Proyecto de Resiliencia Comunitaria

PROYECTO
comunitaria
de resiliencia
Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe
MDULO
de capacitacin sobre reduccin de desastres basado en el marco de accin de Hyogo
1
9 a 11 aos
Visin Mundial Internacional 2011
Prctica en Desarollo Resiliente:
Reduccin de Riesgo de Desastres, Adaptacin a Cambios Climticos, y Medios de Vida Sostenible.
Para Nios y Nias en condiciones de riesgo en Amrica Latina y el Caribe.
Edad:
CRditos
AUTORES: Equipo FLACSO Allan Lavell (Coordinador del Equipo) Alice Brenes Lizardo Narvez Luisa Fernanda Guevara Claudia Crdenas Becerra Visin Mundial LACRO stephen Latham,Visin Mundial LACRo Diseo y diagramacin: Fernando otrola Vquez Concepto de ilustraciones: Claudia Macias Desarrollo de ilustraciones: tAC Comunicacin Edicin y revisin de texto: Andrs Vera Colaboradores - Visin Mundial: LACRo Amy stenoien Brasil: Emidio Bastos Paolo Bentes Carmilson Brito Joelma Costa Angela Estives Elisio Gomes dorothea Luz Manoel Ribeiro Karine souza Julio Cesar Amaury Junior Nicaragua: Bayardo Figueroa Alejandro Ramirez Rafael sequeira Peru: silvio Chavez Rosario Contreras Republica dominicana: Jose sergio Abreu Adela Matos Andres Mejia (Fonsy) Robert Bueno
Proyecto de Resiliencia Comunitaria
CoNtENido
introduccin al MAH y los mdulos de capacitacin de VMi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 datos generales del programa de capacitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Nota introductoria sobre aspectos pedaggicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Acerca de la caja de herramientas didcticas para apoyar los mdulos de capacitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 PRIMERA SECCIN PRIORIDAD 1 DEL MARCO DE ACCIN DE HYOGO; LA GOBERNABILIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.1 Resultados esperados de la seccin i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Puntos principales a tratar en la seccin i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3 La prioridad de accin 1, un resumen bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.4 Contenido de la primera seccin (Prioridad 1 del MAH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 SEGUNDA SECCIN PRIORIDAD 2 DEL MARCO DE ACCIN DE HYOGO; EVALUACIN DE RIESGO, MONITOREO Y ALERTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.1 Resultados esperados de la seccin ii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2 Puntos principales a tratar en la seccin ii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3 La prioridad de accin nmero 2, un resumen bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.4 Contenido de la segunda seccin (Prioridad 2 del MAH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 TERCERA SECCIN PRIORIDAD 3 DEL MARCO DE ACCIN DE HYOGO; CONOCIMIENTO Y EDUCACIN . . . . . . . . 32 3.1 Resultados esperados de la seccin iii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.2 Puntos principales a tratar en la seccin iii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3 La prioridad de accin nmero 3, un resumen bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.4 Contenido de la tercera seccin (Prioridad 3 del MAH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.4.1 Primera parte: preparacin de la socializacin con la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.4.2 segunda parte: presentacin del escenario de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 CUARTA SECCIN PRIORIDAD 4 DEL MARCO DE ACCIN DE HYOGO; FACTORES DE RIESGO SUBYACENTES . . . 43 4.1 Resultados esperados de la seccin iV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2 Puntos principales a tratar en la seccin iV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.3 La prioridad de accin 4, un resumen bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.4 Contenido de la cuarta seccin (Prioridad 4 del MAH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 QUINTA SECCIN PRIORIDAD 5 DEL MARCO DE ACCIN DE HYOGO; PREPARACIN Y RESPUESTA. . . . . . . . . . . . 54 5.1 Resultados esperados de la seccin V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.2 Puntos principales a tratar en la seccin V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.3 La prioridad de accin nmero 5, un resumen bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.4 Contenido de la quinta seccin (Prioridad 5 del MAH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Ficha de retroalimentacin del proceso de capacitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Lecturas complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Anexo 1: juego dinmica: "La Bomba y la Mecha" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Anexo 2: elaboracin de un croquis del territorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Anexo 3: organizacin de una visita a una entidad / institucin para completar informacin sobre riesgo en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Anexo 4: pautas metodolgicas para abordar el tema del cambio climtico desde la perspectiva de la gestin del riesgo de desastres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Anexo 5: dinmica sobre la formulacin de un plan de emergencia de un barco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Anexo 6: Preguntas para la evaluacin de cierre del mdulo i. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Anexo 7: Propuesta de materiales didcticos que podemos usar para ayudarnos en la aplicacin de los mdulos. . . . 73
iNtRoduCCiN AL MAH y Los MduLos dE CAPACitACiN dE VMi

El Marco de Accin de Hyogo (MAH), que llama al incremento en la capacidad de resiliencia de las naciones y las comunidades ante los desastres, fue suscrito por 168 pases en enero del ao 2005, en ocasin de la Conferencia Mundial sobre la Reduccin de los desastres, y propone cinco prioridades de accin que deberan guiar las actividades para reducir el riesgo y desastres a escala global hasta el ao 2015: Prioridad 1: Asegurar que la reduccin del riesgo y desastres constituya una prioridad nacional y local con una slida base institucional para su implementacin. Prioridad 2: identificar, evaluar y seguir de cerca el riesgo y desastres y potenciar la alerta temprana Prioridad 3: utilizar el conocimiento, la innovacin y la educacin para establecer una cultura de seguridad y de resiliencia a todo nivel Prioridad 4: Reducir los factores subyacentes del riesgo Prioridad 5: Fortalecer la preparacin ante los desastres para lograr una respuesta eficaz a todo nivel
La implementacin efectiva de estas acciones debe ocurrir en reas donde la gente est en situacin de riesgo. Como tal, una infraestructura global necesita ser emplazada para que permita que el avance actual de acciones pueda ser medido a nivel local. Esta infraestructura ha sido preparada por la Red Global de organizaciones para la Reduccin de desastres, y ha sido denominada Visin de Primera Lnea. Este mdulo de capacitacin es una herramienta de trabajo comunitario de Visin Mundial internacional. se prev su implementacin en comunidades vulnerables de Amrica Latina y El Caribe en donde previamente se ha realizado el Diagnstico de Resiliencia Comunitaria. Adicionalmente, los mdulos reconocen y se fundamentan en: (i) El enfoque de desarrollo de capacidades para la reduccin de desastres (CAdRi)1 (ii) Concepto y prctica de la resiliencia comunitaria2 El mdulo est organizado en 5 partes, correspondientes cada una a las cinco prioridades de accin del Marco de Hyogo. Adicionalmente, este mdulo es parte de una coleccin de siete mdulos, cada uno definido en funcin de los rangos de edad de transicin definidos por Visin Mundial para la capacitacin comunitaria en el MAH: (1) Nios y Nias de 9-11 aos; (2) Adolescentes de 16-17 aos; (3) Jvenes de 18 a 21 aos; y, (4) Adultos: de 22 aos en adelante; (5) Gobierno Local; (6) Nivel Nacional, y (7) Amenazas Humanas.
1 2
http://www.unisdr.org/cadri/ http://www.visionmundial.org/visionmundial.php?id=209
iNFoRMACiN GENERAL dEL PRoGRAMA dE CAPACitACiN

Objetivo Apoyar el desarrollo de capacidades de nios, nias, jvenes y adolescentes en gestin del riesgo a travs de una estrategia para incrementar la resiliencia de las comunidades en riesgo en Amrica Latina y El Caribe. Duracin se realizar en secciones enfocadas en las prioridades del MAH y con una duracin de 2 horas mximo cada una (NOTA: para algunas prioridades, se pueden realizar ms de una seccin de trabajo) Pblico objetivo Nias y nios en el rango de edad entre los 10 y 11 aos, pertenecientes a comunidades marginales en reas de alto riesgo Sugerencias para la preparacin de los mdulos Comprensin de los aspectos fundamentales del grupo de participantes, lectura previa y aplicacin del diagnostico de Resiliencia Comunitaria Materiales y recursos generales requeridos (comunes a todas las secciones) tablero Plumones (marcadores) saln con sillas y mesas (organizadas en crculo) Lpices de colores Papel bond para colorear tamao pliego Cinta adhesiva Resultados esperados del programa de capacitacin Al finalizar la implementacin del mdulo, las nias y nios sern sensibles al tema de riesgo y desastres de forma proactiva3 y estarn en capacidad de comprender la importancia del trabajo en equipo. tambin podrn reconocer algunas situaciones crticas de riesgo en el contexto de su comunidad
se refiere a una percepcin del riesgo como un proceso y los desastres como un producto, evitando percepciones del tipo castigo divino o furia de la naturaleza
NotA iNtRoduCtoRiA soBRE AsPECtos PEdAGGiCos

El enfoque pedaggico y las dinmicas asociadas sugeridas para el grupo de nias y nios entre los 10 y 11 aos de edad, estn apoyadas, en primer lugar, en la experiencia o vivencia concreta como punto de partida y eje central del proceso de enseanza aprendizaje. Lo anterior se basa en la premisa de que las ideas y pensamientos que posee un ser humano se forman y se transforman a travs de la experiencia, lo cual, permite dar un mayor sentido y significado a los conceptos fundamentales que integran cada una de las cinco reas prioritarias del MAH y sus temas multidisciplinarios. Este tipo de enfoque considera diferentes momentos en una secuencia que va desde la planeacin participativa de la experiencia y su ejecucin, hasta la revisin o anlisis que los involucrados hacen del trabajo realizado a travs de una retroalimentacin sobre el proceso. En segundo lugar, se han considerado las caractersticas generales que las teoras del desarrollo del nio y la nia plantean para este grupo de edad, las cuales estn centradas en:
(i) La habilidad del nio para aplicar principios lgicos a situaciones reales, lo cual es posible porque el nio comienza a ser menos egocntrico y a considerar el punto de vista de los dems. Esta habilidad permite la comprensin de las relaciones con el medio ambiente natural que lo rodea (relaciones causales). Esta comprensin faculta al nio la elaboracin de una explicacin acerca del funcionamiento del mismo. (ii) Desde el punto de vista socio-emocional existen las condiciones para desarrollar su auto concepto a travs de la socializacin y de la adquisicin de nuevas habilidades; ya que la autoestima, a esta edad, se ve influida por varios aspectos, como el nivel de conocimiento que se tiene de s mismo, o por las interacciones familiares y con sus pares, las comparaciones entre si y los compaeros y por la medida en que se alcanzan los estndares y expectativas sociales. (iii) La separacin de sexos: se recomienda, para ciertos ejercicios y vivencias, la conformacin de grupos de libre asociacin, ya que muchos nios de esta edad no quieren hacer amistad con nios del sexo opuesto. Lo anterior no debe preocupar al facilitador ya que se trata de un proceso de identidad natural (los nios aprenden a hacer "cosas de nios", y las nias a hacer "cosas de nias). (iv) Se recomienda exactitud y veracidad en la informacin a ser compartida con los nios y las nias, la enseanza debe ser sistemtica; en este sentido, los mtodos pueden incluir datos histricos, de geografa y el trabajo con mapas, por ejemplo. (v) una recomendacin esencial tiene que ver con aprovechar la atraccin por las actividades de movimiento y los desafos, que genera un gusto por concursos y carreras de todo tipo. En tercer lugar, se considera como un eje central y fundamental del proceso, el ejercicio real de la participacin e involucramiento de los nios y nias en la toma de decisiones, generalmente a travs de las actividades, proyectos o momentos en el proceso. Para lograr esto, se propone que el facilitador en conjunto con los nios, establezcan desde el inicio sus propias reglas y las formas en que las decisiones sern tomadas en el grupo. Para ello, se sugiere que el facilitador introduzca inicialmente a los nios los diferentes modelos de participacin en la toma de decisiones, permitindoles ser conscientes en adelante de la manera como ejercen este principio fundamental.
Finalmente, las actividades estn planteadas de manera secuencial y considerando algunas recomendaciones planteadas en el documento Visin de Primera Lnea, basadas en las 5 prioridades del Marco de Accin de Hyogo. Por ejemplo, cmo reconocer el territorio y evaluar participativamente los peligros o vulnerabilidades a travs de mapeos de riesgo, como un punto estratgico inicial para fomentar la concientizacin crtica y el entendimiento de (ellos mismos), as como para la construccin de relaciones entre los diferentes actores.
Los Nios y NiAs tiENEN uN RoL iMPoRtANtE PARA ANiMAR y oRiENtAR A otRos Nios y NiAs dE su CoMuNidAd A sER ACtoREs PRotAGNiCos PARA LA GEstiN dEL RiEsGo y LA REsiLiENCiA EN CAso dE situACioNEs AdVERsAs. ACERCA dE LA CAJA dE HERRAMiENtAs didCtiCAs PARA APoyAR Los MduLos dE CAPACitACiN
Al finalizar el presente mdulo, se anexa un documento que sintetiza una serie de materiales y herramientas disponibles para apoyar el trabajo de capacitacin en gestin del riesgo que ha sido revisado y recomendado para el grupo de edad de este mdulo. Las herramientas didcticas se fundamentan en la sistematizacin realizada por la EiRd y uNiCEF. se ha hecho una revisin de cada una en relacin a aspectos didcticos y pedaggicos y se presentan recomendaciones y sugerencias para su utilizacin por parte de los facilitadores. Al haber finalizado el presente modulo, hay un documento anexo que sintetiza una serie de materiales y herramientas disponibles para apoyar el trabajo de construccin de capacidades para la reduccin de desastres que ha sido evaluado y recomendado para el grupo etario correspondiente a este mdulo. El hardware didctico est basado en la sistematizacin realizada por la EiRd y uNiCEF. una revisin de cada material ha sido realizada en asociacin con los aspectos pedaggicos y didcticos y se recomiendan sugerencias para su uso por los capacitadores del desarrollo.
PRiMERA sECCiN:
PRioRidAd 1 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; LA GoBERNABiLidAd
VULNERABILIDAD X AMENAZAS = RIESGO
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VELAR PoR quE LA REduCCiN dEL RiEsGo dE dEsAstREs CoNstituyA uNA PRioRidAd NACioNAL y LoCAL CoN uNA sLidA BAsE iNstituCioNAL dE iMPLEMENtACiN.
1.1. Resultados esperados de la seccin I
Al finalizar la implementacin de la seccin 1, las nias y nios sern sensibles al tema de riesgo y desastres de forma proactiva y tendrn la capacidad de comprender la importancia del trabajo en equipo
1.2. Puntos principales a tratar en la seccin I

sensibilizacin y concientizacin hacia la gestin del riesgo de desastres trabajo en equipo para enfrentar el riesgo para desastres Actores sociales en la gestin del riesgo para desastres Actores institucionales en la gestin del riesgo para desastres Participacin comunitaria en la gestin del riesgo para desastres
1.3. La prioridad de accin 1, un resumen bsico

La prioridad nmero 1 del MAH requiere, para su implementacin efectiva incentivar el compromiso poltico y la participacin de la comunidad en la reduccin del riesgo y desastres, as como desarrollar o fortalecer los mecanismos institucionales, legislativos y operativos para dicha reduccin. Esto supone integrar la reduccin de riesgos y desastres en la planificacin del desarrollo y el descentralizar las responsabilidades cuando sea necesario. tambin implica evaluar las necesidades humanas y financieras, y asignar los recursos necesarios (EiRd, Words into Action4) Este mdulo reconoce como problema fundamental la existencia de un vaco significativo entre las polticas a nivel nacional y lo que realmente acontece a nivel local en cuanto a los cambios estructurales que se esperan a partir de su aplicacin; cambios que deben visualizarse en la vida de las personas expuestas a situaciones de riesgo. Esta preocupacin ha sido expresada en el documento evaluativo denominado Visin de Primera Lnea5 elaborado por la Red Global de organizaciones de la sociedad Civil para la Reduccin del Riesgo y desastre: Las polticas formuladas a nivel nacional no estn generando cambios estructurales generales en las prcticas locales (Visin de Primera Lnea, Mayo 2009). La participacin de toda la comunidad: hombres, mujeres, nios, nias, adolescentes y jvenes, como personas que estn en la primera lnea, en la toma de decisiones para la reduccin de los riesgos y desastres a que estn expuestos; requiere la adopcin de polticas especficas, la promocin de acciones conjuntas, la gestin estratgica de los recursos de voluntarios, la atribucin de funciones y responsabilidades y la delegacin y transferencia de la autoridad y los recursos necesarios. En este sentido, el mdulo promueve el mejoramiento de las capacidades de la sociedad civil incluyendo los nios y nias para su participacin en las acciones para reducir riesgos y desastres que se implementan en sus comunidades, as como el monitoreo y bsqueda de avances que en este sentido se logran a nivel local. Para ello, proponemos la reflexin al iniciar y al finalizar el mdulo, en torno a una serie de indicadores, planteados en forma de preguntas.
4 http://www.unisdr.org/eng/hfa/docs/Words-into-action/Words-into-Action.pdf 5 http://www.globalnetwork-dr.org/reports/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pdf
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educacin
educacin
CAPACIDAD / COMPETENCIA MAYOR AL RIESGO = RESILIENCIA
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iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR HACiA LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd!
El proyecto Visin de Primera Lnea ha construido algunos indicadores que ayudan a la comunidad, incluidos los nios, nias, adolescentes y jvenes, a monitorear el progreso en la reduccin del riesgo y desastres relacionado con esta prioridad del MAH:
si o No o su comunidad tiene grupos o comits bien organizados listos para decidir qu hacer en caso de un desastre? si o No o Los miembros de su comunidad, incluyendo a nios, nias, estn conscientes de sus derechos y de la obligacin legal del gobierno de proporcionar proteccin en contra del riesgo de desastres? si o No o su comunidad tiene acceso a recursos financieros o fsicos por parte del gobierno local para reducir el impacto de un desastre o para ayudar a recuperarse de un desastre? si o No o se proporciona a los representantes de la comunidad, incluidos nios y nias, capacitacin sobre cmo reducir el riesgo de desastres y cmo responder en caso de un desastre? si o No o Las escuelas y los hospitales de su comunidad tienen comits funcionales (operativos) que planifican y llevan a cabo medidas de prevencin de desastres, as como preparacin de la respuesta para casos de desastres? si o No o tiene su comunidad grupos y organizaciones de nios, nias que activamente estn abordando temas relacionados con la reduccin de riesgos y desastres? si o No o En su comunidad son escuchadas las voces de nios, nias en los procesos de discurso y toma de decisiones sobre qu hacer para reducir los riesgos y desastres?
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1.4. Contenido de la primera seccin (Prioridad 1 del MAH)

Materiales adicionales: La rueda de resiliencia para el ejercicio de la unin conduce a la resiliencia. Esto consiste en una barra de metal de 1.8 metros de altura soldada a una rueda de bicicleta. tambin se necesita 12 (o 24) cordones elsticos o de hule (cordn bungi) que representaran las 12 areas temticas de los medios de vida sostenible (los rayos verdes en la rueda de resiliencia) duracin de la sesin dos horas (mximo)
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q Actividad Duracin
10 minutos saludo y organizacin en grupos
Plan de la sesin:
se organiza el auditorio en crculo. Cada nia y nio menciona su nombre y luego elije una opcin para conformar 3 grupos: (i) tENEMos (ii) soMos, o (iii) PodEMos (incentivar que las tres opciones queden en lo posible con el mismo nmero de nios / nias. Estos son nombres que afirman su valor a los miembros del grupo) El facilitador/la facilitadora debera reflexionar sobre la razn de los nombres, que son los 3 fuentes de resiliencia. 1 TENEMOS Personas que estn a nuestro alrededor, en quienes confiamos y que nos aman incondicionalmente Personas que nos establecen lmites para que nos detengamos antes de que haya algn peligro o problema Personas que nos ensean a hacer las cosas bien a travs de sus acciones Personas que quieren que nosotros aprendamos a hacer las cosas por nuestra propia cuenta Personas que nos ayudan cuando estamos enfermos(as), en peligro o cuando necesitamos aprender
Descripcin y metodologa
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Tenemos
Somos
Podemos
2 SOMOS Personas a la que los dems pueden amar y querer Felices al hacer buenas cosas por los dems y mostrar nuestra preocupacin Respetuoso(a) de nosotros mismos y de los dems Personas dispuestas a ser responsable de nuestras acciones Nios(as) seguros(as) de que todo estar bien
3 PODEMOS Contarles a los dems sobre las cosas que nos asustan o nos molestan Encontrar formas de resolver los problemas que tenemos Controlar cuando tenemos ganas de hacer algo que no est bien o es peligroso saber cundo es tiempo de hablar a alguien o cundo es tiempo de tomar alguna accin Encontrar a alguien cuando lo necesito6
NOTA: tambin se puede optar por organizar los grupos diferenciados por sexos. Al final de la sesin indicar que se verificar el grupo con mayor puntaje. El cambio de un grupo para otro es posible pero con reglas claras que deben ser definidas por el facilitador.
6 Fuente: tomado del Proyecto internacional de Resiliencia, Grotberg, E.(1995)
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2
q Actividad Duracin
30 minutos Pregunta motivadora quin sabe qu es un desastre?
se les pide que slo levanten la mano (sin pedir que digan su respuesta), se cuenta el nmero de manos y se apunta grande en un tablero cuntos tENEMos, PodEMos y soMos tienen una respuesta; luego se pide que se agrupen y que representen lo que es un desastre, puede ser una obra, una historia o un dibujo. se indica un puntaje para la representacin ms creativa y elaborada. NOTA: a partir de este punto y durante todo el programa de capacitacin, se asignar 5 puntos por cada actividad que complete cada uno de los equipos. La contabilidad se debe llevar en un sitio visible del saln.
3
q Actividad Duracin
20 minutos Creando concientizacin sobre la gestin del riesgo
se les pregunta a los nios y nias si saben qu es la prevencin de desastres, se repite el mismo ejercicio para una representacin por grupos.
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Reflexin sobre la importancia del trabajo en equipo para resolver problemas comunes, enseanza del valor de la solidaridad y el apoyo mutuo
q Actividad
Duracin
10 minutos
se les dice varias veces que es muy importante que en la comunidad se logre prevenir el prximo desastre; y se les pregunta si les gustara ayudar a prevenir los desastres en la comunidad; seguidamente se menciona que para lograrlo debe existir organizacin.
La Unin Hace la Resiliencia
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q Actividad Duracin
10 minutos
Ejercicio sobre la importancia de la cooperacin y la organizacin
se les pide a cada nio / nia que escojan una de las 13 areas temticas de los medios de vida sostenible (los rayos color verde en la rueda de resiliencia). Cada nio / nia coloca su cordn a la rueda de bicicleta como si fueran rayos que colectivamente forman una rueda de bicicleta completa. se les pide que comiencen a rotar todos al mismo tiempo para mover la rueda de resiliencia juntos en forma uniforme y ordenada. Cada nio o nia tiene que comentar como esta su rea escogida en la vida de la comunidad, indicando si est mejor o peor que el ao pasado. Los nios y nias siguen caminando en crculo en forma ordenada. seguidamente se le pide a uno de los nios afuera del crculo (en la audiencia) que elija un peligro y que intente crear desorden en el orden de la rueda de resiliencia (por ejemplo detenindose, intentando caminar en sentido contrario o caminando ms despacio que el resto del grupo). Finalmente, se pide a uno de los nios (levantando la mano) que comente Cul es la enseanza del ejercicio? La unin logra la resiliencia, slo trabajando como equipo puede la rueda que simboliza ala comunidad girar de forma organizada. se recomienda comenzar el ejercicio mostrando la rueda de resiliencia sin los rayos, haciendo notar que slo con la presencia de los rayos (que representan los medios de vida sostenible de la comunidad), sta puede funcionar.
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SEQUIA
MOVIMIENTOS SOCIALES
RESI LIEN CIA
U
MAREMOTO
LN
ER
AB
ILID A D
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6
q Actividad Duracin
30 minutos
Ejercicio para definir las reglas de participacin del grupo durante todas las sesiones de capacitacin
se propone que el grupo se organice y que determinen entre todos las reglas para la participacin y la toma de decisiones relacionadas con el proceso que se vivir a lo largo de las diferentes sesiones del programa de capacitacin; para esta actividad, se les solicita a cada grupo que represente un ejemplo que debe ser sugerido por el facilitador (puede ser escrito o actuado) sobre estos modelos: Autoritarismo, Representatividad, y Consenso, al finalizar se les pide que digan cul es el modelo que eligen para ellos durante las prximas sesiones de capacitacin
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q Actividad Duracin
10 minutos
Actividad de cierre
Antes de terminar la sesin se requiere la retroalimentacin de las lecciones aprendidas: (i) los desastres pueden ser prevenidos si se acta de forma proactiva, (ii) para esto es necesaria la organizacin la unin hace la resiliencia y la participacin, (iii) en el grupo se ha acordado cmo se va a participar en todo el proceso de capacitacin (probablemente se elegir el modelo del consenso para tomar decisiones como grupo. se menciona el puntaje final de cada grupo y se motiva a los de mayor puntaje a continuar en la punta y a los dems a lograr acortar la diferencia en las secciones siguientes (NOTA: es deseable que las diferencias sean muy pocas para no desanimar a los nios y nias y fomentar el compaerismo)
20
8
q Actividad Duracin
5 minutos
tarea para la prxima seccin
se le solicita a cada nio / nia que pregunte a sus abuelos o familiares mayores sobre la ocurrencia de desastres en la comunidad. se les pide que preparen una representacin de las historias que les comenten sus mayores (por grupos)
21
sEGuNdA sECCiN:
PRioRidAd 2 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; EVALuACiN dE RiEsGo, MoNitoREo y ALERtA
22
idENtiFiCAR, EVALuAR y sEGuiR dE CERCA EL RiEsGo dE dEsAstREs y PotENCiAR LA ALERtA tEMPRANA.

2.1. Resultados esperados de la seccin II
Al finalizar la implementacin de la seccin 2, las nias y nios contarn con habilidades y destrezas para interpretar el medio ambiente en el que viven y comprender los elementos bsicos del riesgo
2.2. Puntos principales a tratar en la seccin II

Conocimiento del entorno y valoracin de sus elementos Rescate de la memoria colectiva de la comunidad Elaboracin de mapas a travs del mapeo social aplicada a nios y nias Relaciones de causa y efecto7
2.3. La prioridad de accin nmero 2, un resumen bsico

implementar la Prioridad 2 requiere: el desarrollo y el mantenimiento de capacidades e infraestructuras para observar, analizar y pronosticar - prever las amenazas, las vulnerabilidades y los impactos. implica la utilizacin de mapas de riesgos, informacin estadstica sobre las prdidas y sistemas de indicadores de riesgo y vulnerabilidad. Requiere desarrollar sistemas de alerta temprana que se centren en las personas y se integren bien en los procesos de toma de decisiones. supone la evaluacin, el monitoreo y el intercambio abierto de informacin sobre riesgos regionales y emergentes, y la rpida difusin de las alertas (EiRd, Words into action8) de acuerdo con la Visin de Primera Lnea este mdulo reconoce como un punto estratgico de inicio el fortalecimiento de la resiliencia, la implementacin de las evaluaciones participativas de riesgo a nivel local; con la cual se lograra: incrementar el conocimiento y la educacin, contribuir a la planificacin de acciones del sector local en el desarrollo , contribuir a la preparacin ante desastres, incluyendo alertas tempranas para una respuesta efectiva. una mayor campaa de concientizacin incrementa la demanda social, rendicin pblica de cuentas y compromiso poltico para la Reduccin del Riesgo y desastre (VPL, Mayo 2009). La participacin de la comunidad, incluidos los nios, nias, en las actividades de reduccin de los riesgos y desastres es un principio fundamental, para ello se requiere aumentar el conocimiento sobre el entorno, no solamente saber qu puede pasar con el fin de estar preparados, sino avanzar en el propsito fundamental de la gestin del riesgo: transformar las condiciones de riesgos en condiciones de sostenibilidad, para lograr el desarrollo de la comunidad.
iMPoRtANtE: La relacin de causa y efecto han sido tambin previamente asociadas con el anlisis del punto crtico (positivo y negativo) que es un ejercicio llevada a cabo con miembros representativos de la comunidad durante la fase del diagnostico de Resiliencia Comunitaria. Es importante resaltar esta relacin con el anlisis del punto crtico que fue hecho previamente http://www.unisdr.org/eng/hfa/docs/Worzds-into-action/Words-into-Action.pdf
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iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGos y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd!
Referente a nuestra participacin y concientizacin para compartir la informacin sobre los riesgos es importante que reflexionemos en las siguientes preguntas como indicadores del avance en este aspecto a nivel local.
si o No o se llevan a cabo reuniones comunitarias en las que participan representantes de todos los sectores de la comunidad, incluidos nios, nias y otros grupos vulnerables, para evaluar los riesgos de desastres? si o No o su comunidad tiene sistemas de alerta temprana dispuestos para concientizar sobre posibles riesgos? si o No o Realizan o participan los nios y nias en el diagnstico de los riesgos de desastres en la comunidad o escuela? si o No o Participan nios y nias en el establecimiento de sistemas de alerta temprana?
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2.4. Contenido de la segunda seccin (Prioridad 2 del MAH)

Esta seccin considera como esencial la motivacin de los nios y nias de un forma vivencial. tambin, el conocimiento del territorio en el que viven es clave, como lo es la presencia del diagnstico del riesgo a desastres. Las actividades propuestas a continuacin deben estar informadas por el diagnostico en Resiliencia Comunitaria. Materiales adicionales: Gua para la Red de Gestin Local del Riesgo (Ver referencias bibliogrficas) Material para el juego de la Bomba y la Mecha (retazos de tela). Ver anexo 1 Material para el mapa territorial de la comunidad (croquis): papel bond, lpices de colores y plastilina duracin de la sesin Con salida de campo: 3:10 horas (mnimo) sin salida de campo: 2:10 horas (mximo)
1
q Actividad
saludo
Plan de la sesin:
Duracin
10 minutos
se organiza el auditorio en crculo por cada nia y nio menciona su nombre y luego el elemento que eligi en la seccin pasada: se da la bienvenida a los nuevos asistentes y se les invita a unirse a uno de los tres grupos: (i) tENEMos, (ii) soMos, o (iii) PodEMos (incentivar que las tres opciones queden en lo posible con el mismo nmero de nios / nias) NOTA para el facilitador: se debe evaluar el comportamiento y la funcionalidad de los grupos antes de asignar un nio o nia a los grupos ya creados con el fin de evitar el rechazo. Seguidamente se recuerda el puntaje obtenido en la seccin anterior y se incentiva a continuar ganando puntos
25
2
q Actividad Duracin
30 minutos Primer ejercicio: rescate de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad
se les solicita a los nios y nias que presenten la experiencia de los abuelos / mayores de la comunidad (tarea de la seccin anterior), para ello se les pide que hagan una representacin teatral, un relato o un dibujo.
NOTA: El facilitador debe estudiar previamente el Diagnstico de Resiliencia Comunitaria, y debe ayudar al rescate de la memoria usando la informacin sobre riesgos y desastres contenida en el diagnstico participativo de la comunidad. Adicionalmente, se puede emplear la Historia Cercana9, contenida en el Mdulo de Capacitacin para La Red de la Gestin Local del Riesgo (Ver referencias y lecturas complementarias al final de la seccin)
disponible en lnea en: http://www.desenredando.org/public/libros/1998/mpc/MPLC-Mod2_ene-29-2003.pdf
26
3
q Actividad Duracin
20 minutos Juego la bomba y la mecha
Para explicar los conceptos bsicos del riesgo (amenazas y vulnerabilidades), se propone el juego la bomba y la mecha. Ver Anexo 1: (dinmicas y juegos del mdulo nmero i); en donde se explica en detalle este juego con las recomendaciones para su realizacin.
27
4
q Actividad Duracin
20 minutos Rescate de la experiencia
se emplea el ejemplo del juego para explicar los elementos fundamentales del riesgo y estos se comentan a la luz de las historias que los abuelos contaron a los nios en la parte anterior. En asociacin con cada historia se les pregunta: cul era la mecha?, cul era la bomba?
28
5
q Actividad Duracin
10 minutos introduccin al ejercicio central: conocimiento del entorno y valoracin de sus elementos
se transmite la idea central de la seccin: para que pueda suceder desastres, se necesita que se junten dos cosas (la bomba y la mecha), en el territorio de la comunidad, existen peligros (definirlo como situaciones que nos pueden afectar) y debilidades (condiciones internas que hacen que nos afectan los peligros), se les propone a los nios y nias que realicen el mapa territorial de la comunidad (Croquis).
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6
q Actividad Duracin
Con salida de campo: 1:30 horas; en el saln: 30 minutos Elaboracin del croquis de la comunidad (escenario de riesgo)
Para este ejercicio ver el Anexo 2 en dinmicas y juegos del mdulo i, en donde se explica la metodologa para la elaboracin de un escenario de riesgo con nios y nias en situaciones de riesgo
30
7
q Actividad Duracin
10 minutos Actividad de cierre: Lecciones Aprendidas
Antes de terminar la sesin se retroalimentan las lecciones aprendidas: (i) los desastres suceden como consecuencia de riesgos no manejados o mal manejados (ii) el riesgo de desastres tiene dos elementos que, si se juntan, causan desastres (peligro y vulnerabilidad); (iii) en la comunidad hay condiciones de riesgo que han sido identificadas por los nios y nias. se menciona el puntaje final de cada grupo y se motiva a los de mayor puntaje a continuar en la punta y a los dems a lograr acortar la diferencia en las secciones siguientes. NOTA: es deseable que las diferencias de puntaje no sean grandes, para no desanimar a los nios y nias y fomentar el compaerismo de equipo.
31
tERCERA sECCiN:
PRioRidAd 3 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; CoNoCiMiENto y EduCACiN
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utiLizAR EL CoNoCiMiENto, LA iNNoVACiN y LA EduCACiN PARA EstABLECER uNA CuLtuRA dE sEGuRidAd y dE REsiLiENCiA A todo NiVEL.
3.1. Resultados esperados de la seccin III
Al finalizar la implementacin de la seccin 3, las nias y nios contarn con destrezas para acceder a informacin sobre riesgos y desastres, y habilidades comunicativas relacionadas con la capacidad de concientizar a otros a travs de la informacin.
3.2. Puntos principales a tratar en la seccin III

importancia de las redes y la comunicacin transmisin y uso de la informacin La educacin de nios y nias como elemento clave para crear comunidades resilientes

implementar la Prioridad 3 requiere: el desarrollo de sistemas y servicios de socializacin de la informacin que permitan el acceso a ella y su uso. supone fortalecer las redes y promover el dilogo y la cooperacin entre las comunidades cientficas y los profesionales, as como utilizar la terminologa estndar en el contexto de la reduccin del riesgo y de desastres. Asimismo, requiere promover la inclusin de la reduccin del riesgo y desastres en los planes educativos, y desarrollar programas de construccin de capacidades y de aprendizaje sobre este tema a nivel comunitario. (EiRd, Words into action10) Este modulo reconoce la recomendacin 4 de la Visin de Primera Lnea11 como un aspecto central: Emplear el conocimiento local sobre los riesgos de desastres para contribuir con informacin a la programacin y planificacin local de los sectores principales de desarrollo; la consideracin de riesgos debe volverse rutinario en toda planificacin y programacin de inversiones en desarrollo (Visin de Primera Lnea, Mayo 2009).
11
La concientizacin permite a las personas protegerse en sus vidas cotidianas y a travs de sus responsabilidades profesionales. su comprensin de los riesgos de desastre y la concientizacin, socializacin y difusin de la informacin tambin aumenta la eficacia de la alerta temprana.
10 11
http://www.unisdr.org/eng/hfa/docs/Words-into-action/Words-into-Action.pdf http://www.globalnetwork-dr.org/reports/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pdf
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iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGos y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd!
Algunas preguntas que podemos hacernos con el fin de evaluar si nuestra comunidad est bien informada sobre cmo evitar y responder a un desastre son:
si o No o se comunica de manera efectiva a la comunidad, incluidos los nios y nias, la informacin clave sobre las amenazas locales y los posibles desastres? si o No o Los nios, nias, aprenden cmo prevenir y tratar con los desastres en las escuelas o universidades locales? si o No o su comunidad, incluidos los nios y nias, conoce lo suficiente sobre los posibles riesgos de amenazas para poder responder en caso de peligro? si o No o Existen campaas de concientizacin que enseen a los nios, nias y poblacin en general sobre cmo tomar medidas prcticas para protegerse a s mismos del impacto de las amenazas? si o No o La comunidad sabe cun seguras son las edificaciones escolares y cules son los pasos prcticos a tomar para asegurar que toda escuela nueva y existente sea fortalecida para proporcionar proteccin ante el impacto de amenazas?
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3.4. Contenido de la tercera seccin (Prioridad 3 del MAH)

Los ejercicios propuestos para esta prioridad, buscan desarrollar en la niez las habilidades relacionadas con la gestin, acceso a la informacin, manejo de informacin, y habilidades comunicativas relacionadas con la concientizacin a travs de la informacin.
3.4.1. Primera parte: preparacin para la concientizacin de la comunidad

Materiales adicionales: Juego de la EiRd Riesgolandia, un tablero de juego por cada tres nios duracin de la sesin dos horas
1
q Actividad
saludo
Plan de la sesin:
Duracin
10 minutos
se organiza el auditorio en crculo. Cada nia y cada nio menciona su nombre y luego menciona el elemento que eligi en la seccin pasada. se da la bienvenida a los nuevos asistentes y se les invita a unirse a uno de los tres grupos: (i) tENEMos, (ii) soMos, o (iii) PodEMos (incentivar que las tres opciones queden en lo posible con el mismo nmero de nios / nias) NOTA para el facilitador: Se debe evaluar el comportamiento y la funcionalidad de los grupos antes de asignar un nio o nia a los grupos ya creados con el fin de evitar rechazo. Seguidamente se recuerda el puntaje obtenido en la seccin anterior y se incentiva a continuar ganando puntos
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2
q Actividad Duracin
40 minutos Rescate de la experiencia: juguemos Riesgolandia
se organizan grupos de tres nios / nias, cada uno representante de uno de los elementos en juego (tENEMos, soMos y PodEMos). Cada tro debe contar con un ejemplar de Riesgolandia12, todas las partidas inician a un mismo tiempo, al finalizar se contabiliza el puntaje recibido por los ganadores que se suma a la cuenta del grupo.
12
Riesgolandia (2008) es propiedad de la EiRd, han participado en su elaboracin, promocin y difusin: uNiCEF, Federacin internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja. se puede conseguir en lnea (previa autorizacin expresa del titular del copyright) en: http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandia-esp.htm
36
3
q Actividad Duracin
10 minutos Reflexin sobre el juego
terminado el juego se pregunta a las nias y nios cmo les pareci el juego?, qu aprendieron? Cmo se podra hacer que otras personas de la comunidad conocieran sobre prevencin de riesgos?
4
q Actividad
Ejercicio para concientizar sobre la informacin primaria obtenida en las sesiones anteriores ante un grupo de su comunidad (parte 1: organizacin)
Duracin
25 minutos
se les explica a los nios y nias que se propone socializar la informacin sobre riesgos con otras personas de la comunidad. se propone una lluvia de ideas sobre cmo hacerlo. se decide por consenso (definido en la primera seccin), cules son las tareas del ejercicio. Luego, se dividen las responsabilidades en tres grupos (uno por elemento): (i) uno que convoca y hace propaganda mediante un boletn, (ii) otro que hace un nico mapa territorial (croquis) a partir de todos los elaborados por los nios en la seccin anterior, y (iii) un tercer grupo que prepara una noticia sobre el evento (en formato de propaganda de radio, inclusive con cancin y/o eslogan). NOTA: esta es la tarea para la prxima seccin y debe ser grabada al final del da.
37
5
q Actividad Duracin
25 minutos Ejercicio de reconocimiento de otras fuentes de informacin
se propone una lluvia de ideas para que los nios y las nias mencionen en dnde se podra obtener mayor informacin sobre riesgos y desastres en la comunidad. se elabora un plan sencillo para visitar una de las entidades / instituciones que pueda aportar informacin adicional. Ver Anexo 3 en dinmicas y juegos del mdulo i, en donde se explica la metodologa a emplear para realizar esta visita.
NOTA: esta actividad debe analizarse previamente y se debe decidir si es posible su realizacin en funcin de las oportunidades de desplazamiento de los nios y nias y de las condiciones de seguridad para hacerlo. NOTA para el facilitador: en el Anexo 7 se presenta una lista comentada de herramientas didcticas para apoyar procesos de capacitacin con nios, nias y adolescentes que han sido desarrolladas por diferentes organizaciones que trabajan en gestin del riesgo y han sido sistematizadas por la EIRD y UNICEF
38
6
q Actividad Duracin
10 minutos Actividad de cierre
Antes de terminar la sesin se retroalimentan las lecciones aprendidas: (i) de nada sirve conocer el riesgo si no logramos hacer algo para reducirlo, (ii) informar sobre el riesgo a los adultos de nuestra comunidad ayuda a solucionar el problema de riesgos, (iii) hay instituciones y fuentes de informacin que nos pueden ayudar en esta tarea. se menciona el puntaje final de cada grupo. Finalmente se recuerda a todos las tareas y compromisos que quedaron para la prxima seccin. NOTA: en caso que sea procedente la visita a una institucin, sta debe realizarse antes de la siguiente sesin de trabajo, de forma que se pueda presentar un informe.
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3.4.2. Segunda parte: presentacin del escenario de riesgo

El objetivo de esta segunda sesin es que los nios y nias socialicen con los adultos de la comunidad, los resultados del ejercicio de identificacin del riesgo realizado en la seccin ii. Es clave que los nios y nias sean en todo momento los lderes y responsables del xito de la actividad. Materiales adicionales: Materiales para la presentacin del escenario de riesgo (varan en funcin del tipo de presentacin que decida el grupo) duracin de la sesin una hora
1
q Actividad
saludo
Plan de la sesin:
Duracin
10 minutos
A manera de ejemplo, los nios y nias se presentan como lo han hecho en las sesiones anteriores. Luego se invita a los adultos a que lo hagan y que ellos tambin elijan un elemento. se invita a los nios y nias nuevos que se incorporen en los tres grupos consolidados. NOTA: en este inicio no se leen los puntajes ya que es una reunin con invitados especiales
40
2
Presentacin del escenario de riesgo y de los hallazgos de la visita a la entidad (solo en caso que se haya realizado)
q Actividad
Duracin
30 minutos
El grupo que ha sido elegido para elaborar el mapa de la comunidad (croquis) lo presenta ante los adultos, mencionando los elementos de riesgo que ellos han identificado seguidamente, un representante de cada equipo, presenta un breve informe sobre la visita a la entidad seleccionada a manera de complementacin del escenario de riesgo presentado
41
3
q Actividad Duracin
10 minutos sesin de preguntas y respuestas de los invitados
se propone a los invitados especiales que formulen preguntas o dudas frente a las presentaciones. se invita a los nios y nias a que den respuesta a los interrogantes con sus propias palabras. Asimismo se toma nota de las preguntas sobre las que no se tiene respuesta como tarea para prximas sesiones de trabajo
4
q Actividad Duracin
Antes de terminar la sesin se agradece la asistencia de los invitados especiales y se les avisa que se prev la realizacin de una sesin final de presentacin de un plan de accin que los nios y nias formularn en las prximas reuniones de trabajo. NOTA: Este plan de accin debera construir a partir del Plan de Accin para la Resiliencia Comunitaria que ya se adelant durante el proceso del Diagnostico en Resiliencia Comunitaria.
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CuARtA sECCiN:
PRioRidAd 4 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; FACtoREs dE RiEsGo suByACENtEs
43
REduCiR Los FACtoREs suByACENtEs dEL RiEsGo.

4.1. Resultados esperados de la seccin IV
Al finalizar la implementacin de la seccin 4, las nias y nios contarn con destrezas para comprender las ventajas de usar y gestionar los capitales o activos de los Medios de Vida sostenibles de forma integral y sostenible, integrando estrategias para la prevencin y reduccin del riesgo y desastres. Las 7 reas temticas de capitales o activos en medios de vida sostenibles son: humano-cultural; salud-medio ambiental (inclusive ecosistemas y recursos naturales); socio-poltico; econmico-financiero; cientfico-tecnolgico; fsicoestructural; y psicolgico- espiritual.
4.2. Puntos principales a tratar en la seccin IV

El cambio climtico global y lo que se puede hacer desde la comunidad Reducir el riesgo mejora la calidad de vida de la comunidad Al incrementar la base de activos o capitales y mejorar los medios de vida sostenible, la comunidad puede reducir los riesgos y desarrollar capacidades y competencias en resiliencia Como se relacionan los activos o capitales de los medios de vida sostenible con la resiliencia comunitaria Relaciones de causa y efecto (Referirse tambin a causas y efectos en Prioridad 2 MAH)
4.3. La prioridad de accin 4, un resumen bsico

implementar la Prioridad 4 requiere: estimular el uso y la gestin sostenibles de los ecosistemas, del uso del suelo y de los recursos naturales, e integrar las estrategias de reduccin de desastres y el cambio climtico. Hace un llamamiento a la promocin de la seguridad alimentaria para la resiliencia, integrando la planificacin de la reduccin del riesgo y desastres en el sector de la salud y promoviendo los hospitales seguros. tambin son necesarias la proteccin de las instalaciones pblicas crticas y la implementacin de planes de recuperacin y de redes de seguridad social. Adicionalmente, la prioridad 4 implica la promocin de opciones de diversificacin de ingresos, el fomento de mecanismos financieros de responsabilidad compartida de los riesgos, y el establecimiento de alianzas entre el sector pblico y el privado. Por ltimo, exige incorporar las consideraciones sobre los riesgos y desastres en la planificacin del uso de los suelos y en los cdigos de construccin, y la integracin de la evaluacin de los riesgos y desastre en los planes de desarrollo rural (EiRd, Words into action13) Este mdulo reconoce como un tema fundamental el cuarto resultado de la Visin de Primera Lnea14: El cambio climtico crea una necesidad, pero tambin provee una oportunidad para afrontar los factores de riesgo subyacentes, levantar recursos externos y un compromiso poltico para crear resiliencia (Visin de Primera Lnea, Mayo 2009) Varios informes nacionales relacionados con la Visin de Primera Lnea (VPL) resaltan el cambio climtico como uno de los problemas interrelacionados que se percibe a nivel de hogares interactuando con la seguridad alimentaria, pobreza y bienestar. () la revisin encontr que se estn perdiendo oportunidades para reconstruir de una mejor manera en la recuperacin post-desastre; por otro lado, se ha avanzado muy poco en entender las distintas vulnerabilidades y caractersticas tpicas de los grupos mayormente expuestos a riesgo, como las mujeres y los nios. Existen acciones para la reduccin de riesgos que deben ser promovidas a nivel comunitario, en adicin a las acciones colectivas a niveles superiores.
13 14 http://www.unisdr.org/eng/hfa/docs/Words-into-action/Words-into-Action.pdf http://www.globalnetwork-dr.org/reports/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pdf
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iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd!
Algunas preguntas que podemos hacernos para evaluar el avance local en cuanto a nuestras condiciones sociales, econmicas, medio ambientales, de uso de la tierra, relacionadas con la RRD son:
si o No o Las prcticas agrcolas de su comunidad tienen como objetivo proteger el medio ambiente? si o No o su comunidad, trabaja con los nios y nias, la adaptacin a cambios futuros en las condiciones climticas? si o No o su comunidad tiene suficientes reservas de alimentos para ser usadas en tiempos de emergencia? si o No o Los grupos vulnerables (como las personas pobres, nios, nias y las personas discapacitadas) tienen acceso a servicios sociales bsicos durante y despus de un desastre? si o No o Hay disponibles planes de ahorro y crdito accesibles para los grupos vulnerables durante y despus de un desastre en la comunidad? si o No o su comunidad tiene un alto nivel de actividad econmica y trabajo que ayude a reducir la pobreza, especficamente la de los grupos vulnerables? si o No o su comunidad participa en la planificacin para el desarrollo local (incluyendo cmo debe ser usada la tierra)? si o No o su comunidad cumple con normas recomendadas de modo que todas las edificaciones sean resistentes a los desastres? si o No o su comunidad tiene la capacidad de construir y mantener instalaciones comunitarias como suministros de agua, vas (caminos), centros de salud y centros de evacuacin? si o No o se comunica de manera efectiva a la comunidad, incluidos los nios, nias y adolescentes, la informacin clave sobre las amenazas locales y los posibles desastres?
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4.4. Contenido de la cuarta seccin (Prioridad 4 del MAH)

Es esta seccin, se identifican las acciones claves que deben ser realizadas para enfrentar escenarios de riesgo. tambin se analiza quines deberan llevarlas a cabo, indagando sobre actores sociales que participan en la gestin de riesgos y desastres. Materiales adicionales: Como actividad opcional, se propone presentar un video o programa interactivo sobre adaptacin a cambios climticos (ver Anexo 4); si es posible, ver otro video sobre como los medios de vida sostenible y como apoyan a la adaptacin al cambio climtico. se recomienda el empleo de un proyector de video y un computador porttil que se pueda instar en el saln duracin de la sesin 2:00 horas (sin video) 2:20 horas (con video / programa interactivo)
Plan de la sesin: 1
q Actividad
saludo
Duracin
10 minutos
se organiza el auditorio en crculo. Cada nia y nio menciona su nombre y luego menciona el elemento que eligi durante las secciones pasadas; se da la bienvenida a los nuevos asistentes y se les invita a unirse a uno de los tres grupos: (i) tENEMos, (ii) soMos, o (iii) PodEMos (incentivar que las tres opciones queden en lo posible con el mismo nmero de nios / nias) NOTA para el facilitador: en caso de presentarse nuevos nios o nias, se debe considerar la forma de integrarlos al trabajo de los grupos evitando que haya rechazo o discriminacin Seguidamente se menciona el puntaje obtenido hasta el momento, se recuerda que el programa est prximo a su fin y se incentiva a continuar ganando puntos
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2
Pregunta motivadora: qu son los Medios de Vida sostenible? Cmo pueden apoyar a nuestras comunidades a adaptarse al cambio climtico?
q Actividad
Duracin
20 minutos
se realiza una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta qu son medios de vida sostenible?, Cmo pueden apoyar a comunidades adaptarse al cambio climtico?, se incentiva para que, en lo posible, todos y todas participen con sus ideas. En la lluvia de ideas se resalta aquellas que indiquen la relacin con el aumento de riesgos y desastres (por ejemplo el exceso de lluvias que puede ser mecha para una inundacin) seguidamente se les pregunta qu podemos hacer para disminuir el riesgo de desastres que se incrementa por el cambio climtico? Cmo podemos aportar al desarrollo de medios de vida sostenible para reducir los riesgos asociados con el cambio climtico?
MEDIOS DE VIDA SOSTENIBLE

ECONMICO FINANCIERO
SALUD
HOSPITAL
HUMANO CULTURAL
ESPIRITUAL - PSICOLGICO TECNOLGICO CIENTFICO SALUD - AMBIENTAL
SOCIAL POLTICO
FSICO ESTRUCTURAL
47
3
q Actividad Duracin
15 minutos Lectura colectiva sobre el cambio climtico
se realiza la lectura sobre cambio climtico propuesta por la EiRd en el folleto nmero 115 que acompaa a Riesgolandia Luego se propone una reflexin sobre la lectura a partir de las mismas dos preguntas del ejercicio anterior: qu es el cambio climtico? y qu podemos hacer en cuanto a crear activos o capitales para los medios de vida sostenible ms grandes, ms amplios y ms diversificados para reducir los efectos del cambio climtico en la comunidad?
4
q Actividad Duracin
20 minutos (opcional) Presentacin de material audiovisual (opcional, dependiendo de la logstica y las facilidades del programa)
se propone emplear el material producido y publicado por el instituto Nacional de Ecologa, del Gobierno de Mxico. Ver anexo 4 para detalles del material y la forma de emplearlo
15 disponible en: http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandia-final/folleto/pdf/parte1.pdf
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5
q Actividad Duracin
4 horas Anlisis de los Puntos Crticos
Anlisis del rbol de problemas utilice el anlisis actual del rbol de problemas del PdA como una gua si es posible o si viene al caso. Por ejemplo, si el problema central ya se conoce, y se conoce tambin los problemas secundarios, entonces valide esta informacin a travs de este ejercicio. seguidamente, determine o asegure las causas y efectos originales relacionados a los problemas centrales y secundarios. El anlisis de rbol de problemas se basa en la premisa de que usted puede identificar un rbol por sus frutos. tal y como lo indica la Biblia, no se recogen uvas de las zarzas, o higos de los espinos. (Lucas 6:43-44) un rbol saludable produce buen fruto, y un rbol enfermo produce malos frutos. un buen rbol no puede producir malos frutos, y un rbol malo no puede producir buenos frutos. Por lo que cada rbol que no puede producir buenos frutos es cortado y lanzado al fuego. En resumen, la forma de identificar un rbol bueno o malo es a travs del tipo de fruto que produce. (Mateo 7:17-20). La base del anlisis del punto crtico (tal y como lo definen los prrafos siguientes) es determinar tanto los puntos crticos "positivos" como "negativos", lo cual se extrae del anlisis del rbol de problemas. Como tal, el anlisis del rbol de problemas no debe enfocarse en determinar lo que hace que un rbol (metfora de la comunidad) sea peor, sino ms bien lo que puede hacer la comunidad para transformar un rbol enfermo en un rbol saludable que d buenos frutos. El rbol es una metfora de la transformacin que queremos ver al determinar los puntos crticos tanto positivos como negativos. Al hacerlo, ayudamos a crear un ambiente propicio que nos llevar a conformar una comunidad resiliente.
PROBLEMAS
I GN
E MIS RIA
SOLUCIONES
DAD CALI DE I LI IDA EN CIA V NTO MIE SALU OCI D N CO ARMON A DESAR ROLLO PR OT EC SO CI GRE N PRO
RE S
OPORTUNIDADES
ORA NCI
CAOS
VI O
EN FE
TE RM MUER ED A D LE IN NC RAC IA MIG
DE SIN A FA FO EZ LTA RM BR AC O L P EY DE FAL IN E TA S D TE IOS B CN E M CA OL OS IC T OG A CLIM O MPLE M DESE INFRA ALA ESTRU AD CTUR D A RI GU SE IN
AMENAZAS
AD EDU CAC ILID CA IN AB I E S T NM C O APA C E CIDA DES I NT TECNOLOG A CO ERAC MU C NIT IN AR A URA IA EN BU RUCT D SEGURIDA ES T RA N F IN LACI LEGIS PRO DUC CIN
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Determinar las causas originales del problema o vulnerabilidad central (con base en los resultados del Diagnostico en Resiliencia Comunitaria) Actividad: se distribuyen tarjetas de apuntes de 3"x5" de colores a todos los participantes. se le pide a cada participante elegir un color que corresponda al tema que este considera ser el problema central. Existen 7 posibilidades (8 posibilidades si incluimos el tema de seguridad alimentaria/agricultura) basadas en las reas temticas de la Rueda de Resiliencia. Las tarjetas de apuntes de 3 x 5 indexadas y codificadas con colores corresponden al rea temtica asociada con la que los participantes creen ser los problemas centrales y secundarios (asociados): Color 1 - Humano-cultural Color 2 - socio-poltico Color 3 - salud-ambiental Color 4 - seguridad alimentaria / agricultura (un sub-grupo de salud-ambiental) Color 5 - Econmico-financiero Color 6 -Fsico-estructural Color 7 - tecnolgico-cientfico Color 8 Psicolgico- Espiritual
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Paso 1. una vez que el participante reciba la tarjeta se les pide que seleccionen la raz o causa principal (o causas principales) del problema central que han escogido que corresponde a la tarjeta de color indexada de 3 x 5. Paso 2. tambin, pdales a los participantes que den vuela a la tarjeta para escribir que sera la solucin para dirigir la causa del problema. de esta forma, una vez que todas las tarjetas son tabuladas, es posible cuantificar estadsticamente tres cosas: 1. El problema central: Lo que la comunidad considera el problema central (y los problemas secundarios asociados) que van de acuerdo a las reas temticas 2. Punto crtico negativo: tomando en cuenta las reas temticas de reas de la Rueda de Resiliencia como referencia, cul es la causa original principal del problema que est causando que la comunidad experimente uno o varios factores de riesgo (es decir, vulnerabilidad y/o exposicin a peligros)?
PUNTOS CRTICOS NEGATIVOS

?
?
VULNERABILIDAD
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3. Punto crtico positivo: Por otro lado, cul es, o son, las estrategias de adaptacin y enfrentamiento positivas y principales para contrarrestar el punto crtico negativo y ayudar a la comunidad a recuperarse de la(s) adversidad(es)? Cmo tratar la comunidad la(s) causa(s) original(es) primaria(s) del problema a travs de uno o preferiblemente varios factores de proteccin para prevenir, mitigar o superar el o los factores de riesgo?
PUNTOS CRTICOS POSITIVOS

RESILIENCIA
educacin
educacin
El punto crtico positivo debera ser definido tanto para las reas temticas de los medios de vida sostenible (rayos verdes en la rueda de resiliencia)
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6
q Actividad Duracin
Antes de terminar la sesin se retroalimentan las lecciones aprendidas: el riesgo de desastres aumenta como consecuencia de debilidades (o vulnerabilidades) en una o ms areas temticas de los medios de vida sostenible. Finalmente se menciona que anlisis de los puntos crticos implica determinar la causa raz del problema para poder priorizar las reas claves de accin en gestin de riesgos y desastres. Esto es el CuARto PAso en la gestin del riesgo en la localidad, contribuyendo con ello al aumento de la resiliencia de la comunidad frente a desastres. se menciona el puntaje final de cada grupo al finalizar la sesin, se recuerda que slo queda una seccin final donde se entregarn los ltimos puntos del programa.
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quiNtA sECCiN:
PRioRidAd 5 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; PREPARACiN y REsPuEstA
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FoRtALECER LA PREPARACiN ANtE Los dEsAstREs PARA LoGRAR uNA REsPuEstA EFiCAz A todo NiVEL.
5.1. Resultados esperados de la seccin V
Al completar la implementacin de la seccin 5, las nias y nios contarn con destrezas para comprender la importancia de la preparacin para desastres y demostrarn una actitud positiva frente a la respuesta a desastres y la autoproteccin
5.2. Puntos principales a tratar en la seccin V

Planificacin de acciones bsicas para responder a desastres Conceptos bsicos de la preparacin de personas e instituciones Autoproteccin en el contexto de riesgos y desastres El plan de accin para la reduccin de riesgos, la contribucin de las nias y los nios para hacer que la comunidad sea ms resiliente

implementar la Prioridad 5 requiere: una compresin comn de lo que constituye un sistema eficaz de preparacin, el cual implica la comprensin de los factores de riesgo y desastre. un plan y un programa de preparacin ante los desastres deberan contemplar la evaluacin y el fortalecimiento de la poltica y de las capacidades tcnicas e institucionales existentes; el fortalecimiento de las estructuras de gestin y coordinacin (incluyendo acuerdos con otros pases); los mecanismos para la coordinacin y el intercambio de informacin y las alertas tempranas; la planificacin de contingencia y la preparacin para la respuesta, como las medidas de evacuacin y de emergencia para la prestacin de servicios y suministros esenciales; y la revisin, la modificacin y el ensayo peridicos del plan con la identificacin y la participacin activa y el empoderamiento de los grupos interesados, incluyendo a las comunidades, en la reduccin del riesgo y desastres. (EiRd, Words into action16) Este mdulo reconoce la recomendacin nmero 10 de la Visin de Primera Lnea17: reformar el sistema de respuesta humanitaria, haciendo de este un sistema comprometido con el involucramiento y el fortalecimiento de las capacidades de preparacin y respuesta/recuperacin tanto a nivel local como nacional; de igual modo, que base sus programas de intervencin en la evaluacin de las necesidades percibidas como prioridades por la poblacin en relacin a sus capacidades y vulnerabilidades. (Visin de Primera Lnea, Mayo 2009).
16 17
http://www.unisdr.org/eng/hfa/docs/Words-into-action/Words-into-Action.pdf http://www.globalnetwork-dr.org/reports/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pdf
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iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd!
Algunos indicadores que nos ayudan a evaluar si las personas y las comunidades estn bien capacitadas, equipadas y tienen recursos suficientes para responder y recuperarse con efectividad de un desastre son:
si o No o su comunidad, incluidos los nios, nias, tiene un plan claro de respuesta a emergencias en caso de un desastre? si o No o Hay personas en su comunidad que posean la gama de destrezas para dar respuesta que podran ser necesarias en caso de desastre: primeros auxilios, bsqueda y rescate, rescate en agua, comunicacin inalmbrica y por radio, sistemas contra incendios, purificacin del agua y destrezas similares? si o No o su comunidad tiene rutas de evacuacin claramente marcadas y accesibles y refugios seguros? Existen planes para evacuar a las personas con movilidad limitada? si o No o Los planes de respuesta en caso de emergencia de su comunidad son probados con regularidad con ejercicios de ensayos, incluyendo a nios, nias? si o No o Existen suministros para casos de emergencia que sean manejados por las comunidades o en asociacin con organizaciones locales? si o No o su comunidad tiene planes de coordinar con comunidades vecinas, funcionarios locales u oNG en el caso de una emergencia? si o No o Han participado los nios y nias en el desarrollo de un plan de respuesta a emergencias? si o No o tienen los nios y nias el rango de habilidades de respuesta que necesitan para mantener su propia seguridad en desastres?
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PREGuNtAs tEMtiCAs tRANsVERsALEs

si o No o tiene tu comunidad sistemas claros para comunicar, hacer requerimientos y realizar quejas para el gobierno local? si o No o Est tu comunidad, incluidos los nios y nias, involucrada en la planificacin con el gobierno local? si o No o Est tu comunidad, incluidos los nios y nias, involucrada en la toma de decisiones, planificacin y otras actividades con organizaciones locales? si o No o Los miembros de tu comunidad se ofrecen de voluntarios en actividades relacionadas con desastres? Anima tu comunidad la participacin de las mujeres en actividades basadas en la comunidad? si o No o tu comunidad usa el conocimiento tradicional y prcticas culturales para reducir el impacto de los desastres? si o No o tu comunidad usa los idiomas de las poblaciones indgenas- originarias y minoritarias para discutir temas relacionados con desastres?
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5.4. Contenido de la quinta seccin (Prioridad 5 del MAH)

Esta seccin se fundamenta en el proceso de preparativos para desastre como un componente de la gestin del riesgo y desastres; no se pretende que los nios y nias de esta edad asuman una responsabilidad directa en la respuesta a desastres, sino que comprendan la importancia de este componente y demuestren una actitud positiva frente a la autoproteccin. Materiales adicionales: El facilitador llevar recortes de revistas con al menos 5 de las siguientes imgenes: (i) extintor de incendios, (ii) ruta de evacuacin (flecha verde con letrero evacuacin), (iii) escalera de emergencia, (iv) direccin nacional de defensa civil (o de proteccin civil, dependiendo del nombre que reciba esta entidad en el pas), (v) bomberos, (vi) cruz roja, (vii) una camilla, etc. duracin de la sesin 2:00 horas
1
q Actividad
saludo
Plan de la sesin:
Duracin
10 minutos
se organiza el auditorio en crculo. Cada nia y nio menciona su nombre y luego menciona el elemento que eligi durante las secciones pasadas; se da la bienvenida a los nuevos asistentes y se les invita a unirse a uno de los tres grupos: (i) tENEMos, (ii) soMos, o (iii) PodEMos. NOTA para el facilitador: en caso de nuevos asistentes asegurar que no se presente discriminacin o rechazo por parte de los grupos ya conformados Seguidamente se menciona el puntaje obtenido hasta el momento, se recuerda que el programa termina con esta seccin de trabajo
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2
q Actividad Duracin
20 minutos sensibilizacin sobre la importancia de los preparativos para desastres
se distribuyen las imgenes entre todas las nias y los nios. se pide que se formen los grupos y se propone que identifiquen para qu sirve el objeto? o qu hace el personaje?; cada grupo tiene que preparar las respuestas y recibir las mismas 5 imgenes
3
q Actividad Duracin
20 minutos Ejercicio de representacin: qu significa estar preparados?
Cada grupo debe preparar una representacin con la respuesta a la pregunta orientadora.
4
q Actividad Duracin
15 minutos Reflexin colectiva
El facilitador enumera las respuestas coincidentes y transmite la idea central de la seccin: no obstante los esfuerzos por reducir el riesgo de desastres en la comunidad, es recomendable que exista siempre un buen nivel de capacidad de respuesta a desastres.
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5
q Actividad Duracin
25 minutos Ejercicio vivencial: estamos todos en un mismo barco
se propone un juego de roles: cada participante es un marinero o marinera y estn a bordo de un barco que no tiene permiso para salir del puerto hasta que no presenten al capitn (que es el facilitador) un plan de emergencia en caso de naufragio. Cada grupo corresponde a una tripulacin diferente y debe presentar un plan de emergencia siguiendo las preguntas orientadoras del Anexo 5 de juegos y dinmicas del mdulo i.
6
q Actividad Duracin
10 minutos Presentacin de los planes y rescate de la experiencia
Cada grupo presenta su plan (en forma de cartelera) y lo ubica en una de las paredes del saln. seguidamente el facilitador comenta la idea central del ejercicio: as como el barco necesita un plan de emergencia en caso de naufragio, en nuestra comunidad se debe tener un plan en caso de desastre
60
7
q Actividad Duracin
30 minutos Ejercicio central: formulacin de un plan bsico de accin para la reduccin de riesgos
Para la formulacin del plan de accin, nuevamente se propone un ejercicio en equipo: cada uno de los tres equipos debe identificar 5 acciones que deberan hacerse para reducir el riesgo en la comunidad, incluyendo el listado acciones de medios de vida sostenible para adaptarse al cambio climtico. se propone que cada grupo presente las 5 acciones mediante dibujos, o representaciones. NOTA: el facilitador debe presentar el ejercicio de forma tal que se evitan acciones muy generales, tales como educar o adaptarse al ambiente, u otras areas temticas asociadas con los medios de vida sostenible. En su lugar, se debe incentivar la identificacin de acciones o tareas especficas, tales como: limpiar de basuras el ro, colocar una seal de peligro al lado de la ladera, o sembrar rboles en la parte alta de la montaa.
61
8
q Actividad Duracin
15 minutos Ejercicio de concertacin grupal
se listan las acciones que surgieron del ejercicio anterior. se agrupan aquellas que son iguales y luego se propone la votacin final para seleccionar las 3 a 5 ms importantes segn la visin de los nios y las nias de la comunidad
PLAN DE ACCIN
9
q Actividad Duracin
20 minutos identificacin de actores responsables de la ejecucin de las acciones prioritarias
se propone una lluvia de ideas para identificar, frente a cada una de las 5 acciones prioritarias, las personas o instituciones que deberan participar en llevar el plan a la prctica.
62
10
q Actividad Duracin
10 minutos Ejercicio grupal para la difusin del Plan de Reduccin de Riesgos
Cada grupo realizar una cartera para divulgar el plan de accin: de forma sencilla escribe la accin y al frente el responsable que debe realizarla. Las letras deben ser bien grandes de forma que se pueda leer desde cierta distancia. Finalmente se solicita a los nios y nias que ubiquen las carteleras en los espacios de publicidad en las paredes externas del saln de forma que la comunidad las pueda leer al pasar por la vereda.
11
q Actividad Duracin
Antes de finalizar la sesin, se requiere retroalimentacin de las lecciones aprendidas: (i) el riesgo de desastre se incrementa como resultado de una debilidad (o vulnerabilidad) en uno o ms reas temticas de los medios de vida sostenibles, (ii) las acciones de reduccin de riesgos necesitan ser planeadas y se debe tener bien claro quin las ejecuta, (iii) los planes de accin deben ser anunciados para que su implementacin sea posible. Finalmente, mencionar que a pesar del conocimiento para la reduccin del riesgo, este implica un acuerdo en la planificacin y las acciones. Para formular este plan de accin, y para hacerlo conocido por los socios es el quiNto PAso en la reduccin de riesgos y desastres en la localidad, contribuyendo con esto a incrementar la resiliencia de la comunidad a los desastres El puntaje final de cada grupo es resaltado al finalizar la sesin. se recuerda a todos que solo falta una sesin en la que los se darn los ltimos puntos del programa.
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12
q Actividad Duracin
20 minutos Conteo final de puntos y evaluacin colectiva del mdulo
se organizan los tres grupos, se hace el conteo de los puntos hasta el momento. se procede luego con la evaluacin colectiva del mdulo; preguntando a cada grupo una pregunta elegida al azar que debe ser respondida por algn integrante del grupo (levantar la mano). si, luego de un minuto, nadie sabe la respuesta, se pasa al siguiente grupo. Las preguntas para la evaluacin colectiva del mdulo se presentan en el Anexo 6 de juegos y didcticas del mdulo i. NOTA: la idea de este ejercicio es lograr equiparar los puntajes. La idea es que todos los nios y nias se sientan ganadores y ganadoras, por ello hay que buscar en la medida de lo posible el triple empate
13
q Actividad Duracin
En este punto se buscar que libremente las nias y los nios comenten cmo se han sentido durante todo el proceso de capacitacin. unas preguntas que ayudan al facilitador a comprender si el trabajo fue exitoso son las siguientes: qu aport el trabajo realizado a cada nio/ nia? todos los nios y nias participaron activamente de las actividades? qu dificultades encontraron durante la preparacin y realizacin de las actividades? Cmo manejaron estas dificultades? Es recomendable que el facilitador llene la matriz de retroalimentacin presentada al final de esta seccin y que se documente la experiencia, procurando incorporar las mejoras derivadas de la reflexin posterior.
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Ficha de retroalimentacin del proceso de capacitacin

NOTA: Esta parte debe ser desarrollada por el facilitador al finalizar cada sesin de trabajo Fecha de la capacitacin Lugar, (nombre de la comunidad) Nombre del facilitador / facilitadora Nmero total de nios y nias total nios total nias
Elementos de xito del programa de capacitacin 1. 2. 3. 4. Elementos problemticos (que dificultaron el programa de capacitacin) 1. 2. 3. 4. Recomendaciones para la mejora continua
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Lecturas complementarias
Lecturas indispensables: Marco de Accin de Hyogo, Aumento de la Resiliencia de las Naciones y las Comunidades ante los desastres documento orientador del MAH: Words into Action informe de la sociedad civil sobre la implementacin del MAH:Visin de Primera Lnea (VPL) Polticas de proteccin de la niez en situaciones de emergencia Manual de operaciones del PRC de LACRo (comunidades resilientes)
Referencias bibliogrficas a documentos de inters La Gestin Local del Riesgo: nociones y precisiones en torno al concepto y la prctica CEPREdECAN, PNud. 2003 soto, Linda zilbert. Gua de la Red para la Gestin Local del Riesgo: Mdulos de Capacitacin. La REd. itdG. 1998 Riesgolandia, EiRd, uNiCEF, Federacin internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja, documento en lnea: http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandia-esp.htm Plan de emergencia familiar (gua orientadora). dPAE, Bogot. 2008. ENos:Variabilidad climtica y el riesgo de desastre en las Amricas: Procesos, Patrones, Gestin. Lavell, Allan y Brenes, Alonso (Compiladores). oxfam, LA REd, FLACso, iAi. san Jos, 2008. Hart, A Roger. En Childrens Participation. EARtHsCAN en asocio con uNiCEF, New york, 1997.
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Anexo 1: juego dinmica: "La Bomba y la Mecha"

introduccin Este juego es un afable ejercicio de calentamiento en las relaciones humanas. Es divertido y agradable, y puede sernos especialmente til para romper la rutina acadmica durante media hora. desarrollo de la actividad todo el grupo se sienta en el suelo formando una rueda compacta, muy cerca unos de otros. si fueran ms de veinte nios y nias, se pueden dividir. se precisan dos objetos (cojines, o dos bufandas enrolladas, cualquier cosa que se pueda pasar fcilmente de mano en mano). uno ser la bomba y el otro la mecha. La bomba y la mecha los tiene un mismo alumno que comienza el juego pasando la bomba hacia un lado y la mecha hacia el otro, pues si se juntan, si a una persona le llegan al mismo tiempo, explotan, y al que le explot se tiene que retirar de la rueda.
Algunas aclaraciones importantes: o se puede pasar hacia cualquiera de los dos lados, no hay direccin obligatoria. Por ejemplo: alguien pasa la bomba y en vez de seguir la ronda, se le devuelve, l puede seguir hacia el otro lado o bien pasarla nuevamente al que la devolvi. A veces ocurre que dos se la pasan entre ellos y de ah no sale, no hay problema porque por algn lado les est llegando la mecha que acabar con el conflicto. slo se puede pasar al compaero de al lado. No se puede saltar a nadie, ni arrojarla. No se puede rechazar, ni retener. Hay que recibir y pasar, rpido. Los que pierden salen para observar el juego desde afuera y la rueda se cierra hasta que quedan slo dos que son los ganadores. La base de este juego radica en la idea de que "no es tan importante salvarse uno, como embromar al otro". Este, como muchos otros juegos, se vuelve ms divertido al sacar uno el lado malo. Puede parecer que se les est inculcando valores negativos, sin embargo, no hay tal problema, pues los nios discriminan perfectamente bien cul es el terreno del juego y cul el de la realidad. Cuando juegan les gusta divertirse y punto. Estn tranquilos porque saben que estn en el terreno del hacer creer.
o o
Fuente: Pablo Rodrguez Garca. Organizacin Fe y Alegra, Portal del Mundo Escolar. Herramientas didcticas, disponible en www.mundoescolar.org
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Anexo 2: elaboracin de un mapa del territorio (borrador o croquis)

El ejercicio consiste en realizar una lectura general del territorio en que habitan, reconociendo elementos naturales y no naturales que llaman la atencin de los nios, (ros, bosques, montaa, paisaje o bibliotecas, hospitales, vas, canchas, que son importantes para los nios). Con base en estos elementos, se elabora un mapa del territorio. Pautas para planear la actividad: definir lo que se quiere saber o resaltar del territorio (analizando en detalle el diagnstico en Resiliencia Comunitaria previamente) Considere con los nios diferente maneras de hacer esta lectura y obtener informacin (en el caso de ser factible, se pueden realizar salidas de campo) y definir los recursos necesarios para ello. definir con los nios el proceso a seguir para identificar los riesgos (basado en la realizacin de entrevistas con los abuelos / adultos que requiere mucho tiempo en la comunidad), con el fin de explorar, desastres o situaciones de emergencia ocurridos, revisin de documentos) Anlisis de la informacin recolectada en campo
Pautas para ejecutar la actividad: una salida de campo a los alrededores para reconocimiento del territorio (si es posible) toma de fotografas para proyectarlas y analizarlas Entrevistas Elaboracin de un mapa (croquis) del lugar que d cuenta de lo observado, los peligros y vulnerabilidad.
Recomendaciones para el facilitador El facilitador, debe orientar y motivar a los nios a travs de preguntas acerca del lugar donde viven y sobre aspectos que resaltan en este o que les llaman la atencin (puede ser lo que ms les gusta y los que menos les gusta o los sitios a los que acuden para su recreacin). Las preguntas deben motivar el deseo de conocer aspectos que no conocen o sobre los cuales tienen poca informacin, por ejemplo cmo se form el asentamiento?, de dnde venan sus pobladores?, qu elementos conformaban el ecosistema existente?, cunto hace que se construy la biblioteca (o el centro comunitario)?, cuntas personas viven el lugar? Esto puede ser a travs de un dilogo y haciendo un listado en un cuaderno con los aportes de los nios y nias. La salida puede hacerse como una carrera de observacin, la cual consiste en un recorrido con pistas que se disponen con anticipacin para guiar a un premio. En este caso, debe elaborarse una gua previa con algunas pistas o claves para motivar la observacin de aspectos especficos (que pueden basarse en las reas propuestas en el diagnstico de Resiliencia Comunitaria). sin embargo, es importante que ello no sea muy complejo y que se parta de aquello que los nios proponen inicialmente observar. En todo caso, este ejercicio implica que el facilitador debe previamente conocer el terreno. Para la identificacin de peligros y vulnerabilidades, se pueden usar las fichas de la EiRd en el folleto 1 que acompaa a Riesgolandia (disponible en http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandiafinal/folleto/pdf/parte1.pdf) La observacin del territorio conduce al reconocimiento de riesgos a partir de situaciones que los nios consideran peligrosas y el facilitador puede conducir al anlisis de otros aspectos no considerados.
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Anexo 3: Organizacin de una visita a una entidad / institucin para completar informacin sobre riesgo en la comunidad
El ejercicio consiste en identificar una institucin / organizacin que se pueda visitar, bien sea fsicamente o a travs de una consulta mediante internet, a continuacin se presentan alguna pautas para esta actividad. Pautas para planear la actividad: identificar los lugares donde se puede encontrar informacin La realizacin de visitas a instituciones y centros de informacin sobre diferentes tpicos (meteorologa, geografa, desastres) presentes en la localidad. dividir las tareas antes y durante la visita. consulta de informacin disponible en la web como una alternativa para la visita en caso de ser una comunidad muy lejana de la ciudad capital, donde normalmente tienen su sede las instituciones en cuestin.
Pautas para ejecutar la actividad: Visita a los lugares programados para obtener informacin Complementar la informacin del diagnstico en Resiliencia Comunitaria.
Recomendaciones para el facilitador El facilitador debe promover en los nios y nias la gestin del espacio de visita (enviar una carta, hacer una llamada, planificar la visita.) Contribuir a fortalecer la autoestima de los nios y nias, reconocer las diferentes fuentes de informacin y usarlas. disponer de equipos para consulta a travs de internet o planificar la visita a un caf internet cercano (que debe ser identificado y reservado con anticipacin) y realizar esta prctica, para conocer redes de informacin, centros de documentacin como el CRid (Centro Regional de informacin sobre desastres). La informacin debe ser utilizada por los nios y nias para retroalimentar el diagnstico en Resiliencia Comunitaria, reconociendo el valor de ambos tipos de informacin. si es posible, dar a los nios y nias la referencia de las pginas y que ellos hagan la bsqueda y dar una gua para buscar cosas especificas. Por ejemplo informacin relacionada con los Medios de Vida sostenible asociados con la adaptacin a los cambios climticos, informacin relacionada con el tipo de riesgos que estn familiarizados, redes a las que pueden vincularse, experiencias de jvenes en diferentes pases. Esto ltimo es muy importante, por la fuerza que toma lo social y el compartir con sus pares a esta edad.
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Anexo 4: Pautas metodolgicas para abordar el tema del cambio climtico desde la perspectiva de la gestin del riesgo de desastres
El tema del cambio climtico ha estado presente en el concepto y la prctica de la gestin del riesgo desde sus inicios como tema de investigacin y de preocupacin emprica en Amrica Latina y el Caribe. La reciente alarma a nivel internacional sobre los problemas asociados al cambio climtico han puesto de relieve el tema de la gestin del riesgo de desastres. Parece haber una falta de conceso a nivel global sobre las repercusiones que tiene este fenmeno global asociado con la recurrencia y severidad de las amenazas climticas. desde la gestin del riesgo de desastres, se hace nfasis en que los fenmenos fsicos de la naturaleza, (propios de la dinmica natural del planeta), no son un problema en s mismos, y el atributo de amenaza, se debe a factores de exposicin, que son socialmente creados y que hacen que tales fenmenos puedan ser considerados como peligrosos. desde la perspectiva del cambio climtico, se suele dar la connotacin de negativo o adverso al fenmeno natural en s mismo (el clima como agente de problemas), generando una aparente contradiccin con el discurso de la gestin del riesgo. No obstante lo anterior, desde la perspectiva del cambio climtico, se reconoce que la accin humana incrementa la peligrosidad de tales fenmenos, permitiendo una vinculacin coherente de ambos discursos y haciendo que sean temas estrechamente vinculados. se recomienda a los facilitadores considerar las vinculaciones de ambos temas y hacer uso de la gran cantidad de material de referencia que existe para transmitir a los nios y nias las ideas fundamentales del cambio climtico. Particularmente se recomienda consultar el sitio infantil interactivo del instituto Nacional de Ecologa del gobierno de Mxico; el mismo que contiene informacin sobre cambio climtico y consejos prcticos sobre acciones que se pueden llevar a cabo. Link: http://www.ine.gob.mx/ines/CambioClimatico.htm Asimismo se recomienda a los facilitadores revisar el documento: ENos:Variabilidad climtica y el riesgo de desastre en las Amricas: Procesos, Patrones, Gestin. Lavell, Allan y Brenes, Alonso (Compiladores). oxfam, LA REd, FLACso, iAi. san Jos, 2008. tambin disponible en: http://www.desenredando.org/public/libros/2008/enosvar/
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Anexo 5: Dinmica sobre la formulacin de un plan de emergencia de un barco

Objetivo del ejercicio: Esta es una dinmica para nios y nias de 10 11 aos de edad que busca reflexionar sobre los componentes bsicos de un plan de emergencia y la forma en que se puede elaborar. Desarrollo de la dinmica: Se organiza los nios y nias en grupos donde cada uno es un marinero / marinera. Ninguno asume el rol de capitn del barco, pero deben organizarse de forma espontnea para formular un plan de emergencia, que es necesario para obtener el permiso del administrador del puerto para zarpar. No se trata de un ejercicio exhaustivo de formulacin de un plan de emergencia completo, sino una primera aproximacin a los elementos bsicos de estos documentos con el propsito de reflexionar sobre su importancia. El facilitador orienta el desarrollo del ejercicio a travs de las siguientes 4 preguntas: 1. Cundo el barco est en el mar, si hay una tormenta, qu podra pasar? 2. Qu tareas se deberan hacer antes de salir del puerto para salvar la vida de los marineros en caso de un naufragio? 3. Qu pasara si algn marinero no sabe qu hacer en caso de naufragio? 4. Qu se tendra que hacer para que todos sepan qu hacer en caso de emergencia? Se debe procurar la participacin de todos los integrantes del equipo en la determinacin de las tareas de los marineros. Es importante procurar que las respuestas sean cortas y que exista consenso entre todo el equipo. Para mayor informacin sobre la formulacin de planes de emergencia, consultar la referencia: Construccin del Plan Familiar de Emergencia y Prevencin Desastres, Direccin de Prevencin y Atencin de Emergencias de Bogot DPAE. 2007. (disponible en lnea en: http://www.sire.gov.co/portal/page/portal/sire/componentes/formacionComunidad/Documentos/PFE/index.html)
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Anexo 6: Preguntas para la evaluacin de cierre del mdulo I Responder falso o verdadero: 1. Los desastres se producen debido a fuerzas naturales o sobrenaturales que actan irremediablemente contra los humanos (respuesta correcta: FALSO) 2. La situacin previa o anterior a la ocurrencia de desastres se denomina riesgo (respuesta correcta: VERDADERO) 3. Los desastres suceden como consecuencia de riesgos no manejados o mal manejados (respuesta correcta: VERDADERO) 4. El tema de riesgo es un problema solamente de la comunidad (respuesta correcta: FALSO) 5. La vulnerabilidad ante peligros es algo creado por la naturaleza (respuesta correcta: FALSO) 6. Si la comunidad conoce los peligros y las debilidades, si se organiza y todos participan para reducir el riesgo, es posible que se evite o prevenga el prximo desastre (respuesta correcta:VERDADERO) 7. Si conocemos los riesgos de desastres, ya estamos preparados (respuesta correcta: FALSO) 8. El clima que est cambiando, puede hacer que aumente el riesgo de desastres (respuesta correcta: VERDADERO) 9. Los planes de accin deben darse a conocer a todos en la comunidad para que puedan ser ejecutados (respuesta correcta:VERDADERO) 10. Un plan de emergencias nos dice cmo prevenir el riesgo de desastres (respuesta correcta: FALSO) NOTA: estas preguntas pueden ser ajustadas o modificadas por el facilitador en la forma en que se desarrollen las cinco secciones del mdulo.
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Anexo 7: Propuesta de materiales didcticos que podemos usar para ayudarnos en la aplicacin de los mdulos
NOTA:Todas las referencias a materiales didcticos en esta seccin son primordialmente diseados para ser usados por nios, nias, adolescentes y jvenes. Estos materiales estn disponibles solamente en Espaol. Como tal, estn enunciados as en la versin en Espaol y Portugus de los mdulos. Pases con una presencia de WVI LACRO hablan uno de estos tres idiomas: espaol, portugus, o francs (Creol). Por lo tanto, esta seccin entera no ha sido traducida al ingls, no obstante la versin en espaol ha sido mantenida slo como referencia para los angloparlantes. Para su informacin, estos materiales de referencia disponibles en Ingls del ISDR pueden ser encontrados en el siguiente enlace: http://www.eird.org/eng/educacion/educacion-dos-ing.htm En la seccin que sigue inmediatamente a esta, se provee una descripcin de los materiales, junto con la prioridad del MAH a la que se refiere, y el grupo etario al cual cada fuente de material est dirigido. Presentacin Este anexo es una invitacin para los nios, nias, jvenes, padres, maestros y en general facilitadores quienes sern parte de este proceso, a estimular su creatividad y la de sus compaeros, en el uso de diferentes materiales que apoyen, el trabajo a realizar. Hemos querido apoyarlos visualizando lo que algunos ejemplos sobre lo que stos materiales didcticos ya existentes ofrecen y sugiriendo algunas pautas para su articulacin con las actividades propuestas en el mdulo. Esta primera seleccin de materiales, est basada en la matriz comentada sobre algunas herramientas didcticas disponibles en lnea sobre gestin del riesgo y temas relacionados, resultado del trabajo realizado por uNiCEF y la EiRd a travs del Proyecto diPECHo Fortaleciendo Alianzas para asegurar el derecho a la Educacin en situaciones de Emergencia en Comunidades Vulnerables de Centroamrica, en donde se ha sistematizado informacin documental y educativa sobre insercin curricular, planes escolares, proteccin de la infraestructura (educativa) y material ldico, entre otros.Ver pgina del proyecto: http://www.educacionenemergencias.org/index.php?p=home orientaciones generales para la articulacin de los diferentes materiales con las prioridades del MAH trabajadas a travs del mdulo 1. debemos familiarizarnos previamente con los diferentes materiales con el fin de seleccionar aquellos ms adecuados para nuestra labor y propsitos. 2. Pese a que en este texto, encontramos algunas pautas para su articulacin, el facilitador, debe identificar qu material, rea temtica MAH, actividad especfica, o momento de aplicacin es el adecuado. 3. igualmente, es necesario que tengamos claridad en todo momento, sobre los conceptos, valores, sentimientos o habilidades que estamos promoviendo en los nios, nias, jvenes o adultos. 4. En aras de aprovechar el encuentro lo mejor posible debemos prever los tiempos en conexin con lo ya propuesto en los mdulos, as como es fundamental que detectemos los recursos necesarios y disponibles en el lugar, tanto para el proceso de formacin inicial, como para momentos de multiplicacin del trabajo por parte de los nios, nias, jvenes y adultos capacitados. 5. Finalmente, es importante que al desarrollar los mdulos aprovechemos para conocer lo que los nios, nias, jvenes y adultos capacitados opinan del material y manifiesten sus ideas acerca de cmo trabajarlo con otros compaeros en su comunidad. si sistematizamos estas ideas, ello puede ayudarnos ms adelante en la construccin de una gua para el trabajo de multiplicacin con pares.
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ARTICULACION DE MATERIALES DIDACTICOS EXISTENTES MODULO I

MAtERiAL: RiEsGoLANdiA dEsCRiPCiN: Juego didctico sobre la prevencin de desastres. incluye varios mensajes educativos que ayudan a entender cules son las buenas prcticas que pueden disminuir el impacto de los desastres y cules son las malas prcticas que pueden aumentar la vulnerabilidad. se juega entre 2 jugadores en adelante. El Juego viene acompaado de 2 cartillas que amplan informacin til sobre prevencin de desastres. EsPECiFiCidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo: Es un juego atractivo para nios y nias, que podemos adaptar a diferentes edades. Pese a que el juego contiene textos que deben ser ledos para su desarrollo normal, las imgenes contenidas en l, podran, si se desea, utilizarse en ocasiones y con orientacin especial con nios que an no leen bien o aquellos que presenten dificultades de lectura.
CoMPoNENtEs: tablero y dos folletos (parte 1 y 2), los cuales traen otras propuestas de actividades y juegos, que pueden ser utilizados. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 1 La actividad propuesta en el folleto parte 1, pgina 4, la cual induce a los nios y nias a imaginarse un desastre, nos puede ayudar en el ejercicio propuesto por el mdulo en esta rea temtica, ayudando a conceptualizar sobre desastre y prevencin de desastre. Prioridad 2 Contando con nuestra creatividad para adaptar el mdulo en sus tiempos y actividades, el tablero puede ser utilizado para apoyar la evaluacin del riesgo, monitoreo y alerta, pues, por un lado, refuerza conceptos claves como riesgo, prevencin, alerta, monitoreo y por otro, ayuda a identificar situaciones que constituyen riesgo, acciones de prevencin, acciones de preparacin, acciones de emergencia. Al comienzo de la sesin sirve para introducir la construccin de conceptos y apoyar el trabajo posterior de identificacin de amenazas y vulnerabilidades y al final nos sirve como refuerzo o retroalimentacin. El ejercicio de seleccin propuesto en la pgina seis del folleto, Parte 1, puede ser utilizado como ayuda para identificar los tipos de riesgo a que est expuesta la comunidad. Prioridad 3 otra opcin, que est dentro del mdulo sobre Riesgolandia, es su utilizacin en esta prioridad de Conocimiento y Educacin reforzando tambin, los conocimientos sobre riesgos y desastres que han venido trabajando los nios y nias.
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Prioridades 4 y 5 La propuesta para elaborar un plan, contenida en el folleto, Parte 2, puede servir de apoyo en estas prioridades, apoyando la planificacin de acciones de prevencin y de preparacin para la respuesta. Actividades de cierre Las sopas de letras que propone el folleo Parte 1, pueden ser utilizadas como actividades indicadoras de evaluacin. Nota adicional Los folletos tienen un enfoque orientado a la educacin escolar, sin embargo, puede adaptarse a escenarios de educacin no formal. MAtERiAL: CRuCiLANdiA dEsCRiPCiN: Programa para descargar en el PC (22 MB), orienta al usuario en un recorrido por la historia, la misin y las acciones de la Cruz Roja. Est diseado para nios con acceso a PC y con un conocimiento bsico de ordenador EsPECiFiCidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo: Este tipo de material es de una alta atraccin para los nios y nias, por la tecnologa que maneja, est escrito en un lenguaje sencillo y utiliza ilustraciones muy atractivas, sin embargo, es muy especfico en su temtica. El sistema en que est montado es personalizado, es decir, requiere la interaccin de un nio con el computador. CoMPoNENtEs: Material para descargar en PC. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Por su especificidad, no es de alta aplicabilidad en articulacin a los mdulos. de llegar a utilizarse, sera en la prioridad 5, si surgen inquietudes muy precisas de los nios alrededor de los cuerpos de socorro. MAtERiAL: LotERiA dEsCRiPCiN Juego dirigido a nios y nias, contiene una serie de adivinanzas y piezas grficas con las cuales podrn identificar fcilmente las amenazas y riesgos y desastres en su comunidad y los elementos de prevencin, as como las seales de alerta y la adecuada gestin de emergencias. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo trabajar con juegos como la Lotera, es especial para el trabajo con nios y nias. Este juego adems presenta un reto para ellos el cual es, adivinar e igualmente, por su redaccin en rima.
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El facilitador debe considerar que en el mismo se hace mencin a procesos particulares u organizaciones como CoNREd, que pueden no ser familiares para el auditorio. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 5 Pese a que puede recomendarse como una actividad de apoyo a todos las prioridades abordadas en el mdulo, su nfasis est en el momento de la emergencia. MAtERiAL: EL dEsAstRE sE PiNtA dE otRo CoLoR dEsCRiPCiN Este material constituye un conjunto de lminas para utilizar individualmente o como complemento de otros materiales, en la reflexin; sobre la prevencin de accidentes y la reduccin del riesgo y situaciones de desastre. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo La libreta para colorear es un apoyo en el aprendizaje sobre cmo evitar accidentes o situaciones de desastre. Puede incluso servir de modelo para divulgar y diseminar mensajes alusivos a la reduccin del riesgo y desastres y de accidentes propios de la comunidad en la cual se desarrolla el proceso. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 3 Puede ser reproducida por el grupo de nias y nios, para divulgar en su comunidad medidas de prevencin. MAtERiAL: CoLoRN CoLoREAdo EL dEsAstRE sE HA ACABAdo dEsCRiPCiN Material de apoyo para el desarrollo de actividades de gestin de riesgo, tiene como objetivo informar a los nios, a travs de cuentos para colorear, las situaciones de peligro a las que estn expuestos y el adecuado manejo del riesgo para la prevencin de desastres en su comunidad. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJAo EduCAtiVo Esta serie con diferentes temticas ambientales escritas en forma de cuento, en un lenguaje sencillo es ideal para el trabajo con nios por debajo de los 10 aos, las historias narradas se refieren a lugares especficos, por lo tanto sirven como modelo para adaptar a los lugares en los cuales se desarrolle el proceso de formacin. Es importante resaltar que el cuento es una excelente manera de llegar a los nios.
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Por su extensin, el facilitador deber considerar los tiempos para ello, una alternativa es que los nios los lean en casa con sus padres o hermanos mayores y luego comentarlo en los espacios de encuentro. Permite adems al nio colorear, actividad sta, que disfruta mucho, si cada nio cuenta con una cartilla, esta puede ser coloreada en casa tambin. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 2 El material es especial para abordar causas u origen de las situaciones de riesgo. Prioridad 4 Como apoyo al anlisis del tema de cambio climtico. MAtERiAL: CARtiLLAs soBRE dEsLizAMiENtos, iNuNdACioNEs, sisMos y ViENtos dEsCRiPCiN son 8 cartillas que explican a travs de historietas caricaturizadas, las causas de algunos desastres como deslizamientos, inundaciones, sismos o vientos y sus fatales consecuencias. As mismo, hace nfasis en como el ser humano puede contribuir al aumento de las condiciones de riesgo o a la prevencin y reduccin del mismo. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo A excepcin de la cartilla sobre terremotos (de la misma serie) estas se refieren ms a causas de desastres; los textos son muy cortos de fcil lectura para nios y nias. Los nios podrn leer estas cortas historias en grupo y comentarlas posteriormente o tambin podran ser dramatizadas. Estn en espaol y en ingls PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 2 El facilitador puede utilizarlos como apoyo y ejemplo para la identificacin de algunos factores de amenaza o vulnerabilidad Priorida 5 La cartilla de terremotos puede ser utilizada para apoyar aspectos de respuesta, en zonas donde estos sean una amenaza.
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LA CEBRA dE CotAHuMA dEsCRiPCiN Es un programa de 31 diapositivas sobre prevencin de riesgos. Han utilizado como personaje de sus caricaturas una cebra que busca construir una cultura preventiva informando sobre las medidas que se deben tomar para salvar bienes y vidas humanas. Adicionalmente se presenta un material informativo sobre qu hacer antes, durante y despus de ciertas emergencias, particularmente asociadas a sismos EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Est diagramado en lenguaje sencillo y con imgenes para nios y nias. Pese a que se refiere a un lugar especfico, utilizando palabras propias del lugar para el que fue elaborada, el material podra ser adaptado. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 2 La cartilla trabaja algunos conceptos como riesgo y desastre, al igual que considera diferentes tipos de riesgo. Puede utilizarse al comienzo de la sesin o como refuerzo para apoyar la identificacin de factores de amenaza y vulnerabilidad en la comunidad de los nios y nias. Nota adicional El trabajo puede hacerse al mismo tiempo con todo el grupo de nios pues es un material visual. sin embargo, es importante explorar con los facilitadores (docentes, padres, lideres, nios, nias y jvenes, otras formas de utilizarlo si no se cuenta con un proyector y un computador. MAtERiAL: RotAFoLio dEsCRiPCiN se presenta un Rotafolio (presentacin de 13 lminas) que ayudan al aprendizaje sobre el manejo de desastres (antes, durante y despus), viene acompaado de una "Gua didctica para el uso del Rotafolio Manejo de desastres de origen Natural o Provocado". Esta gua ofrece 12 temas que pueden ser acoplados a la currcula de Guatemala (2004): seguridad, valores, vida ciudadana, vida familiar, gnero, multiculturalidad e interculturalidad, dentro de las reas de aprendizaje Ambiente Natural y social, Ciencias Naturales, Ciencias sociales, Productividad y desarrollo y Formacin Ciudadana. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo La fotografa o las imgenes son una excelente tcnica para promover la reflexin y motivar la creatividad y el sentido de la observacin. Las imgenes, actividades y orientaciones propuestas en la gua para el facilitador son muy completas en cuanto a objetivos, tiempo, orientaciones, cierre de la sesin.
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En el caso de las sopas de letras utilizadas como actividad de cierre, colorear las letras con que empieza o termina o una letra de la palabra puede disminuir el grado de dificultad y no colorearlas lo aumenta. diferentes juegos y dinmicas propuestos en la gua ayudan a la conceptualizacin a travs del juego, lo que es ideal para el trabajo con los nios y nias que requieren estar activos, acorde con el objetivo, estas pueden ser utilizadas en las diferentes reas temticas. tal como lo expresa la gua las actividades deben ser adaptadas a las diferentes edades. dada su extensin daremos solo unos ejemplos de articulacin con las prioridades del MAH: PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 1 En la pgina 6 el cuento de los guerreros, es una forma didctica de comprender conceptos como amenaza, vulnerabilidad, riesgo, desastre. El facilitador puede hacer con los nios la lectura o si hay varias guas se puede leer en grupos. Prioridad 5 Los espacios en que se trabaja sobre el antes durante y despus del desastre pueden ser utilizados como apoyo al trabajo que propone el mdulo en esta prioridad. MAtERiAL: BiNGo dEsCRiPCiN A travs de este juego, se busca ensear, de forma espontnea y amena, los fenmenos naturales y las amenazas causadas por los seres humanos a las que est expuesta la familia y la comunidad en general. A travs de las cartillas de bingo, se presentan los conceptos bsicos para manejar el riesgo y prevenir desastres EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo El juego puede ser utilizado por el facilitador como indicador o refuerzo a todo lo trabajado durante los talleres. se recomienda utilizarlo como actividad de cierre del proceso. MAtERiAL: Ni dE RiEsGos dEsCRiPCiN Herramienta interactiva (usando PC) que ayuda a entender los conceptos bsico del riesgo, aporta elementos claves para comprender los desastres como expresiones de un desequilibro entre la sociedad y la naturaleza. se recomienda que se descargue completo antes de su uso en lnea o se solicite una copia del Cd
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EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Este juego presenta caractersticas similares a las de crucilandia en cuanto al manejo de tecnologa. Requiere que cada nio, nia, joven o adulto tengan la posibilidad de un computador. si en la comunidad existen centros de sistemas (biblioteca, escuela, etc.) con posibilidad de leer el Cd, el juego es excelente como material de consulta y puede ser utilizado en todas las reas temticas. Los nios y nias especialmente de 10 aos hacia abajo, requerirn acompaamiento y orientacin del facilitador para su manejo y comprensin. MAtERiAL: PizotE dEsCRiPCiN Programa para descargar en el PC (25 MB), ensea a los nios cmo prevenir incendios forestales, est diseado para su aplicacin en Centro Amrica, pero puede ser empleado en otros pases fuera de la regin EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Esta trabajado en un lenguaje sencillo para nios. Para utilizarlo, requiere contar con un proyector y un computador. El facilitador debe analizar con los nios y nias, la probabilidad de contar con estos recursos en un ejercicio de multiplicacin. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridades 2,3,5 si esta es la problemtica en la localidad, el material trabaja aspectos de estas tres prioridades. MAtERiAL: sERiE dE CuENtos: PiEtRA tERRosA (RAyos, dEsLizAMiENtos, sisMos E iNuNdACioNEs). dEsCRiPCiN serie de 4 herramientas interactivas (usando PC) que ayudan, a travs de cuentos e historietas que son narradas y con dibujos para nios, cmo suceden los deslizamientos de tierra, los sismos, las inundaciones y las electrocuciones (por rayos) y cmo se pueden prevenir. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Este material audio visual compuesto de cuentos, juegos y dinmicas maneja un lenguaje sencillo y claro, utilizando imgenes que apoyan la comprensin de diferentes aspectos. El material da la opcin de imprimir los cuentos, sin embargo, su versin en digital es muy atractiva para los nios y nias. Los videos pueden ser utilizados como retroalimentacin del proceso, despus de haber trabajado ya algunas de las actividades propuestas.
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PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 2 A travs de los cuentos se conocen las diferentes dinmicas que acompaan un fenmeno natural o antrpico, conduciendo al anlisis de sus causas. Prioridad 4 As mismo, este material, da ideas sobre lo que es un plan. Prioridad 5 El material cuenta con juegos que ayudan a visualizar medidas que pueden reducir la vulnerabilidad, especficamente en el caso de terremotos. Por lo que si este es el caso en la localidad, puede ser utilizado para ilustrar esta prioridad. Nota adicional Es importante que se analice con los nios y nias, la posibilidad de utilizar este material, en momentos posteriores de multiplicacin, pues por un lado se requeriran equipos (proyector, computador) y por otro, en una segunda opcin imprimirlos MAtERiAL: ABC dEsAstREs dEsCRiPCiN Juego interactivo diseado para estudiantes (nios y jvenes) y docentes, busca transmitir saberes, aportando as herramientas y cambios de actitudes. Presenta un amplio contenido conceptual, asimismo relaciona juegos y didcticas tanto disponibles por los autores como a travs de vnculos a otras fuentes como la EiRd y el sitio para nios de la empresa de electricidad de Argentina EdENoR EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Este material, ofrece a los nios y nias la posibilidad de un diccionario con diferentes conceptos, experimentos para realizar en casa o en otra sesin acompaado de adultos. Los cuentos o relatos permiten organizar actividades complementarias lo cual requerira adaptar las actividades del mdulo en tiempo, espacio y recursos a utilizar o dejar la consulta de este material como algo voluntario que los nios y nias pueden hacer en sus ratos libres si disponen de un computador e internet. NotA AdiCioNAL Como estrategia de acceso a la informacin, el material debe ser entregado a los nios y nias para consultas y trabajos posteriores al proceso de formacin. MAtERiAL: sERiE dE VidEos dEsCRiPCiN Los videos de esta serie son documentales sobre experiencias en las cuales el conocimiento ha sido fundamental para salvar vidas y prevenir desastres.
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EsPECiFiCACidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo No todos los videos son ideales para el trabajo con nios, se recomienda especialmente el de Lecciones que salvan vidas, ya que se trata de una nia con cuya experiencia pueden identificarse fcilmente, los nios y nias en esta edad, ilustrando la importancia de formarse para prevenir riesgos y desastres. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prioridad 1 El video recomendado, se puede utilizar como una motivacin general al comienzo del trabajo de formacin, en la actividad de 10 minutos en la que se reflexiona acerca de la importancia del trabajo en equipo, la cooperacin y la solidaridad para prevenir los desastres. Prioridad 3 El mismo video nos sirve de apoyo a la comprensin de la importancia del conocimiento y la educacin en la prevencin de riesgos y desastres.
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HERRAMIENTA
MODULO 1
REFERENCIA PARA SU CONSULTA

http://www.eird.org/esp/riesgo landia/riesgolandia-esp.htm
Riesgolandia
Es completamente til con nios en la edad que maneja el mdulo y an para un proceso de multiplicacin nio a nio
Crucilandia*
Programa para descargar en el PC (22 MB), orienta al usuario en un recorrido por la historia, la misin y las acciones de la Cruz Roja. Est diseado para nios con acceso a PC y con un conocimiento bsico de ordenador son 8 cartillas que explican a travs de historietas caricaturizadas, las causas de algunos desastres como deslizamientos, inundaciones, sismos o vientos y sus fatales consecuencias. As mismo, hace nfasis en como el ser humano puede contribuir al aumento de las condiciones de riesgo o a la prevencin y reduccin del mismo. Estn en espaol y en ingls
http://201.161.9.19/pagnacional /secciones/Juventud/Contenido /PlanetaJ/documentos para anexar en descargas/ CruzRoja.exe
Cartillas sobre Deslizamiento, Inundaciones, Sismos y Vientos
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/cartillas/inun-sismvientos.pdf
Juanita y la Gotita
Publicacin para los nios(as) y comunidad en general sobre cmo aprovechar al mximo los beneficios del agua en el cuidado personal, salud e higiene diaria. Consta de 7 mdulos e incluye una gua para el docente o el facilitador
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/juanita_y_la_gotita/ item.html
La Cebra de Cotahuma
Es un programa de 31 diapositivas sobre prevencin de riesgos. Han utilizado como personaje de sus caricaturas una cebra que busca construir una cultura preventiva informando sobre las medidas que se deben tomar para salvar bienes y vidas humanas. Adicionalmente, se presenta un material informativo sobre qu hacer antes, durante y despus de ciertas emergencias, particularmente asociadas a sismos. Est diagramado en lenguaje sencillo y con imgenes para nios y nias
http://www.eird.org/cd/toolki t08/material/materialludico/la_cebra/cebracotahuma.pdf
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HERRAMIENTA
MODULO 1

http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/loteria/folletos_ loteria.pdf
Lotera
Juego dirigido a nios y nias, contiene una serie de adivinanzas y piezas graficas con las cuales podrn identificar fcilmente las amenazas y riesgos de desastres en su comunidad y los elementos de prevencin, as como las seales de alerta y la adecuada gestin de emergencias. Este materia puede ser usado como lminas reflexivas para que docentes o personas encargadas del cuidado y atencin de nios, nias y jvenes; puedan apoyarse en sus actividades relacionadas a la prevencin de accidentes y situaciones de desastre. La libreta para colorear ser un apoyo en el aprendizaje sobre cmo evitar accidentes o situaciones de desastre.
El Desastre se Pinta de Otro Color
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/juegos/colorear.pdf
Colorn Coloreado el Desastre se ha Acabado
Material de apoyo para el desarrollo de actividades de gestin de riesgo, tiene como objetivo informar a los nios, a travs de cuentos para colorear, las situaciones de peligro a las que estn expuestos y el adecuado manejo del riesgo para la prevencin de desastres en su comunidad. se presenta un rotafolio (presentacin de 13 lminas) que ayudan al aprendizaje sobre el manejo de desastres (antes, durante y despus), viene acompaado de una "Gua didctica para el uso del rotafolio Manejo de desastres de origen Natural o Provocado". Esta gua ofrece 12 temas que pueden ser acoplados a la currcula de Guatemala (2004): seguridad, valores, vida ciudadana, vida familiar, gnero, multiculturalidad e interculturalidad, dentro de las reas de aprendizaje Ambiente Natural y social, Ciencias Naturales, Ciencias sociales, Productividad y desarrollo y Formacin Ciudadana.
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/juegos/colorin.pdf
Rotafolio (presentacin) sobre manejo de desastres y gua didctica para el facilitador
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/rotafolio/item.html
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HERRAMIENTA
MODULO 1

http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/bingo/bingo.pdf
Bingo
A travs de este juego, se busca ensear, de forma espontnea y amena, los fenmenos naturales y las amenazas causadas por los seres humanos a las que est expuesta la familia y la comunidad en general. A travs de las cartillas de bingo, se presentan los conceptos bsicos para manejar el riesgo y prevenir desastres. Herramienta interactiva (usando PC) que ayuda a entender los conceptos bsico del riesgo, aporta elementos claves para comprender los desastres como expresiones de un desequilibro entre la sociedad y la naturaleza. se recomienda que se descargue completo antes de su uso en lnea o se solicite una copia del Cd Programa para descargar en el PC (25 MB), ensea a los nios cmo prevenir incendios forestales, est diseado para su aplicacin en Centro Amrica, pero puede ser empleado en otros pases fuera de la regin serie de 4 herramientas interactivas (usando PC) que ayudan, a travs de cuentos e historietas que son narradas y con dibujos para nios, cmo suceden los deslizamientos de tierra, los sismos, las inundaciones y las electrocuciones (por rayos) y cmo se pueden prevenir. En el portar de la direccin de Prevencin y Atencin de Emergencias de Bogot (dPAE), se presentan dos juegos interactivos para ejecutar en el PC: inundaciones y sismos, en el primero el nio debe realizar las acciones de mitigacin de riesgos para evitar los daos cuando se presente la lluvia, en el segundo se trata de un juego para asegurar una habitacin en caso de sismo
Ni de riesgos
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/ni_de_riesgos/ Ni_dE_RiEsGos.swf
Pizote
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/materialludico/pizote/pizote.exe
Serie de cuentos: Pietra Terrosa (rayos, deslizamientos, sismos e inundaciones)
http://www.sire.gov.co/portal/ page/portal/sire/capacitacion Educacion/Cuentos
Serie de juegos interactivos: inundaciones y sismos
http://www.sire.gov.co/portal/ page/portal/sire/capacitacion Educacion/Juegos
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HERRAMIENTA
MODULO 1
ABC Desastres
Juego interactivo diseado para estudiantes (nios y jvenes) y docentes, busca transmitir saberes, aportando as herramientas y cambios de actitudes. Presenta un amplio contenido conceptual, asimismo relaciona juegos y didcticas tanto disponibles por los autores como a travs de vnculos a otras fuentes como la EiRd y el sitio para nios de la empresa de electricidad de Argentina EdENoR
http://www.eird.org/cd/toolkit 08/material/material-ludico /ABC_desastres/index.htm
Serie de Videos Lecciones que salvan vidas El poder del saber Venciendo el huracn La reduccin de desastres empieza en la escuela La escuela que yo quiero y asunto de todos
http://www.educacionen emergencias.org/index. php?p=rinfantil
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Proyecto de Resiliencia Comunitaria - Niños

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Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe

de capacitacin sobre reduccin de desastres basado en el marco de accin de Hyogo

Prctica en Desarollo Resiliente:

Reduccin de Riesgo de Desastres, Adaptacin a Cambios Climticos, y Medios de Vida Sostenible.

Para Nios y Nias en condiciones de riesgo en Amrica Latina y el Caribe.