones del Universo, y las caractersticas y movimientos de los astros.

El Universo y su estructura. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: ao luz y unidad astronmica. Elementos que conforman el sistema solar. Movimientos de rotacin y traslacin precesin, nutacin y balanceo den los elementos del sistema solar.

En la segunda parte del portafolios, con aplicacin de tcnicas de ilustracin con diferentes materiales se representar la estructura y caractersticas del Universo, elementos que conforman el sistema solar, los movimientos de rotacin y traslacin, precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar, comparacin de las percepciones del movimiento segn el marco de referencia desde el cual se observa, los avances

Cuadro sinptico. Visitas de estudio. Buzn. Escalas de rango aplicadas por estudiantes, profesores y miembros de la comunidad.

Montaje de rincn de ciencias. Buzn. Materiales reciclables.

337

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Historia de la astronoma: la astronoma en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). Ciencia. 8. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno. 8.1 Relaciona el conocimiento cientfico con los avances tecnolgicos y el desarrollo de las sociedades y las culturas. 8.2 Expone informacin relacionada con, la fsica y su historia. Organizacin de las Ciencias Naturales.

de la astronoma en civilizaciones antiguas: maya prehispnica y otras. Las tecnologas propias de los Pueblos, con los aportes cientficos de la civilizacin Maya a la humanidad, relacin entre ciencia y tecnologa y su influencia en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Demostrar Inters por los aportes de la civilizacin maya a la astronoma. Como parte de la investigacin se recomienda organizar visitas a instituciones cercanas a la localidad que puedan contar con instrumentos de ndole cientfica y tcnica, para enriquecer la informacin bibliogrfica.

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

La fsica y sus ramas. Campos de estudio. La fsica en la antigedad y la fsica moderna. Ciencia y tecnologa. Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). Naturaleza del conocimiento cientfico: objetividad, consistencia lgica, validez acorde a la evidencia, repetibilidad, flexibilidad ante nuevas evidencias

338

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores
8.3 Aplica los pasos del mtodo cientfico (observacin problema, hiptesis, experimentos guiados y conclusiones 8.4 Utiliza conocimientos matemticos necesarios para la comprensin de la mecnica

CIENCIAS NATURALES Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

El conocimiento cientfico y el mtodo cientfico. Instrumentos bsicos de laboratorio

Participacin en la feria Se designar un comit de logstica encargado de la organizacin, calendarizacin y participacin de los estudiantes en las diferentes actividades de la feria. Adecuacin de locales para la exhibicin, demostracin, observacin y experimentacin de sus proyectos, como: instrumentos de laboratorio balanzas y dinammetros, como instrumentos de precisin aplicacin de los conceptos de peso y masa en experimentos guiados termmetro y escalas de temperatura aplicacin del concepto de presin, densidad y elasticidad en experimentos guiados aplicacin del concepto de carga elctrica en experimentos guiados aplicar cualitativamente la dilatacin trmica ilustracin de conductores y aislantes construir un electroscopio. Manifestar disponibilidad por aplicar el conocimiento cientfico en el mejoramiento de su entrono. Promover acciones orientadas al uso racional de la energa manifestada en su entorno.

Cifras significativas. Notacin cientfica. Cantidades escalares y vectoriales. Suma de vectores. Movimiento. Distancia y desplazamiento. Aceleracin. Cada Libre Rozamiento del aire. Relatividad especial: espaciotiempo. La fuerza. Balanza y dinammetro. El equilibrio. Leyes del movimiento de Newton. Peso y masa.

8.5 Utiliza conceptos relacionados con la cinemtica y la dinmica en experimentos guiados.

8.6 Distingue los conceptos relacionados con la temperatura y sus cambios, dilatacin trmica, la presin, la densidad y los fluidos, as como sus formas de medicin.

Escalas de temperatura. El termmetro. Cambios de temperatura. Dilatacin trmica.

339

Competencia

Indicadores

CIENCIAS NATURALES Procedimientos Contenidos (Actividades de aprendizaje y de


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Presin, densidad, elasticidad y tensin superficial. La carga elctrica. Unidades de medida para la carga elctrica. Conductores y aislantes. Electroscopio.

Se dispondr un buzn por local para sugerencias y opiniones del visitante.

Competencia
ARTES PLSTICAS 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plstico y los valores ticos, sociales, culturales y estticos de las obras de artistas guatemaltecos emite su juicio crtico.

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin. Portafolios. Buzn. Escalas de rango aplicadas por estudiantes, profesores y miembros de la comunidad.

Recursos

4.1 Capta con agilidad la posicin de la figura humana. 4.2 Demuestra exactitud de trazo, claridad, seguridad y uso del lpiz adecuado. 4.3 Aplica la mecnica isomtrica y la escala grfica. 4.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plstico en la obra de artsticas guatemaltecos. 4.5 Expresa su opinin personal en la crtica de una obra 4.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plstico de una obra

Utilizacin de los principios bsicos del dibujo de figura humana. Procesos grficoplsticos en su un dibujo. Elementos y tcnicas en obras de artistas guatemaltecos Unidades e instrumentos de medida.

Se organizarn grupos para investigar y compilar en un portafolio las leyendas y ancdotas, rondas, canciones y juegos tradicionales, vestuario, deportes, representaciones teatrales y tecnologa de produccin local, as como la descripcin de las fiestas locales. De acuerdo a las habilidades e intereses de cada estudiante, se integrarn grupos de trabajo para decidir el tipo de representacin que incluirn en el programa de la feria: obra de teatro (comedia, tragedia, parodia y otros), con base en lo investigado grupo musical (interpretacin y acompaamiento) diseo y montaje de escenarios, coreografa y decoracin de los espacios de exhibicin demostracin de danzas tradicionales locales y nacionales.

Libros y documentos de referencia. Revistas. Peridicos. Ilustraciones. Montaje de expresiones artsticas. Buzn. Materiales reciclables. Equipo de sonido. Indumentaria. Mobiliario.

Descripcin visual de los elementos plsticos usados por un artista en su obra.

Cualidades grfico-plsticas de una obra

Trminos de arte en una teora acerca de un artista

340

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

DANZA Y EXPRESIN ARTSTICA 3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3.1 Estructura frases de movimiento. Elementos de la coreografa juegos e improvisaciones. Caractersticas esenciales de los diferentes estilos y formas de danza Participaciones de solistas: cantantes malabaristas contadores de ancdotas, refranes, leyendas, dichos pintores escultores bailarines Disposicin para participar con entusiasmo, creatividad, sensibilidad, respeto, responsabilidad, solidaridad y expresin de satisfaccin en la presentacin de las actividades. Se dispondr un buzn por local para sugerencias y opiniones del visitante.

3.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. 3.3 Desempea uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de produccin de una danza. 3.4 Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.

Principales aspectos tcnicos y profesionales en la produccin de una danza: Coreografa, escenografa, musicalizacin, y otras. Integracin del grupo de danza del aula.

4. Compara obras dancsticas de su comunidad con las de otras regiones

4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.

Danzas que se realizan en la comunidad segn su contexto histrico, cultural y social. Elementos principales de coreografa observables en una danza.

4.2 Establece relaciones entre la produccin dancstica tradicional y acadmica y la produccin comercial. 4.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.

Danzas de la comunidad.

Presentaciones de danza en pblico con demostrando comportamiento solidario al grupo.

341

Competencia
TEATRO 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

1.1 Moviliza su cuerpo con disposicin y energa.

Principios, fundamentos y procesos de la vida escnica. Tensin Relajacin. Centro de Gravedad. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso, Velocidad Direccin Flujo Movimiento y espacio. Movimientos que integran ms de dos factores: Flotar, deslizar, golpear / arremeter toques leves (impulsos elctricos) hendir, presionar. Movimiento hiperlento. Equilibrio precario. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: accin-reaccin, elasticidad, soltura, ritmo, acondicionamiento; resistencia fsica.

1.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador.

El aparato fonador, su funcionamiento y potencialidades. La respiracin correcta. Respiracin profunda. Respiracin diafragmtica. Respiracin intercostal. Respiracin suprarrenal. Respiracin purificadora.

342

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencia

Indicadores

EXPRESIN ARTSTICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

Recursos

Resonadores naturales de la voz. Resonadores medios, Resonadores bajos, Resonadores altos, Resonadores nasales, 1.3 Pone en prctica su capacidad oratoria y su capacidad histrinica. Tcnicas para usar el aparato fonador. Tcnicas sobre cmo hablar en pblico. Anlisis de las tradiciones escnicas de la comunidad.

4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escnicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.1 Investiga, en las fuentes indicadas, los elementos necesarios para la produccin teatral.

Tradiciones escnicas propias de la comunidad. Registros de la tradicin oral. Historia y monografa de la comunidad.

343

Competencia
3. Practica acciones fsicodeportivas favoreciendo relaciones interpersonales en la diversidad.

Indicadores
3.4 Mejora su expresin corporal por medio del ritmo y la danza.

EDUCACIN FSICA Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de Contenidos


evaluacin)

Evaluacin Tcnicas e Instrumentos


Investigacin. Entrevista. Portafolios. Puesta en comn. Escala de rango.

Recursos
Vestuario. Msica. Equipo de sonido.

Antecedentes histricos, conceptos bsicos, aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical, ejercicios de expresin corporal, danza cultural. Ritmos regionales. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitacin rtmica. Identifica respeta y promueve los ritmos regionales. Promueve la cooperacin, solidaridad y respeto a los miembros de la comunidad.

Se organizarn grupos para investigar por medio de entrevistas, y compilar en un rotafolio rondas, canciones y juegos tradicionales, actividades fsico deportivas. En una puesta en comn se compartir entre grupos los resultados de la investigacin y se identificarn tres actividades representativas de la comunidad que puedan ser practicadas y presentadas en celebraciones escolares. Se organizara una noche cultural en la cual los grupos presenten coreografas o gimnasias rtmicas creadas por ellos, tomando como base los temas elegidos.

344

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Evaluaciones relativas a la formacin por alternancia


La tabla siguiente presenta ejemplos de evaluacin formativa que se realizan en el medio de vida del estudiante y en el centro educativo.

No
1.

Qu evaluar
Un estudio realizado en el medio de vida: Sobre temas y cursos tcnicos. Estudios especficos delimitados en los temas generadores del plan de formacin. Diagnsticos, monografas, entre otros.

Objetivo

Lugar

Responsables
Docente monitor Padre / madre o responsable de prcticas. Encargado/a de la estada en el trabajo o la empresa.

Instrumentos
Ficha de evaluacin de la gua de estudios. Visita domiciliar o de la empresa. Ficha de evaluacin de la visita de estudios. Tutora Cuaderno de relacin.

Ayudar al Medio socio estudiante a profesional reflexionar sobre la experiencia vivida en el medio familiar y/o socio -profesional.

2.

Una responsabilidad y actividades de proyeccin y servicio llevadas a cabo en el medio. Ejemplo: jornadas veterinarias, actividades sociales, ambientales, culturales, deportivas, de beneficencia, entre otras.

Ayudar al NUFED o joven a medio sociotener una profesional responsabilidad en el medio familiar y/o socio profesional.

Docente monitor Padre / madre o responsable de prcticas. Un profesional

Cuaderno de la realidad. Visita domiciliar o de la empresa. Tutora

3.

Un proyecto de mejora en el lugar principal de experiencia profesional:

Apreciar el procedimiento empleado Proyectos escolares: estos incluyen los por el proyectos de rea, interrea, de centro, estudiante e intercentros. para planear un proyecto Proyectos productivos: son distintas de mejora actividades productivo-econmicas en su familia reales, que generan inversiones e o un sector ingresos. Las realiza el estudiante de profesional. acuerdo con su familia y con su apoyo. Le permite al estudiante desarrollar sus habilidades tcnicas, administrativas y empresariales. Proyecto de Orientacin Vocacional: es un documento escrito que el estudiante elabora al finalizar el ciclo bsico antes de iniciar el Proyecto Profesional y el Proyecto de Vida. Este documento es la conclusin del proceso de orientacin profesional en el centro educativo que permite a los estudiantes descubrir su vocacin mediante las diferentes actividades e instrumentos de la pedagoga de la alternancia: estadas temticas, talleres demostrativos, visitas de estudio, puesta en comn, tutora.

Lugar de experiencia profesional y en el centro educativo.

Un profesional. Docente monitor Padre/madre o responsable de prcticas.

Cuaderno de la realidad. Visita domiciliar o de la empresa. Tutora Cuaderno de relacin.

345

No

Qu evaluar
Proyecto Profesional: es un documento escrito que el alumno elabora al finalizar el ciclo bsico. Tiene en cuenta la experiencia adquirida con los proyectos productivos y con el Proyecto de Orientacin Vocacional. Es el libro, la tesina, que resume el ciclo completo de formacin. Se realiza en el ltimo ao de estudios y debe construirse a lo largo de todo el ao escolar, partiendo de la realidad del estudiante, de sus conocimientos empricos, tcnicos y tericos. Es la propuesta empresarial que el estudiante ha definido como resultado de su formacin integral e investigacin cientfica dentro del centro educativo, como una opcin de desarrollo personal, familiar y del medio local. El estudiante defender su proyecto profesional al final de los estudios delante de profesionales, familias, consejo educativo, monitoresdocentes. Es la forma de validar sus conocimientos y capacidades. Proyecto de vida: es el planteamiento personal de futuro que disea el estudiante, en el cual integra sus aspiraciones, deseos, sueos, en los diferentes mbitos de la vida: profesional, intelectual, social, familiar, tico, espiritual. Es una proyeccin de vida desde un enfoque integral. El proyecto de vida que es mucho ms amplio que los citados anteriormente, los engloba y contiene a todos ellos. El estudiante puede y/o debe describirlo al final de su proyecto profesional como amplitud de miras y perspectivas. Queda en la primera fase de un proyecto: estudios, familia, sociedad, otros.

Objetivo

Lugar

Responsables

Instrumentos

4.

La aplicacin y resultados de los instrumentos y actividades de la pedagoga de la Alternancia.

Apreciar los resultados de las actividades e instrumentos de la alternancia.

En el centro educativo NUFED En el medio de vida.

Docente monitor

Puesta en comn. Instrumento de evaluacin (rbrica, lista de cotejo). Estudio de casos. La ficha de revisin y apreciacin.

346

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

No
5.

Qu evaluar
Los resultados del desarrollo de los contenidos de las reas acadmicas del CNB: Indicadores de logro de las competencias. Efectividad de los contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales.

Objetivo
Mejorar los procesos formativos de las reas acadmicas.

Lugar
Centro educativo.

Responsables
Docente monitor

Instrumentos
Instrumentos de evaluacin: rbrica, lista de cotejo, ejercicios, esquematizaciones, escalas de rango, resolucin de problemas, estudio de casos, prueba objetiva, otros. Fichas para evaluar las exposiciones. Fichas para evaluar las demostraciones. Resolucin de problemas. Prueba objetiva. Investigacin. Cuaderno de relacin.

6.

Para el rea de productividad y desarrollo: Los cursos o temas tcnicos y socioeconmicos del plan de formacin. Ejemplo: panadera, repostera, electricidad, comercio, cultivos, entre otros.

Apreciar el resultado de los aprendizajes tcnicos a travs de las exposiciones que realizan los estudiantes, demostrando y aplicando sus conocimientos.

Centro educativo.

Docentes monitores. Responsa-bles de las charlas profesionales. Profesiona-les.

347

Bibliografa General
1. 2. 3. 4. Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documento/monograf/aprendizaje. Ausubel, D. P ., Novak, J. D., Hanesian, H. (1983). Psicologa evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas. Beane, J. (Editor) (1995). Toward a Coherent Currculo, [Hacia un currculo coherente] ASCD Alexandria, Virginia, USA. Coll, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. (1992). Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana. Convivencia armnica: Costa Rica. OEI, CECC (1999). Proyecto Establecimiento de estndares para la educacin primaria Informe Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A. Delors, J., et al., (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO. De Zubira S., J. (2000). Los modelos pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4, Colombia: Fundacin Alberto Merani. Daz Barriga Arceo, F., y Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw - Hill.

5. 6.

7.

8.

9.

10. Escudero, J. M. (Editor) (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculo. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis S. A. 11. Espaa. OEI. (2000) El enfoque constructivista: Formacin en alternancia y pedagoga de la disfuncin aplicada a la identificacin de competencia laboral. Madrid, Espaa; weboei@oei.es 12. Familia, alternancia y desarrollo. (4-6 de mayo de 2005). Ponencia presentada en el 8. Congreso Internacional AIMFR de Puerto Iguaz, Brasil. 13. Garca Marirrodriga, R. y Puig Calvo, P . (2007) Formacin en alternancia y desarrollo local, el movimiento educativo de los CEFFA en el MUNDO. Coleccin AIDEDA. 14. Garca Marirrodriga, R. Educacin, juventud y empleo. La alternancia, una alternativa para la educacin y el desarrollo en Amrica Latina. (1.a Ed.) Guatemala: Serviprensa, AIMFR y UNESCO. 15. Gonzlez de Canales, F. y Carnicero, J. (2005) Roturar y sembrar, as nacieron las Escuelas Familiares Agrarias EFA. Madrid: Ediciones Rialp, S.A. 16. Grigsby, K. y Salazar T., M. (Editores) (2004). La cultura maya en la Educacin Nacional, Guatemala: UNESCO PROMEM. 17. Guatemala, Comisin Consultiva para la Reforma Educativa (2003). Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC. 18. Guatemala, Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Extraescolar (2009), Instrumentos y Actividades de la Pedagoga de la Alternancia. 19. ______________, Comisin Paritaria de Reforma Educativa, (1998) Diseo de Reforma Educativa, Runukik jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj. 20. ______________, Equipo Tcnico Curricular (2003). Propuesta de concrecin curricular regional en las comunidades sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi. Cobn, Guatemala: PROASE. 21. ______________, Ministerio de Educacin, (2007). Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Guatemala: Autores. Medio,

348

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

22. ______________, Ministerio de Educacin, (1997). Guas curriculares SIMAC, Revista Educacin, No. 4. 23. ______________, SIMAC / DICADE (2002) Un nuevo paradigma curricular. . . un nuevo enfoque, Trabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002. 24. ______________, SIMAC, DIGEBI (2003). Orientaciones curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para Validacin, Guatemala: MINEDUC. 25. ______________, SIMAC, OEI, CECC (2003). Gua para la utilizacin de Estndares - Guatemala intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala: MINEDUC. 26. ______________, Ministerio de Educacin. (2006). Herramientas de Evaluacin en el Aula. Guatemala: Autores. 27. MARTINELL, Francisco, (1971), Ttulo: Las Escuelas Familiares Agrarias; Clasificacin: 37.035 M385 Imp / Ed.: MADRID, ESPAA : Confederacin Espaola de Cajas de Ahorros, 1971. Descripcin: 346 p. : figs. Temas: ESCUELAS FAMILIARES AGRARIAS ESPAA, EDUCACIN RURAL. 28. Palomino N., W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, wpnoa@latinmail.com. 29. Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k. 30. Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata. 31. Roegiers, X., con la colaboracin de J. M. De Ketele, (2007). Pedagoga de la Integracin; Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, San Jos de Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. 32. Sammons Hillman, M. (1998). Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico: Secretara de Educacin Pblica. 33. Senge, M., La quinta disciplina, [Resumen Cap. 10], www.unlu.edu.ar/~integra/ modelos%20mentales.doc. 34. Shuell, T. Phases of meaningful learning [Fases del aprendizaje significativo]. Review of Educational Research, 60. 4, 531 548. 35. UNESCO (2005). Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO. 36. VIillaver, G., (1997). La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A. 37. Woolfolk, A. (1990). Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall. 38. ______________ (2002) Currculo - Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile: Ministerio de Educacin. 39. _______________ (2003) Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra Riqueza: Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. 40. ______________ (2003) Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra Riqueza: Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. 41. Xoyn Hernndez, G. (1999) Los NUFED: Una opcin para la educacin popular. Tesis para optar a ttulo. Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala.

349

Bibliografa por reas


Matemticas
1. De Guzmn, M. (1989). Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica. Revista de Ciencias de la Educacin, 21. 19-2. Espaa: Studio Pedaggico. ______________, (1991). Para pensar mejor, Madrid: Labor. ______________, (1993). Enseanza de la matemtica y de las ciencias, Madrid: OEI Iberoamericanos), 1993. (Organizacin de Estados

2. 3.

4.

Howson, A.G. & Kahane, J.P ., (1990). The Popularization of Mathematics, [La popularizacin de las Matemticas] (ICMI Study Series). Estados Unidos: Cambridge University Press. Nesher, P & Kilpatrick, J. (editors), (1990). Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education, [Matemticas y Cognicin: Una sntesis de investigacin realizada por el Grupo Internacional para la Psicologa de la Educacin de las Matemticas] (ICMI Study Series), Estados Unidos: Cambridge University Press. Principles and Standards of School Mathematics (2005) Ponencia presentada en el National Council of Teachers of Mathematics. Estados Unidos: NCTM. Santal, L., (1981). Enseanza de la matemtica en la escuela media. Buenos Aires: Docencia.

5.

6.

7.

Ciencias Naturales
1. Bautista, M., C. Bejarano y M. Snchez, (2000). Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bsica Secundaria (1.a Ed.), Colombia: Grupo Editorial Norma. Bejarano, C., N. Castro, y M. Snchez, (2004). Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Bsica Secundaria, (1.a Ed.), Colombia: Grupo Editorial Norma. Cifuentes, E., (2006). Electricidad, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina. ______________, (2006). Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina. ______________, (2006). Medicina y radiacin, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina. Cromer, A., (1996). Fsica para las ciencias de la vida, (2.a Ed.). Mxico: Editorial Revert. Ducong, Ll.ames, S. y Nez, (2000) Orientaciones metodolgicas. Mecnica, Utrecht, Holanda y Guatemala: CD-b Press. Hewitt, P . G., (2004). Fsica Conceptual (9.a Ed.), Mxico: Pearson Educacin. Sauv, L., (1997). La educacin ambiental: hacia un enfoque global y crtico, Presentado en: Actas del Seminario de Investigacin-formacin edamaz - octubre de 1996, Montreal: Universidad de Quebec.

2.

3. 4. 5.

6. 7. 8. 9.

Fuentes y sitios en Internet:


10. Association Study Education [Asociacin del estudio de la Educacin] http://www.ase.org.uk/home.php 11. American Association for the Advancement of Science (AAAS). [Asociacin Americana pra el Avance de la Ciencia] Proyecto 2061 http://www.project2061.org,

350

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

12. British Council Learning [Consejo Britnico del Aprendizaje] http://www.britishcouncil.org/learning.htm 13. Didctica y modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, Monografas, disponible en: http://www. monografias.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica- ciencias-naturales.shtml 14. Gonzlez, E., La transversalidad de la Educacin Ambiental en el Currculo de la Enseanza Bsica, disponible en http:// www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas2000/firma42.htm 15. Gutirrez, C., Poltica de Educacin para el Desarrollo Sustentable. Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos educacionales de Chile: (SNCAE), disponible en: http://www.conama.cl/certificacion/1142/article-32511. html16. 16. llinois Learning Standards for Science. [Estndares de Aprendizaje de las Ciencias, de Illinois] 2005.http://www.isbe.net/ils/ science/pdf/goal11.pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12. pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf 17. Lessons learned from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer Burden, Twenty-First Century Science Project. [Lecciones aprendidas del Piloto de Ciencia, del siglo XXI, Jennifer Burden, Proyecto de Ciencia Siglo XXI] Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en:http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt 18. Proposed programme of study: Science Key Stage 4, [Programa de estudios propuesto: Clave cientfica, Etapa 4] disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/members_ rea/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


1. Accin para el avance de las Ciencias Sociales de Guatemala y Consejo Nacional de Educacin Maya, (2000) Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa, aportes para el debate, (2 Vol.) Guatemala: Litografa Mercagraf. Asociacin para el avance de las Ciencias Sociales de Guatemala, (2002) Imgenes homogneas en un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformacin de referentes de identidad nacional entre jvenes guatemaltecos Cuadernos de investigacin No. 11 y 16, Guatemala: Editores Siglo Veintiuno. Dahrendorf, R., (1999). Hacia el siglo XXI. En M. Howard, y W. Roger Louis (compiladores), Barcelona: Historia Oxford del siglo XX. Giddens, A., (2000). Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas, Madrid: Taurus. Giddens, A. & Hill, H., (2001). En el lmite: la vida en el capitalismo global. Barcelona: Turquesas. Gonzlez Muz, M. del C., (1996). La enseanza de la historia en el Nivel Medio. Situacin, tendencias e innovaciones, Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurdicas y Sociales. Martnez Pelaez, S., (1994) La patria del criollo, Guatemala: Ediciones en Marcha. Guatemala, Ministerio de Educacin, (2004). Lineamientos del proyecto Construyendo Ciudadana, Guatemala: Autores. ______________, Ministerio de Educacin, (2005). Estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa APRENDO. Guatemala: Autores.

2.

3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10. ______________, Ministerio de Educacin, (2006) Estrategia de educacin en valores y formacin ciudadana 2004-2008. Guatemala: Autores. 11. ______________, Ministerio de Educacin, (2006). Manuales para construir: Construyendo ciudadana, dirigidos a docentes que sirven 1, 2, 3, y 4 grados de Educacin Primaria, Programa Construyendo Ciudadana. Guatemala: Autores. 12. ______________, Ministerio de Educacin, (2007). Manuales para construir: Construyendo ciudadana, dirigidos a docentes

351

que sirven 5 y 6 grados de Educacin Primaria y en Preprimaria, Programa Construyendo Ciudadana. Guatemala: Autores. 13. ______________, Ministerio de Educacin, (2007). Manual del proyecto ciudadano, dirigido a docentes que sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico, Programa Construyendo Ciudadana. Guatemala: Autores. 14. ______________, Ministerio de Educacin, (2007). Manual del proyecto ciudadano, dirigido a Juntas Escolares. Programa Construyendo Ciudadana. Guatemala: Autores. 15. ______________, Ministerio de Educacin, (2007). Manual del proyecto ciudadano, dirigido a Gobiernos Escolares. Programa Construyendo Ciudadana. Guatemala: Autores. 16. Njera C., M. I., (septiembre octubre 2003). El sacrificio humano entre los mayas en la colonia. Revista Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63. 17. Pinto Soria, (Ed.), (1993). Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial, (Tomo II), Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 18. Pluckrose, H., (1996). Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones Morata. 19. Porras, G., (1999). Educacin cvica por una cultura de paz, Guatemala: Fundacin Rigoberta Mench Tum. 20. Prats C., J. y Santacana M., J. (1999). Didctica de las Ciencias Sociales. En Enciclopedia General de la Educacin, (Vol. 3). Barcelona: Ocano. 21. Schwarzstein, D., (2001). Una introduccin al uso de la historia oral en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. 22. Zepeda L., R. y Gonzlez A., M. E., (2000) La construccin de una cultura posible. Transformacin y resolucin de conflictos. Guatemala: Centro de Estudios para el Desarrollo de los Pueblos.

Fuentes y sitios en Internet:


23. Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo, disponible en: www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/Geog rafaEhistoria/07RecursosProfesor.html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta. 24. Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, (viernes, 27 de abril del 2001), disponible en: www. vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches. 25. http://www.enlaces.cl 26. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm 27. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm 28. www.sociologicus.com, Material sobre Globalizacin econmica y mundializacin 29. http://www.ub.es/histodidactica/Artculos/welcome.htm

Comunicacin y Lenguaje Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol


1. 2. Accomazzi, G., (1984) Manual de gramtica castellana, Guatemala: Ministerio de Educacin, CENALTEX. Archila de B., G. y A. M. Palma Ch., (1995). Prcticas de Capacitacin Lingstica, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales Guatemala: Universidad Rafael Landvar. Archila de B., G. y V. Mrida, (1997) Herramientas bsicas: Texto para mejorar habilidades de expresin escrita en castellano,

3.

352

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. 4. 5. 6. 7. Carbonell, R. G. Lectura rpida para todos; Mtodo completo de lectura veloz y comprensiva, Madrid: EDAF. Cassany, D., Didctica de la expresin escrita Texto para profesores) UPF. Chile: Universidad de Santiago de Chile. ______________, (1999). Construir la escritura, (Texto para estudiantes). Madrid: Paids. Catal, G., M. Catal, E. Molina, y R. Moncls, (2001) Evaluacin de la comprensin lectora, Pruebas ACL (1.o a 6.o de primaria), Barcelona: Editorial Gra, Departament dEnsenyament, Generalitat de Catalunya. Consejo Nacional de Educacin Maya, (2005). Usukel Uxel Mayab Tijonik [Lineamientos del Marco Curricular de Educacin Maya], Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children. England, N. (1992). Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq [La autonoma de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad]. Guatemala: Cholsamaj.

8.

9.

10. Fernndez, M. R., (1992). Aprendiendo castellano: Lectoescritura, Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales. Guatemala: URL, PRODIPMA, Instituto de Lingstica. 11. Gallego Badillo R., (1999). Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Coleccin Aula Abierta. Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 12. Guatemala, Ministerio de Educacin, SIMAC, (1988). Sugerencias metodolgicas para la enseanza del castellano como segunda lengua, Fascculos del 1 al 12. Guatemala: G. Herrera y L. E. Lpez. 13. ______________, (1994). Tcnicas de enseanza del castellano como L2. Guatemala: L. E. Lpez-Hurtado y L. H. Hernndez, 1994. 14. Mrida A., V., (2001) Didctica del idioma materno, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin. 15. Mesanza Lpez, J., Didctica actualizada de la ortografa, Madrid: Santillana, Aula XXI. 16. Montenegro, R., (2002). Comunicacin activa: Lectura, redaccin, ortografa. Guatemala. 17. Muoz T., M. E., (1992). Lenguaje, (2.a Ed.), PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. 18. ______________, (1993) Capacitacin lingstica, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. 19. Oriol Serres, C., (1991). Manual de la conjugacin del verbo, Barcelona: Vern Editores. 20. Ortega, W., (1983). Ortografa programada, Mxico: Editorial McGraw-Hill. 21. Polanco, M., (1992). Aprendiendo castellano: Pronunciacin, Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PRODIPMA, Instituto de Lingstica. 22. ______________, (1992). Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales, Coleccin Cultura y Escuela, (2.a Guatemala: URL, PRODIPMA, Instituto de Lingstica. 23. Proyecto de Desarrollo Santiago (1995). Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Guatemala: Editorial Saqil Tzij. 24. Real Academia de la Lengua Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola, Madrid: Espasa. 25. Sandoval, A. M., (2003). Idioma espaol, (texto y cuaderno de trabajo 1, 2 y 3). Guatemala: Editorial Sandoval, Idear. Ed.),

353

26. Seco, M. (1986). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid: Espasa, Calpe. 27. Serafini, M. T., (1989). Cmo redactar un tema; Didctica de escritura. Argentina: Editorial Paids. 28. ______________, (1998). Cmo se escribe. Argentina: Editorial Paids. 29. Uruguay, Administracin Nacional de Educacin Pblica del Uruguay. (1998). Idioma espaol: Gua de apoyo al docente de segundo curso, Consejo Directivo Central, Programa MES y FOD, por I. Centanino, S. Podest Karcher, et al. Montevideo. 30. Vivaldi, G. M., (1982). Curso de redaccin del pensamiento a la palabra: Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid: Paraninfo.

Fuentes y sitios en Internet:


31. Real Academia de la Lengua Espaola del sitio: www.rae.es.

Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas


1. Alvarado W. R., (1995). El Tzolkin es ms que un calendario, Guatemala: Centro de Documentacin e Investigacin Maya, CEDIM, 1995. Asociacin de Centros Educativos Mayas, ACEM, (2005). Tejido curricular maya, Tercer ciclo, Educacin Maya Bilinge Intercultural. Iximulew Guatemala: Editorial Maya Naoj. Chub ikal, A. H., A. R. Ikal Chok y J. de J. Tzok Chok, (1997). Iloqo ru hu sa Qeqchi [Libro de lecturas en Qeqchi]. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin. Consejo Nacional de Educacin Maya, Usukel Uxel Mayab Tijonik (2005). Lineamientos del marco curricular de educacin maya, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children. De Castro, P ., y otros (traductores), (2001). Maya Amaq [Mundo Maya]. Guatemala: Ediciones Cholsamaj, FODIGUA. De Florentino y P . Ajpacaj Tum, F. P ., (2001). Tzonobal tzij [Discurso ceremonial Kichee], Guatemala: Editorial Cholsamaj. Engand, N., (1992). Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq [Autonoma de los idiomas mayas; historia e identidad]. Guatemala: Editorial Cholsamaj. ______________, (1996). Introduccin a la lingstica: Idiomas Mayas. La Antigua Guatemala: Proyecto Lingstico Francisco Marroqun. Gallego Badillo, R., (1999). Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Coleccin Aula Abierta. Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

2.

3.

4.

5. 6. 7.

8.

9.

10. Guorn, P ., (1997). Kotzib [Nuestra Literatura Maya], Los ngeles, California: Editorial Fundacin Yax Te. 11. Kaqchikel Moloj Fundacin Kaqchikel, (2001). Ruchojmilal ri Tijonk pa Kai Chabl, Kai Banobl Chupam ri Kaqulew [Propuesta Curricular para el Desarrollo de la enseanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educacin Bilinge Intercultural], Chimaltenango, Guatemala: Autores. 12. ______________, (2004). Currculo de Educacin Bilinge Aditiva Intercultural, Chimaltenango, Guatemala: Autores. 13. ______________, (2005). Kojtziban pa Kaqchikel Chabl [Escribamos en Kaqchikel], Chimaltenango, Guatemala: Autores. 14. ______________, (2005). Gua del docente: proceso de transferencia de habilidades simblicas del castellano al Kaqchikel. Chimaltenango, Guatemala: Autores. 15. Martn, S., (2003). Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph Weekend, The Kinal Winik

354

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Cultural Center [Nuevos datos y pespectivas sobre la Guerra y polticas mayas, Jeroglficos Mayas, El Centro Cultural Kinal Winik]. Estados Unidos: Cleveland State University. 16. Maya Cholchi Aj Iximulew [Academia de Lenguas Mayas de Guatemala], Kaqchikel Cholchi, [Comunidad Lingstica Kaqchikel], (1995). Rukemik Kaka taq tzij, [Criterios para la Creacin de Neologismos en Kaqchikel]. Guatemala: UNICEF. 17. Morales, S. F., (2001) Madre, Nosotros tambin somos historia [Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij kwi chi taq bix], El pequeo, [Lajuj Noj, Alj Alajj Noj], Coctel de Frutas, [Yujan Uwach che], El Rey de los Reyes, [Kajawinel Ajawinelab], Los cinco tecomates, [Ri jb tz]. Coleccin Intercultural Luis Cardoza y Aragn e Instituto de Lingstica y Educacin, URL Guatemala: Editorial Fondo de Cultura Econmica. 18. Oxlajuj Keej Maya Ajtziib, Okma, (1994). Maya Chii [Los Idiomas Mayas de Guatemala]. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 19. Ramrez, M. y C. Hun, (1997). Esil yuam chi rix xyehom xbaanuhom laj Maay [Historia de la cultura maya] Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar. 20. Ramrez, M. y M. S. Caal, (1997). Jun oqob hab xyaalalil seraq chi rix li xteepal Verapaz, 1550-1950 [Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos de historia], Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar. 21. Sam Colop, L. E., (1997). Popol wuj, Versin potica Kiche. Guatemala: PEMBI-GTZ, CHOLSAMAJ. 22. Tedlock, B., (2002). El tiempo y los Mayas del Altiplano. Los Angeles, California: Editorial Fundacin Yax Te. 23. Tuyuc, C. y M. S. Caal, (1999). Li ajl Mayab ut Arbigo jun xbehil li xtuqubankil ru li tzolok rikin roksinkil li tzolok sa kapaay chi aatinnobaal ut kapaay chi baanuhom kauxlahom [Enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga en la educacin intercultural, bilinge, versin Qeqchi]. Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar. 24. Tuyuc, C. y A. Buc, (1999). Re ajlanik maaya ruchihil araaw, jenaj beeh reh ak laj kuhtanik, re na rubanariik pan qawii eh pan kiib wach qorik [Libro para la enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga, versin Poqomchi], Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar. 25. Upn Sipac, D., (1999). Maya Ajilabl [La cuenta maya de los das]. Guatemala: Editorial Cholsamaj.

Fuentes y sitios en Internet:


26. Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala, sitio en: www.almg.org.gt. 27. Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, sitio en: www.plfm.org. 28. Oxlajuuuj Keej Maya Ajtizpiib, sitio en: www.okma.org.

Subrea: Idioma extranjero (Ingls)


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Abbs, B. y C. Barker, (2004). Postcards Powerpack, (2.a Ed.). Editorial Pearson. Barler C. & L. Mitchell (2004). Megatrends [Megamoda]. Editorial Macmillan. Beare, N. & I. Gardner, (2003). Get Set!. [Preparmonos]. Editorial Macmillan. Dos Santos, M., (2003). Super Goal (2.a Ed.) [Super Meta]. Editorial McGraw Hill. ______________, (2006). My World [Mi mundo]. Editorial McGraw Hills. Garton, J. y P . Prowse, (2002). American Shine for Teens [Brillo americano para adolescentes]. Editorial Macmillan. Granger, C. (2004). Creative English [Ingls creativo], Editorial Macmillan. Herrera, M. (2003) Cool Chat [Tertulia excelente]. Editorial Pearson.

355

9.

Editora Americana (2007). Ingles Bsico 1, 2 y 3.

10. Maurer, J. & I. Schoenberg, (1999). True Colors [Colores verdaderos]. Editorial Pearson. 11. Mccarthy, M., (2005). Touchtone [Marcacin por tonos]. Editorial Cambridge. 12. Molinsky, S. y B. Bliss, (2001). Side by Side [Lado a lado], (3.a Ed.), Editorial Pearson. 13. Richards, J., (2004). Connect [Conctate] Editorial Cambridge. 14. ______________, (2005). Interchange [Intercambio] (3.a Ed.) Editorial Cambrigde. 15. Saslow, J. y A. Asher, (2006). Top Notch [Primera clase] Editorial Pearson. 16. Williams, I. y D. Curley, (2003). Green Light [Luz verde]. Editorial McGraw Hill. 17. Whitney, N., (2007) Star Team [Equipo estrella]. Editorial Oxford.

Fuentes y sitios en Internet:


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. http://www.about.com http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html http://www.exchanges.state.gov/forum http://www.esl-galaxy.com/index.html http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/ http://www.magnapubs.com http://www.rong-chang.com http://www.tefl.net

Subrea: Tecnologa de Informacin y Comunicacin


1. Alprez, A., G., et.al., (2004). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; Readecuacin de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informtica Aplicada a la Educacin. (Informe presentado a Asociacin Enlace Quich). Guatemala. Amat, N., N., (1989). Documentacin cientfica y nuevas tecnologas de informacin. Madrid: Pirmide. Bruce, C., (1997). The relational approach: a new model for information literacy [El acercamiento relacional: un nuevo modelo para los conocimientos informticos] The New review of information and library research (Vol. 3) pp. 1-22. Buchet C., et. al (2005). Tecnologa educativa o Educacin en Tecnologa? Un reto que trasciende esta denominacin. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansin del Ciclo Bsico (sptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe (Versin Final). Guatemala: GET, German Education and Training GmbH, KFW. Guinchat, C. L., Menou, M., (1992). Introduccin general a las ciencias y tcnicas de la informacin y documentacin (2.a Ed.) Madrid: Cindoc / UNESCO. Lentejo, P ., et al. (1997) La transformacin educativa: Refundacin de la escuela argentina, Buenos Aires: Santillana. Linares C., R., (1991). La investigacin cientfica en la formacin del profesional de la informacin: Experiencia cubana. Cuba: Ciencias de la Informacin. 22 (1): 6-9. Litwin, E. (Coordinadora), (1997). Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires: El Ateneo. Perkins, D., (1995). La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Barcelona: Gedisa, 1995.

2. 3.

4.

5.

6. 7.

8. 9.

10. Semenov, A., (2006). Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza, Uruguay: Ediciones Trilce.

356

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

11. Van Dijk, T., (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Buenos Aires: Paids.

Fuentes y sitios en Internet:


12. Currculo INSA de Informtica, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/ 13. http://es.wikipedia.org/ 14. http://www.insa-col.org/ 15. http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/ 16. Maj, J., Marqus, P . La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis, disponible en: http//www.dewey.uab. es/pmarques. 17. National Educational Technology, disponible en:http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 18. North Carolina Tests of Computer Skills [Prueba sobre habilidades en computadora, de North Carolina], disponible en: www. ncpublicschools.org 19. Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Revista Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, disponible en: http://www.uib. es/depart/gte/ambientes.html 20. Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Disponible en: www.C5.cl 21. Standard Course of Study disponible en: http://www.ncpublicschools. org/Currculo/computerskills/scos/15grade7

Otras Fuentes y sitios en Internet:


22. Aprendizaje visual, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas. php?codMat=11 23. Bsqueda significativa, disponible en:http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php 24. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, disponible en: http://eduteka. org/reportaje.php3?ReportID=0008 25. El Plagio: Qu es y cmo se evita, disponible en:http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3 26. Es urgente desarrollar en las y los estudiantes la CMI, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit.php3?ComEdID=0007 27. Evaluacin crtica de una pgina Web, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad. php3?ProfInvID=0009 28. Estndares educativos en TIC para estudiantes, disponible en: http://www.eduteka. org/estandaresestux.php3 29. Las primeras etapas de los modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit.php3?ComEdID=0009 30. Herramientas descargables de Internet para facilitar el aprendizaje visual. Incluye descripcin de software para construir mapas de ideas, mapas conceptuales, lneas de tiempo y mapas de causa-efecto, disponible en: http://www.eduteka.org/ HerramientasVisuales.php. ? Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales. 31. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit. php3?ComEdID=0015 32. La CMI y las competencias ciudadanas, disponible en: http://www.eduteka.org/ CMICiudadania.php

357

33. Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, disponible en: http://www.eduteka.org/ CMIListaVerificacion1.php 34. Limitaciones o excepciones al derecho de autor, disponible en: http://www.eduteka.org/ imitesDerAutor.php3 35. Lo que NO se encuentra en la Red, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad. hp3?ProfInvID=0015 36. Matriz de valoracin de procesos de investigacin, disponible en: http://www.eduteka. rg/ValorarBig6.php3 37. Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, disponible en: CMI http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas. php?codMat=14, Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)

rea: Expresin Artstica Subrea: Formacin Musical


1. 2. 3. 4. Aharonin, C., (2005). Educacin, arte, msica. Montevideo: Ediciones Tacuab. ______________, (2003). Msica, pedagoga y educacin. Montevideo: Ediciones Tacuab. Acosta, L., (1978). Msica y descolonizacin. La Habana: Ediciones del Sindicato de Artistas. Batres, E., Seguiremos existiendo? Formacin del educador musical en el mundo globalizado. En Revista LatinoamricaMsica. Disponible en: www.latinoamericamusica.org.com. Batres, E., (2002-2004). Vive la Msica! A, B, C. Guatemala: Editorial Avanti. Ganza V. de, (1977). Fundamentos, materiales y tcnicas de la Educacin Musical. Ensayos y conferencias. Buenos Aires: Editorial Ricordi Americana. Ganza, V. y Mndez C. (Antlogas) (2005) Hacia una educacin musical latinoamericana. Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educacin Musical FLADEM. Samela, G. (1997). Reflexiones sobre la msica y la educacin. En Msica y Educacin Hoy. Foro Latinoamericano de Educacin Musical, FLADEM. Buenos Aires: Editorial Lumen.

5. 6.

7.

8.

Subrea Artes Plsticas


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Campo, E. Educacin Plstica serie 1, 2, 3. Guatemala: Editorial Kamar, S. A. Castillo V., A., (1994). Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas. Mxico: Editorial Trillas. Contreras E. y Romo G., (1993). Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas. Mxico: Editorial Trillas. Editorial Educativa. Artes Plsticas 1, 2, 3. Guatemala. Galindo de O., A., Artes Plsticas I, II, III. Guatemala: INDEGUA, S. A. Gatto, J., A. Porter y J. Selleck, (2000). Exploring visual design [Explorando el diseo visual], Estados Unidos: Davis Publications. Gimnez, D., Muoz, A. y Planelles, A. (1997). Educacin Plstica y Visual. 1er. y 3er. Ciclo, Barcelona: Santillana. Guatemala, Ministerio de Educacin, (1998). Gua programtica de Artes Plsticas. Guatemala: CENALTEX. Nebot, A., C. Nez y J. Padrol, (1996). Plstica y Visual 1, 2, 3. Madrid: Editorial Casals.

358

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

10. ______________, (1996). Plstica y Visual 1, 2, 3. Propuesta Didctica, Madrid: Editorial Casals. 11. Piedra Santa, J. Expresin Plstica serie 1, 2, 3. Guatemala: Editorial Piedra Santa.

Subrea Danza y expresin corporal


1. 2. Burton, J., (1981). Developing minds: Ideas in search of forms [Desarrollando mentes: Ideas en busca de formas]. School Arts. Castillo, A. L., (1991). Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper, Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers College [Conocindolos major: una entrevista con el papel final de los adolescentes, Desarrollo artstico: De la adolescencia a la adultez]. Estados Unidos: Columbia University. Castillo, A. L., (2002). rea de Expresin Artstica para el Nivel Infantil. Guatemala: Direccin General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educacin. Laban, R., (1975). Danza educativa moderna. Argentina: Ediciones Paidos. Lara, C. (Coordinador), (200). rea de Apreciacin, Expresin y Creacin Artstica, Informe final. Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educacin. Redfern, B., (1982). Concepts in modern educational dance. [Conceptos sobre danza educacional moderna]. Londres: Dance Books Ltd. Ssabsa, (1989). Dance: Detailed syllabus statement, Year 12 [Danza: Programa de estudios detallado, Ao 12]. Australia: Senior Secondary Assessment Board of South.

3.

4. 5.

6.

7.

Subrea Teatro
1. 2. 3. 4. 5. Sanchs, S., J., (2000) Adaptacin de textos narratives. Editorial aque. Cardona, P ., (1993). La percepcin del espectador. Mxico: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA. Layton, W., (1989) Por qu? El trampoln del actor. Editorial Fundamentos. Grotowsky, G., (1987). Hacia un teatro pobre. Savarese, N., y E. Barba, El arte secreto del actor. Coleccin Escenologa.

Productividad y Desarrollo
1. 2. 3. 4. 5. Burbano, J. y A. Ortz. Presupuestos: Enfoque moderno de planeacin y control de recursos (2.a Ed.). Bogot: Mc Graw Hill. Cartwrogjt, D., y Zander A. (1990). Dinmica de grupos. (12.a Ed.). Mxico: Editorial Trillas. De Bolaos T., A. y L. Gonzlez R., (1999). Organizacin de Empresas. Guatemala: Editorial Textos y Formas Impresas. De Martnez, A. (2005). Contabilidad General. Guatemala: Ediciones Zantmarr. De Rodas, M., (2001). El mundo de la Contabilidad. Guatemala: Editorial Texdigua.

359

6. 7. 8. 9.

______________, (2006). Contabilidad aplicada. Guatemala: Ediciones Zantmarr. Editora Educativa, (1998). Artes Industriales I, II y III. Guatemala: Editora Educativa. Fontaine, E. R., Evaluacin social de proyectos. (12.a Ed.), Editorial Alfaomega. Fayard, M. I. Fuerza y salud por la alimentacin. Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana.

10. Guatemala, Ministerio de Trabajo y Previsin Social, (2004). Cdigo de Trabajo. Guatemala: Editorial Ediciones Alendro. 11. Guatemala, Proyecto PROCAR/BID. El control administrativo de mi empresa. Guatemala: C.S. Internacional. 12. Guatemala, Proyecto PROCAR/BID. Gua curricular agrcola. Guatemala: C.S. Internacional. 13. Quintana, M. y H. Auer, (2006). Manual para la generacin de proyectos empresariales GPE-. Guatemala: GTZ/ PROMOCAP y PROGRAM. 14. Regalado L., E. (1996). Artes Industriales I, II y III. Guatemala. Editorial Textos Didcticos de Guatemala. 15. Reynosa A., (2005). Contabilidad General, Guatemala: Textos Didcticos de Guatemala. 16. Rojas, C. R. (1995). Artes Industriales III. Guatemala: Editorial Impresora Grafica. 17. Ruiz A., Contabilidad General. Guatemala: Ediciones Alendro. 18. Sapag Chain N. et al. Preparacin y evaluacin de proyectos (4.a Ed.), Chile: Editorial McGraw-Hill Interamericana de Chile. 19. Sarmiento, E. A., (1989). Los presupuestos: Teora y aplicaciones. Bogot: Universidad Distrital. 20. Sutuj A., J. F., (2004). Artes Industriales I, II y III. Guatemala: Editorial Textos Didcticos de Guatemala.

Educacin Fsica
1. 2. 3. 4. Buzn, G., F., et. al. (1988). Actividades masivas gimnsticas en Cuba. La Habana: Editorial Cientfico-Tcnica. Castaer, B., M., (2000). Expresin corporal y danza. Barcelona: Editorial INDE. Charola A. Manual prctico de Aerbic. Madrid: Editorial Gymnos. Guatemala, Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF, (2002). Guas programticas de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala: 2002. Fernndez, T., M. (2000), Step para todos. Madrid: Editorial Gymmos. Florence, J., et .al. (2000). Ensear Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona: Editorial INDE, 2000. Fraz, G., G., (1997). La condicin fsica en la educacin secundaria. Barcelona: Editorial INDE. Garca, R., H. Ma. (1997). La danza en la Escuela. Barcelona: Editorial INDE. Garfano, V. y M. Arteaga Ch., (1998). Las actividades coreogrficas en la escuela. Barcelona: Editorial INDE.

5. 6. 7. 8. 9.

10. Gonzlez, G., M. D., (1998). El currculo de la Educacin Fsica en Bachillerato. Barcelona: Editorial INDE. 11. Gonzlez, M. D., et al. (1997). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: Editorial INDE.

360

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

12. ______________, (1997). La Educacin Fsica en Secundaria, Fundamentacin Terica. Barcelona: Editorial INDE. 13. ______________, (1997). Unidades didcticas para Bachillerato I. Barcelona: Editorial INDE. 14. Robles, M., (2004). El libro del Ajedrez. Espaa: Editorial LIBSA. 15. Roviva M., R., (2000), Unidades didcticas para Secundaria XII, Deporte con imaginacin. Barcelona: Editorial INDE. 16. Ruibal, P ., O., (1997). Unidades didcticas para Secundaria V, Expresin Corporal. Barcelona: Editorial INDE. 17. Ruiz, A., A., et. al, (1989). Gimnasia bsica. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. 18. Yague C., J. M. y L. F. Caminero, (1997). Unidades didcticas para Secundaria VII, Ftbol, una propuesta curricular por medio de del juego. Barcelona: Editorial INDE. 19. Zamora J. L., (2006). Didctica de la Educacin Fsica, (2.a Ed.). Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 20. ______________, (2000). Evaluacin de la Educacin Fsica. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 21. ______________, (2004). Educacin y Desarrollo Motor. Guatemala: Editorial Artemis Edinter.

361

362

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

363

Co Pr y