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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria


SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO


Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria Semestre 2 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria ha sido diseado bajo la premisa de que la nica forma de aprender ciencia es haciendo ciencia, es decir, se promover la construccin de una cultura cientfica bsica que reconozca a los contenidos del conocimiento cientfico como indisolublemente ligados a la forma en que se producen. Esta conexin es tal que resulta imposible una comprensin profunda de los contenidos cientficos sin un entendimiento del cmo se han construido; sus relaciones dialcticas con otros conceptos o teoras; sus circunstancias histricas, econmicas y de poder, sus retrocesos y avances, as como los problemas que los generaron. En este curso se considera a la competencia cientfica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realizacin de diversos fines a travs de la movilizacin de diferentes saberes y actitudes de orden cientficos, entre los cuales se identifican el saber de y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difcilmente se logran con los mtodos de enseanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia cientfica en los individuos, se debe apelar a situaciones didcticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formacin del futuro docente.

Las actividades propuestas en el curso Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria estn dirigidas hacia el aprendizaje de los tpicos seleccionados del segundo periodo escolar en educacin bsica que incluyen temas de primero, segundo y tercero de primaria, los cuales se abordarn a travs de enfoques integradores de competencias como el aprendizaje mediante el desarrollo de investigaciones, el desarrollo de proyectos, aprendizaje basado en problemas y anlisis de casos; de tal forma que los futuros docentes construyan nociones sobre qu es, cmo se construye, cmo se adquiere, cmo se valida y cmo se ensea, aprende y evala el conocimiento cientfico. La seleccin de los contenidos se realiz en funcin de aquellos cuyo aprendizaje permita sentar unas bases slidas para la autonoma del futuro docente para que sea capaz de continuar con su formacin de manera continua, es decir que aprenda a aprender. Al concluir el curso, el futuro docente reconocer que existen contextos adicionales al laboratorio escolar para aprender, ensear y evaluar la ciencia que se ensea en la primaria, habr elaborado productos didcticamente significativos y adquirido los elementos tericos y metodolgicos que le permitan desempearse profesionalmente para la promocin de la competencia cientfica en la primaria, con independencia de sus condiciones materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podr aprender, ensear y evaluar los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva cientfica valorando las posibilidades de aprender ciencia y recrearla. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. COMPETENCIAS DEL CURSO: Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica para acercarse a los conocimientos cientficos bajo criterios establecidos. Describe a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente debido a la participacin de cientficos y los ciudadanos en general. Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas relacionados con la sociedad y el individuo. Organiza los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva cientfica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente y de su salud.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: El hombre del siglo XXI est sometido, cada vez con mayor frecuencia, y ms all de sus deseos, a un caudal creciente de informacin relacionada con ofertas, por ejemplo, de nuevos productos muchos de ellos derivados del avance de la ciencia y de la tcnica, tambin con la exaltacin de figuras polticas, deportivas o artsticas de algn valor o simplemente impulsadas por los medios, con la promocin de libros y canciones de moda. Todo esto lo obliga a tomar decisiones inteligentes y responsables para la eleccin ms adecuada para cada situacin. Este acto humano de selectividad sea en el sentido de lo bello, de lo justo, de lo espiritual, se basa en el razonamiento y en la libertad. En estos actos se manifiesta la esencia de la cultura alimentada por la educacin. Se distingue frecuentemente a nuestra sociedad actual como una sociedad del conocimiento y como tal cuando se habla de ciencia se la enfrenta con los peligros de las armas nucleares, de la contaminacin del medio, y de otros hechos

desfavorables para el hombre, muchos de los cuales se vinculan con alguna forma de bsqueda de poder. Sin embargo, contrariamente a ese enfrentamiento, la ciencia es esencialmente bsqueda de conocimiento. Por este camino se inserta la ciencia en la cultura. Es parte del afn del hombre de conocer y comunicarse en forma racional o intuitiva. En otra esfera de accin, la tecnologa, en general, escapa a los cientficos. La rueda sirve para transportar al hombre ms fcilmente y el cuchillo para filetear un trozo de carne asada, pero tambin ambos pueden servir para daarlo y hasta matarlo. Si la ciencia se considera realmente un desafo, principalmente lo es para la educacin. El primer deber del educador ser conocerla y ayudar a que el estudiante la conozca. El educador formado con una visin actualizada de la ciencia, podr desarrollar esa visin en los estudiantes desde sus primeros aos, indistintamente del destino del egresado en la sociedad.

ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso est integrado por cuatro unidades de aprendizaje: Unidad de aprendizaje I. El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos Dentro de la Tierra Cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales. Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso. Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio cientfico de la naturaleza. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo sustentable: Los valores del desarrollo sustentable. Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos.

Unidad de aprendizaje II. El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada Estrellas, planetas, planetoides y asteroides Cul es la diferencia? Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas, como: forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, y emisin de luz y calor. Fuentes naturales de luz y calor, y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el estudiante. Ubicacin de la Tierra dentro del sistema solar. Ubicacin del territorio mexicano dentro del globo terrqueo. Qu es la ciencia? Cmo se construyen las teoras cientficas? Qu es la ciencia escolar? Conocimiento en constante construccin. Unidad de aprendizaje III. La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin Implicaciones ambientales y sociales del quehacer cientfico. Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa en accin. Fundamentacin de los proyectos educativos Organizacin y gestin de los proyectos educativos. Los proyectos en el mbito de ensear, aprender y evaluar ciencias naturales. Gestin de proyectos educativos. Unidad de aprendizaje IV. Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales para obtener productos comerciales. Afectan o influyen en la ciencia, y en su enseanza, las diferentes costumbres y tradiciones culturales? El papel de los valores en el quehacer cientfico. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evaluacin en accin.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Este curso est orientado al desarrollo de la competencia cientfica. Se planea que contribuya positivamente en los mbitos personal y profesional del futuro docente. Parar ello, se requiere estimular la bsqueda e investigacin bibliogrfica y de diversas fuentes para que el estudiante cuente con una diversidad de informacin relativa a los temas que se abordan en las tres unidades de aprendizaje; ya que desde su funcin social como educador, no slo requiere de amplios conocimientos que le permitan orientar a los alumnos que atender y a la comunidad que le rodea, sino tambin requiere poseer los elementos didcticos que le auxilien en la enseanza de las ciencias. Se sugiere fomentar el autoaprendizaje a travs del desarrollo de hbitos de organizacin y estudio. Este recurso constituye un complemento importante en la preparacin constante de los estudiantes normalistas, que trasciende el espacio de formacin inicial para desarrollar conocimientos, hbitos, procedimientos y habilidades a lo largo de la vida. Asimismo, es necesario que el docente promueva el acercamiento informado del estudiante normalista hacia los conocimientos cientficos para que desarrolle un pensamiento crtico que le permita orientar su actuar dentro de la sociedad y al mismo tiempo asesorar a la comunidad en la resolucin de problemticas desde su esfera de accin. El docente debe fomentar las discusiones en el grupo para que el estudiante desarrolle su capacidad de expresin y de respeto hacia las ideas y opiniones de los compaeros, as como integrar al grupo en actividades de colaboracin que les permita trabajar en equipo aportando desde sus caractersticas individuales. Adems, es necesario trabajar con la aplicacin de los conocimientos en la vida diaria para promover un aprendizaje significativo de los conocimientos impartidos, para que los alumnos normalistas desarrollen competencias docentes en la enseanza de las ciencias naturales que sirvan de base metodolgica, conceptual y didctica para afrontar el reto de ensear ciencias naturales en primaria. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: Durante el curso se debe fomentar en los futuros docentes, ahora estudiantes, que ellos son los responsables de su aprendizaje, por lo cual deben considerar que no slo tienen la responsabilidad de valorar lo que hacen dentro del mbito escolar, ya que la trascendencia de la evaluacin radica en que es aplicable a todas las acciones de la vida. Para ello, los

alumnos regularn y autorregularan lo aprendido, valorarn las actividades propuestas para el aprendizaje y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados con el propsito de mejorar como alumno, futuro docente e individuo que forma parte de una sociedad diversa y en constante cambio. En el proceso educativo, la evaluacin ser formativa, ya que proporciona informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje, donde se incluye la evaluacin inicial, durante el proceso y la evaluacin final. Con la primera se analiza la situacin de cada participante para decidir el punto de partida y adaptar el proceso a las necesidades detectadas, en la segunda se valoran los avances y la movilizacin del conocimiento y en la tercera se toman decisiones para un futuro cercano. En las unidades de aprendizaje de este curso se pretende lograr una integracin de conocimientos terico-conceptuales con la prctica; lo cual permitir el desarrollo de las competencias especficas propuestas. En este sentido, se considera la utilizacin de diversas evidencias de aprendizaje como: mapas conceptuales, mapas mentales, la construccin de modelos escolares y materiales educativos, entre algunos. Estas evidencias de aprendizaje se pueden analizar a travs de instrumentos como listas de cotejo, rbricas, diarios de clase u organizadores grficos. No se debe perder de vista que la evaluacin es un proceso continuo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos Competencias de la unidad de aprendizaje Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, anlisis de casos y diseo de experimentos para el estudio de los ecosistemas. Investiga informacin para analizar casos en los que se observen los efectos de las prcticas humanas en la dinmica de los ecosistemas. Elabora productos para la enseanza de temas fundamentales de ecologa para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de mantener relaciones no dainas con el medio ambiente. Dentro de la Tierra Cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales. Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso. Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio cientfico de la naturaleza. Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo sustentable: Los valores del desarrollo sustentable. Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Cmo hacer que una salida de campo resulte en un aprendizaje significativo? Reflexionar, en equipo, sobre las caractersticas que debera tener un lugar para ser elegido como un buen sitio para llevar a cabo una salida de campo, cuyo objetivo principal ser conocer un ecosistema representativo o de inters (como las reas Naturales Protegidas). Argumentar

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Actividades de aprendizaje

y analizar en grupo las propuestas para seleccionar colectivamente una de ellas. Definir grupalmente las actividades, roles, reglas y compromisos necesarios para efectuar la salida de campo. Elegir, segn el contexto escolar, una de las dos opciones siguientes: a) Ir a la localidad elegida y realizar un ejercicio de descripcin. b) Buscar en la bibliografa (mapas, libros, revistas, en pginas de internet) el nombre del ecosistema que visitaran en el lugar que seleccionaron, y respecto a los datos obtenidos discutir en el grupo la utilidad de usar instrumentos de medicin en el estudio de la naturaleza. Si se tiene oportunidad de llevar a cabo la prctica de campo: 1. Describir de forma detallada todos los elementos observados, incluir datos obtenidos mediante el uso de todos los sentidos. Incluir el siguiente cuestionamiento: si pudieran medir qu mediran para complementar su descripcin? 2. Identificar intuitivamente y enlistar los bienes y los servicios que provee este ecosistema. 3. Investigar el nombre del ecosistema que visitaron y su descripcin, comparar esta descripcin con la que se realiz en el campo y discutir en el grupo la utilidad de usar instrumentos de medicin en el estudio de la naturaleza. Disear un experimento, en equipo, que permita reconocer qu recursos y qu condiciones requiere un ser vivo para prosperar. Evaluar si la propuesta es ticamente plausible. Investigar cules son los pases que tienen un estatus de megadiversos y enlistar los criterios utilizados para definirlos como tales. Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas que comparten los pases

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denominados megadiversos. Elaborar un resumen sobre las caractersticas de Mxico (aspectos sociales y naturales) y cambios histricos, que explican que sea un pas megadiverso. Elabora un organizador grfico indicando cmo proceden los cientficos para hacer lo que hacen (ciencia erudita o bsica). Elabora un organizador grfico indicando cmo proceden los docentes de ciencias naturales para hacer lo que hacen (ciencia escolar). Explicar las diferencias y semejanzas. Evidencia de aprendizaje: En equipo elaborar un material didctico mediante el cual se explique la importancia de no contaminar, aprovechar y manejar de forma sustentable e informada los recursos naturales. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo: El material didctico debe considerar: La mayor parte de los temas abordados durante la presente unidad de aprendizaje. Una explicacin de cmo afecta la contaminacin en las caractersticas de los hbitats de los organismos. Las implicaciones de la tecnologa, la ciencia erudita y la ciencia escolar

Boege, K. y Del Val, E. (2011). Bichos vemos relaciones no sabemos. En Ciencias, 102. (pp. 511) Bibliografa Concari, S. (2001). Las teoras y modelos en la explicacin cientfica: implicancias para la enseanza de las ciencias. En Ciencia y Educacin. 7 (1) (pp.85-94)

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Garca, A. E.; Lanata, N.; Arcara, P.; De Andrea, Y.; Gelos, F.; Menconi, B.; Solari, T.; Legarralde, A.; Vilches, G.; Darrigran y L. Guadagno. (2009). Por qu hacer un trabajo de campo? Experiencia de alumnos del profesorado en Ciencias Biolgicas. En II Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales. La Plata. Actas, II (2) (pp. 132-138) Gil, D. y Valds, C. (1996). La orientacin de las prcticas de laboratorio como investigacin: un ejemplo ilustrativo. En Enseanza de las Ciencias, 14 (2), (pp. 155-163) Jimnez A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra Maass, J.M. y Martnez Y. (1990). Los Ecosistemas: definicin, origen e importancia del concepto. En Ciencias. Nmero Especial. 4. (pp. 10-20) Sanmart, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia (pp. 103-129). En: La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencia

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada Competen cias de la unidad de aprendizaj e Identifica los elementos caractersticos del enfoque de enseanza de la ciencia como una investigacin guiada para incorporarlos a su formacin profesional. Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando como base el enfoque de enseanza como investigacin guiada. Explica el modelo Sol-Tierra (mediante la investigacin guiada) de tal forma que le permita explicar los ciclos solares, los cambios estacionales y predecir observaciones del Sol en cualquier lugar del planeta. Estrellas, planetas, planetoides y asteroides Cul es la diferencia? Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas, como: forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, y emisin de luz y calor. Fuentes naturales de luz y calor, y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el estudiante. Ubicacin de la Tierra dentro del sistema solar. Ubicacin del territorio mexicano dentro del Secuencia de contenidos globo terrqueo. Qu es la ciencia? Cmo se construyen las teoras cientficas? Qu es la ciencia escolar? Conocimiento en constante construccin. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Qu es y cmo se realiza una investigacin guiada para la enseanza de las ciencias naturales? Explicar las implicaciones didcticas de una investigacin guiada para la enseanza de las ciencias naturales

Desarrollo de la unidad de aprendizaj e

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Actividades de aprendizaje

Cules son los elementos de una investigacin guiada? Explicar los elementos de una investigacin guiada Registrar datos de observaciones del Sol para buscar regularidades de stas en su localidad. Hacer ejercicios utilizando las regularidades en los movimientos astrales para orientarse temporalmente y para predecir trayectorias solares en cualquier da del ao en su localidad. Proponer un modelo Sol-Tierra y posterior puesta a prueba del mismo, mediante la construccin de modelos a escala y dispositivos como cuadrantes. Recapitular sobre las actividades del tema, as como la seleccin de las actividades recomendables con nios de nivel primaria. Elaborar un cartel o presentacin oral que verse sobre la relevancia de estos temas en los aprendizajes de los nios de primaria. Responder de forma individual: Qu es la ciencia? Cmo se construyen las teoras cientficas? Qu es la ciencia escolar? Organizar una discusin plenaria para llegar a acuerdos e implicaciones para la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias en primaria.

Evidencias de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje: Cartel y exposicin oral para la comunicacin de los resultados obtenidos de las actividades planeadas y desarrolladas a lo largo de la unidad de aprendizaje II. El alumno deber elegir el tema a desarrollar Criterios de desempeo: Integra en un cartel y una exposicin oral la informacin relevante

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sobre su planeacin didctica para ensear el tema seleccionado, esquematizando y explicando los pasos para realizar una investigacin guiada. Gagn, E. (2002). Habilidades bsicas y reas de estudio: Las ciencias en Psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Aprendizaje Visor. Jimnez A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra NASA en espaol (2012). Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html Observaciones y modelos en astronoma. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.iesperemaria.com/Valencia/Organitzacio/Depts/FisQuim/Astrofisica/astro/index. htm Bibliografa Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis. Rosaleny, A (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico en Educacin Primaria. Espaa: Ministerio de Educacin, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones Sifredo, C. (coord.) (2008). Didctica de la ciencias. Nuevas perspectivas. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4909/6/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_Nuevas_p erspectivas_2___Abril_2008.pdf UNESCO (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://hdl.handle.net/10045/2784

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin Competencias de la unidad de aprendizaje Identifica las caractersticas del enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por proyectos para incorporarlos a su formacin profesional. Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando como base el enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por proyectos. Implicaciones ambientales y sociales del quehacer cientfico. Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa en accin. Fundamentacin de los proyectos educativos Organizacin y gestin de los proyectos educativos. Los proyectos en el mbito de ensear, aprender y evaluar ciencias naturales. Gestin de proyectos educativos. Resolver y socializar las respuestas del cuestionario sobre el quehacer cientfico: Qu significa? Cmo se relaciona con la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la ciencia? Por qu se dice que tiene implicaciones ambientales y sociales? Resolver y socializar las respuestas del cuestionario sobre proyectos educativo: Qu es un proyecto educativo? Cmo se gestiona o administra? Para que sirve? En qu condiciones se realiza? Exponer sobre el uso de los recursos naturales para la satisfaccin de necesidades.

Secuencia de contenidos

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

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Leer y discutir sobre qu es y cmo se elabora es un proyecto educativo. Crear una propuesta o esbozo de un proyecto educativo sobre algn tema de ciencias naturales dirigido a estudiantes de nivel primaria. Evidencia de aprendizaje: Planeacin escrita de un proyecto educativo concreto y aplicable de algn tema de ciencias naturales. Criterios de desempeo: El proyecto educativo debe incluir: Autenticidad: Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? Rigor acadmico: Reta el proyecto al estudiante para utilizar mtodos de indagacin de una o ms disciplinas? (Por ejemplo: lo induce a pensar cmo piensan los cientficos?) Aplicacin del aprendizaje: Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solucin de problemas, comunicacin, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de estudio? Exploracin activa: Requiere el proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y fuentes para realizar una investigacin? Interaccin con pares u otras personas: Colaboran los pares u otras personas en el diseo y valoracin del proyecto? Evaluacin: Utiliza el estudiante criterios, instrumentos y estrategias para valorar lo que est aprendiendo? Cmo elaborar un proyecto. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/como_elaborar_un_proyecto.pdf Eduteka (2012). Proyectos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de

Evidencias de aprendizaje

Bibliografa

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http://www.eduteka.org/proyecto/i/1n: Figueroa, G. (2005). La metodologa de elaboracin de proyectos como una herramienta para el desarrollo cultural. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/elaboracion_de_proyectos.pdf Jimnez A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis. Seis principios del aprendizaje por proyectos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf

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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela Competencias de la unidad de aprendizaje Identifica las caractersticas del enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje mediante investigaciones para incorporarlos a su formacin profesional. Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando como base el enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje mediante investigaciones. Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales para obtener productos comerciales. Afectan o influyen en la ciencia, y en su enseanza, las diferentes costumbres y tradiciones culturales? El papel de los valores en el quehacer cientfico. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evaluacin en accin. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Elaborar una tabla comparativa de los factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales para obtener productos comerciales. Utilizar materiales audiovisuales, ejercicios y/o simulaciones didcticas que ayuden a entender y aplicar conocimientos para la elaboracin de un proyecto de investigacin. Interpretar informacin documental: bibliogrfica, hemerogrfica, en formato fsico y digital sobre los recursos naturales con los que cuenta Mxico.

Secuencia de contenidos

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

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Disear modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de los valores en el quehacer cientfico. Disear una investigacin, en equipo, para responder a la pregunta: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Disear una investigacin, en equipo, con el tema sobre ciencias naturales, que cada equipo seleccione. Evidencia de aprendizaje: Planeacin escrita de una investigacin concreta y aplicable de algn tema sobre ciencias naturales. Criterios de desempeo: La investigacin debe incluir: Planeacin y tipo de anlisis del problema de estudio. Elaboracin de hiptesis. Estrategias de indagacin. Organizacin de los resultados. Anlisis de los resultados. Sntesis de lo aprendido Aplicacin del aprendizaje construido en nuevos problemas relevantes para el alumno. Cano, G. M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. En Profesorado, revista de currculum y formacin de profesorado. 13 (3). (pp. 1-16) Bibliografa Cano, M. (2011). La investigacin didctica del profesorado: Planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos en la enseanza de la biologa y la geologa . En: Caal, P. (coord.). Biologa y geologa. Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Espaa: Gra

Evidencias de aprendizaje

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De Pro, A. (2011). El practicum en el aula de ciencias: Orientaciones para el diseo, experimentacin y evaluacin de actividades. En: Caal, P. (coord.). Biologa y geologa. Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Espaa: Gra Dus, C. (2003). Capacidades, competencias y estrategias en la formacin cientficainvestigativa. Santiago (101): 446-450. Fernndez, M. A. (2006). Metodologas para la formacin de competencias. Mxico: Educativo Siglo XXI Jimnez A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis.

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