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Le syndrome de dyssynchronie
Source : Anpeip Sud

Dune faon gnrale, les enfants prcoces ont un dveloppement htrogne dcrit par Jean-Charles Terrassier dans un ouvrage intitul " Les enfants surdous ou la prcocit embarrassante" (Edition ESF, 4ime dition 1999) quil a nomm "Le syndrome de dyssynchronie". Celui-ci peut tre dcompos en une "dyssynchronie interne" se situant au sein-mme de la personne de lenfant, ainsi quen une "dyssynchronie sociale" le conduisant des difficults spcifiques sur le plan de la relation avec lenvironnement. A- Dyssynchronie interne : Cette dyssynchronie interne comporte deux aspects principaux : - lun affecte le couple intelligence - psychomotricit, - lautre tant sur le registre intelligence - affectivit. 1. Dyssynchronie Intelligence - Psychomotricit Les enfants sont souvent perus comme assez maladroits, voire empots mais peuvent montrer paradoxalement une capacit extrme lors dactivits les intressant et exigeant une psychomotricit trs fine. Cet aspect de la dyssynchronie entrane souvent des difficults scolaires lors des activits graphiques, surtout chez les garons. En effet, les enfants vont frquemment prouver des difficults au niveau de lcriture et trs mal vivre cette main quils considrent comme rudimentaire parce quincapable de suivre le rythme de la pense. Lenfant peut alors ragir par une volont de contrle, de matrise anxieuse conduisant une hypertonie et un trac trop appuy, tremblant, irrgulier. Parfois, le geste graphique se ralentit exagrment et si, le trac sen trouve amlior, lchec est encore craindre car il ne peut plus, alors, suivre le rythme demand. Il tolre plus ou moins longtemps cet chec, puis se rfugie dans des attitudes dvitement et de refus. Cest ainsi que non seulement lactivit graphique, mais ensuite les acquisitions orthographiques (entranant une dysorthographie), p uis lexpression crite qui en sont le prolongement sont contamins par un investissement ngatif largi. Dgot, donc, devant toute ncessit dcrire mais cependant, devant lordinateur, tout va beaucoup mieux. Par exemple, Benjamin, qui devant son cran faisait des merveilles, avait 20/20 sur des contrles en forme de Q.C.M. et 0/20 dans la mme matire quand il sagissait dcrire lors dun devoir. Plus tard, dans sa scolarit, lE.I.P. peut manifester de grandes facilits pour les mathmatiques, mais rester mdiocre en orthographe et en expression crite. Ainsi, on peut le constater, le niveau psychomoteur dun enfant prcoce apparat davantage li son ge rel (voire un peu en retard) qu son ge mental. Dautre part, et toujours dans cette forme de dyssynchronie, une difficult spcifique est mettre en relation avec la rapidit de comprhension par crit ou oralement. En effet, souvent lenfant comprend immdiatement et pense quil sait la leon parce quil la comprise : cela jusquau moment o il doit la restituer par crit ou oralement. Cest ainsi que des enfants moins brillants et qui ont besoin de faire un effort rgulier dattention et de mmoire sont plus aptes obtenir de bonnes notes et la faveur des enseignants. Souvent, les enfants prcoces rpugnent, pour ce qui ne leur semble pas avoir assez de valeur, utiliser leur mmoire dont ils possdent cependant une grande capacit, plutt qu faire leffort de fixation ncessaire. Alors, on dira quils sont paresseux et quils pourraient beaucoup mieux faire sils sen donnaient les moyens. On mettra en avant une absence de concentration parce que, le cours, trs vite ou trop vite compris, les incitera se transformer en trublions, en gneurs, en taquins que certains peuvent prendre pour de lindiscipline ou devenir de " grands rveurs " vivant dans un monde qui leur appartient. Mais tt ou tard, ils payeront les consquences de ne pas avoir t reconnus comme prcoces plus jeunes et de ne

pas avoir reu les rponses ducatives et pdagogiques spcifiques, en devenant des lves moyens - mdiocres ou de bons cancres dont le dsespoir se manifestera de diffrentes manires. 2. Dyssynchronie Intelligence - Affectivit Cette part de leur dyssynchronie est sans doute celle qui interroge le plus les adultes quand il est question denfants intellectuellement prcoces et pour laquelle il est fait rfrence la fameuse IMMATURITE, source dincomprhension majeure concernant ces enfants. Lanxit au quotidien ou les peurs de la nuit qui ne sont pas matrisables par le raisonnement ; on suppose que ces enfants dont on connat, par ailleurs, la qualit de lintelligence, devraient savoir se raisonner. Mais il nen est rien et ils ny peuvent rien. Ils en sont les premiers extrmement inquiets, ne pouvant trouver en eux les ressources qui leur assureraient une matrise ; en effet, leur esprit logique ne leur est l daucun secours. Par compensation, face ces angoisses, ils peuvent mettre en place des rituels que lon peut prendre pour des manies. Tout tant question de mesure et tant que ces manies nenvahissent pas toute la vie quotidienne, elles ne doivent pas tre casses puisquelles sont une soupape langoisse. Certains parents et dautres adultes ont des difficults accepter ces comportements dyssynchroniques : par exemple, les comportements - bb que manifestent bon nombre de ces enfants paraissent, l encore, en contradiction avec leur capacit de raisonnement et la qualit de leur questionnement. Mais dans la mesure o ces types de comportements sont constitutifs de leur personnalit, il ne faut pas essayer de les faire grandir plus vite dans ce domaine, car ils seraient contraints dvelopper une fausse maturit de faade et une frustration chronique. De plus, faire appel la raison, lintelligence ne pourrait tre que source dangoisse. Par contre, nous les adultes, nous pouvons essayer de les aider vivre au mieux cette dyssynchronie, par un accompagnement tolrant et respectueux. Par exemple, M. DANTONY, directeur du collge de lImmacule Conception Aubenas, qui a ouvert depuis septembre 1997 des classes spcifiques pour enfants intellectuellement prcoces, a fait le constat, linternat, de la prsence de peluches uniquement sur les lits des enfants prcoces. Accepter cela, sans en rire et sans en tirer de conclusions dsobligeantes ou catgoriques, voil, mon sens ce quil faut faire. En effet, ce dcalage constat ne saurait tre combl quau prix d un renoncement eux-mmes. Ainsi il est illusoire de penser quen ralentissant artificiellement leur prcocit intellectuelle, on parviendra rduire ce dcalage qui constitue loriginalit de leur dveloppement. Jean Claude GRUBAR, enseignant - chercheur Lille III, a pu mettre en vidence, par ses travaux sur les structures du sommeil des enfants intellectuellement prcoces, la co-existence au niveau du sommeil paradoxal dindices dimmaturit et de sur - maturit. Les enfants intellectuellement prcoces prsentent des taux de sommeil paradoxal suprieurs ceux des enfants situs dans la tranche 90/110 au WISC III. En effet, ces taux sont trs proches de ceux observs chez de jeunes enfants de 9 10 mois ( 26.39 % contre 21.83 % ). Les enfants intellectuellement prcoces conservent, grce cela, une plasticit crbrale leve, cest dire une plus grande rceptivit aux influences de lenvironnement. Il sagit l dun indice dimmaturit. Dautre part, ces caractristiques juvniles sont associes une sur - maturit du rapport des frquences oculomotrices (1.44 contre 0.82). Les valeurs du rapport des frquences oculomotrices recueillies chez les enfants prcoces sont celles habituellement observes chez les adultes. Cet indice permet de rendre compte des capacits organiser, pendant le sommeil paradoxal, les informations stockes lors de lactivit du sujet. De ce point de vue, ces enfants apparaissent comme des sur - matures. B- DYSSYNCHRONIE SOCIALE 1. Par rapport lcole Au fil des annes, les aptitudes des enfants prcoces peuvent tre dtriores, si on leur interdit daller leur vitesse ou si on ne respecte pas leur mode de fonctionnement. Si on prend lexemple dune voiture de F1 que lon contraindrait, sur des centaines de Km, rouler la vitesse dune 2CV, les dgts seraient considrables et irrparables.

Et si un jour, les fabricants de vtements dcidaient de ne produire que des tailles 40 sous prtexte que cela correspond une meilleure gestion de leurs stocks et que cest la taille la plus vendue au plus grand nombre, on pourrait imaginer le dsarroi et la souffrance dune importante partie de la population. En raction une telle situation, lenfant va tendre mettre son esprit en tat de dyssynchronie par rapport lenvironnement scolaire. Cest dire quil se montrera distrait pour se dfendre contre lennui engendr par une stimulation aussi peu ambitieuse. Il nprouvera de relles satisfactions quen se concentrant sur des activits quil jugera suffisamment difficiles et intressantes, mais quil fera le plus souvent chez lui. Lcole ou lenvironnement direct nayant pas rpondu ses attentes, il en arrivera se dire que lcole, entre autres, ne mrite pas ses efforts. Aussi, certains enfants avouent que les notes quils reoivent sont, en fait, celles quils attribuent la qualit de s enseignants ou lintrt qua suscit le cours. On peut donc voir des enfants, dans la mme matire, obtenir le pire comme le meilleur et avoir, ainsi, des rsultats en dents de scie. Cependant, terme, tout ceci contribuera la constitution dinhibitions intellectuelles pouvant, dans bien des cas, aboutir des " anorexies intellectuelles " que le Dr Alain GAUVRIT a bien tudies depuis 15 ans en tant que psychiatre lInstitut Beaulieu de Salies de Barn. On lira avec profit un article, crit par lui, dans " Linformation Psychiatrique " n 2 (fvrier 1991) et intitul Linhibition intellectuelle chez lenfant prcoce : se dfendre ou sinterdire. 2. Par rapport aux parents Les enfants prcoces se posent trs tt et de faon constante ce que lon pe ut appeler " Le problme des limites " : limites de la vie (le mystre de la naissance, de la fatalit de la mort, de la vie ou non de lesprit aprs la mort, de la croyance ou non de Dieu), limites du temps (Origine et fin du monde, astronomie, prhistoire), limites de lunivers et solitude de lHomme face linfiniment grand, mais aussi fascination pour linfiniment petit. Ces questions prcises et souvent dordre mtaphysique exprimes ds lge prcoce de 3-4 ans contribuent linquitude des parents, les loignent des autres enfants qui ne les comprennent pas et les prennent parfois pour des drangs. Cet isolement conduit les parents sinterroger sans parvenir aider lenfant, ne sachant pas le plus souvent euxmmes que celui-ci est prcoce. Dautre part, certains parents peuvent tre si fascins par un enfant qui, trs jeune, saura discuter et argumenter quils finissent par le considrer comme un adulte. Ils noseront plus faire preuve dautorit et lui fixer, comme aux autres enfants, des limites. Cest ainsi que ces troubles du systme ducatif parental peuvent conduire des difficults sur le plan relationnel aussi bien avec la famille quavec lenvironnement scolaire. En effet, la prcocit nexplique pas tout et elle nexcuse pas tout. Pour les mmes raisons, ils sautoriseront moins spontanment les clins, alors que ces enfants ont grand besoin de marques daffection et dtre rassurs. Tout cela parce que leur grande capacit de raisonnement les fait ressembler parfois des adultes au point que lon peut arriver oublier quils ne sont que des enfants. Les parents peuvent tre enclins, du fait de la prcocit de comprhension et danalyse de leur enfant, les faire participer leurs problmes au del de ce qui est supportable leur ge. Les enfants prcoces peroivent trs tt et de faon trs fine les limites, les petitesses, les failles des adultes. Ne sachant pas comment les grer affectivement, ces dcouvertes, ces informations deviennent pour eux sources dangoisse et dinquitude. Dans le mme ordre dide et du fait de leur capacit de perception, danalyse, les enfants prcoces sont loin didaliser limage des parents et notamment celle du pre; cest ainsi que ceux-ci ntant pas vcus comme tout-puissants ne peuvent jouer leur rle protecteur et rassurant. Ceci provient du fait que les enfants prcoces, ds le plus jeune ge, prsentent des caractristiques qui les apparentent des adolescents. Ils savent manier la remise en question et la critique lgard de leurs parents pour les juger trs svrement, comme savent le faire les adolescents. Mais les enfants prcoces le font leur manire, cest dire de faon trs intellectualise et se retrouvent intrieurement dsesprment seuls, sans protection cause de cette difficult refrner leur capacit sur dimensionne de jugement et danalyse. Par consquent, ils auront tendance se recroqueviller pour essayer de trouver en eux les moyens de se rassurer, de se protger et de grandir. Le Pr. Philippe MAZET, chef de service de Psychopathologie de lenfant et de

ladolescent lhpital de Bobigny, dit des enfants prcoces : " Ils se font seuls et donc se sentent seuls. Do parfois des angoisses dpressives fortes ". Pour viter de les faire apparatre comme des tres sans cur, ce quils ne sont pas, il est ncessaire dajouter que ce que jappelle leur facult sur - dimensionne de jugement et danalyse, ils savent se lappliquer eux-mmes en toute lucidit, ce qui les amne, malheureusement, laborer une image deux-mmes relativement dvalorise. Cette capacit dintellectualisation outrance des enfants prcoces mriterait dtre tudie en la mettant en parallle avec les angoisses caractre dpressif que ces enfants ont tendance dvelopper plus que les autres et ce un trs jeune ge. Pour ce qui est de cet aspect dimage deux-mmes et dimage parentale dvalorises, on peut faire rfrence la rcente thse de doctorat en psychologie de Vronique DUFOUR qui a mis en vidence la frquence anormalement leve de ce phnomne chez les enfants prcoces en comparant pour son tude deux groupes denfants, placs en institution pour troubles du comportement et difficults scolaires, tests pour les uns entre 130 et 140 de Q.I au WISC III et pour les autres autour de 100, cest dire la moyenne. Pour cet auteur, certains enfants intellectuellement prcoces manifestent des comportements dchec ou dvitement face lentreprise, et cela beaucoup plus que les enfants dintelligence moyenne dont les situations scolaires sont cependant moins bonnes et les situations dinadaptation aussi graves. Il sagirait daider lenfant dintelligence moyenne mieux ou bien faire, alors que lenfant prcoce devra tre encourag commencer faire, donc investir lacte, ce qui laisse envisager des conduites ducatives dun autre type. 3. Par rapport aux autres enfants Ils cherchent, le plus souvent, avoir des amis plus gs queux avec lesquels ils peuvent engager un dialogue quils jugent plus intressant. De mme quils recherchent beaucoup la compagnie des adultes, desquels ils pensent tre mieux compris. Si de telles conditions sont difficilement remplies en milieu scolaire, ils se montreront solitaires, se mlant peu aux jeux des camarades qui, de ce fait, vont les remarquer et mettre en place une stratgie de taquineries conduisant, parfois, de relles perscutions. Dautres, pour ne pas risquer ce cas de figure, vont renoncer ce qui fait leur originalit et leur spcificit et prfreront tre copains avec tout le monde mais amis avec personne dans un papillonnement moins dangereux. Cependant intrieurement mais leur insu, ils sauront le sacrifice douloureux quil leur a fallu accepter. C- LES RECONNAITRE Dj, au travers de mes propos, vous avez pu dceler quelques signes qui permettent de faire lhypothse dune prcocit intellectuelle chez un enfant. Mais on peut ajouter : - Ils manifestent, ds le plus jeune ge, une indpendance desprit et un esprit dindpendance ainsi quune tendance tre un tant soit peu entts. - Ils ont tendance au refus de toute compromission et se comporter de manire trop rapidement qualifie de peu adapte. Pour les enseignants, cette attitude est souvent inconfortable et constitue une des raisons possibles dvaluation errone des facults intellectuelles de bon nombre de ces enfants. En effet, les enseignants, plusieurs tudes donnent un rsultat concordant, parviendraient seulement identifier moins de la moiti des enfants prcoces puisquils se fondent le plus souvent sur des critres de russite scolaire et de sociabilit. Ceci peut sinverser si les enseignants reoivent une formation sur les caractristiques de la prcocit. - Les travaux de routine ou les obligations routinires les ennuient rapidement. - Ils se montrent perfectionnistes dans les domaines qui les intressent et travaillent, dans ce cas, de manire indpendante et en autodidactes. - Ils manient la critique que beaucoup prennent pour de linsolence ou de larrogance. Mais aussi une autocritique svre et trs dstabilisante que lon peut constater par leur propension se dire nuls ou le penser. - Ils sont trs observateurs, jusqu se rendre compte, comme le disait un petit garon de 4 ans, dune personne avec laquelle il avait parl, que " ses yeux ne disent pas pareil que sa bouche ". - Ils posent constamment des questions sur tous les sujets possibles, mais ne se contentent pas dune rponse banale, et veulent approfondir jusqu lasser lautre. - Ils ne mettent que rarement leurs opinions dans leur poche et en gnral elles sont trs tranches. - Ils veulent souvent avoir le dernier mot, et ce trs jeune, ou par lusage de nombreux arguments avoir raison ;

cest ainsi quils manifestent de grandes capacits une certaine forme de manipulation. - Ils savent prendre des risques dans un devoir en proposant des solutions nouvelles mais parfois plus longues ou compliques parce que celles attendues leur paraissent trop simples. - Ils montrent un sens prononc de lhumour mais sont trs atteints par lironie. Ils ont, dautre part, de la peine supporter les comportements purils qui nont rien voir avec lhumour. - Ils peuvent avoir un dbit langagier, soit trs rapide, soit presque inaudible. - Ils se proccupent beaucoup de concepts tels que justice-injustice et sont prts sengager contre les " autorits ". - Ils ne se rallient pas tout prix la majorit. - Ce sont des tres singuliers, la personnalit fortement marque ds le plus jeune ge. - Ils sont hypersensibles et hypermotifs ; ceci est constitutif de leur personnalit. - Ce qui les caractrise aussi, cest lexcs en tout, soit Ange ou Dmon, soit Tout ou Ri en ; ils ne sont jamais dans la tideur mais plutt dans le " jadore ou je dteste ". - Ils semblent se montrer plus " difficiles ", pour leur environnement que la plupart des enfants, plus exigeants dans leurs dsirs ou leur demande affective, plus obstins, plus angoisss dans leur vie intrieure mais aussi plus vulnrables. On a tendance les percevoir comme des enfants " problmes ", simplement parce quils sont des dviants par rapport la norme. - Les enseignants les dcrivent, soit comme des enfants peu actifs, replis sur eux-mmes, inconsistants et rveurs lexcs, soit au contraire comme hyperactifs, poseurs, hostiles, dhumeur changeante, provocateurs, agressifs et de contacts difficiles. - Ils peuvent manifester un conformisme excessif pour se faire oublier dans un esprit de renoncement, du fait dune trop grande sensibilit lchec, ou dun sentiment dinfriorit. - Lenfant prcoce en souffrance tendance somatiser et laisser parler son corps lexcs ; eczma, plaques rouges, maux de ventre quasi permanents, bgaiements, tics, maux de tte intempestifs et longs, lasthme est galement relativement frquent chez eux. Ceci prend dautant plus de proportion que lenfant nest pas reconnu comme prcoce ou que son entourage la laiss dans lignorance. - De prs de la moiti dentre eux, on dit quils sont disperss, superficiels et dans lincapacit dapprofondir les acquisitions faites lcole. Pour rpondre ces critiques, il est ncessaire que chacun sarrte pour les interroger sur leurs centres dintrt et l, ils pourront se montrer intarissables et laisser entrevoir la profondeur et la densit de leurs connaissances. Cet aspect de leur dmarche intellectuelle est prendre en compte dans une perspective pdagogique. - Ils ont tendance sappliquer eux-mmes, ainsi quaux vnements de leur vie et leurs propres faiblesses, une facult danalyse claire et prcise. Ayant des idaux et des exigences levs, ils sont ports mettre sur eux et sur les autres un jugement svre et dpourvu dindulgence. - Ils peuvent tre soumis lemprise de la dpression et ce ds le plus jeune ge. Cest ainsi quils disent trs, trop souvent, " Je suis nul ! ". A tel point que jai connu un enfant prcoce de 6me qui, rentrant chez lui aprs lcole, senfermait dans un cercle constitu de petits papiers sur lesquels tait crit " Je suis nul ! Puisque les autres me le disent, cest que je suis nul ". Une autre enfant de 4 ans qui, la question de sa maman cherchant savoir pourquoi elle tait triste, lui rpondit " Comment veux-tu que je sois gaie, je ne sais pas qui je suis ! ". - Dautre part, une sous-exploitation permanente des capacits intellectuelles chez les enfants prcoces peut avoir les mmes effets catastrophiques, en terme de dpression quune constante exploitation excessive et abusive pour les autres enfants. - Aussi, les risques majeurs, lis un ennui trs profond, sont dune part le dsir manifest ou verbalis de disparatre, de mourir et dautre part, la recherche dsespre davoir eux aussi un ami ; comme LAUTREAMONT disait : " Je cherchais un ami qui me ressemblt ". Ils sont obsds, pour un grand nombre dentre eux, par le constat que se lier damiti semble trs facile pour tous les enfants sauf pour eux ; aussi, ils sont dans lincapacit de comprendre de quoi ils sont coupables pour mriter une telle sanction. Ils cherchent de la logique l o il ny a que du comportement humain. Ceci est la premire cause dinquitude des parents que nous rencontrons au sein de lassociation, mais ce sentiment est dautant plus grave que les enfants qui ne sont pas reconnus comme prcoces et donc mal aids du fait dune mauvaise interprtation du malaise.

- Ils sollicitent beaucoup lattention de leurs parents tel point quils sont vcus comme puisants, voire vampirisants. Il en est de mme pour les adultes de leur environnement scolaire ou social. - Ils sont en grande demande affective avec rclamations incessantes de preuves damour des parents ou de laffection de leur entourage. Ils ont tendance, de ce fait, penser, quand ceux-ci ne peuvent se rendre disponibles ou se montrent impatients ou les rprimandent, quils ne sont plus aims, ni apprcis. Certains enfants jeunes ou adolescents paraissent " scotchs " leur mre. - Cependant, loppose, certains enfants intellectuellement prcoces mettent en place un contrle svre de leurs besoins affectifs, parfois lincitation dun entourage qui supporte mal la dyssynchronie Intelligence - affectivit. - Souvent, quand ils sont les ans dune fratrie, ils ne comprennent pas pourquoi leurs parents ont prouv le besoin de leur " faire " des frres et surs. Ils semblent sestimer propritaires de leurs parents et sont, donc, trs possessifs. Il est remarquer que les ans nont pas lapanage de la possessivit quand il y a dautres enfants prcoces dans la fratrie. - Gnralement, ils nacceptent pas lide que des parents puissent aimer tous leurs enfants de la mme manire. Il y a, pour eux, quelque chose dincohrent, dillogique dans ce phnomne. Pour poursuivre sur la question des ans, il peut assez souvent arriver quils se mettent en tat dinhibition intellectuelle tant ils sont impressionns par les qualits intellectuelles de leurs cadets et pensent, de ce fait, quils ont tout perdu cause de ces naissances : savoir, le monopole des parents, leur place, leur vivacit desprit dans la mesure o celle de leurs cadets leur parat davantage loue que la leur. Cest ainsi quils se mettent renoncer et senfoncer dans la culpabilit davoir eu des penses aussi ngatives. Tout ceci se faisant, videmment, en dehors de la conscience, ils seront, des enfants gentils ou agressifs mais dont on nattend plus dtincelles. Ces derniers aspects sont souvent retenus, par les professionnels intervenant auprs denfants, pour voquer ce quils appellent de limmaturit. Rappelons-nous, comme nous lavons vu plus haut, que ceci na rien voir avec la maturit ou limmaturit, mais avec leur dyssynchronie intelligence - affectivit, et quelle est constitutive de leur personnalit. - Lge de 6 ans et du C.P. est souvent, le moment de la survenue de tics et de bgaiements, surgissant par malaise de ne pas recevoir ce quoi ils sattendaient, en terme dapport de connaissances et de comprhension de la part de lenvironnement scolaire. Mais ces comportements disparaissent assez rapidement ds quils sont reconnus comme prcoces par leur entourage, quils lapprennent et sont aids spcifiquement, et ce si possible le plus tt dans leur dveloppement. - Ils sintressent de multiples sujets tels que linformatique, lhistoire, lhistoire de lart, la prhistoire, la biologie , la mythologie ; mais toutes ces connaissances ne seront pas toujours restitues lcole dans la mesure o ils ont dpass, par passion personnelle, le niveau dexigence de lenseignant. - Quand lcriture, elle est qualifie dillisible, ou dans le meilleur des cas, de laide mais lisible. On voit que les bonnes notes en criture ne peuvent pas tre pour eux. - On trouve un trs grand nombre de gauchers parmi les prcoces, ce qui est interroger et tudier. En effet, ce pourcentage probable est sans commune mesure avec celui des gauchers dans la population gnrale. Un travail statistique est en cours, mais le pourcentage estim serait denviron 40 50%. Les membres de lAssociation MENSA ont fait le mme constat auprs de leurs adhrents (Association laquelle on ne peut adhrer que si les tests rvlent un Q.I. suprieur 135). - Le taux de dyslexie prsent chez un moins grand nombre denfants serait denviron 30 % (ceci est encore ltude) et concernerait davantage les garons, prcoces ou non. Il nest, cependant, pas ngliger, du fait, l aussi, dun nombre anormalement lev par rapport la population gnrale. Le fait demeure encore ltude. On se reportera aux travaux de Pr. HABIB dans son ouvrage Dyslexie : le cerveau singulier, pour connatre ltat de la recherche sur la question de la dyslexie. - Enfin la qualit de leur regard, mobile, scrutateur, qui donne tout instant le sentiment de jauger lautre afin dvaluer sil et digne de confiance. Ceci aussi peut tre pris pour de limpertinence. CONCLUSION

Il me semble utile, ncessaire, indispensable daller la rencontre des enfants prcoces afin de les couter, de leur parler et dtre touchs par leur diffrence quils manifestent un peu maladroitement peut-tre, mais qui, cependant, est quelque fois lourde vivre. Ne les laissons pas " mourir " dennui et se noyer eux-mmes, au sens propre comme au figur, en adoptant des conduites destructrices de leurs capacits ou en se comportant de manire autodestructrice comme des " hors la rgle ". Ils ont besoin de notre soutien et pour les prserver, le dpistage doit tre entrepris ds le plus jeune ge. Cest cette condition que les parents et tous les adultes qui les entourent pourront rpondre au mieux leurs besoins. La prcocit intellectuelle nest pas seulement une affaire de performances, comme les mdias ont trop te ndance vouloir le montrer, mais que cest, surtout, un tat desprit, une manire particulire dinterroger le monde ainsi quune faon spcifique de se positionner dans la socit. Cette originalit nen est pas moins respectable puisquelle est un des lments de la diversit et de la richesse humaine.

Sndrome de disincrona
Fuente: South Anpeip

En general, los nios se desarrollan temprano heterogneo descrito por Jean-Charles Terrassier en un libro titulado "Los nios superdotados temprano o embarazoso" (ESF Edition, cuarta edicin, 1999) denomin "sndrome de disincrona ". Se puede descomponer en una "asincrona interna" que se encuentra dentro de s misma la persona del menor, as como una "disincrona social" que conduce a las dificultades especficas en trminos de la relacin con el ambiente. A-disincrona interna Esta asincrona interna tiene dos aspectos principales: - Una afecta a la inteligencia de par - psicomotor, - El otro es la inteligencia registro - emocional. 1. Inteligencia asincrona - Psicomotor Los nios a menudo se percibe como algo torpe o torpe, pero pueden mostrar una capacidad paradjico durante las actividades extremas que requieren las habilidades motoras interesantes y bien. Asincrona Este aspecto a menudo conduce a dificultades en las actividades escolares grficos, especialmente entre los varones . De hecho, los nios a menudo experimentan dificultades con la escritura y la experiencia muy mala esta mano de base, ya que consideran incapaz de mantener el ritmo con el pensamiento. El nio puede reaccionar con un deseo de controlar la ansiedad de control, lo que lleva a la hipertensin y apoy una parcela muy irregular, temblor,. A veces demasiado gesto grfico disminuye y si la ruta se mejora, el fracaso es an de temer, porque no puede, a continuacin, seguir el ritmo necesario. Tolera ms o menos largo de este fracaso, entonces se refugia en las actitudes de evitacin y negacin. As, no slo el grfico de la actividad, pero luego de las adquisiciones de ortografa (resultante disgrafa), y la expresin escrita, que son la extensin estn contaminados por la inversin negativo ampliado. Repugnancia, por lo tanto, ante cualquier necesidad de escribir y, sin embargo, en el equipo, todo es mucho mejor. Por ejemplo, Benjamin, que estaba en frente de las maravillas de su pantalla, de 20/20 controles en el formulario de opcin mltiple y 0 20 / en el mismo asunto en que fue escrito en un deber. Ms adelante en su educacin, la EIP puede manifestar grandes facilidades para las matemticas, pero siguen siendo mala ortografa y expresin escrita. As, podemos ver, el nivel psicomotor de un nio precoz parece ms relacionada con su edad real (aunque un poco tarde) que su edad mental. Por otro lado, an en la forma de la asincrona, un desafo especfico es enlazar con la rapidez de entendimiento por escrito u oralmente. De hecho, a menudo el nio inmediatamente entiende y cree que sabe la leccin porque comprendi: l hasta que l debe regresar por escrito u oralmente. As, los nios menos brillantes y que necesitan hacer un esfuerzo constante atencin y la memoria son ms propensos a obtener buenas calificaciones y para los profesores. A menudo, los nios superdotados son reacios a hacer lo que ellos parecen tener valor suficiente para usar su memoria que tienen, sin embargo, una gran capacidad, en lugar de hacer el esfuerzo necesario de fijacin. Entonces decimos que son flojos y no podan hacer mucho mejor si se dio en los medios. Vamos a poner de relieve la falta de concentracin, porque el curso rpido o muy rpido entendido aliente a los alborotadores de alborotadores en burlas algunos pueden tomar por indisciplina o convertirse en "soadores" viviendo en un mundo propio. Pero tarde o temprano, van a pagar las consecuencias de no haber sido reconocido desde joven y no recibi respuestas educativas y estudiantes de enseanza especficos convirtindose medios - los necios buenos o mediocres cuya desesperacin manifiesta diferente maneras. 2. Inteligencia asincrona - Afectividad

Esta parte de su asincrona es probablemente la que interroga a la mayora de los adultos cuando se trata de nios dotados y para la cual no es una referencia a la fuente principal de inmadurez famoso malentendido acerca de estos nios. La ansiedad diaria o temores de la noche que no son controlables por el razonamiento supone que estos nios conocen, adems, la calidad de la inteligencia debe saber la razn. Pero no hay nada y no puedo hacer nada. Ellos son los primeros muy preocupados, no los encuentro en los recursos que aseguren su control, de hecho, su mente es su lgica no sirve de nada. Por compensacin con estas ansiedades, pueden desarrollar rituales que se pueden tomar a las modas. Todo es cuestin de grado y las modas como tales no invaden la vida cotidiana de todo, ellos no deben romperse porque son una vlvula de ansiedad. Algunos padres y otros adultos tienen dificultades para aceptar estos comportamientos dyssynchroniques por ejemplo, el comportamiento - baby mostrar muchos de estos nios vuelven a aparecer en contradiccin con sus habilidades de razonamiento y la calidad de sus preguntas. Pero en la medida en que este tipo de conductas son constitutivas de su personalidad, no trate de hacerlos crecer ms rpidamente en esta zona, ya que se veran obligados a desarrollar una falsa fachada de la madurez y la frustracin crnica. Adems, para apelar a la razn, la inteligencia podra ser una fuente de ansiedad. Por contra, nosotros los adultos, podemos tratar de ayudarles a vivir mejor esta asincrona, acompaando tolerante y respetuosa. Por ejemplo, el Sr. Dantony, Director del Colegio de la Inmaculada Concepcin en Aubenas, que abri sus puertas en septiembre de 1997 clases especiales para nios superdotados, ha sealado, las prcticas, la presencia de pelusa slo en camas de los nios precoces. Aceptar esto sin rer y sin sacar conclusiones categricas o de menosprecio, que, a mi entender de qu hacer. De hecho, este cambio no se encuentra lleno al precio de la renuncia a s mismos. Y no es realista pensar que la desaceleracin artificialmente su precocidad intelectual, ser posible reducir esta brecha constituye la originalidad de su desarrollo. Jean Claude Grubar, profesor - investigador de Lille III, se ha destacado por su trabajo sobre los patrones de sueo de los nios superdotados, la coexistencia en el sueo REM ndices de inmadurez y otra vez - madurez . Los nios superdotados tienen tasas ms altas de sueo REM que los nios ubicados en el soporte de 90/110 en el WISC III. De hecho, estas tasas son muy similares a los observados en nios pequeos 9 a 10 meses (26,39% frente a 21,83%). Los nios superdotados retenerlo con una alta plasticidad del cerebro, es decir, una mayor capacidad de respuesta a las influencias ambientales. Este es un ndice de inmadurez. Por otra parte, estas caractersticas estn asociadas con menores sobre - oculomotor madurez relacin de frecuencia (1,44 frente a 0,82). Los valores de la relacin de frecuencia oculomotor recogido en la primera infancia son los que generalmente se observa en adultos. Este ndice puede dar cuenta de la capacidad de organizar, durante el sueo REM, la informacin almacenada en la actividad del sujeto. Desde este punto de vista, estos nios parecen estar en madura. B-SOCIAL disincrona 1. En comparacin a la escuela Con los aos, las habilidades de los nios superdotados pueden daarse si se les permite ir a su velocidad o si no respetas su modo de funcionamiento. Si tomamos el ejemplo de un coche de F1 que puede obligar a cientos de kilmetros, viajando a la velocidad de un 2CV, el dao sera considerable e irreparable. Y si un da, los fabricantes de ropa decidi producir tamao de slo 40 con el pretexto de que esto corresponde a una mejor gestin de sus existencias y que es el tamao de la mayor venta de ms, uno podra imaginar la confusin y sufriendo una parte significativa de la poblacin. En respuesta a esta situacin, el nio tender a poner su mente en un estado de asincrona en relacin con el entorno escolar.

Esto quiere decir que se va a distraer a defender contra los problemas causados por la estimulacin tambin muy ambicioso. Se sentir satisfaccin real de centrarse en las actividades que estime suficientemente desafiante e interesante, pero lo har con ms frecuencia en casa. La escuela o el entorno inmediato no ha cumplido con sus expectativas, l vendr a la escuela, entre otros, no se merece sus esfuerzos. Adems, algunos nios admiten que reciben las notas son, de hecho, que ellos atribuyen a la calidad de los maestros o el nivel de inters del curso. Podemos ver a los nios del mismo material, cada vez peor como el mejor y por lo tanto tienen dientes de sierra resultados. Sin embargo, con el tiempo todo esto va a contribuir a la creacin de las inhibiciones intelectuales que, en muchos casos, conducen a la "anorexia mental" que el Dr. Alain GAUVRIT se ha estudiado durante 15 aos como psiquiatra en el Instituto de Beaulieu Barn sucia. Hemos ledo con provecho un artculo escrito por l en "Informacin de Psiquiatra" No. 2 (febrero de 1991) titulado niez temprana inhibicin intelectual: para defender o prohibido. 2. De los padres Nios precoces levantaos temprano y constantemente lo que podemos llamar "el problema de los lmites de los" lmites de la vida (el misterio del nacimiento de la inevitabilidad de la muerte, no la vida o de espritu despus de la muerte de Dios, la creencia o no), los plazos (origen y fin del mundo, la astronoma, la prehistoria), limita el universo y la soledad humana frente a lo infinitamente grande, pero tambin fascinacin con lo infinitamente pequeo. Estas cuestiones especficas y metafsicas expresadas a menudo a la temprana edad de 3-4 aos de contribuir a las preocupaciones de los padres, lejos de los otros nios que no entendemos y que a veces damos por perturbada. Este aislamiento llevado a los padres a la pregunta sin poder ayudar al nio, no sabindose ms a menudo de lo que es temprano. Por otro lado, algunos padres pueden estar tan fascinado por un nio que es muy joven, va a discutir y argumentar que finalmente lo consideran como un adulto. Ellos no se atreven a mostrar su liderazgo y le puso como a los otros nios, los lmites. As, los trastornos del sistema educativo parental puede conducir a dificultades en las relaciones con la familia, as como con el ambiente escolar. En efecto, a comienzos no lo explica todo, y no es excusa para todo. Por la misma razn, se dejan menos espontneamente abrazos, mientras los nios estn en gran necesidad de afecto y confianza. Todo debido a su alta capacidad de razonamiento hace que se vean como los adultos a veces hasta el punto de que le puede pasar a olvidar que son hijos nicos. Los padres pueden sentirse inclinados, debido a la temprana comprensin y el anlisis de sus hijos, para participar con sus problemas ms all de lo soportable para su edad. Nios precoces recibir los primeros lmites y muy fina, la mezquindad, los fallos de los adultos. Al no saber cmo manejar emocionalmente, estos resultados, esta informacin se convierte para ellos fuente de ansiedad y preocupacin.En el mismo sentido, y debido a su capacidad para percibir, analizar, nios precoces estn lejos de idealizar la imagen de los padres, especialmente el padre, por lo que no son no se experimenta como todopoderoso puede jugar su papel en la proteccin y tranquilizador.Esto viene del hecho de que los nios superdotados desde una edad muy temprana, tienen caractersticas que se asemejan a los adolescentes. Ellos saben cmo utilizar cuestionamiento y crtica de sus padres para juzgar con dureza, como lo hacen los adolescentes saben. Pero los nios precoces hacer a su manera, que es muy intelectualizado y se encuentran dentro desesperadamente sola, sin proteccin debido a la dificultad de restringir su capacidad de - ensayo de tamao y el anlisis. Por lo tanto, tienden a marchitarse para tratar de encontrar en ellos los medios para tranquilizar, proteger y hacer crecer. Prof. Philippe Mazet, Gerente de la psicopatologa en nios y adolescentes del Hospital Bobigny, dijo que los nios temprano: "Son tan sola y solitaria De dnde a veces la ansiedad depresiva. fuerte ". Para evitar haciendo que aparezcan como seres sin corazn, no lo son, hay que aadir que lo que yo llamo de su capacidad - tamao ensayo y anlisis, que saben cmo aplicar ellos mismos en toda lucidez, lo que lleva, por desgracia, para desarrollar una imagen de s mismos relativamente devaluada. Esta capacidad de intelectualizacin excesiva de los nios superdotados deben estudiar al poner en paralelo con la naturaleza depresiva ansiedades que estos nios tienden a desarrollar ms que otros y en una edad muy joven. En relacin con este aspecto de la auto-imagen y la imagen devaluada parental, puede referirse a la reciente tesis doctoral en psicologa Vronique Dufour ha puesto de relieve la frecuencia inusualmente alta de este fenmeno en

nios al comienzo de su estudio que compar dos grupos de nios en instituciones por problemas de conducta y acadmicos, para cada prueba entre 130 y 140 CI WISC III y otros alrededor de 100, es decir la media. Para este autor, algunos nios superdotados exhiben conductas de evitacin o de fallar contra la empresa, y que mucho ms que los nios de inteligencia promedio escolar cuyas situaciones son menos buenas y tambin las situaciones de incapacidad serio. Sera de gran ayuda que el nio de inteligencia normal o superior para hacerlo bien, mientras que el nio precoz deben ser animados a comenzar a hacerlo a invertir el acto, dejar que las lneas de la educacin otro tipo. 3. En comparacin con otros nios Buscan, en la mayora de los casos, tener amigos mayores con los que se puede participar en un dilogo que consideren ms interesante. Bien se ven mucho la compaa de adultos, que creen que se entiende mejor. Si estas condiciones no se consiguen fcilmente en la escuela, muestran solitarios pequeos juegos que mezclan compaeros, por lo tanto, se darn cuenta y poner en prctica una estrategia de burlas que conduce a veces a una persecucin real. Otros, no arriesgando este caso, renunciar a lo que es su originalidad y especificidad y prefiere ser amigo de todos pero amigo de alguien de una forma menos peligrosa parpadeo. Sin embargo, internamente, pero a espaldas de ellos, van a sacrificar el dolor que tuvieron que aceptar. RECONOCER LA CYa, a travs de mis palabras, se puede detectar algunos signos que pueden hacer la suposicin de que la precocidad intelectual en un nio. Pero podemos aadir: - Muestran, desde una edad temprana, la independencia de la mente y el espritu de independencia y una tendencia a ser un poco terco. - Tienden a rechazar todo compromiso y se comportan con demasiada rapidez descrito como poco adecuado. Para los docentes, este enfoque suele ser incmodo y es una de las posibles razones de la apreciacin errnea de las facultades intelectuales de muchos de estos nios. De hecho, los profesores, varios estudios proporcionan resultados concordantes, alcanzara slo identifican menos de la mitad de los hijos desde temprana edad, ya que se basan principalmente en criterios de rendimiento acadmico y la sociabilidad. Esto puede ser revertida si los profesores recibir capacitacin sobre las caractersticas de precocidad. - Rutina de trabajo o las obligaciones rutinarias aburren rpidamente. - Muestran perfeccionistas en sus reas de inters y el trabajo en este caso, independiente y autodidacta. - Ellos se encargan de las crticas que muchos dan por insolencia o arrogancia. Pero tambin autocrtico y muy perjudicial como se puede ver por su propensin a decir que no o pensar. - Son muy observadores, para hacer realidad, en palabras de un nio de 4 aos, una persona con la que haba hablado, que "sus ojos no dicen que al igual que su boca." - Constantemente hacer preguntas sobre cualquier tema, pero no es slo una respuesta comn, y quieren profundizar en el otro neumtico. - Rara vez poner sus opiniones en el bolsillo y, en general, son muy trincheras. - A menudo quieren tener la ltima palabra, y muy joven, o el uso de muchos argumentos tienen razn por lo que muestran una gran capacidad para algn tipo de manipulacin. - Ellos saben cmo tomar riesgos en el deber de ofrecer soluciones nuevas, pero a veces ms largo o complicado de lo esperado, ya que parece demasiado simple. - Muestran un gran sentido del humor, pero se ven afectados por la irona. Ellos, por otra parte, difcil de soportar comportamiento infantil que no tienen nada que ver con el humor. - Pueden tener un lenguaje corriente, es muy rpido, casi inaudible. - Estn muy preocupados por conceptos como la justicia y la injusticia, estn listos para participar en contra de las "autoridades". - No alinear a toda costa a la mayora. - Estos son seres singulares, personalidad fuertemente influenciados a una edad temprana. - Son hipersensibles y hypermotifs y esto es constitutivo de su personalidad. - Qu caracteriza al igual que el exceso, en su totalidad o ngel o Demonio, ya sea todo o nada, y nunca estn en el calor, sino en el "Me encanta o lo odias". - Parecen ser ms "difcil" de su entorno que la mayora de los nios, ms exigente en sus deseos o demandas emocionales, ms obstinado, ms preocupado en sus corazones, pero tambin ms vulnerable.

Tendemos a pensar en ellos como nios "problema", simplemente porque son desviados de la norma. - Los profesores describen a s mismos, ya sea como nios muy activos, doblado sobre s mismas, incompatibles y soadores en exceso, o por el contrario como hiperactivo, instaladores, hostil, de mal humor, el contacto provocador, agresivo y difcil. - Se puede presentar la conformidad excesiva a ser olvidado en un espritu de renuncia, como resultado de la excesiva sensibilidad al fracaso, o un sentimiento de inferioridad. - El sufrimiento de la primera infancia tiende a somatizar y dej que su cuerpo se eczema exceso, manchas rojas, de estmago, dolores de cabeza casi permanentes tartamudeo, tics, y no deseados del asma a largo, es tambin relativamente comn entre ellos. Esto es tanto ms a medida que el nio no se reconoce temprano y su comitiva dej en la ignorancia. - En casi la mitad de ellos se dice que se dispersa, superficial e incapaces de nuevas adquisiciones hechas en la escuela. Para hacer frente a estas crticas, es necesario que todo el mundo se detiene para preguntarles acerca de sus intereses y de ah, pueden mostrar una visin y la profundidad inagotable y la densidad de sus conocimientos. Este aspecto de su enfoque intelectual es considerar el punto de vista pedaggico. - Tienden a aplicarse a s mismos, as como los acontecimientos en sus vidas y sus propias debilidades, una facultad de anlisis claro. Con los altos ideales y necesidades, es probable que se haga de ellos y otro juicio severo y sin indulgencia. - Ellos pueden ser sometidos a la influencia de la depresin y de una edad temprana. As se dice muy a menudo, "soy muy malo". Tanto es as, que tena un sexto de la primera infancia que ir a casa despus de la escuela, dentro de un crculo hecho de pequeas piezas de papel en el que estaba escrito: "No soy nadie! Debido a que otros me dicen, c es que soy muy malo. " Otro nio de 4 aos, la cuestin de su madre queriendo saber por qu estaba triste, l respondi: "Cmo crees que yo soy gay, yo no s quin soy." - Por otro lado, una permanente subutilizacin de las capacidades intelectuales de los nios dotados pueden tener los mismos efectos devastadores en trminos de una explotacin constante depresin y el abuso excesivo para otros nios. - Asimismo, los principales riesgos asociados a un problema muy profundo son por un lado el deseo expresado o verbalizado desaparecer, morir, y en segundo lugar, la bsqueda desesperada de tenerlos como un amigo, como Lautramont dijo: "Yo estaba buscando un amigo que me pareca." Estn obsesionados, para muchos de ellos, por el hecho de que parece muy fcil hacerse amigo de todos los nios, excepto para ellos, por lo que son incapaces de entender lo que son culpables merecen tal sancin. Ellos estn buscando la lgica en que hay es que el comportamiento humano. Esta es la principal causa de preocupacin para los padres que nos encontramos en la asociacin, pero esta sensacin es an peor que los nios que no son reconocidos como principios y por lo tanto no se admite debido a una mala interpretacin incomodidad. - Piden un montn de atencin por parte de sus padres tanto que se experimentan como agotador o vampirisants. Es lo mismo con los adultos de su entorno escolar o social. - Ellos estn en gran demanda con la evidencia emocional reclamaciones incesante del amor paternal y el afecto de quienes los rodean. Tienden, por lo tanto, a pensar, cuando no pueden estar disponibles o impaciente o reprimenda, ya no son amados ni apreciados. Algunos nios pequeos o adolescentes parecen "pegado" a su madre. - Sin embargo, lo contrario, algunos nios superdotados establecer un control estricto de sus necesidades emocionales, a veces por iniciativa de un squito que se resiente de Inteligencia disincrona - afectividad. - A menudo, cuando son los hermanos mayores, que no entienden por qu sus padres han sentido la necesidad de su "a" hermanos y hermanas. Parece que se consideran dueos de sus padres y, por lo tanto, muy posesivo. Debe tenerse en cuenta que las personas mayores no tienen el privilegio de posesin cuando hay otros nios en los primeros hermanos.

- En general, no aceptan la idea de que los padres pueden amar a todos sus hijos de la misma manera. No hay, para ellos, algo incoherente, ilgico en este fenmeno. Para continuar con el tema de la tercera edad, puede suceder muy a menudo se encuentran en un estado de inhibicin intelectual, ya que est impresionado por las cualidades intelectuales del joven y pienso, por lo tanto, han perdido todo de estos nacimientos: a saber, el monopolio de los padres, su lugar, su estado de alerta en la medida en que sienten que sus cadetes contratado a ms de los suyos. As que empiezan a abandonar y hundirse en la culpabilidad de tener pensamientos negativos tambin. Todo esto es, por supuesto, fuera de la conciencia, que son, nios amistosos o agresivos, pero no esperamos ms chispas. Estos aspectos son a menudo seleccionados por los profesionales que trabajan con nios para hablar de lo que ellos llaman inmadurez.Recordemos, como hemos visto ms arriba, que esto no tiene nada que ver con la madurez o inmadurez, pero con su inteligencia disincrona - emocional, y es constitutiva de su personalidad. - La edad de 6 y CP es a menudo el momento de la aparicin de los tics y la tartamudez, subiendo por la incomodidad de no recibir lo que se espera en trminos de proporcionar el conocimiento y la comprensin de desde el mbito escolar. Pero estos comportamientos desaparecer con bastante rapidez una vez que se reconoci a principios de su entorno, se les ayuda a aprender y, especficamente, y si es posible antes de su desarrollo. - Son interesado en muchos temas tales como la informtica, historia, historia del arte, la prehistoria, la biologa, la mitologa, pero este conocimiento no siempre se devolver a la escuela en la medida en que excede, pasin personal, el nivel de exigencia del profesor. - Al escribir, se describe como ilegibles, o en el mejor de los casos, feo pero legible. Vemos que las buenas calificaciones en la escritura no puede ser para ellos. - Hay un gran nmero de zurdos entre los primeros, que es cuestionar y explorar. De hecho, este porcentaje es probable desproporcionadas en comparacin con la de la izquierda en la poblacin general. El trabajo estadstico est en marcha, pero el porcentaje estimado en un 40-50%. Los miembros de la Asociacin MENSA han hecho la misma observacin con sus miembros (asociacin a la que puede unirse a si las pruebas muestran un coeficiente intelectual superior a 135). - La tasa de dislexia presente en menor cantidad de hijos sera de alrededor de 30% (esto an est en estudio) y se refiere ms a los nios, los primeros o no. Es, sin embargo, no pasar por alto el hecho, de nuevo, un nmero inusualmente alto en comparacin con la poblacin general. El hecho sigue siendo objeto de investigacin. Se hace referencia a la obra del profesor Habib en su libro La dislexia: el cerebro singular, para conocer el estado de la investigacin sobre el tema de la dislexia. - Por ltimo, la calidad de su mirada, un escner mvil, que da la sensacin de un momento a otro indicador para evaluar si, y digno de confianza. Esto tambin se puede dar por impertinencia. CONCLUSIN Parece til, necesaria, indispensable para cumplir con hijos adolescentes para escuchar, hablar con ellos y ser afectado por las diferencias que muestran un poco torpe tal vez, pero que, sin embargo, es a veces pesado para vivir. No los deje "morir" ahogar el aburrimiento y s, literal y figuradamente, la adopcin de un comportamiento destructivo de sus capacidades o comportarse como auto-destructivo "descartar". Ellos necesitan nuestro apoyo y preservar, cribado debera llevarse a cabo a una edad temprana. Es en esta condicin que los padres y todos los adultos que los rodean puede satisfacer mejor sus necesidades. Precocidad intelectual no es slo una cuestin de rendimiento, tales como los medios de comunicacin tienen una tendencia a querer mostrarlo, pero es sobre todo un estado de nimo, una manera particular de cuestionar el mundo y una especficamente para posicionarse en la sociedad. Esta originalidad no es ya que es un elementos menos respetables de la diversidad y la riqueza humana.