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Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorados, 8 (1), 2004

LA INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN DEL PROFESORADO EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


ngel Liceras Ruiz Universidad de Granada

Introduccin En la construccin de un rea cientfica, junto con la definicin precisa de su objeto de conocimiento, resulta trascendental contar con cientficos que generen produccin, que se reconozcan mutuamente como pertenecientes a un campo comn, que se organicen y logren ser reconocidos acadmica y socialmente (Kuhn, 1990). En el caso de las didcticas especficas, y ms an quizs en la Didctica de las Ciencias Sociales (DCCSS), esta empresa no es fcil en muchos aspectos, de entrada se requiere de investigadores que, adems de conocer en profundidad la estructura de su propia disciplina, tengan competencia cientfica en otras disciplinas: ciencias sociales, didctica general, psicologa evolutiva y de la educacin, sociologa y teora de la educacin, etc., un campo muy extenso y diverso. Como didctica especfica, a la DCCSS se le plantea un reto importante: formar profesores que estn preparados para hacer frente a las demandas sociales de formacin, tarea especialmente complicada hoy da por la velocidad y la complejidad de sus cambios. Y ah se enmarca la trascendencia de la investigacin sobre la formacin del profesorado en DCCSS: constituir un instrumento valioso para producir conocimiento que permita, ms all de las apreciaciones subjetivas y de los planes de estudio improvisados y/o irresolutos (CAP, CCP, CQP), mejorar la formacin del profesorado ayudndole a resolver sus problemas de aula, e innovar metodolgicamente la enseanza de las Ciencias Sociales. Tras algo ms de veinte aos desde la constitucin de la DCCSS como rea de conocimiento en el seno de la universidad espaola, podemos decir que su andadura ha sido complicada, y su desarrollo menor que las expectativas. Tras ese recorrido, hoy se encuentra abocada a un difcil panorama ante los nuevos retos de alcanzar los niveles de presencia docente y cientfica que se le exija en las nuevas directrices europeas. En este artculo presento, en una primera parte, un panorama de la evolucin de la DCCSS desde su constitucin como rea de conocimiento en la universidad espaola y de su trayecto investigativo. En una segunda parte, centro el estudio en las investigaciones sobre la formacin del profesorado en DCCSS. Considerando la investigacin educativa sobre formacin del profesorado en DCCSS, como aquella que se desarrolla a partir de la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas pedaggicos de unos determinados contenidos, sern los trabajos surgidos de las tesis doctorales al respecto los referentes esenciales del anlisis en este artculo. La didctica de las ciencias sociales como campo especfico de conocimiento La DCCSS trata de conformarse como un espacio de reflexin cientfica, de actividad prctica y de intervencin en el mbito social y escolar diferenciado tanto de las disciplinas pedaggicas como de las ciencias sociales, y no como el mero resultado de aglutinar diferentes campos cientficos, puesto que posee un objeto especfico y un componente conceptual elaborado de forma autnoma. Sin olvidar, claro est, los vnculos que mantiene con aquellas ciencias de referencia que estn relacionadas tanto como con el contenido de enseanza (Ciencias Sociales), con los procesos de enseanza (Didctica General) y el aprendizaje

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(Psicologa) en el marco social en el que se desarrolla la intervencin didctica (Nez y Romero, 2003). Condicionantes del mbito investigador en didctica de las ciencias sociales Para situar el panorama de la investigacin en el rea de DCCSS conviene atender a diversos aspectos y circunstancias que en buena medida repercuten sobre la produccin cientfica y explican su situacin actual. Muchos de esos pormenores han sido ya tratados por otros autores en otros trabajos (principalmente por J. Prats), pero interesa recapitularlos y actualizarlos: a) Origen del rea de conocimiento de DCCSS en la universidad espaola. Como el resto de las didcticas especficas que configuran el panorama de la universidad espaola, la DCCSS es un rea muy joven, ya que inicia su andadura en nuestro pas con la LRU de 1983 y un posterior Real Decreto de 1984 sobre Departamentos Universitarios. De partida toma como estructura personal a los profesores que provenan, casi en su totalidad, de las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de EGB, y a ellos se sumaron algunas adscripciones de profesores procedentes de otras reas de conocimiento relacionadas con las ciencias sociales. Sobre este colectivo recay inicialmente la responsabilidad de cimentar la identidad de esta nueva rea de conocimiento y tratar de situarla en la comunidad acadmica en pi de igualdad con otras reas ms consolidadas. Reto difcil pues, hasta entonces, en las titulaciones de magisterio el aspecto didctico no se abordaba ms que como un aadido tras el desarrollo de los contenidos disciplinares, que acaparaban el grueso de la prctica docente. Los comienzos no fueron fciles para la DCCSS. Por un lado, para muchos profesores, que se haban formado y ejercido su docencia en el campo disciplinar de la geografa, la historia o la historia del arte, la creacin de los departamentos de DCCSS supuso un forzado y, a veces, penoso proceso de reconversin hacia los planteamientos didcticos. Por otra parte, en estos primeros momentos, buen nmero de los profesores del rea haban realizado su tesis doctoral en alguna de las disciplinas sociales, pero no en la didctica de esas materias, por lo que su acercamiento a la DCCSS supuso una necesidad y un inters sobrevenidos. Una preocupacin tarda para la que a veces ha costado cambiar el chip, y algunos no han logrado cambiarlo an del todo, situacin que ocurre en todas las didcticas especficas. Al poco tiempo de la constitucin del rea se suprimi la especialidad de Ciencias Sociales en las Escuelas de Formacin del Profesorado, nica titulacin en que se impartan los contenidos de la nueva rea de conocimiento, circunstancia que vino a ralentizar la expansin del profesorado. Algunos factores ms contribuyeron a hacer difciles estos primeros aos de andadura de los departamentos de DCCSS, y tenan su reflejo en la investigacin sobre el rea. Benejam y Pags (1987) retrataban tal situacin de precariedad con los siguientes rasgos: Falta (en algunos casos carencia total) de infraestructura: carencia de medios (recursos econmicos), lugares (departamentos) y personas (doctores) que pudieran dirigir o responsabilizarse de investigaciones. Heterogeneidad de lneas temticas y formas de hacer investigacin. Ausencia de equipos estables y consolidados para poder abordar y desarrollar trabajos y lneas de investigacin.

La situacin de algunos de estos aspectos ha cambiado sustancialmente. Prcticamente todas las universidades espaolas cuentan con departamentos con presencia de la DCCSS, con dotacin de medios, infraestructura y personal docente. En unos, como departamentos de DCCSS en solitario (universidades de Alcal de Henares, Barcelona, Extremadura,

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Complutense de Madrid, Granada); en otros, junto a unas u otras didcticas especficas: Lengua, Literatura y CCSS (universidad de Almera, Autnoma de Barcelona, Santiago de Compostela, Zaragoza), o con las Matemticas y las Ciencias Experimentales (universidad de Cdiz, Crdoba, Huelva, Jan, Murcia, Mlaga, Sevilla, Valencia); en otros casos, con el conjunto de las didcticas especficas (universidad de Alicante, La Corua, Burgos, Lrida, Vigo, UNED). Del mismo modo, en la actualidad se han extendido los programas de doctorado, monogrficos, interdisciplinares o interdepartamentales, en los que se incluyen cursos relacionados con DCCSS. b) En cuanto al nmero de los componentes funcionarios del colectivo docente e investigador del rea de DCCSS. Esta tena en 2003 un total de 176 docentes en el conjunto de todas las universidades pblicas espaolas. Un colectivo numricamente pequeo en comparacin con la mayora de las reas tradicionales. Y no slo resalta el escaso tamao en este aspecto, sino que la tendencia no parece que apunte a un incremento sustancial. El cuadro 1 muestra claramente el menor dinamismo de los departamentos de didcticas especficas respecto al resto de reas ms consolidadas, tanto en su crecimiento como en su progresin interna, lo que podra parecer una cierta incongruencia. Cuadro 1 Distribucin del profesorado por categoras profesionales. *2002 **2003 Cated. Titulares Catedrt. Titulares TOTAL Universidad Universidad de EU de EU Dca. CC.SS. * % sobre total ** Dca. CC.y Ex. * ** Dca. y Or. Es * ** Psic. Evolutiva * y de la educ. ** Total profes. Universidad 5 (2.8%) 5 (2.8%) 9 (4%) 11 (5%) 40 (7.8%) 46 (8.4%) 50 (10.8%) 57 (11.5%) * 7377 (17.1%) ** 198 (39.9%) 23049 (53.3%) 25633 (54.6%) 169 (36.6%) 73 (14.7%) 1985 (4.6%) 2271 (4.8%) 236 (42.9%) 71 (15.4%) 209 (40.8%) 64 (11.6%) 37 (16.8%) 58 (11.3%) 31 (14%) 60 (27.3%) 24 (13.6%) 56 (25.3%) 18 (10,1%) 41 (23.4%) 34 (19.1%) 121 (69%) 106 (60.2%) 125 (56.6%) 112 (50.9%) 205 (40%) 204 (37.1%) 172 (37.2%) 168 (33.9%) 10795 (25%) 11114 (23.7%) 178 176 221 220 512 550 462 496 43206 46950 +8,66% +7,35% +7,42% -0,45% -1,12%

7932 (16.9%) Fuente: Consejo de Universidades

Si se compara la composicin profesoral del rea de DCCSS con el resto de las existentes, no es slo su tamao el dato que llama la atencin, su composicin interna por categoras resulta tambin muy singular: el 60% de los profesores del rea son profesores titulares de escuela universitaria; aproximadamente el 23% son catedrticos de escuela universitaria; el 13% son titulares de universidad y slo un 5% son catedrticos de universidad (en la actualidad, el nmero de CU en nuestra rea ha crecido hasta los siete componentes, a los que se prev una pronta incorporacin de otros dos ms). Es decir, unos mayores porcentajes en

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los niveles en que la investigacin de los docentes es mucho menor, puesto que como es sabido a los titulares de escuela universitaria no se les exige el doctorado. Comparando estos datos, por ejemplo, con el rea de Didctica y Organizacin Escolar (DOE) o con otras cercanas a las materias curriculares a la DCCSS, el desequilibrio resulta patente, producindose una situacin casi inversa a la que presenta la DCCSS. A pesar de ello, en el corto espacio que nos permite comparar los datos recogidos en el cuadro 1, podemos observar un proceso de trasvase esperanzador de los TEU hacia categoras con exigencia del grado de doctor. Y digo trasvase porque no se trata de nuevas incorporaciones, dado que el colectivo no se incrementa sino que incluso se reduce. Pero esta va de ascenso del profesorado del colectivo de titulares de escuela, tras la realizacin de tesis doctorales, est casi agotada, quienes tenan la intencin de realizar ese esfuerzo, prcticamente todos ya lo han hecho, el resto del colectivo, proporcionalmente an bastante numeroso, por edad u otras circunstancias, elige agotar su vida acadmica en ese estatus profesoral. Hay que tener en cuenta tambin que en la estadstica recogida en el cuadro 1 no se contempla el profesorado no numerario, que ha de ser numeroso en trminos comparativos con el profesorado titular, si tenemos en cuenta la estadstica que ofrece la direccin de la Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales, que cifra el colectivo del rea en 276 docentes (noticias@indalia.es). Es evidente que el nmero de profesores de este colectivo tiene una clara relacin con la presencia de asignaturas del rea que se imparten en los planes docentes. Mucho ms que con el nmero de alumnos a los que se atiende. c) Con la desaparicin de la especialidad de Ciencias Sociales en la diplomatura de Magisterio. La presencia docente de la DCCSS en los planes de estudio qued muy reducida. En la actualidad, aproximadamente el 80% de la docencia que imparte el profesorado del rea de DCCSS se centra en la titulacin de Educacin Primaria, en la que se ensean materias troncales que son comunes en el conjunto de los planes de estudio (Ciencias Sociales y su didctica). El resto de las asignaturas optativas y de libre configuracin que se asumen desde los departamentos de DCCSS varan bastante de unos centros a otros, de unas universidades a otras. Es habitual la presencia de alguna asignatura optativa a cargo de profesorado de DCCSS en las titulaciones de Psicopedagoga y de Educacin Social. En algunas universidades (muy pocas) hay profesores del rea que imparten DCCSS en titulaciones de Historia y Geografa. Tambin algunos departamentos realizan docencia en la formacin inicial del profesorado de Educacin Secundaria en el CAP o el CCP. Todo lo anterior parece poner de manifiesto que, en general, la influencia del profesorado del rea de DCCSS en la confeccin de los planes de estudio es escasa, y, como consecuencia, su presencia en ellos es del mismo tenor. d) Un factor decisivo para el progreso del conocimiento y un indicador de la madurez de un rea acadmica en la universidad. Es el nmero y la calidad de las publicaciones que difunden los trabajos de investigacin, los instrumentos de comunicacin cientfica que posibiliten la discusin de los problemas tericos y metodolgicos, el establecimiento de los marcos tericos y epistemolgicos en los que se mueve el rea. Junto a esto, resulta una actividad fructfera la realizacin de seminarios, simposios y congresos en los que se ofrece la oportunidad de exponer trabajos, reflexiones y debates disciplinarios. En nuestro pas es muy escasa la presencia de publicaciones peridicas o revistas especializadas relacionadas con el rea. Slo una revista universitaria, Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigacin, revista anual cuya andura comenz en el ao 2002, se declara especficamente dedicada a la publicacin de la investigacin cientfica en el rea de Didctica de las Ciencias Sociales. Algunas otras, como la revista Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Espacio, Tiempo y Forma; Con-

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Ciencia Social; Iber. Didctica de las Ciencias Sociales Geografa e Historia, esta ltima una revista de innovacin con amplia difusin y regularidad en su aparicin, editan tambin artculos de investigacin sobre la Didctica de las Ciencias Sociales. Existe una Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales que aglutina a gran nmero de profesores del rea, y que en sus 16 aos de antigedad ha mantenido la labor coordinar la celebracin de unos encuentros anuales en forma de Simposios como foros de discusin de temas acadmicos, cientficos y profesionales fundamentales para el rea. Diecisis son ya los simposios realizados por dicha asociacin y prcticamente todos editaron las actas. Al margen de estas reuniones se han celebrado dos congresos de las llamadas didcticas especficas, en 1993 y 2001, pero de momento carecen de continuidad peridica. Produccin cientfica y lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales Traducir a nmeros el conjunto de la investigacin desarrollada en el mbito de la DCCSS no es tarea fcil. Slo las tesis doctorales aparecen recogidas en un registro a nivel nacional, pblico y asequible (TESEO), pero los datos arrancan desde el ltimo cuarto del siglo veinte. Mucho ms complicado resulta determinar el nmero de proyectos de investigacin y otros formatos de trabajos de investigacin, una tarea prcticamente imposible, o cuanto menos muy laboriosa, la de sondear en bases de datos como REDINET, DIALNET o en los distintos departamentos de las universidades espaolas, etc. No contamos con bases de datos especficas ni catlogos homologados, por lo que debo sealar que es posible que los datos del resumen no sean del todo exactos, en especial lo que hace referencia al apartado de proyectos de investigacin y otros trabajos Con estas salvedades J. Prats (2002) recopilaba desde 1977 hasta el 2001, 91 tesis doctorales; 110 proyectos de investigacin; y otros 714 trabajos de investigacin. Un rastreo ms actualizado por la base de datos de TESEO ofrece hasta el ao 2004 un total de 102 tesis cuyos contenidos se relacionan con el rea de DCCSS. Estos trabajos pueden ser clasificados en funcin de distintas variables: temtica, orientacin metodolgica, rea de conocimiento en la que se ha generado la investigacin, niveles educativos estudiados, universidades en las que se ha realizado, etc. Dnde Teniendo en cuenta que la DCCSS est presente en departamentos de prcticamente todas las universidades espaolas, no es extrao que las investigaciones relacionadas con est rea de conocimiento se encuentren muy esparcidas por la geografa universitaria espaola, pero destacan las universidades de Barcelona que, entre la Central y la Autnoma, han realizado casi el 31% del conjunto de las tesis doctorales que tratan de la enseanza y el aprendizaje de la geografa, la historia u otras ciencias sociales, y de la formacin del profesorado de dichas disciplinas. Les siguen Madrid a considerable distancia (8 tesis), Valencia (6), UNED y Oviedo (5), y a continuacin otras 20 universidades con menor nmero de tesis ledas sobre DCCSS. Hay que considerar que, con frecuencia, adems de la cuanta de componentes de un conjunto departamental, las capacidades personales para dinamizar la actividad investigadora en un colectivo resulta un factor importante de cara a la produccin. Quines Slo un 38% de lo investigado en DCCSS ha sido dirigido o realizado por profesores y profesoras del rea. En un principio estas investigaciones eran dirigidas por directores y realizada en departamentos afines al rea pero ajenos a esta didctica especfica, en la ltima dcada esta responsabilidad ha ido recayendo en miembros y departamentos del rea, situndose nuevamente la Universidad de Barcelona a la cabeza. En la valoracin que se pueda hacer de

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estas circunstancias, no hay que olvidar que, al ser un rea de reciente creacin, las tesis de bastantes de los profesores fundadores del rea fueron ledas con anterioridad y en los primeros aos de su constitucin, y se centraban en temticas relacionadas con las disciplinas de formacin de sus autores. Cundo Cuadro 2 Distribucin de las investigaciones por periodos Periodo N tesis ledas % Antes de 1980 1 1 Entre 1980 y 1989 13 12.7 Entre 1990 y 1999 67 65.7 Entre 2000 y 2004 21 20.6 Total 102 100

Estas cifras estn an lejos de las que se manejan en reas de conocimiento ms consolidadas e incluso en otras didcticas especficas. Y las perspectivas a corto plazo no son ms esperanzadoras. Como se puede comprobar observando el cuadro 2, el mayor volumen de tesis ledas en nuestra rea de conocimiento lo fue en la dcada de los aos noventa del pasado siglo. Muchas de ellas correspondan a profesores del rea, y acabada la consolidacin profesional de este profesorado, los primeros aos del nuevo siglo parecen indicar la desaceleracin en el ritmo de elaboracin de tesis doctorales de la dcada anterior. Qu Considerando las temticas de las tesis elaboradas en el campo de la DCCSS podemos agruparlas en los siguientes conjuntos: a) Un buen nmero de investigaciones del mbito de la DCCSS se centran en el estudio de diversos aspectos del currculum. Tras el anlisis de los contenidos, el papel de los libros de texto, problemas particulares del aula, etc. aportan propuestas de diseos y desarrollos curriculares desde la ptica de su funcionamiento en el aula. b) Otro grupo de investigaciones se centra en el estudio de los procesos cognitivos sobre el aprendizaje de las ciencias sociales, abordando variables como el espacio, el tiempo, las explicaciones causales, las representaciones sociales, la formacin de conceptos, etc. Buena parte de estas investigaciones han sido llevadas a cabo por psiclogos que trabajan en el campo de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin. c) Investigaciones que hacen referencia a la implicacin de las Ciencias Sociales en los currcula de formacin inicial del profesorado, indagando cuestiones como el punto de vista de los estudiantes de profesor sobre su formacin, sobre el cometido y la prctica docente o sobre otros aspectos relacionados con el currculo (contenidos, la relacin teora-prctica, etc.). d) Otras investigaciones se refieren al comportamiento y desarrollo docente en relacin a la enseanza de la Geografa, de la Historia o de otras ciencias sociales. Estas tesis, realizadas preferentemente por profesorado de Educacin Secundaria, parten generalmente del anlisis de las actitudes y actividades de la prctica docente para extraer de ah la teora que conduzca a tomar decisiones respecto a la configuracin de un modelo didctico. En otros casos, se parte del anlisis de las diferentes corrientes epistemolgicas y su repercusin en la prctica docente. e) Otro grupo de investigaciones se han centrado en formular propuestas, orientaciones didcticas, elaboracin de materiales curriculares, etc. para aplicarlos en la enseanza de las Ciencias Sociales, en las diferentes etapas del sistema educativo. Las temticas abordadas han sido muy variadas: desde la elaboracin de guas didcticas para el conocimiento del medio local hasta aspectos concretos de la enseanza de las disciplinas sociales. f) Podemos considerar otro grupo de investigaciones de carcter histrico que hacen referencia a lo que ha sido el proceso formativo de nuestra materia en cuanto a la enseanza de

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las Ciencias Sociales en los planes de estudio de maestro, o se centran en el anlisis de los materiales curriculares (libros de texto) utilizados en distintos momentos histricos. g) En un ltimo apartado podemos agrupar un grupo ms heterogneo de investigaciones relacionadas con otras temticas como el patrimonio artstico; planteamientos interdisciplinares con otras reas curriculares; el uso de la prensa en Ciencias Sociales; la enseanza de contenidos de tipo social; el uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, etc. En el cuadro 3 se representan posporcentajes de las tesis referidas en relacin con la metodologa de investigacin adoptada. Cuadro 3 Metodologas empleadas en las investigaciones Metodologa % Estudio de caso ... 13 Estudios cuantitativos . 20 Metodologa experimental .. 19 Evaluacin curricular . 14 Metodologa histrica 10 Otras .. 26

Niveles educativos Casi la mitad de las tesis y muchos de los proyectos de investigacin han versado sobre la enseanza y el aprendizaje de la Historia, la Historia del Arte, la Economa, la Geografa y otras ciencias sociales en Educacin Secundaria. Sobre la Educacin Primaria, Educacin Infantil y la antigua EGB hay un 33% de la produccin. Casi otro 20% de las tesis aborda aspectos ligados a recursos didcticos, temas trasversales y bienes patrimoniales, etc. que son difcilmente clasificables en una etapa de aplicacin concreta. Investigaciones sobre formacin del profesorado en didctica de las ciencias sociales Centrando la atencin en los estudios sobre formacin del profesorado en el campo de la DCCSS en nuestro pas, hay que constatar de entrada que las tesis doctorales elaboradas sobre esta temtica son bastante escasos en trminos absolutos, y ms an en trminos relativos, si comparamos su nmero con las elaboradas en las didcticas de otras reas disciplinares, y no digamos en comparacin con el mundo anglosajn (Pags, 1997b). Hasta finales del ao 2004 slo dos de cada diez tesis doctorales en el campo de la DCCSS se ocupan del estudio de cuestiones relacionadas con la formacin del profesorado. Es decir, de las 102 tesis relacionadas con la DCCSS, slo 22 conciernen a la formacin del profesorado (Cuadro 4). La mitad de ellas se realizaron entre 1995 y 1999. Cuadro 4 Distribucin por periodos de las investigaciones sobre la formacin del profesorado en DCCSS Periodo N de tesis Antes de 1990 1 Entre 1990 y 1994 5 Entre 1995 y 1999 11 Entre 2000 y 2004 5

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En ellas, la formacin del profesorado (9 tesis) ha sido la temtica de estudio ms abordada, seguida de otras sobre la prctica docente (4), el conocimiento profesional y el pensamiento del profesor de CCSS en Educacin Primaria (4) y Educacin Secundaria (5). Por materias, diez de estos trabajos consideran la formacin del profesorado en relacin a las Ciencias Sociales en conjunto; ocho se centran en la disciplina de la Historia; dos en la Historia del Arte, y slo uno en la Geografa y otro en la Sociologa. Slo nueve de estas veintids tesis se realizaron y defendieron en el seno de un departamento de DCCSS, lo que indica el grado de colonizacin de la investigacin, tambin en esta temtica, por otras reas de conocimiento. Los procedimientos y diseos de la investigacin adquieren formatos muy diversos y flexibles, y los estudios de casos fundamentan seis de las tesis referenciadas. La mayora de los trabajos fijan su contenido en la formacin del profesorado de Educacin Secundaria (11 tesis), mientras que a la Educacin Primaria se dedican seis tesis; tres atienden al periodo de enseanza obligatoria; una tesis se centra en el currculum de CCSS en la formacin del profesorado de Educacin Infantil, y otra estudia preferentemente cuestiones relacionadas con la formacin del profesor en CCCSS (Historia del Arte) para la etapa del bachillerato (Cuadro 5). Cuadro 5 Tesis doctorales sobre formacin del profesorado en Didctica de las Ciencias Sociales Ao Ttulo de la tesis doctoral Departamento Universidad 1986 La formacin de maestros en Espaa. La Normal F. Letras Murcia de Murcia y la docencia de la Geografa (19141992 1976). Prctica docente y pensamiento del profesor de Facult. de Ga. e Barcelona Historia de Secundaria. Prctica docente y Ha. 1992 pensamiento del profesor de Historia de Mlaga Secundaria. Dca. de las Matem. 1993 Implicaciones de las Ciencias Sociales en el y las CCSS. Barcelona currculum del profesor de escuelas infantiles: Pedagoga estudio cuantitativo. Aplicada El diseo, el desarrollo del currculum y el 1994 pensamiento del profesor: el caso de la Oviedo experimentacin del currculum de CC.SS. del 1994 ciclo superior de la EGB en Catalua. CC. de la Pas Vasco Las Ciencias Sociales y la formacin de maestros Educacin 1995 en Asturias durante el siglo XX. Mlaga Perspectivas curriculares de tres profesores de 1995 Ciencias Sociales del Pas Vasco. Un estudio Barcelona etnogrfico. Dca. y Org. De la concepcin a la accin. La prctica docente Escolar 1995 de una profesora de ciencias sociales. Un estudio Extremadura de caso. Geografa Fsica y 1995 Problemes actuals de la didactica de les Ciencies Anlisis Santiago Socials a les escoles de mestres de Catalunya, Geogrfico Compostela 1996 devant la reforma educativa. Mlaga El desarrollo de actitudes en el rea de Ciencias I.C.E. 1996 Sociales: una propuesta de formacin de Granada profesores. Dca. y Org. 1996 Pensamiento y accin de futuros profesores de Escolar Extremadura Ciencias Sociales: un estudio de caso. De la concepcin a la accin. La prctica docente Dca. y Org. 1997 de una profesora de Ciencias Sociales. Un estudio Escolar UNED de caso.

Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorados, 8 (1), 2004 Dca. CC.SS. Pas Vasco Dca. CC.SS. Sevilla Dca. y Escolar Org.

El conocimiento del profesorado de secundaria y 1997 la enseanza de la Historia. Cuatro estudios de caso. 1998 El pensamiento del profesorado de Historia de secundaria. Aportaciones para una 1999 reconceptualizacin de los planes de formacin. Concepciones temporales del profesor de CC. SS., Ga. e Ha. del Segundo Ciclo de ESO de la 2000 Comunidad Autnoma de Madrid. Pensamiento y prctica del profesor de Historia del Arte en la educacin secundaria. 2002 Aportaciones al conocimiento profesional sobre la enseanza y el aprendizaje de la Historia del Arte. Historia que instruye o historia que adoctrina. La 2003 formacin histrica de maestros en la Espaa del siglo XX. La produccin del conocimiento escolar en la 2004 clase de Historia: profesores, alumnos y prcticas pedaggicas en la Educacin Secundaria. 2004 La formacin inicial del profesorado de secundaria en didctica de las ciencias sociales en la Universidad Autnoma de Barcelona: un estudio de caso. La desigualdad social como contenido escolar. Un anlisis desde la perspectiva del conocimiento profesional en la educacin secundaria. Innovaci en el currculum de cincies socials i formaci del professorat. Una recersa-acci. Qu saben i qu han aprs els estudiants de mestra de primaria per enseyar cincies socials?: un estudi de cas sobre la formaci en didctica de les cincies socials a Blanquerna (URL)... Fuente: TESEO

Sevilla. Psicologa Evolutiva y de la Educacin Autnoma Dca. de las Barcelona Ciencias Sevilla. Ha. Moderna Autnoma Dca. CC. Exper. y Barcelona. Sociales Autnoma Barcelona Dca. lengua, la Liter. i les Cincies Socials Dca. CC. Exper. y Sociales Dca, Llengua, la Liter. i les CC.SS. Dca. Llengua, la Liter. i les CC.SS.

Un ejemplo de tesis doctoral centrada en la formacin del profesorado en DCCSS puede ser la realizada por el Dr. Francesc Riera Piferrer, con el ttulo Qu saben y qu han aprs els estudiants de mestra de primria per ensenyar cincies socials?: un estudi de cas sobre la formaci en didctica de les cincies socials a Blanquerna (URL). Desarrollada en el Departamen de Didctica de la Llengua, la Literatura i les Cincies Socials. Universitat Autnoma de Barcelona. Leda el 26 de marzo de 2004. La importancia de este estudio estriba en que nos permite retratar el panorama de la formacin en DCCSS que reciben los alumnos de magisterio, sus deficiencias formativas y las caractersticas que debiera tener un programa formativo que cubriera las demandas reales de formacin competente en esta materia. Se trata de una reflexin en torno a lo que se piensa y se hace, a la identificacin de errores y aciertos en la prctica docente de los profesores de DCCSS y de los alumnos de magisterio que se forman en esta disciplina. El trabajo se divide en cuatro partes. En la primera se exponen el origen, los objetivos y el marco terico de la investigacin, poniendo de relieve la escasez de investigaciones didcticas en nuestro pas centradas en la formacin inicial de los maestros de Educacin Primaria, estando ms estudiada la formacin inicial y continua del profesorado de Educacin Secundaria y desde el campo de la pedagoga.

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El autor de la tesis parte de cuatro hiptesis y se fija cinco objetivos: - Primera hiptesis: el aprendizaje de la profesin de maestro de Primaria en relacin concreta con el aprendizaje necesario para ensear ciencias sociales est muy condicionado por las representaciones previas de los estudiantes de Magisterio. De esta primera hiptesis parte el primer objetivo: analizar y valorar cules son las representaciones previas de los futuros maestros sobre las ciencias sociales y constatar, al final del curso, los posibles cambios realizados. - Segunda hiptesis: Solamente las prcticas innovadoras pueden provocar un cambio en las representaciones previas, dado que las prcticas tradicionales, reproductoras, que bsicamente transmiten conocimientos factuales y conceptuales que los alumnos deben memorizar, no lo favorecen. A partir de esta hiptesis, se plantea como segundo objetivo describir, analizar y valorar qu conocimientos y habilidades utilizan los futuros maestros para elaborar, aplicar y evaluar una unidad didctica de conocimiento del medio social y cultural, y en relacin con la teora trabajada en la asignatura Didctica de las Ciencias Sociales, tratando de contrastar qu tipo de relacin establecen entre la teora y la prctica las estudiantes de Magisterio en que se centra el estudio. - Tercera hiptesis. Una enseanza centrada en el anlisis y la resolucin de problemas socialmente relevantes, acompaada de una continua revisin de los saberes tericos, de las experiencias prcticas y de la relacin entre ambas, permite formar docentes reflexivos y crticos en DCCSS y, en consecuencia, facilita el cambio de sus representaciones previas. Para la constatacin de esta hiptesis, el investigador se planteaba el objetivo de identificar qu factores facilitan o dificultan el cambio de dichas concepciones. - La ltima hiptesis plantea que el programa de DCCSS que se imparte para formar a los futuros profesores de Primaria en la URL cumple algunos de los requisitos para formar maestros reflexivos, pero necesita establecer una relacin ms estrecha con el prcticum. En relacin con esta cuestin, la investigacin se plantea los objetivos de analizar y valorar los aprendizajes realizados por las tres estudiantes de magisterio en el campo de la DCCSS, desde los supuestos de una enseanza reflexiva y crtica, as como los problemas detectados en dicha formacin. La investigacin se propone en definitiva evaluar una experiencia concreta de formacin inicial en DCCSS y sugerir propuestas de mejora para nuevos planes de estudio. La segunda parte de la investigacin se dedica a describir el contexto de la investigacin y la metodologa cualitativa adoptada. El trabajo se centra en tres alumnas de magisterio de la especialidad de Educacin Primaria. El estudio se desarrolla en dos mbitos: por un lado, las aulas de la Facultad de Educacin de la Universidad Ramon Llull, de Barcelona, donde se impartan las clases de las asignaturas de DCCSS y las sesiones de seminario; por otro, las tres escuelas en las que las tres alumnas analizadas realizaron las prcticas. La metodologa seguida desarrolla los esquemas propios de un estudio de caso. En la tercera parte de la tesis se analizan los datos e informaciones obtenidos en el trabajo de campo y se valoran los resultados: se estudia el contexto del grupo (60 alumnos) en los que se integran las alumnas objeto de la investigacin. Seguidamente, se describe y analiza por separado el caso de cada una de las alumnas. En una cuarta parte se recogen las conclusiones de la investigacin, aportando algunas reflexiones en pro de mejorar la formacin general de los maestros, y de forma ms especfica para su capacitacin para ensear conocimientos del medio social y cultural a los nios en la etapa de Educacin Primaria. Finalmente el autor de la tesis evala una experiencia concreta de formacin inicial en DCCSS y sugiere propuestas de mejora para nuevos planes de estudio, lo que consistira en el quinto objetivo.

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Una extensa bibliografa y un importante nmero de anexos donde se recogen los materiales trabajados por las alumnas en las asignaturas de DCCSS y en las sesiones de Seminario, completan el trabajo En su trabajo, el autor describe y justifica detalladamente la tipologa de los instrumentos empleados a lo largo del trabajo de campo que han permitido obtener informacin sobre el proceso formativo durante un curso acadmico. Teniendo en cuenta que el propio investigador ha sido el profesor que ha impartido la asignatura de DCCSS y el tutor de la prcticas de enseanza de las alumnas de Magisterio sobre las que se centra el estudio, estas circunstancias suponen que el sujeto de la investigacin es, a la vez, objeto de la misma, lo que ahonda en las dificultades de objetivacin de los resultados y, en consecuencia, le es exigible un especial rigor metodolgico. Para ello, el autor aplica la tcnica de la triangulacin mltiple en tres modalidades: a) una triangulacin temporal, comparando la informacin facilitada por las alumnas y las maestras de los centros de prcticas, al iniciar el curso, durante sus prcticas y al finalizar el curso; b) una triangulacin de sujetos, contrastando la informacin obtenida por los diferentes participantes de la investigacin (alumnas, maestras e investigador); y c) una triangulacin de mtodos, obteniendo informacin a travs de diferentes estrategias (entrevistas, informes escritos, observaciones directas). Con estos instrumentos el investigador ha pretendido comprobar la relacin entre lo que las alumnas han dicho y lo que han hecho y valorado. Desarrollar este estudio de casos le ha exigido al investigador un anlisis laborioso y complejo de la informacin, por la cantidad de documentos recopilados, ya que el autor considera los resultados obtenidos en torno a seis variables: las propias estudiantes; las maestras de las escuelas de prcticas; los grupos de alumnos de primaria, los contextos de la prctica (disponibilidad de espacio, tiempo, recursos) el tutor de prcticas de la facultad y el profesor de la asignatura de DCCSS. En las conclusiones se destacan las dificultades encontradas y manifestadas por las tres estudiantes para racionalizar y cambiar sus concepciones y sus prcticas, de manera que en ninguno de los casos se pueden obtener pruebas suficientes que permitan afirmar que, al finalizar el curso, se haya producido un cambio de sus representaciones previas. Entre las causas que podran explicar esta resistencia se sealan el escaso bagaje de conocimientos de CCSS que traen las futuras maestras desde su escolaridad; unas prcticas docentes poco acordes con la teora impartida en la facultad; y un plan de estudios muy atomizado con un gran nmero de asignaturas que no facilita asentar los conocimientos. Pese a todo esto, el estudio permite detectar algunos cambios, lentos, progresivos, aunque no muy significativos, que permiten a las alumnas introducir mejoras en la enseanza de las CCSS. El autor apuesta porque ese cambio de perspectivas de las estudiantes de Magisterio sobre la enseanza de las CCSS durante su periodo de formacin inicial es posible si se cumplen una serie de requisitos, que no se han cumplido de forma satisfactoria en la investigacin de Francesc Riera, y que deberan quedar reflejados en el programa de la asignatura de DCCSS, y tambin en el prcticum y en el conjunto del plan de estudios. En suma, el objetivo que persigue este tipo de tesis estriba en tratar de orientar y mejorar la propia accin profesional y procurar reflexiones que puedan iluminar y enriquecer la reflexin de los dems sin pretender llegar a verdades objetivas y generalizables; pero si no resuelve los problemas, muestra caminos para acercarse a respuestas posibles, dado que ciertos problemas no admiten soluciones nicas (Benejam, 2005). Con nimo de completar el panorama de la investigacin sobre formacin del profesorado en DCCSS, con la visin de la formacin del profesorado de Educacin Secundaria, se recoge a continuacin una sntesis de las conclusiones de la tesis doctoral de Liliana Bravo

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Penjeam, La formacin inicial del profesorado de secundaria en didctica de las ciencias sociales en la Universidad Autnoma de Barcelona: un estudio de caso, leda en la universidad de Barcelona en 2002. La autora, resume las aportaciones de su tesis afirmando que las causas de que en la prctica no siempre se consiga que, tras realizar los cursos de formacin, los alumnos queden capacitados para enfrentarse a la tarea de ensear estriban en: a) la concepcin que tienen los alumnos de la profesin de ensear, basada fundamentalmente en el modelo tradicional; b) las pocas posibilidades de participar y actuar en experiencias educativas diferentes de ese modelo; c) el poco tiempo para la reflexin y la relacin de la teora con la prctica; d) la perdurabilidad de las ideas previas, a pesar del proceso de formacin, dificulta la capacidad de reflexionar sobre la propia prctica; e) el escaso desarrollo de una actitud profesional, que podra facilitar la construccin de una actitud de revisin, de anlisis y de actuacin constante para mejorar permanentemente la labor docente; y f) la necesidad de plantear unos planes de formacin de profesores integrales y coherentes que permitan establecer la reflexin como hbito profesional y mtodo de toma de decisiones. Aplicacin de la investigacin Una cuestin muy relevante en la consideracin de las investigaciones en didcticas especficas estriba en estimar el impacto, la contribucin y el grado de transferencia de los conocimientos producidos por tales investigaciones al conjunto de la sociedad y ms especficamente al mbito educativo, cuestin sta de difcil constatacin en trminos precisos. Aunque existe una mayor relacin de los miembros de los departamentos del rea de DCCSS con el colectivo profesional de Educacin Primaria, el caso de esta relacin con los profesores de Educacin Secundaria es diferente, y la realidad es que todo ese esfuerzo investigador no se ve correspondido con la incorporacin de los avances y aportaciones producidos a la formacin inicial de profesorado en la mejora del desarrollo de la prctica docente. Demandas actuales de investigacin en la didctica de las ciencias sociales Son muchas las lneas de investigacin que es preciso abordar en el mbito de las ciencias sociales si se quiere poner esta rea de conocimiento a la altura de las exigencias acadmicas, cientficas y sociales actuales. Nuevos contextos, nuevas necesidades educativas exigen un nuevo perfil de profesor. Entre otros muchos, los siguientes temas de investigacin se plantean en trminos necesarios: Siempre ser importante profundizar en el marco epistemolgico en que se mueve o debe moverse la DCCSS. Estado actual de los modelos de enseanza de las CCSS y su adecuacin a las tendencias y exigencias de la sociedad y el alumnado actuales. Anlisis, elaboracin y experimentacin de nuevos materiales curriculares de CC.SS. desde un marco referencial terico, didctico y psicopedaggico. Anlisis de contextos e instituciones de educacin formal y no formal en CC.SS. Anlisis de contextos de educacin informal y su transmisin a la educacin en CC.SS. Profundizacin en la condicin cientfica-didctica del profesor de CC.SS. en Educacin Primaria y Secundaria en relacin con los nuevos curricula. Formacin en CC.SS. orientada a grupos profesionales con especial incidencia social. Formacin permanente del profesorado de CC.SS. Pensamiento y actividades del profesorado de CC.SS. en mbitos educativos de marginacin social.

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Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorados, 8 (1), 2004 Influencia de los mass media y de los contextos virtuales que proporciona Internet en la formacin del profesorado de DCCSS y su uso como herramientas especficas para su actuacin docente. Dificultades especficas en el aprendizaje de contenidos de CCSS. Estudios sobre temas de actualidad en relacin con su incidencia sobre el aprendizaje de las ciencias sociales por los alumnos de educacin primaria y secundaria. Igualmente siguen necesitndose estudios que ahonden en la complejidad psicogentica de los diversos contenidos, y en las divergencias entre la lgica de la ciencia y la lgica de su transmisin.

Conclusiones y perspectivas de futuro Se ha avanzado mucho, pero es de rigor reconocer que queda an mucho ms para situar el rea de didctica de las Ciencias Sociales al nivel de otras didcticas especficas. Prats (2002) se muestra crtico con el rea de la DCCSS en el seno de la universidad y del sistema educativo, afirmando que es todava un colectivo con ms posibilidades que realidades. Se detecta an una colonizacin de las ciencias sociales prximas (psicologa y pedagoga), y se trata de lograr el objetivo, acertadamente propuesto por Prats (2003), de que la DCCSSS logre un campo propio de investigacin, que deber utilizar y nutrirse de conocimientos producidos por otras ciencias sociales pero que ha de ser capaz, a la vez, de afianzar sus posibilidades tericas de establecer lmites epistemolgicos y metodolgicos que la signifiquen como un campo especfico de investigacin, dentro de las denominadas ciencias de la educacin. Consolidar un campo especfico de investigacin en el rea de DCCSS pasar por dar respuesta a las demandas de conocimiento y tratamiento didctico para abordar en el mbito educativo las cuestiones candentes en el mbito social; por centrar la investigacin cientfica en un anlisis reflexivo sobre la formacin del profesorado en DCCSS y sobre la prctica docente, de forma que este proceso de reflexin pueda producir el doble efecto de, por un lado, mejorar la prctica mediante la formulacin de nuevas formas de actuar, y, por otro, colaborar a la actualizacin y optimizacin de las propias teoras que inspiraron las actuaciones iniciales y generar nuevos planteamientos tericos (Nez y Romero, 2003). Bibliografa Asociacin universitaria del profesorado de didctica de las ciencias sociales (1997): La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales. Sevilla, Dada Editora. Barqun, J. (1999): La investigacin sobre el profesorado: estado de la cuestin en Espaa. En Angulo, J. F.; Barqun, J. y Prez, A. (eds.): Desarrollo profesional del docente. Poltica, investigacin y prctica. Madrid, Akal, pp. 399-447. Benejam, P. y Pags, J. (1987): Lneas de investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales. I Symposium de Didctica de las Ciencias Sociales. Salamanca. Benejam, P. (2005): Resea de la tesis de Francesc Riera, Qu saben y que aprenden los estudiantes e maestros de primaria para ensear ciencias sociales?, Enseanza de las Ciencias Sociales, Revista de Investigacin, n 4, pp. 131-133. Celorio, J. J. y Goi, A. (1989): Pautas de investigacin en didctica de las ciencias sociales. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 6, pp. 53-61 Estepa, J.; De La Calle, M. y Snchez, M. (eds.) (2002): Nuevos horizontes en la formacin del profesorado de Ciencias Sociales. Palencia, Universidad de Valladolid/Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales. Festinger, L. y Katz, D. y otros (1989): Los mtodos de investigacin en Ciencias Sociales. Mxico, Paids.

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