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Educao e aprendizagens de adultos no espao da universidade1

Emlia Maria da T. Prestes (prestesemilia@yahoo.com.br)2 Julilia Cssia Alves Bezerra (julialiacassia@hotmail.com); Shirleide Karla de Oliveira Silva (shy.karla@hotmail.com); Jaqueline Almeida Santana (jaquelinesan@uol.com.br)3

RESUMO O trabalho tem por finalidade analisar as polticas de democratizao e incluso do ensino superior brasileiro, enfatizando a expanso na Universidade Federal da Paraba - Campus I, e o ingresso de alunos adultos, acima de 30 anos. A partir de um levantamento realizado no Campus I da UFPB, buscamos, a partir do conceito de educao ao longo da vida, entender o significado da educao superior para esses alunos adultos tendo como referncia os seus percursos de aprendizagens. Embora a pesquisa esteja ainda em andamento, j temos alguns resultados preliminares, produtos de entrevistas, sobre os benefcios das aprendizagens propiciadas pelo ensino superior para a melhoria das condies de vida e de trabalho desse alunado. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Superior - Educao de Adultos - Aprendizagens - Democratizao e Incluso no Ensino Superior

ABSTRACT The study aims to analyze the politics of democratization and inclusion of Brazilian higher education, emphasizing the expansion of the Federal University of Paraba - Campus I, admission of students and adults above 30 years. From a survey conducted at the Campus UFPB I, we, from the concept of lifelong education, understand the meaning of higher education for these adult learners with reference to their paths of learning. Although research is still ongoing, we have some preliminary results, products, interviews, about the benefits of learning offered by higher education for the improvement of living conditions and work of these students. KEYWORDS: Higher Education - Adult Education - Learning - Democracy and Inclusion in Higher Education

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Grupo de Pesquisa Cadastrado no CNPq: Trabalho, Educao e Polticas Pblicas. Profa. Dra. do centro de habilitaes pedaggicas /PPGE da UFPB e Orientadora do projeto. 3 Bolsistas do PIBIC / CNPq e Graduandas em Pedagogia pela Universidade Federal da Paraba - UFPB.

1. INTRODUO
Este artigo tem por finalidade apresentar as atividades desenvolvidas no perodo de Abril Dezembro de 2011 do projeto de pesquisa intitulado Educao e aprendizagens de adultos no espao da universidade, trata-se de uma proposta que conecta os idias sociais e polticos das polticas de educao superior relacionados formao e s aprendizagens de pessoas adultas, na perspectiva da educao como direito ao longo da vida, sob a orientao da Prof Dr. Emlia Maria da Trindade Prestes. Essa pesquisa relaciona o tema da educao superior e educao de adultos e tem o intuito de analisar as aprendizagens do aluno adulto no espao da universidade, com foco no conceito de aprendizagens ao longo da vida. Os sujeitos que comporo a amostra so alunos que ingressaram aps os 24 anos de idade na instituio de ensino superior, sendo considerado fora do padro de aluno regular. Dentre as questes suscitas na investigao alguns questionamentos foram levantados e serviram de embasamento para a nossa pesquisa, os quais so: Quais as Competncias e Habilidades so necessrias para o egresso no Ensino Superior? Quais os avanos esperados no processo de ensino e aprendizagem, necessrias a melhorias das condies sociais e econmicas dos discentes? O projeto possui como objeto de anlise os PPCs (Projeto Poltico do Curso) realizados no mbito da Universidade Federal da Paraba - UFPB, campus I (Joo Pessoa). Mas para isso foi necessrio realizar um levantamento dos PPCs de todos os cursos presenciais do campus I da UFPB, tendo como meta destacar as competncias e habilidade especifica de cada curso, ao qual esto inseridas as aprendizagens formais esperadas para o mercado de trabalho (profissional) e a sociabilidade (social). A fim de analisar as competncias e habilidades por rea, Centro e Curso, visando compreender as semelhanas possveis e especificidades. luz do objetivo geral, definido no projeto entender a escolarizao dos alunos adultos dos cursos de graduao da UFPB inserida na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida, entre os objetivos especficos enfatizamos a: Analisar as aprendizagens (competncias e habilidades) do aluno adulto no espao da universidade, com foco no conceito de aprendizagens ao longo da vida; Realizar um levantamento dos PPCs (Projeto Pedaggico do Curso), de todos os cursos de graduao do campus I, da UFPB; Destacar as competncias e habilidades especifica de cada curso, ao qual esto inseridas as aprendizagens formais esperadas para o mercado de trabalho (profissional) e a sociabilidade (social); Identificar as semelhanas possveis e especificidades, analisando as competncias e habilidades por rea, Centro e Curso, visando compreender quais os benefcios das aprendizagens adquiridas na instituio. Entendemos por metodologia o conjunto de mtodos e tcnicas utilizados para realizao de uma pesquisa. Para Ruiz (1985, p.83) o mtodo o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigao dos fatos ou a procura da verdade. A meta de toda e qualquer investigao cientfica aponta para o alcance dos objetivos explicitados, que resultar ou no na obteno dos resultados.

3 A pesquisa foi conduzida em dois momentos, no qual o primeiro foi de carter exploratrio visto que levantamos informaes de natureza documental, bibliogrfica e quantitativa sobre as competncias e habilidades. No segundo momento a pesquisa toma carter descritivo e avaliativo, tendo em vista que na realizao da coleta de dados atravs de entrevistas (pr-teste), obtivemos histrias das aprendizagens biogrficas de alunos adultos da UFPB, considerando a suposio prvia que os mesmos possuem experincias de educao no lineares e trajetrias de vidas marcadas por interesses e necessidades educacionais diferentes daquelas sentidas pelo aluno mais jovem. Para realizao das anlises foi necessrio um conhecimento aprofundado sobre o tema com ajuda de tericos e documentos levantados. As analises tambm foram feitas atravs de uma entrevista (pr-teste), para ajudar a compreend-las. As atividades previstas no projeto e executadas nesse perodo de vigncia foram: Estudamos o Projeto com o objetivo de melhor compreend-lo; Realizamos o levantamento dos 56 Projetos Pedaggico do Curso - PPCs dos cursos presenciais da UFPB Campus I, buscando identificar as competncias e habilidades exigidas por cada curso; Foram realizados grupos de estudos com debate acadmico sobre as mais recentes tendncias relacionadas ao tema e sobre os novos estudos e descobertas relacionadas s polticas de democratizao do acesso e incluso social nas instituies de ensino e na UFPB Reunies mensais com a coordenadora do projeto e as bolsistas para o planejamento e avaliao das atividades realizadas, bem como nortear as futuras aes e elaborao de material para as entrevistas; Sistematizao e anlise dos resultados; Elaborao do relatrio final; Sabemos que uma pesquisa sempre um grande desafio por isso apareceram alguns impasses a serem enfrentados. Detectamos a necessidade de rever os PPCs, pois alguns deles se encontravam desatualizados ou incompletos, alguns centros no disponibilizam os PPCs dos cursos inseridos atravs dessas dificuldades tornou-se necessria o contanto com outras instituies. Portanto, consideramos que as oportunidades de pesquisa e de produo de conhecimento cientfico nas Instituies de Ensino Superior tm proporcionado a ns alunos, grandes desafios e novas descobertas, o objetivo do ensino nesse sentido, no deve ser o de apenas formar bons profissionais com capacidade de aprender e reaprender novas habilidades, mais de despertar no alunado a criatividade, a reflexo, a inquietao e a busca por novas aprendizagens.

2. ESTUDOS BIBLIOGRFICOS
Para essa pesquisa os estudos bibliogrficos foram de suma relevncia, pois, nos proporcionou uma base solida sobre a temtica abordada. Para compreendermos a construo dos PPCs precisamos conhecer melhor sua origem. O que so os PPCs? O Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de graduao expressa os principais parmetros para a ao educativa, fundamentando, juntamente com o Projeto Pedaggico Institucional (PPI), a gesto acadmica, pedaggica e administrativa de cada curso. Est em permanente construo, sendo elaborado, reelaborado, implementado e avaliado. O PPC de graduao deve estar sintonizado com nova viso de mundo, expressa nesse novo paradigma de sociedade e de educao, garantindo a formao global e crtica para os envolvidos no processo, como forma de capacit-los para o exerccio da cidadania, bem como sujeitos de transformao da realidade, com respostas para os grandes problemas contemporneos. Desta maneira o ensino de graduao, voltado para a construo do conhecimento, no pode orientar-se por uma estrutura curricular rgida, baseada no enfoque unicamente disciplinar e seqenciada de contedos confinada aos limites da sala de aula, onde o ensino tem por base a exposio submissa aos contedos descritivos (ForGRAD, 2000; ForGRAD, 2002). O mesmo deve ser construdo num processo de planejamento participativo, sendo um trabalho conjunto de equipe, com representantes da administrao, corpo docente e discente, ex-alunos, funcionrios e comunidade. O PPC um documento de orientao acadmica onde constam, dentre outros elementos: conhecimentos e saberes considerados necessrios formao das competncias estabelecidas a partir do perfil do egresso; estrutura e contedo curricular; ementrio, bibliografias bsica e complementar; estratgias de ensino; docentes; recursos materiais, servios administrativos, servios de laboratrios e infra-estrutura de apoio ao pleno funcionamento do curso. Outro elemento constitutivo importante do PPC o que deve estar em consonncia com o perfil do egresso, tendo como orientao bsica as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), cujo aperfeioamento implica a considerao dos resultados dos processos da avaliao. O PPC e sua grade curricular devem seguir as orientaes das diretrizes curriculares nacionais (DCNs), apesar de flexveis e com mais liberdade na organizao dos currculos, elas apontam as orientaes que devem ser fundamentalmente adotadas em todas as instituies de ensino do Pas. As DCNs orientam o perfil do formando egresso, as competncias e habilidades gerais e especficas, os contedos curriculares, os estgios e atividades complementares, a organizao do curso que deve ter um Projeto Pedaggico construdo coletivamente, centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador do processo ensino-aprendizagem. Tambm as DCNs apontam orientaes referentes tanto ao acompanhamento e avaliao da implantao e desenvolvimento das DCNs, como das avaliaes dos alunos e do processo de ensino-aprendizagem.

5 Objetivos e Metas das Diretrizes Curriculares Nacionais, so: Conferir maior autonomia as Instituies de Ensino Superior (IES) na definio dos currculos de seus cursos, a partir da explicitao das competncias e as habilidades que se deseja desenvolver, atravs da organizao de um modelo pedaggico capaz de adaptar-se dinmica das demandas da sociedade, em que a graduao passa a constituir-se numa etapa de formao inicial no processo contnuo de educao permanente; Propor uma carga horria mnima em horas que permita a flexibilizao do tempo de durao do curso de acordo com a disponibilidade e esforo o aluno. Otimizar a estruturao modular dos cursos com vistas a permitir um melhor aproveitamento dos contedos ministrados, bem como, a ampliao da diversidade da organizao de cursos; Contemplar orientaes para as atividades de estgio e demais atividades que integrem o saber acadmico prtica profissional, incentivando o reconhecimento de habilidades e competncias adquiridas fora do ambiente escolar; A pesquisa apresenta diversas contribuies que as competncias e habilidades oferecem para melhoria da formao discente, expressos tambm pela oportunidade de ampliao das aprendizagens informais, ou seja, sociabilidade. A fim de entender um pouco sobre aprendizagem, procuramos compreender o que seria essa aprendizagem, perguntando a qualquer pessoa a resposta que teramos mais freqente ter algo a ver com aquisio de informao, porm o termo aprendizagem mais complexo do que implica uma definio restrita ao ato de adquirir informao. Segundo LEFRANOIS (2008), a aprendizagem envolve mudanas relativamente permanentes, potenciais ou reais no comportamento que resultam da experincia, por isso que a aprendizagem nem sempre visvel no desempenho. Da em relao s aprendizagens, a pesquisa parte do pressuposto de que os alunos (as) adultos que ingressam na universidade j trazem com eles diversas experincias e conhecimentos adquiridos ao longo de seus processos educativos formais, informais e no formais. Portanto, adotamos como base para o desenvolvimento da pesquisa o conceito de educao e aprendizagem ao longo da vida, levando em conta tratar-se esta de uma filosofia, um marco conceitual e um principio organizador de todas as formas de educao, baseada em valores inclusivos, emancipatrios, humanistas e democrticos, sendo abrangente e parte integrante da viso de uma sociedade do conhecimento (UNESCO, 2010). No entanto, este conhecimento adquirido ao longo da vida pode tanto facilitar a aquisio de novas aprendizagens/conhecimento como pode criar barreiras a essa aquisio, j que esses conhecimentos trazidos pelo aluno podem no estar conectados com os objetivos educacionais das polticas de incluso, assim como as aprendizagens fornecidas pelos cursos universitrios podero no estar de acordo com aquilo o que os alunos buscam nos respectivos cursos, dificultando, deste modo, o alcance das competncias e habilidades necessrias para formao superior.

6 Hoje se percebe que na literatura correspondente uma grande confuso quanto aos significados atribudos noo de competncias e habilidades, o que dificulta o estabelecimento de uma definio conclusiva. (ROP; TANGUY, 1997). Creio ento ser necessrio elencar algumas definies tanto para tentarmos entender como a aquisio destas competncias e habilidades pode contribuir com as melhorias esperadas nos processos de interao social e de trabalho do alunado, como para analisarmos se essas competncias e habilidades esto sendo desenvolvidas no mbito da UFPB. Segundo Silza Maria Pazello Valente, em seu artigo intitulado Competncias e Habilidades: Pilares do paradigma avaliativo emergente, na bibliografia atual pode-se identificar dois eixos interpretativos/conceituais ligados a questo: um em que o conceito de competncias engloba as habilidades; e outro onde as competncias e habilidades so diferenciadas, seja conceituando-as separadamente ou mencionando-as de forma distintas buscarei transcrever alguns dos conceitos. Concordando em parte com a autora mencionada acima PERRENOUD (1999:7), so mltiplos os significados de competncia. Eu a definirei aqui como sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para Nez (2009, p.24), a habilidade um tipo de atividade cognoscitiva, prtica e valorativa, ou seja, que coloca o conhecimento em ao. Dessa forma, as habilidades no se separam dos conceitos. As habilidades, para Alvarez de Zayas (1992), As habilidades so os componentes do contedo que refletem as realizaes do homem numa dada rea do saber prprio da cultura da humanidade. Para o autor, do ponto de vista psicolgico, uma habilidade constitui um sistema de aes e operaes que so do domnio de um sujeito que responde a um objetivo. Competncia Qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certo assunto, fazer determinada coisa; capacidade; habilidade; aptido; idoneidade. (DICIONRIO AURLIO, 1986:440). A noo de competncia refere-se capacidade de compreender uma determinada situao e reagir frente a ela, ou seja, estabelecendo uma avaliao dessa situao de forma proporcionalmente justa para com a necessidade que ela sugerir a fim de atuar da melhor maneira possvel. (MARIANI, 2007). Nos textos Tericos Metodolgicos do ENEM 2009, uma habilidade compreendida como tipo de conhecimento procedimental, da ordem do saber como fazer. A seguir conheceremos algumas das Habilidades Gerais usadas para anlise pedaggicas das questes do ENEM, so elas: Reconhecer que significa estabelecer relao entre um objeto ou fenmeno com um conhecimento estabelecido, essa habilidade supe duas aes: caracterizar o objeto do reconhecimento; estabelecer a relao com o conhecido. J Interpretar a habilidade que atribui significado a informaes de com base no conhecimento cientifico, a interpretao se relaciona com outras habilidades como raciocinar, argumentar, deduzir, explicar, antecipar, prever dentre outras. Tomar uma deciso significa ter uma compreenso adequada dos fatos implcitos e das condies na qual eles esto inseridos, aproveitar a experincia e assumir as consequncias da deciso. (BRASIL, 2009, p.23).

7 Os conceitos acima citados, e com outras definies encontradas na literatura sobre o tema, entendemos, haver, diferentemente do que posto pelo primeiro eixo interpretativo, uma diferena entre o que seja competncias e o que seja habilidade. Essa diferena reside no contexto, j que a competncia de resolver determinado problema pode exigir vrias habilidades, e uma determinada habilidade, se considerada isoladamente, pode ser caracterizada uma competncia (MACEDO, 1999). De acordo com as finalidades propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em seu captulo IV sobre educao superior, as competncias e habilidades a serem adquiridas pelos discentes da UFPB encontram-se adequada, so elas: Estimulo a criao cultural; Desenvolvimento do pensamento crtico-reflexivo e do esprito cientfico; Formar indivduos aptos a atuarem em diversos setores profissionais e na sociedade; Incentivar o trabalho de pesquisa, a investigao cientfica e o desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da criao e difuso da cultura; Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente. Assim sendo, ao buscar uma conceituao para as competncias no mbito do ensino superior, vejo como faz Enio Resende (2000:58, 59), importante intelectual sobre o assunto, classifica as competncias em diversas categorias: tcnicas, intelectuais, cognitivas, relacionais, sociais e polticas, didtico-pedagogicas, metodolgicas, de lideranas, empresariais e organizacionais. J em relao s habilidades entendo como decorrentes das competncias. 3. RESULTADOS PARCIAIS Conseguimos abranger as trs grandes reas: Cincias da Sade, Cincias Humanas e Cincias Exatas e da Natureza. Cada rea possui seu campo de atuao especifico bem como suas competncias e habilidades a serem desenvolvidas ao longo do curso, porm, todos com o propsito em comum: Preparar o discente para a vida social e profissional. Para melhor compreendermos e, conseqentemente, obtermos resultados empricos, elaboramos uma tabela
CURSOS Pedagogia Plano tico Atuar com tica; Intelectual Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos pedaggicos e cientficos; Planejamento, execuo e orientao de pesquisas psicopedaggicas; Elaborar uma reflexo crtica sobre a interconexo entre a teoria, pesquisa e a prtica religiosa; Estabelecer relaes entre cincia, tecnologia e sociedade; Obter o potencial e suporte intelectual capaz de incorporar os novos avanos tecnolgicos; Poltico-Social Compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime e igualitria; Intervir no processo de aprendizagem e dificuldades de sujeitos que aprendem em vrios contextos; Identificar um instrumento analtico e propositivo para compreender conflitos contemporneos; Portar-se como educador scio-ambiental; Interagir com a sociedade a fim de identificar suas necessidades e propor solues; Profissional Compreender, cuidar e educar crianas de 0 a 5 anos, formando-os fsica, psicolgica, intelectual e socialmente; Utilizar mtodos, tcnicas e instrumentos na preveno, avaliao e interveno no processo de aprendizagem; Identificar, questionar e se posicionar frente aos problemas religiosos, atuando no magistrio, pesquisa ou consultoria; Desenvolver aes estratgicas capazes de ampliar e aperfeioar a atuao profissional; Promover o desenvolvimento tecnolgico e cientfico da arte da cincia da computao;

Psicopedagogia Cincias da Religio Biologia Cincias da Computao Pautar-se por princpios da tica democrtica; Lidar com as dimenses humanas e ticas do conhecimento, tecnologia e das relaes sociais;

composta pelos cursos presenciais da UFPB, destacando os cursos de acordo com seus respectivos centros, e subdividimos as competncias e habilidades em quatro planos: tico, Intelectual, Poltico-social e

8 Profissional. A fim de analisarmos os pontos convergentes e divergentes entre si. Veja a tabela abaixo:

Engenharia da Computao Estatstica

Aceitar a correo, preciso, confiabilidade, qualidade e segurana de seus projetos; -

Obter conhecimento da cincia da computao e de mtodos necessrios para aplic-la; Estabelecer correlaes entre os fenmenos de natureza diversa e possibilitar um tratamento cientifico; Domnio dos princpios gerais e fundamentos da Fsica, e se manter atualizado; Dominar mtodos e tcnicas relativas produo e aplicao cientifica; Validar uma afirmao pela consistncia da argumentao e analisar erros para super-los; Ter fundamentos e prtica interdisciplinar para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas; Possuir domnio dos fundamentos e desenvolver trabalhos de pesquisa; Domnio da bibliografia terica e metodolgica, autonomia intelectual e analtica; Elaborar criticas e propor alternativas; Fundamentao humanstica e social; Compreender os grandes temas da filosofia e os contedos bsicos; Garantir a relao indissocivel entre teoria e pratica; Reflexo analtica e critica sobre a linguagem como fenmeno social, cultural, etc; Compreender as dinmicas mundiais e as dimenses da cultura internacional; Pesquisar e participar do desenvolvimento de novos avanos tecnolgicos; Elaborar e implantar projetos de formao, direo e acompanhamento de grupos musicais; Estimular e orientar o desenvolvimento da musicalidade e potenciais correlatos humanos; Comprometidos com a formao permanente e com a produo do conhecimento cientifico; Realizar pesquisas que subsidiem a formulao de polticas e aes dos profissionais; Saber utilizar os recursos tecnolgicos e comunicativos; Dominar cdigos e convenes cnicas e expresso do corpo; Dominar a linguagem tcnica e o mtodo cientifico; Dominar conhecimentos e contedos conceituais, procedimentais e atitudinais; Compreender a necessidade de aprender a aprender, continuamente; Conhecer mtodos e tcnicas de investigao e elaborar trabalhos cientficos; Desenvolver e executar projetos de pesquisa e sociabilizar o saber; Comprometer-se com a diversidade de conhecimentos em reas afins; Desenvolver conhecimentos do mtodo cientfico e da

Avaliar o impacto de suas atividades no contexto social e ambiental; Facilitar a interpretao dos fenmenos pesquisados em trabalhos e investigaes estatsticas; Responsabilidade social em diferentes contextos culturais e econmicos; Organizar e dominar os conhecimentos sobre a natureza e sociedade; Analisar a contribuio da matemtica para o desenvolvimento das sociedades; Estar engajado na luta pela construo de uma sociedade justa, democrtica e responsvel; Compreender o papel social da escola, e de outras instituies educacionais; Capacidade para reflexo crtica sobre o papel da escola na sociedade local; Identificar a responsabilidade social da profisso; Utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social; Responsabilidade social e educacional; Atuar em associaes comunitrias desenvolvendo atividades educativo-musical; Analisar e intervir reflexiva e criticamente nos fenmenos psicossociais fundamentais promoo da sade e cidadania; Aprender, de forma critica os processos sociais, numa perspectiva de totalidade; Ter responsabilidade social e compromisso cidadania; Promover a educao inclusiva em alunos com necessidades especiais; Compreender a sade como um direito universal do cidado; Exercer a profisso de forma articulada ao contexto social; Contribuir para a manuteno da sade, bem estar e qualidade de vida; Elaborar projetos e aes de ateno a sade e educao; Promover a preservao da sade bucal e acompanhar as

Capacidade de projetar, construir, testar e manter software, bem como desenvolver novas tcnicas; Elaborar e testar mtodos matemticos 9 e renovar os mtodos estatsticos ou melhorar os j existentes; Capacidade de diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, tericos e prticos; Analisar, interpretar e representar as diversas manifestaes do conhecimento geogrfico; Capacitar-se a aprender de forma autnoma e continua, contribuindo para o aperfeioamento desta prtica; Possuir conhecimento slido e abrangente, com domnio das tcnicas de laboratrios e equipamentos necessrios; Ministrar aulas e/ou coordenar eventos em Artes Visuais; Formular projetos de investigao, anlises retrospectivas e projetivas na rea; Interpretar, explicar e contextualizar as informaes do mundo em que vive; Capacidade de ensinar, pesquisar, consultar ou assessor no campo da Filosofia; Apto ao magistrio, gesto de preservao do patrimnio e assessorias nos setores culturais, artsticos e tursticos; Domnio do uso da lngua portuguesa ou estrangeira seja escrita, oral e produo de texto; Orientar, elaborar, subsidiar e coordenar dilogos e intercmbios estrangeiros; Conceber e produzir games, plataformas, blogs, portais web, e administrar empresas de multimdias; Possuir os domnios necessrios para se expressar musicalmente com instrumento ou a voz; Planejar e administrar atividades sistemticas de ensino de musica; Desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade em diversos campos(sade, educao e trabalho); Elaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na rea social; Capacitado em leitura e em produo textual de modo critico reflexivo; Capacidade de criar um espetculo teatral e/ou ensinar teatro; Atuar em Medicina Preventiva e promover campanhas educativas; Desenvolver prticas pedaggicas cotidianas com inter-relaes como sade, cultura e lazer; Prestar cuidados compatveis com as diferentes necessidades apresentadas; Formular e produzir medicamentos e cosmticos em qualquer escala; Manter o controle sobre a eficcia dos recursos tecnolgicos, garantindo qualidade e segurana; Compreender as dimenses biolgicas, psicolgicas, sociais e culturais do ser humano; Orientar, prevenir e tratar as doenas e alteraes funcionais buo-maxilo-

Fsica Geografia

Provedor de uma tica de atuao profissional; Manter o compromisso tico profissional e produo tcnica cientifica; Discriminar os prprios direitos bem como deveres e responsabilidades; Respeitar o direito vida e ao bem estar dos cidados alvos do resultado de suas atividades; Orientar as escolhas e decises por princpios ticos, polticos e estticos; Atuar com coerncia entre sua formao e a pratica profissional; Manter os compromissos ticos estabelecidos; Exerccio constante tica, cidadania e aos direitos humanos; -

Matemtica

Qumica

Artes Visuais Cincias Sociais

Comunicao Social Filosofia Histria

Letras Lnguas Estrangeiras Aplicadas Mdias Digitais

Compromisso com a tica;

Msica Educao Musical Psicologia Atuar conforme os princpios da integralidade, universalidades, equidade e participao; Exercer os princpios da tica profissional; Ter equilbrio emocional; Estimular a adoo de um estilo de vida fisicamente ativa e saudvel; Assumir o compromisso tico, humanstico e social; Respeitar os princpios ticos inerentes ao exerccio profissional; Manter a confidencialidade das informaes; Valorizar a ao em equipe multi, inter e transdisciplinar; Desenvolver relaes humanas, ressaltando os

Servio Social

Traduo Teatro Medicina Educao Fsica Enfermagem Farmcia Fisioterapia Fonoaudiologia Nutrio Odontologia

10 Legenda:
Centro de Educao CE Centro de Cincias Exatas e da Natureza CCEN Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes CCHLA Centro de Cincias Mdicas CCM Centro de Cincias da Sade CCS Centro de Cincias Jurdicas CCJ Centro de Cincias Sociais Aplicadas CCSA Centro de Tecnologia e Desenvolvimento Regional CTDR Centro de Tecnologia CT

Aps essa interpretao, observamos que o curso de graduao vai alm da formao profissional, integrando seus alunos no contexto social, poltico e econmico conquistando assim, sua realizao pessoal. Analisaremos agora cada plano especificamente. No Plano tico espera-se formar cidados comprometidos com a construo de uma sociedade tica, justa e igualitria. No Plano Intelectual esperase estimular a produo cientifica, contribuindo para o avano tecnolgico e, conseqentemente, a aprendizagem ao longo da vida, j que dever estar em sintonia com as mudanas e ajustes da cincia. No Plano Poltico-Social espera-se construir cidados conscientes de seus deveres na preservao do meio em que vivem, assim, os cursos inserem em suas competncias e habilidades a futura atuao e as conseqncias que trar para a sociedade, sejam eles positivos ou negativos. No Plano Profissional, esses so especficos e cada curso possui uma atuao distinta, apesar de serem elaborados apartir de um objetivo em comum que formar profissionais qualificados e adequados as expectativas do mercado de trabalho. Outro aspecto analisado foi o objetivo de entender a escolarizao dos alunos adultos dos cursos de graduao da UFPB inserida na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida. Realizamos entrevistas com uma amostra de alunos considerados adultos com faixa etria de 30 a 60, veremos a seguir relatos de alunos com trajetria e expectativas de vidas distintas: O primeiro narrador um aluno de Engenharia eltrica; inserindo na faixa de 51 a 60 anos, funcionrio pblico, freqentou um curso tcnico e trabalha como operador de caldeira. Atualmente freqenta o primeiro semestre do curso de engenharia eltrica, sendo esse seu primeiro curso superior. Oriundo da escola pblica e do curso supletivo, o ingresso no ensino superior, significa para ele a concretizao de um sonho. Apesar de sentir muita dificuldade nas disciplinas que exigem clculos, acredita ser capaz de superar os obstculos pela dedicao e pelo esforo. Seus projetos se voltam para a melhoria profissional e salarial, ascendendo no emprego (Entrevista de nmero 1, realizada em novembro de 2011). O segundo narrador o estudante do curso de Engenharia ambiental; inserido na faixa de 31 a 55, no trabalha. Atualmente faz sua segunda graduao, teve o processo de aprendizagem regular freqentando escola pblica. Est no 7 semestre do curso, sua escolha foi questo de aptido pela rea. As dificuldades encontradas pelo aluno para freqentar e acompanhar o curso trata-se da falta de bons professores, material didtico e falta de estrutura, sobre seus projetos futuros, ela espera atingir independncia financeira e por em pratica os conhecimentos proporcionados pelo curso. (Entrevista de nmero 2, realizada em novembro de 2011).

11 A partir desses relatos podemos perceber que os alunos buscam corresponder s expectativas de aprendizagem, de maneira que este satisfaa suas necessidades e atinja suas expectativas. Nos dois relatos encontramos em comum as expectativas para o mercado do trabalho, mas de maneira distintas, enquanto o primeiro pretende conseguir uma melhoria profissional com um aumento de salrio outro pensar em obter status social. 4. CONSIDERAES FINAIS Em virtude dos resultados almejados, conclumos que Competncia a capacidade de mobilizar os conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias para alcanar os resultados pretendidos, com padres de qualidade e de produtividade. O mercado de trabalho exige cada vez mais o perfil de um profissional que domine no apenas as competncias profissionais especficas da sua atividade, mas que igualmente detenha capacidade crtica, autonomia para administrar seu prprio trabalho, habilidade para atuar em equipe, interpretar e solucionar criativamente situaes desafiadoras em sua rea de atuao, capaz de realizar transferncias de situaes. Deve ser ainda capaz de comunicar-se satisfatoriamente, oralmente e por escrito, pensar estrategicamente e avaliar resultados (RANALI & LOMBARDO, 2006). No que diz respeito as entrevista j expostas anteriormente, as aprendizagens de alunos adultos e suas trajetrias de vida esto intimamente ligadas a aspectos sociais, polticos, econmicos e educacionais, ns bem sabemos que os alunos ao ingressarem em uma instituio de ensino, j trazem consigo experincias e conhecimentos construdos pelos processos de interaes sociais por eles vivenciados em outros espaos sejam formais ou no formais de aprendizagem e que devem ser considerados. nessa perspectiva que se insere a abordagem de nossa pesquisa, com vistas aprendizagem ao longo da vida. Visto tambm que vivemos num mundo cujas transformaes ocorrem segundo as necessidades impostas pelo sistema capitalista, no qual o mercado de trabalho cada vez mais exigente, pela a busca de qualificao profissional ficando ainda mais concorrido. Alm disso, a realizao de sonho tambm pode ser o motivo de muitos alunos adultos voltarem aos espaos universitrios podendo ser seu primeiro, segundo ou terceiro curso de graduao. De modo que a oportunidade de fundamental importncia. Assim, finalizamos nosso artigo, enfatizando a participao das polticas pblicas no processo educacional tardiamente, porm, significante. 4. REFERNCIAS ALHEIT, Peter; DAUSIEN, Bettina. Processo de formao e aprendizagens ao longo da vida. In Educao e Pesquisa. So Paulo, jan./abr., 2006, v. 32, n.1. ALVAREZ DE ZAYAS, C., M. La escuela em la vida. La Habana: Editorial Felix Varela, 1992.

12 BORN, Claudia. Gnero, trajetria de vida e biografia: desafios metodolgicos e resultados empricos. Trad. por Beatriz Guimares. Trabalho apresentado no programa de ps-graduao em Sociologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em maio de 2000. Cpia. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio Eletrnico-Sculo XXI. So Paulo: Editora Nova Fronteira, 1999. LEFRANOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem. Trad. por Vera Magyar; reviso tcnica Jos Fernando B. Lomnaco. So Paulo: Cengage Learning, 2008. Lei n 9.394, de 30 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Coletnea de leis da Casa Civil da Presidncia da Repblica: Decretos. Braslia: Casa Civil, 2007. (Reimpresso, 2011). Disponvel em: http;//www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm MARIANI, Verginia Aparecida. Currculo por Competncias e Habilidades. Instituto de Ensino Superior de Londrina, 2007. Disponvel em: http://www.inesul.edu.br/revista/arquivos/arqidvol_3_1228474852.pdf.> em 10-04-2011. MOEHLECKE, Sabrina; CATANI, Afrnio Mendes. Reforma e Expanso do Acesso ao Ensino Superior: balano e proposies. Srie Documental. Textos para Discusso. MEC/INEP, 2006. NUEZ, I. B. Vygotsky, Leontiev, Galperin: Formao de conceitos e princpios didticos. Braslia: Lber Livros, 2009. RESENDE, Enio. O livro das Competncias: desenvolvimento das competncias: a melhor auto-ajuda para pessoas,organizaes e sociedades. Rio de Janeiro: Atlas, 2000. ROP, Franoise; TANGUY, Lucie (org). Saberes e competncias: o uso de tais noes na escola e na empresa. Campinas; Papirus, 1997, p. 15-67. SANTOS, Boaventura de Sousa; FILHO, Naomar de Almeida. A universidade no sculo XX: para uma universidade nova. Editora: Almedina, 2009.

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13